免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
一、引言
“微課”是指以新型信息化技術(shù)和手段作為載體，圍繞教學(xué)知識點(diǎn)而開展的優(yōu)質(zhì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。由于其傳遞知識的途徑和學(xué)習(xí)資源類型發(fā)生了巨大變革，同時(shí)結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的教學(xué)資源，而被中國各教育系統(tǒng)廣泛引用。[1]微課的教育模式是對中國教育信息化發(fā)展過程中的一種具體體現(xiàn)，是對互動(dòng)性較差的傳統(tǒng)教育方式的一次修正。近年來，由于移動(dòng)技術(shù)和視頻壓縮傳播技術(shù)的提高，微課在現(xiàn)今課堂上的使用越來越廣泛，作為信息技術(shù)發(fā)展和教育變革時(shí)代結(jié)合產(chǎn)生的產(chǎn)物，將互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)思潮相結(jié)合，本研究為了評價(jià)其在免疫教學(xué)中的具體價(jià)值特做此調(diào)查，內(nèi)容如下。視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。[2]“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源?！拔⒄n”的提出時(shí)間并不長，其具體定義尚不明確，但是有一個(gè)共識就是，課程教學(xué)中融入微小視頻載體，重新定義課堂中師生角色的定為，將會有助于教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善和教學(xué)效果的顯著改進(jìn)。
二、資料與方法
第一，資料來源。選擇本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)13級學(xué)生251名，隨機(jī)分為兩個(gè)班級，對照組131人（占51.8%），實(shí)驗(yàn)組120人（占48.2%）。兩組學(xué)生性別構(gòu)成、平均年齡、課堂考勤、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的構(gòu)成無顯著差異（P>0.05），資料可比性較高。第二，分組方法與處理。兩個(gè)班于同一學(xué)期開課，教材均為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)人衛(wèi)版第七版。兩個(gè)班級在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)過程中分別采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但是教師備課材料和教學(xué)內(nèi)容保持一致：首先，對照組。不采取任何措施，學(xué)生采取單盲方法，研究過程中并不清楚被納入研究隊(duì)列。實(shí)驗(yàn)組：采用微課教學(xué)法，融入微課教學(xué)的具體模式和方法，注重教學(xué)工具中圖文等表現(xiàn)形式，但教學(xué)時(shí)間的總體設(shè)置需與對照組保持一致。第三，教學(xué)效果評定方式。學(xué)期課時(shí)完成后，所有學(xué)生進(jìn)行成績考核，最終成績按期末考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)成績認(rèn)定。平時(shí)成績占30%，期末成績占70%：其一，平時(shí)成績。由認(rèn)可教師教師根據(jù)學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與積極性、課后作業(yè)完成速度與質(zhì)量、課堂隨機(jī)測驗(yàn)回答情況，按一定權(quán)重綜合評分；其二期末考核成績：嚴(yán)格保密兩個(gè)班級考試題庫，設(shè)置若干備份試卷以防泄題。兩個(gè)班級采用同一試題進(jìn)行測試，均為閉卷考試，試卷的評閱由未參與課題教學(xué)的第三方教學(xué)人員完成，排除閱卷因素對結(jié)果判定的影響。
三、結(jié)果
第一，兩個(gè)班級平時(shí)成績和兩次測試成績的比較。兩班級的平時(shí)成績（t=3.76，P=0.00）、期末成績（t=4.58，P=0.00）、總成績（t=7.26，P=0.00）均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均有P<0.05）。具體見表1。
四、討論
第一，教師進(jìn)行新型教學(xué)理論的廣泛交流和思路創(chuàng)新。教師之間根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教學(xué)基調(diào)和主題，擬合不同的真實(shí)情景，加入智能技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行整合，盡量擴(kuò)展課堂思維空間，但是也不能無所限制的擴(kuò)展，以免影響教學(xué)時(shí)間設(shè)定和教學(xué)進(jìn)度安排。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋?zhàn)龊谜J(rèn)真登記，課余進(jìn)行深入研究和分析總結(jié)。學(xué)校也應(yīng)該給予平臺建設(shè)方面最大能力的支持，若是自身硬件水平有限，可以采用高校之間聯(lián)合設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行妥善解決。第二，注重理論與臨床的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識的積累。微課教學(xué)以生動(dòng)形象的病例提出問題，讓學(xué)生在多媒體視頻的指導(dǎo)下，對案例涉及的問題進(jìn)行思考、辯論和推理，能夠使學(xué)生學(xué)以致用將所學(xué)免疫學(xué)理論知識與技術(shù)運(yùn)用到疾病的診斷、治療和預(yù)防中。以肺結(jié)核這一臨床常見傳染性疾病為例，就其病因、典型癥狀、檢測指標(biāo)進(jìn)行綜合分析討論，然后通過教師講解把所學(xué)知識與實(shí)踐進(jìn)行串聯(lián)起來，有利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)性有數(shù)量的掌握和綜合性的應(yīng)用，也能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識視野。第三，微課教學(xué)的不足。本研究中以免疫學(xué)的學(xué)習(xí)為例探討微課在其教學(xué)中的應(yīng)用，該課程作為聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，教材內(nèi)容中不時(shí)涉及到微生物學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的知識，而且其涉及內(nèi)容較多，所以微課軟件需要做得簡潔明了，但微課在這一方面具有局限性，這就要求教師能有效科學(xué)的控制課堂教學(xué)氛圍，這會直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011，10（25）：813-816.
第2篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 免疫學(xué)檢驗(yàn) 應(yīng)用
中圖分類號：R197.323 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）7-327-01
探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[1]。這種方法也可以為我們醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育所用，更好地提高教學(xué)效果。
檢驗(yàn)專業(yè)是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的專業(yè)，可以說沒有實(shí)驗(yàn)就沒有檢驗(yàn)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)相當(dāng)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要到實(shí)驗(yàn)中去實(shí)踐。為了提高檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，我教研室在單向擴(kuò)散法測IgG這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)中開設(shè)了探究性實(shí)驗(yàn)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力、組織管理能力和科研能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力，全面提高檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，更好的展現(xiàn)我校檢驗(yàn)專業(yè)的辦學(xué)特色。
以前各大醫(yī)院經(jīng)常采用的單向擴(kuò)散法測IgG由于近年來新技術(shù)的出現(xiàn)，試劑公司已不再生產(chǎn)，所以造成了我們開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的困難，買不到現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)試劑和反應(yīng)板。但這也為我們在學(xué)生中開展探究性教學(xué)提供了很好的契機(jī)。我們選擇了2009級08檢驗(yàn)大專班作為試驗(yàn)班級，提出了問題：能否自行制備所需反應(yīng)板？具體的實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么設(shè)計(jì)？結(jié)果是否準(zhǔn)確？
1 布置任務(wù)
將全班56人分為8個(gè)小組，每個(gè)小組7人。設(shè)組長一名；要求各小組參照教材及網(wǎng)上資料，制訂出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。任務(wù)下達(dá)后，同學(xué)們都能積極主動(dòng)地查閱各種文獻(xiàn)資料，對照書本上的實(shí)驗(yàn)原理與方法，作出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，列出所需材料。小組討論可行性經(jīng)教師審閱后執(zhí)行。
2 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，某些必需實(shí)驗(yàn)材料由實(shí)驗(yàn)老師購入：標(biāo)準(zhǔn)品：11.0g/L、5.5 g/L、2.75 g/L、1.38 g/L購于BECKMAN公司；羊抗人IgG、瓊脂購于蘭州生物研究所；其余材料均由同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)室自行準(zhǔn)備。
3 正式實(shí)驗(yàn)
各小組根據(jù)自行制定的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行,基本步驟包括:
3.1 制板 每瓶30ml瓊脂加入1ml羊抗人IgG ，混勻后用移液管量取約3-4ml迅速澆在潔凈的玻片上；
3.2 打孔 用打孔紙和打孔器打單排孔，每張玻片四個(gè)孔；
3.3 加樣 每孔用微量加樣器加入10μl后靜置15分鐘；
3.4 溫育 置37℃溫箱，24小時(shí)；
3.5 測讀結(jié)果 制定標(biāo)準(zhǔn)曲線、查出待測樣品的含量。
4 結(jié)果匯報(bào)與討論
本實(shí)驗(yàn)每個(gè)小組共讓學(xué)生加入四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)品和四個(gè)待測樣品。各小組在實(shí)驗(yàn)后第二天測量了擴(kuò)散形成的白色沉淀環(huán)的直徑大小，自行繪制了標(biāo)準(zhǔn)曲線。每個(gè)小組都用計(jì)算機(jī)擬合了標(biāo)準(zhǔn)曲線，準(zhǔn)確地得到了標(biāo)本的測定值。為了確定本試驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確，按同學(xué)們的設(shè)計(jì)，我們把四個(gè)待測樣品由廣東省中醫(yī)院大學(xué)城分院檢驗(yàn)科的HITACH7180全自動(dòng)分析儀用免疫濁度法進(jìn)行了測定。同學(xué)待測樣品測定的平均值及用透射比濁儀測定值結(jié)果如下：
同時(shí)他們對自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行了分析，與廣東省中醫(yī)院大學(xué)城分院提供的四份標(biāo)本的測定值進(jìn)行了對比.其差異都在可允許范圍內(nèi)。討論后得出了以下結(jié)論：
4.1 此法穩(wěn)定、簡便、無需儀器設(shè)備。
4.2 重復(fù)性和線性均可信，結(jié)果準(zhǔn)確。但靈敏度稍差、耗時(shí)長、影響因素多。
4.3 實(shí)驗(yàn)中存在的不足及改進(jìn)的措施。
5 總結(jié)
5.1 探究式教學(xué)更能確實(shí)保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性大大地提高了，這是保證教學(xué)效果和效率的前提。同時(shí)，讓同學(xué)們共同做實(shí)驗(yàn)探究，互相討論問題、研究問題、解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和良好人際關(guān)系。以便將來能更好、更快地融入在臨床檢驗(yàn)科研團(tuán)隊(duì)中。
5.2 在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，堅(jiān)持以導(dǎo)為主。敢于把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程，在這個(gè)自行探索的過程中，肯定存在著很多的困惑和問題。教師應(yīng)及時(shí)與他們溝通交流，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)；并在必要時(shí)提出自己的建議和意見。通過以上過程，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的勇氣、毅力和信心，培養(yǎng)了學(xué)生積極的科研精神。
5.3 探究式教學(xué)法能全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)：在實(shí)驗(yàn)過程中，大多數(shù)同學(xué)各項(xiàng)能力得到提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提高了他們的獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)資料、分析問題的能力；實(shí)驗(yàn)過程中提高了他們標(biāo)準(zhǔn)化操作、準(zhǔn)確、規(guī)范的動(dòng)手能力；實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告和討論提高了他們觀察、分析、解決問題的能力。多數(shù)小組還能將傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)曲線與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，也讓他們認(rèn)識到免疫學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展方向。以上種種進(jìn)步，足以使他們從機(jī)械的“操作者”變?yōu)椤皠?chuàng)新者”。
5.4 探究式實(shí)驗(yàn)，可以拓寬同學(xué)們的就業(yè)渠道。有關(guān)免疫學(xué)檢測的上游技術(shù)（主要指新免疫學(xué)檢測方法的建立、改進(jìn)和研發(fā)）主要由生物技術(shù)公司承擔(dān)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生應(yīng)該有志于從事這方面的工作，改變我國免疫學(xué)檢驗(yàn)在這方面相對落后的局面[2]。經(jīng)過探究式教學(xué)方法實(shí)施以后，可以有效地解決上述問題。同學(xué)們將來除可以在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事檢驗(yàn)工作以外，還可以從事生物工程等相關(guān)工作。
參考文獻(xiàn)
第3篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 免疫學(xué)；免疫學(xué)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源；雙語教學(xué)
臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干課程之一，自雙語教學(xué)開展以來，就一直面臨著教材、師資和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各種問題的困擾。而且由于課程教學(xué)課時(shí)緊，內(nèi)容繁雜、抽象，因此，臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)的雙語教學(xué)工作開展難度更大。如何更好地開展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)的雙語教學(xué)工作，已成為我們關(guān)注的問題?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了非常好的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)資源具有其他傳統(tǒng)資源所沒有的優(yōu)勢。它資源豐富，無時(shí)空限制，更新迅速，同時(shí)又有方便、經(jīng)濟(jì)的獲取渠道。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研資源在教學(xué)中的重要作用受到越來越廣泛的重視［1］。在臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)的雙語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了一條提高臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)效果的有效途徑。
1 基于網(wǎng)絡(luò)資源開展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)的必要性和可行性分析
為適應(yīng)新的形勢，增強(qiáng)我國高等教育的國際競爭力，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出要開展雙語教學(xué)，使用先進(jìn)教材和多媒體授課。在此形勢下，如何利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)結(jié)合雙語教學(xué)方式必然成了目前教育工作者研究的重點(diǎn)課題。相對于其它臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，由于臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)涉及范圍廣泛，如克隆選擇學(xué)說、抗體工程、基因工程疫苗以及多種免疫分子及其受體信號的發(fā)現(xiàn)，為臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)增加了新的內(nèi)涵，必將有助于了解免疫相關(guān)性疾病的病理生理機(jī)制，為疾病的診斷和治療提供新的技術(shù)手段［2］。近年，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新儀器新技術(shù)大量應(yīng)用于臨床，現(xiàn)今的大多數(shù)現(xiàn)代化臨床免疫儀器依賴于進(jìn)口，其儀器操作、維修、保養(yǎng)等說明書均是外文，對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語水平的要求也隨之越來越高。另外目前世界上大部分的醫(yī)學(xué)期刊、雜志和書籍均采用英文出版，國際會議也大都使用英語交流。這就要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，有必要熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，這樣才能具有獲取更多醫(yī)學(xué)信息和進(jìn)行科學(xué)研究的能力。基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)可以順應(yīng)時(shí)代的需要，具有通過提高學(xué)生掌握最新專業(yè)知識及跟蹤科技前沿信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識的興趣和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力，才能為培養(yǎng)復(fù)合型、國際化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才奠定良好的基礎(chǔ)。因此，采用網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)是培養(yǎng)符合當(dāng)今學(xué)科要求的高素質(zhì)臨床免疫專業(yè)人才的有效途徑之一。
2 基于網(wǎng)絡(luò)資源開展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)的優(yōu)勢
2.1 提供豐富的教與學(xué)的資源
網(wǎng)絡(luò)資源可以提供大量關(guān)于臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)研究的英文原版資料，教師和學(xué)生可以通過搜索英文網(wǎng)絡(luò)迅速地得到相關(guān)的信息，這對目前資源嚴(yán)重匱乏的雙語教學(xué)來講無疑是雪中送炭。另外，網(wǎng)絡(luò)可以通過創(chuàng)設(shè)各種虛擬的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供多樣的英語應(yīng)用空間，讓學(xué)習(xí)者了解到原汁原味的英美國家該學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿理論，力圖結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和國外先進(jìn)的教學(xué)理念，以推動(dòng)本學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展［3］。這對師生雙方都是非常必要的。
2.2 保證高效率的交流與反饋
雙語教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)交流，面對面交流和通過網(wǎng)絡(luò)交流是基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)所特有的兩種交互方式。在面對面交流中，師生雙方可以充分地運(yùn)用非語言行為進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充和輔助語言交流。網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢在于為師生、學(xué)生之間提供了不受時(shí)空限制的交流空間，例如，BBS、聊天室、E-mail等，并且學(xué)生可以通過文字、圖片或語音、視頻等多種交流形式來提高臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語的應(yīng)用能力。
2.3 提供個(gè)別化學(xué)習(xí)空間
雙語教學(xué)的對象有著不同的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景和語言應(yīng)用能力，教師如果按照平均水平確定教學(xué)方案，這對學(xué)習(xí)水平高或低的學(xué)習(xí)者來講并不是最有效的做法。網(wǎng)絡(luò)資源提供了理想的個(gè)別化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力、掌握程度等選擇有差別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對提高學(xué)習(xí)者的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度和廣度是非常有效的。
2.4 營造寬松的學(xué)習(xí)心理氛圍
網(wǎng)絡(luò)可以營造平和的學(xué)習(xí)氛圍，減輕師生英語交流的壓力。在網(wǎng)絡(luò)交流中師生可以暫時(shí)拋棄自己真實(shí)的身份，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以大膽地用英語表達(dá)自己的意思，尤其是水平較低的學(xué)生，他們可以不必顧慮語法或詞句的錯(cuò)誤，教師可以放下自己的“威嚴(yán)”，隨時(shí)以“平民”身份介入討論和交流過程，不必為回答不出問題而尷尬。這對激發(fā)師生雙方學(xué)習(xí)本學(xué)科的激情是非常有益的。
3 基于網(wǎng)絡(luò)資源開展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)的若干思考
3.1 網(wǎng)絡(luò)雙語師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)雙語師資隊(duì)伍的培養(yǎng)涉及多個(gè)方面，包括學(xué)術(shù)能力、知識視野、語言能力、組織能力、專業(yè)技術(shù)能力等等［4］。雙語教學(xué)的任務(wù)如果僅僅是幫助學(xué)生通過語言關(guān)，雙語教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是其外語水平，相應(yīng)地，專業(yè)水平的要求可以放寬。但雙語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的能力，使學(xué)生接觸到該學(xué)科的最新發(fā)展，因此，教師必須對專業(yè)發(fā)展有很好的把握，對專業(yè)發(fā)展前沿有很深的了解。
3.2 網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)資源的開發(fā)
臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)目前面臨的一個(gè)困難在于缺乏我們自己的教學(xué)資源。以教材為例，幾乎沒有外文編寫的教材，現(xiàn)階段通行的做法是直接購買國外原版教材，教材昂貴對大多數(shù)學(xué)生來說是不易克服的困難，這在一定程度上影響了雙語教學(xué)的開展?？煞裢ㄟ^圖書館購買教材，然后采取租賃的方法，既解決學(xué)生的實(shí)際困難，又順利地推進(jìn)臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)。再如，臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)由于學(xué)科的特點(diǎn)，需要利用多媒體課件加深學(xué)生對各種免疫性疾病的發(fā)病機(jī)制及檢驗(yàn)技術(shù)的理解。比較國內(nèi)外多媒體課件， 可以看出我們在這方面與國際先進(jìn)水平也存在著相當(dāng)大的差距。有必要組織強(qiáng)有力的隊(duì)伍， 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)資源的建設(shè)［5］。
3.3 學(xué)生英語應(yīng)用能力亟待提高
學(xué)生的外語基礎(chǔ)直接影響網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)的教學(xué)效果。盡管醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生學(xué)了近十年的外語，掌握了相當(dāng)量的公共英語和專業(yè)英語詞匯，也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語法知識，但仍存在聽不懂，看得慢的現(xiàn)象，尤其在口語表達(dá)和理解方面存在的問題成了臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)無法深入下去的癥結(jié)，這也充分地反映出我國在英語教學(xué)體制上存在的不重視英語實(shí)際應(yīng)用能力的弊端。如果這種狀況不改變，網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)很容易變成英語訓(xùn)練的場所，完全違背了雙語教學(xué)的本意。因此，高校學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力亟待提高。
總之，網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)作為一個(gè)新的教學(xué)方式，需要廣大高校臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)教師的共同努力。通過大家的合作與交流，我國臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)將走出自己的成功之路!
參考文獻(xiàn)
［1］鮑作臣.地方醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課雙語教學(xué)的探討［J］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2007，14(1):9-10.
［2］趙毅，王燕.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)改革初探［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27(1):75-76.
［3］胡詠武.生物化學(xué)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2007，14(2):9-11.
第4篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 《病原生物與免疫學(xué)》 高專護(hù)理專業(yè) 應(yīng)用
PBL教學(xué)法最早起源于美國，現(xiàn)在已經(jīng)成為國際上一種流行的教學(xué)方法。據(jù)調(diào)查，在我國各大醫(yī)學(xué)院校中采用PBL教學(xué)法均取得了令人滿意的教學(xué)效果。PBL教學(xué)法是對問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和解決。由老師或?qū)W生提出問題，并將學(xué)生進(jìn)行分組共同討論并總結(jié)。對于高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，將臨床案例應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中能夠使學(xué)生對相關(guān)知識提前進(jìn)行思考。本次研究將分析PBL教學(xué)模式在高專護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，具體如下：
一、一般資料與方法
1.一般資料
將2013年11月-2014年11月期間接受《病原生物與免疫學(xué)》學(xué)習(xí)的92例學(xué)生隨機(jī)均分成觀察組和對照組，每組學(xué)生各46例，其中，對觀察組采用PBL教學(xué)模式，對對照組學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)。其中，對照組男27例，女19例，年齡18-22歲，平均年齡（20.3±1.2）歲;觀察組男26例，女20例，年齡19-24歲，平均年齡（21.2±1.4）歲。研究中所有患者的一般資料、性別和年齡等均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。
2.方法
均對兩組學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)、細(xì)菌總論等基礎(chǔ)知識，同時(shí)選取消化道感染細(xì)菌、呼吸道感染細(xì)菌以及呼吸道感染病毒等相關(guān)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
在對對照組學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，采用傳統(tǒng)多媒體結(jié)合板書的教學(xué)方法，對學(xué)生介紹微生物學(xué)檢測、致病性、生物學(xué)性狀和相關(guān)防治知識等。
觀察組學(xué)生實(shí)施PBL教學(xué)，授課老師上課前準(zhǔn)備好需要的教案，設(shè)置引導(dǎo)性問題，并將學(xué)生分組，確定一名組長配合工作，上課前首先將問題提出，學(xué)生則通過預(yù)習(xí)課本、復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識、分工合作，同時(shí)利用電子文獻(xiàn)、查閱資料等多種方式討論提綱并作好相關(guān)的筆記。在課堂中對問題進(jìn)行共同討論，同時(shí)由學(xué)生將討論出的結(jié)果進(jìn)行闡述，再由教師對總結(jié)出的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。
3.觀察指標(biāo)
對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理論教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
本次數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以“（）”表示，計(jì)量資料的對比采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分比表示，并應(yīng)用X2檢驗(yàn)，P
二、結(jié)果
1.兩組學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)
觀察組學(xué)生無論是基礎(chǔ)分還是綜合分均高于對照組（P
表1 兩組學(xué)生考試成績比較
組別 基礎(chǔ)分成績 綜合分成績
觀察組（n=46） 75.3±5.1 15.3±2.1
對照組（n=46） 56.3±5.6 8.3±1.2
2.兩組學(xué)生理論教學(xué)評價(jià)
理論教學(xué)評價(jià)包括自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作、思維能力以及知識體系，其中觀察組自學(xué)能力（95.3±0.8）分、團(tuán)隊(duì)合作（93.3±0.6）分、思維能力（92.4±0.5）分、知識體系（93.3±0.4）分;對照組自學(xué)能力（86.4±0.6）分、團(tuán)隊(duì)合作（85.3±0.2）分、思維能力（88.3±0.5）分、知識體系（89.3±0.4）分。觀察組明顯優(yōu)于對照組（P
三、討論
PBL教學(xué)除了適用于臨床學(xué)科之外，同時(shí)也適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類的學(xué)科?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)需要學(xué)生掌握的知識相對較多，同時(shí)與臨床的實(shí)際應(yīng)用也存在一定差距，所以大部分學(xué)生在課堂上都會感到無聊和枯燥，難以達(dá)到較為滿意的治療效果。將PBL教學(xué)法應(yīng)用其中能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并且有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教課[3]。在此次研究中我們發(fā)現(xiàn)，針對專科學(xué)生，老師可以有選擇性地采用PBL教學(xué)，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重視程度。除此之外，PBL還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自學(xué)能力以及知識體系等。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠帶著疑問學(xué)習(xí)，擺脫對老師的依賴，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力[4]。PBL教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論知識以及嚴(yán)密的邏輯思維，根據(jù)課堂教學(xué)要求合理、靈活地運(yùn)用相關(guān)知識。
總而言之，觀察組學(xué)生無論是自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、臨床思維能力以及知識體系等均優(yōu)于對照組，（P
【參考文獻(xiàn)】
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第5篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 病原生物與免疫學(xué) 教學(xué)
引言：隨著社會不斷的發(fā)展、進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種新媒體進(jìn)入各行各業(yè)之中，計(jì)算機(jī)技術(shù)對全球的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的應(yīng)影響。教育作為一個(gè)國家的重要組成部分，同樣也是受到了計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響，計(jì)算機(jī)改變了傳統(tǒng)教育的理念、教育模式和教育方法，深深的改變了人們的學(xué)習(xí)方式和教育理念。在這種大環(huán)境下，教育的各個(gè)環(huán)節(jié)無一不在發(fā)生著變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是計(jì)算機(jī)時(shí)代的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)教學(xué)憑借主題鮮明、自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)被廣泛的高職院校專業(yè)課程教學(xué)所應(yīng)用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的教育模式，同樣受到了越來越多的外國教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注，它是以計(jì)算機(jī)為媒介，打破了課堂之上老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)聽課的局面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看教師編輯課堂所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻，學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上互動(dòng)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，之后在課堂上教師組織以小組的形式把視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的鞏固練習(xí)。調(diào)查表明學(xué)生給在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境要比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果更好，這種模式的主體、主角是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情，能大大的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、高職院校的病原生物與免疫學(xué)課程特點(diǎn)
病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，同樣也是必修課程。是培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要工具課，使醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實(shí)踐相結(jié)合的課程。但是病原生物和免疫學(xué)普遍都會受學(xué)生輕視，很多高職學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容比較抽象、難懂，特別是微生物學(xué)的內(nèi)容更加瑣碎，不容易記憶和掌握，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今絕大多數(shù)高職院校的病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)課堂中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂之上教師作為教學(xué)主體，學(xué)生知識被動(dòng)的聽課，導(dǎo)致師生互動(dòng)很少，雖然在教學(xué)課堂上教師也會利用一些多媒體動(dòng)畫、相關(guān)圖片進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是對學(xué)生知識的掌握、理解起不到?jīng)Q定性的作用，學(xué)生依舊是被動(dòng)接受知識，面對龐大枯燥的知識，就無法了解學(xué)生具體能掌握多少。導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，改變了過去的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計(jì)更新鮮、有趣的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主觀的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，并且在學(xué)習(xí)的過程中提高高職學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅能改善學(xué)生和老師之間的主被動(dòng)關(guān)系，更能讓師生氣氛變得更加和諧。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職病原生物與免疫學(xué)之中的應(yīng)用分析
（1）構(gòu)建病原生物與免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。病原生物與免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大了教師在課外的教學(xué)作用，教師可以同過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，該方式有效的為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)該包括教師端口和學(xué)生端口，教師端口負(fù)責(zé)上傳病原生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如文本教材、視頻動(dòng)畫、相關(guān)圖片等，學(xué)生端口負(fù)責(zé)觀看文本教材、視頻動(dòng)畫、相關(guān)圖片、在線測試等功能，而且這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)該提供留言板塊和回復(fù)板塊，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，由于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方式與普通的科目不太一樣，許多圖片、視頻內(nèi)容相對血腥，如此老師需要在課前準(zhǔn)備教學(xué)文本、視頻資源、文本資料、微課堂等學(xué)習(xí)資料，應(yīng)該選擇較為合適的題材，供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好來自主選擇適合自身的資料來學(xué)習(xí)。每個(gè)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)水平是不相同的，教師應(yīng)該針對這一點(diǎn)，在選擇資源的時(shí)候，應(yīng)該提供不同難度級別的學(xué)習(xí)資料和在線試題，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。同時(shí)，學(xué)習(xí)資料不宜過多，過多的學(xué)習(xí)資料顯得學(xué)習(xí)更加沉重，不能有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)資料盡量挑選生動(dòng)有趣的資料，來吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（3）課堂活動(dòng)的進(jìn)行。由于在課堂要講的課程，學(xué)生在課下已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課堂上學(xué)生主要是展示自己的學(xué)習(xí)成果，將自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題拿到課堂上來解決，由于病原生物和免疫學(xué)科目的內(nèi)容比較繁瑣，所以教師也不再是傳統(tǒng)課堂一樣授課，而是打入學(xué)生內(nèi)部，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論等活動(dòng)，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面。教師可以對學(xué)生做一個(gè)書面調(diào)查，從而了解高職學(xué)生是否習(xí)慣、喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教育方法，并在學(xué)生的反饋中找到問題，通過對其不斷完善、改良，教學(xué)模式評價(jià)不應(yīng)該單單是學(xué)生的評價(jià)，教師、家長也應(yīng)該參與到其中，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
結(jié)束語：隨著教育的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法徹底打破了傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)法，這是教育改革的一大嘗試，新興的教學(xué)方法體現(xiàn)出了先進(jìn)的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)之中的應(yīng)用，不僅改善了師生間主被動(dòng)關(guān)系，還有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，更重要的是證明了現(xiàn)代教育進(jìn)入了一種新的模式。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；激趣教學(xué)；教學(xué)方式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0192-02
當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展極為迅速，在揭示感染、腫瘤、自身免疫、移植排斥等疾病的發(fā)生機(jī)制及其診斷、防治中發(fā)揮重要作用，是醫(yī)學(xué)生教育中必不可少的一門課程?，F(xiàn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)一般可分為基礎(chǔ)免疫和臨床免疫兩部分，其中基礎(chǔ)免疫主要包括免疫分子、免疫細(xì)胞和免疫應(yīng)答等內(nèi)容，這些內(nèi)容是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的主干部分，具有很強(qiáng)的理論性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。學(xué)生普遍反映該部分知識抽象深?yuàn)W、內(nèi)容繁雜，理解起來困難、枯燥，難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是醫(yī)學(xué)專業(yè)最難學(xué)的課程之一。因此，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果是每位免疫學(xué)教師面臨的難題。為讓免疫學(xué)基礎(chǔ)課能生動(dòng)有趣，有效提高學(xué)生積極性，筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)和視頻資料，并將所學(xué)到的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法總結(jié)如下。
一、聯(lián)系科學(xué)故事，吸引學(xué)生注意
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)到證實(shí)，背后都有一段動(dòng)人的科學(xué)故事。在課堂教學(xué)中，如果能將這些科學(xué)故事穿插其中，既能引起同學(xué)們的注意，又能引導(dǎo)出相關(guān)免疫學(xué)知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也進(jìn)行了一定的醫(yī)學(xué)人文教育。這方面常可用的例子有如下幾個(gè)：
在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)緒論教學(xué)中，非常適合運(yùn)用前人發(fā)現(xiàn)“人痘苗”、“牛痘苗”預(yù)防天花的故事作為鋪墊，將看不見、摸不著的“免疫”具體化成同學(xué)們接觸過的事物，能讓同學(xué)們對“什么是免疫”有一個(gè)初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再向同學(xué)們介紹免疫的概念、功能等抽象知識就水到渠成了。在有趣的氛圍中展開一門新課的學(xué)習(xí)非常重要，它將影響學(xué)生對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情緒。
學(xué)習(xí)抗體、補(bǔ)體、免疫細(xì)胞等相關(guān)章節(jié)時(shí)，同樣我們可以向同學(xué)們簡要介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)的故事。利用德國科學(xué)家貝林首次使用抗血清拯救患白喉的兒童的故事可以引出抗體的發(fā)現(xiàn)，順勢導(dǎo)出抗體的概念、結(jié)構(gòu)、功能等學(xué)習(xí)內(nèi)容。而補(bǔ)體的學(xué)習(xí)也同樣，可以將博爾現(xiàn)補(bǔ)體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)再次展現(xiàn)在同學(xué)面前，并引導(dǎo)著同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推導(dǎo)：有種物質(zhì)具有溶菌和溶解細(xì)胞的作用，但須有抗體的存在才能實(shí)現(xiàn)，即最初發(fā)現(xiàn)補(bǔ)體的存在。這個(gè)做法既吸引同學(xué)注意力，同時(shí)在推導(dǎo)的過程同學(xué)們就可以認(rèn)識到補(bǔ)體的特性和作用。同樣，在講到淋巴細(xì)胞相關(guān)章節(jié)時(shí)，我們可以將B細(xì)胞、T細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的一系列科學(xué)故事簡要介紹給同學(xué)，從研究者在一個(gè)無關(guān)免疫的試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)雞的法氏囊與抗體產(chǎn)生密切相關(guān)至最終確定哺乳動(dòng)物的T、B這兩種免疫細(xì)胞相對應(yīng)器官，讓他們知道這些細(xì)胞的來龍去脈，增添課堂趣味性。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對諾貝爾獎(jiǎng)有很濃的興趣，因此在教學(xué)中如果能適時(shí)地將知識點(diǎn)背后與免疫學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)人物故事介紹給同學(xué)們，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也將科學(xué)思維融入到理論教學(xué)中。此外，講到主要組織相容性復(fù)合體時(shí)，我們可以利用神話故事封神演義中神仙用荷花、荷葉重塑哪吒的故事作為引導(dǎo)，從文學(xué)的幻想引導(dǎo)著同學(xué)們對現(xiàn)實(shí)中的器官移植進(jìn)行思考和討論，提出器官移植會存在哪些問題，再來幫助學(xué)生分析移植排斥出現(xiàn)的原因，什么決定兩者間的組織相容性，由此引出主要組織相容性復(fù)合體的概念，非常自然地過渡到課堂教學(xué)內(nèi)容，在最初就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低他們的畏難情緒。
二、聯(lián)系生活實(shí)例，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力
在教學(xué)中我們可以以問題形式把一些生活實(shí)例，巧妙地與抽象繁雜的免疫學(xué)知識相聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)到理論，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將感性知識轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)識，變抽象為具體，引起學(xué)生的好奇，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，同時(shí)也有利于幫助同學(xué)們對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解和記憶。
常見的感冒可以作為一個(gè)很好的生活實(shí)例，貫穿很多免疫教學(xué)過程。我們可以問：為什么感冒有時(shí)好得快，有時(shí)好得慢？為什么感冒有的人好得快，有的人好得慢？為什么感冒后即使不打針不吃藥，自己也能好？這些都是一些基本問題，學(xué)生容易作答，通過這些小問題可引起學(xué)生的興趣和思考，同時(shí)教師適當(dāng)誘導(dǎo)，把免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答過程等內(nèi)容融入進(jìn)去，就能讓同學(xué)們通過聯(lián)系實(shí)際來理解機(jī)體免疫發(fā)揮作用的過程，一定會印象深刻。乙肝疫苗預(yù)防接種也是一個(gè)常用的例子：為什么在日常生活中大家需要接種疫苗，通過多次接種后為什么可以預(yù)防相應(yīng)的病原體的感染？同學(xué)們在以往的體檢中“乙肝兩對半”的檢測代表什么含義？其陰陽性有何意義？通過提問同學(xué)們這些問題，可以引入免疫的概念、抗原的性質(zhì)、抗原進(jìn)入機(jī)體的途徑等教學(xué)內(nèi)容。外傷在我們生活中很常見，幾乎每個(gè)同學(xué)都有類似經(jīng)歷，在講機(jī)體固有免疫和適應(yīng)性免疫應(yīng)答的理論時(shí)，我們也可以把它融入教學(xué)，皮膚屏障被破壞后病原微生物經(jīng)皮膚侵入機(jī)體所遭遇的一系列事件就是我們機(jī)體的免疫應(yīng)答過程。
三、巧用比喻、擬人等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力
在教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮想象，用通俗的語言解釋專業(yè)術(shù)語，用形象的比喻將難以理解的抽象知識趣味化、通俗化，渲染樂學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力、思維調(diào)節(jié)到一種興奮狀態(tài)，也就提高了教學(xué)效果。
免疫學(xué)教學(xué)中比較經(jīng)典的擬人比喻是：把我們?nèi)梭w看作國家，免疫系統(tǒng)就是這個(gè)國家的軍隊(duì)和治安管理系統(tǒng)，肩負(fù)著“攘外安內(nèi)”的職責(zé)；這個(gè)系統(tǒng)有完善的部門，有各種兵種，有常規(guī)和現(xiàn)代化武器軍事設(shè)施等；我們的中樞免疫器官就是培養(yǎng)士兵的軍校，外周免疫器官是士兵的戰(zhàn)場，免疫細(xì)胞是各種士兵，免疫分子則是各種武器；而我們免疫應(yīng)答過程，就像軍事作戰(zhàn)，而入侵我們體內(nèi)的抗原就是敵人、小偷等壞人。將復(fù)雜的免疫應(yīng)答看成是打仗、抓壞人的過程，能很好地活躍課堂氣氛，同時(shí)幫助同學(xué)們對知識的理解，一舉多得。
抗原提呈過程是一個(gè)非常復(fù)雜難懂的過程，但是也是必須讓學(xué)生熟悉的內(nèi)容。我們找到一些聯(lián)想方式，非常生動(dòng)而準(zhǔn)確地演示了抗原提呈的過程――內(nèi)源性抗原提呈和外源性抗原提呈過程都可以看作是T細(xì)胞“吃大餐”的過程：抗原提呈細(xì)胞可以看作是農(nóng)家樂、餐廳，內(nèi)源性抗原和外源性抗原可以看作是餐館自己飼養(yǎng)的雞禽或從外面采購的食材；而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體是后廚房大廚，根據(jù)不同客人的要求對“食物”進(jìn)行各種加工，形成的抗原肽就是大廚們做好的菜；MHCⅠ類和Ⅱ類分子可看作侍者，是遞呈抗原肽的服務(wù)員，專門負(fù)責(zé)上菜給客人，客人分別是CD4+和CD8+T細(xì)胞，他們對服務(wù)員還很挑剔，CD4+T細(xì)胞表面的T細(xì)胞抗原受體只接受由MHCⅡ類分子盛上來的菜，而CD8+T細(xì)胞只接受由MHCⅠ類分子盛上來的菜。這樣形象生動(dòng)的比喻不是簡單地對知識的記憶，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考并以獨(dú)特的形式又表現(xiàn)出來的，我們將這一比喻穿插到抗原提呈教學(xué)中，在課堂上引起了同學(xué)們的高度關(guān)注和熱烈討論，不但激發(fā)了他們的興趣，同時(shí)也向他們展現(xiàn)了一種知識學(xué)習(xí)的境界，對學(xué)習(xí)方法有指導(dǎo)意義。
又比如，在講授抗體時(shí)，可以讓同學(xué)們把它的形狀想象成一只大龍蝦，蝦帶齒的鉗子部分類似于抗體的Fab段，身體對應(yīng)恒定區(qū)；在講解B細(xì)胞對胸腺依賴性抗原的免疫應(yīng)答時(shí)，可以將B細(xì)胞想象為一位待字閨中的姑娘，那這個(gè)枯燥而復(fù)雜的免疫應(yīng)答過程完全可以想象成B細(xì)胞這位姑娘佩戴著抗原信物在相親會尋找到它的意中人輔T細(xì)胞，并結(jié)婚生子的故事。這些有趣而貼切的比喻不但能增添課堂趣味性，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。
四、充分利用現(xiàn)代化教育手段，豐富課堂教學(xué)
現(xiàn)在高校課堂通過應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)已成為常態(tài)。多媒體課件能將文字、圖像、視頻等形式融合在一起，以清晰、生動(dòng)的畫面將抽象的問題表現(xiàn)出來，讓抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使我們免疫學(xué)課堂變得生動(dòng)直觀、易于理解，充分表達(dá)教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如講解到免疫應(yīng)答時(shí)，T、B細(xì)胞如何以淋巴結(jié)或脾作為免疫應(yīng)答場所進(jìn)行免疫應(yīng)答，其免疫應(yīng)答過程復(fù)雜，可以將這個(gè)過程制作成動(dòng)畫或利用英文原版教材配套的動(dòng)畫素材向同學(xué)們展示，從時(shí)間、空間上提醒同學(xué)們要以動(dòng)態(tài)的思維去理解免疫學(xué)問題，文字與動(dòng)畫恰當(dāng)?shù)卣?，讓講授內(nèi)容更形象具體，復(fù)雜的過程變得一目了然，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更容易為學(xué)生所理解和接受，降低了教學(xué)難點(diǎn)，又使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。
漫畫本身就具有趣味性，很容易吸引同學(xué)眼球，因此我們在備課過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的漫畫，并適當(dāng)運(yùn)用到多媒體課件中。例如在講到免疫記憶時(shí)，我們插入了一幅非常形象的漫畫，戴著警帽的免疫細(xì)胞一手拿著某個(gè)病原體的“通緝令畫像”，一手拿著槍，在巡邏過程中不斷辨別所遇到的事物是否是其通緝令上的事物，這個(gè)漫畫很形象地向同學(xué)們展示了什么是免疫記憶。
在免疫教學(xué)中，面對眾多的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的免疫應(yīng)答機(jī)制，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均不易?！秾W(xué)記》提出了“教學(xué)相長”的主張，指出了教、學(xué)是相互滲透、相互制約、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一關(guān)系。從教師方面而言，是“教然后知困”，只有知道困難所在，才能鞭策自己努力學(xué)習(xí)，提高自身水平。教學(xué)過程中我們教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多思考多總結(jié)，充分利用各種資源素材，讓組織的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有志于學(xué)、樂于學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們還要不斷探索和實(shí)踐，努力使免疫學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 體態(tài)語；小學(xué)英語教學(xué)；效果
《禮記·學(xué)記》上說：“善學(xué)者，師逸而功倍。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！币恢币詠?，人們對語言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言。對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態(tài)語在英語教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。
1.表情運(yùn)用的藝術(shù)。在講課過程中，教師富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢或加強(qiáng)性手勢并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學(xué)生的空間距離，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語如Stand up！Sit down！Come here！Go back to your seat！等，不能馬上被學(xué)生所吸收。學(xué)生通過教師手勢的暗示性作用，如：Stand up！可以雙手手心稍向上提；Sit down！雙手手心稍稍向下；Come here！可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指著學(xué)生的位置。又如：需要安靜時(shí)，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學(xué)生聽錄音時(shí)，手指耳朵并點(diǎn)點(diǎn)錄音機(jī)；需要學(xué)生兩人一組操練時(shí)（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀……簡簡單單的一個(gè)手勢就能使學(xué)生的困惑一掃而光。
2.課堂“第二語言”——手勢運(yùn)用的藝術(shù)。課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如在教小學(xué)生“car”時(shí)做開車的動(dòng)作，教“watermelon”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺的動(dòng)作……這些，都使小學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的興趣。初學(xué)英語的學(xué)生接觸英語的時(shí)間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個(gè)單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)，坐不住，坐不久，這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。
3.眼神的運(yùn)用藝術(shù)。如何看學(xué)生眼神行事呢？前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“對一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)最細(xì)致的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。”從教育心理學(xué)上講，多種形式的信息同時(shí)作用于學(xué)生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時(shí)活動(dòng)，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于體態(tài)語的抽象程度比較低，往往較為形象，所以能更生動(dòng)地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動(dòng)，更直接地刺激學(xué)生的視覺器官。教學(xué)實(shí)踐證明，要擴(kuò)大學(xué)生對教師發(fā)出的有用信息接受量，就必須增加對學(xué)生的感官刺激，以保持學(xué)生大腦皮層的興奮，增強(qiáng)其信息接受系統(tǒng)的攝取功能，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
第8篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 護(hù)理類專業(yè)；病原生物與免疫學(xué)；高職高專；新教材
[中圖分類號] G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）11（c）-086-04
Application research on new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning
WANG Jian, GUO Suhua, ZHENG Changjiang, WANG Xiaoliu, PAN Xiaojuan, WU Suhong, LUO Xiuzhen, HUANG Lifeng, ZHANG Haiyan
(Zhangzhou Healthy Vocational College, Fujian Province, Zhangzhou 363000, China)
[Abstract] Objective: To study success and failure to write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning. Methods: Used three kinds new teaching materialPathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning as sample book, fact-finding results in recent three years′students and teachers were analysed. Results: 100% of the teachers and 93%-97% of the students thought that immunology part was too hard, numerous and abstract. 89%-96% of the teachers and students thought that knowledge volume of three copies new teaching materials were all too large or a bit too large, and Zhao′s was specially large. Conclusion: Teaching material′s knowledge volume, words of writing, in order to write, appendix and others important things must be specially paid attention when we write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning, so that new teaching material having been written is still more practical and perfect.
[Key words] Nursing specialities; Pathogenic Biology & Immunology; Institutions of higher learning; New teaching material
長期以來，我們一直希望有一本可以得心應(yīng)手的教材。這本教材，應(yīng)該是既能夠反映學(xué)科的最新知識與動(dòng)態(tài)，又能夠深入淺出地被現(xiàn)在的學(xué)生所理解；既做到內(nèi)容充實(shí)豐富，又符合現(xiàn)在高職高專教學(xué)時(shí)數(shù)越來越少的趨勢――宜精辟扼要，而不應(yīng)篇幅過大；宜簡明易懂，而不應(yīng)晦澀曲折。多年來，經(jīng)過多輪多個(gè)范疇的教材修訂，不斷有不同版本的新教材出版，這些新教材的編寫者們?yōu)榇烁冻隽舜罅康男难?，他們的工作是值得尊重和肯定的，但無庸諱言，目前十分令人滿意的新教材還真不多。以護(hù)理類專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》高職高專教材為例，近兩年中，我們所用過的三本新教材，都不是十分令人滿意，而現(xiàn)實(shí)的情況是：近年來，國內(nèi)大學(xué)教育的形勢已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，并且已經(jīng)造成了這樣一種局面――學(xué)生只要愿意上學(xué)就有學(xué)可上。因此，當(dāng)各本科大學(xué)招生完畢后，來到高職高專院校的學(xué)生，往往都是那些在中學(xué)里最不能讀書，或最不愿意讀書的學(xué)生。這些學(xué)生，不但學(xué)習(xí)精神較差、學(xué)習(xí)能力較低，其中相當(dāng)部分甚至個(gè)人品質(zhì)也很惡劣，這就給教師的教學(xué)帶來了巨大的困難。部分由于這些原因，衛(wèi)生部對醫(yī)學(xué)高職高專新教材的編寫，提出了這樣的原則：以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能的教育為根本，滿足三個(gè)需要（學(xué)科需要、教學(xué)需要、社會需要），力求體現(xiàn)高職高專教育的特色，基本理論和基本知識以“必需、夠用”為度[1-4]。有感于此，我們歷時(shí)三年，對近三屆護(hù)理類高職高專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，特別是師生們在使用新教材后所產(chǎn)生的效果和感受，作了大量的調(diào)查研究工作。
1 資料與方法
1.1 新教材樣本
①陳興保主編的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》2004年7月第5版教材（簡稱“陳版教材”，下同），供醫(yī)學(xué)?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用[1]。該書理論教學(xué)篇幅380頁，加附錄共390頁。教材內(nèi)容的編排，按免疫學(xué)微生物學(xué)寄生蟲學(xué)的順序。我們于2005～2006學(xué)年第一學(xué)期，在三年專高護(hù)、高助產(chǎn)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的教學(xué)過程中使用。教學(xué)時(shí)數(shù)為：微生物與免疫學(xué)63學(xué)時(shí)，寄生蟲學(xué)18學(xué)時(shí)。②劉榮臻主編的《病原生物與免疫學(xué)》2006年1月第2版教材（簡稱“劉版教材”，下同），供高職高專護(hù)理專業(yè)使用[2]。該書理論教學(xué)篇幅272頁，加附錄共277頁。教學(xué)內(nèi)容的編排，循免疫學(xué)微生物學(xué)寄生蟲學(xué)的順序。我們于2005～2006學(xué)年第二學(xué)期，在三年專中西醫(yī)高護(hù)、高助產(chǎn)、高護(hù)函授等專業(yè)的教學(xué)中使用。教學(xué)時(shí)數(shù)為：微生物與免疫學(xué)63學(xué)時(shí)，寄生蟲學(xué)18學(xué)時(shí)。③趙富璽主編的《病原生物與免疫學(xué)》2004年1月第1版教材（簡稱“趙版教材”，下同），供高職院校的護(hù)理、臨床、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔工藝技術(shù)、藥學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)使用[3]。該書理論教學(xué)篇幅401頁，加附錄共466頁。教學(xué)內(nèi)容的編排，按微生物學(xué)寄生蟲學(xué)免疫學(xué)的順序。我們于2006～2007學(xué)年第一學(xué)期，在五年專護(hù)理、英護(hù)、助產(chǎn)等專業(yè)的教學(xué)中使用。教學(xué)時(shí)數(shù)為：微生物與免疫學(xué)48學(xué)時(shí)。
比較三本新教材可以看出，其中“趙版教材”篇幅最大，“陳版教材”次之，“劉版教材”最小。最大的趙版教材，其理論教學(xué)篇幅，比最小的“劉版教材”超出近130頁。
1.2 對象
本次研究涉及學(xué)生班級24個(gè)，共1 287名學(xué)生。主要為護(hù)理類專業(yè)（包括三年專高護(hù)、高助產(chǎn)、中西醫(yī)高護(hù)、高護(hù)函授；五年專護(hù)理、助產(chǎn)、英語護(hù)理等班次）的學(xué)生，其中采用“陳版教材”教學(xué)的學(xué)生共11個(gè)班，620名；采用“劉版教材”教學(xué)的學(xué)生共7個(gè)班，共335名；采用“趙版教材”教學(xué)的學(xué)生共6個(gè)班，共332名。
本次研究除本院病原生物與免疫教研室全體教師參加答卷外，還有部分來自于福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、閩東衛(wèi)校、閩北衛(wèi)校、龍巖衛(wèi)校、莆田衛(wèi)生職業(yè)中專等六所兄弟院校的微生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)教師以個(gè)人身份參與。參與調(diào)查答卷的教師共18人。兄弟院校所使用的教材主要為“陳版教材”和“劉版教材”，教學(xué)時(shí)數(shù)均為全書（微生物、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)）64學(xué)時(shí)。
1.3 方法
在學(xué)生或教師中進(jìn)行的研究，均采用調(diào)查問表為主、個(gè)別詢問為輔的方式。學(xué)生問表只寫班級，不署姓名，以便使學(xué)生打消顧慮，回答時(shí)盡可能客觀真實(shí)。問卷基本內(nèi)容見表1。
表中除前后兩處需要學(xué)生稍作思考后填寫外，其他均為打勾選擇答案，并且其中大部分問題可選擇多個(gè)答案。教師問表只填所屬院校，也不署姓名。所涉及到的內(nèi)容與學(xué)生問表大致相同，僅形式上稍有差異。另外，多增加了第6題（你認(rèn)為該書寄生蟲學(xué)部分：A.內(nèi)容太多；B.內(nèi)容太少；C.內(nèi)容量合適；D.部分章節(jié)應(yīng)適當(dāng)簡化；E.應(yīng)刪減不常見的蟲種內(nèi)容；F.可以少講或不講，主要由學(xué)生自學(xué)）。學(xué)生問表的第6題變成了教師問表的第7題，其內(nèi)容基本相同。教師問表的填寫及選擇答案的方式也與學(xué)生問表大致相似。
2 結(jié)果
2.1 教材學(xué)習(xí)的難與易
對三本新教材師生們的評價(jià)基本相同，絕大多數(shù)認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來感到艱難（回答“是”的答案在94%～96%范圍內(nèi)；其中教師為96%，學(xué)生為94%），至于哪部分最難學(xué)，大多數(shù)人都認(rèn)為是免疫學(xué)基礎(chǔ)部分（選擇該答案者占總?cè)藬?shù)的93%～97%，其中教師為100%，學(xué)生為93%～97％）。關(guān)于難學(xué)的原因，93%～97%的人認(rèn)為內(nèi)容太多、太抽象；91%～95%的人認(rèn)為書中語言晦澀難懂，專業(yè)術(shù)語、英文縮寫太多；86%～90%的人認(rèn)為學(xué)生（或自己）基礎(chǔ)知識不夠。至于課前預(yù)習(xí)是否能看懂選項(xiàng)，學(xué)生認(rèn)為，免疫學(xué)基礎(chǔ)基本上看不懂（選擇完全看不懂者占93%～97%，看懂1/3～1/4者占3%～5%），微生物學(xué)大多能看懂1/3～1/4（選擇該答案者為81%～85%），寄生蟲學(xué)則大多能看懂1/2（75%～78%的人選擇此答案）。教師的看法與學(xué)生基本相同，但認(rèn)為免疫學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生是完全看不懂的（對三本教材選擇該答案者均為100%）。
2.2 教材的知識量
師生們對三本新教材知識量的評價(jià)均主要是太大或稍大，沒有認(rèn)為太少或稍少的，但三本新教材之間有較大差異，結(jié)果見表2。其中，認(rèn)為“趙版教材”知識量太大的評價(jià)，明顯高于“陳版教材”或“劉版教材”，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.16、8.52，P＜0.01）。
表2 三本新教材知識量評價(jià)
Tab.2 Evaluation on the knowledge amount
of three new teaching materials
與“陳版教材”、“劉版教材”分別比較，均P＜0.01
Compared with Chen edition, Liu edition, both P＜0.01
2.3 教材的編排或講授順序
本項(xiàng)不專談哪一本教材，而是談對微生物、免疫、寄生蟲三部分知識，如何安排先后順序，比較符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的理解、接受心理。調(diào)查結(jié)果見表3。其中，第一種編排順序的贊成率與其他三種編排順序的贊成率總和相比較，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.56，P＜0.01）。
表3 教材編排順序的調(diào)查反饋
Tab.3 Survey feedback of the teaching materials arranged in order
2.4 對免疫學(xué)部分的評價(jià)
師生們認(rèn)為三本新教材的免疫學(xué)部分均需要改進(jìn)。學(xué)生們多認(rèn)為內(nèi)容應(yīng)該更少、更簡明（對陳、劉、趙三個(gè)版本的新教材而言，有此意見者分別為92%、85%、96%），還要減少過多的英文縮寫（同前，有此意見者分別為93%、90%、94%）。教師們則除了與學(xué)生有類似意見外，還認(rèn)為需要增加更多的能輔助理解的直觀性圖表（對陳、劉、趙版新教材的這種意見分別為83%、94%、89%）。
2.5 對寄生蟲學(xué)部分的評價(jià)
大多數(shù)教師認(rèn)為，“陳版教材”、“趙版教材”的寄生蟲學(xué)部分內(nèi)容太多，需要?jiǎng)h去不常見的蟲種內(nèi)容，簡化部分章節(jié)，甚至有部分教師（61%）認(rèn)為，寄生蟲學(xué)部分可以少講或不講，主要由學(xué)生自學(xué)。
2.6 對教材總的改進(jìn)設(shè)想
對上述三本新教材，師生們大多數(shù)（教師89%～94%，學(xué)生92%～96%）認(rèn)為，有必要在每章后增加復(fù)習(xí)思考題，在書后增加更多的微生物、寄生蟲彩色圖譜；有必要附上教學(xué)大綱、課時(shí)分配表，特別是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。“趙版教材”、“陳版教材”應(yīng)減少過多、過于深?yuàn)W的機(jī)制，過多、過于抽象的英文縮寫和專業(yè)術(shù)語；“趙版教材”應(yīng)刪去至少1/4的教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師（94%）還認(rèn)為，教材中較為孤立的遺傳學(xué)內(nèi)容（如細(xì)菌變異的機(jī)制、HLA的遺傳特征等），在再次編寫新教材時(shí)可以考慮刪掉，以節(jié)約寶貴的教學(xué)時(shí)間，并減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
3 討論
從調(diào)查的結(jié)果來看，三個(gè)版本的新教材雖然各有其優(yōu)點(diǎn)和長處，但均分別存在不同程度的不足，需要加以完善。
3.1 課后復(fù)習(xí)思考題
三個(gè)版本的新教材都缺乏課后復(fù)習(xí)思考題[1-4]，這是一個(gè)較大的遺憾（雖可由作者或其他人另行編寫、出版，但畢竟很不可靠、不方便，配套教材經(jīng)常是買不到的）。令人擔(dān)心的現(xiàn)實(shí)還在于，現(xiàn)在的護(hù)理類高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)精神太差，課后不做復(fù)習(xí)思考題，很可能就會把課堂上教師講的一切忘記，同時(shí)也無興趣看書。假如由任課教師在課堂上另行布置，則有相當(dāng)多的學(xué)生由于懶于動(dòng)手或疏于動(dòng)手，不會予以抄寫，但如果印刷在書上，對她們可能有一個(gè)促進(jìn)和提醒的作用，也相對簡單、方便。
3.2 教學(xué)大綱和課時(shí)分配表
三個(gè)版本的新教材附錄上都沒有教學(xué)大綱和課時(shí)分配表。由調(diào)查結(jié)果可知，補(bǔ)充上這兩個(gè)附件是必要的。它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有相當(dāng)好的參考價(jià)值和輔助作用。
3.3 教學(xué)內(nèi)容量與語言
三個(gè)版本的新教材，其教學(xué)內(nèi)容量都明顯偏大，語言都較為抽象難懂?！摆w版教材”尤其如此（其主要部分――理論教學(xué)篇幅比“劉版教材”多近130頁），這也是師生們反應(yīng)最強(qiáng)烈的問題。我們應(yīng)該看到，目前所面對的是新形勢下的高職高專學(xué)生，而不是以前的大專生，甚至也不是以前從中學(xué)里相對拔尖而來的中專生。同時(shí)，我們的護(hù)理類微生物、免疫、寄生蟲教學(xué)課時(shí)數(shù)正在不斷減少（許多高職院?，F(xiàn)在都已減至32～54學(xué)時(shí)）。在這樣的情況下，我們就不可以把越來越深?yuàn)W的微生物、免疫機(jī)制大量的編寫給目前的高職高專學(xué)生。教材的專業(yè)水平和理論造詣固然很重要，但教材的現(xiàn)實(shí)性和必要性則更重要[5-8]。我們應(yīng)該盡量做到深入淺出、簡明扼要，使內(nèi)容量保持在一個(gè)合適的范圍內(nèi)。這樣，這門學(xué)問才能較容易地為今天的高職高專學(xué)生們所理解、接受。
3.4 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
“陳版教材”與“劉版教材”均沒有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，這也是不足之處，而且長期以來，這一直是高職高專教學(xué)上的一個(gè)較為嚴(yán)重的困難。經(jīng)常是教材買來了，卻怎么也買不到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，任課教師只好把其他版本或其他專業(yè)教材的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，臨時(shí)油印或復(fù)印給學(xué)生參考，或抽出大量的課后時(shí)間來臨時(shí)編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。對于教材主編者來說，同時(shí)編一個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的舉手之勞，卻能給教學(xué)工作中的教師和學(xué)生們帶來很多方便[4，9-12]。學(xué)生們帶書時(shí)就等于帶上了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，也不會造成忘帶實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)去上實(shí)驗(yàn)課的情況了，這對今天的高職高專學(xué)生而言，尤其顯得必要。
3.5 免疫學(xué)化難解疑
免疫學(xué)一直是微生物、免疫、寄生蟲教學(xué)中的難點(diǎn)。別說是現(xiàn)在剛?cè)胄５淖o(hù)理類高職高專學(xué)生，就是已經(jīng)從醫(yī)科大學(xué)中畢業(yè)了的護(hù)理類本科大學(xué)生，有相當(dāng)一部分人對于它的許多基本知識也都還是一知半解，沒有完全弄明白。采取多種辦法（比如直觀易懂的圖表、比喻比擬的手法、抽象理論與實(shí)際事物掛鉤的措施等）化難為易、解此難題，是廣大微生物、免疫、寄生蟲教師一直以來不斷探索的目標(biāo)[13-15]。我們應(yīng)該繼續(xù)在這方面做大量的工作，至少可以把教材的語言寫得更簡明易懂些，并考慮濃縮或刪去部分并非必需、但又過于深?yuàn)W的理論部分。比如，MHC（或HLA）的遺傳特征、Ig的抗原特異性、免疫耐受與免疫調(diào)節(jié)的機(jī)制等。一些可有可無的名詞術(shù)語、英文縮寫也盡可能地刪掉。這樣，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)可以得到部分減輕，不至于一看到免疫學(xué)龐大深?yuàn)W的內(nèi)容就心存畏懼，從一開始就產(chǎn)生害怕、排斥心理，以至影響了以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3.6 對寄生蟲學(xué)部分的處理
寄生蟲學(xué)在《病原生物與免疫學(xué)》中一直是比較好學(xué)易懂的部分，但是近年來也是一直在淡化、輕化的部分。許多高職院校的教師已經(jīng)基本上不講此部分了，由學(xué)生自學(xué)，而把教學(xué)的主要時(shí)間放在免疫學(xué)、微生物學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，這是完全可以理解的。這種處理方法，值得我們參考。因此，在編寫時(shí)對寄生蟲學(xué)盡可能地扼要介紹，多數(shù)內(nèi)容安排由學(xué)生自學(xué)（放在參考內(nèi)容部分）是可以考慮的[9]，這能夠留出一定的時(shí)間，為講好、講透免疫學(xué)和微生物學(xué)中的主要內(nèi)容作必要的課時(shí)鋪墊。
3.7 教材的編寫順序
看書或講課的先后順序也很重要[10-15]。如前所述，學(xué)習(xí)開始就讓學(xué)生去學(xué)學(xué)科中最難的部分，是教學(xué)上的大忌。所以，我們需要把《病原生物與免疫學(xué)》的三至五部分內(nèi)容精心安排，以符合先易后難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。以前的中專教材，有許多是考慮了這個(gè)因素的，它們中的大多數(shù)就是按照：細(xì)菌學(xué)總論免疫學(xué)基礎(chǔ)細(xì)菌學(xué)各論病毒學(xué)寄生蟲學(xué)這樣的順序編排的。這是歷屆中專教師在長期的教學(xué)工作中摸、爬、滾、打，歷經(jīng)多次成敗總結(jié)出來的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，是極富教學(xué)價(jià)值，但可惜的是，在后來的教材編寫中，人們或過于盲目崇拜本科教材的編寫方法，或由于擔(dān)心教材的水平，或因?yàn)槠渌?，逐漸放棄了這種行之有效的編排辦法。我們今天面對比過去中專生還要基礎(chǔ)薄弱、毅力和耐心還要缺乏的護(hù)理類高職高專學(xué)生，很有必要重新拿起這個(gè)法寶，以盡可能地減輕教學(xué)上的阻力和學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。我院部分教師曾經(jīng)在多年教學(xué)中運(yùn)用這個(gè)辦法，取得了良好的教學(xué)效果，就是一個(gè)良好的證明。免疫微生物寄生蟲的教學(xué)順序是不好的，同樣，微生物寄生蟲免疫的教學(xué)順序也不太好。因?yàn)樵谖⑸?、寄生蟲的各論中已經(jīng)涉及到了大量的免疫學(xué)知識，這時(shí)候?qū)W生還沒有學(xué)過免疫學(xué)，顯然也是不合理的。調(diào)查的結(jié)果也充分證明了這一點(diǎn)。因此，三本新教材的編排順序，都有值得商榷的地方。
護(hù)理類高職高專教學(xué)的改革還在如火如荼地展開，教材的問題是教學(xué)改革中的一個(gè)亟待解決的重要問題。讓我們開動(dòng)腦筋，本著實(shí)事求是、一切為了學(xué)生、一切為了教學(xué)實(shí)際需要的宗旨，盡可能地完善我們的教材，把護(hù)理類高職高專教學(xué)改革的車輪推進(jìn)到一個(gè)更加廣闊、更加美好的明天。
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第9篇：免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文
關(guān)鍵詞新生兒溶血病微柱凝膠法檢測直接球蛋白試驗(yàn)游離抗體試驗(yàn)放散試驗(yàn)
新生兒溶血?。℉DN）是由于胎兒與母親血型不相容發(fā)生在胎兒和早期新生兒的一種自限性免疫溶血性疾病常導(dǎo)致早期流產(chǎn)輕者出現(xiàn)貧血、水腫、肝脾腫大嚴(yán)重者造成新生兒死亡或發(fā)生核黃疸且產(chǎn)生后遺癥。微柱凝膠技術(shù)是目前國內(nèi)外血型血清學(xué)檢查方法之一其設(shè)計(jì)理論先進(jìn)具有操作簡單迅速、標(biāo)本用量少、結(jié)果易判斷、敏感性高和特異性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。對9年月～1年9月送檢的1個(gè)母嬰血型不合的標(biāo)本進(jìn)行三項(xiàng)抗體（直接球蛋白試驗(yàn)游離抗體試驗(yàn)和放散試驗(yàn)）的檢測結(jié)果報(bào)告如下。
資料與方法
標(biāo)本來源：9年月～1年9月擬診母嬰血型不合的患兒1例。
試劑：抗人球蛋白檢測卡、酸放散液、ABO血型反定型試劑盒血型血清學(xué)用離心機(jī)、免疫微柱孵育器。
檢測方法：①將枸櫞酸鈉抗凝的全血離心1分鐘分離血漿和紅細(xì)胞；②用生理鹽水將壓積紅細(xì)胞洗滌5次配制5～8的紅細(xì)胞懸液；③制備放散液；④將紅細(xì)胞懸液5靗滴至血型卡血漿5靗和放散液5靗分別滴至抗球蛋白卡；⑤7℃孵育15分鐘用專用離心機(jī)離心5分鐘后觀察結(jié)果。
結(jié)果
總共送檢標(biāo)本1份其中直接球蛋白試驗(yàn)游離抗體試驗(yàn)和放散試驗(yàn)三項(xiàng)試驗(yàn)全部陰性17例（58）；三項(xiàng)試驗(yàn)其中一項(xiàng)為陽性即為陽性標(biāo)本1份陽性率5。陽性標(biāo)本結(jié)果按新生兒血型匯總見表1。
討論
目前在我國診斷新生兒溶血病的實(shí)驗(yàn)室檢查主要是三項(xiàng)試驗(yàn)：直接抗球蛋白試驗(yàn)、游離抗體試驗(yàn)、放散試驗(yàn)其中以抗體釋放試驗(yàn)價(jià)值最高。診斷新生兒溶血病最有力的證據(jù)是證實(shí)患兒紅細(xì)胞被來自母親的IgG血型抗體所致敏。
如果新生兒紅細(xì)胞被IgG抗體所致敏直接抗球蛋白試驗(yàn)可能為陽性說明新生兒紅細(xì)胞被IgG抗體致敏但還不能診斷為HDN該抗體的特異性需要進(jìn)一步檢測證實(shí)。由于新生兒的A（B）抗原密度較低所以被結(jié)合的抗體也很少ABO系統(tǒng)HDN直接抗球蛋白抗體通常為陰性或弱陽性。微柱凝膠法檢測的直接抗球蛋白抗體陽性率偏低也是這個(gè)原因。游離抗體試驗(yàn)只能確定患兒血清中存在與其紅細(xì)胞不配合的血型抗體還不能證實(shí)其紅細(xì)胞受到該抗體致敏需要結(jié)合直接抗球蛋白試驗(yàn)或釋放試驗(yàn)才能診斷HDN。釋放試驗(yàn)是血清學(xué)檢測中最有價(jià)值的一項(xiàng)試驗(yàn)即使直接抗球蛋白試驗(yàn)和游離抗體試驗(yàn)均陰性僅憑釋放試驗(yàn)陽性即可以診斷HDN。
血清學(xué)檢測的陽性率受檢測時(shí)間的影響很大。有文獻(xiàn)報(bào)道送檢越早、檢測陽性率也越高這是因?yàn)殡S發(fā)病時(shí)間的延長患兒血液中的游離抗體和致敏紅細(xì)胞越少大部分血型抗體以抗原抗體復(fù)合物形式存在失去免疫反應(yīng)性導(dǎo)致檢出陽性率降低。血清學(xué)檢測特異度較高但敏感度較低微柱凝膠技術(shù)是近年來技術(shù)逐漸成熟的血清學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。微柱凝膠免疫反應(yīng)的本質(zhì)是紅細(xì)胞凝集試驗(yàn)也可稱之為微柱凝膠血凝試驗(yàn)。其反應(yīng)原理：在微柱凝膠管中紅細(xì)胞和相應(yīng)抗體結(jié)合后形成紅細(xì)胞凝集團(tuán)塊在一定離心力下該凝集集團(tuán)位于膠表面或膠中而紅細(xì)胞未和相應(yīng)抗體結(jié)合仍為分散的紅細(xì)胞在同樣的離心力下紅細(xì)胞則沉降至凝膠管尖底部。它是利用一定的技術(shù)獲得易于保存的多價(jià)抗人球蛋白將傳統(tǒng)的抗人球蛋白實(shí)驗(yàn)方法和微柱凝膠分子篩相結(jié)合能夠捉到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法無法檢測到的微弱抗原抗體反應(yīng)提高HDN診斷敏感度。微柱凝膠卡式檢測法技術(shù)省略了洗滌的步驟操作相對簡便并且具有血清量少、反應(yīng)靈敏度高、結(jié)果可以長期保存、能夠反復(fù)觀察等優(yōu)點(diǎn)其各梯度的凝集強(qiáng)度一目了然結(jié)果比較客觀不同操作人員在結(jié)果的判斷上相對傳統(tǒng)試管酶試驗(yàn)檢測法差異較小。
微柱凝膠法能快速準(zhǔn)確檢測出HDN具有操作簡單方便方法學(xué)敏感性高特異性強(qiáng)結(jié)果能較長時(shí)間保存與臨床診斷符合率95為新生兒溶血病提供實(shí)驗(yàn)室可靠診斷依據(jù)適用于臨床常規(guī)檢測方法項(xiàng)目。正確運(yùn)用微柱凝膠免疫檢測技術(shù)能夠使實(shí)驗(yàn)室為臨床提供快速準(zhǔn)確的試驗(yàn)報(bào)告有利于臨床醫(yī)生對患兒進(jìn)行早期診斷、早期治療對提高新生兒健康水平有很重要的意義。
參考文獻(xiàn)
1吳紅，熊莉，，等.6例新生兒溶血病血清學(xué)檢測結(jié)果分析.江西醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，9，9（1）：1-16.
