基礎(chǔ)科研研究精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)科研研究范文

目前研究生招生來源很多，甚至還會有跨專業(yè)報(bào)考的現(xiàn)象，所以知識背景相差很大。比如現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究常常接觸到分子水平的實(shí)驗(yàn)，本科為臨床醫(yī)學(xué)或護(hù)理學(xué)的醫(yī)學(xué)研究生比較缺乏。即使本科階段有一些相關(guān)基礎(chǔ)課，由于沒有認(rèn)識到重要性，知識也比較薄弱;而本科為生物技術(shù)的研究生比其他專業(yè)的學(xué)生掌握更多的分子生物學(xué)背景知識。研究生階段的教學(xué)是以自學(xué)為主，在參差不齊的背景下，如何讓醫(yī)學(xué)研究生迅速學(xué)習(xí)和掌握良好的科研技能，是一個(gè)非常重要的問題。

2醫(yī)學(xué)研究生科研技能培養(yǎng)的模式探討

2．1加強(qiáng)本專業(yè)相關(guān)理論知識的積累并進(jìn)行科研

嘗試為彌補(bǔ)本科生理論基礎(chǔ)薄弱的情況，研究生一年級主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以滿足將來的科研要求，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)提供動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識，科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和分析需要統(tǒng)計(jì)學(xué)。但研究生導(dǎo)師的研究方向很多，對學(xué)生的要求也不一樣，已有的學(xué)校研究生課程無法滿足每個(gè)方向的不同要求。為此，重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的背景知識尤為重要。如對于生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生，就需要加強(qiáng)生殖醫(yī)學(xué)和生殖生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，與其他方向的研究生要求略有不同。為了讓研究生學(xué)習(xí)生殖相關(guān)基礎(chǔ)知識，學(xué)校最近專門開設(shè)了生殖生物學(xué)選修課程，供生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生選修。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)深入細(xì)胞和分子水平，需要用到多種大型儀器。儀器分析課程可以幫助研究生了解常見大型儀器的原理，如用于斷層掃描的激光共聚焦、細(xì)胞檢測和分選用的流式細(xì)胞儀、超高分辨率的電子顯微鏡等。通過這些理論課程的學(xué)習(xí)，研究生可以掌握常見大型儀器的基本原理，有助于將來課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以上的努力仍然不能為每個(gè)研究方向的研究生開展課題研究提供足夠的理論知識。所以在已有的理論課程的基礎(chǔ)上，通過組織相關(guān)研究方向的研究生深入學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的專著就很有意義。如本實(shí)驗(yàn)室從事發(fā)生研究的研究生，就組織學(xué)習(xí)發(fā)生相關(guān)的英文專著，如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自學(xué)后以講座的形式，給其他同學(xué)介紹各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。通過這種途徑，在學(xué)到專業(yè)知識的同時(shí)，提高了自學(xué)能力和英文專著閱讀能力，鍛煉了總結(jié)、陳述、演示以及制作講解報(bào)告的能力，有助于開題報(bào)告和畢業(yè)答辯的順利完成。

2．2培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)技能分子生物學(xué)是從分子

水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，與其他學(xué)科廣泛交叉滲透，是當(dāng)前生命科學(xué)中迅速發(fā)展的前沿學(xué)科。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法已普遍應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的研究中。除了分子生物學(xué)技術(shù)，其他如細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)也在科研中廣泛使用，這些實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)對于其課題開展均具有重要的意義。目前研究生數(shù)量多，教育資源有限，即使有實(shí)驗(yàn)課程安排也無法實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)研究生動(dòng)手操作。所以研究生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校的研究生課程;再者醫(yī)學(xué)研究生一般來自于醫(yī)學(xué)專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)或者護(hù)理學(xué)等，本科教育沒有經(jīng)過分子生物學(xué)理論和實(shí)踐培訓(xùn)，所以研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，還需要進(jìn)一步培訓(xùn)。為此，本實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些嘗試。組織由多位教師、技術(shù)員和高年級博士組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以專題培訓(xùn)的方式對實(shí)驗(yàn)室基本科研技能進(jìn)行短期培訓(xùn)，包括RT-PCR、蘇木素伊紅染色、免疫熒光、Westernblot、流式細(xì)胞術(shù)、顯微鏡操作、文獻(xiàn)檢索等多種常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，目的是讓剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生迅速掌握常用分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)以及常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的使用。實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)分為三個(gè)部分，首先介紹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論，然后演示實(shí)驗(yàn)操作，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由老師統(tǒng)一評價(jià)。只有能獨(dú)立地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，才算順利通過培訓(xùn)。我們深知理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐，所以理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)的模式能取得更好的效果。在基本理論知識學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探索思考，形成邊動(dòng)手邊思考、理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。本實(shí)驗(yàn)室通過這樣統(tǒng)一的理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，幫助研究生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)而迅速地掌握常用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論和技術(shù)，為后續(xù)課題開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了很好的效果。

2．3嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)室是高校研究生

科研實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的主要場所，其建設(shè)和管理水平直接影響研究生科研實(shí)驗(yàn)技能的水平。比如一個(gè)實(shí)驗(yàn)室通常有多個(gè)研究生，每個(gè)研究生在課題開展中一般會使用多種儀器設(shè)備。有的儀器設(shè)備比較貴重，操作不當(dāng)可以導(dǎo)致儀器損壞，甚至威脅人身安全。如高速離心機(jī)使用時(shí)，轉(zhuǎn)子不蓋蓋子，高速旋轉(zhuǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)子可以飛出離心機(jī)，導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)或人身損傷。所以如何能保證儀器的正常使用和得到高質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)，有序的管理就顯得非常重要。以本實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)過程中會有常見儀器，如pH計(jì)、天平等;有貴重儀器，如高速離心機(jī)、熒光顯微鏡、定量PCR儀等;還有一些大型的儀器，如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡等。本實(shí)驗(yàn)室采用如下管理方式:對于實(shí)驗(yàn)室常見儀器，研究生通過培訓(xùn)過后可以自由使用。而大型儀器一般都有分析測試中心集中管理，如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀等設(shè)備有工作人員操作，學(xué)生只需理解原理，按照要求準(zhǔn)備樣本和學(xué)會分析數(shù)據(jù)。但有的大型儀器如激光共聚焦，學(xué)生可以通過專門的操作培訓(xùn)，自己獨(dú)立操作。高速離心機(jī)、熒光顯微鏡等設(shè)備一般都有專人管理。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí)，會涵蓋這些設(shè)備的使用。如此，既使得實(shí)驗(yàn)室儀器得到正常使用，又營造了嚴(yán)謹(jǐn)、有序和安全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，為進(jìn)行科學(xué)研究提供了必要保證。

2．4培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神研究

生在開展科研的準(zhǔn)備過程中，完成了理論知識的儲備、實(shí)驗(yàn)技能的掌握和實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范，還面臨著最關(guān)鍵的科研精神和習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)檫@與最終科研活動(dòng)的完成并被接受認(rèn)可密切相關(guān)。研究活動(dòng)中，能拿到客觀的數(shù)據(jù)至關(guān)重要，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?xí)慣恰恰決定了客觀數(shù)據(jù)的可信度，所以我們要培養(yǎng)研究生客觀詳實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的習(xí)慣，也就是實(shí)驗(yàn)記錄的撰寫。一份好的實(shí)驗(yàn)記錄能讓人知道為何開展該實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，實(shí)驗(yàn)如何進(jìn)行(實(shí)驗(yàn)流程)，實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)果(實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù))，這些結(jié)果提示了什么，其中有什么問題(結(jié)果分析)。所以實(shí)驗(yàn)記錄的培訓(xùn)是研究生培訓(xùn)的重要組成部分。為了便于管理，本實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了Elab電子實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生通過電子實(shí)驗(yàn)記錄，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過Word文檔或附件形式保存在數(shù)據(jù)庫中，導(dǎo)師可以及時(shí)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，對研究生科研中存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早糾正，把研究生弄虛作假的現(xiàn)象消滅于萌芽，有效預(yù)防了研究生學(xué)術(shù)道德腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。這些實(shí)驗(yàn)記錄可以長期保存，彌補(bǔ)了紙質(zhì)記錄保存期限的不足?？蒲械膰?yán)謹(jǐn)性還在于數(shù)據(jù)的客觀性。因?qū)嶒?yàn)有一定的變異，人群或動(dòng)物個(gè)體差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都需要重復(fù)，由統(tǒng)計(jì)學(xué)得出結(jié)論。所以要讓學(xué)生掌握t檢驗(yàn)、單因素方差分析等基本的分析方法。在涉及人工計(jì)數(shù)的實(shí)驗(yàn)，需要至少兩位同學(xué)分別統(tǒng)計(jì)，最后得到客觀的計(jì)量結(jié)果?？茖W(xué)研究靠的是自身不懈的努力，更離不開團(tuán)隊(duì)合作?，F(xiàn)在科學(xué)研究涉及的技術(shù)方法越來越多，好的研究結(jié)果工作量也很大，常常不是由一個(gè)人獨(dú)立完成，需要多人互相配合協(xié)作，所以良好的團(tuán)隊(duì)合作精神非常重要。團(tuán)隊(duì)合作可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，互相借鑒研究方法，甚至觸發(fā)研究思路和靈感。為此，本實(shí)驗(yàn)室研究并實(shí)行“新老結(jié)合、以老帶新”的模式，以課題組為單位，讓高年級學(xué)生帶動(dòng)低年級學(xué)生探索學(xué)習(xí)，如此不僅使得實(shí)驗(yàn)技巧得以傳承并優(yōu)化，更能通過不斷交流學(xué)習(xí)迸發(fā)更多科研想法和理念，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2．5完善科研思路培養(yǎng)

第2篇：基礎(chǔ)科研研究范文

【關(guān)鍵詞】評價(jià)；科研人員；科技信用

一、簡析科研人員科技信用評價(jià)工作的重要性

目前，由于全球經(jīng)濟(jì)大幅度增長，我國科技領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)市場之間的關(guān)系是越來越緊密。在這樣的一種情況之下，我國科技領(lǐng)域中卻接二連三的出現(xiàn)了失信行為。這些失信行為的發(fā)生，不僅大大降低了我國科技成果的質(zhì)量，還在很大程度上阻礙了我國科技領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。為了增強(qiáng)我國科技項(xiàng)目的執(zhí)行力度，同時(shí)也為了提高我國的整體經(jīng)濟(jì)水平，我國有關(guān)部門就應(yīng)當(dāng)結(jié)合科技信用的理念，為科技行業(yè)建立起一個(gè)規(guī)范化的科技信用評價(jià)方法，對科研人員的行為進(jìn)行科學(xué)性的評價(jià)。這樣一來，也就可以在很大程度上降低我國科技活動(dòng)中失信現(xiàn)象的發(fā)生率，從而進(jìn)一步提高我國科技成果的質(zhì)量。

二、構(gòu)建科研人員科技信用評價(jià)指標(biāo)

（一）信用特質(zhì)的五個(gè)指標(biāo)分析

1、能力指標(biāo)。這里所說的“能力指標(biāo)”，主要包括兩種：一種是管理能力，另一種則是科研能力，它能夠直接判斷出科技活動(dòng)人是否具有執(zhí)行科技項(xiàng)目的能力。1.1管理能力。它指的是科技項(xiàng)目的責(zé)任人，在整個(gè)科技項(xiàng)目中，必須要承擔(dān)起的所有責(zé)任和義務(wù)，它包括：對科技項(xiàng)目進(jìn)行分工的能力、對工作人員進(jìn)行協(xié)調(diào)分配的能力、對項(xiàng)目與工作人員的領(lǐng)導(dǎo)能力以及對科技項(xiàng)目的活動(dòng)資金進(jìn)行管理的能力。1.2科研能力。它主要包括四個(gè)：一，責(zé)任人對科技項(xiàng)目的開發(fā)能力；二，科研團(tuán)隊(duì)的整體文化及科研技術(shù)水平；三，科技工作人員富有的經(jīng)驗(yàn)；四，責(zé)任人對科技活動(dòng)的執(zhí)行能力。

2、環(huán)境條件指標(biāo)。一般來說，在科技信用評價(jià)的整個(gè)過程當(dāng)中，項(xiàng)目是否依照先前設(shè)計(jì)好的步調(diào)進(jìn)行，除了與社會環(huán)境條件有著密切的關(guān)系之外，還與科研人員自身所處的自然環(huán)境及其在社會中的地位有著密不可分的關(guān)系。其中，社會環(huán)境條件包括：社會經(jīng)濟(jì)市場的實(shí)際情況、國家、行業(yè)政策以及社會的需求等。

3、科研資金指標(biāo)?？蒲匈Y金指的是：開展各類科研活動(dòng)時(shí)，所產(chǎn)生的一切有關(guān)費(fèi)用。它包括：實(shí)驗(yàn)所需的儀器采購費(fèi)用、資料打印費(fèi)用、人員出差費(fèi)用、資料使用費(fèi)用、評審團(tuán)消耗的費(fèi)用、會議所需的費(fèi)用、辦公費(fèi)用以及其它各種花費(fèi)在科研活動(dòng)上的費(fèi)用。

4、品格指標(biāo)。眾所周知，品格，也就是所謂的“品性”，它是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它同時(shí)也決定了這個(gè)人對于生活所持有的一種態(tài)度。因此，信用評價(jià)中的“品格指標(biāo)”，也是針對科技項(xiàng)目責(zé)任人的，因?yàn)樗軌蛑庇^的反映出科技項(xiàng)目責(zé)任人違約的概率，它包括：責(zé)任人自身的品德和性格特點(diǎn)；責(zé)任人在工作中的一貫作風(fēng)；責(zé)任人對人生所抱有的一種態(tài)度；責(zé)任人在執(zhí)行各類科技活動(dòng)的過程當(dāng)中，是否存在失信記錄。

5、實(shí)驗(yàn)儀器指標(biāo)?？萍柬?xiàng)目能否正常進(jìn)行，在很大程度上是取決于實(shí)驗(yàn)儀器的，比如：儀器性能的高低，直接影響著項(xiàng)目的最終科研成果；再如：儀器設(shè)備質(zhì)量的好壞，直接影響著整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度。由此可見，實(shí)驗(yàn)儀器是科技項(xiàng)目能夠順利開展的必要條件。其中，實(shí)驗(yàn)儀器指標(biāo)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)儀器是否具有極強(qiáng)的可操作性；實(shí)驗(yàn)儀器是否完整；實(shí)驗(yàn)儀器是否具有比較高的折舊率。

（二）科技信用評價(jià)方法的選擇

2009年11月中旬，我國學(xué)者程玉忠和錢玉民等人，在對國內(nèi)外的科技信用評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了一番仔細(xì)的分析和探究之后，結(jié)合科技信用的基礎(chǔ)理念，將所有信用評價(jià)的指標(biāo)都合理的融合在了一起。與此同時(shí)，他們也針對信用評價(jià)的五個(gè)指標(biāo)，采用“德菲爾法”，對其的各個(gè)方面進(jìn)行了具有科學(xué)性和規(guī)范性的賦分，其表現(xiàn)在：“4至5分”表現(xiàn)較好，“3分”表現(xiàn)一般，“0至2分”表現(xiàn)較差，總分為一百分，并由此得出這樣一個(gè)評價(jià)總分的計(jì)算式：Q=C/S*100。其中，Q代表的是最終的評價(jià)分?jǐn)?shù)，C代表的是初次評價(jià)時(shí)所得的分?jǐn)?shù)，S代表的是實(shí)際獲得的指標(biāo)分?jǐn)?shù)。

其次，因科技信用評價(jià)的最終目的就是為了對那些失信的人進(jìn)行嚴(yán)格的懲處。所以，徐華教授就以“培養(yǎng)科技工作人員良好的守信與創(chuàng)新能力”為主要目的，在2011年2月初，提出了“一評終評”以及“初評終評”的這兩種評價(jià)方法。前者針對的是一些因客觀因素而不得不違約的科技工作人員，而后者則針對的是一些因主觀因素違約的科技工作人員，它包括：肆意盜取他人的科研成果以及故意修改科研數(shù)據(jù)的科技工作人員，它的評價(jià)結(jié)果計(jì)算式為：Z=C*S；Z代表的是最終的評價(jià)結(jié)果，C代表的是初次評價(jià)，S代表的是失信度。其中，失信度是以五年為單位的，若五年內(nèi)出現(xiàn)過一次失信行為，那么失信度就為0.9，兩次則為0.8，由此類推。

（三）科技信用評價(jià)等級劃分標(biāo)準(zhǔn)

科技信用評價(jià)的等級劃分標(biāo)準(zhǔn)可分為兩種，一種是“十級劃分標(biāo)準(zhǔn)”，另一種則是“五級劃分標(biāo)準(zhǔn)”。2011年7月，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)者吳勇在通過對科技信用進(jìn)行了一番仔細(xì)的研究之后，采用五級劃分標(biāo)準(zhǔn)，對科技信用評價(jià)體系的等級進(jìn)行了較為合理的劃分，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：分?jǐn)?shù)介于90至100分之間：信譽(yù)非常好，十年內(nèi)從未出現(xiàn)過任何失信行為，其科研活動(dòng)的成果較好，科研資金豐厚，可以正常履行科研合約；分?jǐn)?shù)介于80至90分之間：科研能力比較高，且其具有的科研經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，五年內(nèi)從未出現(xiàn)過任何失信行為，可以承擔(dān)合約的責(zé)任和義務(wù)；分?jǐn)?shù)介于70至80分之間：具有較多的科研經(jīng)驗(yàn)，三年內(nèi)從未出現(xiàn)任何失信行為，存在著一定的合約執(zhí)行風(fēng)險(xiǎn)；分?jǐn)?shù)介于60至70分之間：存在較少的失信行為，其具有的科研經(jīng)驗(yàn)比較少，不能夠單獨(dú)完成一個(gè)科研項(xiàng)目，存在比較高的合約執(zhí)行風(fēng)險(xiǎn)；分?jǐn)?shù)低于60分：具有的科研經(jīng)驗(yàn)非常少，且其頻頻發(fā)生失信行為，違約風(fēng)險(xiǎn)一定存在。

綜上所述，科技行業(yè)中頻頻發(fā)生的失信行為，不僅降低了我國科研項(xiàng)目的執(zhí)行效率，還給我國經(jīng)濟(jì)市場造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，科研人員失信行為嚴(yán)重影響到我國科技領(lǐng)域的穩(wěn)定和諧的發(fā)展，建立一套科學(xué)、合理的科技信用指標(biāo)體系以規(guī)范和約束科技活動(dòng)者的信用行為刻不容緩，而科技信用指標(biāo)評級及方法還處在探索過程中，指標(biāo)的可行性也需要修正與完善，其合理性需要論證，在科技計(jì)劃管理中實(shí)踐、檢驗(yàn)、改進(jìn)、再實(shí)踐，更加有效提高我國科技行業(yè)的活動(dòng)管理規(guī)范，同時(shí)也能夠讓那些科技失信者，以此為戒。

目前，由于我國還尚未形成社會信用評價(jià)管理體系，各管理部門和個(gè)人的信用評價(jià)缺乏一套全國統(tǒng)一的評價(jià)辦法，還處于各自為政，分散管理，大數(shù)據(jù)不統(tǒng)一的情況下，所以要改善科技信用缺失現(xiàn)象，提高自主創(chuàng)新能力，健全指標(biāo)體系、科技信用管理制度，完善科技信用管理、優(yōu)化科技信用環(huán)境人手，逐步將其納入社會信用管理體系的大環(huán)境中，形成良好信用大氛圍。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：基礎(chǔ)科研研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)語言類課程；課程改革

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.01.041

引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化社會已經(jīng)來臨，計(jì)算機(jī)滲透到社會的的各個(gè)角落，正在深刻影響著人類社會發(fā)展的整個(gè)過程。目前，計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，計(jì)算機(jī)課程涉及高校所有的專業(yè)范圍。是學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識。它為今后的學(xué)習(xí)和工作他下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有重要的意義。然而，通過學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目、學(xué)生自主科研項(xiàng)目以及各種編程賽事，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會需求之間的“鴻溝”依然存在。如何提高不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，計(jì)算機(jī)教學(xué)課程改革研究已是當(dāng)務(wù)之急。

1教學(xué)改革研究的定位

目前，圍繞大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新這一主題進(jìn)行的研究與探索已有許多。如，文章針對Java語言理論課和實(shí)踐課兩者時(shí)間間隔較長的問題，提出了“互動(dòng)式”教學(xué)方式，給出了一種“建―仿一讀一改一寫”的教學(xué)方法和針對重點(diǎn)與難點(diǎn)的討論式教學(xué)方法；文章結(jié)合在C++語言與應(yīng)用課程教改中的實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)例引出語法概念，通過趣味練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置課程設(shè)計(jì)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；文章分析了程序設(shè)計(jì)語言初學(xué)者的特點(diǎn)，提出了運(yùn)用形象思維，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路及提高課堂教學(xué)的啟發(fā)性。文章構(gòu)思了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、導(dǎo)入課程時(shí)巧設(shè)情景、課堂中巧設(shè)疑問、設(shè)立語言課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練、建設(shè)教學(xué)管理平臺等教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維。

2006年12月，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才分為科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范分為4個(gè)方身：計(jì)算機(jī)科學(xué)方向、計(jì)算機(jī)工程方向、軟件工程方向、信息技術(shù)方向。在分析了4個(gè)研究方向的核心課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行分群或分類，具體可以分為計(jì)算機(jī)語言類課程(匯編語言、C程序設(shè)計(jì)、高級語言程序設(shè)計(jì)、C++或Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫等)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及系統(tǒng)知識類課程(計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)、算法及開發(fā)方法類課程(算法分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、離散數(shù)學(xué)、UML建模工具等)和實(shí)踐類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、軟件實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)。計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。幾類課程群間存在著密切互促關(guān)系。如圖1所示，其中箭頭表示支撐。

從圖1中可以看出，計(jì)算機(jī)語言類課程對其他幾類課程起到重要的支撐作用。計(jì)算機(jī)語言類課程是培養(yǎng)3類計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才所共需的。事實(shí)上，非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才對計(jì)算機(jī)語言類課程的學(xué)習(xí)也是必需的，如目前高校幾乎所有的專業(yè)都開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)。因此，對計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)改革研究變得尤為重要。本文在教學(xué)研究立項(xiàng)的基礎(chǔ)上對計(jì)算機(jī)語言類課程的教學(xué)改革深入探討。

2計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)改革的系統(tǒng)化模型

教學(xué)的最基本功能是知識傳授，知識傳授是為了知識獲取，教是為了學(xué)。因此，我們的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)從教的條件和質(zhì)量更多地向?qū)W習(xí)質(zhì)量轉(zhuǎn)移。應(yīng)該全面樹立以學(xué)生為本，以優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)過程為重點(diǎn)的本科教育教學(xué)改革思路，從以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)向以培養(yǎng)認(rèn)知能力為主的研究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

從教改實(shí)施過程角度上講，計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)可以看作是一個(gè)系統(tǒng)工程。應(yīng)當(dāng)大膽更新教育觀念，積極探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)改革的新途徑，全面實(shí)施教學(xué)改革新舉措，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的理論、方法、能力三方面打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)管理、考試形式、實(shí)驗(yàn)改革和教師自我提高在內(nèi)的計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)全面改革(參見圖2)；以立體化教材、多媒體課件和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為依托，將所得的階段性成果及時(shí)應(yīng)用于理論和實(shí)踐教學(xué)中。

在改革過程中要求幾個(gè)重要環(huán)節(jié)密切配合，我們重點(diǎn)探討解決以下幾個(gè)問題：為何目前學(xué)生表現(xiàn)出動(dòng)手能力弱，不能很好地適應(yīng)社會需求；如何配置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)耦合力度；如何增設(shè)案例教學(xué)，提高分析能力；如何擴(kuò)展學(xué)生參與實(shí)踐的渠道，提高實(shí)踐能力；如何加強(qiáng)教材建設(shè)；如何進(jìn)行教師自我提高；如何改進(jìn)考核方式；如何在改革過程的諸多環(huán)節(jié)中加強(qiáng)管理，提高改革項(xiàng)目的可控性。

3教學(xué)改革具體環(huán)節(jié)采取的措施

計(jì)算機(jī)語言與其他課程相比，語法規(guī)則固定，邏輯思維較強(qiáng)，因此比較枯燥。要完成好計(jì)算機(jī)語言教學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、豐富講授內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、完善教學(xué)方法等途徑，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能取得良好的教學(xué)效果。圍繞圖2所示的計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)改革的系統(tǒng)化模型中的主要環(huán)節(jié)以及前面提到的諸多問題。我們在教改實(shí)踐中采取了以下措施：

(1)明確課程培養(yǎng)目標(biāo).組織調(diào)查計(jì)算機(jī)語言類課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。特別注意學(xué)生群體反應(yīng)語言類課程的學(xué)習(xí)瓶頸，分析目前存在的問題。在進(jìn)行了充分的調(diào)研后，提出、修訂了語言類課程的理論教學(xué)/實(shí)踐教學(xué)大綱調(diào)整理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)耦合度明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的名稱與內(nèi)容、保證系列課程之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性。

(2)強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。由于計(jì)算機(jī)語言類課程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)動(dòng)手能力，目前理論教學(xué)內(nèi)容通常是從概念入手，通過知識傳授，配以上機(jī)練習(xí)；因?yàn)槔碚撜n和實(shí)踐課兩者時(shí)間間隔較長，實(shí)驗(yàn)課手忙腳亂，有時(shí)甚至草草收場，難以引起學(xué)生的興趣，更達(dá)不到提高實(shí)際編程能力的效果，嚴(yán)重影響了其他相關(guān)課程群教學(xué)工作的正常開展。對此我們做了如下工作：①將部分理論課程(約1/3)轉(zhuǎn)移到大實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，使用啟發(fā)式、互動(dòng)式方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識點(diǎn)的同時(shí)，配合教師的實(shí)際例程模仿教學(xué)，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以加強(qiáng)對理論知識的掌握。②面向應(yīng)用需求(即目標(biāo)驅(qū)動(dòng))組織教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法，利用語言完成目標(biāo)的能力，而不應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在語言本身。如“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程進(jìn)行了“教師科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化”處理，將科研成果同課程理論知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)講解。③加強(qiáng)案例教學(xué)、增加理論教學(xué)內(nèi)容信息量。這些信息的

內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)域上的、相關(guān)技術(shù)層面上的，這樣能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，這對學(xué)生真正掌握運(yùn)用語言的能力至關(guān)重要。如在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程中，在講解一個(gè)利用支撐語言完成任務(wù)時(shí)，可附帶講解C/S及B/S模式程序設(shè)計(jì)，并分析兩者的優(yōu)缺點(diǎn)及目前工程領(lǐng)域采用的主流模式。該環(huán)節(jié)要求教師經(jīng)常優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)對教案、課件等教學(xué)文件作相應(yīng)修改。④引入新的互動(dòng)方法。如目前所有參與教改的課程都增設(shè)了教學(xué)內(nèi)容信息網(wǎng)站、論壇等平臺以增加師生交流。

(3)深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系之內(nèi)，第一、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容減少基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，將以往的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)融合理論教學(xué)內(nèi)容移到實(shí)踐環(huán)境下進(jìn)行的課程中；增加設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，并獨(dú)立編制設(shè)計(jì)型和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。這一環(huán)節(jié)組織教研項(xiàng)目力量研究討論進(jìn)行設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，特別重視教師科研成果的轉(zhuǎn)化。第二、根據(jù)需要曾設(shè)課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定難度的小型系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提供系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)模型、系統(tǒng)流程和程序的完整內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生全面掌握本課程的內(nèi)容。為了防止學(xué)生互相抄襲，在學(xué)生提交大作業(yè)時(shí)，可以通過當(dāng)面提問、解釋代碼含義等方法避免。第三、以真實(shí)課題為牽引，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過“干中學(xué)”，強(qiáng)化課程理論知識與科研項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。我們的做法是教師在第一課堂教學(xué)過程中，公布自己的科研課題，分解出子課題，學(xué)生按興趣選擇子課題組隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的研究工作亮，認(rèn)可學(xué)生的課外學(xué)分?jǐn)?shù)；沒有科研項(xiàng)目的教師要求開設(shè)“開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目”，考核方式相同。在此過程中，指導(dǎo)教師要注意測試學(xué)生的相對能力，對“素質(zhì)生”鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性，指導(dǎo)其申請校內(nèi)外的“學(xué)生自主科研立項(xiàng)”。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系之外，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分學(xué)生可以通過科技競賽以及各類創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃，完成課程培養(yǎng)目標(biāo)的相應(yīng)要求。為了加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比賽，如“藍(lán)點(diǎn)杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“泛珠三角安利杯”。目前我們教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的學(xué)生已經(jīng)國內(nèi)獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

(4)制定有效機(jī)制，提高教師隊(duì)伍水平。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識更新相當(dāng)迅速，特別是層出不窮的語言類技術(shù)更是如此。作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者教師必須不斷地吸取新知識，并及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以擴(kuò)大學(xué)生知識面、強(qiáng)化領(lǐng)域知識。第一、遇到崗位競聘制度確定課程主講教師，實(shí)踐表明，這有利于解決教學(xué)內(nèi)容老化問題；第二、強(qiáng)化語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青結(jié)合，鼓勵(lì)青年教師參加培訓(xùn)，激勵(lì)教師參加校內(nèi)外交流；第三、鼓勵(lì)教師申請主持或參加科研項(xiàng)目，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科前沿與先進(jìn)技術(shù)，并及時(shí)將其融入理論或?qū)嵺`教學(xué)中。如項(xiàng)目組成員目前正承擔(dān)各類科研項(xiàng)目5項(xiàng)，完成學(xué)院組織的“科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化”活動(dòng)的有3位教師；第四、注重于企業(yè)合作，建立于企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新途徑。如教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員中有2人在企業(yè)中掛職工作。

(5)適應(yīng)教改過程，強(qiáng)化教學(xué)管理。第一、在前述的移至實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的理論教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及實(shí)踐教學(xué)改革等環(huán)節(jié)的影響下教學(xué)管理環(huán)境發(fā)生了變化，帶來了教學(xué)管理上的諸多問題，教學(xué)管理手段也應(yīng)當(dāng)作相應(yīng)的改變。如移至實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行的理論教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，課堂的可控制性降低。為此我們制定了新教學(xué)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)管理策略、新教學(xué)活動(dòng)開展辦法。第二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。

(6)改進(jìn)考核方式，完善教學(xué)評價(jià)體系。第一、改變以結(jié)果評價(jià)成敗的傳統(tǒng)做法。強(qiáng)調(diào)重在過程、重在育人理念。加強(qiáng)對理論教學(xué)過程(如內(nèi)人預(yù)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)、課后討論、完成結(jié)果等)及實(shí)踐教學(xué)過程(如實(shí)驗(yàn)方案制定、相關(guān)知識預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作情況、工作態(tài)度、結(jié)果報(bào)告等)進(jìn)行多元綜合考核。第二、鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)相關(guān)賽事、學(xué)生自主科研、教師科研項(xiàng)目、創(chuàng)新計(jì)劃等教學(xué)體系外活動(dòng)并制定了相應(yīng)的學(xué)分折算機(jī)制。

4結(jié)束語

通過計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革系統(tǒng)方案的實(shí)施，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)改革效果和諸多一手材料。如理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配策略、硬件環(huán)境基本需求說明、新教學(xué)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)管理策略、新教學(xué)活動(dòng)開展辦法、教改前后學(xué)生動(dòng)手能力測試及參加各類科研項(xiàng)目或競賽效果量化圖表等資料。計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程群是計(jì)算機(jī)其他3類課程群的重要支撐，其教學(xué)改革對其他3類課程教學(xué)改革的影響可以進(jìn)一步研究。

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第4篇：基礎(chǔ)科研研究范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì)；課改

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是由靜力學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)4門課整合而成。該課程的內(nèi)容為典型機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理；相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)零部件的設(shè)計(jì)與選用三部分內(nèi)容。本課程是學(xué)生最先接觸的機(jī)械類專業(yè)課程之一，高等數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)互換性與測量技術(shù)是本課程的先修課程，后繼課程是普通機(jī)加實(shí)訓(xùn)、數(shù)控編程與操作、機(jī)床結(jié)構(gòu)等，在教學(xué)中起到承上啟下的作用。

本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用零件的基本理論和基本知識，初步具有這方面的分析、設(shè)計(jì)能力，并獲得必要的基本技能訓(xùn)練，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

一、課程內(nèi)容構(gòu)建

本課程打破了以陳述性知識講授為主要特征的學(xué)科課程模式，將整個(gè)課程分為九個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別為：靜力學(xué)、常用機(jī)構(gòu)、四桿機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸零件、聯(lián)接、減速器設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性的將材料力學(xué)的內(nèi)容打散引入到四桿機(jī)構(gòu)、聯(lián)接、帶、鏈、齒輪、軸設(shè)計(jì)等內(nèi)容中。每個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)相對獨(dú)立的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜。前8個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容組合在一起就是第九個(gè)學(xué)習(xí)情境——減速器設(shè)計(jì)。整個(gè)過程基于工作過程模式對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用“學(xué)、做”一體化教學(xué)。

本課程采用以過程考核為主的考核方式。對每一個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行單獨(dú)考核。不再考核簡單的背誦和記憶力，而是考核學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力、所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，必須要有一定的教學(xué)資源。教學(xué)資源分為硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件資源：1）校內(nèi)有CAD室4個(gè)，配有專門的繪圖軟件。2）繪圖室2個(gè)，圖板、繪圖工具若干，足夠勝任設(shè)計(jì)任務(wù)。3）校內(nèi)有機(jī)械傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，普車銑加工車間，數(shù)控車銑加工車間，可以進(jìn)行實(shí)際加工。軟件資源：有教學(xué)資源課件，教學(xué)視頻和自編的學(xué)習(xí)材料。

二、教學(xué)過程

9個(gè)學(xué)習(xí)情境都是在理論教學(xué)講解完之后，進(jìn)行設(shè)計(jì)或應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)過程，所有知識都是為了設(shè)計(jì)而服務(wù)，以適用、夠用為度。

在教學(xué)過程中采用“學(xué)做一體化”。 整個(gè)教學(xué)過程分為4步即：教師講，學(xué)生做，教師點(diǎn)評，學(xué)生改進(jìn)。首先教師講授設(shè)計(jì)所需基礎(chǔ)知識和設(shè)計(jì)步驟；其次學(xué)生按照設(shè)計(jì)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)；學(xué)生設(shè)計(jì)完之后教師進(jìn)行設(shè)計(jì)點(diǎn)評，并對設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)指正，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。

整個(gè)設(shè)計(jì)過程分為：各部件設(shè)計(jì)過程、講解減速器設(shè)計(jì)過程、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)答辯、總結(jié)5個(gè)步驟。其中各部件設(shè)計(jì)過程在之前的課程中已經(jīng)學(xué)過；講解減速器設(shè)計(jì)過程，以夠用為度；重點(diǎn)講解各部件的相互關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，減速器由多個(gè)部件組成，前一個(gè)零部件設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)是后一個(gè)零部件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，重點(diǎn)的查閱國標(biāo)和相關(guān)技術(shù)資料；設(shè)計(jì)答辯，考察學(xué)生的綜合知識運(yùn)用；總結(jié)針對設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題對學(xué)生進(jìn)行集中講解，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，缺點(diǎn)予以指出。

三、教學(xué)指導(dǎo)

因該課程研究的對象為機(jī)械，而我們的生活中有各種各樣的機(jī)械，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要多觀察多接觸一些實(shí)物，有意識的運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的原理、方法進(jìn)行觀察、分析，有助于加深對本課程內(nèi)容的理解。

本課程可以采用的教學(xué)方法主要有教師示范法、小組競賽法、頭腦風(fēng)暴法、PPT展示講解法、文獻(xiàn)檢索法、教學(xué)錄相演示法等。

為了加深學(xué)生對知識的理解，本課程設(shè)置了力學(xué)和機(jī)械兩次專題討論課，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)理論知識，分組演示討論。每組成員通過PPT課件或者實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演講。通過小組互評給出小組成績，通過組內(nèi)互評給出個(gè)人成績。通過討論課測試了學(xué)生對綜合知識的應(yīng)用、資料收集能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。整個(gè)過程完全以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)。

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，除了對課程的理解和應(yīng)用，還要對學(xué)生的情況有深入了解。學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)分析如下：

學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)：具有一定的制圖和識圖知識；動(dòng)手能力比較強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)；愿意參與到實(shí)際加工中。

學(xué)生的缺點(diǎn)：理論知識薄弱；不能很好的查閱資料；沒有足夠的耐心，對需要長時(shí)間完成的工作，往往不認(rèn)真；團(tuán)隊(duì)配合能力比較差。

針對學(xué)生的這些優(yōu)缺點(diǎn)，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生對未知的東西都比較好奇，課堂上可以用課堂上采用有趣的實(shí)例來增加學(xué)生的興趣。如以生活中常用的手表為例，很多同學(xué)都好奇為什么手表的時(shí)針、分針、秒針可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)動(dòng)。為了弄明白這一原因，甚至很多學(xué)生都有拆手表觀察結(jié)構(gòu)的經(jīng)歷。在講課時(shí)可以引入該實(shí)例，增加了課堂的趣味性。相信很多學(xué)生對槍都很感興趣，那么槍到底是怎么實(shí)現(xiàn)擊發(fā)子彈的呢？我們可以用動(dòng)畫和視頻來演示。

“因材施教”不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。對多數(shù)學(xué)生而言，進(jìn)行減速器設(shè)計(jì)，重點(diǎn)指導(dǎo)查閱資料的能力，典型零部件的設(shè)計(jì)和選用。學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成當(dāng)前任務(wù)之后，從興趣角度出發(fā)自己嘗試設(shè)計(jì)其他機(jī)構(gòu)，如無碳小車設(shè)計(jì)、達(dá)芬奇密碼筒設(shè)計(jì)、火炮的設(shè)計(jì)等。

四、教學(xué)評價(jià)

本課程的考核具有多元化，以過程考核為主要考核方法，在提高學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力的同時(shí)兼顧學(xué)生理論知識的掌握。整個(gè)成績由3部分組成，討論課20%，過程考核40%，綜合設(shè)計(jì)40%。

其中討論課主要考察學(xué)生的資料收集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力。該部分成績由學(xué)生進(jìn)行組間互評和組內(nèi)自評給出。整個(gè)過程完全以學(xué)生為主體，教師給予指導(dǎo)。

過程考核主要考核學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和學(xué)習(xí)能力?？己藢W(xué)生典型零部件的設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)情況給出成績。

第5篇：基礎(chǔ)科研研究范文

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是在完成了基礎(chǔ)課程，如素描、色彩、平面構(gòu)

成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成后，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程之前安排

的一個(gè)著重構(gòu)成訓(xùn)練的技術(shù)基礎(chǔ)課程，它本身基于立體構(gòu)

成課程內(nèi)容、目標(biāo)方向接近產(chǎn)品設(shè)計(jì)但又與之相區(qū)別，是處

于連接基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的一個(gè)特殊紐帶。隨著工業(yè)設(shè)

計(jì)專業(yè)自身的發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的功能、形式與審美的要求被

提升到一個(gè)全新的設(shè)計(jì)高度。從純粹的、無目的的形態(tài)構(gòu)

成到實(shí)際可行的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，中間是一個(gè)很大的跨越，但往

往被忽略。因此，剖析從形態(tài)構(gòu)成到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過渡環(huán)節(jié)，

研究兩者的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，對基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行

構(gòu)建，對提高形態(tài)構(gòu)成的綜合能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)技能

都有一定的指導(dǎo)作用，對提高開發(fā)設(shè)計(jì)潛力也有著重要的現(xiàn)

實(shí)意義。

2 構(gòu)成教學(xué)概述

就工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系而言，基礎(chǔ)課程中的構(gòu)成教

學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。自20 世紀(jì)初有包豪斯學(xué)校研究產(chǎn)生開

始，經(jīng)日本設(shè)計(jì)界研究細(xì)分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)

成這三大構(gòu)成，引入中國以來一直作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)

計(jì)基礎(chǔ)課程。作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)成

是將形態(tài)本身當(dāng)做鑒賞對象來研究，探討形態(tài)所具有的共

性特征，是一種沒有明確目的的純粹的形態(tài)創(chuàng)造。構(gòu)成作為

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中占有重要的地位。它

們具有共性的設(shè)計(jì)語言、形式法則，被大量地應(yīng)用于工業(yè)設(shè)

計(jì)、平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中。

3 問題解析

目前，構(gòu)成課程是將形態(tài)本身當(dāng)做鑒賞對象來研究，探

討形態(tài)所具有的共性特征，是一種沒有明確目的的純粹的

形態(tài)創(chuàng)造，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一種“有目的的構(gòu)成”，它是從功能

和使用的角度來確定形態(tài)的，具有很強(qiáng)的目的性，因而這兩

者之間存在著很大的距離。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最終目的體現(xiàn)在產(chǎn)

品的形態(tài)上，但這個(gè)形態(tài)卻又帶有很強(qiáng)的使用功能目的，并

加入了各種限制性因素。如果僅僅通過純粹形態(tài)創(chuàng)造的構(gòu)

成訓(xùn)練，直接進(jìn)入到具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，就會對產(chǎn)品形態(tài)

與產(chǎn)品功能、材料、構(gòu)造等要素缺乏系統(tǒng)的、深入的研究和

訓(xùn)練，往往會感到無從下手，無法對產(chǎn)品的形態(tài)進(jìn)行合理化

創(chuàng)造。設(shè)計(jì)的形態(tài)就多流于表面，形態(tài)與產(chǎn)品本身缺乏聯(lián)

系，或與各要素間矛盾重重，無法形成一個(gè)有機(jī)的整體，沒

有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，走上為產(chǎn)品形態(tài)而設(shè)計(jì)形態(tài)的道路。

4 基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建

4.1 基本思想

任何高級的形態(tài)都可以歸結(jié)為基本形態(tài)的組合，基本

形態(tài)分為二維和三維，基本形態(tài)是一切設(shè)計(jì)、造型的根本，

對進(jìn)一步的設(shè)計(jì)具有不可忽視的指導(dǎo)作用。認(rèn)真了解運(yùn)用

設(shè)計(jì)的基本構(gòu)成元素不僅能夠指導(dǎo)設(shè)計(jì)，也可以使產(chǎn)品本

身具有很強(qiáng)的吸引力。著手形態(tài)構(gòu)成與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性

研究，以形態(tài)為切入點(diǎn)，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)的綜合技能為最終歸

宿，探究其兩者間的過渡性和關(guān)聯(lián)性。

產(chǎn)品只有借助其所有外部形態(tài)特征，才能成為人們的

使用對象和認(rèn)知對象，發(fā)揮自身的功能。通過產(chǎn)品形態(tài)體現(xiàn)

一定的指示性特征，暗示人們該產(chǎn)品的使用方式、操作方

式。通過產(chǎn)品形態(tài)特征還能表現(xiàn)出產(chǎn)品的象征性，主要體現(xiàn)

在產(chǎn)品本身的檔次、性質(zhì)和趣味性等方面。

4.2 研究目標(biāo)

本課程建設(shè)方案從具象和抽象兩方面形態(tài)入手，一方

面研究對實(shí)際物體的觀察方法和空間表現(xiàn)方法，理解物體

的空間結(jié)構(gòu)與色彩變化，一方面學(xué)習(xí)形式美法則，使學(xué)生了

解造型規(guī)律，培養(yǎng)抽象的形象思維能力和創(chuàng)造能力，以此來

引導(dǎo)學(xué)生的造型觀念，為專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.3 重點(diǎn)與方法

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的核心內(nèi)容是對形態(tài)的研究，而形態(tài)又

和功能、結(jié)構(gòu)、材料、機(jī)構(gòu)、數(shù)理等要素不可分離，所以研究

形態(tài)與諸要素之間的關(guān)系就是本研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。

用理論與實(shí)踐相結(jié)合以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，理

論環(huán)節(jié)以實(shí)例講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培

養(yǎng)學(xué)生的觀察、感受和把握的能力，著重于從純粹的無目的

的形態(tài)構(gòu)成到實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過渡，系統(tǒng)地訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維方法。

4.4 研究思路

從形成產(chǎn)品形態(tài)的功能、材料、結(jié)構(gòu)等最基本的要素著

手，并圍繞基本目的的某個(gè)方面進(jìn)行有目的的研究，在基本

要素限制下充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探求產(chǎn)品形態(tài)變化

的可能性。從影響產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的諸多環(huán)節(jié)中提取幾個(gè)具

體的專題，在具體的課題訓(xùn)練中，通過感性思維和理性分析

來完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)的雛形，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好

鋪墊。

4.5 研究過程

我們將形態(tài)創(chuàng)造的基本方法可進(jìn)一步細(xì)分，根據(jù)造型

的思維過程分為構(gòu)造與建立、分割與重構(gòu)、組合與過渡、演

變幾個(gè)遞進(jìn)的階段。形態(tài)創(chuàng)意方法從平面到立體、形態(tài)的從

“破”到“立”、從幾何形態(tài)到有機(jī)形態(tài)、從具象形態(tài)到抽象形

態(tài)，實(shí)現(xiàn)這樣的四步轉(zhuǎn)換，從平面走向立體，不僅是形態(tài)的

表現(xiàn)形式上的重大變化，更是對現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)識觀念的巨大

飛躍。因此，用立體的方式去觀察、分析事物，是產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)

計(jì)環(huán)節(jié)需要著重考慮的內(nèi)容。形態(tài)構(gòu)成到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過渡

環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為應(yīng)該著力于這三個(gè)遞進(jìn)的層次：通過創(chuàng)造性

思維訓(xùn)練，發(fā)掘深度創(chuàng)意，同時(shí)激發(fā)廣泛的思維空間；通過

比例構(gòu)成的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，致力于設(shè)計(jì)的形式美認(rèn)識；介入功能

性初步考慮，通過對優(yōu)秀作品的造型處理技巧的廣攬博取

和實(shí)踐過程中的獨(dú)特創(chuàng)新演繹剖析，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)做好前期

準(zhǔn)備。

4.6 實(shí)訓(xùn)細(xì)則

產(chǎn)品形態(tài)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是對形態(tài)的研究，而形

態(tài)又和功能、結(jié)構(gòu)、材料、機(jī)構(gòu)、數(shù)理等要素不可分離，所以

如何進(jìn)行形態(tài)與諸要素之間的關(guān)系的實(shí)際訓(xùn)練就是課程建

設(shè)的主要內(nèi)容之一。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容細(xì)分如下：

（1）基本部分

①基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練：形態(tài)的構(gòu)建；形態(tài)的分割與重構(gòu)；形

態(tài)的組合與過渡；形態(tài)的演變；典型幾何形態(tài)分析提煉；仿

生形態(tài)與有機(jī)形態(tài)的啟發(fā)等。

②形態(tài)美感訓(xùn)練：形態(tài)心理研究；形式美法則；創(chuàng)造美

的形態(tài)。

③產(chǎn)品形態(tài)訓(xùn)練：形態(tài)的目的———功能、形態(tài)的載

體———材料、形態(tài)的骨骼———結(jié)構(gòu)；抽象形態(tài)與實(shí)用功能的

結(jié)合；抽象形態(tài)產(chǎn)品化演變。

④細(xì)節(jié)造型訓(xùn)練：細(xì)節(jié)與裝飾性；元素配置；色彩方案。

（2）應(yīng)用部分

由以上基本內(nèi)容，從局部到整體、由此及彼的方法，結(jié)

合案例，逐步探索形態(tài)構(gòu)成與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)系和這兩者的

關(guān)聯(lián)性問題。

具體內(nèi)容涵蓋：基礎(chǔ)造型設(shè)計(jì)；仿生形態(tài)觀察、提煉與

聯(lián)想；命題設(shè)計(jì)；快題設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)組合建模、良好形態(tài)設(shè)計(jì)評

定等。

（3）訓(xùn)練題設(shè)計(jì)

①訓(xùn)練題———“抽象概括能力訓(xùn)練”。要求：運(yùn)用點(diǎn)、線、

面等構(gòu)成基本要素，盡量創(chuàng)造一系列的抽象的、幾何的形象

來體現(xiàn)經(jīng)典設(shè)計(jì)的產(chǎn)品特征，或者幾位著名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)

風(fēng)格。

②訓(xùn)練課題———“形態(tài)表達(dá)能力訓(xùn)練”。要求：只用造型

語言，用視覺、觸覺表達(dá)一系列不同功能（如“旋”、“按”）的

旋鈕。盡量不用文字、顏色來表達(dá)。

③訓(xùn)練課題———“形態(tài)演變訓(xùn)練”。要求：以某一自然界

的動(dòng)植物為原型設(shè)計(jì)一系列產(chǎn)品，可以抓住它們的形態(tài)特

征，也可從仿生學(xué)的角度考慮。不需設(shè)計(jì)出完善的產(chǎn)品，只

追求有哪些可能性。

④訓(xùn)練課題———“仿生形態(tài)訓(xùn)練”，要求：選擇某一自然

生物體原型，運(yùn)用仿生造型設(shè)計(jì)方法對其分析與概括，制作

出該原型的紙模型。并將此抽象形態(tài)進(jìn)行產(chǎn)品化應(yīng)用，以草

圖形式表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思。

上述四個(gè)訓(xùn)練課題相互關(guān)聯(lián)、由淺入深、循序漸進(jìn)，體

現(xiàn)了課程建設(shè)的基本研究思想。

4.7 課程設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行最后綜

合歸納的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，起到檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要作用。

由于教學(xué)時(shí)間處于前期階段，在設(shè)計(jì)要求和表現(xiàn)方法上有

一定的局限性，作為第一次近似實(shí)際課題的設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)施

就有相當(dāng)?shù)碾y度。

關(guān)于設(shè)計(jì)題的選擇，去尋找熟悉的、身邊的、與生活密

切相關(guān)的產(chǎn)品，既方便又有實(shí)用價(jià)值；關(guān)于設(shè)計(jì)目標(biāo)的確

定，應(yīng)切合實(shí)際，立足于改良設(shè)計(jì)；關(guān)于方案的表現(xiàn)，以手繪

草圖、效果圖和CAD 工程圖為主；關(guān)于材料選取和實(shí)物制

作，要求用簡單易加工的材料，如鐵絲、木材、泡沫塑料、紙

板等，實(shí)物制作只要求反映設(shè)計(jì)理念、突出形態(tài)效果就可以

了。在課程設(shè)計(jì)中，要始終體現(xiàn)分工、互助、構(gòu)思、分析、反

饋、修正這樣一些基本的設(shè)計(jì)過程。

5 結(jié)語

做好基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建，就是要求學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)

構(gòu)成的理論知識基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成從構(gòu)思到設(shè)計(jì)的全過程，

了解抽象造型的觀念，鍛煉設(shè)計(jì)構(gòu)成能力，培養(yǎng)審美抽象能

力，掌握形式美的基本法則，做出簡練生動(dòng)、實(shí)用性強(qiáng)、符合

形式審美法則和形態(tài)新穎的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。本課程在教學(xué)中應(yīng)

該針對其特點(diǎn)，努力探求形態(tài)的本質(zhì)和造型的邏輯結(jié)構(gòu)，讓

學(xué)生通過對形態(tài)的認(rèn)識和意志的表達(dá)，學(xué)會熟練掌握和靈

活運(yùn)用構(gòu)成中的表現(xiàn)要素及其組合規(guī)律；及時(shí)把握其應(yīng)用

中的偶然性；訓(xùn)練加強(qiáng)觀察、分析、歸納形態(tài)的能力，在過程

中掌握造型規(guī)律和造型方法。

同時(shí)要注意一些問題，首先本課程不同于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專

業(yè)課程，不是將設(shè)計(jì)課程內(nèi)容簡化或提前講授，應(yīng)在構(gòu)成的

基礎(chǔ)上體現(xiàn)產(chǎn)品化以保持課程的過渡特色和橋梁的作用。

由于同學(xué)面對新內(nèi)容有一個(gè)適應(yīng)過程，應(yīng)精選案例，充分分

析和引導(dǎo)使同學(xué)盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)者的角色。在時(shí)間安排上，應(yīng)

第6篇：基礎(chǔ)科研研究范文

關(guān)鍵詞： 三位一體 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 考試改革

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是工科院校必修的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是后續(xù)實(shí)踐課程能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的基石。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在各高校已廣泛開展，但是針對實(shí)驗(yàn)考核的改革相對較少，公正、公平的考核方式是保證教學(xué)質(zhì)量和督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，也能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，故基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核方式改革勢在必行。

一、“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核體系的構(gòu)建

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程通過實(shí)際動(dòng)手操作提高實(shí)踐應(yīng)用能力，其課程性質(zhì)決定著實(shí)驗(yàn)課程考核不能簡單地等同理論課程的考核，一張卷子是不能全面地考核出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平的，也不能客觀地體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該對學(xué)生知識的掌握程度和實(shí)踐能力都進(jìn)行考核，也要兼顧實(shí)驗(yàn)的過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。

1.“三位一體”理念的樹立

“三位一體”的理念是人才培養(yǎng)理念，即知識考核、能力考核、素質(zhì)考核三位一體。通過考核知識、能力、素質(zhì)，探究學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力。這樣的考核過程提高了對教師要求及對實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)涵的要求，教師要探討新的考核方式方法，實(shí)驗(yàn)課程也不能只開設(shè)單一的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及引入科研項(xiàng)目的內(nèi)容，使學(xué)生的知識獲取能力、知識整合能力及團(tuán)隊(duì)合作能力得以提高。將“三位一體”的理念融入到實(shí)驗(yàn)考核中，并貫穿基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的全過程，可以有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核改革體系的建立

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、由簡到難的循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即平時(shí)考核、創(chuàng)新能力考核和實(shí)踐操作考試，形成如圖1所示“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核體系。

3.關(guān)鍵問題

（1）“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核體系中，不同環(huán)節(jié)的考核方式和考核內(nèi)容的確立，是考試改革研究的重點(diǎn)之一。

（2）考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的量化制定，是考試改革有效實(shí)施的重要保障。

二、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的考核方式與內(nèi)容研究

科學(xué)的考核方式和內(nèi)容決定著基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核體系的合理性。經(jīng)過對“三位一體”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核方式的深入研究，制定了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類課程考試改革的具體內(nèi)容、考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，搭建出了如圖2所示的“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核主要內(nèi)容的框圖。

1.平時(shí)考核的內(nèi)容

平時(shí)考核關(guān)注理論與實(shí)踐的基本知識是否扎實(shí)，是否具備初步的實(shí)踐動(dòng)手能力；注重基本的設(shè)計(jì)原理、基本操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的學(xué)習(xí)情況；側(cè)重對基本知識和基本技能的掌握程度的考評，是整個(gè)考核體系最基本的組成部分。

平時(shí)考核主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、出勤提問、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四個(gè)方面的評定成績。出勤提問考核要做好詳細(xì)的遲到、早退、病假、事假和曠課等情況記錄，對課堂回答問題情況及時(shí)給出成績并做好記錄，使各項(xiàng)成績的給定都有據(jù)可依；實(shí)驗(yàn)操作考核要翔實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)的完成情況，以及實(shí)驗(yàn)中分析問題、解決問題的能力等方面的具體情況，對實(shí)驗(yàn)操作過程掌握熟練和接受較差的學(xué)生加以標(biāo)注，在該項(xiàng)成績評定時(shí)適量增減分?jǐn)?shù)；對預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了報(bào)告本身的評閱外，也要記錄有明顯抄襲痕跡、遲交及不交報(bào)告等情況。

2.創(chuàng)新能力考核的內(nèi)容

創(chuàng)新能力考核關(guān)注實(shí)驗(yàn)中是否融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；注重鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)性發(fā)展；側(cè)重創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的考評，是整個(gè)考核體系的特色組成部分。

創(chuàng)新能力考核包括學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目和參與，與課程相關(guān)的科研項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)參與完成情況，考評完成這三項(xiàng)內(nèi)容之一的部分任務(wù)即有效；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)施主要在課外時(shí)間學(xué)生分組進(jìn)行，教師可為其提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源和技術(shù)支持的保障。

3.實(shí)踐操作考式的內(nèi)容

實(shí)踐操作考試關(guān)注完整的獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)過程是否全面掌握；注重知識獲取能力和實(shí)踐運(yùn)用能力；側(cè)重綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐應(yīng)用能力的考評，是整個(gè)考核體系的核心組成部分。

實(shí)踐操作考核是期中測驗(yàn)和期末考試兩次成績綜合評定之和。實(shí)踐操作的試題庫要以能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)、考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要考核相關(guān)理論知識和實(shí)驗(yàn)方法，又要考核學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力；試題庫要豐富，數(shù)量上要滿足同時(shí)進(jìn)行測試的學(xué)生試題唯一；試題難易程度要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)情況設(shè)定，也要保證同一專業(yè)層次的學(xué)生的考核難度一致。

三、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化是考核內(nèi)容有效實(shí)施的保障。“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核綜合成績算法是：綜合成績100%=平時(shí)考核成績×40%+創(chuàng)新能力考核成績×15%+實(shí)踐操作考核成績×45%。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的最終成績由三個(gè)環(huán)節(jié)部分組成，具體考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

（1）平時(shí)考核的指標(biāo)要進(jìn)行量化，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程細(xì)節(jié)的考評，考核貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程。

（2）創(chuàng)新能力考核分為階段檢查和最終成果考評兩個(gè)方面。階段性考核主要檢查創(chuàng)新小組的進(jìn)展情況，可以通過提供書面的報(bào)告、階段性成果或口頭匯報(bào)形式進(jìn)行考評；最終成果考核主要檢查創(chuàng)新活動(dòng)的完成情況和取得的成果，可以通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目PPT匯報(bào)答辯、設(shè)計(jì)報(bào)告、發(fā)表的論文及實(shí)物實(shí)驗(yàn)過程展示等多種形式進(jìn)行考評。

（3）實(shí)踐操作要求考核獨(dú)立完成一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作過程，包括實(shí)驗(yàn)任務(wù)的理解、原理電路的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇、實(shí)驗(yàn)電路的連接、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等幾方面掌握情況。

“三位一體”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核體系考評了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，可有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐和探索創(chuàng)新能力，深化教學(xué)改革，提高基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：基礎(chǔ)科研研究范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);課程體系;實(shí)驗(yàn)課

一、引言

大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，我國的大部分高校都開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程。這門課程的開設(shè)目的是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程旨在研究現(xiàn)有技術(shù)背景和社會需求下，如何培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)來認(rèn)知和解決問題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會中的各項(xiàng)基本應(yīng)用、適應(yīng)未來的社會需要奠定良好的基礎(chǔ)。但是，隨著科技的發(fā)展，軟件、硬件的頻繁更新，以及全國各地的高中的師資力量分配的不夠均衡等原因，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程并不能真正達(dá)到課程設(shè)置的初衷，在一定程度上并不能真正滿足學(xué)生對知識的需求及社會對人才的渴望。為了解決這一問題，本文嘗試從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程體系的改革入手，探索新的大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課體系的建立，以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里取得最大的收獲。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀分析

(一)目前，我國高校普遍大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍存在實(shí)驗(yàn)課緊跟理論課的節(jié)奏，沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課體系的問題大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括中文錄入技巧、OFFICE辦公軟件的使用、圖像處理、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、INTER-NET基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)安全等方面的知識。但是由于課時(shí)所限，現(xiàn)在這門課程普遍是以辦公軟件為主要講授對象，其他的方面只是略微講授一下，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對獨(dú)立，不夠綜合，不夠系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)的許多知識不能夠融會貫通實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的普通問題，授課內(nèi)容的百分之九十都是需要通過大量的實(shí)驗(yàn)操作才能加深理論知識的理解、消化和吸收?，F(xiàn)實(shí)的情況是只有部分內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)操作，其他的都沒有機(jī)會實(shí)踐。這樣就造成了學(xué)生為知識的理解不夠透徹，知識掌握不夠全面，不夠系統(tǒng)。

(三)學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的水平參差不齊，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的安排相對不夠合理，不能完全滿足學(xué)生的需求高校的學(xué)生來自全國各地高中，而全國各地的高中由于地域的差別等原因，師資力量也相差懸殊。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對計(jì)算機(jī)的的基礎(chǔ)操作已經(jīng)爛熟于心了，而有的學(xué)生甚至都沒怎么接觸過計(jì)算機(jī)，這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程出現(xiàn)很大的差別。

三、構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系的探索

(一)有目標(biāo)、有計(jì)劃地增加實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中的比重大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際上是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，然而，許多高校在設(shè)置課程時(shí)，往往將其分成理論課的實(shí)驗(yàn)課來上，這樣其實(shí)會一定程度地破壞很多知識結(jié)構(gòu)的完整性和連貫性。解決方法是減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)?；蛘哒f，直接都改為實(shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生在機(jī)器旁邊聽課邊實(shí)踐，效果要優(yōu)于理論加實(shí)驗(yàn)的方式。

(二)探索構(gòu)建系統(tǒng)的、完備的、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課課程體系現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課多是依附于理論課，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，知識相對獨(dú)立，不利于學(xué)生對知識的綜合掌握。在新的實(shí)驗(yàn)課課程體系中從三方面解決上述的問題。首先，以辦工自動(dòng)化軟件知識為例，從知識層面上，將內(nèi)容系統(tǒng)化。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，先以知識點(diǎn)為中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，這是第一層次的實(shí)驗(yàn)，如表格的操作;其次，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)以整個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)為中心設(shè)置初步綜合實(shí)驗(yàn)，如圖文混排;第三，以整個(gè)軟件為中心，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)，如WORD綜合實(shí)驗(yàn);最后，將相關(guān)軟件相結(jié)合，設(shè)置跨軟件的實(shí)驗(yàn)，如，在WORD中插入一幅圖片，而該圖片在插入前需使用PHOTOSHOP圖像處理軟件預(yù)先處理一下，等等此類的綜合實(shí)驗(yàn)。如此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新的知識的同時(shí)對前面的知識有所回顧，以及對知識的系統(tǒng)性有更深層次的理解。其次，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上需要調(diào)整，不要完全依附于理論課內(nèi)容的順序。在授課的過程中，由于課時(shí)的限制，有很多軟件不能細(xì)致的講授，但是并不代表這個(gè)軟件不重要，要想解決這個(gè)問題，可以通過合理地編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，課堂老師認(rèn)真檢查，這樣就可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的問題。但是，這樣一來，就要求教師所編排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定要具體、細(xì)致、步驟清晰，語言淺顯易懂，便于學(xué)生的理解和操作。同時(shí)，要求為這種學(xué)習(xí)方式配置嚴(yán)格的考核方式，只有嚴(yán)格考核才能有效保證學(xué)生的課余學(xué)習(xí)的品質(zhì)?？己朔绞街锌梢詫?shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做部分和選做部分，比如多媒體這一章，內(nèi)容包含音頻、視頻、圖像處理、動(dòng)畫等很多知識，每個(gè)內(nèi)容其實(shí)都可以單獨(dú)成為一門課程來講解，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，可以將這些內(nèi)容劃分為必學(xué)和選學(xué)兩類，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇相應(yīng)的知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加了解自己在哪個(gè)方面的優(yōu)勢和興趣所在，以便為將來的選修課打下良好的基礎(chǔ)。在選修課中可以更加深入的學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科，做到有的放矢，因材施教。最后，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以采取分層次教學(xué)的模式，針對學(xué)生不同的水平安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)操作的水平參差不齊，相同的內(nèi)容對不同的學(xué)生肯定是不合時(shí)宜的，為了使學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)間，可以把每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置為必做內(nèi)容和選做內(nèi)容并配合相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行自主選擇，給學(xué)生更多的選擇空間有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)可以最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟和社會信息化的程度不斷加深的今天，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，從社會對人才的實(shí)際需要出發(fā)，緊跟時(shí)代前進(jìn)的腳步，不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不斷探索適合的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會的節(jié)奏。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：基礎(chǔ)科研研究范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)；精品課程

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.078

所謂“基礎(chǔ)會計(jì)精品課程建設(shè)”，就是把《基礎(chǔ)會計(jì)》建設(shè)成集前沿性、實(shí)用性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。它是以提高基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)為前提，以“基礎(chǔ)會計(jì)課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以特色的教學(xué)模式和方法為核心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段為平臺，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)課程體系化建設(shè)，并以此帶動(dòng)整個(gè)會計(jì)專業(yè)發(fā)展。

精品課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及“課標(biāo)制定”、“隊(duì)伍建設(shè)”、“教學(xué)資源”、“教學(xué)特色”、“教學(xué)效果評價(jià)”等多個(gè)子系統(tǒng)的建設(shè)，是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜但意義重大的系統(tǒng)工程。因此，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，建立精品課程的創(chuàng)新發(fā)展的長效機(jī)制，才能使精品課程建設(shè)這項(xiàng)系統(tǒng)工程永葆先進(jìn)性和示范性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加快教育信息化進(jìn)程和提高技工院校教育質(zhì)量服務(wù)。

1開展基礎(chǔ)會計(jì)精品課程建設(shè)研究的意義

1.1通過開展精品課程建設(shè)研究，能夠促進(jìn)會計(jì)專業(yè)建設(shè)改革

在專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)關(guān)系上，專業(yè)是基礎(chǔ)，學(xué)科是龍頭，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)互動(dòng)，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。精品課程建設(shè)對專業(yè)建設(shè)起到明顯的引領(lǐng)作用。精品課程的示范作用，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，堅(jiān)持面向行業(yè)、面向企業(yè)辦學(xué)，積極推行校企合作的辦學(xué)模式；能夠促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索符合技工教育的先進(jìn)教學(xué)方法；能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，改革考試、考核、評價(jià)方法，突出學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)評價(jià)體系。

1.2通過開展精品課程建設(shè)研究，能夠加強(qiáng)會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)

技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)相對落后是有目共睹的事實(shí)。實(shí)施《基礎(chǔ)會計(jì)》精品課程建設(shè)，對教師的執(zhí)教方法、教學(xué)能力提出了更高要求，可以轉(zhuǎn)變教師的教育理念，激發(fā)教師的工作積極性，提高教師的教育教學(xué)能力和科研水平。

1.3通過開展精品課程建設(shè)研究，能夠完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

技工教育的重要特點(diǎn)就是把實(shí)踐技能教育放在突出的位置。技工院校可以根據(jù)精品課程建設(shè)的內(nèi)容和要求，獲得學(xué)校或地方政府部門的資金支持，加大會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的投資力度，改善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的條件。

2基礎(chǔ)會計(jì)精品課程建設(shè)內(nèi)容

精品課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作，直接決定專業(yè)的建設(shè)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程建設(shè)一般要從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)以及課程特色等方面進(jìn)行。

2.1明確課程目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)是精品課程建設(shè)的首要工作。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)。按照會計(jì)人才培養(yǎng)方案，以會計(jì)職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（1）知識目標(biāo)。主要包括：掌握借貸記賬法基本內(nèi)容和會計(jì)核算的7種方法等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解會計(jì)的基本職能、特點(diǎn)、對象；掌握會計(jì)科目、賬戶、會計(jì)分錄等內(nèi)容；掌握編制憑證、登記賬簿和編制會計(jì)報(bào)表方法。

（2）能力目標(biāo)。主要包括：能熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用；能識別各種常見的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證；能記賬、對賬、結(jié)賬，能規(guī)范地更正錯(cuò)賬；能編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等會計(jì)基本操作技能。

（3）考證目標(biāo)。包括：會計(jì)從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證和助理會計(jì)師證等。

（4）綜合職業(yè)能力目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)會計(jì)綜合技能，主要包括會計(jì)書寫與計(jì)算技能、小鍵盤快速輸入技能和財(cái)務(wù)軟件操作技能等。

（5）社會教育目標(biāo)。包括：培養(yǎng)“誠實(shí)守信”和“遵紀(jì)守法”的社會意識；培養(yǎng)一絲不茍和實(shí)事求是的工作作風(fēng)；培養(yǎng)愛崗敬業(yè)和樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.2教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心部分，是打造學(xué)科精品、提升教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)校人才培養(yǎng)模式和規(guī)格，也決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，是人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

要圍繞課程目標(biāo)，改革課程教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)會計(jì)按照知識結(jié)構(gòu)分模塊組織教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)“理論必須夠用”的原則，以提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生基本技能和崗位操作能力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建基礎(chǔ)會計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)會計(jì)全部教學(xué)內(nèi)容分成“知識模塊”和“職業(yè)能力模塊”2個(gè)教學(xué)模塊（即“雙模塊”）?！爸R模塊”包含“會計(jì)基礎(chǔ)知識”、“借貸記賬法應(yīng)用”2個(gè)子模塊；“職業(yè)能力模塊”包含“會計(jì)操作技能”、“會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”2個(gè)子模塊。以形成最終的兩個(gè)主要會計(jì)報(bào)表（資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表）作為切入點(diǎn)，構(gòu)建基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)科的理論教學(xué)體系，按知識模塊進(jìn)行組織教學(xué)，按職業(yè)能力模塊進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。

2.2.1基礎(chǔ)會計(jì)理論模塊內(nèi)容

理論模塊內(nèi)容要包括：

項(xiàng)目一：從零開始――認(rèn)知會計(jì)。介B會計(jì)核算的基礎(chǔ)理論。包括：會計(jì)定義、會計(jì)職能、會計(jì)對象、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)任務(wù)、會計(jì)目標(biāo)和會計(jì)方法標(biāo)等。

項(xiàng)目二：入門開始――會計(jì)要素與會計(jì)等式。介紹會計(jì)核算的基本原理。包括：會計(jì)存量要素（資產(chǎn)、負(fù)責(zé)、所有者權(quán)益）、會計(jì)流量要素（收入、費(fèi)用、利潤）、會計(jì)基本等式、會計(jì)科目與賬戶等

項(xiàng)目三：攻關(guān)開始――復(fù)式記賬和借貸記賬法。介紹借貸記賬法的基本原理。包括：借貸記賬法的概念、記賬符號、記賬規(guī)則、平衡試算公式以及總分類賬與明細(xì)分類賬的平行登記。

項(xiàng)目四：操練開始――主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。包括企業(yè)資金的籌集、原材料的采購、產(chǎn)品生產(chǎn)的計(jì)算、產(chǎn)品銷售收入的確認(rèn)、利潤的形成與分配等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。

項(xiàng)目五：延伸開始――填制和審核會計(jì)憑證。介紹原始憑證和記賬憑證。包括：會計(jì)憑證的概念和種類、憑證的填制與審核、會計(jì)憑證的傳遞與保管等。

項(xiàng)目六：實(shí)戰(zhàn)開始――登記會計(jì)賬簿。介紹日記賬和分類賬的登記方法以及錯(cuò)賬的查找與更正方法。

項(xiàng)目七：提升開始――選擇會計(jì)核算處理程序。主要介紹記賬憑證會計(jì)核算程序、科目匯總表會計(jì)核算程序、匯總記賬憑證會計(jì)核算程序。

項(xiàng)目八：拓展開始――開展財(cái)產(chǎn)清查。主要介紹財(cái)產(chǎn)清查的方法及其清查結(jié)果的會計(jì)處理。

項(xiàng)目九：匯報(bào)開始――編制財(cái)務(wù)報(bào)告。主要介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等。

2.2.2基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，除了學(xué)習(xí)并掌握會計(jì)書寫技能外，應(yīng)盡可能按不同會計(jì)崗位進(jìn)行模擬操作，輪崗實(shí)訓(xùn)，全面了解和掌握會計(jì)憑證的編制；總賬、明細(xì)賬、日記賬的設(shè)置與登記；科目匯總表、匯總記賬憑證的編制、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、對賬與結(jié)賬、會計(jì)報(bào)表的編制、憑證等裝訂等內(nèi)容。

2.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)是精品課程建設(shè)的前提。從專業(yè)建設(shè)角度看，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的師資隊(duì)伍是建設(shè)精品課程的基石，是精品課程有效實(shí)施的重要保證。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與提高，就要有計(jì)劃、分層次地加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)。積極支持和引導(dǎo)青年教師參加在職進(jìn)修，以提高學(xué)歷層次；定期、有計(jì)劃的選送青年教師到企業(yè)鍛煉；建立青年教師指導(dǎo)制，鼓勵(lì)青年教師努力從師德、業(yè)務(wù)、技能、科研等方面不斷學(xué)習(xí)、提高，盡快脫穎而出，成為骨干教師。加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和“名師”的培養(yǎng)，逐漸形成了一支學(xué)歷、年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)較為合理、素質(zhì)得到穩(wěn)步提高的教師隊(duì)伍。

2.4實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。是在學(xué)生掌握一定專業(yè)知識和基本技能的前提下，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)會計(jì)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能分析問題、解決實(shí)際問題的能力。會計(jì)實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個(gè)不可或缺的過渡階段。通過會計(jì)實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力和就業(yè)競爭力。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以通過校內(nèi)建立的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，來仿真企業(yè)工作環(huán)境，模擬會計(jì)工作崗位，再現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程。要建立“點(diǎn)面結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式?！包c(diǎn)”即“會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”，是針對基礎(chǔ)會計(jì)課程內(nèi)的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，幫助學(xué)生理解基本概念，掌握基礎(chǔ)知識，消化課堂內(nèi)容，學(xué)會專項(xiàng)技能?！懊妗奔础皶?jì)綜合實(shí)訓(xùn)”，一般以一個(gè)特定企業(yè)為例，選擇設(shè)計(jì)一個(gè)月的業(yè)務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成全部的會計(jì)核算工作，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的會計(jì)實(shí)踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。

2.5精品教材開發(fā)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。要以選編并重為原則，進(jìn)行教材建設(shè)。學(xué)校可以根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，開發(fā)校本教材。校本教材的開發(fā)要結(jié)合技工院校模式創(chuàng)新及課程改革的需要，應(yīng)融知識性和案例性為一體，努力打造技工院?！肮W(xué)一體化”教材，我們參與開發(fā)了全省技工院?！傲慊A(chǔ)學(xué)會計(jì)”系列教材。開發(fā)的《會計(jì)基礎(chǔ)》這本教材，做到了三個(gè)面對：面對學(xué)生、面對企業(yè)、面對未來，具有以下特色：

（1）以法規(guī)、準(zhǔn)則為依據(jù)，堅(jiān)持“必需、夠用”原則。本書以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為重點(diǎn)，較完整地闡述了會計(jì)基礎(chǔ)知識、基本技能，重實(shí)務(wù)，重操作，突出職業(yè)教育的特色。

（2）教材視覺新穎，猶如身臨其境。本書采用“情境串聯(lián)”的編寫模式，將基礎(chǔ)會計(jì)知識逐步細(xì)化為若干小的教學(xué)情境，從一個(gè)全新的視覺角度，帶給學(xué)生一個(gè)廣闊的知識視野，以會計(jì)在公司中擔(dān)任的具體角色和工作內(nèi)容展開說明會計(jì)的專業(yè)知識，使讀者能夠有身臨其境的感覺，在輕松愉快中掌握會計(jì)專業(yè)知識。

（3）遵從認(rèn)知規(guī)律，“學(xué)、做、練”相結(jié)合。教材在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，采用螺旋上升式的認(rèn)知順序，由淺入深，循序漸進(jìn)；為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本書在關(guān)鍵知識點(diǎn)部分穿插了“問一問”、“想一想”、“做一做”，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，并附有練習(xí)題和思考題，鞏固所學(xué)知識。

2.6課程特色提煉

基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)要改變過去傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，嘗試著針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。一門課程的教學(xué)特色主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的運(yùn)用上。

2.6.1教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（1）實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。以工學(xué)結(jié)合的“大課堂”代替固定教室。所謂“大課堂”，即將教室與實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使實(shí)訓(xùn)室成為融課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)場所。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合――教學(xué)做一體化。在講授“會計(jì)基本知識”模塊、“借貸記賬法應(yīng)用”和“會計(jì)操作技能”模塊時(shí)，則采用“理論―實(shí)踐―理論”的教學(xué)模式，邊學(xué)邊做。在講授“會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”模塊時(shí)，采用“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的教學(xué)模式，邊做邊學(xué)。

（3）形成“雙證書、雙循環(huán)、高仿真”的教學(xué)模式。

雙證書：是指畢業(yè)證和職業(yè)技能證，其中職業(yè)技能證又包括：會計(jì)從業(yè)資格證、珠算技術(shù)等級證、收銀員證和會計(jì)電算化等級證。優(yōu)秀的學(xué)生還可取得初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書。

“雙循環(huán)”：就是為幫助學(xué)生能夠順利考取會計(jì)證，采取“優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先考證，循環(huán)教學(xué)”模式。從各班中選拔出一批成績較好的學(xué)生，組成一個(gè)會計(jì)考證班，并安排有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo)，組織學(xué)生分批次報(bào)名考證。凡考過的學(xué)生即回到原班級，繼而再篩選下批學(xué)生入班。每屆學(xué)生可以循環(huán)兩次。

“高仿真”：就是利用校內(nèi)會計(jì)情景模擬實(shí)訓(xùn)室，給師生提供一個(gè)高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使教與W達(dá)到較高境界的融合，最大限度地提升課程教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.6.2多種教學(xué)方法相結(jié)合

第9篇：基礎(chǔ)科研研究范文

寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有6個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn),涵蓋10個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科,這些學(xué)科也是學(xué)校研究生教育的公共平臺。為提高研究生教學(xué)質(zhì)量,經(jīng)過與廣大導(dǎo)師論證,學(xué)院大膽地進(jìn)行了研究生課程的改革,實(shí)施模塊式教學(xué)。可供研究生選擇的模塊有:①平臺課程模塊,包括公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和學(xué)科課程;②進(jìn)展課程模塊,主要進(jìn)行學(xué)科前沿進(jìn)展介紹;③實(shí)踐課程模塊,主要進(jìn)行技術(shù)方法操作訓(xùn)練;④學(xué)術(shù)活動(dòng)模塊,開展名師講壇、博士論壇和研究生創(chuàng)新論壇活動(dòng)。與先前的研究生課程相比,新課改中增加了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展、學(xué)術(shù)活動(dòng)類課程模塊。根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究技術(shù)的進(jìn)步,完善了技術(shù)方法類課程模塊的內(nèi)容,通過打破成規(guī)、精選教學(xué)內(nèi)容和豐富課程內(nèi)涵,達(dá)到加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)化和綜合化建設(shè),構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系,完善研究生知識結(jié)構(gòu)的目的。

2課程改革的實(shí)施措施

完善課程改革組織機(jī)構(gòu)。成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組,組長由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長擔(dān)任,主管研究生教育的副院長擔(dān)任副組長,成員則由各學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。主要職責(zé)是對新課程的實(shí)施提供各方面的保障,并及時(shí)解決實(shí)施過程的問題。課程改革實(shí)施方法。組織各學(xué)科專家進(jìn)行平臺課程和模塊課程內(nèi)容的整合,確定該專業(yè)該水平導(dǎo)師開展新進(jìn)展講座。課程結(jié)束時(shí),要求結(jié)合課程內(nèi)容及自身專業(yè)研究方向進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。課程教師和參與課程學(xué)習(xí)的體系共同參與內(nèi)容的討論。學(xué)術(shù)活動(dòng)類課程模塊。2007年開設(shè)組織實(shí)施博士論壇和院士教授講壇,以營造青年教師、研究生與博士、教授面對面交流的學(xué)術(shù)環(huán)境,解決目前普遍存在的研究生很少接觸其他專業(yè)導(dǎo)師的問題[3]。校內(nèi)共有20名博士和10名教授,校外邀請到4位院士和40位著名學(xué)者通過專題講座和報(bào)告的形式參與到研究生模塊式教學(xué)改革中。此外,以研究專題的方式,實(shí)施多學(xué)科聯(lián)合的學(xué)術(shù)沙龍,如神經(jīng)生物學(xué)研究沙龍、血管發(fā)生和生成研究學(xué)術(shù)沙龍、群體遺傳學(xué)研究沙龍、寧夏地道中草藥有效成分研究學(xué)術(shù)沙龍等。通過不同學(xué)科就同一問題的研究思路的展示和討論,師生的視角得到了延伸、方法獲得啟示、思路更加明確。為了提高研究生科技創(chuàng)新的熱情,舉辦了神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)與臨床研究進(jìn)展研究生創(chuàng)新論壇,組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床學(xué)院從事神經(jīng)科學(xué)研究的研究生站在講臺上,展示研究思路和結(jié)果。技術(shù)方法類課程模塊。技術(shù)方法的選擇直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和結(jié)果的可行度。為此,開設(shè)了細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、電子顯微鏡技術(shù)、形態(tài)學(xué)技術(shù)與方法、高級生物化學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、病理學(xué)技術(shù)與診斷病理學(xué)、分子病理學(xué)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。由具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的教師和技術(shù)室的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,提供學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會?？荚嚦讼嚓P(guān)的理論測試外,主要是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為評分標(biāo)準(zhǔn)。為了上好實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程,組織多學(xué)科導(dǎo)師及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員,編寫了兩部針對研究生的技術(shù)教材,即《女性生育力保存技術(shù)》和《形態(tài)學(xué)實(shí)用技術(shù)》。這兩套教材對課程的有效實(shí)施及研究生理論和實(shí)踐的有效結(jié)合發(fā)揮了重要的作用。建立和完善各課程的質(zhì)量監(jiān)督和管理。實(shí)施年終學(xué)位點(diǎn)考核,聽取學(xué)位點(diǎn)對研究生課程實(shí)施的效果評價(jià),并收集教師和學(xué)生的反饋意義,對授課內(nèi)容和方法進(jìn)行及時(shí)必要的調(diào)整。

3結(jié)果

使用問卷調(diào)查的方式評估研究生課程改革的效果。問卷調(diào)查針對2007級、2008級研究生,調(diào)查人數(shù)為100人,回收有效問卷80份。問卷涉及課程設(shè)置,課程教學(xué),課程選擇和意見反饋四方面內(nèi)容。同時(shí),對20名調(diào)查人進(jìn)行了此項(xiàng)目的定性訪談,主要內(nèi)容包括上課的主動(dòng)性,總體感受和需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。課程設(shè)置。對課程設(shè)置的調(diào)查包括課程門數(shù),必修課與選修課比例,知識量和課程質(zhì)量四個(gè)方面,調(diào)查結(jié)果顯示,研究生對模塊式教學(xué)改革的課程設(shè)置總體認(rèn)可程度為76.96%。課程教學(xué)。對課程教學(xué)的調(diào)查包括課程授課的知識量,授課內(nèi)容的深度,與本科課程的區(qū)別,授課效率,專題講座的次數(shù)和跨學(xué)科課程講授六個(gè)方面,調(diào)查結(jié)果表明,研究生對模塊式教學(xué)改革的課程教學(xué)總體認(rèn)可程度為72.15%。課程選擇。在所設(shè)置的兩個(gè)課程平臺和三個(gè)課程模塊共35門課程中,研究生對各課程均有選擇,其中選擇生命科學(xué)研究進(jìn)展的人數(shù)最多,占被調(diào)查人數(shù)的89.78%。實(shí)踐類課程中分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)位居第二,為61.76%。細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)(60.23%),醫(yī)學(xué)研究方法學(xué)(52.87%)和博士論壇(43.57%)分列第三、四和五位。定性訪談。分析定性訪談資料發(fā)現(xiàn),課程改革后吸引力增強(qiáng),多數(shù)研究生自述其上課的積極性有所提高,總體感覺良好。同時(shí),部分研究生認(rèn)為,改革后的課程安排需進(jìn)一步完善,如課時(shí)偏長,時(shí)間不固定,小組人數(shù)太多,增加互動(dòng)時(shí)間等。

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