微課典型特征精選(九篇)

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第1篇：微課典型特征范文

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；整合；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0249-02

一、微課視頻特征分析

1.通過網(wǎng)絡(luò)傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的簡短視頻，可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳播。學(xué)習(xí)者可以通過電腦或者手機(jī)，在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索微課作為教學(xué)參考，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生或?qū)W生家長。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及與互聯(lián)網(wǎng)的升級(jí)，微課的傳播越來越方便。

2.微課時(shí)間較短。微課是指時(shí)長一般在10分鐘以內(nèi)的簡短教學(xué)視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時(shí)間較短，其內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而適合用于時(shí)間有限的小學(xué)語文課堂中深化學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。微課視頻所用的時(shí)間較短，符合信息碎片化為特征的時(shí)代里人們的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，因而能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

3.微課主題鮮明。微課的內(nèi)容一般圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，一般針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細(xì)。因此，微課適合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的突破；也適合對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不解的學(xué)生課下觀看，進(jìn)而理解該知識(shí)點(diǎn)。

二、微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合的優(yōu)勢(shì)分析

微課的特征決定了微課適合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，是多媒體教學(xué)的突破；那么，其整合具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文知識(shí)多為概念性或者事實(shí)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文觀念的塑造，為學(xué)生今后語文能力的發(fā)展奠基。而小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性理解尚淺，對(duì)語文課堂的有意注意品質(zhì)低。這就要求小學(xué)語文教育充分考慮小學(xué)生年齡所決定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重與小學(xué)生興趣的合理銜接，提高小學(xué)生對(duì)語文課堂的無意注意品質(zhì)。這就要求小學(xué)語文老師采用有趣的教學(xué)策略，將學(xué)生的興趣吸引到小學(xué)語文課堂，用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍里完成對(duì)語文的學(xué)習(xí)。

微課集圖文聲于一體，能如動(dòng)畫片般有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。微課的引入，能將學(xué)生對(duì)視頻的注意力轉(zhuǎn)移到語文知識(shí)點(diǎn)上。微課與小學(xué)語文教學(xué)中的有效整合，能讓語文學(xué)習(xí)成為一種快樂，讓語文學(xué)習(xí)符合學(xué)生興趣。

2.豐富語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文課本所包含的知識(shí)有限，單一的教材知識(shí)講解較難吸引小學(xué)生的注意力；而語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。因此，小學(xué)語文教學(xué)不能局限于單一課本字詞句段的講解，應(yīng)該具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。只有這樣，才能豐富小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中對(duì)語文課本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面；采用更為豐富的教學(xué)形式，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。

微課視頻內(nèi)容雖圍繞單一知識(shí)點(diǎn)展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說明為一體，因而具有豐富多樣的特點(diǎn)。微課的引入，能讓小學(xué)語文課堂具有微課的豐富性。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，有利于豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，擴(kuò)展學(xué)生語文認(rèn)知。

三、微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合策略

1.微課與小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效整合。小學(xué)語文新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂接下來的講解奠定了感情基調(diào)。良好的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，還能為文章情感走勢(shì)做鋪墊。微課與小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效整合，能讓小學(xué)語文課堂更具趣味，為整節(jié)課奠定良好的教學(xué)氛圍。教師可以根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時(shí)播放，渲染教學(xué)氛圍，奠定文章講解的感情基調(diào)，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學(xué)效率。

例如：在語文出版社三年級(jí)《錫林郭勒大草原》一文，由于學(xué)生生活的地理環(huán)境所限。如果，只從文章的語句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會(huì)很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導(dǎo)入新課。開始，呈現(xiàn)的是大草原的遠(yuǎn)景――藍(lán)天下滿眼綠色，再現(xiàn)近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學(xué)生便會(huì)直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發(fā)愛草原、愛偉大祖國的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，

2.微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效整合。閱讀最重要的是讀懂文章主旨；而小學(xué)生抽象思維較差，難以通過老師講解理解文章主旨。這時(shí)，老師可利用微課，將課文的中心人物、重c事件串聯(lián)起來，通過圖、文、聲，較為直觀地將課文主體展現(xiàn)，幫助學(xué)生更輕松地理解文章主旨。微課的引入，能升華學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀效率。

第2篇：微課典型特征范文

關(guān)鍵詞：微課特征；教學(xué)策略；九年級(jí)化學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微字”便悄悄地來到我們身邊，在這種背景下，微課也產(chǎn)生了。本文就微課的特征與應(yīng)用現(xiàn)狀，重在改善和促進(jìn)課堂教學(xué)提出了策略，為進(jìn)一步開展課堂教學(xué)研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、微課的特征

1.短小與使用靈活

就目前實(shí)施過程中的特點(diǎn)，微課一般控制在5～10分鐘內(nèi)為最佳。它主要把教材知識(shí)點(diǎn)碎片化，把復(fù)雜的內(nèi)容制作成適于課堂、可移動(dòng)于終身教育的視頻小單元，便于學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

2.資源廣泛與切身

課題實(shí)施得出――微課教學(xué)內(nèi)容范圍廣、集中。主要以視頻為呈現(xiàn)形式，包括導(dǎo)入、三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、資源輔助、反饋與練習(xí)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)適于課堂教學(xué)的切身情景。

3.目標(biāo)與主題明確

微課圍繞知識(shí)點(diǎn)或單元復(fù)習(xí)，展示了內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展、資源呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)效果等，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、主題鮮明，內(nèi)容精細(xì)，互動(dòng)效果更強(qiáng)。

4.結(jié)構(gòu)完整與獨(dú)立性強(qiáng)

微課擁有完整的教學(xué)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，其圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的視頻有較強(qiáng)的獨(dú)立性，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇性學(xué)習(xí)。

二、微課的應(yīng)用策略

1.用于新授課，輔助目標(biāo)達(dá)成

（1）預(yù)習(xí)：制作微課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出新舊知識(shí)的銜接，為學(xué)生在課下學(xué)習(xí)提供微課。

（2）深入課堂教學(xué)中。微課可以進(jìn)行新課導(dǎo)入，微課可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，微課可以鞏固練習(xí)，微課進(jìn)行小結(jié)拓展。

2.微課突出重難點(diǎn)

重點(diǎn)和難點(diǎn)是每節(jié)課的關(guān)鍵所在，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將重難點(diǎn)的突破作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)來考慮，確保突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、當(dāng)堂解決。如在進(jìn)行“分子、原子”教學(xué)時(shí)，分子、原子概念的形成既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，通過形象的動(dòng)畫模擬微觀運(yùn)動(dòng)，清楚地看出微觀粒子運(yùn)動(dòng)、間隙、分開和重組，學(xué)生一目了然，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。因此，在微課的啟發(fā)下，化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)也可以順利突破。

3.微課使課堂變得高效有趣

結(jié)合微課的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。學(xué)生通過觀看微課，為新課做準(zhǔn)備。如：在魯教版九年級(jí)化學(xué)第二單元第三節(jié)“水分子的變化”的學(xué)習(xí)中，教學(xué)難點(diǎn)是構(gòu)建微觀概念，有利于學(xué)生從微觀反應(yīng)實(shí)質(zhì)是分子分裂、原子重組的過程。通過微課，學(xué)生看到水分子在直流電的條件下是如何破裂成原子，原子又如何結(jié)合成分子，使得抽象教學(xué)具體化。

4.微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，獲得安全、顯著的實(shí)驗(yàn)效果

例如，九年級(jí)粵教版第二章第一節(jié)“測(cè)定空氣中氧氣的含量”――藥品紅磷，因紅磷燃燒生成的五氧化二磷具有腐蝕性，不可用手觸摸，不可直接聞。此實(shí)驗(yàn)探究不能在教室里演示，需在通風(fēng)櫥里進(jìn)行。此時(shí)用微課視頻代替，學(xué)生不僅能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且也安全，同時(shí)減少了對(duì)空氣的污染，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的效果。

再如，物質(zhì)的燃燒實(shí)驗(yàn)、金屬活性的比較實(shí)驗(yàn)及氧氣的制造實(shí)驗(yàn)都可以制作微課視頻，這樣使學(xué)生掌握起來比較容易。所以，微課教學(xué)能讓學(xué)生通過看、說、做、想在課堂中“動(dòng)”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使枯燥的知識(shí)變得易于理解。

5.微課促進(jìn)教師成長

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)以科學(xué)探究的方式發(fā)現(xiàn)問題，然后分析問題、解決問題及反思制成微課，促進(jìn)教師能力和素養(yǎng)的提高。微課制作簡單，內(nèi)容簡練，通過真實(shí)典型的教學(xué)情境不斷遷移。

最后，如果我們制作了優(yōu)秀的微課視頻資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，還能幫助學(xué)生整理完善知識(shí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，學(xué)生在時(shí)間上選擇自由，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)地思考，學(xué)習(xí)起來愉悅。長此以往，微課便能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率及教學(xué)水平?？傊⒄n的引入使教育教學(xué)有很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：12-14.

[2]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

第3篇：微課典型特征范文

一、開發(fā)微課的過程中，教師要關(guān)注的主要方面

第一，選題要小而精，也就是針對(duì)某個(gè)具體的點(diǎn)、例題/習(xí)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)講授、演算、分析、推理、答疑。其二是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等問題，教學(xué)組織思路清晰，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)方式。

第二，經(jīng)過設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。這是指教學(xué)內(nèi)容無科學(xué)性錯(cuò)誤，表述正確無誤，而且教學(xué)內(nèi)容的組織與編排富有邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容直指具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，同時(shí)，資源齊備，如微課件等輔助效果好，圍繞教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得當(dāng)。這主要指三點(diǎn)，其一時(shí)間規(guī)劃合理，如課題切入迅速，能夠吸引學(xué)生；總結(jié)收尾快捷，提綱挈領(lǐng)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象等。其次講授線索清晰。微課講授式力求在有限時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此羅列論據(jù)要精而簡。再次是語言得體和板書簡約。微課是一種隔空教學(xué)，富有感染力、準(zhǔn)確簡明而又生動(dòng)的語言和板書中的要點(diǎn)提示無疑是促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。

在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，微課無疑是教師專業(yè)成長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，家長輔導(dǎo)學(xué)生的有效碎片學(xué)材，她與慕課相媲美，使“先學(xué)后教”的教學(xué)模式內(nèi)涵得以豐富，外延得以拓展，成了翻轉(zhuǎn)課堂唯一難得的前置性可視資源。這種內(nèi)容和形式的課堂變革，推動(dòng)了信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合，極易被師生和家長接受。其意義不只是打造信息化的高效課堂，而是構(gòu)建自主、優(yōu)質(zhì)、高效學(xué)習(xí)體系的重要途徑。

教師在開發(fā)微課方面要實(shí)現(xiàn)兩步走：第一步就是分解課程為多個(gè)微知識(shí)點(diǎn)，然后再針對(duì)某個(gè)微知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)；第二步就是結(jié)合當(dāng)下的錄屏和視屏編輯技術(shù)制作完成微課。

微課最顯著的特征就是視頻短小精悍。微課因其的“微”特質(zhì)，針對(duì)具體問題，時(shí)間短更能抓住學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，旨在解決一個(gè)具體問題或講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長度以3-8分鐘為佳，不宜過長。微課以視頻形式呈現(xiàn)，提供給視覺和聽覺的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個(gè)新生事物，但它的本質(zhì)特征就是一小節(jié)“課”。這節(jié)課必然是有重點(diǎn)、有難點(diǎn)的，要在短時(shí)間內(nèi)完成講解達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間分配、講授技巧、語言表達(dá)等方面必然有更特殊的要求。在課題導(dǎo)入上必須簡潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設(shè)計(jì)上注重趣味性，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力；在課題收尾時(shí)必須簡單快捷，避免冗余拖沓；在講授語言上必須口齒清晰，確保學(xué)生高質(zhì)量的觀看到視頻。

1.實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)。微課順應(yīng)了學(xué)生的年齡和心理需求，能夠有效集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

2.強(qiáng)化視覺效果。微課借助現(xiàn)代化技術(shù)將聲音、文字、圖像、視頻等進(jìn)行有機(jī)融合，通過形態(tài)各異的圖像、優(yōu)美動(dòng)聽的聲音、生動(dòng)形象的視頻與動(dòng)畫帶給學(xué)生豐富的視覺體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分促使學(xué)生主動(dòng)參與。

3.營造教學(xué)情境。微課具有很強(qiáng)的知識(shí)性、新穎性、靈活性和趣味性，突破了時(shí)間、空間的局限性，通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的形象設(shè)計(jì)，使抽象的知識(shí)更加簡單、具體，便于學(xué)生進(jìn)行更好的理解。

利用微課，打造高效課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略盡管網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)提供了更多的課外學(xué)習(xí)渠道，課堂仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師應(yīng)利用好有限的課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，發(fā)揮課堂的最大作用，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和提供大量的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生既有較強(qiáng)的運(yùn)用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、如何利用微課輔助課堂教學(xué)，找準(zhǔn)微課與課堂教學(xué)的切入點(diǎn)是關(guān)鍵

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用微課呈現(xiàn)一段介紹西方國家過圣誕節(jié)的視頻，創(chuàng)設(shè)了圣誕節(jié)情境，同時(shí)使學(xué)生了解西方國家的圣誕節(jié)文化，知道圣誕節(jié)人們之間送禮物的風(fēng)俗以及人們接受禮物時(shí)立即打開禮物的習(xí)慣與中國不同，滲透了文本中的文化意識(shí)，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生自主閱讀的順利進(jìn)行提供幫助，激發(fā)閱讀興趣。

2.新授環(huán)節(jié)：教師可以利用3-5分鐘播放微課視頻講解二者區(qū)別，學(xué)生自主觀看領(lǐng)會(huì)，就視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以小組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得的知識(shí)既讓學(xué)生學(xué)得相對(duì)自由、開放、輕松，又能取得比教師現(xiàn)場(chǎng)講解更好的效果，省時(shí)省力又高效，又利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其形成自主學(xué)習(xí)策略。

3.鞏固操練環(huán)節(jié)：我播放一段有趣的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的微課視頻，讓學(xué)生在小組內(nèi)，根據(jù)視頻內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)會(huì)做解說員。大部分學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解說，學(xué)生在語言實(shí)踐中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)以致用的快罰收到了很好的教學(xué)效果。

第4篇：微課典型特征范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 前置性學(xué)習(xí) 案例研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0033-02

前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，還可以讓教師了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，便于因材施教。微課，是運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在幾分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展針對(duì)性講解的一段音頻或視頻，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。將微課有機(jī)地融入到前置性學(xué)習(xí)之中，能改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，筆者開始了微課與前置性學(xué)習(xí)的課題研究。

比例知識(shí)，特別是正、反比例，反映了生活中最常見的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，是重要的數(shù)學(xué)模型，蘊(yùn)涵了基本的函鄧枷耄加上兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)方法相似，使得結(jié)合微課的前置性學(xué)習(xí)概念類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法得以鞏固，因此，筆者選擇了人教版六年級(jí)下冊(cè)《正比例的意義》作為這次課題研究的主要內(nèi)容。

課前筆者研究課本、教參，查閱相關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)了“正比例課前任務(wù)單”，并制作微課視頻。周末，筆者把制作好的微課到班群，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，帶著自己的疑問觀看視頻，再結(jié)合課本完成任務(wù)單，最后筆者收集學(xué)生的任務(wù)單仔細(xì)分析，精心備課，在課上答疑解惑。課后，通過與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交談，了解他們?cè)谖⒄n與前置性學(xué)習(xí)中的收獲及其感受，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的收獲亦有不同。以下是筆者對(duì)班上四類典型學(xué)生進(jìn)行的案例研究。

一、學(xué)源于思，思源于疑

開放性的前置性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力的效果是非常顯著的。亦琳（化名）同學(xué)就是一個(gè)典型的案例，以她為代表的這類學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，能快速地掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。在“正比例”一課的前置性學(xué)習(xí)中，她通過結(jié)合課本觀看微課視頻后迅速掌握正比例相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。通過思考，在任務(wù)單上提出了對(duì)新知識(shí)的疑惑：圓的周長和半徑是否成正比例呢？她能思考到C=2πR，圓周長和圓半徑的關(guān)系和正比例字母公式[yx]=k（k一定）對(duì)比起來，多乘了一個(gè)π，那么C和R是否還成正比例的關(guān)系呢？糾其原因，是學(xué)生對(duì)于概念的理解不夠透徹，C和R的比值是2π，而2π又是一個(gè)定值，所以兩者可成正比例關(guān)系。還有亮宇（化名）同學(xué)提出來的困惑：圓的面積和半徑是否成正比例呢？S=πR2，S和R2之間比值一定，那么S和R又是否成正比例關(guān)系呢？這樣，學(xué)生對(duì)正比例概念的思考又更進(jìn)了一步。還有學(xué)生提出了什么是“相關(guān)聯(lián)的量”等剖析概念的問題。收集了這些問題和學(xué)生的思考方向，筆者再在課堂上開展針對(duì)性的講解，學(xué)生對(duì)之前自己提出的疑問都有了更加透徹的理解，有效地達(dá)到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生“四能”的培養(yǎng)目標(biāo)。亦琳同學(xué)告訴筆者，她很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，“因?yàn)檫@樣學(xué)得快”。簡單的話語，反映了不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求亦有不同，大班式教育或許讓這些學(xué)生有時(shí)會(huì)有“吃不飽”的感覺，這樣開放式的前置性學(xué)習(xí)，就能夠讓“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，也正好貫徹了新課標(biāo)中數(shù)學(xué)課程的基本理念。

二、感官刺激是一種接受信息很好的方式

梁俊（化名）、陳伽（化名）等同學(xué)通過前置性學(xué)習(xí)也收獲頗豐。他們思維活躍，但定力不足，課堂上極易被其他事物吸引，喜歡講小話。而前置性學(xué)習(xí)，利用微課視頻，則可以對(duì)他們的視覺聽覺造成沖擊，加之微課具有時(shí)間短、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，對(duì)他們來說實(shí)為對(duì)癥良方。這類學(xué)生一般結(jié)合課本看一遍視頻，就能交上一份滿意的答卷。

有了基礎(chǔ)知識(shí)作為墊腳石，配以學(xué)生活躍的思維、愛表現(xiàn)的個(gè)性，他們信心倍增，聽課效率也大大提高了。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們變得愛回答問題，能積極參與課堂研討，注意力集中的時(shí)間也延長了不少。梁俊同學(xué)通過自學(xué)，還發(fā)現(xiàn)了生活中的正比例實(shí)例：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，跑得越快，就能跑得越遠(yuǎn)，即時(shí)間一定，路程和速度成正比例，體現(xiàn)了建模的思想。還有陳伽同學(xué)也想到，去超市買物品，錢越多，可以買到的數(shù)量越多，即單價(jià)一定，總價(jià)和數(shù)量成正比。這樣的教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展，使他們?cè)讷@取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，樹立自信心和體會(huì)成功感，使他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面同步發(fā)展。

三、表述的過程，就是思維形成的過程

有目的性的前置性學(xué)習(xí)，對(duì)于像盧小格（化名）這樣學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但接受新知識(shí)較慢的學(xué)生來說，效果也是顯著的。他們可以按照任務(wù)單的指導(dǎo)方向，有目的性地反復(fù)觀看微課視頻，結(jié)合課本，充分理解知識(shí)要點(diǎn)，再以文字的形式表述出來，使之得到整合、內(nèi)化。小格告訴筆者，這樣觀看微課視頻的學(xué)習(xí)方式很適合她，因?yàn)榭梢浴跋肟磶妆榫涂磶妆椋欢牡胤竭€能反復(fù)聽，直到聽懂為止”。這樣的學(xué)生，整理新信息需要較長的時(shí)間，課上有限的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們形成思維的需要，他們迫切地需要像這樣留有充足時(shí)間、空間的前置性的學(xué)習(xí)方法。小格在觀看了3次微課視頻后出色地完成了課前任務(wù)單，與平時(shí)她的作業(yè)完成質(zhì)量相比，真是讓人刮目相看。

四、有針對(duì)性的幫助，會(huì)起到事半功倍的效果

還有一類讓筆者感到欣喜的答卷是小敏（化名）同學(xué)的，以她為代表的這類學(xué)生思維比較慢，自學(xué)能力也比較弱，平時(shí)學(xué)習(xí)比較困難。那么，她是怎樣如此出色地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)呢？小敏如實(shí)地告訴筆者，平時(shí)媽媽會(huì)每天帶著她預(yù)習(xí)第二天的功課，這次任務(wù)單是在她和媽媽共同觀看了微課視頻后，在媽媽的幫助下完成的。

第5篇：微課典型特征范文

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械工程本科專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的教材所包含的教學(xué)內(nèi)容繁雜，是機(jī)械制造工藝、金屬材料與熱處理、金屬切削原理及刀具、CAD/CAM技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)等多學(xué)科的交叉融合，具有理論與實(shí)踐、專業(yè)與綜合相結(jié)合的特點(diǎn)[1]，既要求學(xué)生掌握機(jī)械制造的基礎(chǔ)理論，又要求學(xué)生熟悉加工工藝和過程，理解企業(yè)的管理和組織方式，因而對(duì)缺乏宏觀和微觀協(xié)同思維的學(xué)生而言，要深入理解和掌握有一定的困難。《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的基本思想是引入國內(nèi)外新成果，注重新一代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改造，以機(jī)械制造技術(shù)的綠色化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和服務(wù)化為引導(dǎo)，從系統(tǒng)工程論的視角講授機(jī)械制造技術(shù)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容，并重點(diǎn)講授服務(wù)于本地機(jī)械制造行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)。隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的日益發(fā)展，一種以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，以教學(xué)視頻為主要表達(dá)形式，5-12分鐘或更短時(shí)長為單元的微型課程異軍突起，為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，其出現(xiàn)為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。

1微課教學(xué)的形式與本質(zhì)特征

從形式上看，微課教學(xué)模式以興趣激發(fā)和智慧啟迪為教學(xué)目的，將課程按照知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重、難點(diǎn)分成不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊是一段5-12分鐘的視頻[2]，適合通過移動(dòng)終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，以其短小精悍和傳播效率高等優(yōu)勢(shì)受到大眾歡迎。從本質(zhì)上講，微課解決了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)批量化教學(xué)模式與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，具有自治、自組織和自適應(yīng)性的特點(diǎn)，其表現(xiàn)在：①允許學(xué)生建設(shè)自己的專屬在線學(xué)習(xí)資源庫，給予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，打破了傳統(tǒng)上由教師“大包大干”的課堂灌輸。②微課突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)滿足了具有不同稟賦的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。③在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然認(rèn)識(shí)和確立了學(xué)生的主體地位，但卻往往會(huì)湮沒學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]，而通過微課這一泛在學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體作用，使終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)成為可能。

2基于微課的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革

2.1機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課教學(xué)模式的多維特征

從系統(tǒng)工程論的思維考慮，基于微課的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，其本質(zhì)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維啟發(fā)下，針對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以Internet（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）為工具，以教學(xué)視頻為載體，將教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)關(guān)鍵要素及其關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化重組，形成模塊化、可視化、泛在化、柔性化等特點(diǎn)的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式，該模式蘊(yùn)含了時(shí)間-空間-結(jié)構(gòu)相融合的多維特征。

（1）時(shí)間維度：機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課體系需要隨著新資源、新技術(shù)和新目標(biāo)的引入而不斷的演進(jìn)，在演進(jìn)中得以完善和進(jìn)化，就如有生命力的有機(jī)體一樣與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

（2）空間維度：指機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課體系是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段深度融合的產(chǎn)物，因此其拓展需要以網(wǎng)絡(luò)空間為載體。如將各個(gè)教學(xué)資源網(wǎng)站進(jìn)行互聯(lián)互通，甚至建立教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，提供免費(fèi)下載和資源共享。

（3）結(jié)構(gòu)維度：指在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課教學(xué)過程中，以啟發(fā)式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法為引導(dǎo)，通過需求和問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新思維，以增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.2機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課教學(xué)模式通過制作精良、觀賞性強(qiáng)的系列微資源來激發(fā)學(xué)生興趣，但其自身存在一個(gè)先天性不足：就是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)化與微課的碎片化之間的矛盾。因此，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施要有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)思維，從系統(tǒng)科學(xué)角度設(shè)計(jì)具有邏輯性和整體性的微課體系，成為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課設(shè)計(jì)的基本思路是，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)法提出機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課的教學(xué)目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課群，將各個(gè)微課以項(xiàng)目導(dǎo)向或需求導(dǎo)向進(jìn)行銜接，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的穿針引線，提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)碎而不亂。具體步驟如下：①將各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的主題化、模塊化；②將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)邏輯銜接，形成5-12分鐘的微課；③對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和工具進(jìn)行信息化改造，實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課廣泛深度的傳播，提高教學(xué)效果和質(zhì)量；④引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過“互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課”，建立該課程的微課空間和微課群，培養(yǎng)學(xué)生的眾創(chuàng)意識(shí),實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.3機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課教學(xué)實(shí)踐

由于微課的教學(xué)內(nèi)容是包含單一知識(shí)點(diǎn)的視頻，僅靠此視頻難以滿足機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)需求，必須通過整合多個(gè)微視屏及相關(guān)輔助教學(xué)資源共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，以便完成機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。如“機(jī)械加工工藝”主要內(nèi)容之一就是以典型零件的加工工藝過程為主線，帶動(dòng)金屬切削原理、刀具、機(jī)床、工藝及夾具等內(nèi)容的視頻串講，在此過程中,適時(shí)切入機(jī)械加工工藝原理的動(dòng)畫，為學(xué)生詮釋其基本原理。

3機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課云服務(wù)平臺(tái)

為使機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課教學(xué)體系良性化發(fā)展，賦予其更多大眾化和服務(wù)化屬性是必然的選擇。為實(shí)現(xiàn)該目的，本文基于云計(jì)算技術(shù)，將所有機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)“微課”資源進(jìn)行了整合，構(gòu)建了一個(gè)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課云服務(wù)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過統(tǒng)一的接口接入“云”中，既節(jié)約了成本，也滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)需求。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)微課云服務(wù)平臺(tái)架構(gòu)分為五層：用戶層、業(yè)務(wù)層、組件層、工具層和基礎(chǔ)層：①基礎(chǔ)層：提供基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)IaaS。包括應(yīng)用服務(wù)器及相關(guān)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提供計(jì)算、存儲(chǔ)、帶寬等按需的硬件服務(wù)。②平臺(tái)層：提供平臺(tái)即服務(wù)PaaS，支持微課注冊(cè)、、搜索匹配和學(xué)習(xí)平均及綜合管理等平臺(tái)工具。③服務(wù)層：提供軟件即服務(wù)SaaS，如系統(tǒng)接口和運(yùn)行環(huán)境，存儲(chǔ)并管理各種服務(wù)構(gòu)件。④業(yè)務(wù)層：根據(jù)各種不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)用服務(wù)構(gòu)件組合成不同的服務(wù)。主要包括互動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐、校企協(xié)作、在線作業(yè)、考試管理等服務(wù)；⑤用戶層：給學(xué)習(xí)者提供各種移動(dòng)終端接入《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》微課云服務(wù)平臺(tái)的接口進(jìn)行訪問。

4結(jié)語

第6篇：微課典型特征范文

教授。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，問題是數(shù)學(xué)的核心。問題就是課題，反思就是研究。數(shù)學(xué)學(xué)科研究的內(nèi)容非常廣泛，概括起來，主要有“四大領(lǐng)域”――數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用。另外，數(shù)學(xué)思想在小學(xué)學(xué)科里的滲透也是新課標(biāo)最顯著的特征之一，特別是函數(shù)的思想、工程方法的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、寓理于算的思想。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，以取得最大的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其實(shí)通過微課中的動(dòng)圖，可以反復(fù)觀看疑難點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，我們可以對(duì)“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形”做有針對(duì)性的微課。

我在知網(wǎng)上閱讀過不少有關(guān)微課的文章，下載了二十篇有關(guān)微課教學(xué)的文章，都仔細(xì)地研讀了一遍。概括起來，我國的微課可分為三類：

（1）傳統(tǒng)微課形式――“教師自娛類”。這類微課形式的主要理論根據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論，是我國長期以來學(xué)校課堂教學(xué)的主流模式。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以將教師上課的重點(diǎn)反復(fù)觀看，彌補(bǔ)在課上出現(xiàn)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的不清晰。它的缺陷是缺少對(duì)學(xué)生思維的提煉。

比較典型的就是同一類問題，學(xué)生當(dāng)初明白了，可是過后又不太清楚，教師這時(shí)可以將微課制作好，放到學(xué)生QQ群內(nèi)，供他們隨時(shí)觀看。如：動(dòng)軸的二次函數(shù)在定區(qū)間上值域的問題。

（2）生本微課形式――“學(xué)生探討類”。這類微課形式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，微課得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)某個(gè)具體問題的探究，一個(gè)微課講究將一個(gè)問題研究透，變式練習(xí)和訓(xùn)練與之對(duì)應(yīng)。它的缺陷是對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高，它要求教師能夠準(zhǔn)確地把握考試的重難點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和最近發(fā)展區(qū)有了解。如：講解對(duì)數(shù)的新課時(shí)，學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)的概念不了解，教師可以做成微課，專門討論對(duì)數(shù)符號(hào)“l(fā)og”的來歷。

在微課的設(shè)計(jì)中，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)如需羅列論據(jù)，羅列論據(jù)必須做到精而簡，力求論據(jù)的充分、準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)，圓滿完成微課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（3）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)微課模式――“技能―技術(shù)”。不再僅僅是單一的PPT做成的微課，而是加入了動(dòng)畫、圖片、互動(dòng)等豐富的素材進(jìn)行填充，后期用專業(yè)的編輯軟件進(jìn)行一系列的編輯，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有理性的認(rèn)識(shí)。

最后，微課按其服務(wù)對(duì)象與課程目標(biāo)，可以分作以下用途和類別：

服務(wù)于教師：教師是微課服務(wù)的主體，針對(duì)教師的微課又大體上分為課堂教學(xué)微課、班級(jí)管理微課、情感溝通微課、家校合作微課等類別。

服務(wù)于學(xué)校：與服務(wù)于教師的微課程相比，服務(wù)于學(xué)校的微課其著眼點(diǎn)在于學(xué)校層面的提升，因此其受眾不僅包括一線教師，還包括學(xué)校管理者。這一類微課可分為以提升學(xué)校校本教研質(zhì)量為目的的研究型微課、以推薦簡單而有效的研究工具為目的的工具包微課、以打造學(xué)校特色和提升學(xué)校知名度為目的的學(xué)校品牌微課、以拓展學(xué)校管理者和教師視野為目的的拓展視野微課等類別。

服務(wù)于學(xué)生：其他類微課主要指向教學(xué)和管理方法，服務(wù)于學(xué)生的微課程則主要指向知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練。面向?qū)W生的微課程可分為學(xué)科知識(shí)微課程、思維訓(xùn)練微課程、學(xué)習(xí)方法微課程、社會(huì)實(shí)踐微課程、個(gè)性成長微課程等類別。

服務(wù)于家長：很多人認(rèn)為教育是教師的事情，是在學(xué)校中完成的，可實(shí)際上給予孩子最初教育的恰恰不是教師，而是家長，孩子獲取知識(shí)的最初場(chǎng)所也不是學(xué)校，而是家庭。因此，隨著微課開發(fā)的持續(xù)推進(jìn)，面向家長和家庭教育的微課也日益豐富起來。這一類微課可分為家庭教育微課、親子溝通微課、家校合作微課等類別。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式，是時(shí)展與進(jìn)步的趨勢(shì)，是一種新穎的教學(xué)方式。所以，高中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)其進(jìn)行深入的分析和研究，保證微課教學(xué)的順利開展與實(shí)施，以促進(jìn)高質(zhì)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：微課典型特征范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)控機(jī)床編程與操作 微課 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展普及，微博、微電影、微信等新興媒體迭出不窮，人們已經(jīng)步入微時(shí)代，這些微媒體正在逐漸改變我們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。為了適應(yīng)微時(shí)代下的微學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”已經(jīng)成為教育研究和信息資源建設(shè)的熱點(diǎn)。把“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”有機(jī)結(jié)合并應(yīng)用到“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課程教學(xué)改革中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極的促進(jìn)作用。根據(jù)目前學(xué)生的情況，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并制作基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新型微課是一種有益的嘗試。滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的需求，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)、技能和素質(zhì)的進(jìn)一步提高拓展。

1微課的定義及特征

微課的全稱為“微型教學(xué)視頻課例”，也可稱為“微課例”或“課例片段”，是以精小視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課在時(shí)間上具有短小精悍的特征，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最早由美國提出，學(xué)生更多利用課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)媒體的力量自我完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上師生之間主要是交流互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微課作為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一種特殊的課程資源，二者有機(jī)融合，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又增加了教師教學(xué)的靈活性。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在微課制作時(shí)，關(guān)注介紹微視頻的拍攝和剪輯等技巧比較多，忽略了微課作為課程資源的整體性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，相關(guān)研究比較少?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“數(shù)控機(jī)床編程與操作”微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅要考慮視頻的拍攝和編輯，更要注重微課的設(shè)計(jì)，只有二者的有機(jī)融合，方能制作出精彩的微視頻。創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)開發(fā)主要環(huán)節(jié)如下。

首先，梳理選擇哪些內(nèi)容需要制作成微課并做好系統(tǒng)規(guī)劃。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，在內(nèi)容的選擇上既要考慮到微的特點(diǎn)，又要兼顧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，所以在內(nèi)容的安排上有其獨(dú)立的特點(diǎn)，也要具有一定的連貫性和邏輯性。要認(rèn)真梳理課程的知識(shí)和技能重難點(diǎn)，針對(duì)數(shù)控加工中基礎(chǔ)的、有代表性的知識(shí)重難點(diǎn)或技能節(jié)點(diǎn)制作相關(guān)微課（如：FANUC數(shù)控系統(tǒng)面板介紹、工件的裝夾、刀具的選擇安裝、夾具的選擇安裝、切削用量的確定、數(shù)控機(jī)床對(duì)刀操作要領(lǐng)、G90指令的使用、G71指令的使用、G73指令的使用、螺y件加工及典型的教學(xué)項(xiàng)目載體數(shù)控加工操作演示等），構(gòu)建一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、連貫的“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課程微課資源庫。

其次，微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作要堅(jiān)持“目標(biāo)明確，講解透徹，操作演示過程清晰”的原則，遵照“內(nèi)容設(shè)計(jì)-情境引入-提出問題-應(yīng)知講解-操作演示-媒體設(shè)計(jì)-視頻編輯-學(xué)習(xí)小結(jié)”的制作流程?？茖W(xué)精心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，方能在有限的時(shí)間內(nèi)講解清楚相關(guān)知識(shí)技能要點(diǎn)；精彩的情境導(dǎo)入，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)需求；巧妙的的問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生在觀看微課時(shí)的思考；精辟的應(yīng)知講解，抓住學(xué)生專注學(xué)習(xí)的幾分鐘；熟練規(guī)范的操作演示，幫助學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床正確的操作流程和注意的技能點(diǎn)，有助于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；針對(duì)不同的內(nèi)容，進(jìn)行合理的媒體設(shè)計(jì)，能提升微課的制作質(zhì)量和表現(xiàn)力；簡短的學(xué)習(xí)小結(jié)，有助于學(xué)生理清所講授的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)該注意的技能操作要點(diǎn)。

最后，微課作為一種特殊形式的教學(xué)資源，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮與其他輔助教學(xué)資源（微教案、微課件、微任務(wù)和微思考等）的互補(bǔ)。例如：學(xué)生在自學(xué)“G71指令的使用”微課時(shí)，配套相關(guān)的微任務(wù)（單調(diào)遞增形狀簡單階梯軸的加工）和微思考（非單調(diào)遞增手柄形狀的軸類零件該如何進(jìn)行加工呢）等。這樣便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上師生互動(dòng)交流。呈現(xiàn)實(shí)時(shí)開放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，教學(xué)效果會(huì)更好。

3微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“數(shù)控機(jī)床編程與操作”是我校機(jī)械類專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機(jī)床的編程與操作技能的職業(yè)崗位核心課程。翻轉(zhuǎn)課堂又與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，是一種新型教學(xué)模式，所以在教學(xué)改革實(shí)施過程中，要注意微課在教學(xué)中的靈活應(yīng)用及推廣?；ヂ?lián)網(wǎng)+移動(dòng)智能終端的普及應(yīng)用，為微課在教學(xué)中的廣泛使用創(chuàng)造了良好條件。教師把制作完成的微課上傳至我校的“微課程云平臺(tái)”，如圖1所示，生成微課二維碼，粘貼在數(shù)控實(shí)訓(xùn)室、教室或上傳至“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課程微信群中，學(xué)生借助手機(jī)等移動(dòng)終端可隨時(shí)隨地掃碼觀看；學(xué)生自學(xué)時(shí)可通過“微課云平臺(tái)”的留言區(qū)、課程微信群和課程QQ群等方式與老師、學(xué)生在線溝通、討論；實(shí)操加工時(shí)也可邊看邊做，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，提高數(shù)控機(jī)床操作能力。課堂上師生更多的是互動(dòng)交流，分析數(shù)控加工工藝、探討數(shù)控程序的編制等?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用，構(gòu)建的是一個(gè)實(shí)時(shí)、開放、線上線下互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，如圖2所示。

4結(jié)束語

第8篇：微課典型特征范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；共建共享；微課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0066-03

An Exploration of Micro Course Development Practice based on Resource Sharing//FU Kuiliang

Abstract A procedural learning resources based on the solving problem is more convenient than a resulting learning resources based on the knowledge for the dissemination of knowledge and the construction. Micro course is a kind of important digital learning resources， the course is not only a kind of high-quality online education resources complement， but also is upending traditional classroom education mode and teaching activities. The micro course development practice based on resource sharing is not only to inject new vitality for high quality digital learning resources， and it can provide a practical mode for large-scale development of micro course， continuously can promote the curriculum resources to the greatest extent of application and promotion.

Key words digital learning resources； co-construction and sharing； micro course

解決數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用之間的矛盾，需要一種發(fā)展的觀點(diǎn)。教育資源從開發(fā)供給到應(yīng)用的過程，使用者會(huì)不斷提出需求，開發(fā)者也應(yīng)不斷去滿足需求。數(shù)字化資源建設(shè)要以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，數(shù)字化資源建設(shè)從無到有，不同階段有著不同的共享目的，從初期的硬件共享，到中期的軟件共享，發(fā)展到目前智力型、過程性知識(shí)共享?，F(xiàn)階段數(shù)字化資源的需求可以概括為以參與性、過程化、視頻化、微型化、解決問題為主等特征。

1 微課程是一種優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征組織和編排的，可以在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行、在網(wǎng)絡(luò)上傳播和共享的，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多媒體信息資源。

學(xué)習(xí)者需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源一般可以概括為5種形式：1）以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的以文本、圖像、聲音、視頻等為呈現(xiàn)方式的靜態(tài)資源；2）以答疑解惑為主要內(nèi)容的在線優(yōu)秀教師資源；3）以探究體驗(yàn)為主要內(nèi)容的智能交互式教育信息資源；4）以問題解決為主要內(nèi)容的寓教于游戲形式的信息資源；5）在教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中師生自主生成的多種形式的教育資源。

以上幾類資源中，什么是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（本文與數(shù)字化教育資源不加區(qū)別討論）？這是一個(gè)值得磋商的概念。中央電教館王珠珠在《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》一文中指出，數(shù)字化教育資源是一個(gè)教育產(chǎn)品，它包含特定的教育目標(biāo)、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念[1]。所謂優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是指與學(xué)習(xí)者緊密結(jié)合，與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合的資源。同時(shí)在教與學(xué)過程中解放生產(chǎn)力、提高工作效能，才會(huì)符合信息時(shí)展的根本要求。

從微課到微課程 微課與微課程相比雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式[2]。從教育技術(shù)視域考察，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞，來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。

微課只有與學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，是一種過程性、故事性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是兩者之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系，并且微課開發(fā)與制作是微課程開發(fā)與作用的必經(jīng)階段。

微課程是一種新型的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 微課程是以若干節(jié)微課組成的專題式或主題式相對(duì)完整的體系，是微課發(fā)展的高級(jí)階段。根據(jù)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的特征可知，微課程屬于優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。同時(shí)它要求突破傳統(tǒng)知識(shí)型的靜態(tài)化資源，是將教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源有機(jī)結(jié)合的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課程資源的開發(fā)與建設(shè)，不僅是一種特色資源建設(shè)途徑，還是深化課程與教學(xué)變革，提升教學(xué)質(zhì)量有效手段。

具體來說，微課程具有如下特點(diǎn)。

1）主題突出，內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一件事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學(xué)反思，或是難點(diǎn)突破，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴合作可以解決的問題。

2）草根研究，趣味創(chuàng)作。因?yàn)槲⒄n程內(nèi)容微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、需要解決和有能力解決的問題。

3）成果簡化，多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)以微博、微信等多種形式傳播。

4）視頻形式，不易侵權(quán)。微課程最終都是以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展使用視頻類資源制作、存儲(chǔ)、傳播更方便，同時(shí)短小精悍、主題鮮明的視頻類學(xué)習(xí)資源處于戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的中下部，提供的是直觀具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此類學(xué)習(xí)資源更易于學(xué)習(xí)者接受、理解和掌握。更重要的是，視頻類資源在傳播共享的過程中易于保留原創(chuàng)者的知識(shí)特征，更易于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

5）方便共建，易于共享。微課程作為高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有著符合時(shí)代要求的一些優(yōu)勢(shì)：符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，時(shí)間短、任務(wù)小、易傳播，微視頻深受學(xué)生歡迎。微課程的開發(fā)易于被教師掌握和認(rèn)可。

2 基于資源共建共享的微課程開發(fā)模式實(shí)踐探索

結(jié)合近幾年的教學(xué)與管理實(shí)踐，從平臺(tái)資源、空間資源、教師資源、學(xué)生資源等幾方面進(jìn)行共建共享探索。較成功并值得推廣的共建共享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

區(qū)域內(nèi)校級(jí)數(shù)字化資源共建共享模式 區(qū)域范圍內(nèi)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有相同水平、易于組織管理、便于溝通協(xié)調(diào)等特征。南京廣播電視大學(xué)與南京城市職業(yè)學(xué)院屬于“一套班子，一套人馬”“兩塊牌子、兩種教育”“一校兩制、一校兩牌”的辦學(xué)格局和模式。隨著電大的發(fā)展，一方面規(guī)模不斷擴(kuò)大，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)電大資源已不能滿足當(dāng)前學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。僅靠中央電大統(tǒng)一建設(shè)教育資源，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足省級(jí)電大體系下各區(qū)電大現(xiàn)實(shí)的需求。而高職教育通過近幾年的快速發(fā)展，教育資源尤其是以信息化為支撐的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源已得到優(yōu)先發(fā)展。這兩種辦學(xué)體系的教育資源共享不僅必要，而且可行。通過共建共享達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過專業(yè)與課程這兩種途徑實(shí)現(xiàn)資源深度共享。

以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程為例，筆者同時(shí)是這兩個(gè)教學(xué)體系的課程負(fù)責(zé)人，擔(dān)負(fù)著兩種教育模式相同專業(yè)相同課程的資源建設(shè)、課程任課教師管理、教學(xué)活動(dòng)管理、教學(xué)測(cè)評(píng)等任務(wù)。在南京城市職業(yè)學(xué)院（南京市廣播電視大學(xué)）優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的研究與實(shí)踐這一校級(jí)重點(diǎn)課題指引下，建設(shè)的任務(wù)包括平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)空間建設(shè)、微課程數(shù)字化資源建設(shè)等方面。其中會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)微課程資源建設(shè)的思路是以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度融合，微課程資源建設(shè)突出以解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題為主。

基于資源共建共享模式的微課程資源建設(shè) 微課程數(shù)字化資源共建共享基本指導(dǎo)思想來源于課堂和工作實(shí)際，注重教與學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題。打破資源靜態(tài)、孤立和封閉發(fā)展的狀態(tài)，通過一系列措施，通過全區(qū)師生共同參與、共建資源、不斷積累和優(yōu)化、共享互動(dòng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的滾動(dòng)發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，課程是重要載體，改革實(shí)踐中著力體現(xiàn)職業(yè)性，資源建設(shè)以信息化為支撐，課程改革以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，主要開展了基于工作過程的課程開發(fā)、大任務(wù)小步驟的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、“牽著走―講步驟、扶著走―講思路、看著走―講要求”三步實(shí)驗(yàn)教學(xué)法改革、“會(huì)做、知錯(cuò)、改錯(cuò)”三層職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。通過這些改革措施筑牢學(xué)生的職業(yè)根，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)微課程開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

基于資源共建共享的微課程開發(fā)，同時(shí)也是建立在教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的框架下展開的。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，此課程對(duì)于高職學(xué)生和電大學(xué)生開設(shè)目的、教學(xué)目標(biāo)不盡相同，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排也不盡相同，借助信息化平臺(tái)和技術(shù)手段，利用混合教學(xué)模式，可以將兩種不同體系的教學(xué)相互融合，從而達(dá)到資源共享的目的。

1）教學(xué)中進(jìn)行反思――總結(jié)最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程從2008年至今開展了一系列教學(xué)改革。高職教育通過教學(xué)實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)有：大任務(wù)小步驟――將復(fù)雜的操作任務(wù)切分為較小的步驟向?qū)W生操作演示指導(dǎo)，講練結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，以便于學(xué)生掌握；錄制短視頻教學(xué)――驗(yàn)證性的、常規(guī)性的操作步驟和操作要領(lǐng)，通過錄屏工具錄制下來，學(xué)生觀看視頻后會(huì)很快掌握要領(lǐng)，提高課堂效率；典型錯(cuò)誤廣播演示――學(xué)生在操作過程中，由于誤操作或軟件參數(shù)設(shè)置、軟件環(huán)境等原因引起操作上的障礙和困難，個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)解決，普遍性、典型性錯(cuò)誤，利用廣播教學(xué)軟件進(jìn)行全班演示指導(dǎo)解決問題。

電大教育與高職教學(xué)雖然是相同專業(yè)相同課程，但由于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)目標(biāo)不同，因此得出不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：電大教學(xué)采用的是面授與網(wǎng)上輔導(dǎo)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)員在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)沒有障礙和困難很小，但在家由于各自學(xué)計(jì)算機(jī)和軟件平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境差異較大，因此操作和學(xué)習(xí)比較困難，出現(xiàn)需要解決的問題較多；又因?qū)W員統(tǒng)一面授學(xué)習(xí)時(shí)間有限，就在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，多引導(dǎo)學(xué)生提交和交流學(xué)習(xí)軟件操作過程中遇到的困難和解決步驟與方法。通過分析發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)此課程在兩種不同教學(xué)體系下有著一個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)者最需要的不是驗(yàn)證型的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，而是解決問題型學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源。

2）將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)變?yōu)槌晒D―對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度追問，抽出策略與方法。實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題是一種重要的學(xué)習(xí)資源，某種情況下比知識(shí)型學(xué)習(xí)資源還重要。可將其分為設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)資源和非設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)資源。所謂設(shè)計(jì)型，就是指導(dǎo)教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)易出錯(cuò)的業(yè)務(wù)操作步驟不直接講給學(xué)生，而是留給學(xué)生進(jìn)行正常操作，當(dāng)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)問題時(shí)再給予指導(dǎo)解答。根據(jù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)直接強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)，學(xué)生也不會(huì)特別重視，因?yàn)閷W(xué)生沒有“錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)”，在實(shí)踐操作時(shí)仍然出錯(cuò)，出錯(cuò)時(shí)還要再演示解答和解決問題。而非設(shè)計(jì)型就是一種更真實(shí)的接近實(shí)際工作環(huán)境的、需要解決的問題和困惑，對(duì)這類在學(xué)習(xí)與操作過程中出現(xiàn)的情境是不能設(shè)計(jì)、也不便于設(shè)計(jì)的，針對(duì)此類問題進(jìn)行解答，學(xué)生聽起來會(huì)更加認(rèn)真，因?yàn)閷?duì)他們的學(xué)習(xí)和工作更實(shí)際、更有用。

3）對(duì)成果進(jìn)行共建共享式微課程開發(fā)――將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)，形成微課程。以解決問題為主的微課程開發(fā)，就是對(duì)往年出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)一管理、系統(tǒng)開發(fā)、使用中評(píng)價(jià)、進(jìn)一步優(yōu)化的過程。讓學(xué)生和教師這些第一使用者參與課程建設(shè)，通過建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過共享提高效率。學(xué)生參與微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)來源于會(huì)計(jì)信息化技能大賽培訓(xùn)活動(dòng)改革經(jīng)驗(yàn)。全國會(huì)計(jì)信息化技能大賽的競(jìng)賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相比，無論是深度還是廣度都難得多，如果教師從頭到尾完全講，也必須要先做一遍再去講，這樣就會(huì)浪費(fèi)大量寶貴時(shí)間。對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)安排加以調(diào)整，教會(huì)學(xué)生思路與解題方法，學(xué)生分工操作并把操作步驟和過程進(jìn)行錄屏，然后集體互相廣播展示共享；學(xué)生做不出來的再由教師講解并錄制，從而達(dá)到共建共享目的。

教師參與微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)來源于電大開放專業(yè)教師教研活動(dòng)和高職教育教師課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。隨著微課程在國內(nèi)的興起和實(shí)踐，教師參加相關(guān)微課程培訓(xùn)之后，有著共同的需求目標(biāo)，就是急需開發(fā)一列解決問題型的短教學(xué)視頻，應(yīng)對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題。在校級(jí)資源建設(shè)項(xiàng)目“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)常見問題與解決”微課程資源開發(fā)項(xiàng)目建設(shè)引導(dǎo)下，教研活動(dòng)改變了傳統(tǒng)任務(wù)的安排，微課程開發(fā)不僅作為一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目，而且作為教研活動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)劃微課程開發(fā)，課題任務(wù)、分工、網(wǎng)上討論、搜集數(shù)據(jù)按照微課程開發(fā)流程進(jìn)行系列化開發(fā)。

4）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在課程開發(fā)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都參與其中。通過微課程的開發(fā)，教師和學(xué)生從使用者、學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的困難與問題及時(shí)記錄與總結(jié)，是開發(fā)微課程的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。學(xué)生參與微課程開發(fā)的實(shí)踐，可分為記錄學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、共享解決問題的方法、錄制解決問題的過程三個(gè)層次。最后在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)討論區(qū)進(jìn)行共享，從而達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳播的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的目的，學(xué)生既是開發(fā)者又是使用者。教師在教學(xué)過程中，尤其是對(duì)學(xué)生操作實(shí)踐中出現(xiàn)的困難進(jìn)行解決，是微課程錄制內(nèi)容的核心組成部分。教師是微課程開發(fā)的主要實(shí)施者，主要任務(wù)有設(shè)計(jì)并解決問題、搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題、對(duì)典型問題進(jìn)行歸納總結(jié)、解決典型問題，最后分工協(xié)助錄制高質(zhì)量系列微課程。

3 總結(jié)與展望

微課程是一種適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的新型優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。為了使用者更好、更廣地使用這一資源，除了開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課程資源外，還要考慮微課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)活動(dòng)改革，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高等。為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享和平臺(tái)的建設(shè)，先后經(jīng)歷自建階段、付費(fèi)購買階段、校企合作共建共享階段等三個(gè)階段的實(shí)踐探索。微課程的生命力在于優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，這些內(nèi)容只有來源于課堂實(shí)際，來源于學(xué)生與教師的需求，使用者才會(huì)主動(dòng)去使用。在開發(fā)與建設(shè)中，教師和學(xué)生是一種不可多得的資源，教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課、一個(gè)專業(yè)，不同學(xué)校教師按照項(xiàng)目開發(fā)管理的要求進(jìn)行共建共享。

微課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，需要科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的靜態(tài)資源為基礎(chǔ)，以動(dòng)態(tài)生成性資源為建設(shè)重點(diǎn)。這不僅是微課資源建設(shè)的發(fā)展方向，也是數(shù)字化資源共建共享的助推器。優(yōu)質(zhì)信息資源應(yīng)與課程改革相適應(yīng)，改革先行，以建促改，以改促優(yōu)，邊建邊用，滾動(dòng)發(fā)展，讓微課程從競(jìng)賽型、展示型應(yīng)用轉(zhuǎn)變到常規(guī)型、課堂型應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王珠珠.數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略[J].廣西教育，

2005（5A）.

第9篇：微課典型特征范文

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，微課被引進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)課堂。通過介紹微課的定義和特征，分析微課提升高校美術(shù)教學(xué)效果在教學(xué)水平、知識(shí)傳播范圍等方面的體現(xiàn)，闡述高校美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則，提出只有美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)技能水平，依據(jù)微課設(shè)計(jì)原則進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，才能提升高校美術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

微課；高校美術(shù)；教學(xué)效果

微課學(xué)習(xí)概念的提出和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而成為隨時(shí)隨地發(fā)生的一種終身性學(xué)習(xí)行為。近年來，微課的興起和發(fā)展給高校美術(shù)教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，深受廣大教師和學(xué)生喜愛。在高校美術(shù)教學(xué)中，如何有效利用微課提升教學(xué)效果，是擺在許多教育者面前的一個(gè)重要課題。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課這一概念起源于美國可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂，主要指在10分鐘內(nèi)解決一個(gè)問題的小課程，其教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，教學(xué)形式靈活多樣。教師以視頻為主要載體，記錄課堂教學(xué)過程中以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的全部過程。由于所占用的教學(xué)時(shí)間比較短，微課與傳統(tǒng)課堂形式相比，內(nèi)容往往十分精煉，且教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，注重突出疑點(diǎn)難點(diǎn)，這種教學(xué)方式非常適用于高校美術(shù)教學(xué)。

（二）微課的特征

首先，微課的特征體現(xiàn)在“微”上，上課時(shí)間、內(nèi)容和形式都體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。時(shí)間上，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，微課在10~20分鐘之內(nèi)講解知識(shí)點(diǎn)，授課內(nèi)容“小而精”；表現(xiàn)形式上，微課主要通過多媒體終端設(shè)備來播放視頻和PPT資料，較微型。其次，微課具有情境性特點(diǎn)。微課教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，會(huì)依據(jù)課程主題進(jìn)行視頻制作和PPT設(shè)計(jì)。例如，體育課教學(xué)一般會(huì)選擇體育館作為微課制作背景，醫(yī)學(xué)微課則會(huì)以醫(yī)院作為背景，美術(shù)微課教學(xué)則會(huì)選擇美術(shù)館或美術(shù)實(shí)訓(xùn)基地作為背景等。由此可見，微課的情境性特征使其與普通課堂有很大差異。最后，微課對(duì)象較為廣泛，師生間的互動(dòng)較多。微課借助現(xiàn)代教育技術(shù)而存在發(fā)展，因此，其授課對(duì)象并不受時(shí)間地點(diǎn)等條件限制。只要打開多媒體終端設(shè)備、連接網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)。教師和學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生提出評(píng)價(jià)意見，教師依據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行總結(jié)，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后再開展教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、微課在高校美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

（一）新穎的選題

選題好壞是衡量微課成功與否的關(guān)鍵。新穎的選題可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。制作微課通常要選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為選題，小而精的題目更具有代表性和示范性，能更好地解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題。因此，微課選題時(shí)，高校美術(shù)教師可以依據(jù)學(xué)科前沿知識(shí)，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)問題，將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，最后篩選出具有可行性的實(shí)際選題。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

要上好一堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞選題，突出重點(diǎn)，符合教學(xué)目標(biāo)，注重實(shí)效，教學(xué)思路清晰明確，才能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。要使微課提升高校美術(shù)教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，美術(shù)微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要結(jié)合美術(shù)生特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，確保主線清晰，邏輯性強(qiáng)，并在充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法。充分發(fā)揮微課的趣味性特點(diǎn)，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲得美術(shù)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）保證有效性，展現(xiàn)創(chuàng)造性

提高高校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平，就一定要保證微課使用的有效性，而微課有效性的標(biāo)準(zhǔn)是微課使用是否恰當(dāng)、能否營造良好的課堂氛圍以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)等。因此，只有保證高校美術(shù)微課使用的有效性，才可以充分發(fā)揮微課的作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)要在保證有效性的前提下展現(xiàn)創(chuàng)造性。不論是微課視頻的制作設(shè)計(jì)，還是其他資源應(yīng)用，只有充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，才能真正吸引學(xué)生。因此，創(chuàng)造性要求微課設(shè)計(jì)不僅要以情景再現(xiàn)課堂內(nèi)容，還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和地域特色進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

三、微課提升高校美術(shù)教學(xué)效果的體現(xiàn)

（一）展示優(yōu)秀美術(shù)教師的教學(xué)風(fēng)采

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，優(yōu)秀教師只能針對(duì)某個(gè)班的學(xué)生上課，其他學(xué)院的教師和學(xué)生很難有機(jī)會(huì)分享這些優(yōu)秀美術(shù)教師的教學(xué)過程。如今，優(yōu)秀高校美術(shù)教師可以通過微課將優(yōu)秀的微課作品共享給廣大學(xué)習(xí)者，通過他們給出的積極反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他教師認(rèn)真工作，也使其他學(xué)生受到熏陶。優(yōu)秀教師本人也可以通過微課實(shí)現(xiàn)與他人的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身不足與缺陷，經(jīng)過認(rèn)真分析思考后加以改進(jìn)，最終促使自己改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

（二）拓寬知識(shí)傳播范圍

微時(shí)代的到來，不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，還改變了人們獲取信息的方式。微博、微信的出現(xiàn)，使人們更傾向于利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備瀏覽新聞視頻等信息。在高校美術(shù)課堂教學(xué)中，借助微課這種網(wǎng)絡(luò)媒體形式進(jìn)行授課成為學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)方式之一。例如，以哈佛大學(xué)等國際知名院校為核心的網(wǎng)絡(luò)公開課程，受到全球大學(xué)生的廣泛關(guān)注和喜愛。可見，微課依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行知識(shí)傳播，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，擴(kuò)大了知識(shí)傳播范圍，拓寬了知識(shí)傳播覆蓋面，使優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)資源分享到全球各地，讓更多人受益。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和娛樂性

相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課是教師精心準(zhǔn)備、制作的一種教學(xué)資源。微課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)都是經(jīng)過教師反復(fù)斟酌確定的，雖然授課時(shí)間較短，但前期備課時(shí)間較長，目標(biāo)也更明確。很多優(yōu)秀的微課作品有別于傳統(tǒng)課堂中枯燥乏味和純理論式的教學(xué)，更多是在講授基本知識(shí)點(diǎn)的前提下進(jìn)行趣味性和娛樂性教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。事實(shí)表明，采用這種教學(xué)方式所取得的美術(shù)教學(xué)效果更好。

（四）搭建高校美術(shù)教師交流平臺(tái)

微課是一個(gè)可以進(jìn)行相互交流的平臺(tái)，所有的高校美術(shù)教師可以通過觀看其他教師的微課與自己的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，通過給對(duì)方積極的反饋和評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身不足。通過這樣的交流平臺(tái)進(jìn)行相互討論，有助于高效解決教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷突破自身的教學(xué)瓶頸，從而提升高校美術(shù)教師的整體教學(xué)水平和教學(xué)效果。

四、結(jié)語

微課作為一種新型的教學(xué)方式，促使教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)也不再局限于課堂，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高校美術(shù)教學(xué)中，要通過微課提升教學(xué)效果，需要美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升專業(yè)技能水平，依據(jù)微課設(shè)計(jì)原則進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用微課這一平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

作者：黃小妹 單位：瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校

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