勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】模仿心理 向師心理 趣味心理 探究心理

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0064-02

隨著改革開放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)主義精神文明建設(shè)不斷得到加強(qiáng)，但同時(shí)也產(chǎn)生了許多新問題、新變化。如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的變化的要求，成為學(xué)校德育工作需要研究和解決的新課題。學(xué)校德育工作如何適應(yīng)這一新的形勢(shì)呢？這就要求德育工作者必須研究、洞悉青少年學(xué)生的內(nèi)心世界，從而根據(jù)不同心理要求，不斷改進(jìn)教育方法，增強(qiáng)德育效果。

一、根據(jù)學(xué)生的模仿心理，發(fā)揮教育者的“人格力量”

青少年學(xué)生生理、心理發(fā)育尚未成熟，認(rèn)知系統(tǒng)不夠完備，良好道德品質(zhì)和行為素質(zhì)的形成，很大程度上仿效教育者自身。從這個(gè)意義上講，德育效果的好壞，取決于教育者自身形象如何?！按蜩F還須自身硬”。教育者必須重視“人格力量”的發(fā)揮。所謂“人格力量，就是教育者必須言行一致，帶頭實(shí)踐自己提倡的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念”。那么，教育者在德育過程中怎樣才能具有“人格力量”呢？一是要以身作則，言行一致，發(fā)揮模范表率作用。俗話說：“喊破嗓子，不如甩開膀子。教育者行動(dòng)本身就具有很大的號(hào)召力，應(yīng)保持言行一致，率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做，處處以身作則，嚴(yán)于律己。二是要有奉獻(xiàn)精神。試想，教育者對(duì)國(guó)家、集體利益漠不關(guān)心，計(jì)較個(gè)人得失，對(duì)工作缺乏熱情，怎么能教育學(xué)生熱愛集體熱愛國(guó)家，樹立遠(yuǎn)大理想呢？因此，教育者必須始終忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛自己的本職工作?！按盒Q到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。我們教育工作者應(yīng)發(fā)揚(yáng)“春蠶”、“紅燭”的奉獻(xiàn)精神，不記名利、樂于奉獻(xiàn)、勇于探索、不斷改進(jìn)德育工作方法，努力提高德育工作效果。

二、把握學(xué)生的“向師心理”，提高學(xué)生對(duì)教育者的信任度

教育心理表明，學(xué)生對(duì)教育者有著一種很強(qiáng)的“向師性”，他們尊重、敬佩、愛戴，甚至崇拜老師，認(rèn)為老師是至高無上、完美無缺的，把老師的話奉為真理。對(duì)此，教育者一方面要尊重、維護(hù)、培養(yǎng)這種“向師心理”，另一方面，還要注意提高自己的被信任度，更好地發(fā)揮這種“威信效應(yīng)”，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生給學(xué)生以親切之感，使其樂于接受教育者的觀點(diǎn)。做到：（1）放下架子，和學(xué)生平等相處。那些頤指氣使、胡吹亂批、盛氣凌人，使學(xué)生感到厭煩的教育者的觀點(diǎn)，學(xué)生非但不能接受，反倒產(chǎn)生反感。因此，教育者要教育好學(xué)生，首先得虛心恭謹(jǐn)、善于同學(xué)生交朋友，將心比心，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，幫助他們解決思想“疙瘩”。（2）輸誠(chéng)坦白。虛心聽取學(xué)生的意見、反映。教育者要注意傾聽學(xué)生的呼聲設(shè)身處地地了解、關(guān)心學(xué)生的疾苦，幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難。（3）不斷學(xué)習(xí)，提高教育藝術(shù)。德育工作者要博覽群書，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德水平。教育中，要注意語(yǔ)言表達(dá)、材料運(yùn)用等，做到樸實(shí)無華，通情達(dá)理，給學(xué)生以可親、可敬、可信之感。

三、滿足學(xué)生的趣味心理，講究教育形式的活潑多樣

“興趣是最好的老師”。教育者必須從“趣味”入手，采取喜聞樂見的教育形式，將教育目的寓于豐富的知識(shí)、深刻的哲理、優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)之中，做到情深意切，托物言情，別開生面，以滿足學(xué)生的趣味心理。廣泛吸引學(xué)生參與，使之在美的熏陶下，在潛移默化中總結(jié)體會(huì)，并自覺接受教育者的立場(chǎng)觀點(diǎn)。教育實(shí)踐中，應(yīng)注意三方面的結(jié)合。其中，正面教育與自我教育相結(jié)合。要打破那種“我講你聽，我打你通”的陳舊做法，注意啟動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)力”，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己、自己管理自己。其二，注意傳統(tǒng)教育方式與新的內(nèi)容相結(jié)合。寓教于樂、典型示范、報(bào)告演講等，是我們開展德育行之有效的傳統(tǒng)形式，采用這些形式進(jìn)行改革開放、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、前途理想、法制道德等方面的教育，就能使學(xué)生在傳統(tǒng)的教育形式中愉快地接受新的教育。其三，注意課內(nèi)課外“靜”、“動(dòng)”結(jié)合。課內(nèi)傳授知識(shí)、講解道理，教育者要注意靜中有動(dòng)，善于枯燥的理論教育，抽象的法規(guī)教育，繁雜的思想教育等恰當(dāng)?shù)厝谶M(jìn)名言哲理，滲入幽默、詼諧的語(yǔ)言、活動(dòng)之中；課外，教育者還要注意動(dòng)中有靜。善于創(chuàng)設(shè)一定的德育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在非正式群體中能正確交往。這樣，就能使課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

四、適應(yīng)學(xué)生的探究心理，搞好開放式教育

心理學(xué)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于他們親身參與的活動(dòng)中的觀點(diǎn)，要比他們被動(dòng)地從教育者那里聽到的觀點(diǎn)容易接受得多。當(dāng)代青少年學(xué)生視野開闊，知識(shí)豐富，思維活躍，敢想敢為，強(qiáng)烈的好奇、探究心理驅(qū)使他們對(duì)什么都想“打破沙鍋問到底”。那種整天把學(xué)生死死地鎖在校園里“閉門自教”的傳統(tǒng)教育方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的要求。國(guó)家不開放，經(jīng)濟(jì)活不了，學(xué)校不開放，效果好不了。因此，我們教育工作者必須首先統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，把德育放在首位，從真正提高德育效果的角度出發(fā)，敢于放開、善于放開。其次，有計(jì)劃，有目的地組織學(xué)生利用假期、課余時(shí)間，通過多種渠道，采用多種方式，讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，了解社會(huì)，引導(dǎo)他們到社會(huì)中去看一看、問一問、聽一聽、想一想，從實(shí)踐中去體驗(yàn)、去思索。如，開展“兩史一情”教育，就可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館、紀(jì)念塔等一些名勝古跡，使學(xué)生真切地了解到中華民族近百年來的苦難史，了解祖國(guó)的國(guó)情，切身感受到祖國(guó)的強(qiáng)大與發(fā)展。又如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，教育者除了在課堂上講授有關(guān)勞動(dòng)技能外，再根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生參加適當(dāng)、有益的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，服務(wù)性活動(dòng)，公益性義務(wù)勞動(dòng)等，讓學(xué)生在勞動(dòng)中灑小汗水，付出代價(jià)，體嘗艱辛，學(xué)生定會(huì)感到勞動(dòng)的意義與偉大，熱愛勞動(dòng)的觀點(diǎn)與習(xí)慣就會(huì)自覺形成。這樣，既能滿足學(xué)生的探究心理，又能增強(qiáng)德育效果。

當(dāng)今新形勢(shì)下，德育工作者應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感與崇高的事業(yè)心，我們相信，只要積極探索，不懈努力，認(rèn)真遵循教育規(guī)律及青少年身心發(fā)展規(guī)律，充實(shí)新時(shí)代精神內(nèi)容，更新教育理念，采用科學(xué)的教育方法，就一定能提高德育工作的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]班級(jí)常規(guī)管理與教育 王寶祥 主編

第2篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

一、概念的界定

1、和諧德育。和諧德育的本質(zhì)必然要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展和受教育者的需要為出發(fā)點(diǎn)，在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動(dòng)德育內(nèi)外部各要素的整體和諧互動(dòng)，促進(jìn)受教育者思想道德素質(zhì)和諧發(fā)展的一種德育模式。

2、和諧德育研究。和諧德育研究，是以適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從德育要素的整體聯(lián)系入手，深化多層面教育規(guī)律的研究與運(yùn)用，構(gòu)建德育過程諸要素之間的和諧關(guān)系，增強(qiáng)德育的合力，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德及整體素質(zhì)和諧發(fā)展的一種研究模式。

3、研究的理論基礎(chǔ)。和諧德育研究以哲學(xué)關(guān)于事物普遍聯(lián)系和發(fā)展原理為理論基礎(chǔ)，傳承中國(guó)文化中“天人合一”、“整體和諧”、“和而（）不同”的和諧思想，借鑒西方文化中“美德乃是一種和諧”、“公正即和諧”的思想，吸納教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的和諧思想。

二、研究的意義

1、為社會(huì)的和諧發(fā)展創(chuàng)造必要條件。建構(gòu)和諧德育，以提高未成年人思想道德素質(zhì)為起點(diǎn)，推及全體公民思想道德水平的提升，能夠加固依法治國(guó)的內(nèi)在基礎(chǔ)，這就為社會(huì)的和諧發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

2、推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。德育是素質(zhì)教育的核心。建構(gòu)和諧德育，就是全面貫徹教育方針，通過建立民主和諧的師生關(guān)系、和諧有序的教學(xué)過程以及優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校教育系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)及各要素之間協(xié)同作用，產(chǎn)生教育合力，從而促使學(xué)生德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育全面和諧地發(fā)展。

3、發(fā)展新時(shí)期學(xué)校德育的內(nèi)容。目前，各級(jí)學(xué)校之間的銜接以及學(xué)校與家庭、社會(huì)的相互配合都不同程度地存在著不和諧因素，這是制約德育工作整體效果的根本原因。要解決德育中存在的一系列問題，就必須構(gòu)建和諧德育體系，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)橫向貫通，互相配合，相互補(bǔ)充，形成教育合力，從而促進(jìn)教育者、受教育者和教育環(huán)境之間的和諧發(fā)展。

三、研究的途徑

構(gòu)建和諧德育最主要是要實(shí)現(xiàn)以下幾方面的和諧：德育目標(biāo)的和諧；德育內(nèi)容的和諧；德育過程的和諧；德育方法的和諧；德育環(huán)境的和諧；德育評(píng)價(jià)的和諧。在學(xué)校的具體實(shí)驗(yàn)中，可以從以下幾方面入手：

1、更新觀念，堅(jiān)持以人為本。把以人為本作為建設(shè)和諧學(xué)校的核心，尊重人、依靠人、提高人。首先，尊重人是辦好學(xué)校的前提。特別是對(duì)學(xué)生。其次，依靠人是辦好學(xué)校的保證。學(xué)校的發(fā)展主要是靠廣大的教師。他們是學(xué)校辦學(xué)的主體，是學(xué)校教育教學(xué)工作的具體實(shí)施者。再次，提高人是辦學(xué)的目標(biāo)。要提高廣大教師的思想和業(yè)務(wù)水平，給他們提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和道德水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，使其不斷發(fā)展和進(jìn)步。

2、建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系不僅是開展教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的重要條件，而且也是一種重要的教育力量。教育民主化是一個(gè)全球性的世代潮流，要作到教育的民主化，必須要實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主化。

3、人與環(huán)境的和諧發(fā)展的。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，校園內(nèi)自然環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展。建設(shè)健康的文化環(huán)境，營(yíng)造濃厚的文化氛圍是值得我們深入研究的課題。

4、加強(qiáng)安全教育，保證師生平安。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的安全工作,減少安全事故發(fā)生,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,開展安全教育，保證師生平安，也是實(shí)現(xiàn)和諧德育的一個(gè)重要方面。

5、整體優(yōu)化的大德育觀研究：學(xué)校、家庭、社會(huì)“三教”和諧。學(xué)校德育與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及校園環(huán)境之間始終是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互影響的。所謂整體優(yōu)化的大德育觀，指的是充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)各個(gè)方面的教育優(yōu)勢(shì)，使之相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互補(bǔ)充，形成教育合力，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)德育目標(biāo)達(dá)成一致，德育理念趨同，德育過程同步，德育方法互補(bǔ)，德育資源共享，從而產(chǎn)生多渠道、多方位的和諧德育效應(yīng)。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育力量和諧一致，才能對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成起到最大的促進(jìn)作用。

四、研究的建議

1、認(rèn)識(shí)到位。充分認(rèn)識(shí)《和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)》課題的意義與價(jià)值。強(qiáng)化首位意識(shí)。充分認(rèn)識(shí)道德的力量和德育的價(jià)值，切實(shí)把德育放在學(xué)校工作的首位，推進(jìn)素質(zhì)教育。強(qiáng)化科研意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)德育科研的力量，堅(jiān)決克服（）重干輕學(xué)、重干輕研的短視眼光，緊密結(jié)合德育實(shí)踐，開展德育科研，提升德育工作水平。強(qiáng)化課題意識(shí)。

第3篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；理念；教育

一項(xiàng)目教學(xué)的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)最早來自于西歐國(guó)家早期的勞動(dòng)教育，19世紀(jì)60年代經(jīng)美國(guó)教育學(xué)家約翰•杜威完善，逐漸發(fā)展成一種重要的理論教育和技能教學(xué)模式。參與項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生能夠獲得大量理論課程難以提供的一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在項(xiàng)目教學(xué)中鍛煉解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。目前對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)并沒有一個(gè)明確的定義，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者根據(jù)自己的研究和理解，將項(xiàng)目教學(xué)定義為教學(xué)方法、教學(xué)策略或者學(xué)習(xí)方式。無論學(xué)者們?nèi)绾谓缍?，?duì)于項(xiàng)目教學(xué)都已形成了基本共識(shí)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念和原理的深層次理解，而不只是了解事實(shí)本身；項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力而不是孤立地練習(xí)刻板的技能；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣而不是循規(guī)蹈矩地服從于課程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)寬泛的、交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而非局限于狹窄的基于現(xiàn)成課程的知識(shí)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)用的是直接的、基本的或原始的材料，而不是課本、講座以及二手的材料；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己開發(fā)數(shù)據(jù)和材料而教師不能越俎代庖。項(xiàng)目教學(xué)作為一種相對(duì)靈活的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供鍛煉多種技能的機(jī)會(huì)，既能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中能夠提高人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)一般有較長(zhǎng)的周期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)間、有能力深入地鉆研項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)成果，并將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有多樣性和靈活性，但是無論想要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，都應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行綜合衡量。在作者看來，項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵照以下原則：

（一）典型性

項(xiàng)目教學(xué)作為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐接軌的一種教學(xué)模式，項(xiàng)目來源應(yīng)當(dāng)與行業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，具有行業(yè)的直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。即項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以是虛擬的，但應(yīng)當(dāng)來源于行業(yè)或生活中的實(shí)際項(xiàng)目，并且是能夠體現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)化生產(chǎn)的項(xiàng)目，具有一定的行業(yè)代表性和典型性。學(xué)生通過參與項(xiàng)目，可以直觀地了解社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，開創(chuàng)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，打造“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）綜合性

來源于實(shí)際的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，一般來說不會(huì)局限于某個(gè)專業(yè)，而是圍繞著某個(gè)實(shí)際生產(chǎn)問題，涉及到多專業(yè)、甚至跨學(xué)科的知識(shí)。通過設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，將這些學(xué)科與專業(yè)整合到某一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一專業(yè)的限制，乃至可以突破學(xué)科界限，以項(xiàng)目為依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。在綜合教學(xué)項(xiàng)目，可以構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流溝通的能力?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)是建立在跨學(xué)科基礎(chǔ)上的，通過項(xiàng)目所包含的綜合內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)的完整性。

（三）開放性

項(xiàng)目教學(xué)貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間中，不僅包括正常的課堂教學(xué)，而且分布在學(xué)生的課余時(shí)間里。學(xué)生可以利用學(xué)校提供的教學(xué)資源，自主地選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師，在不影響預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提下，自由地規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生完成項(xiàng)目目標(biāo)的方法和程序不是唯一的，可以根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)，采用考核、論文、報(bào)告、實(shí)物等開放形式，多角度全方位的解決問題。

（四）階段性

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)生產(chǎn)生活中的實(shí)際情況，還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，使其在現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備下，能夠通過探索研究完成項(xiàng)目。這就要求項(xiàng)目的設(shè)置要合理，難易程度要適中，具有一定的階段性，前一階段的項(xiàng)目要為后一階段的項(xiàng)目做好鋪墊，并預(yù)留一定的拓展空間，按照由簡(jiǎn)入繁的思路設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

三項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，根據(jù)德國(guó)學(xué)者Gudjons的理論，兩項(xiàng)要素在項(xiàng)目教學(xué)中極為重要：（1）溝通在項(xiàng)目教學(xué)中扮演著重要角色。在項(xiàng)目教學(xué)中，良好的溝通可以協(xié)調(diào)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工作，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的位置，加強(qiáng)成員的責(zé)任感，便于成員間交換意見，解決問題。（2）處理信息的能力。在豐富的教學(xué)資源中選擇合適的信息進(jìn)行選擇和整理是解決任何問題的基礎(chǔ)，同時(shí)，將所有信息匯集并總結(jié)成適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式是進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。而結(jié)合實(shí)際，作者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)的核心能力應(yīng)當(dāng)包括以下三條：

（一）合作能力

學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)會(huì)如何積極參與到與他人的合作中去，建立整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的過程就是學(xué)生磨練團(tuán)隊(duì)溝通技巧的過程。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)很可能將跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生融合在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，這就需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)與本組的其他成員熟悉起來，在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中互通有無，共享觀點(diǎn)，不僅要和本項(xiàng)目組成員進(jìn)行溝通，在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，還要跟指導(dǎo)教師保持交流。在達(dá)成一致觀點(diǎn)的前提下，合理分配任務(wù)，明確每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的位置，并盡心盡責(zé)地完成好自己的工作。每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都應(yīng)當(dāng)有成文或者不成文的團(tuán)隊(duì)規(guī)則，每個(gè)學(xué)生需要明確自己的責(zé)任并為之負(fù)責(zé)?？梢哉f，良好的合作能力是一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能圓滿完成教學(xué)項(xiàng)目的前提條件。

（二）解決問題的能力

學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，必然會(huì)遇到各種復(fù)雜的問題。首先需要的就是定義問題的技巧，在繁雜的實(shí)際情況中精確地找到問題的核心，并將復(fù)雜的問題分縷成簡(jiǎn)單的階段問題，由簡(jiǎn)入繁，逐步實(shí)現(xiàn)。在定義問題之后，需要的就是收集相關(guān)信息的能力，充分利用高校的教育資源，檢索與問題相關(guān)的信息并進(jìn)行篩選，從中提取出真正需要的數(shù)據(jù)為己所用。在解決問題的過程中，學(xué)生還能夠鍛煉規(guī)范寫作和語(yǔ)言表達(dá)的能力，以及合理安排時(shí)間和任務(wù)的能力等。

（三）運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力

高等教育與社會(huì)需求脫節(jié)為人詬病已久，重要原因之一就是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到理論中去，造成動(dòng)手能力較差，理論不能跟實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師在項(xiàng)目教學(xué)中起引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。通過項(xiàng)目教學(xué)的形式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)研究的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中解決動(dòng)態(tài)復(fù)雜問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之成為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力的人才。

四項(xiàng)目教學(xué)的層次設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)作為一個(gè)綜合性的教學(xué)模式，重點(diǎn)是構(gòu)建多層次、立體化、理論與實(shí)踐并重的項(xiàng)目教學(xué)體系。根據(jù)不同的情況，采取不同的組織形式。作者以為，大致可以分為以下三種：（1）高年級(jí)階段專業(yè)課程框架內(nèi)的項(xiàng)目開發(fā)。這種模式建立在學(xué)生具備一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，主要面向應(yīng)用性、專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)框架內(nèi)設(shè)計(jì)小型的項(xiàng)目開發(fā)課題；（2）設(shè)置綜合性項(xiàng)目開發(fā)的獨(dú)立課程。主要面向綜合性較強(qiáng)、工作量較大、無法在常規(guī)課程內(nèi)開設(shè)的項(xiàng)目，通過修改人才培養(yǎng)方案，將項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練納入現(xiàn)有的教學(xué)方案，成為獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)項(xiàng)目；（3）以教師科研項(xiàng)目、企業(yè)委托項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，建立以項(xiàng)目為中心的團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，以課外自主研究的方式完成項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；心理問題；大學(xué)生心理

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）36-0225-02

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

隨著中國(guó)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國(guó)的教育體制也在改革中發(fā)生了巨大的變化，從精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育,經(jīng)歷了蛻變的中國(guó)的高等教育，擴(kuò)招成為順理成章的事情。而大學(xué)生數(shù)量的增加，使本來已經(jīng)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加白熱化，大學(xué)生的就業(yè)壓力進(jìn)一步加大，同時(shí)隨著各種西方價(jià)值觀念的進(jìn)入，我國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀受到嚴(yán)重沖擊。中國(guó)的大學(xué)生的價(jià)值觀念、行為方式、倫理道德、人際關(guān)系、求職就業(yè)等領(lǐng)域的心理沖突和壓力不斷增大，由此而引發(fā)的自殺、相互傷害等大學(xué)生心理問題時(shí)有發(fā)生，它對(duì)學(xué)校、社會(huì)及家庭都造成了慘痛的損失。因此，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生心理問題的類型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極有效地制定對(duì)策，對(duì)避免心理問題的惡化，減少校園問題事件、構(gòu)建和諧校園具有重要意義。

二、當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題類型[1]

1.自閉型心理問題

大學(xué)生在考上大學(xué)后便開始了相對(duì)獨(dú)立的生活。其所面臨的問題主要有兩點(diǎn)：一是環(huán)境的改變，包括生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社交環(huán)境等的變化,使得很多學(xué)生不能很快地適應(yīng)大學(xué)生活；二是現(xiàn)實(shí)和理想的反差,如學(xué)校沒有想象中的完美,專業(yè)沒有想象中的理想,生活沒有想象中的輕松等等,這些使一些學(xué)生產(chǎn)生了失望感、自卑感或孤獨(dú)感,不想學(xué)與不得不學(xué)的矛盾,造成了一些學(xué)生情緒的波動(dòng)和低落。他們往往為了保住自己在中學(xué)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，廢寢忘食，長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，長(zhǎng)此下去，就會(huì)相繼出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠等多種焦慮并發(fā)癥，甚至嚴(yán)重時(shí)表現(xiàn)為社會(huì)交往能力非常弱,很難與周圍的人發(fā)生正常的溝通行為，產(chǎn)生了自閉的現(xiàn)象。

2.焦慮型心理問題

首先，大學(xué)生活中開始注重培養(yǎng)協(xié)調(diào)、處理社會(huì)關(guān)系的能力。學(xué)校有諸多學(xué)生社團(tuán),豐富的課外活動(dòng)，一些大學(xué)生不能合理地處理學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)之間的關(guān)系,平時(shí)忽略了學(xué)習(xí),以至于考試時(shí)熬夜突擊,內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感。這種情況下往往導(dǎo)致考試成績(jī)的不理想。如此反復(fù)惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生反感, 對(duì)上課開始厭惡,造成了心理上的壓力,從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

再有，一些大學(xué)生對(duì)于大學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。其進(jìn)入大學(xué)后，一時(shí)不知如何安排學(xué)習(xí)，而且大學(xué)課程多、難度大、要求高，也是其不適應(yīng)的重要原因。

第三，部分學(xué)生認(rèn)為考入大學(xué)，即萬事俱備，只等畢業(yè)，放松自己，導(dǎo)致提不起努力學(xué)習(xí)的勁頭，造成多門掛科的現(xiàn)象。在這些情況下，大學(xué)生心中往往充滿困惑、憂郁、痛苦，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫、焦慮等心理疾病。

3.幼稚型心理問題

這一問題主要體現(xiàn)在大學(xué)生的情感方面和對(duì)待性問題方面。由于大學(xué)生基本上成年，渴望交友戀愛，憧憬美好的愛情。但由于心理不完全成熟，生活閱歷欠缺，對(duì)戀愛缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，存在許多無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，如經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立、個(gè)人未來發(fā)展不確定，因此經(jīng)常出現(xiàn)一些戀愛問題。戀愛問題處理不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和心理健康。在戀愛的過程中或多或少的會(huì)涉及到對(duì)性問題的想法，往往很敏感也很朦朧。這也是大學(xué)生心理不成熟的表現(xiàn)。

4.不平衡型心理問題

當(dāng)代高校普遍實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)，許多學(xué)生經(jīng)過高考進(jìn)入高校后,首先面臨的一個(gè)重要問題就是經(jīng)濟(jì)問題。較高的學(xué)習(xí)費(fèi)用,不小的個(gè)人生活開支,使許多家庭的都面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，這樣就使得他們?cè)谛睦砩洗嬖谝欢▔毫?。再加上一些同學(xué)間不正當(dāng)?shù)呐时戎L(fēng),這些經(jīng)濟(jì)上有困難的大學(xué)生心理上背負(fù)更大的壓力,從而造成心理的不平衡。

5.社交恐懼型心理問題

在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，如何處理人際關(guān)系問題就顯的非常重要,因?yàn)樗麄冎匦聛淼揭粋€(gè)新的環(huán)境,面臨著一個(gè)重新認(rèn)識(shí)別人、確立新的人際關(guān)系的過程。與低年級(jí)學(xué)生相反的是，一些高年級(jí)學(xué)生,尤其是同一個(gè)寢室的同學(xué),隨著彼此交往的加深,個(gè)人的各種生活習(xí)慣逐步暴露,常常會(huì)因?yàn)橐恍半u毛蒜皮”的小事引發(fā)矛盾,而彼此又不能找出妥善的方法加以解決,長(zhǎng)此以往,一些學(xué)生由于寢室內(nèi)部造成的心理壓力使得他們開始懼怕回到寢室,心理上拒絕回到集體,形成了人際交往障礙。

6.煩躁型心理問題

大學(xué)的逐年擴(kuò)招,造成了畢業(yè)生的高速膨脹，使大學(xué)生對(duì)畢業(yè)之后的去向產(chǎn)生了困惑。無論是考研面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng),還是找工作難的嚴(yán)峻形勢(shì),都給高年級(jí)的學(xué)生帶來了壓力,由此使一些學(xué)生產(chǎn)生了迷茫、失落、壓抑的情緒,而這些情緒又因得不到及時(shí)的調(diào)節(jié),而產(chǎn)生了心理問題。這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的心理壓力，常常出現(xiàn)煩躁、坐立不安等表現(xiàn)。

7.網(wǎng)癮型心理問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系越來越密切。它在給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等帶來很大便利的同時(shí)，也使一些大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上交際等而形成網(wǎng)癮癥。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的在校學(xué)生中，網(wǎng)癮比例較高，他們往往不喜歡學(xué)習(xí)，感覺精神空虛，只有在虛擬的游戲世界中才能找到自信[2]。網(wǎng)絡(luò)沉迷群體具有以下心理特征和行為表現(xiàn)：喜歡獨(dú)處、不愿主動(dòng)與人交往、孤僻抑郁、敏感警覺、不服從社會(huì)規(guī)范等。

三、大學(xué)生心理健康問題形成的原因

1.環(huán)境改變后理想與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生差距。[3]對(duì)于所經(jīng)歷的社會(huì)環(huán)境的改變適應(yīng)能力較差的學(xué)生，常常對(duì)大學(xué)生活富于幻想,對(duì)未來充滿憧憬,而對(duì)可能出現(xiàn)的困難又缺乏充分的心理準(zhǔn)備,于是,一旦在現(xiàn)實(shí)中遇到一些挫折,他們就會(huì)情緒低落,意志消沉,從而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

2.大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)體系不健全。大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我認(rèn)識(shí)體系不健全有關(guān)。由于沒有形成獨(dú)立的價(jià)值判斷體系，認(rèn)識(shí)事物能力較差等原因，一些大學(xué)生往往不能客觀地認(rèn)識(shí)和了解自己,對(duì)自我評(píng)價(jià)過高或過低,不能準(zhǔn)確地自我定位,不能獨(dú)立地整合各方面信息等。當(dāng)需要獨(dú)立處理各種問題時(shí),這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙,也就必然會(huì)導(dǎo)致各種心理困擾。

3.大學(xué)生的處事技巧策略欠缺，不夠成熟。大學(xué)生中很大一部分人對(duì)生活事件的應(yīng)變能力與生活對(duì)他們的要求很不相稱。當(dāng)他們遇到某些事情難以處理時(shí),雖然能夠?qū)ψ约旱男睦碜兓^程及內(nèi)外原因進(jìn)行一番分析,但是在解決問題時(shí)卻不知道該怎么辦。這種策略和能力方面的限制使他們不能有效地處理各種生活事件,不能積極地面對(duì)各種壓力,使自己經(jīng)常處于一種緊張的應(yīng)急狀態(tài),從而導(dǎo)致心理障礙[4]。

四、大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對(duì)建議

1.開展入學(xué)教育和進(jìn)行心理健康普查[5]。心理健康教育的相關(guān)工作要從大學(xué)生一進(jìn)校就開始。在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，要對(duì)新環(huán)境下新生所要面臨的思想、生活、學(xué)習(xí)上的主要問題進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，使他們做好一定的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，要對(duì)新入校大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查,建立新生心理檔案,其目的是讓學(xué)校的心理健康工作者掌握新生的心理健康狀況,對(duì)有心理問題甚至心理障礙的大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和監(jiān)控,有助于防患于未然。

2.開設(shè)心理健康教育課。高等學(xué)校必須把心理健康教育課程列入課程計(jì)劃之中,根據(jù)心理健康教育發(fā)展的目標(biāo)體系,編寫出適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)生用書以及教師參考材料、指導(dǎo)綱要、實(shí)施要點(diǎn)和活動(dòng)設(shè)計(jì),使大學(xué)生心理健康教育具有一定的可操作性。針對(duì)某一階段大學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理現(xiàn)象要及時(shí)的總結(jié)并作出相應(yīng)的處理方案，盡量做到早發(fā)現(xiàn)，早解決。

3.設(shè)立專門的心理健康診所或者咨詢室。該機(jī)構(gòu)要有專門的心理老師負(fù)責(zé)。心理老師要根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象問題的相似性, 通過集體活動(dòng)的形式,解決大部分學(xué)生面臨的發(fā)展、適應(yīng)等方面的心理問題。其本身也要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生特殊群體心理健康教育方面的專業(yè)研究，促進(jìn)心理健康教育工作的專業(yè)化發(fā)展，以提供高質(zhì)量、高效的專業(yè)服務(wù)。

4.積極開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì), 提高其個(gè)性心理品質(zhì),進(jìn)一步培養(yǎng)其頑強(qiáng)意志。還要使學(xué)生從中接受鍛煉,磨煉意志,學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折,面對(duì)困境積極尋求解脫并總結(jié)教訓(xùn)；學(xué)會(huì)對(duì)自己的情緒進(jìn)行把握與調(diào)節(jié),要做到豁達(dá)大度、遇事冷靜, 并且能夠進(jìn)行自我正確的安慰,能合情合理地對(duì)待自己的各種需要,培養(yǎng)對(duì)挫折的承受力；對(duì)生活中的問題、困難、矛盾都能很好地處理,為實(shí)現(xiàn)理想處處能表現(xiàn)出進(jìn)取精神[6]。

5.加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造良好的校園氛圍。高等學(xué)校要建立體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化,形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。要大力加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育,開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動(dòng),把德育與智育、體育、美育、勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來,寓教育于文化活動(dòng)之中。要善于結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件和開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等,開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)。通過開展豐富多彩的校園文化生活,讓朝氣蓬勃、精力旺盛的大學(xué)生能在廣闊的生活空間中盡情地施展天賦和才華,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),奮發(fā)進(jìn)取。

6.大學(xué)生自身要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校要培養(yǎng)大學(xué)生形成自我調(diào)適心理支持系統(tǒng)，使其能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過素質(zhì)拓展等活動(dòng)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫折訓(xùn)練,使他們認(rèn)識(shí)到人生是一個(gè)不斷進(jìn)取的過程,培養(yǎng)他們百折不撓、頑強(qiáng)拼搏的意志力,提高學(xué)生的適應(yīng)能力和心理承受能力。

7.全社會(huì)共同為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好大環(huán)境。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，積極開拓就業(yè)市場(chǎng)，制定有利于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和到中西部較貧困地區(qū)的就業(yè)政策，分流大學(xué)生就業(yè)去向，同時(shí)完善社會(huì)保障體系，解決后顧之憂。媒介輿論應(yīng)更多地從積極角度報(bào)道畢業(yè)生當(dāng)中自主創(chuàng)業(yè)、在平凡崗位上取得成功人士的例子，引導(dǎo)大學(xué)生拓寬就業(yè)思路，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢(shì)。

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