微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】微生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)方法；合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用

微生物教學(xué)發(fā)展的意義在于能夠?qū)嶋H的推動(dòng)微生物領(lǐng)域的發(fā)展，能夠?yàn)槲⑸锂a(chǎn)品的研究發(fā)明奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)微生物作用的拓展，同時(shí)能夠發(fā)展微生物發(fā)酵以及微生物處理來(lái)代替化學(xué)物質(zhì)，這樣能夠?qū)嶋H的保護(hù)環(huán)境，能夠保證在經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)發(fā)展加快步伐的情況下，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，微生物教學(xué)所涉及的知識(shí)以及應(yīng)用領(lǐng)域較為復(fù)雜多樣，導(dǎo)致微生物教學(xué)進(jìn)步緩慢，對(duì)于我國(guó)該領(lǐng)域的發(fā)展造成阻礙，需要對(duì)此引起重視，本文主要研究的方向就是改變教學(xué)方法以及教學(xué)模式。

1.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法探究

微生物教學(xué)過(guò)程中需要講解的不僅僅是微生物基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)需要讓學(xué)生理解微生物領(lǐng)域的研究方向以及讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的研究手段以及實(shí)驗(yàn)方式，教師需要讓學(xué)生了解微生物領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，微生物在現(xiàn)代社會(huì)中的發(fā)展意義。微生物教學(xué)蓬勃發(fā)展的主要原因就是微生物研究是一個(gè)全新的領(lǐng)域，發(fā)展空間以及發(fā)展前景極為廣闊，微生物領(lǐng)域的研究深入化能夠影響整個(gè)社會(huì)乃至整個(gè)世界的走向，而微生物教學(xué)是培養(yǎng)微生物人才以及完善微生物領(lǐng)域知識(shí)的重要步驟，因此，針對(duì)微生物教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)研究是較為有必要的，在實(shí)際教學(xué)方式探究過(guò)程發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的作用較為明顯，主要原因就是微生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生的研究精神以及創(chuàng)新意識(shí)，合作能力要求較高，合作學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，該種學(xué)習(xí)方式較為合適微生物教學(xué)，但是隨著合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，其中所存在的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，為保證微生物教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展，需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索同時(shí)提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

1.1.微生物教學(xué)中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)探究

微生物教學(xué)中教師是引導(dǎo)教學(xué)走向的存在，同時(shí)能夠影響教學(xué)具體知識(shí)以及具體內(nèi)容，在微生物教學(xué)過(guò)程中教師存在的主要影響合作學(xué)習(xí)方法效果體現(xiàn)的問(wèn)題就是教師對(duì)該種學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)存在偏差性以及存在誤區(qū)，具體體現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中仍以自身為主體，在小組分配上，教師通過(guò)自我理解進(jìn)行分配，在小組研究過(guò)程中教師給予過(guò)多的干擾以及意見(jiàn)，在小組探討過(guò)程中給予學(xué)生獨(dú)立討論的時(shí)間過(guò)于有限，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)的比例過(guò)多，導(dǎo)致的結(jié)果就是小組之間的交流合作較為缺乏，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方法無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題提出的主要應(yīng)對(duì)措施就是制定相應(yīng)政策以及進(jìn)行相應(yīng)宣傳，讓教師理解合作學(xué)習(xí)方法的真正含義，了解其的真正作用，同時(shí)學(xué)校通過(guò)聽(tīng)課以及隨機(jī)調(diào)查課件有效限制教師對(duì)于課堂的掌握程度。這樣能夠較為有效的推動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法的發(fā)展，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到屬于自我的課堂，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣。

1.2.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)模式探究

微生物教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)方法存在的另一個(gè)問(wèn)題就是體現(xiàn)模式存在問(wèn)題，在傳統(tǒng)微生物教學(xué)模式上添加小組探討模式，具體體現(xiàn)為以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的課題探討，教師給出固定的課題內(nèi)容，給予學(xué)生固定的資源探討范圍以及固定的資源搜索內(nèi)容，讓學(xué)生以此做為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠記住這一知識(shí)，有基本性的了解，學(xué)生主要理解以及學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道還是教師的講解，教師的主要目的就是學(xué)生能夠獲取較為突出的成績(jī)。根據(jù)這一現(xiàn)狀提出的對(duì)策就是學(xué)生根據(jù)彼此的了解自主組隊(duì)，隊(duì)員組成需要包括不同能力的人員，需要能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)的效果，教師給予學(xué)生足夠的自由，學(xué)生探討的主體為半固定形式，學(xué)生探究方向以及探究資料自主確定，并且根據(jù)課外搜索探討結(jié)論在課堂上進(jìn)行小組之間的辨析，能夠全面的增加學(xué)生知識(shí)面，對(duì)于教師而言也能夠獲取不同的見(jiàn)解對(duì)于教師的自我提升有一定的作用。

1.3.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)探究

微生物教學(xué)過(guò)程中合作教學(xué)方法設(shè)計(jì)不理想以及不貼合實(shí)際是現(xiàn)今存在的一個(gè)主要問(wèn)題，具體體現(xiàn)為教師在合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用過(guò)程中過(guò)度參考以及過(guò)度引用成功例子以及成功案例，導(dǎo)致的結(jié)果就是設(shè)計(jì)的方案以及設(shè)計(jì)的課件較為脫離實(shí)際，不符合具體學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)成果較為不理想，解決這一問(wèn)題的措施就是教師需要隨時(shí)把握學(xué)生的變化狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)了解學(xué)生的興趣方向，教師結(jié)合微生物教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的配合分析，確定最為合理科學(xué)的教學(xué)方案。

2.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用分析

2.1.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法在理論教學(xué)中的應(yīng)用

微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法使用的效果較為凸顯，能夠?qū)嶋H的促進(jìn)微生物教學(xué)發(fā)展，其使用的方向以及層次方面較為清晰，在全面改進(jìn)合作學(xué)習(xí)方法之后，進(jìn)行其的應(yīng)用的全面探討，這樣能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方法進(jìn)一步推進(jìn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《微生物學(xué)》中，第一章原核微生物中的細(xì)菌。微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法在理論教學(xué)中的應(yīng)用為教師通過(guò)學(xué)生的意愿以及其的實(shí)際能力分為4-6人一組，進(jìn)行每周2-4次的課堂探討，每次給出一個(gè)半固定課題，比如細(xì)菌細(xì)胞的一般結(jié)構(gòu)與特殊結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主分析。讓學(xué)生通過(guò)多媒體形式或者通過(guò)文件形式記錄探討過(guò)程以及顯現(xiàn)探討結(jié)果，在課堂上教師給予足夠的空間，讓各小組之間進(jìn)行交流探討，完善各組的結(jié)果。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于表現(xiàn)的優(yōu)異的給予課程加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具體操作就是學(xué)生進(jìn)行自我定位分為2-4人一小組，教師要求每個(gè)學(xué)生必須參與實(shí)驗(yàn)，各小組之間相互監(jiān)督，對(duì)于微生物的培養(yǎng)以及微生物的形態(tài)以及各項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行記錄，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)主題以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生自己制定，教師只提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，學(xué)生必須得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)情況給予實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主要實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

2.3.微生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法在實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

微生物教W中合作學(xué)習(xí)方法在實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生分為8-10人一小組，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)基地相互幫助，共同合作，達(dá)到教師給予的實(shí)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過(guò)努力學(xué)習(xí)實(shí)踐提升自我，給出小組最終成績(jī)以及心得。

第2篇：微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)方法教育；細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0095-02

深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重大任務(wù)。要完成好這項(xiàng)重大任務(wù)，加強(qiáng)科學(xué)方法教育是一項(xiàng)關(guān)鍵性的內(nèi)容[1，2]?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的總體目標(biāo)指出，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐融為一體的高校教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于高等學(xué)校的教育理念由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變[3]。事實(shí)證明，科學(xué)方法作為思維方式和行為方式，蘊(yùn)涵著極大的智力價(jià)值，當(dāng)青年大學(xué)生一旦掌握科學(xué)方法就能大大提高智力和能力水平[4]。

細(xì)胞生物學(xué)作為一門(mén)理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其方法與技術(shù)廣泛用于解決人類(lèi)面臨的諸如環(huán)境污染、能源危機(jī)、疾病危害等一系列重大問(wèn)題[5]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)既是細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，又是課堂理論技術(shù)的繼續(xù)補(bǔ)充和深化?，F(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式普遍是由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過(guò)程，學(xué)生只是按部就班地進(jìn)行操作，從而得出可預(yù)知的結(jié)論。長(zhǎng)此以往，其弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)：（1）泯滅了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維；（2） 習(xí)得的知識(shí)和技術(shù)高度碎片化，缺乏整合性；（3）所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作、生活中高度“休眠”，缺乏實(shí)用性，甚者產(chǎn)生“學(xué)無(wú)所用”的困惑。為了切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和效果評(píng)價(jià)等多方面以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探索。

一 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

1 更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌課程安排

以學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱為契機(jī)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。在開(kāi)課時(shí)間上，系統(tǒng)教授完相應(yīng)理論課程后，利用相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使理論課和實(shí)驗(yàn)課有效地銜接，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)內(nèi)容上，剔除簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；將學(xué)術(shù)研究比較成熟的研究成果改造成符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)。如活血化瘀藥通過(guò)誘導(dǎo)LDL受體表達(dá)降血脂的研究，經(jīng)過(guò)適當(dāng)調(diào)整，改造成膜受體表達(dá)檢測(cè)的綜合性實(shí)驗(yàn)。

2 自編實(shí)驗(yàn)教材，重新設(shè)置內(nèi)容

根據(jù)精選的教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》指導(dǎo)用書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，以自編教材為主，并參考其他輔助教材。授課教師講解基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、操作方法和應(yīng)用范疇。實(shí)驗(yàn)一：細(xì)胞凍存復(fù)蘇；實(shí)驗(yàn)二：細(xì)胞傳代；實(shí)驗(yàn)三：細(xì)胞活性測(cè)定及結(jié)構(gòu)觀察；實(shí)驗(yàn)四：細(xì)胞成分分離純化；實(shí)驗(yàn)五：外源基因轉(zhuǎn)染；實(shí)驗(yàn)六：?jiǎn)慰寺〖?xì)胞株建立；實(shí)驗(yàn)七：藥物篩選；實(shí)驗(yàn)八：細(xì)胞融合技術(shù)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案參考使用。

3 構(gòu)建多層次細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化重組和交叉融合結(jié)果，構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大模塊：

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。基礎(chǔ)模塊包括細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如常用細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察技術(shù)、細(xì)胞內(nèi)生命活動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、細(xì)胞內(nèi)組分分離技術(shù)等。通過(guò)理論講解和動(dòng)手實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，并且熟悉技術(shù)的應(yīng)用范疇。

（2）細(xì)胞操作模塊。細(xì)胞操作模塊包括細(xì)胞的原代培養(yǎng)技術(shù)、傳代培養(yǎng)技術(shù)、凍存和復(fù)蘇技術(shù)、細(xì)胞活性及增殖能力評(píng)估技術(shù)、基因轉(zhuǎn)染技術(shù)等。在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化了細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)、細(xì)胞成活率的檢測(cè)、MTT法檢測(cè)培養(yǎng)細(xì)胞的活性等相關(guān)技能。本模塊是細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)技能。通過(guò)本模塊，學(xué)生充分掌握細(xì)胞操作的基本技能。由于細(xì)胞操作技術(shù)要求高，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，干擾因素繁多等特點(diǎn)，細(xì)胞培養(yǎng)室在課余時(shí)間通過(guò)預(yù)約開(kāi)放的形式向全體學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，以鞏固學(xué)生細(xì)胞操作技能。

（3）探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。本模塊包括兩個(gè)部分。一是標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)技能，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱，針對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域提出科學(xué)假說(shuō)，撰寫(xiě)項(xiàng)目研究申請(qǐng)書(shū)（以浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生科研基金項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)為模板）；二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，給定選題，根據(jù)已學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分組討論其可行性。學(xué)生以項(xiàng)目為核心，以團(tuán)隊(duì)為單位學(xué)習(xí)知識(shí)、參與實(shí)踐、完成項(xiàng)目。通過(guò)本模塊的訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)研究思維得到了很好的鍛煉。

4 全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，以科研帶動(dòng)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有限的教學(xué)課時(shí)已不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、手段的革新，樹(shù)立教學(xué)與科研相結(jié)合的思想，“以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放包含兩個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)合理的實(shí)驗(yàn)方案申請(qǐng)適合的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，完成技能訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，也就是教與學(xué)的開(kāi)放，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等的選擇，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的環(huán)節(jié)，完成實(shí)驗(yàn)的形式的開(kāi)放，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

5 建立相對(duì)合理的模塊考核機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)的效果不以原有單一的考試或?qū)嶒?yàn)報(bào)告成績(jī)來(lái)考核。我們的教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)W生多方面的發(fā)展變化，因此評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)該以學(xué)生多方面的發(fā)展變化為依據(jù)。以現(xiàn)代的教學(xué)質(zhì)量觀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，必須以是否有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為考核指標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)際操作技能和分析解決問(wèn)題的能力?？己顺煽?jī)由三部分組成：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（20%）、細(xì)胞操作模塊（30%）、探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)K（50%，其中標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)占20%，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作占30%）。

二 存在問(wèn)題與對(duì)策

1 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教材

以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求把教學(xué)重點(diǎn)由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題在于如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等知識(shí)學(xué)生是不可能生而知之的。查閱現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材幾乎沒(méi)有關(guān)于這些方法論的介紹。教材編寫(xiě)方式都是獨(dú)立且結(jié)論式的，由科學(xué)原理、材料、步驟甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果構(gòu)成教材內(nèi)容。基于這樣的問(wèn)題，我們專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了符合科學(xué)方法教育的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體科學(xué)方法論的指導(dǎo)，另一方面詳細(xì)闡述各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的性質(zhì)、操作程序、適用范圍，將方法融于結(jié)論性知識(shí)的陳述中。

2 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的教學(xué)方法

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法非常豐富，主要包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩M(jìn)行的實(shí)驗(yàn)原理構(gòu)思的方法、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作的方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和整理歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法等。細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞操作和探索性設(shè)計(jì)，這三層次內(nèi)容是相互連接、不斷遞進(jìn)的，滲透科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)側(cè)重儀器使用及數(shù)據(jù)處理方法，細(xì)胞操作實(shí)驗(yàn)重視操作方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法和結(jié)果的分析歸納方法，而探索性設(shè)計(jì)重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，遵循由易到難，從單一到綜合的規(guī)律，以細(xì)胞生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為依托，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，探索感興趣的科學(xué)問(wèn)題，從而提升理論水平和實(shí)踐能力；采用層層深入的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“教為不教”的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，科學(xué)方法教育是提升細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑[6]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、科學(xué)研究方法及獲得的豐富體驗(yàn)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式。通過(guò)科學(xué)方法教育，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下和有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)技能方面有了全面的提升，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及分析解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)方法 多媒體教學(xué) 案例教學(xué)法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是主要研究引起人類(lèi)傳染性疾病的病原微生物基本性狀、致病物質(zhì)和機(jī)制、免疫應(yīng)答、檢測(cè)方法、防治措施的微生物學(xué)分支學(xué)科[1]，為一門(mén)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師法中規(guī)定的所有臨床、公共衛(wèi)生、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師必考的7門(mén)醫(yī)學(xué)課程之一。然而，課程涉及大量知識(shí)，內(nèi)容繁雜，不易記憶，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)煩瑣、抽象、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是教學(xué)工作者不斷反思，不懈努力的目標(biāo)。現(xiàn)就醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法做初步的探討。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣

隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究的不斷深入，以及新病原微生物的不斷出現(xiàn)，使得該課程內(nèi)容正不斷增加，教學(xué)壓力日漸增大。而且，該課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科中，與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等密不可分，同時(shí)與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，例如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。按傳統(tǒng)的方法教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)鍵。特別是學(xué)生接觸該課程的第一節(jié)課，也就是緒論部分的內(nèi)容，引人入勝的講解對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。通過(guò)緒論的講解能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講授過(guò)程中我們還可以聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論的方法，并提出一些問(wèn)題，逐漸揭開(kāi)謎底。比如通過(guò)講解2010年爆發(fā)的甲型流感病毒的生物學(xué)特性、致病和免疫機(jī)制，以及診斷、防治措施，使學(xué)生了解各論的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提出一些問(wèn)題，而要深入了解這些問(wèn)題就要認(rèn)識(shí)微生物的本質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)去開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。

二、利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)量大，而且，微生物體積微小，肉眼又無(wú)法識(shí)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、積極性不高，多媒體教學(xué)給我們提供了極大的便利。多媒體技術(shù)充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的教學(xué)效果[2]。多媒體輔助教學(xué)具有直觀性好，思路清晰，邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，在很大程度上可不受時(shí)間和空間的限制，豐富感知材料，能夠分解知識(shí)，充實(shí)內(nèi)容，最大限度地傳達(dá)教師意圖，使講授的內(nèi)容一目了然，容易記憶和理解。我們可以用一些光學(xué)顯微鏡圖和電子顯微鏡圖將看不見(jiàn)摸不著的微生物，展示給學(xué)生，甚至可以用動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行演示，增加學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，從而提高興趣，開(kāi)闊視野。

多媒體授課還有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是省去了書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、信息量大、形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，多媒體課件利于保存和修改，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，使重點(diǎn)難點(diǎn)更加清晰。

三、聯(lián)系實(shí)際，利用案例教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)與實(shí)踐聯(lián)系非常密切的學(xué)科，聯(lián)系臨床實(shí)踐，，能夠啟發(fā)學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的理念[3]。其中，案例教學(xué)法備受推崇，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，本方法不僅是教學(xué)中的重要一環(huán)，而且可以減少學(xué)生受思維的束縛，開(kāi)闊學(xué)生視野。

首先，教師要根據(jù)所講的教學(xué)內(nèi)容收集案例。選擇的案例必須要有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論題，要有代表性、啟發(fā)性和可討論性，同時(shí)能夠體現(xiàn)出典型的相關(guān)知識(shí)。授課中以病例、問(wèn)題為先導(dǎo)，把理論與病例和其他基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的溫故知新及融會(huì)貫通，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生也要提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)教師提供的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，而且會(huì)有疑問(wèn)和收獲，而疑問(wèn)可在課堂教學(xué)中提出，供師生共同探討。其次，教師要選擇最適合的時(shí)機(jī)導(dǎo)入案例，并注意問(wèn)題的討論及總結(jié)。在案例導(dǎo)入過(guò)程中，除了要把握好時(shí)機(jī)外，更要控制好時(shí)間，以免出現(xiàn)時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象。在課堂討論時(shí)，先由學(xué)生提出及回答相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充也可提出不同意見(jiàn)，然后教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并將所提問(wèn)題和回答內(nèi)容與講授的理論知識(shí)進(jìn)行貫通梳理。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。最后，教師應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查。對(duì)學(xué)生而言，要調(diào)查案例教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考和提出問(wèn)題，使其感受到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床的關(guān)系。通過(guò)引入臨床病例并提出相關(guān)問(wèn)題，考查其是否強(qiáng)化了記憶，記住了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，為以后的臨床課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，應(yīng)從所選案例是否典型，理論分析是否深刻，以及課堂互動(dòng)的情況等方面考核案例教學(xué)的效果。這就要求教師吃透教材，不僅對(duì)各種不同的病原微生物能夠融會(huì)貫通，而且要掌握其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，將微生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

以上是我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。在教學(xué)中，我們一直推崇以素質(zhì)教育為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教育理念。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與開(kāi)拓創(chuàng)新的思維方式，使其獨(dú)立思考及解決問(wèn)題能力有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

摘要：工業(yè)微生物學(xué)作為生物工程專(zhuān)業(yè)重要的核心課程，教學(xué)方法的改進(jìn)一直是熱點(diǎn)問(wèn)題。本文探討PBL方法在教學(xué)上的應(yīng)用，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題、課堂討論、教師分析總結(jié)、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、教師審核、實(shí)驗(yàn)操作等步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)迅速發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：生物工程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；工業(yè)微生物學(xué)；PBL

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0188-02

當(dāng)前，“二十一世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)”的觀點(diǎn)已得到了全世界政界和科技界等有識(shí)之士的廣泛認(rèn)同。工業(yè)微生物學(xué)是生物工程專(zhuān)業(yè)的重要的核心課程，微生物教學(xué)如何適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的要求，探討先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，這是當(dāng)今工業(yè)微生物理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)授課方式[1]

PBL（Problem-Based Learning，PBL），是一種新型的教學(xué)模式，在很多學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)揮了突出作用。PBL教學(xué)法中教師為輔助，以問(wèn)題為主軸架構(gòu)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)要求教師設(shè)定的問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的問(wèn)題，引出問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，積極主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。PBL教學(xué)側(cè)重小組合作和自主學(xué)習(xí)，通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展學(xué)習(xí)工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作技巧。教師的作用是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧，以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生自身?yè)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)來(lái)完成教師設(shè)定的問(wèn)題，徹底改變教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。

二、工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中PBL的應(yīng)用

微生物（microorganism，microbe）指肉眼看不見(jiàn)或看不清楚，必須借助于顯微鏡才能看清外型的微小生物的統(tǒng)稱(chēng)。微生物通常包括無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒、亞病毒（類(lèi)病毒、擬病毒、朊病毒）、具原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的真細(xì)菌、古生菌以及具真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的真菌（酵母菌、霉菌、蕈菌等）、原生動(dòng)物和單細(xì)胞藻類(lèi)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工業(yè)微生物學(xué)基本理論，了解微生物在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。課程內(nèi)容主要包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、營(yíng)養(yǎng)與代謝、微生物的生長(zhǎng)、微生物的遺傳變異與菌種選育、微生物的生態(tài)、傳染與免疫、應(yīng)用微生物等；需要化學(xué)類(lèi)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)的課程基礎(chǔ)。由于工業(yè)微生物學(xué)內(nèi)容龐大，傳統(tǒng)教育以老師為主體的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，因此削弱了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不佳?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教學(xué)應(yīng)貴在教導(dǎo)學(xué)到真本領(lǐng)，學(xué)生厭學(xué)是失敗的教學(xué)?？茖W(xué)合理采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，⒎⑹皆擻枚嗝教褰萄В把PBL作為鑰匙開(kāi)啟主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門(mén)，設(shè)定問(wèn)題探索本學(xué)科的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)技能、最新科研動(dòng)態(tài)成果，在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，極大地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，提升教學(xué)的內(nèi)涵，便于學(xué)生消化和理解知識(shí)，將傳授知識(shí)和提高能力密切結(jié)合。[2-4]

1.理論教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)定。PBL教學(xué)法設(shè)定問(wèn)題難易程度要適宜，教師按照課前準(zhǔn)備、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行。

設(shè)疑1：在你的生活中，認(rèn)為哪些是微生物？（討論、放微生物圖片、總結(jié)微生物形態(tài)特征，得出概念）通過(guò)微生物的用途、與人關(guān)系、微生物形態(tài)，掌握微生物概念、特點(diǎn)；通過(guò)科學(xué)發(fā)展歷史認(rèn)識(shí)工業(yè)微生物學(xué)的發(fā)展歷史；通過(guò)微生物應(yīng)用與危害認(rèn)識(shí)微生物在人類(lèi)生活中的作用。

設(shè)疑2：什么細(xì)菌？結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)（討論、放微生物圖片、總結(jié)細(xì)菌形態(tài)特征，得出概念）

設(shè)疑3：雨后土腥味、大氣中最初的氧氣哪里來(lái)的？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征，得出概念）

設(shè)疑4：什么真核微生物？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征，得出概念）

設(shè)疑5：釀酒、面包怎么制作的？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征、概念）結(jié)合生物化學(xué)學(xué)習(xí)

設(shè)疑6：微生物靠什么生活？（討論，得出結(jié)果）

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)定。工業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分主要包括微生物的觀察、培養(yǎng)、分離純化、性質(zhì)鑒定、微生物檢驗(yàn)等，也可以劃分為微生物基本技能訓(xùn)練和微生物常規(guī)儀器使用的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分，以及多種技能運(yùn)用的微生物綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)自律的科學(xué)態(tài)度，為今后從事生物工程技術(shù)及新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)與教師的相互作用增長(zhǎng)學(xué)識(shí)并發(fā)展獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。PBL通過(guò)問(wèn)題設(shè)定要求教師把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生思考、動(dòng)手，進(jìn)而掌握技能，克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的弊端，讓學(xué)生產(chǎn)生真正在探索和發(fā)現(xiàn)的思維。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目（常見(jiàn)微生物是什么樣子，微生物的食物是什么，微生物怎樣生長(zhǎng)的，物理化學(xué)因素如何影響微生物？等等）就是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題而來(lái)，通過(guò)講義了解初步的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手操作，相互切磋，在探索中學(xué)習(xí)。通過(guò)微生物的采樣、分離、觀察、培養(yǎng)，鞏固微生物理論學(xué)習(xí)。教學(xué)相長(zhǎng)，研究新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，讓學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，去探索發(fā)現(xiàn)，并得出結(jié)論。將微生物實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、學(xué)生日常操作和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)過(guò)程報(bào)告及實(shí)驗(yàn)技能考試的比例分配好，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了使PBL教學(xué)法能落到實(shí)處，考核也要緊跟教學(xué)的需要，帶著問(wèn)題來(lái)實(shí)驗(yàn)，否則不能參加實(shí)驗(yàn)，在邊操作邊切磋邊討論中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)成績(jī)中平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)操作考核占60%。[5-10]。

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”都強(qiáng)調(diào)了學(xué)與做的結(jié)合。工業(yè)微生物學(xué)既是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，可直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。使用新的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，就如當(dāng)初列文虎克（Antony van Leeuwenhoek）發(fā)現(xiàn)微生物一樣，肯定學(xué)生在顯微鏡下找到的肉眼難以看清的世界，肯定學(xué)生學(xué)會(huì)的最基本的實(shí)驗(yàn)技巧，培育科研興趣，當(dāng)這興趣發(fā)展到一定程度，進(jìn)入教學(xué)，研究微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善對(duì)實(shí)踐的觀察，通過(guò)這一個(gè)點(diǎn)的興趣進(jìn)入對(duì)這一學(xué)科領(lǐng)域的鉆研，而不是為了應(yīng)付考試機(jī)械地背誦理論。PBL教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的心理，克服“注入式”教學(xué)法的束縛，把激發(fā)學(xué)生積極性主動(dòng)性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，真正掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的方法。

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第5篇：微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：C64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-949X(2008)-07-0102-02

隨著我國(guó)教育體制改革的深化。與世界各國(guó)在文化教育的交往日趨密切和頻繁。自2003年以來(lái)，為了適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，我校開(kāi)始接收外國(guó)留學(xué)生。這些學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自印度、尼泊爾等國(guó)，有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而漢語(yǔ)基礎(chǔ)則參差不齊，因此我校采用英語(yǔ)授課。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是留學(xué)醫(yī)學(xué)生的一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課。其教學(xué)效果的好壞不僅影響整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程有重要的影響。本文就留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的方式和方法談一些具體的體會(huì)。

1.突破語(yǔ)言障礙是教學(xué)的先決條件

對(duì)于留學(xué)生教學(xué)，我校采用全英語(yǔ)及適量雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。因此。語(yǔ)言上正常溝通是教學(xué)的先決條件，語(yǔ)言障礙也是教學(xué)的瓶頸。如何運(yùn)用英語(yǔ)正確表達(dá)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與常規(guī)交流，是教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，這要求從事留學(xué)生教學(xué)的教師具備高水平的英語(yǔ)口語(yǔ)與表達(dá)能力，才能準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)也要求教師有較高的聽(tīng)力水平，聽(tīng)懂學(xué)生向老師反映的問(wèn)題與疑惑。這樣才能讓老師和學(xué)生在課堂內(nèi)外比較流暢地互相交談和溝通。保證教學(xué)得以順利實(shí)施。來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生盡管都能熟練掌握英語(yǔ)，但又有各自不同的語(yǔ)言，英語(yǔ)發(fā)音時(shí)會(huì)帶著濃重的當(dāng)?shù)乜谝?，例如印度口音常常把th發(fā)成t等。因此與教師之間的交流還存在理解和表達(dá)的差異。這又要求教師與學(xué)生都要了解。并且盡快習(xí)慣對(duì)方的發(fā)音特點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)初期尤為突出。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教學(xué)雙方不斷磨合，彼此都適應(yīng)了對(duì)方的發(fā)音特點(diǎn)，課堂教學(xué)效果會(huì)有很大程度的提高。同時(shí)，我校十分注重對(duì)教師的外語(yǔ)培訓(xùn)，聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行授課，不定期開(kāi)展中外教師交流會(huì)，探討教學(xué)中存在問(wèn)題，交流學(xué)術(shù)意見(jiàn)，不斷提高授課質(zhì)量和課堂語(yǔ)言交流能力。多數(shù)留學(xué)生對(duì)中文有濃厚的興趣，我校對(duì)留學(xué)生開(kāi)設(shè)了中文課程，但留學(xué)生學(xué)習(xí)中文時(shí)間短，水平參差不齊，中文程度低，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)理解力差，這就要求授課教師了解大多數(shù)留學(xué)生的中文水平，適當(dāng)把握好中文教授的尺度，讓學(xué)生正確理解其意思，及時(shí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免造成問(wèn)題的積累，影響學(xué)習(xí)效果，也影響以后臨床課程的學(xué)習(xí)。

2.選擇有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段

微生物學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，就其學(xué)科特點(diǎn)而言，內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，相對(duì)枯燥，留學(xué)生普遍反映醫(yī)學(xué)微生物學(xué)比較枯燥繁瑣，不易記憶，在學(xué)習(xí)上深感困難。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性、趣味性，才能保證提高教學(xué)實(shí)效性。而提高課堂實(shí)效性的根本措施就是選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.1　了解留學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的橋梁，而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)又存在一定的難度，讓學(xué)生一開(kāi)始就接受并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題以及自學(xué)能力，以取得較佳的教學(xué)效果，采用較先進(jìn)的教學(xué)方法就顯得非常重要。學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自印度、尼泊爾等國(guó)，從小接受西式教育，有較好的自學(xué)能力。教師的作用應(yīng)是加速學(xué)生獲得知識(shí)的催化劑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是灌輸知識(shí)。講授的職能由傳授、灌輸知識(shí)變?yōu)樽詫W(xué)和研究上的指導(dǎo)，而學(xué)的含義也由接受變?yōu)槔斫夂吞角?，?shí)現(xiàn)教師由教授法轉(zhuǎn)為指導(dǎo)法。學(xué)生由接受式向探索式轉(zhuǎn)化。學(xué)生在接受教師傳授的知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)的正確方法、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加重要。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)橫向和縱向的比較，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。并能為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供有效的方法，使其終身受用。

2.2　病案教學(xué)法

醫(yī)學(xué)留學(xué)生的畢業(yè)志向絕大多數(shù)是從事臨床工作，因此在教學(xué)過(guò)程中我們要時(shí)刻對(duì)其臨床思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)上盡量理論聯(lián)系臨床實(shí)際。這種方法既可以增加課堂教學(xué)的趣味性。避免基礎(chǔ)課講授的枯燥，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生臨床實(shí)踐能力以及臨床思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了其綜合素質(zhì)。比如：講到幽門(mén)螺桿菌時(shí)。要與胃潰瘍的發(fā)病機(jī)制，臨床癥狀以及治療方案相結(jié)合起來(lái)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。又例如在講流行性感冒病毒一課時(shí)，先給同學(xué)們介紹一個(gè)流行性感冒病例。然后提問(wèn)，該患者的初步診斷是什么?根據(jù)是什么?再結(jié)合當(dāng)前流行的禽流感來(lái)討論如何控制感染，阻止新病例發(fā)生。通過(guò)這個(gè)病例和幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題使同學(xué)們對(duì)流行性感冒病毒有更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。病案教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求，教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，更要結(jié)合臨床實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。選擇合適的病案和資料供學(xué)生討論；在組織學(xué)生討論的過(guò)程中既要傳授知識(shí)、解決問(wèn)題。還要給學(xué)生留下新的問(wèn)題，使之有進(jìn)一步探索的空間，嘗試通過(guò)查找資料來(lái)擴(kuò)充教科書(shū)缺乏的知識(shí)，使學(xué)生更多地了解醫(yī)學(xué)新科技、新動(dòng)向。這就要求教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)及盡可能多的新信息。

2.3　采用討論式教學(xué)法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。特別是醫(yī)學(xué)留學(xué)生，他們有著自身的特點(diǎn)，接受西式即時(shí)提問(wèn)，課堂氣氛比較活躍，因此在教學(xué)中更容易開(kāi)展討論式教學(xué)。如在講“結(jié)核桿菌”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可有針對(duì)性提出該病在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)病率如何等問(wèn)題。問(wèn)題提出后讓同學(xué)們自由討論尋找答案，融會(huì)貫通，掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣既可以使課堂氛圍熱烈，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用討論式教學(xué)法過(guò)程中，不僅教師向?qū)W生提問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)。在課后還采用電子郵件等方式進(jìn)一步和學(xué)生交流，同樣也取得了不錯(cuò)的效果。

2.4　理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。從微生物的形態(tài)特征，致病機(jī)制到檢查方法，都與實(shí)驗(yàn)密不可分。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，使理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1:1，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室里學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，加強(qiáng)了理解，活躍課堂氣氛。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、應(yīng)用能力和獨(dú)立性。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是準(zhǔn)備工作很多，每次實(shí)驗(yàn)前均有大量的洗刷、包扎、滅菌等工作，讓學(xué)生盡可能地參與進(jìn)來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極能動(dòng)性，也能鍛煉學(xué)生的工作能力。對(duì)于熱愛(ài)微生物的同學(xué)，還可開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師只

給出實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生自行安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。確定實(shí)驗(yàn)方案及步驟，安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。學(xué)生覺(jué)得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)新鮮有趣，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.5　應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

充分利用幻燈、多媒體課件、模型、標(biāo)本，甚至黑板畫(huà)圖，形象而直觀地講清難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。這種教學(xué)方式可以做到聲圖并行，令抽象的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)變得具體化、形象化。對(duì)于語(yǔ)言溝通不十分順暢的醫(yī)學(xué)留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。如講述病毒體的對(duì)稱(chēng)性時(shí)，沒(méi)有直觀的教具幫助理解，學(xué)生對(duì)五鄰體和六鄰體的概念十分模糊，通過(guò)計(jì)算機(jī)二維及三維圖像的演示，可以獲得很好的教學(xué)效果。再比如把干擾素的作用機(jī)制用Flas表達(dá)出來(lái)，非常形象直觀，這種教學(xué)效果是其它教具無(wú)法比擬的。

同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富，有文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體形式?？梢允褂脤?dǎo)航系統(tǒng)和搜索引擎搜索專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，掌握學(xué)科的新動(dòng)態(tài)。

3.小結(jié)

第6篇：微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

教師的教與學(xué)生的學(xué)是信息不斷輸出與輸入的活動(dòng),想實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果。實(shí)踐中教師要在重視學(xué)生的主體地位時(shí)發(fā)揮好傳授與引導(dǎo)作用,通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的熱情?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑。

1.1啟發(fā)式教學(xué)法教育理論家曾明確指出“:最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。啟發(fā)式教學(xué)重在正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)置問(wèn)題,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生思維,學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情高,而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題方法的探索,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力,可以起到很好的教學(xué)效果。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)注意提出的問(wèn)題必須具有現(xiàn)實(shí)意義,引起學(xué)生的興趣又不偏離教學(xué)大綱的要求。

1.2抽象知識(shí)形象化,理論聯(lián)系實(shí)際教材第一部分內(nèi)容微生物的基礎(chǔ)知識(shí)中描述性語(yǔ)言居多,學(xué)生不易理解,此部分結(jié)合多媒體手段形象記憶非常重要。另外恰當(dāng)?shù)谋扔饕材馨殉橄蟮闹R(shí)形象化、生動(dòng)化使學(xué)生更容易理解記憶。理論與實(shí)際緊密結(jié)合,多向?qū)W生介紹相關(guān)理論在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,用實(shí)例講述概念,使學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)。與具體實(shí)際例子結(jié)合起來(lái)才能讓學(xué)生真正掌握課本上的理論知識(shí),同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在講解微生物形態(tài)時(shí)可以緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)課,再結(jié)合微生物在環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用去介紹它們的特性及用途。講解微生物處理污水原理時(shí),可將城市的污水處理廠,土壤的生物修復(fù)過(guò)程等穿插其中,起到事半功倍的效果。

1.3注重歸納總結(jié)在課堂中運(yùn)用歸納總結(jié)法也很有必要。歸納總結(jié)強(qiáng)調(diào)及時(shí)才可能有效。此法可貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中,在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)。目前,大多數(shù)教師更注重引課,而在授課中和授課結(jié)束后沒(méi)有精心設(shè)計(jì),草草收尾,使整堂課顯得“虎頭蛇尾”。教師在教學(xué)中既要講清楚知識(shí)點(diǎn),又要及時(shí)歸納總結(jié),把知識(shí)引向新的高度。課后歸納總結(jié)可以對(duì)本次課內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的“串講”,也可以打破章節(jié)限制對(duì)以往所學(xué)課程進(jìn)行“串講”,使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅形成以教材目錄為順序的縱向知識(shí)體系,還能形成以?xún)?nèi)容為基礎(chǔ)的橫向知識(shí)體系,化點(diǎn)為面,使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)能更靈活的應(yīng)用知識(shí)。

1.4討論法在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入討論法把問(wèn)題形式改變?yōu)橛懻撌?。在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生分組討論、自由發(fā)言,老師給予適當(dāng)引導(dǎo),其他同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充,鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)老師的教學(xué)提出問(wèn)題或者否認(rèn)。這種形式發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)思考和組織能力,氣氛活躍,比單純的提問(wèn)式有更好的效果,也能使教師不斷摸索出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但在運(yùn)用討論法時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排,防止前松后緊,最好能和傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合。

1.5教學(xué)手段科學(xué)化隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)手段。課堂上充分利用多媒體技術(shù)利用聲、光、動(dòng)畫(huà)可以更好地顯示一些代謝的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,更加生動(dòng)形象,更好地解決了傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)的難題,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但多媒體技術(shù)要運(yùn)用合理,多媒體多以圖片、動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn),少有文字描述,教學(xué)時(shí)更要結(jié)合教材將書(shū)本上冗長(zhǎng)的描述和直觀的多媒體知識(shí)結(jié)合在一起。如果和傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)有機(jī)結(jié)合更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相呼應(yīng)

環(huán)境工程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,培養(yǎng)“基礎(chǔ)知識(shí)牢固、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新素質(zhì)”人才是該專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)和責(zé)任。實(shí)驗(yàn)是重要的研究性教學(xué)環(huán)節(jié),在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)中,注意緊密聯(lián)系理論課教學(xué)環(huán)節(jié),不能使二者脫節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)改革教學(xué)方式、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來(lái)改變過(guò)去以課堂教學(xué)為主的單線條式的教學(xué)模式,建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相呼應(yīng)的教學(xué)體系。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合互動(dòng)提高學(xué)生的工程意識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

目前,大多數(shù)環(huán)境微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較為單一,多為一些以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),缺乏能夠和環(huán)境工程實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)合的綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)置會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié),不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們認(rèn)為,基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作還要提高學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力。在掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幾個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn),把獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作融入到綜合實(shí)驗(yàn)中。

第7篇：微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；中職護(hù)生；教學(xué)方法

【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4620-02

1 集體備課，合理制定授課計(jì)劃

集體備課，能夠使教師集思廣益，通過(guò)研討促進(jìn)教學(xué)，最終形成資源共享。通過(guò)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐“教”與“學(xué)”皆不易滿(mǎn)足教師和學(xué)生最深的體會(huì)。由于中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)要求課時(shí)少，如何取舍教學(xué)內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法都給教師的個(gè)人備課和教學(xué)帶來(lái)不小的困惑。通過(guò)集體備課，正確分析教材，針對(duì)各部分特點(diǎn)制定授課計(jì)劃，便于集思廣益，解決教師個(gè)人解決不了或解決不好的問(wèn)題。

2 教學(xué)過(guò)程中，授課方式改革

2.1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》免疫學(xué)部分概念多、抽象、不易理解；如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生疲憊。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者由淺入深、由表及里，啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握知識(shí)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。我經(jīng)常采用指導(dǎo)性和啟發(fā)式教學(xué)，把要講的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問(wèn)題以解答的方式授課。學(xué)生很想知道問(wèn)題的答案，就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)教師趣味性的講解，提高了學(xué)習(xí)的興趣。 如，免疫“戰(zhàn)爭(zhēng)”的導(dǎo)火索―抗原。免疫是機(jī)體識(shí)別和清除抗原性異物的功能。通俗地說(shuō)，免疫就是機(jī)體針對(duì)抗原的一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，而這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的始動(dòng)因素和必備條件就是抗原的進(jìn)入和出現(xiàn)發(fā)生的一場(chǎng)免疫應(yīng)答[1]。

2.2 采用比喻學(xué)習(xí)法，有利于難點(diǎn)的記憶

在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不乏一些可以運(yùn)用巧妙記憶的地方。如，抗原提呈的內(nèi)外源途徑的比較難理解，很多學(xué)生記不住MHC-Ⅰ類(lèi)分子和MHC-Ⅱ類(lèi)分子究竟是將抗原肽提呈給T細(xì)胞表面的CD4分子還是CD8分子。其實(shí)，在這里可以應(yīng)用一些記憶技巧，即因?yàn)镸HC-Ⅰ小，所以要和大分子CD8結(jié)合為靠山；而MHC-Ⅱ大，因此選擇和小個(gè)子CD4 結(jié)合。教學(xué)中，還有很多地方可以使用此種記憶技巧。

2.3 利用圖表講解，幫助學(xué)生理解抽象問(wèn)題

在學(xué)習(xí)免疫學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多概念，有時(shí)僅看書(shū)本上的文字?jǐn)⑹龊茈y理解其本質(zhì)含義。如，

T淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞的區(qū)別，通過(guò)看圖，則可以輕松理解這些概念。T淋巴細(xì)胞膜上有CD2受體（E受體），通過(guò)E花環(huán)試驗(yàn)，T淋巴細(xì)胞與綿羊的紅細(xì)胞結(jié)合，形成了“玫瑰花環(huán)”。而B(niǎo)淋巴細(xì)胞沒(méi)有CD2受體，沒(méi)有結(jié)合綿羊的紅細(xì)胞，沒(méi)有花環(huán)。通過(guò)圖解，學(xué)生能很快能區(qū)別T和B淋巴細(xì)胞，也有利于實(shí)驗(yàn)課鏡下區(qū)分T和B淋巴細(xì)胞，圖表有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解[2]。

2.4 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）課件具有直觀性好、思路清晰、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且能很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了教師板書(shū)的時(shí)間，可以講授更多學(xué)生感興趣的問(wèn)題，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)易，化抽象為具體。這樣既有助于學(xué)生理解，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的記憶，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

3.1突出基本概念和原理

免疫學(xué)是一門(mén)與其他生物學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科。學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容更新快，深?yuàn)W抽象。筆者認(rèn)為，雖然免疫學(xué)知識(shí)日新月異，但是學(xué)好免疫學(xué)的第一步依然是打牢基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本概念和原理。只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能理解并記住在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新知識(shí)。

3.2 教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要

在講解免疫學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，概念多、抽象、理論深?yuàn)W、不易理解，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好免疫學(xué)這章非常重要。首先要求學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，把問(wèn)題理解。只有在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識(shí)。其次要求學(xué)生上課做好筆記。學(xué)生做好筆記，容易把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，還要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在重點(diǎn)部分做符號(hào)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記，一般內(nèi)容略記。

3.2.1積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。

應(yīng)安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力，拓寬視野，增長(zhǎng)人文知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，通過(guò)預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考，學(xué)生在教師講課前就已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容，一些不懂的關(guān)鍵問(wèn)題在課堂上經(jīng)教師一點(diǎn)，不僅理解，而且記憶深刻，這樣逐漸地通過(guò)自學(xué)也能掌握應(yīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師都要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，下節(jié)課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

3.2.2督促經(jīng)常復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶的有效方法

免疫學(xué)教科書(shū)的編排邏輯性強(qiáng)，各章節(jié)之間聯(lián)系緊密、前后呼應(yīng)，尤其是后面的章節(jié)所介紹的知識(shí)通常是基于前面所學(xué)的基本概念和原理 。如，免疫球蛋白章節(jié)中所闡述的，抗體是介導(dǎo)體液免疫應(yīng)答的重要效應(yīng)分子，是B淋巴細(xì)胞在抗原刺激下分化為漿細(xì)胞，產(chǎn)生具有與相應(yīng)抗原特異性結(jié)合的免疫球蛋白。這里提到了B細(xì)胞、抗原等名詞，關(guān)于B細(xì)胞、抗原的概念是在免疫學(xué)總論和抗原前兩個(gè)章節(jié)中分別介紹的。有的同學(xué)課后未能及時(shí)復(fù)習(xí)，已經(jīng)記不清這些概念，就不能深刻地理解抗體的概念，甚至?xí)?tīng)不懂課。為此，提醒學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí)，尤其是在下一次課之前，完成對(duì)于上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，前邊所學(xué)的內(nèi)容掌握了，為后邊的內(nèi)容理解就打下了基礎(chǔ)。通過(guò)這些方法的介紹，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識(shí)，而且提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

3.2.3 結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生消化吸收

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)屬于前沿學(xué)科，涉及范圍廣，其中滲透了生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)以及微生物學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)。學(xué)生對(duì)這些學(xué)科知識(shí)的掌握程度，直接影響到免疫學(xué)的學(xué)習(xí)效果。那么，在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，需經(jīng)常給學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以幫助他們學(xué)習(xí)免疫學(xué)。當(dāng)然，這對(duì)于教師本身也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，它要求教師在備課時(shí)，不僅要吃透免疫學(xué)，還要了解其他重要的相關(guān)學(xué)科?？傊?，應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)促進(jìn)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，是學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的推進(jìn)器。

4 重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)實(shí)踐一認(rèn)識(shí)（理論）一再實(shí)踐，這是人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也是科研發(fā)展的規(guī)律。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課是最基本的免疫學(xué)科研實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，甚至自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助他們更好地理解免疫學(xué)原理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。如，通過(guò)觀察豚鼠過(guò)敏性休克的現(xiàn)象，是一個(gè)經(jīng)典的動(dòng)物Ⅰ型過(guò)敏性休克試驗(yàn)[3]。此型過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生迅速，又稱(chēng)速發(fā)型變態(tài)反應(yīng)，具有嚴(yán)格的特異性以及明顯的個(gè)體差異特點(diǎn)。過(guò)敏反應(yīng)過(guò)程中肥大細(xì)胞、嗜堿性粒細(xì)胞等細(xì)胞釋放多種血管活性介質(zhì)，作用于效應(yīng)器官，引起特有癥狀。與臨床常見(jiàn)的青霉素過(guò)敏性休克很相似。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深對(duì)Ⅰ型變態(tài)反應(yīng)機(jī)理的理解，并提高護(hù)生對(duì)防治青霉素過(guò)敏重要性的認(rèn)識(shí)，使上述各節(jié)的理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和示教以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和判斷，使理論課上無(wú)法完成的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課上完成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，教育工作者必須努力跟上新時(shí)代的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格技能型醫(yī)學(xué)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)[M]. 高等教育出版社， 2004.

第8篇：微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：PBL；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)評(píng)估

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，主要研究人體免疫系統(tǒng)的組成和功能、免疫應(yīng)答的規(guī)律、免疫相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制以及免疫學(xué)診斷和防治方法。但是，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科知識(shí)抽象，概念多，前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和邏輯性強(qiáng)，知識(shí)更新速度快，與其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)聯(lián)系緊密，而且與臨床的皮膚性病學(xué)、腫瘤學(xué)、傳染病學(xué)和內(nèi)科學(xué)等課程相互滲透、交叉和融合，因而掌握本課程的理論和技能對(duì)于臨床實(shí)踐意義重大，故而是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)課程。

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)采用典型的“灌輸式”教學(xué)模式，教師是教學(xué)的中心和主導(dǎo)，而學(xué)生則被動(dòng)接受教師在課堂灌輸?shù)闹R(shí)和體系。這種教學(xué)方式長(zhǎng)期是我國(guó)教學(xué)的主流模式，但是這種教育模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）模式是一種新型教學(xué)模式，它是以若干個(gè)問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主要參與者的一種教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式某些方面的不足。鑒于此，我們?cè)诒拘?012級(jí)中醫(yī)臨床7年制1班引入了這種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和評(píng)估，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本校2012級(jí)中醫(yī)臨床七年制2個(gè)班級(jí)。其中1班的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)引入了PBL方式教學(xué)模式，2班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對(duì)照組。

⒉研究方法

PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)班首先由教師系統(tǒng)講授幾章醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后將全班學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，引入5-6個(gè)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)的臨床綜合性案例，以小組為單位，讓小組學(xué)生協(xié)同自主學(xué)習(xí)，分工協(xié)作查找相關(guān)文獻(xiàn)，給出每個(gè)問(wèn)題的解決思路和答案，并制作成PPT課件在講臺(tái)上向全班同學(xué)進(jìn)行講解和匯報(bào)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。對(duì)照組班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在本門(mén)課程結(jié)束后4周采用同一份醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷進(jìn)行考試，制訂好參考答案后由教研室其他教師進(jìn)行閱卷工作，閱卷結(jié)束后我們對(duì)試卷及考試成績(jī)進(jìn)行了綜合和系統(tǒng)分析。

二、結(jié)果

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷卷面滿(mǎn)分100分，題型有名詞解釋、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題以及論述題，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)最終考試成績(jī)和得分都呈正態(tài)分布，但是各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布有差異，結(jié)果如下所述。

1.試卷綜合分析

本次考試試卷知識(shí)面涵蓋了《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材12個(gè)章節(jié)所有內(nèi)容，題量適中，題型合理，難度中等。通過(guò)對(duì)試卷的系統(tǒng)分析和統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各個(gè)題型相應(yīng)的得分率，結(jié)果如下表所示。

表1 2012級(jí)中醫(yī)臨床七年制1班和2班醫(yī)學(xué)免疫學(xué)考試試卷

[題型＼&分值＼&平均得分率＼&實(shí)驗(yàn)組＼&對(duì)照組＼&名詞解釋?zhuān)?15＼&13＼&12＼&單項(xiàng)選擇題＼&25＼&23＼&21＼&多項(xiàng)選擇題＼&20＼&16＼&10＼&填空題＼&10＼&8＼&7＼&簡(jiǎn)答題＼&20＼&18＼&15＼&案例分析題＼&10＼&8＼&4＼&合計(jì)＼&100＼&86＼&69＼&] 注：平均得分率=該題目所有學(xué)生得分綜合/學(xué)生總?cè)藬?shù)

綜合分析表1的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績(jī)好于對(duì)照班級(jí)，從試卷具體題型的完成情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和案例分析題的得分率都要明顯優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。

2.考試成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的學(xué)生人數(shù)各為43人，總?cè)藬?shù)為86人。在課程結(jié)束后均參加了閉卷考試，無(wú)人缺考。對(duì)原始考試成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。

圖中顯示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)90分以上的學(xué)生人數(shù)明顯多于對(duì)照班級(jí)，80-89分?jǐn)?shù)段人數(shù)也較對(duì)照班級(jí)多，并且不及格人數(shù)為0；而對(duì)照班級(jí)大部分學(xué)生得分都位于70-79分?jǐn)?shù)段，90分以上的僅有2人，考試成績(jī)明顯要較實(shí)驗(yàn)班級(jí)差。

三、討論

從上述結(jié)果可以看出，經(jīng)過(guò)一學(xué)期PBL教學(xué)模式的實(shí)踐，同樣的一套試題，實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的得分率有明顯差別，名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題和填空題這些綜合性不強(qiáng)的題型兩個(gè)班級(jí)的得分率相差不大，但是在綜合性比較強(qiáng)的多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和案例分析題就出現(xiàn)了較大的分差，尤其是綜合性最強(qiáng)的案例分析題，兩組的分值相差是最大的。從最終的各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)90分以上人數(shù)遠(yuǎn)多于對(duì)照班級(jí)，得分在80～89分之間的也遠(yuǎn)多于對(duì)照班級(jí)。

由此可推斷，PBL教學(xué)模式是將典型的問(wèn)題引入學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決這個(gè)問(wèn)題，無(wú)形之中就要求學(xué)生收集、整理和獲取大量的課外知識(shí)，而學(xué)生在搜集這些課外知識(shí)的過(guò)程中，能夠自覺(jué)將已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，方能解決問(wèn)題。

而在PBL教學(xué)過(guò)程中引入的綜合案例往往是多個(gè)學(xué)科的結(jié)合和知識(shí)滲透，一些案例與臨床聯(lián)系緊密。因此，通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生能夠更深切地體會(huì)到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本原理和知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)其他課程，特別是臨床課程的重要性和必要性，從而自覺(jué)掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本知識(shí)、基本原理及臨床意義。

通過(guò)PBL的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)查找資料和獲取相關(guān)知識(shí)，與小組成員一起完成搜尋文獻(xiàn)資料的任務(wù)；自己動(dòng)手制作針對(duì)案例的PPT匯報(bào)課件，自己上臺(tái)闡述觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了使用PPT等軟件、克服害羞膽怯心理以及與同伴開(kāi)展團(tuán)結(jié)合作的能力。因此，PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠提高學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力，并且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教學(xué)效果較好，值得大力推廣。

但是，我們?cè)趯?shí)施醫(yī)學(xué)免疫學(xué)PBL教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)際問(wèn)題和困難，主要有以下幾個(gè)方面：一是PBL教學(xué)模式對(duì)教師的水平和素質(zhì)要求較高。要求教師具有較好的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，要對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程和臨床課程比較熟悉，而我校由于各種原因，從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師很多都沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，這影響了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在全校的推廣，這就需要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)PBL教學(xué)的教師加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大自己的知識(shí)面；二是部分學(xué)生對(duì)這種全新的教學(xué)模式不太適應(yīng)，沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的興趣，參與度也不夠；三是教材的局限性，我們目前使用的是傳統(tǒng)模式的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材，與PBL教學(xué)模式不相適應(yīng)，這給我們的PBL教學(xué)帶來(lái)了一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；疑難；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2010）10（a）-119-02

Medical immunology difficult question and answer for four plans

WANG Jian

(Zhangzhou Healthy Vocational College, Zhangzhou 363000, China)

[Abstract] Objective: To dicuss how to resolve students come across the various difficult problems in the medical immunology curriculum learning. Methods: After a long research in teaching and the practical teaching, the use of metaphor analogy, review contact, imaging actually said that the deepening memory and so on corresponding countermeasures to resolve, and the circumstances for a more detailed analysis. Results: It can be achieved giving image, promoting understanding and avoiding misunderstanding, building effect etc. The practical teaching can greatly enhance students′ learning initiative. Conclusion: As long as we are willing to use our brains, in-depth study, various difficult problems of medical immunology can be solved.

[Key words] Medical immunology; Difficult question; Countermeasures

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)比較重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是一門(mén)比較深?yuàn)W難懂的學(xué)問(wèn)。由于其內(nèi)容抽象復(fù)雜，難以理解，難以形成印象，學(xué)生每學(xué)到此，莫不深感頭痛。甚至有許多本科或碩士畢業(yè)的醫(yī)務(wù)工作者，已經(jīng)工作多年，對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論、概念仍然一知半解[1-2]。能從何處著手，使這門(mén)過(guò)于深?yuàn)W的課程，較為容易地被學(xué)生所理解接受呢？筆者在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)研究的揣摩和課堂授課的實(shí)際檢驗(yàn)后，反復(fù)梳理、推敲、驗(yàn)證，認(rèn)為以下幾個(gè)方面是值得考慮、深思和采納的。

1 比喻、比擬賦予形象

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的許多基本理論和概念，就其本身而言，已經(jīng)脫離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，是抽象后再抽象的集合。如果簡(jiǎn)單地照搬書(shū)本來(lái)進(jìn)行講授，學(xué)生往往聽(tīng)了半天還云里霧里、不知所然。例如，“免疫”本身就是一個(gè)抽象的概念，“免疫耐受”又當(dāng)如何？“抗原”自身已很費(fèi)解，“胸腺非依賴(lài)性抗原”又是怎么回事？以抽象的語(yǔ)言和概念來(lái)解釋抽象的概念是最使人費(fèi)解、也最使人頭疼的。所以，我們應(yīng)該想辦法，使這些過(guò)于抽象的理論、概念與現(xiàn)實(shí)生活中的某種事物聯(lián)系起來(lái)，賦予它們一定的形象，才便于學(xué)生理解[3]。例如，我們可以把人比喻為一個(gè)國(guó)家，把免疫系統(tǒng)比喻為這個(gè)國(guó)家的軍隊(duì)和警察。這樣，免疫系統(tǒng)的三大功能（免疫防御、免疫穩(wěn)定、免疫監(jiān)視）就比較容易解釋了，免疫細(xì)胞的分化、分布與分工也較為容易說(shuō)明了。再如，免疫應(yīng)答與超敏反應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生總是感到費(fèi)解，免疫應(yīng)答不是專(zhuān)門(mén)保護(hù)機(jī)體免受微生物等損害的防御機(jī)制嗎？為什么又會(huì)反過(guò)來(lái)?yè)p傷機(jī)體自身呢？我們可以這樣解釋?zhuān)好庖邞?yīng)答消滅微生物就好像警察消滅匪徒一樣，在射擊匪徒的過(guò)程中，有可能誤傷平民；如果匪徒過(guò)多，過(guò)于頑強(qiáng)，或躲在居民建筑物里，不得不動(dòng)用炸彈等激烈手段時(shí)，還有可能毀壞民房和其他建筑物，有時(shí)甚至造成更大的損失和不應(yīng)有的平民傷亡。這種情況，就有點(diǎn)類(lèi)似于超敏反應(yīng)的發(fā)生。這樣一解說(shuō)，學(xué)生就比較容易理解、也比較容易聽(tīng)懂了。

2 回顧、聯(lián)系促進(jìn)理解

由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論、概念是從抽象到抽象，如果我們不把一個(gè)內(nèi)容的上下關(guān)系理清，并反復(fù)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，學(xué)生往往是不易理解、也不易記住的，不但每一章節(jié)內(nèi)的各部分應(yīng)互相聯(lián)系；各章節(jié)之間，尤應(yīng)互相呼應(yīng)，學(xué)生才容易搭起記憶的橋梁，做到融會(huì)貫通[4]。這在免疫學(xué)的教學(xué)上，特別重要。有許多內(nèi)容，特別是在教學(xué)時(shí)段上分隔較遠(yuǎn)的內(nèi)容，如果以為教師能夠及時(shí)回憶并進(jìn)行聯(lián)系的，學(xué)生也能做到，是一種教學(xué)上的誤解（這也是剛踏入教學(xué)領(lǐng)域不久的青年教師最容易犯的毛病之一，主要是沒(méi)有能做到設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題）。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的內(nèi)容絕對(duì)沒(méi)有教師嫻熟，對(duì)許多部分的理解，也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的程度，更何況，免疫學(xué)是一門(mén)那么難懂費(fèi)學(xué)的課程。因此，及時(shí)地對(duì)前面章節(jié)已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧、聯(lián)系，在免疫學(xué)的教學(xué)中，是有非同一般的重要意義的。例如，我們?cè)谇懊嬲鹿?jié)講過(guò)免疫細(xì)胞的受體、細(xì)胞因子、主要組織相容性抗原、抗原提呈細(xì)胞的種類(lèi)與功能等內(nèi)容后，在新的一堂課中繼續(xù)講到免疫應(yīng)答章節(jié)時(shí)，就應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行回顧，把前述章節(jié)的那些內(nèi)容，與它們?cè)诿庖邞?yīng)答中的具體作用聯(lián)系起來(lái)，以便互相呼應(yīng)、加深理解。這樣，才能使各章節(jié)的那些看似抽象、紛雜、散亂的理論和概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)完整的免疫學(xué)整體，學(xué)生才能夠較為容易地做到上下聯(lián)系并確實(shí)理解，同時(shí)較為牢固地記住這部分內(nèi)容，也才有可能真正進(jìn)入到這門(mén)以抽象和枯燥聞名的學(xué)問(wèn)中去。

3 圖像實(shí)說(shuō)、避免誤會(huì)

書(shū)上畫(huà)的免疫球蛋白，像一個(gè)形狀奇特的大叉子。學(xué)生們總是感到困惑：這么一個(gè)叉叉棒棒一樣的東西，怎么會(huì)有那么多神奇復(fù)雜的作用和功能？在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣類(lèi)似的東西，這有點(diǎn)近乎于神話了。為了解除學(xué)生的這種理解上的心理障礙，我們最好給他們進(jìn)行實(shí)際說(shuō)明。我們可以說(shuō)，免疫球蛋白實(shí)際上雖是由四條多肽鏈構(gòu)成，但在現(xiàn)實(shí)生活中，它既看不見(jiàn)，也沒(méi)有書(shū)上劃的那么直，之所以畫(huà)成這個(gè)樣子，是為了理解上的需要。作為一種蛋白質(zhì)，它當(dāng)然是有多種功能的，劃得直，便于我們解說(shuō)在哪個(gè)部位有哪種特性和功能。這樣說(shuō)明后，學(xué)生在理解上的心理障礙大都可以消除。另如，抗體的各種協(xié)同殺菌作用（如ADCC作用――抗體依賴(lài)性細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用），雖然可以基本上依照書(shū)上的插圖或類(lèi)似的掛圖、圖片來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，但我們必須同時(shí)聲明，實(shí)際上抗體作為一種蛋白質(zhì)分子，它的大小遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于細(xì)菌細(xì)胞，兩者相差懸殊。這猶如在地球上站著一個(gè)人一樣，當(dāng)?shù)厍蚩s小到一個(gè)籃球大小時(shí)，這個(gè)人實(shí)際上已經(jīng)微小到我們無(wú)法看見(jiàn)了。同樣，我們可以在光學(xué)顯微鏡下看到細(xì)菌細(xì)胞，但卻看不見(jiàn)抗體這種蛋白質(zhì)分子。如果照實(shí)畫(huà)，那就沒(méi)法畫(huà)了，只能按照書(shū)上的這種比例畫(huà)出來(lái)，才能便于理解。同時(shí)它自身也沒(méi)有穿孔、殺傷等毒性作用，故抗體與細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)合并不能直接殺死細(xì)菌，甚至還不能限制大多數(shù)細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)。它是借助于NK細(xì)胞、補(bǔ)體、吞噬細(xì)胞等其他殺菌因素來(lái)消滅細(xì)菌的，這樣做接近于真實(shí)的補(bǔ)充說(shuō)明，可能對(duì)學(xué)生的理解更有幫助。

4 深化記憶、鞏固效果

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)在太抽象，不但在學(xué)生第一次看過(guò)、聽(tīng)過(guò)后留不下什么印象，而且有許多學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂后，過(guò)后又會(huì)完全忘記。造成這種情況的原因是多方面的，最主要的原因還是課程本身的高度抽象性。它從一開(kāi)始就是抽象的，而且后面的內(nèi)容又是在前面抽象的基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象論證，不斷推進(jìn)，不斷演化。在反復(fù)抽象的情況下就容易造成思維脫節(jié)，學(xué)生難以跟進(jìn)。其次的原因是，學(xué)生要學(xué)的課程很多，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課又大都比較艱深，都要分去學(xué)生不少精力。另外相當(dāng)重要的是，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。從免疫學(xué)教學(xué)本身而言，我們是應(yīng)該多想辦法，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)印象和更牢固的學(xué)習(xí)記憶。除了前面所講的那幾點(diǎn)外，從筆者多年反復(fù)揣摩、反復(fù)驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，在每堂課講課前，一定要鄭重叮囑學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)（要說(shuō)明原因，以免學(xué)生等閑視之、不以為然），看不懂也要看一至數(shù)遍（要強(qiáng)調(diào)看不懂也要看下去這一點(diǎn)），以便建立起最初印象或至少引起學(xué)習(xí)上的疑惑或感到疑難，為接下來(lái)上課時(shí)能夠用心聽(tīng)講做好心理準(zhǔn)備。在上課時(shí)，應(yīng)要求所有的學(xué)生專(zhuān)心致志聽(tīng)課，而任課教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)言的、聲調(diào)的、動(dòng)作的、形色的以及各種輔助教學(xué)手段、輔助教學(xué)工具，幫助學(xué)生建立印象、加深理解[5-6]。這時(shí)教師要像一個(gè)小品演員或一個(gè)節(jié)目主持人一樣，充分調(diào)動(dòng)起課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到熱烈的討論和認(rèn)真的思考中來(lái)。課后則應(yīng)要求學(xué)生，當(dāng)晚把本次課學(xué)過(guò)的內(nèi)容再好好復(fù)習(xí)一遍，時(shí)間不需太長(zhǎng)，但必須做到。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要注意回顧聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并找到相應(yīng)章節(jié)一并加以復(fù)習(xí)[6]。同時(shí)告訴學(xué)生，以上這些內(nèi)容，應(yīng)分別在1周、1個(gè)月、數(shù)月后再重復(fù)復(fù)習(xí)，以便加深印象，建立牢固的學(xué)習(xí)記憶。在這個(gè)深化記憶三步曲的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，有任何不懂的地方，都可在下課后的任何時(shí)候向教師請(qǐng)求解疑[7]。這是學(xué)生最容易做到也最樂(lè)意采取的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生都大多如此。往往學(xué)生的困惑之處只是一個(gè)小小的死結(jié)，如同一層薄薄的窗戶(hù)紙，教師只需關(guān)鍵性的一句話，就可以點(diǎn)破窗紙，使之恍然大悟、豁然開(kāi)朗。這是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上極容易留下深刻印象的瞬間，也是學(xué)好這門(mén)知識(shí)的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但往往有許多教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，不愿意或不屑于做這一件對(duì)教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，都是事半功倍的事情。筆者所教過(guò)的課程或參觀考察過(guò)的許多醫(yī)學(xué)院校，成為醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校中的一種極普遍現(xiàn)象。這是專(zhuān)業(yè)學(xué)校的歷史慣性？還是現(xiàn)時(shí)社會(huì)大環(huán)境的熏陶？或是許多人認(rèn)為這種方法太簡(jiǎn)單，不值得去做或不屑于去做？這個(gè)問(wèn)題確實(shí)值得我們深思。

總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)中，我們一定要注意及時(shí)地從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且站在學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多動(dòng)腦筋，多想辦法，才能把這門(mén)過(guò)于抽象、過(guò)于復(fù)雜、過(guò)于晦澀難懂的學(xué)問(wèn)，較為容易地傳授給學(xué)生，而不致造成費(fèi)解、誤解，甚至泛泛不著邊際的局面。當(dāng)然，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中可能碰到的問(wèn)題還很多，但只要我們重視這些問(wèn)題，反復(fù)研究，不斷探索，不管什么樣的疑難問(wèn)題，都是可以化解的。

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