網課與傳統(tǒng)教學的利弊精選(九篇)

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第1篇：網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文

慕課 （Massive Open Online Course，MOOCs）是指大規(guī)模在線開放課程。慕課創(chuàng)立的初衷是建立任何人都能隨意學習的平臺。“將世界上最優(yōu)秀的教育資源送到地球最偏遠的角落”是慕課的信念。慕課是利用計算機互聯網信息交流與大數據信息挖掘的開放性教學和現代遠程教育。[1-3]

二、“慕課”的主要特點

慕課發(fā)端于網絡遠程教育和視頻課程，但不同于包括電視、廣播、電訊等在內的傳統(tǒng)遠程教育。因為慕課可以完整系統(tǒng)地在線實現教師對課程的傳授、學生的學習體驗以及師生之間的互動。它有以下特點：

1、大規(guī)模

這是MOOCs最基本的特征之一，課程能支持大規(guī)模的參與者，一門課程可以有上萬人的參與者。[4]

2、開放性

慕課具有開放性的顯著優(yōu)點，它具有開放、自由和民主的學術精神。在線教育資料完全開放，學習者可以免費在線共享這些教育資料。任何想學習的人只需要在線用一個郵箱注冊就可以進入慕課平臺，完全不受地域學籍的限制。更好的教育資料也可以隨時更新補充。

3、在線學習、時間靈活

因為慕課的學習方式是在網上進行，不需要按時去教室上課，所以學習時間可由學生自己靈活掌握。同時，學習媒介也多樣化，支持的媒介途徑包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社會性軟件。

4、碎片化學習

慕課課程將知識內容分割成小的碎片來學習， 之后通過一個主題串聯起來重新構建知識，避免了缺乏教學過程的弊端。慕課學習以鏈狀形式循環(huán)推進，最終結構化的知識體系得以建立。[5]

5、翻轉課堂

慕課采用的是翻轉課堂[6]，即：學生在課外在線通過微視頻進行學習，而后在課內學生與老師進行深度互動，老師指導學生對知識進行消化吸收，學生一起進行團隊學習和實踐。課堂教學的重點不再是引入和講解新知識，而是對知識點的運用和反復消化吸收，這從根本上改變了學生的學習方式。

6、價格低而共享性高

慕課一般都是免費。免費注冊參與會給高校教育帶來一定沖擊。

慕課平臺教育資源豐富，形式多樣，而且具有高度的共享性。任何注冊者都可以免費學習慕課平臺資源。

7、形成學習社區(qū)

學習者之間可以形成學習小組或學習社區(qū)，進行互評或互助。[7]

8、評價系統(tǒng)及時靈活

慕課既使用在線評價系統(tǒng)，學生收到即時評價信息，教師也可課堂評價或學生互評。慕課系統(tǒng)也逐漸與學分認證掛鉤，很多高校已開始實行。[8]

9、有別于微課程資源

微課程是通過PPT、黑板、微音頻、微視頻的方式來傳授知識點。而慕課是以問題將很多由名師主講的10分鐘的小視頻串聯起來，學生答對才能繼續(xù)下一個視頻。學生的問題在平臺上提出，5分鐘左右就會有老師解答。與微課程還是有區(qū)別的。

三、“慕課”的類型

慕課的類型劃分，有兩種方式：

第一種分類：Clark將慕課分為兩類：斯坦福模式與交互模式。[9]斯坦福模式所提供課程及課后評價系統(tǒng)更為正式和完整，此模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學較為類似，學習過程中學員之間缺乏積極互動，這不利于學生更深度理解所授知識。從另一方面也說明：高質量的授課水平和定制化的配套測評對斯坦福模式慕課更為重要。而交互式模式的學習方式更加社會化。學生之間通過不同的方式進行學習討論。

第二種是根據不同的學習理論來分類，分為三類：cMOOC強調對知識聯結與學習網絡創(chuàng)建；xMOOC強調對知識的傳播與復制；mMOOC強調對復雜技能的掌握。[10]xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本環(huán)節(jié)，與主流的課堂教學模式較為接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕課”形式。[11]

四、慕課教學模式的優(yōu)勢

1、教學理念先進[12]

（1）慕課促進教育公平。慕課資源完全共享開放，具有不同背景（人種、地域、經濟和文化）的學習者都可在慕課上得到最優(yōu)質的教學資源，利于實現教育公平。而傳統(tǒng)大學醫(yī)學教育質量與地域、經濟等關系密切。

（2）慕課以學生為中心。慕課的“翻轉課堂”使學生在課外自己學習知識點，課內師生互動討論，充分調動學生的積極性，使學生變?yōu)閷W習的主導者。

（3）信息技術應用。慕課是基于信息技術和互聯網的平臺，在平臺構建過程中應用了大量的信息技術。

2、課程內容優(yōu)秀

（1）名師授課。慕課平臺的核心課程大多是由知名大學教授來授課，授課者能講授最新最前沿的知識。

（2） 仔細講解。慕課將課程內容分為若干知識節(jié)點，錄制成8-12分鐘的視頻片段，生動仔細地進行講解。

（3）精心制作。慕課視頻力求“精品化”，視頻制作精美，課程通過多媒體素材和技術進行生動的解讀和呈現。

3、教學設計科學

（1）最佳授課時間。慕課視頻課程的時長與人的最佳高效專注時間（15-20min）正好相符，學習者通過碎片化學習更有效的掌握知識。

（2）合理編排順序。慕課課程根據學生的認知規(guī)律對知識節(jié)點進行構建，可使學生更清楚的認識知識框架。

（3）優(yōu)化教學過程。慕課課程通過設置評價關卡、考核游戲、虛擬實驗等技術，大大調動了學生的學習熱情和積極性。慕課通過教學互動環(huán)節(jié)來連貫知識點；在觀看視頻同時插入評價試題，答對后才能繼續(xù)學習；可以及時提供在線即時答疑解惑。

（4）簡化學習條件。慕課既可在線學習，也可下載到平板電腦、手機等便攜移動終端上學習，簡化了學習條件。

4、評價方式靈活

慕課模式除了電腦自動隨時評價判分外，師生互動也較多，教師可以及時評價。此外學生也可以在網絡論壇等平臺上互相評價，方式靈活。而傳統(tǒng)模式由任課教師完成考核評價。

五、與傳統(tǒng)教學相比MOOC教學模式的缺陷[13]

與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕課課程中學伴之間雖然可以在網上進行在線討論，但畢竟無法替代面對面的交流溝通。學生們可以在大學校園中一起學習交流一起成長進步，校園的溝通環(huán)境和學習環(huán)境是慕課無法替代的。第二，因為慕課的學習方式比較松散自由，不像大學正規(guī)的課堂課程，學生如果自律性不強，往往不能有規(guī)律的學習，能堅持學完所有課程的學生比率較低。[14]慕課需要在如何增加學生的自律性上再多做研究和改進。第三，當前的慕課教學效果還未能被權威機構認證。雖然慕課課程學習結束后應該獲得學業(yè)證書，但由于當前的慕課教育平臺無法證實是學習者本人，而不是別人替代他完成了所有的課程學習和考核考試，所以慕課網絡教育目前還難以得到權威機構的認證。慕課系統(tǒng)需要在學習者實名認證方面下大功夫來解決這個問題。[15]

六、慕課對醫(yī)學教學改革的啟示

雖然慕課有它自身的瑕疵，但它的先進的教育理念對現在的醫(yī)學教育是一個很大的沖擊。目前的醫(yī)學教育還是以教師為主導地位，雖然也一直在改革，但以“學”為本的教育觀念并沒有實現。在慕課體系中突出體現了學生主動學習的主導地位。慕課這場風暴隨著科技的發(fā)展而來臨，為醫(yī)學教育改革吹入了一陣春風。以后的醫(yī)學教育應該以慕課為契機，充分發(fā)揮慕課平臺的優(yōu)勢，充分利用慕課資源，使學生真正成為學習的主人。因此，慕課教學模式在醫(yī)學教學中顯得十分必要。2014年3月全國182家醫(yī)學高校已成立了中國醫(yī)學教育“慕課聯盟”。 慕課在醫(yī)學高校教育中會逐漸普及發(fā)展。

慕課教學體系給現代醫(yī)學教學帶來以下啟示，我們應從以下方面進行醫(yī)學教學改革。

1、轉變教學理念

（1）采取新型教學模式。傳統(tǒng)教學模式以教師為主導，慕課教學模式以學生為主導，我們可以在腫瘤學教學中將兩者結合，互相補充，可以針對不同的腫瘤學知識點按照一定的比例將兩者結合，發(fā)揮各自平臺的優(yōu)勢，達到最佳教學效果。[16]

（2）應用先進技術手段?，F代腫瘤學飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已遠遠不能滿足教學的要求。MOOC可提供海量的腫瘤學教學資料（教學視頻、教學課件、教學題庫），如何能夠使醫(yī)學生成為這些信息的受益者？MOOC為腫瘤學教學改革提供了契機。

（3）突出學生的主體地位。慕課教學完全依靠學生的自主學習性，而自主學習驅動性恰恰是教學成功的關鍵。而傳統(tǒng)的教學模式往往關注學生的共性，個性化學習不足。學生的創(chuàng)造性、主動性得不到發(fā)展。我們需要借助慕課平臺充分調動學生對腫瘤學的自主學習主動性。

2、改進教學設計

醫(yī)學生需要了解常見多發(fā)腫瘤，高等醫(yī)學教育對罕見稀有腫瘤不做特別要求，腫瘤學教學可以將常見多發(fā)腫瘤按照腫瘤病種為主線安排課程。將最新前沿的腫瘤學教學資料（教學視頻、教學課件、教學題庫）呈現給學生，引起學生的足夠的興趣。PBL、CBL教學法、分層次教學法、舉例式教學法等可以靈活地運用于腫瘤學教學實踐。

3、優(yōu)化教學內容

慕課教學平臺可以充分的將最新的腫瘤學的教學視頻庫、教學課件庫、教學試題庫這些信息構建于慕課網絡平臺中，并不斷的進行更新、補充、完善。目前腫瘤學的各種診治指南在不斷的更新，慕課平臺可以不停頓的把這些最新的診治指南更新在網絡數據庫中，使學生能及時了解到最新的腫瘤學資訊和前沿動態(tài)。

4、增強人力資源

目前國際慕課平臺都在招募高校知名教授在慕課平臺上授課，但都為英文課程，國內的慕課平臺應該盡快多開設中文網絡課程。但是好的慕課課程需要很有經驗和能力的教師來開設課程。國內醫(yī)學慕課平臺發(fā)展緩慢的原因就是受到優(yōu)秀教師的限制，要充分發(fā)揮網絡課程，就需要培養(yǎng)經驗豐富的高質量的教師隊伍。

5、創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的考核方式已經不能滿足飛速發(fā)展的醫(yī)學教育的要求，人機考試已成為常態(tài)。通過MOOC教學數據庫可提供豐富的考核病例和環(huán)境。另外慕課微課程是由穿插的問題連貫而成，就像通關游戲，只有答對才能繼續(xù)，可以對學生的學習做及時的評價，評價系統(tǒng)及時靈活，增加了師生間的互動。第三，在慕課網絡學習時學生之間成立網上學習小組，同學之間進行互測。所以慕課教學平臺為醫(yī)學教育提供了創(chuàng)新的評價方式。教師應該抓住這些新式評價模式，及時對學生進行評價互動，以引起學生足夠的學習興趣和學習自主性。在設計評價題庫時，要多動腦筋多用心思。質量評價體系將是慕課平臺開發(fā)和設計的重點。

6、加大MOOC制作力度

要想迅速的使慕課平臺作為醫(yī)學教育的常態(tài)，當務之急就是要加大MOOC制作力度，這需要專業(yè)的MOOC制作團隊。也應該注意穩(wěn)步推進，避免一窩蜂上馬。

第2篇：網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文

關鍵詞：中學英語 多媒體 改進措施

一、多媒體技術在中學英語教學中的應用現狀

信息時代的到來， 多媒體網絡技術得到了廣泛的應用和大力推廣， 我國的傳統(tǒng)教育模式正面臨著全新的挑戰(zhàn)，因為它已經不能完全適應信息化、數字化、網絡化的社會需要了[1]。其中，利用多媒體手段進行中學英語教學成為各學校英語教學模式改革的主要方向。到目前為止，中學英語這門學科已經受到了多媒體網絡技術深刻而又廣泛的影響。新的課程教學改革實施幾年來，經查閱相關資料， 羅榮發(fā)現大多數學校目前只是停留在利用課件講授的“大班授課”模式上，形式上利用計算機、投影儀、音響等多媒體輔助手段，實際上并未達到學生學習自主化、個性化的英語教學模式改革目標[2]。只有少數學校倡導學生自主學習，例如北京林業(yè)中學， 力爭學生在計算機上學習所獲學分的比例占英語學學分的 30%～50%[3]，這樣就把課堂教學和多媒體教學有機地結合在一起了。就目前而言，多數高校運用多媒體手段進行英語教學已是一個不爭的事實， 多媒體網絡教學在中學英語教學中的利弊也成為了人們爭論的一個焦點。

二、多媒體在中學英語教學中的優(yōu)勢

1. 活躍課堂氣氛， 激發(fā)學生學習興趣多媒體生動活潑的情境相比傳統(tǒng)教學而言往往能使學生感到莫大的好奇， 產生強烈的學習渴望。教師也可鼓勵學生改編對話， 增強表演時的真實感和趣味性。在教學中， 使用直觀手段創(chuàng)設情境， 集圖、文、聲、像為一體，使抽象的事物、概念變得直觀、容易理解和掌握， 在教學中創(chuàng)設出真實生動的情境， 吸引學生的注意， 激發(fā)學生的興趣， 并幫助學生理解和記憶。

2. 可以克服中學英語傳統(tǒng)教學模式的弊端教學過程中， 對學生的語言技能和語言交際技能的訓練尤為重要。由于傳統(tǒng)課堂上老師主要是講授語言知識，從而使得學生的語言能力不能很快提高，達不到良好的教學效果。另外，學生缺少情景對話的練習， 語法方面的死記硬背使他們在實際生活會話中難以發(fā)揮自如， 久而久之，產生了一批光練不說的“啞巴人才”， 而多媒體教學模式卻可以擺脫此困境。

3. 增大課堂教學容量， 與傳統(tǒng)課堂教學互補中學英語授課容量大，密度強。多媒體教學與傳統(tǒng)的課堂教學具有較強的互補性。多媒體的使用能大大縮短教師板書實踐，在較短時間內提高大量知識信息，讓學生有更多語言實踐機會，教師還可以利用多媒體技術，根據教材內容，補充呈現相關材料，引導學生深入思考，豐富教學內容，提高教學效率。使得傳統(tǒng)的課堂教學應與現代化教學手段有機結合起來，達到優(yōu)勢互補、相輔相成、協(xié)調發(fā)展的目的。

4. 加強了教師之間的合作與交流

傳統(tǒng)教學模式下教師互相之間的交流很有限， 教師都是使用自己的講稿、教案等教學材料，很少和同事共享這些資料。實施多媒體教學后， 優(yōu)秀的教學課件和來自網上的豐富多彩的教學資源成為大家共享的財富， 教師也可把自己制作的課件相互比較， 取長補短， 這不僅提高了教師應用現代化教學手段的能力，而且加強了教師之間的合作與交流。

三、多媒體在中學英語教學中的弊端

1. 不利于集中學生注意力， 忽視了與學生的互動

有些教師在制作課件的過程中， 為了使課件看起來更加豐富多彩， 多媒體課件的眩目效果，令學生眼花繚亂，分散了他們的注意力， 使得學生不關心教師的講解和畫面上的知識點，這就造成了知識的傳遞與能力的培養(yǎng)嚴重脫節(jié)， 影響了教學效果。很多教師為了顧及教學進度和內容的連貫性， 把本該教師講述的內容變成了課件展示， 把師生間特定情景中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網絡的信息交互， 把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成了冰冷的人機對話， 忽視了與學生的互動。

2. 教學內容演示過快，學生來不及消化吸收

多媒體課堂教學的特點之一是多而快。面對大容量、高速度的教學內容演示，學生因為大量的信息無法得到消化吸收，又沒有足夠的時間做筆記，時間一長有可能引發(fā)學生的焦慮感。周軍平指出， 有 60.2%的學生認為教學內容演示過快，思維跟不上教師的節(jié)奏；35.6%的學生認為教學信息量過大， 造成認知和記憶負擔。

3. 長期的多媒體授課降低了教師的業(yè)務水平

傳統(tǒng)的授課方式雖然存在一定弊端， 但老師在備課、板書、講課過程中與學生交流方面可謂個個都是能手。多媒體網絡教學引入后， 很多教師變成了課堂上課件的“放映者”， 機械而生硬地依賴著多媒體教學， 離開了多媒體就上不好課或不會講課。時也考慮到了遠程英語教學的特殊規(guī)律， 也尊重了學生網絡學習的個性特征， 不拘于一格， 充分地調動各方面的積極性， 釋放網絡教學的活力。這一功能發(fā)揮的優(yōu)點是： 在教學思想上， 突出學生的基本素質的培養(yǎng)， 特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 不墨守成規(guī)。在教學形式的選擇上， 不刻意強調虛擬課堂與面授課堂的功能優(yōu)劣和質量價值評判， 而是根據教學和學生學習的實際需要決定采用何種方式。在教學資源媒體的選擇上， 師生可根據教與學的實際需要， 秉著實用、實效、必須、適用經濟的原則決定采用何種媒體， 并不苛求形式上的要求， 把現代教學技術僅作為教學的一種背景， 或者是一種教學的元素， 而不是由信息技術來主宰教學， 把網絡教學真正還原成師生共同構建的教與學充滿活力的教學活動。

參考文獻：

[1]丁振華， 裘偉廷， 錢荷娣 . 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 服務經濟與社會發(fā)展——寧波電大開放教育試點的探索與實踐[J]. 中國遠程教育.2006（1）： 46- 50.

第3篇：網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文

 

“2+3”五年一貫制，是我國進行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目，招收應往屆初中畢業(yè)生，通過考核后，可以直接進入高等職業(yè)技術院校學習，進行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學業(yè)期滿頒發(fā)國家承認的全日制大專學歷。由于生源特點、高校管理模式和教學模式特點，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課(以下簡稱思修課)本身理論性強，內容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學效果并不理想。

 

一、“2+3”五年一貫制學生中等教育階段思修課學習現狀

 

(一)生源特點導致教學效果不理想。“2+3”五年一貫制主要招生應往屆初中畢業(yè)生，這個生源具有以下特點：

 

1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學生甚至缺乏生活自理能力。

 

2.學習興趣不濃、紀律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學校的學生具有懶散、紀律性差、學習成績不理想的特點。

 

3.學生對學習目的和教學模式的認知偏差。很多學生與家長誤認為在高職院校主要學的是實踐技術，只期望學一門“手藝”，對類似于理論知識的學習不重視，因而學生對課堂教學與傳統(tǒng)考試產生抗拒心理，不愿遵守紀律，課堂頻發(fā)的違紀事件對教學質量和學習氛圍造成嚴重影響。

 

(二)高等教育管理模式導致教學效果差。近年來實行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當一部分學生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機構的認可，認為是減少輟學率、提高國民素質的有效途徑。然而，據了解，“2+3”五年一貫制的學生在很多院校并不成規(guī)模，這就導致很多教學問題凸顯出來。具體如下：

 

1.籠統(tǒng)運用高職教育教學管理模式，導致“2+3”五年一貫制學生前兩年學習生活不適應。高等教育特點，使得大學生有更多的參與社會實踐和校園文化活動的機會和時間，而“2+3”五年一貫制同學前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實踐中參與率低。

 

2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學生在與高職學生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無所適從。

 

3.“2+3”五年一貫制學生，入學之初更容易出現心理上的不適應。在義務教育階段接受來自老師、家長無微不至的關照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關心關照，而是輔導員粗放型的管理和引導，生活上沒有了父母的呵護，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費更多時間和精力解決。以上原因，導致“2+3”五年一貫制模式下，學生在前兩年的學習效果并不理想。

 

(三)思修課本身的課程特點，以及傳統(tǒng)的教學模式導致學生學習興趣不濃。思修課的部分內容學生在中學政治課、品德課中已經學過，缺乏新鮮感。由此，很多學生認為完全沒有必要花費時間和精力在這些已經學過的課程上面。還有同學認為某些教學內容理論性過強，缺乏時代感和現實針對性，學了也無用武之地。當前，思修課欠缺教學主體意識、教學手段單一、教學內容缺乏新意、學生機械式學習方式等，導致教學效果和學習效果不理想。

 

教師授課方式以講授為主，學生處于被動地位，成為被灌輸的對象，學生學習狀態(tài)差，教學效果不理想，課堂上常常出現睡覺、玩手機甚至厭倦的現象，課堂氣氛沉悶;教學手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導致學生產生應付式、懶散的學習態(tài)度;學生學習以機械記憶為主，目標是考試及格，沒有達到消化吸收、理論聯系實際的教學目的。

 

綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點和傳統(tǒng)教學模式等方面的原因，都導致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學效果不理想，針對這部分群體學生的思修課的教學改革十分必要。近年來，慕課教學模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學改革提供了新思路。

 

二、慕課教學模式的利弊分析

 

慕課(Massive open online course)，簡稱MOOC，是指大規(guī)模網絡開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學科、社會學科和人文學科，授課形式是網絡授課，學生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，根據學生的興趣與特點，將傳統(tǒng)的課程內容重新分解、整合、再造，編排成一個個內容豐富、有機組合的學習模塊，而后通過互聯網技術展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式。

 

(一)慕課教學模式的優(yōu)勢。具體包括以下方面：

 

1.有利于優(yōu)化教育教學資源，某種意義上體現了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現狀，學生只能享用與之相應的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學相比，慕課具有開放性和共享性的特點。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機網絡就可以免費或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現了教育的公平原則，也促使優(yōu)質的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

 

2.有利于提高教學質量和降低教學成本。傳統(tǒng)課堂上經常出現老師對著電腦念課件，學生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學生對課程缺少興趣，常常出現缺課或上課玩手機、睡覺、溜號等現象。慕課課程教學質量高，互動多，教學設計更加以學生為主體，選材符合大學生心理特點和社會實際情況，受到廣大學生的歡迎，教學效果由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高了教學質量。另外，從引進慕課高校來說，由于借助網絡平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質教育資源，從而減少學校師資、教室、設備的浪費，進而降低了學校的教學成本。

 

3.有利于緩解師資壓力，促進師資隊伍建設。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務繁重，而重復性的教學加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學使教師從繁重的知識性教學中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學校教師團隊也可以借慕課引進之機，當作一種師資培訓，借鑒名師學識和教法，提高自身教學素養(yǎng)，從而提高學校教師團隊的師資力量。

 

4.慕課可以發(fā)揮團隊優(yōu)勢，精心設計教學內容、教學過程、考核和互動等環(huán)節(jié);還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內容呈現給學生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現場直播，如果出現失誤或錯誤，便會影響教師在學生心目中的權威以及所傳授知識的可信度。

 

(二)慕課教學模式的劣勢。具體包括以下方面：

 

1.慕課的考核結果很難確保公正、客觀。慕課的教學特點是線上進行，學生可以自主地選擇時間、地點與節(jié)奏進行線上學習，整個過程不像傳統(tǒng)課堂教學那樣有嚴格的學校管理、教師指導和監(jiān)督制度，而是完全靠學生的自覺自律。一旦學生缺乏自律精神，就會出現線上缺課、替代上課、偷懶、投機、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過程和結果也很難確保公正和客觀。

 

2.受設備和網絡限制，部分學生和高校也很難開展慕課教學。大規(guī)模網絡課程需要有網絡和設備支持，對于落后地區(qū)的學校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學的開展。

 

3.慕課資源的名師專家效應，并不適合各個層次的學生。適合的才是最好的，不同層次的學校開設的同一門課，教授和學習的側重點可能不同，教法和學法可能因此不同，如重點大學的本科生主要在基礎科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實踐技術層面略高一籌。

 

4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學，不易動之以情，不利于教學內容的及時更新。

 

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學模式的改進意見

 

(一)開發(fā)適合本校校情和學情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內容更強調職業(yè)性、應用性和崗位性，與地方經濟發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展狀況相似的地方，對學生的政治素質、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團隊開發(fā)，分工負責，按照本行業(yè)、本地方對應用型人才的素質要求，重新組織教學內容，探索個性化的教學方式，開發(fā)適合校情、學情的特色慕課。

 

(二)堅持線上慕課教學為輔、線下翻轉課堂為主的教學原則?！?+3”五年一貫制的生源特點，決定了這部分學生年齡小，需要更多的人文關懷和更多的師生、生生面對面交流。“2+3”五年一貫制下的學生更容易接受傳統(tǒng)的學習方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學誼。線下翻轉課堂可以彌補線上難以實現的動之以情、曉之以理;可以充分回答學生的提問，滿足學生的求知欲與好奇心;還可以及時更新知識，拓展新熱點，引導學生關注時事、關心國家發(fā)展;可以點撥學生思想，引導學生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學過程的重心，確保課程順利進行。

 

(三)建立有效的教學保障機制。當前，“2+3”五年一貫制學生往往具有學習興趣不濃、紀律性差的特點。而慕課教學模式，線上教學主要依靠學生的自主性和自律性。因此，慕課的教學內容應努力增強教學的情景性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，把學生吸引到教學中來。例如，通過創(chuàng)設敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學情景，使學生在教學中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發(fā)學生的情感共鳴，增強教學的感染力和吸引力，提高學生的自主性和自覺性。同時，還應加強班級學習委員的引導和培訓，使之督促班級同學及時完成線上課程學習和課上作業(yè)，及時收集學生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術能夠發(fā)明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學模式在保證考核結果的客觀性和公正性方面將做得更好。

第4篇：網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文

關鍵詞： 語文教學 多媒體 想象 獨立思考

多媒體的應用夠不到語文的靈魂。語文雖然是一種交流的工具，更是承載了人類美好情感的搖籃。語文課堂中講授的應該是學生在其他地方難以獲得的感受和體驗，語文課堂應該是有感情的，有血有肉的，而多媒體是冰冷的，沒有溫度的，能夠體現語文的形體，但是很難觸及語文的靈魂。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，現代教育技術越來越接近現代信息技術，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，給教學帶來了勃勃生氣。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設情境，激趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必須看到在語文課件制作和實際教學過程中，已出現了一些值得深思的誤區(qū)。

許多地區(qū)，許多學校片面追求多媒體輔助語文教學，甚至形成“語文課無多媒體不成公開課”的局面，這樣造成有沒有使用多媒體輔助教學迅速成為評選優(yōu)秀課例及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認識下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量時間設計符合教學要求的課件。不可否認，不少老師利用計算機制作出很多優(yōu)秀的課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學質量。但同時我們也要看到，不少課件普遍存在一些缺陷。例如不能動態(tài)跟蹤學生的知識狀態(tài)和學習背景；不能實時分析學生產生錯誤的原因；教學方法固定單一，沒有體現出多媒體技術的魅力。還有相當數量的只是生硬地把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上，把原本應寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的多媒體課件便出爐了。這種課件由于容量龐大，不但沒有提高教學效率，反而因重復開發(fā)設計同樣的課件而使教學效率大大降低。這與我們實施多媒體教學的初衷是背道而馳的。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，但這樣學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮。此外，有了多媒體，教師在語文課堂上的范讀幾乎沒有了，取而代之的是“清一色”的課文錄音，再也沒有了教師自己范讀中的跌宕起伏。這對于指導學生朗讀課文是非常不利的，課堂上學生讀書的時間越來越少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀，答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，通過語文教學活動，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能全面發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

語文課堂還應該拓寬學生想象的空間，多媒體圖片的呈現，就會使想象的空間格式化，視覺上的圖片就會先入為主地占據學習者的想象空間，久而久之，學習者就會失去語文想象能力。語文一旦失去想象的翅膀，則永遠只能夠成為一面鏡子，不會自己獨立思考，只會反射其他物體和語言，只會成為一個個復讀機，所以，成功的語文教育應當是讓人們學會獨立思考和文學欣賞。除此之外，在多媒體語文教學中還存在視聽轟炸，課堂教學“滿堂灌”等誤區(qū)。

多媒體語文教學帶來的弊端主要體現在以下兩個方面：一是紀律問題，一些學習態(tài)度不夠端正的學生借此機會大搞小動作，如果不處理就可能帶來后患。二是感覺疲勞的問題，長期在多媒體教室聽課，新鮮感很快就消失，學生容易習以為常，需要不時變換形式刺激學生的神經，使其興奮起來。比如在教學中采用競賽的方式激勵學生，過一階段就以小組為單位進行比賽，但是形式的不斷轉換對學生的學習會產生負面影響。

多媒體語文教學具有一定的局限性，遠遠不止這些，它并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學。電腦畢竟是一個需要人操作的物體，教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現出來的?，F代化的技術必須有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須有“以學生為中心”的思想。把多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，充分發(fā)揮它們的長處，遵循科學性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。所以，網絡教學不可能替代傳統(tǒng)教學模式，只能說它是傳統(tǒng)教學的有益補充。

另外，多媒體設備和學校環(huán)境因素會影響多媒體語文教學效果。要想達到使用多媒體教學的理想效果，不但要有好的課件和懂得教學的優(yōu)秀教師，設備和環(huán)境也至關重要。因為多媒體設備是由計算機、投影機、音響系統(tǒng)和網絡系統(tǒng)等多種高科技設備組合起來的，而在教學中，設備處于無專業(yè)人員監(jiān)控、維護狀態(tài)中。所以，如果使用不當或保養(yǎng)不到位，就會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響教學效果。

在教學中，我們要充分認識多媒體是輔助教學，而不是主宰教學，要清醒地認識其利弊，走出誤區(qū)，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢，彌補其帶來的不足，更好地為提高語文課堂效率和提高學生的語文能力服務。希望有更多的高質量的多媒體輔助語文教學課件的出現，絕不能讓多媒體切割了語文的靈魂。

參考文獻：

[1]王.主板維修技能實訓.清華大學出版社，2014-06-01.

[2]鄭艷群.漢語多媒體教學課件設計.北京語言大學出版社，2009.10.

第5篇：網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文

信息時代給語文教學所帶來的挑戰(zhàn)，是對教師的教學提出了更高的要求，同時也賦予了他們新的機遇。傳媒信息是知識的寶庫，呈現與人們面前的是個生動的世界。

1.信息時代的到來，使得可利用和借鑒的教學資源極大擴展，教學手段不斷豐富，教學資源的充足可為教學手段的豐富打下基礎。選擇適當的材料，運用恰當的方法，材料與方法的優(yōu)化組合，可使教學如魚得水。教師充分利用各種信息，完全可以實現個性化教學。通過相關的信息鏈接得到延伸和升華。語文教學注重人文精神，散發(fā)出人文關懷的光芒。

2.在信息時代，教與學的對話更具實際意義。大眾傳媒的普及和運用，為學生提供了大量信息，拓寬了他們的視野和知識面，使得他們具有了更充足的對話資本。另外，對教師及課本權威性的質疑，也使他們有了對話的勇氣。在這種狀態(tài)下，才可以真正實現教與學的良性互動。對話有助于學生拓展思路，明辨是非。這樣既能達到教學的要求，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的積極性，于教于學都是有相當益處的。

二、傳統(tǒng)教學的優(yōu)點

首先，傳統(tǒng)語文教育重視積累和感悟。語文教學歷來強調文以載道，語文教育應在繼承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上引導學生加強審美感悟。傳統(tǒng)語文教育認為積累是基礎，感悟是關鍵。感悟的一個指向是熟讀后的精思。只熟讀而不善思考，沒有感悟，便會成為書櫥，終無所獲。古人強調感悟，強調學習者自悟的過程，避免了由于教師講授過多而窒息學生自由思考的尷尬。感悟的另一指向是整體把握，模糊性理解。

其次，傳統(tǒng)語文教學重視誦讀，并且以讀促寫。葉圣陶先生指出：“從前的人學作文都注重誦讀，往往說只要把幾十篇文讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個話好像有點神秘性，說穿了也很平常，原來這就是鍛煉語言習慣的意思。”而多媒體教學中賞心悅目的音樂和畫面以及朗誦錄音，學生只要聽就可以了，長期下來會使閱讀語感缺失。

再次，傳統(tǒng)語文教學使課堂內容更好地內化為語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中注重的閱讀、寫作、口才、研究性學習，使語文教學內容得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)語文教學以“寫”為主，較好地規(guī)避了眼高手低的現象大面積出現。

三、信息時代背景下如何教學

1.重視學生的實踐活動，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

確立教學目標，有的放矢。從多媒體教學的目的及性質上看，選用多媒體，首要原則就是多媒體要服從于教學目標，并選擇適當的介入時機，只有適時使用，才能恰到好處獲得最佳效果。多媒體教學過程中，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情姿勢、板書始終是連接各種教學媒體最活躍的因素，教學中教師應運用多種信息技術適時的輔導，創(chuàng)設豐富的情境，發(fā)揮最佳效應，運用多種教學手段激發(fā)學生主動學習獲取知識的熱情，發(fā)揮學生主體的真正作用。只有明確具體可行的目標，教學才能減少盲目性，避免走彎路，節(jié)省時間，提高效率。

明確教學任務，使學生會合作交流和自主探究。給學生分好學習小組，布置學生利用網絡和書籍進行研究性學習。教師要成為學生構建知識的幫助者，促進者，所以在進行探究性學習之前，老師必須進行指導。分工自主學習。各小組將老師布置的任務分工，組內成員將本組的任務分工，然后自主學習，完成任務。

共享教學成果，使資源利用率最大化。利用網絡共享學習成果，既可以提高學生的學習效率，又可以使學生的視野大為開闊。師生交互學習，教學相長。在教學過程中，教師的作用是指引，而不是完全越俎代皰，應該讓學生積極參與、討論，充分發(fā)揮思考力，發(fā)表不同意見。由此可見，教師只有通過充分備課，才能把握教學內容，緊扣知識點，把握重難點，才能組織好多媒體課件的結構，恰當地組織課件的內容，收集幫助學生理解課堂內容的有關資料或圖片，合理分配教學時間，把媒體的優(yōu)勢和教師的講解有機結合起來，從而提高教學效率與教學質量。

2.從情緒情感過程分析

心理學認為，情緒情感是伴隨著認識過程而產生，情緒情感的適應、動機、組織和信號功能將對認識過程產生重大影響。在多媒體教學中由于信息量大，學生在認識過程中不易完全掌握，又受到課后作業(yè)不會做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應功能下降，產生對多媒體教學適應不良而出現學習的焦慮，削弱對學習需求的愿望，進而影響到學習的動機。

在傳統(tǒng)教學過程中，互動性較強，學生在認識的過程中，通過吸收（感覺、知覺的過程）、消化（記憶、思維的過程），將知識進行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習中，對不清楚的地方進行質疑以及教師進行提問，根據質疑與提問所出現的問題，及時進行澄清，使學生真正掌握知識要點，提高學生對本學科的適應能力，增強學習的動機，從而提高教學質量。

3.多媒體與傳統(tǒng)結合

第6篇：網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文

一、信息技術給數學學科的教學提供了良好的平臺

（一）信息技術為課件制作提供了有力的支撐

為了上好每一節(jié)課，首先得精心備課，編制精品學案，課前制作好優(yōu)質課件。無論是編制學案還是制作課件，都離不開信息技術。數學課時多，教學任務重。課件的應用不僅加大了課堂容量，而且豐富了課堂教學。要制作一個優(yōu)質課件，圖像、錄像、聲音素材等都是必備的，可以選用最簡單的PPT制作多媒體課件，也可以搜索網絡中現有的課件，然后經過精心修改加工再用。鑒于數學科的教學實際情況，要實現每人每天都單獨準備課件工作量太大，于是我們采取了即分工又合作的方式，準備學案電子稿的老師同時準備一個相應的課件初稿，上傳到公用郵箱，然后各位老師根據自己的教學情況再進行修改使用。

（二）信息技術在課堂教學中的作用

在課堂教學中，我們借助信息技術將各種信息資源與中學數學教學內容有機整合，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量。

一方面，搜尋學生熟悉的現實生活中的數學知識的“原型”并直觀展示，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生學習熱情。比如，我在講授《數學歸納法》的時候，事先從網絡上搜出了“多米諾骨牌”實驗（“多米諾骨牌”實驗是一種用木制、骨制或塑料制成的長方形骨牌。玩時將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會產生連鎖反應，依次倒下），上課開始時先通過投影儀演示這一實驗，然后引導學生通過這一實例幫助理解數學歸納法原理，然后再進一步學習數學歸納法知識。這樣借助信息技術，用直觀生動的實力引入，即激發(fā)起了學生的學習興趣與學習熱情，還幫助學生更形象生動地理解了數學歸納法的基本原理，一舉兩得，效果非常好。

另一方面，是信息技術直接輔助教學。例如，在進行三視圖的教學時，借助直觀展示，引導幫助學生完成由立體圖形到三視圖，再由三視圖想象立體圖形的復雜過程。借助多媒體，通過大量的實物直觀展示，學生獲得了三視圖的感性認識，然后通過學生的觀察思考，動手實踐，操作練習，實現從感性認識上升為理性認識。又比如，在試卷講評時，借助信息技術平臺展示學生的一例或幾例典型錯解（提前拍好圖片，做入PPT課件），讓學生找出錯誤，深入剖析錯因，挖掘潛在的知識認知錯誤，并展示對比正確解答，加深印象。

（三）借助信息技術，實現了假期遠程學習輔導

遠程教育相比課堂教學有很多優(yōu)勢，發(fā)展遠程教育有重要的意義和廣闊的前景。

第一，學習時間靈活，傳統(tǒng)的面授課程上課時間固定，萬一臨時有事會或多或少地會耽誤學習時間，影響學習效果。相比之下遠程教育的學習時間可以根據學習者的需要進行自由調整。

第二，學習地點自由。遠程教育利用網絡學習，讓你在舒適的環(huán)境下學習，學習效果更佳。近幾年來，我校就借助網絡遠程教育平臺，組織了假期數學教學。既突破了師生分離以及時空的限制，又給學生提供更多的學習機會，提高了假期學習質量。

二、現代化的信息技術背景下的教學給一線教師提出了更高的要求

改革創(chuàng)新學科教學，尤其是創(chuàng)新課堂教學方式，使其適應信息環(huán)境下學生的學習要求。加強數學學科教學與信息技術的整合，把信息技術中蘊含的新理念引入課堂教學，促進教學模式、學習方式的變革，使課堂真正成為學生自主學習、合作探究、自主創(chuàng)新的場所和綜合各種信息的學習平臺，成為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的主陣地。為此，我校進行了有效的嘗試，廣泛推廣“學議講練”的教學模式。即：學案導學（學案是載體）――合作探究（小組合作探究）――精講點撥（教師為引導）――訓練達標（自我檢測），讓學生成為課堂的主人，最大限度地發(fā)揮學生自主學習的積極性，提高課堂學習效益，并達到了很好的效果。同時，我校還提倡個性化教學課堂，有模式而不唯模式。

三、信息技術與數學學科整合的利弊

（一）信息技術與數學學科整合的優(yōu)越性

多媒體教學增大了課堂教學的容量，有利于提高課堂效率。影音媒體的應用使課堂豐富多彩。傳統(tǒng)教學依賴于老師的語言和板書，而課件教學中影音媒體的應用卻大大調動了學習積極性，活躍了課堂氣氛；課件教學能有效地解決教學難點，在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰的理解。這時候課件輔助教學卻能收到奇特的效果；可以讓更多的老師及時共享必要的資源，減輕不必要的重復工作。

（二）信息技術與數學學科整合存在的問題

教師過于依賴多媒體，忽視了對教學內容和教學方法的研究。無論多媒體教育教學的手段多么先進，其實都不過是在教學中發(fā)揮著輔助作用。理想的教學應該是把傳統(tǒng)教學與信息技術的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結合在一起。為此就需要教師全新的教學設計，要揚長避短，保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，如教師的示范作用、教師與學生之間富有人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍，等等。

總之，我們既要看到信息技術給我們數學學科教學帶來的方便，看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點，還應看到它的缺點。我們不能過分依賴，但也不能一概地摒棄。只有合理運用，把數學學科教學與信息技術有效整合，才能讓信息技術真正更有效地服務于教學，從而開創(chuàng)傳統(tǒng)教學嶄新的新局面。

參考文獻：

第7篇：網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文

Abstract: Multimedia teaching means with its visual and vivid won broad thought politics theory class teacher's favor. Multimedia teaching is very necessary, but in the teaching practice there exist many problems. We should strengthen the full-time teachers team construction, improve the ideological and political course teachers multimedia classroom control ability, integration of teaching resources, optimizing courseware, in order to improve the quality of multimedia teaching in class effect.

關鍵詞：獨立學院；思政課；多媒體教學

Key words: independent college；ideological and political theory course；multimedia teaching

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0174-02

0引言

近年來，多媒體作為一種先進的教育技術已被應用在獨立學院的思政課教學中。其利弊可謂“仁者見仁，智者見智”。作為長期從教于獨立學院思政課的一線教師，筆者想以親身體會談談自己的看法。

1獨立學院思政課多媒體教學的必要性

多媒體是一種先進的教學工具，雖然在實踐中存在著許多不足，但并不能因此而否定其在教學過程中的重要作用，特別是在獨立學院三本學生的思政課教學中。

1.1 多媒體教學更適應獨立學院學生的特征獨立學院的學生有著渴望融入社會、掌握知識、鍛煉能力等良好夙愿，但“高考失敗”使獨立學院的學生消極、茫然情緒比較普遍。這些學生知識功底薄弱、理論學習興趣低，學習的主動性、自覺性較差，如果按照思想政治課傳統(tǒng)的教學方法，教師向學生灌輸過多的理論知識，會讓本來就文化基礎薄弱的學生產生“厭學”的情緒。而且現在的大學生是看著電視廣告、動化漫畫，玩著網絡游戲成長起來的，他們已經在潛移默化的過程中形成了一些視覺傾向，閱讀的語境往往漫不經心。獨立學院的思政課應該適應學生的特殊性，借助多媒體教學，使學生通過多種感官參與學習，從而激發(fā)出學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。

1.2 多媒體教學是培養(yǎng)思政課教師信息素養(yǎng)的重要途徑美國圖書館協(xié)會于1989年曾對信息素養(yǎng)有過定義：信息素養(yǎng)就是人們能夠充分認識到何時需要信息,并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力[1]。華東師范大學王吉慶教授認為，信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的,在信息社會中獲取信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。[2]

在信息化社會日趨激烈的競爭中，教師信息素養(yǎng)的高低在很大程度上決定著獨立學院的教育質量，決定著整個學校的整體實力，成為現代化教學成功與否的關鍵。而且，當代大學生的學習方式和知識的獲取渠道都不同于傳統(tǒng)的形式，這就要求教師必須具有現代化的教育思想和觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（計算機、網絡）對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用。多媒體課件的制作過程實際上就是教師利用先進科學技術進行資料的收集、篩選、整理的過程。多媒體教學能力的培養(yǎng)有利于教師的信息素養(yǎng)的提高。思政課教師肩負著特殊的歷史使命，只有提高自身的信息意識，提升現代教育技術和學科教學整合的能力，才能適應教育的信息化時展的需求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格接班人。

1.3 多媒體教學是改變思政課授課現狀的需要一直以來，思政課在獨立學院學生心目中屬于“無所謂”的課程。究其原因，一方面，思政課本身比較抽象、理論性強，內容相對枯燥；另一方面，當代大學生受西方思想文化、價值觀的影響較大，獨立學院學生更是思想活躍，性格較為叛逆，有相當一部分學生認為思政課不過是政府的傳聲筒、政治教化的工具，在心理上有著或多或少的逆反情緒。而傳統(tǒng)的教學模式記條條、背答案的說教氣息過重，難免會增加學生對思政課的厭煩情緒。而多媒體教學能很好的增強課堂的感染力，使學生漸入其境，產生共鳴，形成興趣濃厚的教學氛圍。據有關資料介紹，由視覺、聽覺、觸覺傳遞的信息能被理解的分別占83％、11％和3％，其余的不到4％，因此，人類接受信息主要是通過視覺和聽覺。[3]多媒體技術將文字、聲音、影像有機地結合于一體，教師可根據教學內容的不同，適時恰當得運用影像教學，使課堂氣氛活躍，將教科書中抽象的概念、理論變的具體生動，縮短學生感知和理解知識的過程。正如美國視聽傳播學者愛德加?戴爾所說：“教學中所采用的媒體越是多樣化，所形成的概念就越豐富越牢固。”[4]

2獨立學院思政課多媒體教學實踐中的問題剖析

2.1 師資問題 筆者在調研中發(fā)現，獨立學院思政課師資力量普遍薄弱。根據、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要按不低于師生1：350-400的比例配備。由于獨立學院的辦學時間較短，招生規(guī)模又在迅速擴大，大多院校專任教師比例沒能達到規(guī)定標準。有相當一部分獨立學院的思政課主要依靠母體高校的師資力量，而這部分教師本來就有自己繁重的教學任務，對于獨立學院的教學活動經常疲于應付，用著同母體高校授課完全相同的課件，根本無暇顧及獨立學院學生對社會的認識、對人生和前途的打算存在很大的差異，從而導致教學內容的深度、廣度都顯得偏深偏難，學生學習的主動性和積極性受到嚴重制約。這對于本來就自卑、茫然的獨立學院學生來說無疑是雪上加霜，使思想政治理論課失去了幫助學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的原有價值和功能，因材施教成為空談。

2.2 課件質量問題

2.2.1 內容形式單一思政課教師的計算機操作技術原本有限，加之獨立學院辦學體制的限制，未能撥出適當經費就思政課教師課件制作進行必要的培訓，致使許多課件表現為單純的“講稿搬家”，只是文字的羅列呈現，把講義內容全部搬上視屏銀幕。章、節(jié)、標題結構齊全，講述內容應有盡有，理論分析詳盡充實，但數量過多，形式單一，講課流程化，上課與讀電子書無異，一堂課下來學生們頗有審“字”疲勞之感。這種授課方式不僅不能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，反而使課堂更為沉悶枯燥。

2.2.2 信息泛濫運用多媒體教學，能在較短的時間內向學生展示大量的教學資料，這是多媒體教學的優(yōu)勢所在，但若駕馭不當，優(yōu)勢就會轉化為弊端。由于目前我們國家并沒有專門為獨立學院學生編寫思想政治理論課教材，他們與母體高校使用著同樣的課本。思政課教師經常不能根據獨立學院學生的特點和定位靈活運用教材，制作適用他們的多媒體課件，而是將全部教材內容做成幻燈，難點、重點不突出。教師為了完成龐大容量的教學內容而一味的切換幻燈，學生甚至來不及看清內容就換成下一張了，更不要說去思考、吸收了。過大的信息容量和過快的講課速度，與學生的思維節(jié)奏和接受的速度不相匹配，學生不能及時鞏固已學的內容，沒有足夠的時間分析、思考，加之獨立學院的學生本來就活躍好動，學習耐力較差，必然使學生產生焦慮和厭煩情緒，致使學生消化不良，達不到預期的教學目標。

2.2.3 課件制作華而不實多媒體課件優(yōu)勢在于生動、直觀，但若制作的過于花哨就會適得其反。獨立學院的專任教師大都剛從學校畢業(yè)，初為人師，對于授課目的的理解和把握不夠到位。為了迎合學生“愛熱鬧，怕動腦”的需求，不少思政課教師挖空心思搞出各種絢麗的色彩、動畫，教學的生動性和直觀性確實有了顯著的提高，但在客觀上卻忽視了對教學重點和難點的鉆研。課件中大量的畫面，反而產生了分散學生注意力的副作用，導致學生只關心屏幕上信息的展現形式，而對形式背后深刻的思想失去了追求。媒體的運用該恰當、正確。所謂恰當、正確，其主要標志是，所采用的媒體和方法，能有助于實現所訂的教學目標。[5]畢竟多媒體教學不能只停留在感官的沖擊，作為一種教學手段，應該為實現教學目標服務，而不能偏離教學目標。

2.3 教師多媒體課堂駕馭能力問題授課教師控制力的強弱是決定課堂教學效果的重要因素，而筆者在調研中發(fā)現獨立學院思政課教師對多媒體課堂的駕馭能力存在著不足：

2.3.1 教師無板書，學生無筆記板書一般是對教學內容的高度概括，時性強，重點突出。好的板書有提綱的作用。在教學過程中即時涌現的一些靈感、課堂上學生的實際接受情況等，教師都可以隨時調整板書內容，有利于強化學生理解或強調重點、難點。而多媒體課件往往是根據教師課前估計制作的，不具有靈活性、隨機性。采用多媒體課件的教師往往板書很少，甚至無板書。學生也由于幻燈片切換速度快，來不及筆記或由于課件的層次性較強而極易發(fā)生筆記題號混亂的情形，索性不做筆記。而且，由于多媒體課件易于復制，學生認為只要課后將老師的課件進行拷貝就可以了，課堂上不必進行筆記和歸納，根本沒有意識到課堂才是理解消化所學知識的主要時段。

2.3.2 教師不講授，師生無互動，學生不思考現代教學理論認為當今時代教師的角色已經發(fā)生轉化，教師應該幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，逐漸由知識的灌輸者變?yōu)閷W生能力的引導者。然而不少思政課教師運用多媒體教學時，緊盯多媒體課件，不敢離開半步，完全被課件牽著鼻子走。學生在下面被動地聽和看，不劃重點，不作歸納，不思考，無質疑、更無反駁和爭論，課堂成了借助高科技的變相的“滿堂灌”。完全沒有了神采飛揚、旁征博引、機智幽默的精彩講授，也很難看到鮮活的、激情迸發(fā)的觀點碰撞，師生之間富有靈性的交流變成了冰冷的人機對話。由于照 “屏”宣科的教師根本無暇顧及學生的感受和課堂的氣氛，整個教學過程形式呆板，現場氣氛沉悶，教師學識魅力蕩然無存。

3獨立學院思政課優(yōu)化多媒體教學的幾點建議

我們從事多媒體教學的時間還很短，教師在具體運用過程中出現一定的問題在所難免，針對獨立學院思政課多媒體教學實踐中的不足，筆者認為可以從以下幾個方面進行努力：

3.1 建立專任教師隊伍，整合教數學資源，因材施教加強獨立學院師資隊伍建設，逐步改善獨立學院專任教師稀缺、過于依賴母體高校的局面。母體高校應承擔起在獨立學院人才培養(yǎng)中師資隊伍建設方面的責任，從向獨立學院派遣教師為主逐步轉變到為獨立學院培訓青年教師為主，使得獨立學院擁有相對獨立、固定、精干的專任教師隊伍，以適應獨立學院特殊層次的學生需求。

另外，教師可嘗試依據教學知識點設計“小課件”，制成自己的微型教學內容資源庫，以備在教學中進行“資源重組”。它可以是一個問題的講解，一個過程的模擬，一段歷史的回顧，一個場面的展示等。[6]在授課對象認知水平差異大的情況下，教師可以根據課程的內容、教學的實際需求，針對不同專業(yè)的教學對象，充分利用教學內容資源庫，結合教學策略，采取鏈接的方式將需要的內容進行重組，以完成能夠適應學生差異的教學課件，從而實現因材施教。

3.2 提高課件制作質量，合理、有效利用多媒體輔助教學手段教師首先應明確教學手段與教學目的的關系。針對當下獨立學院思政課專任教師年輕化的特點，可利用母體院校的教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，幫助年輕的思政課教師明確教學目的和教學手段的關系，使他們意識到：多媒體只是一種輔助教學的工具，是為“教育”這個最終目的服務的，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果。作為思政課教師，應夯實教學基本功，使多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相輔相成，相得益彰。在課堂教學中，要充分利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，但也要把握好使用的“度”，緊緊圍繞教學目的，做到出現時機形式與教學內容完美結合。切不可舍本逐末，變成先進教育技術的奴隸。

教師應不斷提升自身教育技術，學會篩選內容和材料。對于計算機操作水平很有限的思政課教師來說，應該跟上時代步伐，樹立終身學習理念，積極主動的學習現代教育技術。必要時，獨立院校應盡量根據自身條件開展各種教師培訓活動，以提升思政課教師制作課件的水準。

教師在選取材料時，既要注意素材的吸引力，更要注意選取緊扣主題的素材。一定要控制好課件知識的容量，制作力求簡潔明了、主次分明，避免表面豪華而內容單薄。這樣才能保證有足夠的時間對授課內容作充分的解析，以促進學生消化重點、理解難點；才能避免嘩眾取寵，將學生的注意力緊緊控制于教學內容，實現教學目的。

3.3 努力提高思政課教師多媒體課堂的駕馭能力多媒體是個新生事物，將其應用于教學需要教師用心探索，不斷嘗試。應該說，任何教學手段都各有利弊。思政課的教學中，教師應注意探索多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢互補，才能提高教學效果。

多媒體課件作為課堂教學的一個輔助手段，不應完全取代教師的課堂講授。筆者主張給課件“瘦身”，課件中文字性的內容僅體現為教學重點和難點，僅作為教師課堂講授的提綱，其他內容通過教師講授和隨機的板書進行補充。這樣，教師就不會被課件所牽制，從而讓講授回歸課堂；學生的思維也不會被課件所禁錮，增加了師生互動；同時也有效避免了學生上課不聽講、不筆記，課后拷貝課件的情況。同時，為了加深理解，激發(fā)學生學習興趣，教師可在講解的過程中通過鏈接的方式加入音像、圖片等資料。當然，具體到每一門課程、每一節(jié)課，教師可根據教學目標的需要和學生實際情況自由設計。比如，筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中對學生進行愛國主義教育時，采用“講授+討論+課件”的方式，收到了很好的教學效果。即先通過講授激發(fā)學生的民族自豪感和歷史使命感，然后用多媒體圖片資料給出案例讓學生參與討論，最后在點評學生討論發(fā)言的基礎上進行分析總結（教師依照課件提綱進行講授，學生做筆記）。

參考文獻：

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[3]楊明雯.淺談多媒體技術在移動商務領域的應用[J].中國經貿，2009，14.

[4]王以寧.教學媒體理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2007:30．

第8篇：網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文

關鍵詞:電子課程 英語教學軟件 多媒體教學 高職英語教學

現行的高職英語課程從教材選擇、教學模式、教學方法到教學評價尚未形成具有高職特色的體系,學生應用英語的能力難以滿足市場對人才的需求。

為了解決這一問題,必須為高職英語類教學開發(fā)有效的專業(yè)課程,以充分利用在校學習及工作前的有限時間,培養(yǎng)學生的崗位適應能力和就業(yè)競爭力。電子課程以其靈活性、可變性、方便性、開發(fā)周期短顯現出獨特優(yōu)勢,既有利于自學,也有利于開展遠程教學和輔導。

傳統(tǒng)的英語教學基本教學模式一般是教師上課講解、講授―學生課堂聽講、記筆記―課后復習、完成作業(yè)―復習、課程結束考試。

一、傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)點

在傳統(tǒng)的英語教學課堂上,教師是主體,可以通過講臺的高度充分運用其肢體語言,通過表情以及聲音的渲染來講解枯燥的課文和單詞,同時,眼睛可以觀察到學生的反應,做到及時地調整講解的內容、速度、方式等。能走進學生中間與學生交流,改善課堂氣氛。只要在教室和音量的允許下,一個教師可以面對眾多學生。

二、傳統(tǒng)英語教學中存在的問題

無法因材施教。教師面對大數量的學生只能將教學進度控制在中間水平的學生標準上。對于基礎差異較大、接受能力不同的班級,統(tǒng)一的教學進度無法保證全面的教學效果。

教師資源利用不足?，F如今高職院校的擴招,導致對教師隊伍的大量需求,而一個優(yōu)秀教師的成長是需要相當長的一個過程。由于上課的班級與任課教師無法達到合理安排的標準,導致一些優(yōu)秀教師都在超負荷狀態(tài)下工作,無法做到每節(jié)課都能保持理想狀態(tài)下的激情。

講授形式的單一性。板書的不斷重復,教師灌輸、學生接受的教學模式,既在課堂上占用大量時間,又枯燥單調,導致學生死記硬背所學知識。

由于缺失自學的興趣又缺乏及時的復習。一星期學一單元,考試前才進行復習,學過的知識早已忘記,導致學習的目的性過強,只為考試而學習。

在課堂教學活動時,由于學生人數多,老師無法根據課堂實際情況對課堂教學活動進行有效的組織和監(jiān)督,在有限的課堂時間,每個學習者在課堂上獲得的練習時間不多,開口機會少。

三、多媒體教學模式――電子課程教學軟件的應用

多媒體輔助教學作為一種新型的現代化教學模式,正在改革以課堂教授為主的傳統(tǒng)教學模式。而電子課程教學軟件的應用則是多媒體輔助英語課堂教學的主要手段之一。

1.電子課程教學軟件在多媒體教學中應用的優(yōu)點

全面性。電子課程軟件的應用使學生在課堂上既能聽到,又能看到,再通過交流、討論表達出來,使知識保持的效果大大地加強。

靈活性。通過使用多媒體應用電子課程教學軟件跨越了時間與空間的局限,為學生創(chuàng)設形象的、生動的、有趣的、自然的英語語言環(huán)境,使學生對語言的理解、接受以及模仿等學習效能得到很大提高

高效性。利用電子教案解決教材中的難點和語言點,充分利用課堂教學時間,擴大課堂信息量,同時創(chuàng)造多樣化的模擬真實的語言環(huán)境,從根本上提高大學英語教學效率。

實用性。在新型教學模式中,教師可以通過軟件的操作及時監(jiān)督任何一位學習者的答題過程和結果,及時準確地接收教學效果反饋信息,適時采取相應的教學對策來彌補或再提高。

信息性。通過軟件的互通性,在課上可以為學生提供大量信息以及多種形式的訓練方法。涵蓋面廣,滿足學生不同程度的需求,進一步激發(fā)和保護了學習的興趣。

2.電子課程教學軟件在多媒體教學中應用中存在的問題

盡管多媒體英語教學具有傳統(tǒng)教學形式無法比擬的優(yōu)勢,但在教學中還存在一些問題。

目前很多英語專業(yè)相關的電子課程軟件重形式不重內容, 課堂教學的有限時間內信息量過大,不能突出有效知識信息的重點、難點,導致學習者發(fā)生學習疲勞。

在多媒體教學中,教師往往由于操作軟件的需要被固定在機器旁邊,無法走下講臺,走近學生。從而導致組織教學缺乏效率,教師和學生之間的交流互動減少。

針對高職英語專業(yè)學生,開發(fā)相應的課程教學軟件,在提高教學質量和效率的同時,還可以滿足不同水平學生的需求。要想實現高職英語課堂教學的最優(yōu)化,就需要合理地運用這種教學手段,最大限度地開發(fā)它的優(yōu)越性,服務于高職英語教學。

參考文獻:

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第9篇：網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文

關鍵詞 初中數學；多媒體；教學改革

在新一輪教學改革大幕拉開的形勢下，初中數學課堂教學模式的變革將不可避免地出現，多媒體技術、網絡技術等現代信息技術進入教學課堂，不僅可以為數學教學帶來更為豐富的教學手段，更可以通過借助現代海量信息，進一步拓展數學教學的內容，提高教師與學生課堂教學互動的興起，提升課堂教學水平。但和所有的科學技術一樣，多媒體進入課堂教學同樣存在利弊兩個方面。下面，筆者將一一分析其有利與有弊的方面，探討如何正確使用多媒體提升初中數學教學水平。

1 初中數學教學中多媒體應用之“利”分析

1.1 應用多媒體有助于學生學習興趣的激發(fā)

與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學無疑具有十分明顯的優(yōu)勢，如教學方法多樣，教學內容豐富以及更契合學生的生活等，而這些正是激發(fā)學生學習興趣的重要內容。數學與其他學科具有很大的不同，一方面，它是理性的，大量的邏輯思考與運算使數學教學更容易表現出枯燥性；另一方面，數學又是極為重要的學科，是物理、化學等其他學科的基礎，是現代社會應用極為廣泛的學科。因此，激發(fā)學生的學習興趣，在數學教學中顯得尤為重要。多媒體教學獨有的聲、像、動畫為一體的教學方式，可以使教學更具有趣味性，從而調動學生對初中數學學習的積極性與主動性。

1.2 應用多媒體有助于提升教學質量

初中數學是承上啟下的重要階段，大量抽象的數學概念要在這一階段教授。在傳統(tǒng)教學方式下，這一類的內容總是教學中的難點與重點，教師不易教，學生也不易學。尤其是初中數學開始接觸幾何學，對學生的空間想象能力是一個極大的考驗。在數學教學中引入多媒體，可以借助多媒體與計算機的分階段動態(tài)演示，幫助學生不斷拓展自己的立體感與動態(tài)感，進而使學生不僅能夠對這些數學概念有清晰的認識，更可以幫助學生迅速掌握一些學習技巧。

1.3 應用多媒體有助于教師教學的自我突破

傳統(tǒng)教學模式下，歷經多代教師的積累，初中數學教學有了較為成熟的課堂教學方式方法，這對初中數學教師來講是好事也是壞事。好的一方面是使初中數學教學質量有保障，壞的一面則是容易使教師形成依賴，將主要精力放在教學參考書上，鮮有自我的創(chuàng)新。多媒體教學手段的應用，使初中數學教學擁有了與之前大為不同的教學環(huán)境，對眾多數學教師而言，必須在運用多媒體教學手段上有所突破，才能實現數學教學契合學生心理，受學生歡迎，進而不斷提升數學教學水平。

2 初中數學教學中多媒體應用之“弊”分析

2.1 教師與學生的依賴性

不可否認，多媒體在初中數學教學中的應用，為數學教學這一純“理”的環(huán)境帶來鮮明的變化，使其更具趣味性，但在這種情況下，教師與學生對多媒體的依賴不可忽視。一方面，教師通過制作課件，使以往需要花費較多時間與精力的概念講解變得簡單。長此以往，教師會越來越愿意用課件的展示來替代教學中的“導”之作用，使多媒體從輔助成為主導，出現本末倒置。另一方面，學生在一次次的數學課堂中，逐步習慣了多姿多彩的課件，特別是通過翻看課件，可以很快地看到結果，使學生越來越難以靜下心來去做演算，使其數學學習成為浮萍一般脆弱，并沒有使學生的數學水平得到真正鍛煉。很顯然，無論是教師還是學生，一旦出現依賴性，將使初中教學的多媒體應用成為教學之“害”。

2.2 教學環(huán)境的不利變化

多媒體工具可以為初中數學教學創(chuàng)設一個更具有參與性也更具有民主氣氛的課堂環(huán)境。但應該看到，在一些教師的數學教學中，往往出現課前不備課，而是將主要精力放在制作或選擇課件上的情況。到了課堂，教師所做最多的事情也是點點鼠標，敲敲鍵盤，以往那種教師與學生的互動越來越少，教師成了一名課件的播放員與解說員。與此同時，在這種數學教學環(huán)境中，學生感覺不像是在上數學課，而是看了45分鐘的電影。這樣的教學環(huán)境，在學生與教師之間人為添置了計算機這一沒有感情的機器，教師對學生的啟發(fā)與引導不見了，學生積極的發(fā)言也在連續(xù)的放映中逐步減少，數學教學的效果可想而知。

2.3 教師多媒體技術不高的負面影響

現在多媒體技術發(fā)展日新月異，眾多專業(yè)的數學軟件也為數學學習與教學提供了更為豐富的選擇。從當前來看，初中數學教師對多媒體與計算機的應用還停留在較為初級的階段，課件的制作也以PPT制作為主，而初中幾何畫板等專業(yè)軟件應用堪憂，更不用說那些更為有效也更為專業(yè)的數學軟件的應用。教師多媒體技術不高，使一些教師在制作課件時容易出現粗制濫造現象，使多媒體的應用不僅沒有給數學課堂帶來好處，反而使傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢也喪失了，對初中數學教學的傷害非常大。

3 結束語

多媒體在初中數學教學中的應用是時代趨勢，在看到其給數學課堂帶來互動、直觀、動態(tài)等“利”時，也要看到其可能帶來的反客為主、科技依賴性等“弊”。要正確、恰當地運用多媒體，發(fā)揮其動態(tài)、直觀等特點，使多媒體僅僅作為現代初中數學教學的有力幫手而不是初中數學課堂的主角。要通過多媒體運用，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，豐富學習資源，為新課改背景下的初中數學教學增添助力。

參考文獻

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