教育信息化存在的問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育信息化存在的問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育信息化存在的問題范文

【摘要】我們應(yīng)充分認識到：教育信息化是當前國際教育技術(shù)發(fā)展的新趨勢，它有利于我國變被動教育為主動教育、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新世紀知識經(jīng)濟需要的人才，使受教育者具有利用網(wǎng)絡(luò)信息和功能從事創(chuàng)新活動的能力，從而有利于我國在新世紀實現(xiàn)人才戰(zhàn)略目標，在知識經(jīng)濟的競爭中立于不敗之地。教育信息化將對中國高等教育帶來深遠影響，因此，我們要認識到高等教育信息化建設(shè)中存在的問題，教師和高校都要不斷學習和改進，從而為中國教育信息化作出貢獻。

二十一世紀隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用，信息化進入了社會的各行各業(yè)。信息技術(shù)的飛躍發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)改變了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟增長模式和全球的政治、經(jīng)濟、文化格局，并推動著人們生活、學習和生存方式的演化。信息化也同樣在教育領(lǐng)域內(nèi)帶來了前所未有的觸動和變革，從一定意義上講，它意味著中國傳統(tǒng)教育走向終結(jié)和新教育形態(tài)的逐步形成。

1.高等教育信息化的必然性

1.1高等教育信息化是時展的趨勢在本世紀，如諸多經(jīng)濟學家所指出的，知識經(jīng)濟將主導世界經(jīng)濟的發(fā)展，國家綜合國力的競爭越來越取決于科學技術(shù)及知識的創(chuàng)新，其競爭的實質(zhì)就是第一生產(chǎn)力的競爭，也就直接反映在教育的競爭上。目前，世界各國都把發(fā)展信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標，加快發(fā)展本國的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，爭搶經(jīng)濟發(fā)展的制高點，力圖使本國在世界競爭中保持領(lǐng)先地位。在這樣的時代形勢下，教育在國民經(jīng)濟中的地位變得極為重要，對于像中國這樣的發(fā)展中國家，必須結(jié)合國情利用信息技術(shù)的后發(fā)優(yōu)勢，加快在教學領(lǐng)域普及信息技術(shù)的步伐，盡快實現(xiàn)教育信息化。1.2高等教育信息化是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果計算機技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴張，使得信息技術(shù)不僅成為人類拓展能力的創(chuàng)造性工具，而且極大地開拓了教育時空，提高了學習的效率，改變了學習的模式，同時還引起當前教育系統(tǒng)的資源優(yōu)化重組和社會教育信息資源的重新分配，致使教育必然面臨信息化的結(jié)局。1.3高等教育信息化是教育改革的方向隨著信息社會化的進程，社會對人才的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)難以滿足社會對人才的需求?，F(xiàn)代化教育要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，促進教育內(nèi)容、教學方法、結(jié)構(gòu)和模式的改革，加快教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。教育的信息化能夠全方位培養(yǎng)新型人才，在諸多方面提供給受教育者最新的知識點。面對教育改革勢在必行的趨勢，社會信息化能夠解決在教學管理、教育模式等方面的矛盾。1.4高等教育信息化是人才自身發(fā)展的需求在邁向信息化社會的二十一世紀，學生不斷對獲取新知提出更高的要求。培養(yǎng)學生主動迅速地獲取大量信息、高效率地篩選有價值信息、準確地鑒別真?zhèn)涡畔⒓皠?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，已成為現(xiàn)代教育越來越重要的基本任務(wù)。學生信息素質(zhì)已成為科學素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，教育信息化不僅符合時代的要求，而且能夠滿足人才自身發(fā)展進程的要求。

第2篇：教育信息化存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 教育信息化 存在問題 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0026-01

現(xiàn)今世界國際化的發(fā)展與信息化發(fā)展并駕齊驅(qū)，教育是國之根本，教育信息化也是更多國家選擇提升教學水平的方式。在教學過程中，不能用單一的眼光看待教育信息化，信息化不只是信息技術(shù)的使用，更是對教育理念的升華，也是信息技術(shù)教育的發(fā)展動力，是高職院校在教學方式變革中的重點項目。在高職院校信息技術(shù)硬件與軟件不如工科院校，在教育信息化進程中也會出現(xiàn)問題，需要教學者探索解決。

一、管理隊伍落后

管理是發(fā)展的根本，在跟多院校中都存在著建設(shè)完成就竣工的現(xiàn)象，或者是放松管理的現(xiàn)象，對建設(shè)之后的管理和培訓工作不重視，日常對設(shè)備不進行維護，技術(shù)人員的能力不夠。管理人員對設(shè)備的管理和維護認識欠缺，就像有些用戶不對設(shè)備進行殺毒或者隊醫(yī)更改電腦網(wǎng)址等，造成學校網(wǎng)絡(luò)不順暢的現(xiàn)象。學校建立信息化對教職工培訓力度淺薄，教職工對于信息化設(shè)備的基礎(chǔ)知識和基本技能欠缺，造成設(shè)備不能發(fā)揮作用，這樣就在學校信息技術(shù)發(fā)展過程中出現(xiàn)本末倒置，設(shè)備主宰了人的思想，另一方面也給教職工造成了心理負擔，對信息技術(shù)出現(xiàn)躲避現(xiàn)象。

二、機構(gòu)設(shè)置不完善，關(guān)系不順利

高職院校中的教師對教育信息化的內(nèi)涵缺乏充足的理解，使得高校在進行人員管理過程中出現(xiàn)人員分配不合理的現(xiàn)象。教師由于對信息化教育了解的不充分，使得教學工作無法順利的開展。高校的領(lǐng)導或者相關(guān)的負責人將信息化建設(shè)當做是一項任務(wù)來完成，但是在信息化教育的優(yōu)勢特點無法在具體的工作中展現(xiàn)。更有一些教師將信息技術(shù)教學看成一種負擔，缺乏本應(yīng)該具備的積極性和技術(shù)性。在學校機構(gòu)設(shè)置方面，沒有設(shè)置健全的管理機構(gòu)，造成教職工的職責不清晰，關(guān)系不順利，協(xié)調(diào)不暢通的情況，甚至出現(xiàn)各持己見，建設(shè)重復的混亂局面。這些都是造成一些問題出現(xiàn)的導火線。

三、缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和平衡的投入，使得浪費現(xiàn)象較嚴重

高校進行信息化建設(shè)這個一個龐雜的、系統(tǒng)的工程，需要分離的個體之間相互結(jié)合所形成的一個整體。因此，高校需要在投資商盡可能的平衡，選擇統(tǒng)一、合法的技術(shù)標準，切不可各行其是。高校在大力推進信息化教育的過程中，由于缺乏科學、合理的計劃，以及資源的均衡投入，使得信息技術(shù)出現(xiàn)了嚴重的浪費現(xiàn)象。高校大力建設(shè)硬件設(shè)備，對軟件設(shè)備的資金投入量較小，使得資源部均衡分配現(xiàn)在非常嚴重。高校的校園網(wǎng)變成了教職工發(fā)郵件和娛樂的工具，使得原來的工作效率大大降低。

四、高校信息化教育運行機制和其應(yīng)用支撐的建設(shè)

高校在進行信息化建設(shè)的過程中，需要思考如何讓信息化教育的特點運用在現(xiàn)在的教學中。因此，高校需要對信息化教育的運行機制進行完善，建立起信息化應(yīng)用支撐的機構(gòu)，對現(xiàn)有的硬件設(shè)施進行維護。但是，目前眾多高校中設(shè)置這種機制的寥寥無幾，使得數(shù)字化教學的作用無法正常的發(fā)揮，更為嚴重的是部分，對網(wǎng)絡(luò)和信息化的基礎(chǔ)設(shè)備進行維護，稱之為網(wǎng)絡(luò)中心；第二部分，對數(shù)字化數(shù)據(jù)庫的運行進行維護，稱之為應(yīng)用中心。

五、樹立新的理念，建立強有力的組織體系

目前，高校都在大力推進信息化建設(shè)，信息化建設(shè)是一項龐雜的工程。推動高校的信息化教育的基礎(chǔ)就是建立信息化教學系統(tǒng)。信息化教學的建立可以大大加快教育教學改革的步伐，幫助全體教職工對自身的素質(zhì)進行提高和完善。因此，高校建立信息化教學勢不可擋，并且需要全員參與，共同建立起信息化教學模式，形成全員參與，共同管理的局面；其次，學校應(yīng)該建立起扁平化的領(lǐng)導體系，從而使得信息化的建設(shè)和管理層面更加有效、順利的開展；高校應(yīng)該學習國外或者國內(nèi)先進的管理制度，在其先進的管理制度基礎(chǔ)上進行改善，制定出一套符合自身信息化管理的理論體系，從而更好的對信息化教育進行管理。

六、強化信息化隊伍建設(shè)

在高職院校教育信息化發(fā)展過程中，以建設(shè)為發(fā)展的基礎(chǔ)，管理作為保障制度，應(yīng)用是最終目的。但是這樣的發(fā)展是具有要求的，發(fā)展中需要可靠的管理隊伍，技術(shù)高的使用人員作為發(fā)展的支撐。所以。在學校信息化教育建設(shè)與管理過程中，要正視人與物之間的關(guān)系，認清人在此過程中的首要地位，然后對管理使用人員加強培訓工作，盡快讓這支隊伍中的人員成為信息技術(shù)設(shè)備的主宰，主要是對一下兩方面的人進行培訓：首次創(chuàng)建一直較強、素質(zhì)較高的管理型隊伍，在創(chuàng)建過程中強化對管理人員的知識培訓，明確管理的責任，安排好明確的管理等級制度。整體管理隊伍隸屬學校管理中心，確保在信息技術(shù)管理隊伍建設(shè)中能夠與學校管理相一致。對管理人員實施獎懲制度，優(yōu)秀則獎，犯錯則罰，以此來規(guī)范管理人員的行為，為學校信息化教育提供后勤保障。其次是要求建設(shè)一支技術(shù)強硬的使用隊伍，用這支隊伍中技術(shù)員的技能和制粒，為學校網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與教育信息化發(fā)展搭建橋梁。

總之，高職院校信息化系統(tǒng)是一個較為復雜的系統(tǒng)，教育信息化這個項目的實施自身就存在一定的風險，正確有效的實施方式能有效保證信息技術(shù)的使用成果。對于一般的高職院校來講，在財力、人力以及物力方面都不充裕，這就要求學校能夠制定有效的實施方式來防止這些阻礙因素，保證教育信息化的發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：教育信息化存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 高校 教務(wù)管理 信息化 存在問題 對策

一、教務(wù)管理信息化建設(shè)的必要性

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展、高校管理的不斷規(guī)范、高等教育教學改革的不斷深化，教務(wù)管理作為高校管理工作的重要組成部分，已將信息技術(shù)充分運用到高校教務(wù)管理工作中，使教務(wù)管理工作逐步向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。實現(xiàn)信息共享、資源整合已是當今高校教務(wù)管理工作的必由之路。在教務(wù)管理過程中需充分利用先進的信息技術(shù)，優(yōu)化教務(wù)管理過程，提高教務(wù)管理效率，從而實現(xiàn)教務(wù)管理的科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。

1.高等教育發(fā)展的需要。

如今，高等教育辦學規(guī)模不斷擴大、在校人數(shù)逐年增多，多校區(qū)、二級管理已是當前高校管理中普遍存在的現(xiàn)象與管理模式?？茖W、有效地利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教育管理效率、合理分配教學資源、規(guī)范教學秩序、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校教務(wù)部門研究的一項重要課題。

2.高校教學改革的需要。

我國大部分高校已實行學分制管理教學模式，這種新型教學管理模式充分調(diào)動了高校教與學雙方的積極性和主動性，但也帶來了許多問題。這就需要高校教學管理部門提供一個科學、方便、快捷的教務(wù)管理信息操作平臺，提高教務(wù)信息資源的集成與共享，同時，這也是高校教學改革的關(guān)鍵。

3.規(guī)范化教學管理的需要。

相對科學、完整、實用的教務(wù)管理信息操作平臺，是實現(xiàn)教務(wù)管理規(guī)范化、程序透明化、效率優(yōu)質(zhì)化的保證。要搞好教學管理工作，高校各項工作必須根據(jù)學校管理工作的現(xiàn)狀與發(fā)展情況，合理地制定適用于本校管理工作的基本制度和管理流程，形成一套相對穩(wěn)定的現(xiàn)代化管理體系和管理手段，并圍繞這套標準進行實施，并不斷進行完善。

二、教務(wù)管理信息化存在的問題

經(jīng)過長期探索與研究，多數(shù)高校已基本完成教務(wù)管理信息化建設(shè)，研發(fā)出基于C/S和B/S模式的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，這提高了教務(wù)管理工作的效率，減少了教務(wù)管理者的手工操作。但在進一步推進教務(wù)管理信息化建設(shè)工作中，一些弊端逐漸暴露出來，導致教務(wù)管理信息化進程緩慢，影響教務(wù)管理信息化建設(shè)的穩(wěn)步、快速發(fā)展。

1.思想上，信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一認識。

在教務(wù)管理信息化建設(shè)和實施過程中，許多教務(wù)管理工作變?yōu)榱俗晕夜芾?，大部分師生能積極使用教務(wù)管理系統(tǒng)，享受教務(wù)信息化管理帶來的便捷，對實施過程中遇到的問題也能及時反映，并提出系統(tǒng)操作流程的修改意見和建議。由于教務(wù)管理工作涉及部門多、人員廣，學校相關(guān)部門及人員之間需要相互配合和協(xié)調(diào)，而少數(shù)教師對操作程序和方法的改變表現(xiàn)出消極、抱怨的態(tài)度，不按照教務(wù)信息管理規(guī)程辦事，找教務(wù)管理人員代為操作，甚至手工填表，這便大大影響了工作效率和教務(wù)管理信息化建設(shè)的進程。

2.技術(shù)上，信息系統(tǒng)功能不夠完善。

教務(wù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計以服務(wù)廣大師生為宗旨，圍繞教務(wù)管理工作為中心實施，但由于許多高校人力資源條件有限，多去相關(guān)軟件開發(fā)公司購買相關(guān)教務(wù)管理軟件，而且高校的教務(wù)管理人員在開發(fā)過程中參與意識不強，致使許多功能模塊無法確切體現(xiàn)教務(wù)管理人員的思路與意圖，再加上操作不夠簡便和人性化，少數(shù)模塊的功能開發(fā)不夠完善，這些都影響了教務(wù)管理人員的工作效率，使得他們很難符合本校教務(wù)管理的實際需求，也使得軟件缺乏針對性與實用性，造成軟件功能的缺失或浪費。

3.管理上，配套措施落后缺乏溝通。

隨著教務(wù)管理信息系統(tǒng)的實施及應(yīng)用，原有的教務(wù)管理程序和處理方法都因信息技術(shù)的運用而發(fā)生了改變。由于缺乏配套的政策支持和協(xié)調(diào)機制，高校在推進教務(wù)管理信息化建設(shè)方面還存在無組織、無約束、效率低、更新速度緩慢等問題。隨著高校多校區(qū)建設(shè)和院系二級管理進程的推進，很多高校的教務(wù)部門也在教務(wù)管理信息系統(tǒng)建設(shè)實施中，但是卻忽視了與其他相關(guān)部門的合作與聯(lián)系，缺少信息化建設(shè)的整體規(guī)劃。

4.資源上，信息集成與共享有待加強。

先進的信息技術(shù)運用到管理工作中，能夠大大提高管理效率和工作效能。但由于各部門使用軟件及其上級教育行政管理部門所使用的系統(tǒng)軟件來源及數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一，致使教務(wù)信息系統(tǒng)不能提供規(guī)范的數(shù)據(jù)接口，無法滿足各類系統(tǒng)之間以及與上級教育行政管理部門之間的數(shù)據(jù)交換，造成信息管理軟件的不兼容，使得信息資源共享率降低，形成了“信息孤島”的現(xiàn)象，而數(shù)據(jù)信息的重復收集則造成了信息冗余和人力資源的極度浪費。

5.隊伍上，教務(wù)管理人員素質(zhì)參差不齊。

在信息化建設(shè)迅猛發(fā)展的今天，教務(wù)人員是高校教務(wù)管理的實施者，也是信息化進程的推動劑。但是很多高校的教務(wù)管理人員缺乏現(xiàn)代管理意識，不注重信息化技能的提高，不能主動發(fā)現(xiàn)教務(wù)管理信息化建設(shè)中存在的問題，更談不上對軟件的研究和進一步完善，這在很大程度上制約了高校教務(wù)管理信息化建設(shè)的發(fā)展。

6.安全上，缺乏網(wǎng)絡(luò)安全防護。

網(wǎng)絡(luò)安全是系統(tǒng)正常運行的必要條件，只有建立嚴格的網(wǎng)絡(luò)安全保障機制與嚴密的防護體系，才能確保信息系統(tǒng)的安全。教務(wù)信息系統(tǒng)作為教務(wù)管理的一個重要平臺，具有共享性和開放性等特點，應(yīng)用面廣，操作程序繁多，各種錯誤操作都會導致服務(wù)故障甚至系統(tǒng)崩潰。教務(wù)管理信息系統(tǒng)涉及師生私密信息，由于多用戶多角色特性，加之系統(tǒng)自身的安全漏洞，系統(tǒng)中的信息都可能經(jīng)由系統(tǒng)內(nèi)部用戶的惡意竊取或者外部黑客的入侵導致泄露，同

時網(wǎng)絡(luò)安全體系的不斷變化，各類惡意代碼的影響，系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性也受到了極大挑戰(zhàn)。

三、推進教務(wù)管理信息化建設(shè)的有效措施

教務(wù)管理信息化是一個復雜的系統(tǒng)工程，不僅僅是信息技術(shù)的應(yīng)用，還是涉及管理理念的改變、人員素質(zhì)的提高、規(guī)章制度的更新等全部過程。針對當前高校教務(wù)管理信息化建設(shè)存在的問題，應(yīng)積極采取應(yīng)對措施，可以從以下幾個方面，全面推進高校教務(wù)管理信息化建設(shè)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，提高認識。

推進教務(wù)管理信息化建設(shè)，必須轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、提高認識，對傳統(tǒng)教務(wù)管理模式進行剖析，并以現(xiàn)代教育管理理論為指導，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)條件，對教務(wù)管理信息系統(tǒng)進行改造，確保信息技術(shù)與教育教學管理過程中各個要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其能適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的發(fā)展需求，將教務(wù)管理信息化由戰(zhàn)術(shù)地位提高到戰(zhàn)略地位，由局部推進轉(zhuǎn)變?yōu)檎w推進，由技術(shù)驅(qū)動上升為制度驅(qū)動。

2.加大投入，構(gòu)建高效系統(tǒng)。

構(gòu)建功能完備的優(yōu)質(zhì)教務(wù)管理信息系統(tǒng)對于提高教務(wù)管理質(zhì)量和效率是不可缺少的。為避免因信息資源流通不暢、信息共享程度不高而導致的管理人員積極性不高、管理效益低下的問題，高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學特點，在教育管理信息標準的指導下，加大財力、物力、人力的投入，定制高效、實用的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，并盡快更新與軟件相配套的硬件設(shè)施，使先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)與教務(wù)管理理念有機融合，從而提高教務(wù)管理信息化建設(shè)水平。

3.合理規(guī)劃，加強溝通，制定合適政策方案。

高校教務(wù)管理信息化是高校信息化建設(shè)的核心，在確定教務(wù)管理信息化策略時，應(yīng)根據(jù)學校自身特點和發(fā)展需求，按照教務(wù)規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)有信息化管理平臺，及時制定、更新適于教務(wù)管理信息化需要的規(guī)章制度，使教務(wù)管理人員、教師、學生均能有條不紊地按照制度進行操作。系統(tǒng)設(shè)計時應(yīng)對教務(wù)管理信息系統(tǒng)進行總體規(guī)劃，注意與其他部門之間的橫向聯(lián)系，在最大限度上實現(xiàn)教務(wù)管理的規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，使教務(wù)管理軟件使用起來更為便捷、實用。

4.遵照系統(tǒng)標準，實現(xiàn)信息資源共享。

通過教務(wù)管理信息系統(tǒng)可以實現(xiàn)教學信息的集中管理、分散操作、信息共享，使傳統(tǒng)的教務(wù)管理向數(shù)字化、智能化、綜合化方向發(fā)展。教務(wù)管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)涉及多個部門，數(shù)據(jù)來源于多個數(shù)據(jù)庫，因此高校在建設(shè)數(shù)字化校園中，應(yīng)建立信息化建設(shè)項目管理體制，在各部門之間甚至與上級部門之間運行統(tǒng)一的系統(tǒng)標準、統(tǒng)一的開發(fā)平臺、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，避免軟件的不兼容，保證高校信息化的最佳整合效益，實現(xiàn)資源共享、信息集成和數(shù)據(jù)資源的共通。

5.加強業(yè)務(wù)培訓，提高綜合素質(zhì)。

在教務(wù)管理信息化建設(shè)過程中，一支熟練掌握并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教務(wù)管理隊伍是推動教務(wù)管理信息化建設(shè)的關(guān)鍵。由于教務(wù)管理人員來自不同的崗位，專業(yè)背景不同，具備的信息意識不同，信息技能的掌握程度也各不相同。學校應(yīng)在總體提升教務(wù)管理工作地位的同時，為教務(wù)管理人員提供多渠道、多方位的發(fā)展途徑，加強教務(wù)管理人員的培訓，使他們增強主體意識，提高其信息化的管理能力及信息系統(tǒng)的操作能力，推動教務(wù)管理信息化的健康發(fā)展。

6.增強安全意識，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)防護體系。

要建立穩(wěn)定、安全的教學管理信息系統(tǒng)，保證信息數(shù)據(jù)的完整性、準確性，需從以下幾方面入手：首先，系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)安全體系的構(gòu)建標準下完成，并不斷完善更新，保證網(wǎng)絡(luò)安全體系的良性發(fā)展，確保其有效性和先進性。其次，加強用戶權(quán)限的設(shè)置和管理，保證數(shù)據(jù)的分層管理，確保信息的保密性。最后，設(shè)定實時、完整、安全的備份系統(tǒng)，有規(guī)律地備份系統(tǒng)數(shù)據(jù)，以備意外情況下的系統(tǒng)恢復，從而保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的穩(wěn)定，更好地加強系統(tǒng)的安全性。

在教育體制改革和信息化建設(shè)的大背景下，教務(wù)管理信息化是一個漫長而又復雜的過程，高校應(yīng)抓住信息化建設(shè)的發(fā)展機遇，拓展教務(wù)管理信息化的廣度和深度，將先進的信息化管理手段和現(xiàn)代科學管理思想有機結(jié)合，搭建優(yōu)質(zhì)的教務(wù)管理信息系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學資源和信息資源共享，使高校教務(wù)管理工作步入“正規(guī)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化”軌道。

參考文獻：

［1］洪銀蝶.試論高校教務(wù)管理信息化建設(shè)［J］.中國教育信息化，2007，（6）.

［2］洪寶仙.教務(wù)管理信息化存在的問題及對策［J］.臺州學院學報，2008，（4）.

第4篇：教育信息化存在的問題范文

我國交通體制中涉及到的財務(wù)管理工作的特征是較為明顯的，主要表現(xiàn)為一是管理職能多，分支機構(gòu)多，既有項目管理又有行政執(zhí)法，既有市場運營又有市場監(jiān)管，造成部門職能差別較大；二是資金量大，特別是項目支出，監(jiān)督環(huán)節(jié)多，內(nèi)部監(jiān)督工作量較大；三是資產(chǎn)占有量大，資產(chǎn)類型多，管理難度大；四是會計核算內(nèi)容繁雜，既有預算會計又有基建會計，不少部門還涉及到企業(yè)會計，財務(wù)人員輪崗時對會計人員的自身業(yè)務(wù)水平要求高。因此，要做好交通系統(tǒng)的財務(wù)管理工作并不是一件容易的事，但是在現(xiàn)階段我國交通事業(yè)部門財務(wù)管理領(lǐng)域中仍然存在著一定的問題，主要在下文中提及到的這幾個層面上有所體現(xiàn)。

（一）管理機制及財務(wù)管理理念上存在一定的問題

在現(xiàn)階段我國社會主義市場經(jīng)濟體制建設(shè)工作進行的過程中，交通事業(yè)單位領(lǐng)域中其實還是存在著平均主義這樣一個問題的，在這種思想存在的情況之下大多數(shù)的部門領(lǐng)導及員工還是秉承著“吃大鍋飯”這樣一種思想的，難以積極的參與到單位組織的各項工作中去。除此之外，在財務(wù)管理領(lǐng)域中存在著另外一個極為重要的問題就是管理人員的不管理事物、管理事物的不管理人員。另外，交通事業(yè)單位中需要使用到的資金都是由上級主管部門調(diào)撥下來的，自上級調(diào)撥到下級單位中的資金是存在著被挪用及占用等問題的，轉(zhuǎn)向資金到位滯后性比較強等問題出現(xiàn)的幾率也比較高，沒有辦法高效的應(yīng)用各項資金的基礎(chǔ)上，使得交通事業(yè)單位發(fā)揮出來的經(jīng)濟效益水平未得到一定程度的提升。

（二）責權(quán)不明問題影響之下，難以構(gòu)建起完善的機制

之所以在交通事業(yè)單位中開展財務(wù)管理工作，就是為了能夠使得經(jīng)濟效益水平得到一定程度的提升，并逐漸的實現(xiàn)對各項資源的充分應(yīng)用，從事財務(wù)管理工作的人員應(yīng)當承擔起來的責任是管理責任、資本調(diào)撥責任以及資金管理責任等等，承擔起上文中提及到的這幾項責任就是為了能夠?qū)挝毁Y產(chǎn)應(yīng)用的合理性做出一定程度的保證，與此同時也是應(yīng)當承擔起資產(chǎn)保值這一項責任的。交通事業(yè)單位想要切實的落實財務(wù)管理責任，就一定需要逐步依據(jù)本單位實際情況構(gòu)建出來適應(yīng)性比較強的機制，再將責權(quán)劃分明確的基礎(chǔ)之上，使得單位中包含的各種類型的產(chǎn)權(quán)關(guān)系逐漸清晰起來。

（三）缺乏法制觀念及健全的監(jiān)管約束機制，制約財務(wù)管理工作

首先在現(xiàn)階段我國交通事業(yè)單位財務(wù)管理領(lǐng)域中，主要實行財務(wù)管理工作的部門就是財務(wù)部門，財務(wù)部門本身開展的財務(wù)管理工作的控制范圍是沒有辦法深入到本單位的各個相關(guān)部門當中的。另外，財務(wù)管理工作的量是比較大的，僅僅憑借財務(wù)部門難以對整個單位的財務(wù)情況形成有效的控制。其次，現(xiàn)階段我國交通事業(yè)單位開展的財務(wù)管理工作的組織性是比較弱的，上級主管部門推行的一些有效性比較強的措施在某些單位或者部門中是難以得到切實的貫徹落實的，從而也就會使得財務(wù)管理部門在實行管理工作的過程中沒有辦法得到有效的支持。

（四）財務(wù)分析工作沒有得到充分的重視

隨著我國交通事業(yè)領(lǐng)域中改革工作深化程度的提升，交通事業(yè)單位的規(guī)模呈現(xiàn)出一種逐步提升的態(tài)勢，經(jīng)濟層面上的業(yè)務(wù)也逐漸的向著多維化、復雜化的方向轉(zhuǎn)變，日后開展的各種類型的經(jīng)濟決策對財務(wù)分析工作得到的結(jié)果的依賴性就會顯得更強。但是現(xiàn)階段我國范圍之內(nèi)的很多交通事業(yè)單位開展的財務(wù)分析工作僅僅是停留在將一段時間當中的具體收支情況和資金存儲情況反應(yīng)出來，僅僅是限于提供一定的歷史數(shù)據(jù)并對財務(wù)信息做出一定的闡釋。但是對本單位的資金具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)、狀態(tài)以及效益難以做出系統(tǒng)性比較強的分析工作，從而也就使得財務(wù)部門沒有辦法針對單位整體以及各個相關(guān)部門的資金具體使用情況展開科學合理的考核工作，進而也就沒有辦法對單位經(jīng)濟活動以及事業(yè)發(fā)展的實際情況形成具有規(guī)律性的認識了。

二、優(yōu)化調(diào)整交通事業(yè)單位財務(wù)管理的措施

因為現(xiàn)階段我國交通事業(yè)單位財務(wù)管理工作領(lǐng)域中仍然還是存在很多問題，在此背景之下想要將財務(wù)管理的功能充分的發(fā)揮出來就變得比較困難。所以，交通事業(yè)單位需要找尋到有效性比較強的措施的基礎(chǔ)上，使得現(xiàn)階段我國財務(wù)管理領(lǐng)域中存在的問題得到解決，以便于可以在實際工作的過程中將財務(wù)管理工作的性能充分的發(fā)揮出來。

（一）在提升領(lǐng)導者意識水平的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出創(chuàng)新型的財務(wù)管理理念

以往一段時間以來，我國交通事業(yè)單位在財務(wù)收支領(lǐng)域中使用到的主要是計劃經(jīng)濟體制，并且集中程度也是比較高的，這也就使得各個級別交通事業(yè)單位領(lǐng)導者承擔的工作壓力比較小，容易忽視掉日常財務(wù)管理工作的作用。在事業(yè)單位中，財務(wù)管理工作的水平和其他各項管理工作之間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系是較為密切的，交通事業(yè)單位中開展的質(zhì)量管理、機械設(shè)備管理以及穩(wěn)定性管理等工作，都是和財務(wù)管理工作之間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系較為密切，這就需要交通事業(yè)單位中的領(lǐng)導者予以財務(wù)管理工作充分的重視，在引導各個部門、相關(guān)員工認真的將財務(wù)管理工作貫徹落實的基礎(chǔ)上，使得財務(wù)管理工作的性能充分的發(fā)揮出來。

（二）逐步構(gòu)建出適應(yīng)性比較強的內(nèi)部監(jiān)督管理機制

交通事業(yè)單位中的財務(wù)管理人員是承擔著單位中的各項財務(wù)工作的，在提升財務(wù)隊伍建設(shè)工作力度的基礎(chǔ)上，也是可以使得財務(wù)管理工作的水平得到一定程度的提升，從而使得交通事業(yè)單位各項資金得到正常的使用。所以也就需要在日常工作進行的過程中致力于使得財務(wù)人員的專業(yè)技術(shù)水平及實際技術(shù)能力得到一定程度的提升，并在實踐的過程中依據(jù)單位的實際情況將法制教育和財務(wù)管理工作有機的相互融合在一起，定期組織一定數(shù)量的人員參與到培?工作中去增強針對財務(wù)人員展開的績效考核工作的力度，最終也就可以在交通事業(yè)單位財務(wù)管理隊伍各項能力水平得到一定程度的提升的基礎(chǔ)上，使得財務(wù)管理領(lǐng)域中相關(guān)工作的水平得到切實的提升。

（三）強化風險意識基礎(chǔ)上提升工作效率

交通事業(yè)單位財務(wù)管理工作領(lǐng)域中包含的人際關(guān)系應(yīng)當向著和諧的方向轉(zhuǎn)變，各個單位中的財務(wù)管理實際上是集服務(wù)和管理職能于一身的綜合性管理部門，其需要在依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)提出的基礎(chǔ)上對單位自己籌集、分配以及使用等工作展開管理，有需要將行政、科研作為核心內(nèi)容，以便于可以在單位發(fā)展進程向前推進的過程中提供服務(wù)。管理和服務(wù)在我國交通事業(yè)單位財務(wù)工作之間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系是較為密切的，在實現(xiàn)和諧管理這一個目標的過程中更是應(yīng)當將至來年上乘的服務(wù)作為先導的，使得管理能夠蘊含在服務(wù)當中。從事財務(wù)管理工作的人員應(yīng)當在實踐的過程中和嶄新的時展背景提出的要求之下，逐漸的樹立起來管理就是服務(wù)這樣一種思想，在實際工作的過程中將質(zhì)量上乘的服務(wù)當做是開展有效性比較強的管理工作的過程中需要使用到的劑，將質(zhì)量上乘的服務(wù)作為先決性因素的基礎(chǔ)上和單位中的員工構(gòu)建起良好的人際關(guān)系，逐步??現(xiàn)服務(wù)和管理的相互適應(yīng)。

（四）貫徹落實法律法規(guī)，提升服務(wù)水平

財務(wù)管理領(lǐng)域中的優(yōu)質(zhì)服務(wù)具體在以下幾個方面上有所體現(xiàn)：文明用語，在日常的財會工作進行的過程中應(yīng)當積極的推行使用文明用語；使得工作效率得到一定程度的提升。針對日常工作中經(jīng)常開展的保障、收費等工作，應(yīng)當在認真總結(jié)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升效率，以便于可以使得相關(guān)人員的等候時間縮短；善于傾聽。針對某些特殊的情況，首先應(yīng)當認真的傾聽，在將事情的原委搞清楚的情況之下；針對難以滿足財務(wù)規(guī)定中提出的要求的事件應(yīng)當認真的做出具體的解釋；假如說在實際工作的過程中遇到了新的問題，在短時間之內(nèi)是沒有辦法解決掉的，那么就需要在做好相關(guān)的記錄工作之后請示上級領(lǐng)導，進可能避免在實際工作的過程中出現(xiàn)簡單生硬這樣的問題

第5篇：教育信息化存在的問題范文

關(guān)鍵詞：教育信息化 發(fā)展現(xiàn)狀 未來展望

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0183-01

自20世紀90年代以來，我國開始全面進行教育信息化建設(shè)，即在教育的各個環(huán)節(jié)，通過使用先進的信息技術(shù)，實現(xiàn)教育的整體現(xiàn)代化方式發(fā)展，促進教育水平的不斷提高，以及人才培養(yǎng)模式的不斷完善。教育信息化自實施以來在十幾年的發(fā)展歷程中，取得了可觀的成績，對于改善教育狀況，促進人才向著現(xiàn)代化方向發(fā)展起到了重要作用。

1 我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 取得的主要成績

1.1.1 教育信息化環(huán)境建設(shè)取得了較大成效

教育信息化環(huán)境主要包括教育的硬件設(shè)施以及軟件資源方面。首先，各級學校積極響應(yīng)信息化建設(shè)的號召，不斷完善基礎(chǔ)性硬件環(huán)境構(gòu)建，從計算機的購置到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的布置等各方面，進行了全方位的完善。當前學校網(wǎng)絡(luò)已由最初的校園網(wǎng)建設(shè)發(fā)展到了今天對數(shù)字資源的加快建設(shè)，多媒體教室的建設(shè)數(shù)量也不斷增加。其次，在軟件資源的建設(shè)上，不少學校通過加快校內(nèi)網(wǎng)站資源建設(shè)，以及不斷豐富校內(nèi)專業(yè)網(wǎng)站或網(wǎng)頁的內(nèi)容，并分派專職教師提供咨詢服務(wù)等方式，使信息化網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率不斷得以提升。

1.1.2 培養(yǎng)了大量信息化人才

通過多年的發(fā)展，我國教育信息化在培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)人才方面取得了不菲成績。由于很多高校均開設(shè)了信息技術(shù)類專業(yè)，因此，使得信息技術(shù)專業(yè)性知識得以不斷延續(xù)和開拓發(fā)展，為我國教育信息化不斷實現(xiàn)新的進步奠定了基礎(chǔ)。

1.2 存在的主要問題

1.2.1 地區(qū)性應(yīng)用水平不平衡現(xiàn)象

由于我國東、中、西部經(jīng)濟發(fā)展水平存在不平衡現(xiàn)象，使得教育信息化的實現(xiàn)程度出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象，東部在教育信息化程度上取得了較大提高，教育信息化的應(yīng)用層次已經(jīng)達到一定程度。而同時，在中西部地區(qū)，因整體發(fā)展情況較為滯后，在教育信息化的實現(xiàn)程度上也較為落后，從硬件設(shè)施的購置到軟件環(huán)境的構(gòu)建與東部地區(qū)相比，均還存在一定差距。

1.2.2 信息化資源建設(shè)不合理現(xiàn)象

教育信息化不僅需要投入大量的資金，實現(xiàn)硬件設(shè)施的不斷配置完善，還需要在這個平臺山，不斷開發(fā)實用的信息化資源，實現(xiàn)教育信息化的現(xiàn)代化科學發(fā)展，但在當前還存在一些不合理的現(xiàn)象。首先，信息化資源的開發(fā)沒有兼顧當前我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀，開發(fā)適應(yīng)和滿足當下教育狀況的軟件資源。其次，信息化資源的開發(fā)與利用并沒有實現(xiàn)很好的銜接，有的信息化教育資源雖然就理論而言，確實是當下我國教育中需要亟待開發(fā)的項目，但理論與實際的應(yīng)用往往還存在一定差距，部分開發(fā)者并沒有在開發(fā)前通過了解學校這一較小的教學環(huán)境，在合適宜的時間段進行信息資源的開發(fā)。

1.2.3 信息化資源的安全問題

部分地區(qū)或?qū)W校在進行信息化資源的開發(fā)建設(shè)中，并沒有充分意識到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，而往往更偏重于信息化資源的內(nèi)容，這種缺少安全保證的開發(fā)方式，是極不利于信息化教育方式的科學化和長遠性發(fā)展的，對我國教育信息化水平的全面提升也起到了一定阻滯作用。

1.2.4 評價體系缺失現(xiàn)象

教育信息化過程中，各個學校往往各自為陣，缺少相互之間的溝通交流，這種相對封閉式的發(fā)展方式，從我國教育信息化的整體來看，是極不科學的。而同時，由于對教育信息化水平并沒有相應(yīng)的評估體系進行測評，使得學校相互之間溝通交流愈加稀少，對于信息化資源的開發(fā)難免會出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，浪費了大量資源和資金。

2 我國教育信息化發(fā)展的未來展望

2.1 各地區(qū)信息化建設(shè)程度趨向平衡化

隨著我國教育信息化程度的不斷提高，我國的東、中、西地區(qū)只有實現(xiàn)信息化水平的平衡化發(fā)展，方可不斷促進我國教育信息化水平的真正提高，并為我國教育信息化的長遠發(fā)展提供保證。應(yīng)加大對中西部地區(qū)教育信息化建設(shè)的資金投入，同時應(yīng)配備一定的專業(yè)技術(shù)性人才，加大對中西部教育信息化建設(shè)的指導，以不斷縮小中西部與我國東部信息化程度的差距，加快實現(xiàn)我國整體教育信息化水平的提升。

2.2 教育信息化資源的建設(shè)將不斷趨向合理化

首先，教育信息化資源的開發(fā)在未來的發(fā)展中會不斷科學合理，將改變舊有的較為盲目的開發(fā)模式，而充分遵照我國教育的發(fā)展情況進行合適宜的開發(fā)，避免資源以及資金的浪費，使得開發(fā)的信息化資源理論過深或者實用價值不大，對教育信息化水平的提升裨益不大。其次，信息化資源的開發(fā)與利用將實現(xiàn)很好的銜接。資源開發(fā)后應(yīng)保證在盡量短的時間內(nèi)實現(xiàn)具體應(yīng)用，避免信息資源開發(fā)后出現(xiàn)閑置現(xiàn)象。由于信息技術(shù)的更新?lián)Q代很快，在未來發(fā)展中，應(yīng)在開發(fā)前切實做好調(diào)研工作，保證信息資源開發(fā)后的即時價值。

2.3 信息化資源將更有安全保證

未來的教育信息化發(fā)展，必將實現(xiàn)信息資源開發(fā)力度加大與安全水平提高的同步進行。僅重資源開發(fā)建設(shè)而忽視安全問題的現(xiàn)象，是不適應(yīng)教育信息化的長遠發(fā)展趨勢的，缺乏安全保證的信息資源必將在今后的發(fā)展中被淘汰，這也是教育信息化實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)途徑。

2.4 評價體系的建立健全

教育信息化評價體系將在未來的發(fā)展中得以建立，唯如此，方可實現(xiàn)教育信息化的大發(fā)展，避免學校之間的互不交流對教育信息化的整體性發(fā)展產(chǎn)生制約作用。學校之間將實現(xiàn)教育資源共享，并實現(xiàn)相互之間的合作，以為信息化整體評價標準和體系的確立提供較好的依據(jù)。

3 結(jié)語

當前我國教育信息化發(fā)展取得了一定成績，但也應(yīng)看到仍然存在的部分問題，制約了教育信息化水平的提升。在未來的發(fā)展中，我國的教育信息化將會實現(xiàn)在各地區(qū)建設(shè)程度的趨向平衡化、教育信息化資源建設(shè)的不斷趨向合理化、信息化資源更有安全保證，以及評價體系的不斷建立健全，以最終實現(xiàn)我國教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 孫曉梅，耿慶軍.我國教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010（24）.

第6篇：教育信息化存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】學前教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀對策

一、學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的重要性

在當前我國教育改革不斷深化的背景下，學前教育作為啟蒙教育，不僅得到了國家的高度重視，而且也得到了家長的重視，加強學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用更顯得十分重要。一方面，通過加強學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用，可以極大地促進學前教育模式的改革和創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是在應(yīng)用信息化的過程中，可以使教育模式發(fā)生深刻變化，特別是由于信息化建設(shè)與應(yīng)用對學前教育具有很強的支撐性，可以促進學前教育朝著可持續(xù)方向發(fā)展。另一方面，通過加強學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用，有利于構(gòu)建更加完善的學前教育體系，信息化不僅可以創(chuàng)新教學模式，而且也可以推動學前教育體系的完善，能夠構(gòu)建學校、社會、家長等多元化協(xié)同教育機制，進而使學前教育體系更加完善，形成全社會共同推動學前教育科學、健康、持續(xù)發(fā)展的良好格局。

二、學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用存在的問題

一是存在不平衡的問題。在我國高度重視教育公平的背景下，開展學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用，應(yīng)當與教育公平緊密結(jié)合起來，因而應(yīng)當高度重視城市與農(nóng)村、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的平衡性，但目前我國在學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用方面還存在一定的不平衡問題。由于城市整體發(fā)展水平較高，對學前教育的投入力度較大，因而城市在學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用方面具有一定的比較優(yōu)勢；而農(nóng)村由于發(fā)展水平不高，對學前教育的投入力度較小，因而農(nóng)村在學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用方面相對比較薄弱。發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)同樣存在這樣的問題，甚至一些欠發(fā)達地區(qū)學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用還存在很多“空白點”，必然會制約其科學發(fā)展。二是存在不科學的問題。對于學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用來說，必須進行科學的設(shè)計和安排，只有這樣，才能使其發(fā)揮更加積極的作用。從當前一些學前教育機構(gòu)來看，盡管已經(jīng)將“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”作為重要的發(fā)展方向，而且也不斷加大投入力度，為促進學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，但在具體的實施過程中，普遍存在不科學的問題。比如一些學前教育機構(gòu)認為信息化建設(shè)與應(yīng)用就是購置相關(guān)的設(shè)置、應(yīng)用相關(guān)的軟件，而對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學以及相關(guān)的娛樂體系建設(shè)沒有給予高度重視，“微課”也沒有很好的應(yīng)用于學前教育當中。還有個別學前教育機構(gòu)缺乏對信息化建設(shè)與應(yīng)用的深入研究，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化、數(shù)字化建設(shè)等諸多方面都比較薄弱，沒有形成良好的運行體系。三是存在不系統(tǒng)的問題。由于學前教育的特殊性，在開展信息化建設(shè)與應(yīng)用的過程中，至關(guān)重要的就是要從學前教育的實際情況入手，努力提升信息化建設(shè)與應(yīng)用的系統(tǒng)性。但從當前一些學前教育機構(gòu)來看，在信息化建設(shè)與應(yīng)用過程中，還沒有進行科學的設(shè)計和安排，缺乏系統(tǒng)性的問題比較突出。比如，個別學前教學機構(gòu)沒有建立相信的信息化建設(shè)與應(yīng)用組織機構(gòu)，信息化的整體建設(shè)與應(yīng)用還處于初級階段，信息化系統(tǒng)還沒有覆蓋教學、管理、服務(wù)、創(chuàng)新等方方面面，必然會制約信息化建設(shè)與應(yīng)用的有效性。還有一些學前教育機構(gòu)缺乏對信息化建設(shè)與應(yīng)用人才的引進和培養(yǎng)，特別是絕大多數(shù)教師的信息素養(yǎng)不高，盡管學前教育機構(gòu)信息化建設(shè)水平較高，但由于教師隊伍的整體素質(zhì)不適應(yīng)，同樣無法發(fā)揮更加積極的作用。

第7篇：教育信息化存在的問題范文

[關(guān)鍵詞]教育信息化 問題分析 對策方案

[作者簡介]孫瑩瑩（1981- ），女，吉林吉林人，北華大學信息技術(shù)學院教育技術(shù)系，講師，碩士，研究方向為教學過程設(shè)計與媒體開發(fā)。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0163-02

人類的新世紀已經(jīng)走過了十年，在這十年間，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，逐漸改變著世界的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與增長方式，改變著世界政治的格局，還改變著人們的生活習慣以及學習方式。在我國，信息化已成為現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措。教育系統(tǒng)承擔著為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)以及為社會成員普及信息化知識和技能的重要任務(wù)?！笆晃濉逼陂g，我國教育部門將信息化放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上來，以期主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會信息化的要求，加快信息化建設(shè)步伐，以教育的信息化帶動整體教育的現(xiàn)代化，目標在于實現(xiàn)信息化建設(shè)的跨越式發(fā)展，為經(jīng)濟和社會發(fā)展作出貢獻。

一、教育信息化的意義

1.教育信息化推動了教育信息化理論發(fā)展。教育信息化過程，即是現(xiàn)代科學技術(shù)實踐于教育的過程，在此過程中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，需要結(jié)合教育信息化的理論和方法進行綜合分析與解釋，在分析解釋的同時推進相關(guān)理論和方法的發(fā)展與完善。因此，解決這些問題的過程也就是相關(guān)教育信息化理論不斷發(fā)展完善的過程。

2.教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)終身教育的必要條件。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一次重要變革，在解決教育信息化過程中出現(xiàn)的技術(shù)、人才、內(nèi)容和管理等多方面問題的同時，不僅能極大地豐富現(xiàn)代化教育內(nèi)容，還將對與教育現(xiàn)代化相對應(yīng)的教育思想、教育方法、教育手段、教育管理、教師的素質(zhì)和技能等方面產(chǎn)生深刻的影響，使得信息技術(shù)更加適應(yīng)不斷發(fā)展的教育現(xiàn)代化。

3.教育信息化有利于縮小不同年齡層勞動者的教育差距，是構(gòu)建終身教育體系、提高全體國民素質(zhì)的有效途徑。當今社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新周期急劇縮短。在這種情況下，僅僅依靠在學校課堂中獲取知識的單一途徑已遠遠不能滿足當今社會的需要。因此，學校教育工作者必須運用信息技術(shù)改革現(xiàn)有的教育手段，并同時引導學習者學會運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行自我知識更新，把傳統(tǒng)單一的學校教育方式改革為以傳統(tǒng)教育為根、以現(xiàn)代教育技術(shù)為途徑進行終身學習的終身教育體系，保證每一位國民都有接受教育的機會。教育信息化有利于從根本上消除由于年齡差異或教育經(jīng)歷不同而產(chǎn)生的教育水平差距，是實現(xiàn)建設(shè)學習型社會、構(gòu)建終身教育體系、提高全體國民素質(zhì)的有效途徑。

4.教育信息化有利于人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)當今社會所需要的人才是教育信息化的根本目標。第一，教育信息化為終身教育的實施提供了良好的學習環(huán)境，使得學習者能夠更方便、快捷、高效地接受教育，幫助學習者獲取知識。第二，利用教育信息化提供的多媒體教學手段能夠把抽象的道理形象化，通過鮮明的形象，幫助學習者樹立正確的思想道德觀念。第三，教育信息化過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、交互性、靈活性等特征可以幫助學習者實現(xiàn)異地交流、討論和協(xié)作，培養(yǎng)學習者的團隊意識和相互協(xié)作的能力的同時還可以提升學習者學會分析和利用資源的能力。

5.教育信息化可以促進教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。教育信息化的過程是當今社會先進的科學技術(shù)在教育系統(tǒng)中廣泛、合理應(yīng)用的過程。在這個過程中，先進的科學技術(shù)可以極大地推動教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；反過來，教育信息化有利于在全社會大范圍、快速有效普及信息技術(shù)知識應(yīng)用技能，為科學技術(shù)進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。另外，教育信息化擔負著培養(yǎng)國民經(jīng)濟和社會信息化急需的初、中級信息化專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，在加快信息化科研成果和信息技術(shù)優(yōu)勢向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、教育信息化進程中普遍存在的問題分析

1.技術(shù)應(yīng)用問題。當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，雖說可以極大地滿足教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)的需要，但對于如何將信息技術(shù)正確合理地應(yīng)用到教育信息化過程，如何確保信息技術(shù)的運用能夠提高教育教學質(zhì)量，為教育的發(fā)展提供正向推動力量等問題還沒有得到很好的解決。其中存在的問題主要表現(xiàn)在：一是大部分一線教師在其教學的過程中沒有主動運用信息技術(shù)的意識，對信息技術(shù)的使用能力不夠靈活，沒能從傳統(tǒng)的知識教授者轉(zhuǎn)變成學習者自主學習的指導者、幫助者和啟發(fā)者，在教學模式與信息技術(shù)結(jié)合的問題上容易走極端；二是學習者在學習過程中不能靈活利用信息技術(shù)，許多學習者在面對新型信息技術(shù)教學模式時沒有主動調(diào)整學習方式，還是采取被動式的學習模式，以單一的獲取途徑獲取知識，導致理論和實踐存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)的運用沒有取得良好的教學效果。

2.人才缺失問題。如果我們將教育體系看做是一個“產(chǎn)業(yè)”，那么教育和教育信息化主要取決于教育人員的知識結(jié)構(gòu)、思想觀念、創(chuàng)新精神和開拓能力。所以，教育信息化發(fā)展過程中，人才的培養(yǎng)才是整個產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵。然而，相關(guān)人才匱乏是當今信息科技時代面臨的一個普遍性問題。教育信息化過程中相關(guān)教學硬件、軟件的研制開發(fā)需要人才；對教育者和學習者使用信息技術(shù)的觀念和技能的教育培訓也需要相關(guān)的人才。但我國目前面臨的情況卻是人才需求量大、優(yōu)秀的專業(yè)人才少、人才結(jié)構(gòu)較單一等一系列問題，嚴重制約著教育信息化改革的深入，使得我國的教育信息化改革停留在表面或較淺層面，沒有實現(xiàn)教育信息化改革的預期目標。

3.思想觀念問題。教育信息化進程中的思想觀念問題是一個不容忽視的問題，錯誤觀念出現(xiàn)在許多地方，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）重視硬件建設(shè)，輕視軟件開發(fā)。認為硬件建設(shè)是有形的、摸得見看得著，而忽略了與硬件配套的軟件的開發(fā)運用。使得缺少教學內(nèi)容的硬件雖然有很好的配置，卻也不能很好地運用于教育實際。（2）重視一般應(yīng)用，輕視教學應(yīng)用。教育信息化不單單是簡單地將新型媒體引入教學領(lǐng)域，媒體不單單只是呈現(xiàn)教學信息的工具。從事教學工作的教育工作者除了要將新型媒體作為一種呈現(xiàn)信息的媒介運用于傳統(tǒng)教學，還應(yīng)根據(jù)新型媒體的特點改變教學方法及手段，突破傳統(tǒng)教學方法的制約，真正實現(xiàn)信息化教學。（3）有“為應(yīng)用而應(yīng)用”的問題。部分學校領(lǐng)導思想觀念陳舊，不愿意推動教育信息化改革，導致學校不愿在教學人員培訓上投入更多的資金，嚴重影響人才的培養(yǎng)。（4）理論研究成果脫離實際，在實踐中很少能有效應(yīng)用。由于從事教育信息化技術(shù)層次人員大部分不是一線教學人員，因此會出現(xiàn)技術(shù)人員研究內(nèi)容與成果脫離于實際教學，而一線教學人員又不懂如何將技術(shù)引進實際教學而加以研究，不同人員在自身領(lǐng)域內(nèi)進行封閉研究而不愿溝通、交流的情況。

4.實際管理問題。教育信息化并不是簡單意義上的“信息技術(shù)管理教學”，而應(yīng)該是教育的一個信息化教學模式。在教育信息化過程中，實際管理非常重要。一是需要注意教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的管理問題。二是需要注意信息技術(shù)在教育系統(tǒng)利用過程中的管理問題。例如，如何使得信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中得到充分利用，如何處理閑置設(shè)備，如何處理好設(shè)備的購置與更新等問題。

三、解決教育信息化進程中存在問題的對策

1.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的利用與更新，提高設(shè)備利用率，減少資源浪費。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實現(xiàn)教育信息化的根本保證，只有在建設(shè)過程中以實際教學需要為基點，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，才能搞好教育信息基礎(chǔ)設(shè)施資源的建設(shè)工作，才能保證教育信息化體制的良好實施。在建設(shè)過程中需注意幾個方面：

首先，重視前期整體規(guī)劃工作。在進行教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)之初，應(yīng)著重分析本地區(qū)學校的教育現(xiàn)狀以及未來信息化教育發(fā)展模式與發(fā)展進度等相關(guān)問題。在此基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃、盡量做好能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的整體性建設(shè)規(guī)劃，使教育信息化建設(shè)既能夠解決當前本地區(qū)教育的實際需要，同時，又能為信息化教育發(fā)展留出一定的空間，以滿足因信息技術(shù)手段更新或教育模式轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生問題時進行進一步發(fā)展或改革的需要。

其次，結(jié)合實際情況建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施。教育信息化建設(shè)過程中切忌脫離實際情況的出現(xiàn)，避免因標準過高造成建設(shè)中的資源浪費。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一定要以滿足并略高于當前教育信息化需要為標準，不做“標桿工程”或“面子工程”等高標準投入，不規(guī)劃建設(shè)當前根本不需要的基礎(chǔ)設(shè)施，盡量減少不必要的教育資金浪費，以建設(shè)節(jié)約型社會及可持續(xù)發(fā)展為理念。

最后，統(tǒng)籌資源，合理安排設(shè)備更新。經(jīng)過幾年的使用，一些儀器、設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施部件可能已經(jīng)滿足不了所在地區(qū)或所在學校的信息化教育教學現(xiàn)狀，所以，設(shè)施更新是必須要進行的。但更新不等于將儀器、設(shè)備簡單的作廢，而是應(yīng)根據(jù)其實際情況做階梯性調(diào)整。比如，本地區(qū)或?qū)W校學習設(shè)備更新時，可在替換下來的設(shè)備中挑選出情況較好的設(shè)備，更新到教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較薄弱地區(qū)或?qū)W校繼續(xù)使用，提升薄弱地區(qū)學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這樣，既解決了信息化發(fā)展設(shè)備更新問題，又帶動了周邊地區(qū)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，從而保證了資源的合理利用，避免造成資源浪費。

2.大力開展培訓工作，培養(yǎng)教育信息化所需人才?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)解決了教育信息化中的基礎(chǔ)條件，但實施教育信息化的關(guān)鍵問題在于培養(yǎng)掌握著有效使用信息化設(shè)施進行教育信息化工作推廣的人才。因此，在進行教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時應(yīng)著重培養(yǎng)一批掌握先進技術(shù)、能夠靈活應(yīng)用信息化設(shè)施的教育信息化培訓教師，幫助他們能夠靈活使用信息化資源，能夠順利將教育信息化工作展開，使教育信息化工作從理論走向?qū)嶋H。

3.努力使硬件、軟件設(shè)施與教育應(yīng)用緊密結(jié)合，更加關(guān)注軟件建設(shè)。在教育信息化進程中重視教育技術(shù)在實際教學過程中的教學效果反饋，通過分析反饋結(jié)果形成的原因，找到教育信息技術(shù)在教育應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題與解決方法，在此基礎(chǔ)上進行教育方式、教學方法的改革。與此同時，重視教育軟件的開發(fā)與利用，使得教育信息化能產(chǎn)生出更加豐厚的教學效果。

4.加強教育信息化管理，努力使各個組成部分良好結(jié)合。加強教育信息化各個組成部件的統(tǒng)籌規(guī)劃，重視教育信息化的科學管理，使各個組成部分能有機配合、良好運轉(zhuǎn)，保證教育信息化實現(xiàn)整體全面的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]安寶生.我國高校信息化體系的四大支柱[J].教育研究，2004（2）.

[2]韓廣琳.現(xiàn)代教育技術(shù)探索的理論與實踐[J].煤炭技術(shù)，2011（1）.

[3]蔡連玉.教育信息化管理：一個新的研究領(lǐng)域[J].中國遠程教育，2007（2）.

[4]平.高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與大學生創(chuàng)業(yè)教育對策[J].煤炭技術(shù)，2010（10）.

[5]孟匯海.教育信息化：為繼續(xù)教育加油[J].中國教育報，2003（27）.

[6]馬延霞.教育信息化對教育發(fā)展的推動作用[J].山東省經(jīng)濟管理干部學院學報，2004（4）.

[7]王耀.素質(zhì)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動機制研究[J].經(jīng)濟經(jīng)緯，1999（1）.

[8]王建才.教育信息化的發(fā)展[J].黑龍江科技信息，2008（22）.

第8篇：教育信息化存在的問題范文

1．1技術(shù)取向的“農(nóng)村的教育信息化”研究

“農(nóng)村的教育信息化”與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，從深層次上反映了人們對信息技術(shù)的信心，表現(xiàn)出人們希望用先進的信息技術(shù)來促進農(nóng)村教育的愿望。持這種研究取向的學者，關(guān)注的重心往往是技術(shù)層面信息化的一般特征和發(fā)展水平，典型的研究思路是調(diào)查農(nóng)村的某些信息化水平指標(生機比、軟件數(shù)量、教師水平，等)，發(fā)現(xiàn)或證明農(nóng)村教育信息化在技術(shù)層面的問題，并針對問題提出解決方案。這類研究往往采用了許多不同的研究方法:或者通過文獻整理，或從相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)中挖掘信息，或選擇某個村鎮(zhèn)為小樣本進行深度調(diào)查，也可以對一個省或更大范圍內(nèi)的農(nóng)村中小學發(fā)放問卷調(diào)查，等。盡管研究方法不同，樣本選擇各異，研究卻往往得到一些相似的結(jié)論?？偟膩碚f，硬件的不足、軟件的匱乏以及配置失調(diào)、相關(guān)人員信息素養(yǎng)不足等因素直接影響了農(nóng)村教育信息化的發(fā)展。而解決策略也往往是相似的:增加硬件投入、加強管理、注意教師培訓，等。這種“農(nóng)村的教育信息化”研究路徑反映了教育技術(shù)研究領(lǐng)域發(fā)展初期的“技術(shù)應(yīng)用主義”取向，它以技術(shù)的應(yīng)用為思考的邏輯前提，以技術(shù)對教育的影響為主要討論內(nèi)容。但是，這種研究取向自身有限的知識生產(chǎn)能力使研究成果重復，且難與其他相關(guān)學科的研究相區(qū)分。這種技術(shù)取向的研究彰顯了信息技術(shù)手段在研究初期的推動者形象，反映出研究者希望通過技術(shù)應(yīng)用推動農(nóng)村教育進步的責任意識，但同時這種研究取向也表現(xiàn)出在理論創(chuàng)造性和學術(shù)深入上的不足:研究往往無視研究主體—農(nóng)村教育的特點，習慣借用城市教育信息化的一些發(fā)展指標比較農(nóng)村的信息化狀況，許多研究停留在一些泛泛的“增加投入”、“加強培訓”等口號式的指示性信息，而缺乏實踐上的指導意義。

1．2教育取向的“農(nóng)村教育的信息化”研究

盡管“農(nóng)村的教育信息化研究”為研究領(lǐng)域的早期發(fā)展積聚了力量，但它無法跨越“技術(shù)應(yīng)用取向”帶來的理論匱乏。在早期一些開創(chuàng)性的研究之后，近來的部分研究還在重復論證諸如“基礎(chǔ)設(shè)施落后、軟件資源不足、師資力量薄弱”等早已為前人證明的結(jié)論，已經(jīng)透露出一絲人云亦云的平庸氣息。筆者認為，這種缺乏研究主體意識的研究最終會逐步被“農(nóng)村教育”的信息化研究所代替。近年來，已有一些學者從農(nóng)村教育這一主體出發(fā)，思考信息化的理論和實踐問題。在理論探討中，有研究者從農(nóng)遠工程實施角度指出“(技術(shù))當作為產(chǎn)品存在于農(nóng)村教育之外時……不會對農(nóng)村教育產(chǎn)生深刻影響……必然經(jīng)歷與農(nóng)村教育融合的過程”;有學者對農(nóng)村軟件資源建設(shè)問題進行了思考，指出當前農(nóng)村學校擁有的為數(shù)不多的軟件資源大都來自于城市的教育體系，包含城市的教育理念和教育話語，會影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的價值取向;還有研究者提出要用可持續(xù)發(fā)展觀指導農(nóng)村教育的信息化，要立足農(nóng)村實際強調(diào)信息化發(fā)展的協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性、公平性和人本性，等。這些判斷正是深入農(nóng)村教育現(xiàn)實后由內(nèi)而外的理性分析，是面向農(nóng)村教育實際問題的理論方式。一些基于農(nóng)村教育主體，來自農(nóng)村教育現(xiàn)場的調(diào)研也扭轉(zhuǎn)了對信息化的刻板印象:深入農(nóng)村，看到的已不是生機比等技術(shù)指標的不足，而是生源減少導致信息化設(shè)備閑置、村校撤并引起的信息化設(shè)備浪費，等，相應(yīng)的農(nóng)村教育信息化研究的重點也不再是購買、添加設(shè)備，而是應(yīng)用、管理好已有設(shè)備。在實踐層面，也有一些有益的探索，楊改學教授在藏區(qū)教學中對學習資源的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，貴州邊遠地區(qū)的“村校結(jié)合、教企合作”的機制創(chuàng)新嘗試都取得了較好的效果，都是基于農(nóng)村教育的信息化應(yīng)用研究的典范。

2技術(shù)取向的研究范式反思

從“農(nóng)村的教育信息化”到“農(nóng)村教育的信息化”，研究從表象的“信息化”走向主體的“農(nóng)村教育”，對教育本身的思考取代了對外在技術(shù)指標的關(guān)注，這才是農(nóng)村需要的信息化。這里，信息化是源于具體農(nóng)村教育實際的，是用來支持農(nóng)村教育的手段，而不是外力強加在農(nóng)村的外在的指標。但應(yīng)該看到，這種研究取向上的變化仍處于過程中，技術(shù)取向的農(nóng)村教育信息化研究仍時有出現(xiàn)，并表現(xiàn)出研究方法論上的一些共同問題。

2．1研究主題的“去農(nóng)村化”

所謂“去農(nóng)村化”是指在農(nóng)村教育信息化的研究中，一些研究者往往沒有把農(nóng)村教育作為研究的本體，只是在一般意義上思考信息化的特征，把一般信息化的框架套在農(nóng)村教育上。這種研究范式的問題主要體現(xiàn)在對農(nóng)村教育信息化的發(fā)展目標和研究方法兩個方面。在農(nóng)村教育信息化的目標上，研究者大多從評估指標角度對問題進行間接討論，用信息化指數(shù)衡量教育信息化的發(fā)展情況，把整體的教育信息化指數(shù)分為學校教育信息化指數(shù)、社區(qū)教育信息化指數(shù)、遠程教育信息化指數(shù)等子項目。這種思考全面系統(tǒng)而且有較好的操作性，但若停留在這樣的指標上則容易出現(xiàn)主體意識模糊的問題，許多指標體系往往沒有考慮農(nóng)村教育特點，只是在一般意義上的教育信息化標準上冠以“農(nóng)村”二字，而實質(zhì)上與城市的教育信息化目標沒有區(qū)別。但是，農(nóng)村教育在根本上是與城市不同的，二者有不同的環(huán)境、基礎(chǔ)以及學習者，因此也不應(yīng)以城市教育的信息化發(fā)展目標要求農(nóng)村教育。例如:在教育信息化發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施方面，農(nóng)村地區(qū)是很難與城市一樣吸引到各方資金來建設(shè)與城市相似的信息化環(huán)境的，過度強調(diào)硬件數(shù)量、基礎(chǔ)設(shè)施等一般的信息化指標只會讓農(nóng)村教育實踐者失去信心，也容易把農(nóng)村教育信息化的問題歸咎于設(shè)備缺乏而忽視了對優(yōu)化農(nóng)村教育教學這一根本目標的思考。在研究方法上，一些研究者秉承了主客二分的立場，站在農(nóng)村外部“冷靜”地旁觀農(nóng)村教育現(xiàn)狀，通過抽樣調(diào)查或簡單的訪談獲取農(nóng)村教育信息化的相關(guān)數(shù)據(jù)，并運用諸如統(tǒng)計、圖表類的定量技術(shù)或利用統(tǒng)計軟件、計算機去處理、分析數(shù)據(jù)，最后用公式、數(shù)量模型去表達研究結(jié)論。這種由外而內(nèi)的實證觀察雖然“科學”、“客觀”，但往往忽視了農(nóng)村教育本體的復雜與多元。事實上，農(nóng)村教育信息化的問題是復雜的，往往有很強的地方性，遠遠地審視可能會僵化我們的理解，使我們只見樹木不見森林。

2．2問題分析的“還原論”

對農(nóng)村教育信息化存在問題的剖析上，許多研究者往往無意識地采用了“還原論”的思維方式。他們或通過相關(guān)統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)的分析，或通過問卷調(diào)查把復雜的農(nóng)村教育信息化問題還原為“硬件、軟件、人員”等一系列基本的問題，并試圖通過操控解決這些拆分出來的基本問題從根本上解決農(nóng)村教育信息化這一復雜的宏觀問題。已有研究大都把農(nóng)村教育信息化的問題還原為基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、人員素養(yǎng)等幾個方面，從而把農(nóng)村教育信息化問題簡化為人、財、物等一系列相互獨立、可以測量的指標，從而勾勒出一幅問題清晰、界限分明的農(nóng)村教育信息化的普遍圖景。但只需訴諸經(jīng)驗，就可以知道農(nóng)村教育信息化的問題似乎遠不止這么簡單。從整體而言，農(nóng)村教育信息化問題是一個整體性的生態(tài)問題，我們看待農(nóng)村教育信息化問題時，不應(yīng)用單一的還原論方式將其分離成一個個散碎的問題，也應(yīng)考慮用一個更具生態(tài)觀的視角從整體把握農(nóng)村、農(nóng)村教育的特征。因為，我們不可能僅僅從部分中獲得對超越部分之上的整體特性的認識。正如有學者所說“還原論并不能令我們真正地從整體上把握生命、智能和生態(tài)等現(xiàn)象……將整體簡化為可還原的拆分組合體而加以認知和操控，不僅不利于對整體性的把握，甚而會導致對整體性的破壞”。此外，從具體實踐來看，這種思維方式容易使研究傾向于關(guān)注靜態(tài)的要素，而忽視各要素間的關(guān)系，這種認識上的不足體現(xiàn)在相應(yīng)的對策上就是應(yīng)對方法的“外部關(guān)注”傾向。

2．3解決策略的“外在化”

針對存在的問題提出相應(yīng)的策略或建議是常見的思維方式。因此，關(guān)于農(nóng)村教育信息化推進策略的探討許多都是從加大資金投入以購置好的軟硬件資源，轉(zhuǎn)變相關(guān)人員的觀念以培育好的信息化氛圍，加強教師培訓以推動實際應(yīng)用等方面入手的。這些解決思路高屋建瓴且不乏可行性，但由于這些解決方案主要針對設(shè)備、軟件、人員等還原論視角下分析出的問題入手的，因此種種對策雖不乏“對癥下藥”式的理論上的針對性，但也可能存在“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”式的實踐上的機械性。如果把這些應(yīng)對措施的來源分為組織內(nèi)部和組織外部的話，我們會看到經(jīng)費的投入、硬件軟件的購買、師資培訓大都是要靠外部力量推動的。一些研究對于個別學校信息化建設(shè)成功經(jīng)驗的介紹也往往強調(diào)學校得到了外部人員、資金等方面的支持，但這些外部條件并非大部分學校所能獲得，因此個別的經(jīng)驗往往缺乏復制的可能性。

而且，無論農(nóng)村教育部門如何“開源”，如何“截流”，其先天的經(jīng)濟弱勢都使得大部分農(nóng)村學校在信息化的外部條件上難以與城市學校相比，在信息化發(fā)展過程中，城市教育機構(gòu)往往更敏感、更接近信息技術(shù)中心、更容易獲得政府投入和社會慈善事業(yè)的關(guān)注。在這種情況下，真正的“均衡發(fā)展”、“教育公平”的宏觀目標僅靠“輸血”方式的外力推動往往很難實現(xiàn)。因此，如何在現(xiàn)有條件下調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)新信息化建設(shè)模式解決農(nóng)村教育信息化問題的研究更具實踐價值。事實上，現(xiàn)有的一些行之有效的農(nóng)村信息化建設(shè)策略往往把問題重心放在了學校內(nèi)部的調(diào)整上，如有學者介紹的廣東省江門市景賢學校信息化建設(shè)就是如此。在教育信息化發(fā)展中，該校提出了資源建設(shè)上“集體教研、團隊評價”，資源應(yīng)用上“學生評價、有效應(yīng)用”，師資培訓上“課題引領(lǐng)、分層培訓”等系列建設(shè)策略，種種策略都是在學校內(nèi)部做文章，通過內(nèi)力推動自身發(fā)展，因此更具實踐上的可能性。

3新時期農(nóng)村教育信息化研究的展望

近年來，信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響凸顯出來，我國政府也把教育信息化視為推動教育發(fā)展的重要保障措施，進而提出要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，并特別指出要“重點加強農(nóng)村學校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距……使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”。這對于農(nóng)村教育信息化的研究既是鼓勵又提出了新的要求，研究者要在以往研究的基礎(chǔ)上，找出阻礙農(nóng)村教育信息化發(fā)展的癥結(jié)，同時尋找新的學術(shù)熱點和生長點，從而將研究引向深入，尤其是要賦予農(nóng)村教育信息化研究以實踐的品質(zhì)。筆者認為，我們至少可從以下三個方面對農(nóng)村教育信息化的研究予以拓展和深化。首先，建立立足農(nóng)村教育的研究視野。長期以來，我國農(nóng)村教育信息化的研究往往局限在城市教育信息化建設(shè)的框架內(nèi)，在建構(gòu)農(nóng)村教育信息化理論話語時習慣于生搬硬套城市信息化發(fā)展的理論觀念，對農(nóng)村教育這一本體的思考不夠深入透徹，因此研究與農(nóng)村現(xiàn)實難以達到真正的圓融與自洽。有鑒于此，筆者認為新時期的農(nóng)村教育信息化研究，應(yīng)在“信息化”的基礎(chǔ)上，著重在“農(nóng)村教育”上下大力氣。

所謂“信息化”在整體上是技術(shù)推動的，因此占據(jù)技術(shù)優(yōu)勢的城市往往是“信息化”的先行者，但農(nóng)村的信息化并不能以城市的發(fā)展標準為惟一標準，它應(yīng)有自己的立場和標準。“農(nóng)村教育信息化”這一命題中的“農(nóng)村教育”并不是孤立于“信息化”的，并不僅是信息化的一個應(yīng)用場所，而是“農(nóng)村教育信息化”這一整體命題的本質(zhì)存在。因此，我們要將“信息化”的一般理論“拿來”為農(nóng)村所用，更要在信息化的基礎(chǔ)上，將“信息”與“農(nóng)村教育”相互交融，從而創(chuàng)造出一種既具現(xiàn)代精神，又有農(nóng)村氣韻的信息化研究范型。例如:在農(nóng)村教育信息化的具體目標上，我們可以參照一般城市教育信息化的標準提出基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源、人力資源等目標要求，但同時還應(yīng)考慮農(nóng)村現(xiàn)實，把貼近農(nóng)村學生生活的鄉(xiāng)土資源的信息化作為發(fā)展目標的一部分，把教育資源在農(nóng)村課堂上的具體應(yīng)用作為發(fā)展目標的一部分，在確定農(nóng)村教育信息化的評價指標時應(yīng)充分考慮農(nóng)村教師的意見，而不是僅由專家閉門造車。再如:在農(nóng)村教育信息化發(fā)展的道路上，除了強調(diào)外部資金的注入，設(shè)備的購買，更要因地制宜，考慮如何在農(nóng)村學校既定條件下推動當?shù)氐男畔⒒l(fā)展。其次，推動扎根式的研究方式的轉(zhuǎn)變。

審視以往關(guān)于農(nóng)村教育信息化的研究，雖有許多不乏真知灼見的佳作，但也多有一些缺乏創(chuàng)造性的平庸之作，這些研究者雖然也選擇了各種樣本，進行了復雜的調(diào)查統(tǒng)計，但結(jié)果卻往往不過是用或多或少的數(shù)據(jù)重復證明農(nóng)村教育信息化的老問題:硬件落后、軟件不足、人才匱乏，等。這種研究上的呆板與滯后除了受制于研究問題本身的復雜宏大外，思維方式的簡單化、機械化也是研究難以突破的原因。因此，要使新時期的農(nóng)村教育信息化研究更上一層樓，就必須改變以往立足城市的比較思辨式的思維方式。具體說來要在以下三個方面做出努力:其一，在思維方式上應(yīng)強調(diào)思維的整體性。農(nóng)村教育信息化研究要從農(nóng)村整體出發(fā)，特別在理論建構(gòu)時，要考慮農(nóng)村教育歷史和邏輯的統(tǒng)一。在提出問題及構(gòu)思解決策略時，不能將問題孤立化和零散化，更不能將問題解決停留于喊口號的層面。要考慮農(nóng)村教育的歷史衍生性，在歷史發(fā)展的語境中思考問題，解決問題;其二，在研究方法論上強調(diào)研究回歸農(nóng)村教育的事實。既往的農(nóng)村教育信息化研究，一度將生動的農(nóng)村教育事實置于身后，僅僅抓住了“信息化”的概念卻忽略了“農(nóng)村教育”的存在，僅僅強調(diào)了諸如電腦數(shù)量、配置等數(shù)量化的指標卻忽視了軟硬件在教育教學中真正的應(yīng)用，這是方法論上的一個重大缺憾。生動的農(nóng)村教育信息化研究，要回歸農(nóng)村教育本身，研究者不僅要反思“研究什么”的問題，更要深刻的反思“到哪里研究”、“如何研究”、“為何研究”的問題;其三，在研究方法層面，要在以往強調(diào)定量的問卷調(diào)查之外，綜合使用多種研究方法。方法論層面的擴展體現(xiàn)在具體研究方法層次就是研究方法的豐富。在農(nóng)村教育信息化問題研究中，我們不應(yīng)滿足于調(diào)查、問卷等外部審視的量的方法。

敘事研究、行動研究、個案研究等研究形式都可以為我們深入認識農(nóng)村教育信息化問題提供幫助，都應(yīng)該在實踐中予以考慮。第三，鼓勵農(nóng)村教育信息化內(nèi)生性運行機制的創(chuàng)新。農(nóng)村教育信息化問題并不是孤立的問題，它的發(fā)展受制于農(nóng)村經(jīng)濟、文化等多種因素。因此照搬城市教育信息化的模式在實踐中會有基礎(chǔ)設(shè)施、資金、人員等各方面難以紓解的困難。因此，農(nóng)村教育信息化的發(fā)展要立足農(nóng)村現(xiàn)實，總結(jié)一些在農(nóng)村環(huán)境下行之有效的推進方略?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也特別指出了要在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源……”。筆者認為，這個論述是建立在對農(nóng)村教育信息化問題深入分析基礎(chǔ)上的重要判斷，農(nóng)村教育信息化的發(fā)展除了要依靠外在力量外，還要從自身發(fā)掘動力，而運行機制和管理模式的創(chuàng)新正是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的內(nèi)在動力。

第9篇：教育信息化存在的問題范文

對策

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

14―0094―01

一、教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

1.在資源建設(shè)方面，開發(fā)了基礎(chǔ)教育資源庫、高等教育精品課程資源庫、國家職業(yè)教育資源庫、職業(yè)教育資源建設(shè)基地等各級各類教育資源，初步形成了資源建設(shè)的有效機制。其中數(shù)字圖書館、大學數(shù)字博物館建設(shè)走在國際前列。并且移動教育的逐步啟動，也大大地擴大了教育的范圍。

2.在建設(shè)標準方面，構(gòu)筑了現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系CELTS，推出40余項標準，啟動了標準化測評認證，為異構(gòu)系統(tǒng)互連互通和資源整合共享提供了可能。

3.在人才培養(yǎng)方面，開設(shè)了信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)和信息技術(shù)課程，對計算機相關(guān)專業(yè)進行教學改革。

二、教育信息化的發(fā)展誤區(qū)

1.重硬輕軟現(xiàn)象一直是教育信息化建設(shè)存在的問題。從教育信息化幾年建設(shè)總體程度來看，基礎(chǔ)硬件建設(shè)已取得一定成績，但軟件建設(shè)卻沒有跟上硬件的建設(shè)步伐，使軟件匱乏成為教育信息化快速提升的瓶頸，從而導致整體教育信息化應(yīng)用處于一個低水平。同時也存在著在落后的業(yè)務(wù)流程和組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行教育信息化建設(shè)的誤區(qū)。只簡單地采用計算機技術(shù)提高處理速度，僅僅用計算機系統(tǒng)仿真原手工管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程，而不采用先進的管理方法，充其量只是減輕了管理人員及業(yè)務(wù)人員的勞動，其作用的發(fā)揮十分有限。

2.資金問題影響信息化的普及。從教育信息化的發(fā)展來看，資金一直是困擾教育信息化發(fā)展的一個大問題，不管是基礎(chǔ)環(huán)境還是軟件環(huán)境都離不開大量的資金投入。資金來源以政府投入和自籌資金為主，吸引資金的范圍比較窄，再加上地區(qū)經(jīng)濟狀況差異使得有些區(qū)域投資捉襟見肘。

3.教育資源質(zhì)量不高。 開發(fā)人員與一線教師或者資源使用者沒有進行有效的溝通，使資源的建設(shè)資源沒有充分地發(fā)揮作用。教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。資源建設(shè)本身有其特殊性，投入大、資源組織復雜、建設(shè)周期長、收效慢，種種因素導致教育資源建設(shè)一直沒有質(zhì)的變化。目前我國的教育資源數(shù)量眾多且良莠不齊。

4. 信息化應(yīng)用水平發(fā)展不平衡。 在中西部地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，由于教育經(jīng)費的短缺，信息化的投入明顯不足，信息技術(shù)教育設(shè)備和資源與發(fā)達地區(qū)相比存在巨大的差距，這不僅嚴重制約著該地區(qū)教育信息化的普及，而且成為制約我國教育信息化整體水平提高的障礙。

5.信息化資源的維護與安全問題。資源是由人來使用并且從中獲利的。但是某些地區(qū)和學?，F(xiàn)有的管理人員信息意識和利用信息咨源的能力偏低，這是教育信息化建設(shè)和應(yīng)用停滯不前的重要原因。為此，對全員進行培訓，使之適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用和教育改革的挑戰(zhàn)具有特別重要的戰(zhàn)略意義。

三、對教育信息化發(fā)展的建議

1.提高教育界各級領(lǐng)導干部對教育信息化建設(shè)重要性、緊迫性的認識。教育信息化代表了先進的生產(chǎn)力，它能夠提高教師的教學能力，促進教育模式的改進，促進管理效率和教學質(zhì)量的提升，滿足終身學習的需要，用信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。因此，必須讓教育界各級領(lǐng)導干部認識到教育信息化建設(shè)的重要性。政府和教育主管部門要擔當主要角色，大力開展教育信息化知識的宣傳、培訓和推廣。

2.充分發(fā)揮示范點建設(shè)作用。通過主管當?shù)亟逃牟块T推動和示范點取得的成績，可以非常有效地推動信息化在整個教育行業(yè)、區(qū)域中的應(yīng)用。因為取得了成績，其他地區(qū)也可以效仿，節(jié)省人力物力，使軟硬件的結(jié)合點恰到好處，不浪費資源，使資源得到充分的利用。