計算機科學(xué)與計算機工程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機科學(xué)與計算機工程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機科學(xué)與計算機工程范文

 

主要欄目：

算法研究，圖形與圖象，計算機網(wǎng)絡(luò)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，仿真技術(shù)研究，人工智能，研究與實現(xiàn)，試題選載與博士論文摘要

 

投稿要求：

1. 主題明確、文字精練、語句通順、數(shù)據(jù)可靠；請自留底稿。

2. 標(biāo)題、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞采用中英文間隔行文；請注明是否基金資助項目論文(注明項目名稱和編號) ，并注明文章中圖法分類號。務(wù)必附上第一作者簡歷(姓名、性別、出生年月、學(xué)位、職稱、研究方向) 、通信地址、聯(lián)系電話和Email ，其中通信地址需提供英文翻譯。

3. 作者在投稿時須注明是否是CCF 會員(高級會員、普通會員、學(xué)生會員) ,若是會員,請注明會員號。

4. 來稿請用WORD軟件編輯，格式為A4 ， 40 行×40 列，通欄排版，字體為5 號宋體。

5. 稿中圖形繪制要求工整、清晰、緊湊，尺寸要盡量小，圖中文字用6 號宋體加粗，線為0. 5 磅。

6. 每篇文章格式要求:1 引言； 正文；最后是結(jié)束語。引言和結(jié)束語中盡量不用圖和表。附錄應(yīng)放參考文獻之后，參考文獻限已公開發(fā)表的。參考文獻格式:

· 序號作者. 書名[M] . 出版社所在地:出版社,出版年代.

· 序號作者. 文章名[J ] . 期刊名,年代,卷號(期號) :起止頁碼.

· 序號作者. 博士論文名: [ Ph D Thesis ] [D] . 出處,年代.

· 作者須全部列齊,其它各項用全稱,ht tp 參考文獻必須給出具體超文本名及文獻上網(wǎng)時間或下載時間。

第2篇：計算機科學(xué)與計算機工程范文

計算機科學(xué)和軟件工程教育占有越來越重要的地位，目前已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的科技發(fā)展建設(shè)中，其重要性不言而喻。本文主要闡述軟件的無形性對于計算機科學(xué)以及軟件工程教育的影響，以及分析軟件思想在教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：

軟件無形性；計算機科學(xué)；軟件工程教育

前言：

現(xiàn)階段，軟件產(chǎn)業(yè)得到了全方位的發(fā)展，在創(chuàng)造社會經(jīng)濟利益中占有越來越大的比例。軟件工作人員的知識體系也逐步完善，高校學(xué)生的知識培養(yǎng)和實踐鍛煉也逐漸具有針對性。只有全面了解軟件工程的特點，深刻體會軟件行業(yè)的需求，才能具有方向性的培養(yǎng)學(xué)生，改革教學(xué)工作才有意義。

一、軟件無形性對計算機科學(xué)和軟件工程教育的影響

計算機科學(xué)主要闡述的是理論上的知識和基本原理，而軟件工程主要涉及應(yīng)用型軟件系統(tǒng)的開發(fā)、維護、交付的科學(xué)知識應(yīng)用，兩者之間存在著明顯的差別。這也在一定程度上導(dǎo)致計算機科學(xué)的主要工作內(nèi)容是理論模型的推演，軟件工程的主要作用是起到協(xié)調(diào)作用，幫助工程人員維護軟件系統(tǒng)。根據(jù)以上闡述，可以明確計算機科學(xué)和軟件工程具有本質(zhì)上的差別，以及技術(shù)上需求的差異性。計算機科學(xué)的工作人員只需通過測試并且拓展其知識的領(lǐng)域。而軟件工程師的工作要求更高，工作內(nèi)容更加豐富，不僅需要掌握相關(guān)的理論方面知識，并能夠熟練應(yīng)用于軟件系統(tǒng)的開發(fā)和維護中，同時需要軟件工程師與同事之間的團隊合作能力，以及與客戶之間的溝通交流技巧。從軟件工程知識的說明中就可以看出，與計算機科學(xué)家相比，軟件工程師更加需要工程教育，也就是軟件工程在學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該注重對理論知識的掌握理解與實踐應(yīng)用，同時加強對知識的深化以及專業(yè)知識面的擴展，有利于日后的軟件工程設(shè)計與創(chuàng)新。此外，合理將計算機科學(xué)與軟件思想有機結(jié)合起來，適應(yīng)現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展，在實踐中靈活善變，加強技術(shù)創(chuàng)新，從而在整體取得進步。軟件的開發(fā)工作人員，一般來說都是來自高校計算機軟件等專業(yè)的畢業(yè)生，這也在一定程度上說明高校學(xué)生進行軟件學(xué)習(xí)的重要性，每個軟件開發(fā)人員在學(xué)習(xí)過程中，都會潛移默化的養(yǎng)成適合自身的軟件開發(fā)思維模式，通過大量的實踐工作，逐步對自身的軟件開發(fā)能力進行提升，技巧得以完善，日積月累，這種軟件思想就會在軟件程序中展現(xiàn)出來。此外，由于軟件思想是不正式的思想概念，間接中也導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來更加困難，所以只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能在軟件思想的學(xué)習(xí)過程中，更加深刻的領(lǐng)悟其內(nèi)涵與操作理念。同時要注重正確的講授軟件思想。由于軟件思想理論的抽象化，所以教師在傳授知識過程中，很難依靠語言真正表達出軟件思想的實質(zhì)和內(nèi)涵，這就對教師提出了更好的要求，提高自身教學(xué)水平，豐富教學(xué)手段，合理采取科學(xué)的方法進行軟件思想的講解，同時注重對學(xué)生的引導(dǎo)，將理論知識與實際操作結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)慕M織實踐活動，有利于學(xué)生對知識的掌握更加徹底。軟件思想與其他技術(shù)還不一樣，雖說軟件思想在實際操作中能夠支持、服務(wù)其他程序的操作，但是軟件思想的適用范圍具有局限性，必須在合適的環(huán)境下才能發(fā)揮作用，而且不能應(yīng)用于特定的應(yīng)用環(huán)境中。

二、軟件思想在教學(xué)中的運用

相對來說，軟件思想不具有嚴格并且正式的概念，所以很難利用語言教學(xué)幫助學(xué)生領(lǐng)悟軟件思想的本質(zhì)。軟件思想貫徹軟件的諸多環(huán)節(jié)中，逐漸被提煉的過程，類似程序員不能根據(jù)按部就班的清單找尋合適的算法。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件思想時，也需要一個過程，在潛移默化中逐漸掌握這種思想。雖說各高校教師提高了對軟件思想的重視程度，也有了充分全面的認識，但是真正的表達出此軟件思想，還是具有一定的困難。教師在進行軟件思想的傳授過程中，必須熟練掌握比較通俗易懂的教學(xué)方法，抽象復(fù)雜的教學(xué)言語不利于學(xué)生對知識的理解應(yīng)用，也容易造成學(xué)生對知識的積壓，逐漸就會造成對學(xué)習(xí)的厭惡感，不能起到良好的教學(xué)效果。軟件思想的學(xué)習(xí)需要合理加入實例，靈活變通，便于理解，多種多樣的教學(xué)方法能夠最大化的提高教學(xué)質(zhì)量。同時注重學(xué)生的主體地位，充分尊重每一位學(xué)生的個性與發(fā)展，保證每位學(xué)生的知識和能力全方位的提高。分層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，符合學(xué)生的實際狀況，能夠合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率。在教學(xué)過程中可以穿插合適的案例，教師通過對案例的講解，可以將抽象的理論知識具體化形象化，更加便于學(xué)生對知識的理解，為以后的實際應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。具體的步驟可以分為三個階段：第一是備課階段，教師需要精心進行教案的設(shè)計，考慮到課堂中可能會出現(xiàn)的各種問題，并準備好解決方法。第二是奠基階段，在教學(xué)過程中進行觀察、練習(xí)與鞏固等活動。第三是提高階段，認真分析解讀教師提供的參考資料，通過課后學(xué)習(xí)從而提高成績。此外，在教學(xué)過程中，教學(xué)需要掌握反思的教學(xué)方法進行實際教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)講過的案例進行分析，從而總結(jié)出有實際應(yīng)用價值的思想方法。比如：運用相反的方式進行思考問題，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，發(fā)散學(xué)生的思維，而且能夠幫助學(xué)生更加簡單的理解復(fù)雜的理論知識，通過對理論知識的扎實理解，才能熟練運用到實踐操作中。

總結(jié)：

總而言之，軟件的無形性以及軟件思想的復(fù)雜難度和抽象程度，很大程度上影響對其的認知，教師必須充分認識這種情況，并且加以重視。計算機科學(xué)和軟件工程的教學(xué)對我國的教學(xué)發(fā)展具有相當(dāng)大的重要意義，教師必須豐富教學(xué)手段，才能培養(yǎng)出素質(zhì)能力全面提高的軟件程序工作者，才能有利于我國的經(jīng)濟發(fā)展。

作者：高霞 單位：山西運城師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻：

[1]王亞楠.芻議軟件工程標(biāo)準化現(xiàn)狀與分析[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用,2013,(20):100-101.

第3篇：計算機科學(xué)與計算機工程范文

“工欲善其事，必先利其器?！蔽覀円呀?jīng)有了CAD這個功能強大的利器，關(guān)鍵是怎樣物盡其用，發(fā)揮其 “輔助設(shè)計”這一功能，為社會培養(yǎng)出符合要求的創(chuàng)新型人才。

一、課程構(gòu)想

整合制圖與CAD是將這兩門課程教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)后，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及勇于探究和團結(jié)協(xié)作精神為目標(biāo)重新設(shè)計教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以“問題”為中心，通過“發(fā)現(xiàn)問題―解決問題”來實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。與整合前相比，整合后教學(xué)內(nèi)容有增有減，一些深奧、實際應(yīng)用較少的理論被刪除，增加了工業(yè)設(shè)計和數(shù)字化生產(chǎn)知識，面向工程實際，突出設(shè)計理念，因而新課程以工程制圖與計算機輔助設(shè)計命名。初步設(shè)想從以下幾方面組織、設(shè)計課程：

1.教學(xué)內(nèi)容

（1）將傳統(tǒng)制圖教學(xué)內(nèi)容“從平面切入，二維向三維過渡”，改為“以三維為核心”，從三維開始。教學(xué)內(nèi)容的表述、展示盡可能簡單明了、重點突出，以思維導(dǎo)圖取代部分文字，使學(xué)生易于接受。

（2）增加產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計和數(shù)字化加工內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。

2.開展學(xué)習(xí)實踐活動

增加與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。

3.CAD軟件在教學(xué)中的應(yīng)用

在新課程教學(xué)過程中，學(xué)生借助CAD的建模和投影功能探究繪圖和讀圖時遇到的疑難問題，從而使得CAD在教學(xué)中的作用更豐富，不僅是繪圖工具，還是設(shè)計工具、認知工具。

4.創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源

以計算機虛擬模型庫代替實物模型，創(chuàng)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供平臺。

三、新課程設(shè)計

1.選擇合適的CAD軟件

作為教學(xué)不可缺少的利器，合適的CAD軟件至關(guān)重要。綜合學(xué)生認知水平、教學(xué)實際條件以及社會效應(yīng)等因素，可選擇 AutoCAD、CAXA、SolidWorks等CAD軟件。本文以AutoCAD為例設(shè)計新課程教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（1）以三維為核心。技工學(xué)校學(xué)生年齡普遍在十五六歲，由于種種原因，入學(xué)分數(shù)不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，思維尚停留在感性認識階段，缺乏抽象思維能力；由于與實際接觸較少，大腦中沒有儲備豐富的表象，因而也談不上圖感，學(xué)習(xí)時自然感到抽象、深奧。長期以來，傳統(tǒng)的制圖教育由于受到技術(shù)手段的限制，不得不放棄用直觀感強的立體圖來表達產(chǎn)品，設(shè)計時學(xué)生首先在頭腦中想象出物體的立體形狀，然后再用正投影法把該立體繪制成二維工程圖。由此可見，以二維為核心的制圖教學(xué)模式，使原本直觀的立體抽象化了，不符合認知規(guī)律，學(xué)生繪圖和識圖始終處于一個抽象思維環(huán)境中，無形增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)，抑制了學(xué)生空間想象能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，新課程教學(xué)內(nèi)容以三維實體造型為核心的，目的是讓學(xué)生在三維空間中直接認知和感知，輕松學(xué)習(xí)，將更多精力放在創(chuàng)造性設(shè)計上。

教材章節(jié)按照“三維二維三維”順序呈現(xiàn)，符合形象思維到抽象思維的認知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材中，前面的三維為下一步學(xué)習(xí)三視圖奠定基礎(chǔ)，后面的三維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力為目的，將所學(xué)知識外化，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。各章節(jié)相關(guān)內(nèi)容如表1所示。

（2）加強學(xué)科之間橫向聯(lián)系。第五章以數(shù)字化加工為主題，向?qū)W生介紹CAD與數(shù)字化生產(chǎn)加工之間的關(guān)系。條件允許的話，教學(xué)環(huán)境可不限于教室、機房，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生親身接觸生產(chǎn)實踐第一線，如參觀實習(xí)工廠數(shù)控生產(chǎn)車間或到企業(yè)學(xué)習(xí)、了解數(shù)字化加工流程，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，獲得感性認識。

（3）教學(xué)內(nèi)容展示形式。根據(jù)奧蘇貝爾理論，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，便產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略在新課程中加以運用，能開發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生認知水平，促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。新課程以思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，將主要概念關(guān)鍵詞通過圖形、顏色、連線與次級概念詞組構(gòu)建一個可視化的思維網(wǎng)絡(luò)，充分刺激學(xué)生的視覺感官，調(diào)動他們左、右腦共同參與，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)過程變得更自然、更主動、更快捷，知識保持更持久。例如，新課程教材中“本書導(dǎo)航”“本章導(dǎo)讀”采用思維導(dǎo)圖分層級梳理概念，提示知識重點，幫助學(xué)生從整體上了解、把握本單元的重要概念或知識體系。同樣，教師備課、學(xué)生做筆記、復(fù)結(jié)、方案設(shè)計等，都可以思維導(dǎo)圖形式表達。

此外，教學(xué)內(nèi)容的文字描述盡量輕松活潑，多用比喻、甚至夸張（只要不脫離科學(xué)）的手法，教材內(nèi)容遵循從簡單向復(fù)雜變化。例如， CAD操作部分，分為“基礎(chǔ)應(yīng)用”和“擴展提高”，并舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識技能。 教材中還設(shè)有“溫馨提示”，告訴學(xué)生一些技巧和經(jīng)驗。在每章末設(shè)有“疑難及常見問題”，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困惑。

3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

新課程增加了與所學(xué)知識相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐活動，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。部分學(xué)習(xí)活動設(shè)計如表2所示。

表2 課程活動設(shè)計

章標(biāo)題 課程活動及其開展形式 活動目的

緒論 CAD軟件研究報告搜集資料

（圖書、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等），了解目前市場上主流CAD軟件種類，比較其優(yōu)缺點、應(yīng)用場合；分析除AutoCAD外還有哪些CAD軟件適合本課程教學(xué)要求 1.了解常見CAD軟件，認識各自優(yōu)勢及應(yīng)用場合

2.學(xué)會探究學(xué)習(xí)方法

組合體及三維實體造型 組合體創(chuàng)意設(shè)計

建立協(xié)作小組，以小組為單位，設(shè)計組合體（生活用品、工業(yè)產(chǎn)品、建筑物或其他），要求完成后提交作品（3D模型及平面圖）。各小組選派一名代表匯報演示（PPT），其他小組評價 1.學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決問題

2.培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力

曲面造型及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計 產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計

以工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計為目的，各協(xié)作學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計任務(wù)，確定設(shè)計方案，并將任務(wù)劃分成若干子任務(wù)分配給小組成員；小組成員在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同完成任務(wù) 1.學(xué)會復(fù)雜形體的創(chuàng)建方法

2.學(xué)會協(xié)同工作，進一步提高創(chuàng)造性思維能力

4.創(chuàng)建教學(xué)資源

（1）虛擬模型庫。傳統(tǒng)制圖教學(xué)模型主要為木質(zhì)、塑膠等材料，數(shù)量有限，不易攜帶，反復(fù)使用易損壞。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這就意味著需要大量可重復(fù)使用、方便易行的模型，顯然傳統(tǒng)實物模型遠遠不能滿足這一要求。為解決這個難題，新課程利用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建了虛擬模型庫，不僅提供了大量栩栩如生的虛擬模型，而且還提供了模型的三視圖形成交互式動畫，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)隨心所欲地在“庫”中暢游，獲取所需知識。

（2）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。配合新課程創(chuàng)建的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及展示作品的平臺。數(shù)字化生產(chǎn)不僅需要學(xué)生掌握先進的操作技術(shù)，同時也要求學(xué)生具有在先進技術(shù)下協(xié)同工作的能力。在課程實踐活動中，學(xué)生以小組合作形式共同完成設(shè)計任務(wù)，小組成員通過專題網(wǎng)站溝通、協(xié)商，聽取他人意見，同時也提出自己的觀點，并將小組成果上傳至專題網(wǎng)站。

第4篇：計算機科學(xué)與計算機工程范文

摘要：基于課群的課程體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，內(nèi)容動態(tài)，可以兼顧理論與應(yīng)用，可拓展課程的深度與廣度。本文介紹了我校計算機專業(yè)的課群體系，以及我校計算機專業(yè)對于軟件課群的具體實施計劃。

關(guān)鍵詞：課群；課程體系；軟件課群

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

1課程體系的目標(biāo)

課群的最終目標(biāo)是“面向應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)，注重計算機實踐能力培養(yǎng)”。圍繞著這個總體目標(biāo)，在建設(shè)課程體系時，需要充分考慮學(xué)生和教師兩個方面因素，綜合教材、教案、教學(xué)資源、信息化平臺、實踐環(huán)節(jié)等各個方面內(nèi)容，建立立體化的課程體系?；谡n群的課程體系具有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、內(nèi)容動態(tài)的特點。下面是我們建立課群體系的一些思想要點。

(1) 重在應(yīng)用，兼顧基礎(chǔ)理論

重在應(yīng)用，是計算機基礎(chǔ)教學(xué)在長期實踐中得出的一個重要原則，也是非計算機專業(yè)教學(xué)區(qū)別于計算機專業(yè)教學(xué)的基本特點。簡言之，后者關(guān)心的是整個“計算學(xué)科”，而前者更看重“計算機的應(yīng)用”，同時兼顧必要的理論。我們認為要防止兩種偏向：一是認為應(yīng)用即是操作，不必學(xué)什么理論；二是以為既然是基礎(chǔ)課，就應(yīng)該加強基礎(chǔ)理論，惟恐理論講少了會降低課程質(zhì)量。前者混淆了“計算機應(yīng)用”與“計算機應(yīng)用技術(shù)”的界限，后者混淆了“計算機專業(yè)”與“非計算機專業(yè)”的界限，其結(jié)果都不利于真正提高IT應(yīng)用的水平。

(2) 拓展廣度與深度，提高教師隊伍整體素質(zhì)

課群既是一個整體，參與的所有老師可以共享同一個資源平臺；同時又可以分為四個獨立的分支，教師在教學(xué)實踐中可以集中精力專攻某個方向，從而有利于提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)教師隊伍的整體業(yè)務(wù)水平。

(3) 注重創(chuàng)新與實踐，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新實驗平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和成材目標(biāo)，自主地、有選擇地、比較深入地學(xué)習(xí)到某種計算機軟件專項技術(shù)。

(4) 探索方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了不同的計算機軟件技術(shù)，但通過學(xué)生的組合，能組建完成較大型項目的團隊，學(xué)生在團隊中相互協(xié)作，各盡其長，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)了團隊精神。

2基于課群的計算機基礎(chǔ)課程體系

課群是指多門同一個類型的課程組成的課程群，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和自己所學(xué)專業(yè)的選擇某個課群中的一門課程。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，我們設(shè)計了如下基于課群的課程體系(見表1)。整個課程體系中，共有五個課群：基礎(chǔ)課群、程序課群、軟件課群、硬件課群和應(yīng)用課群，供不同專業(yè)學(xué)科和學(xué)生選擇。其中每個課群覆蓋某一個計算機知識領(lǐng)域，課群中的各門課程具有一定的共性，也有不同。

基礎(chǔ)課群覆蓋的是計算機與信息技術(shù)基本知識領(lǐng)域，就是1+X模式中的1。作為大學(xué)計算機公共課程的先導(dǎo)，基礎(chǔ)課群緊隨在中學(xué)IT課程之后，又位于X門后續(xù)課程之前，應(yīng)該成為“承前啟后”的橋梁。程序課群覆蓋程序設(shè)計知識領(lǐng)域，除了介紹程序設(shè)計的基本概念和方法外，不同課程教授不同程序設(shè)計語言，已滿足不同專業(yè)學(xué)科和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。軟件課群覆蓋數(shù)據(jù)庫應(yīng)用知識領(lǐng)域、多媒體應(yīng)用知識領(lǐng)域以及軟件工程與軟件開發(fā)知識領(lǐng)域。本課群的各門課程在介紹計算機軟件的公共基礎(chǔ)知識之后，以理論+實踐的方式教授軟件技術(shù)與應(yīng)用方面的內(nèi)容。硬件課群覆蓋計算機硬件知識領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識領(lǐng)域，本課群以硬件及網(wǎng)絡(luò)為主要內(nèi)容，以講座的形式介紹目前主流的計算機和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備以及應(yīng)用情況。應(yīng)用課群包括兩個層面，一是和專業(yè)結(jié)合，二是選擇計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用熱點技術(shù)作為內(nèi)容，包括電子商務(wù)導(dǎo)論、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、三維動畫設(shè)計、局域網(wǎng)設(shè)計技術(shù)、計算機圖形處理等。同一課群所開設(shè)課程隨計算機技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展而不斷變化。

3基于課群的課程體系的實施

確定了基于課群的體系結(jié)構(gòu)后，就要通過實施來貫徹“面向應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)，注重計算機實踐能力培養(yǎng)”的思想。具體實施計劃如表2所示。

確定了新的課程體系結(jié)構(gòu)后，根據(jù)計算機技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展以及各個專業(yè)學(xué)科的需要來動態(tài)設(shè)置每個課群的課程配置和實施。這里以軟件課群為例說明課群配置的思想。

第5篇：計算機科學(xué)與計算機工程范文

【關(guān)鍵詞】成功教育；計算機教學(xué)；案例教學(xué)

成功教育是為每個學(xué)生創(chuàng)造成功機會的教育，它以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功為途徑，以表揚、鼓勵為手段，是以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育理念。作為在第一線工作的教師，我深切地感到成功教育理念是符合中職學(xué)生實際情況的教育理念。眾所周知，中職校生中有相當(dāng)一部分學(xué)生由于在以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中被貼上了太多的失敗標(biāo)簽而變得信心不足，對學(xué)習(xí)不感興趣。在這樣的情況下，第一件事就是要改變學(xué)生的心理狀態(tài)，變消極為積極，變自卑為自信，成功教育使中職教育有別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，更是對學(xué)生以前所接受的應(yīng)試教育的補救。

在幾年的計算機教學(xué)實踐中，我借助計算機教學(xué)這個陣地，嘗試將成功教育理念貫徹到我的教學(xué)思想和行為中，為學(xué)生創(chuàng)造快樂、自信的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一次次的成功體驗中，產(chǎn)生不斷進步和發(fā)展的自我內(nèi)驅(qū)力。以下是我在課堂教學(xué)實踐過程中的幾點經(jīng)驗：

一、巧設(shè)案例，為學(xué)生創(chuàng)造成功機會

好的案例必須符合以下幾個要求：一是要能夠很好地體現(xiàn)授課內(nèi)容；二是與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，能夠最大程度吸引學(xué)生興趣；三是要具有一定的綜合性以及合理的難度，既需要學(xué)生認真思考和分析，又不至于太難，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。這樣學(xué)生不但能順利掌握新知識、新技能，而且能夠主動參與問題的分析與解決，做課堂和學(xué)習(xí)的主人，體驗成功的喜悅，并逐步形成良性循環(huán)。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，形成勤于思考的良好習(xí)慣

將案例呈現(xiàn)給學(xué)生后，并不直接講解操作方法，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生開動腦筋，一起來分析問題并說出解決的方法和步驟，這樣“順藤摸瓜”，啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生參與到案例的思考、分析中，讓學(xué)生摒棄膽小、懶散、注意力不集中的毛病，在課堂上做到敢說、敢做、勤于思考，從而體驗學(xué)習(xí)的喜悅。

三、鼓勵學(xué)生上臺演示操作方法，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的機會

理清思路后，接下來也并不把操作方法直接演示給學(xué)生看，而是讓學(xué)生上臺來操作演示。許多學(xué)生已經(jīng)很明確地知道怎么做，也躍躍欲試，希望在其他同學(xué)面前展示一番，但就是沒有勇氣邁出這一步——那怎么辦呢？這時候我一般不會直接點名，而是用開玩笑的語氣，創(chuàng)建輕松自由的課堂氛圍，通過心理暗示，讓學(xué)生在經(jīng)過一番的自我掙扎后，戰(zhàn)勝怯場心理，主動地、自愿地走上臺來完成操作任務(wù)。

值得注意的是，并不是所有的學(xué)生在任何時候都能順利并且準確無誤地完成任務(wù)，當(dāng)學(xué)生被“卡”在講臺上，這時要怎么處理？“下來吧，我們請其他同學(xué)來完成”“下來吧，我來演示給大家看”——這樣一來，在學(xué)生灰頭土臉走下講臺的同時，即宣告我們教育策略的失敗。這種時候我們要怎么做呢？站在學(xué)生旁邊，指手劃腳頻繁地給予提示？明智的做法是繼續(xù)鼓勵學(xué)生，讓他穩(wěn)住陣腳，不要慌亂，并且讓他在老師的引導(dǎo)和幫助下自己完成任務(wù)，而更理想的做法是能夠引導(dǎo)其他學(xué)生參與進來并說出解決的方法——這時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的七嘴八舌將課堂氣氛推上了，而臺上的同學(xué)也在其他同學(xué)的熱心幫助下戰(zhàn)勝了困難，當(dāng)他神采奕奕走下講臺時，臺下一片熱烈的掌聲——這是來自同學(xué)的由衷的鼓勵和贊賞！而我們也達到了案例設(shè)計和應(yīng)用的最終目的——不在于技能的傳授，而在于讓學(xué)生體驗戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的快樂，改變被動、膽小、怕錯、內(nèi)向、不敢作為的保守狀態(tài)。

四、發(fā)揮評價作用，進一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的主動性和積極性

老師的態(tài)度和恰當(dāng)?shù)狞c評對保護和鞏固學(xué)生的積極性非常重要，常見一些老師在學(xué)生完成操作走下講臺時，不作任何表示，繼續(xù)下一個內(nèi)容的講解，或是直接指出學(xué)生做得不好的地方，這些都不利于學(xué)生自信心的樹立和成功欲望的形成。怎樣才是恰當(dāng)?shù)狞c評，這要視情況而定，比如有一次知道某學(xué)生始終沒勇氣自己走上講臺，我故意點名叫他，他雖然極不愿意，但還是硬著頭皮上來操作，而且最終順利完成任務(wù)，這時我對他的點評是“我們應(yīng)該向某某同學(xué)學(xué)習(xí)，雖然他并沒有十足的把握，但他還是勇敢地接受老師的邀請，大膽上來嘗試，而且順利地完成了。”——這樣的點評學(xué)生也許會記住一輩子，同時能很好地激勵其他同學(xué)——不懂不會沒關(guān)系，要勇于嘗試，才能充分挖掘自己的潛力！

五、小結(jié)

課堂教學(xué)某種程度上說是教育的主要陣地之一，我把成功教育作為三維立體教學(xué)目標(biāo)之一，并將其貫穿在課堂案例設(shè)置、啟發(fā)引導(dǎo)、操作演示及評價反饋等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面著力為學(xué)生提供挑戰(zhàn)和展示自我的機會，一方面給予學(xué)生熱情的鼓勵，這樣既能使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又同時收獲自信、快樂和勇氣。

參考文獻：

[1]陳琳.計算機教學(xué)中案例教學(xué)法初探[J].江西教育（綜合版），2009（8）.

第6篇：計算機科學(xué)與計算機工程范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課程開發(fā)；課程設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0780-02

當(dāng)今社會，計算機作為生活中一部分，與人們的工作和學(xué)習(xí)密不可分，掌握計算機的基礎(chǔ)知識，能夠幫助我們更好的去了解計算機，掌握辦公自動化軟件的使用，讓我們的工作和學(xué)習(xí)會更得心應(yīng)手。當(dāng)前該課程應(yīng)當(dāng)急需解決的問題是，怎樣使計算機基礎(chǔ)教學(xué)更有針對性，使學(xué)生很快掌握并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，使用工作工程系統(tǒng)化來開發(fā)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有非常重要的意義。

1 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思想

1.1什么是工作過程系統(tǒng)化

工作過程系統(tǒng)化，是一個時刻處于變動的狀態(tài)，不過結(jié)構(gòu)是相對固定的，而且是一個綜合的系統(tǒng)。工作過程是一個工作程序，是為獲得一定的工作成果需要完成一定的工作任務(wù)。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法關(guān)鍵點在于不是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而是在于工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在課程開發(fā)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上追求的是工作工程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。課程體系的實質(zhì)是課程的開始來自于工作崗位與崗位需求的工作任務(wù)，形成行動領(lǐng)域，然后以行動為導(dǎo)向，為行動而學(xué)習(xí)，完成教學(xué)的過程，達到在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)目標(biāo)。課程的開發(fā)平臺是職業(yè)性的，來自于企業(yè)的工作崗位，課程實施的平臺是教育性的，來自于學(xué)校等教育場所。

1.2工作過程系統(tǒng)化課程的特點

工作過程系統(tǒng)化的特點有三個方面：第一，工作過程是一個比較綜合的系統(tǒng)。通過行動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能獲取相關(guān)的技能、知識、態(tài)度，培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。第二，工作過程是時刻處于運動狀態(tài)之中的系統(tǒng)。從要素上看， 工作過程有六個要素，分別是有勞動者、需要進行工作的對象、 完成工作的工具、 從事工作的方法、工作的成果即產(chǎn)品和工作中所處的環(huán)境。根據(jù)工作任務(wù)分解成工作對象、工作內(nèi)容、工作手段，然后工作組織，最后工作的產(chǎn)品即是工作成果。第三，工作過程是結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)上看，典型的工作過程一般有六個步驟：1）要有明確的任務(wù)，并為完成任務(wù)獲取相應(yīng)的信息。2）根據(jù)任務(wù)制定計劃。3）根據(jù)制定的計劃并作出科學(xué)合理的決策。4）根據(jù)決策的目標(biāo)實施計劃。5）為了保證計劃按照目標(biāo)進行，必須對計劃完成的情況進行檢查控制。6）根據(jù)反饋實施的結(jié)果進行評價。工作過程的模式是相對固定的，工作的內(nèi)容是不同的，但是每一個工作的步驟是相對不變的，變動的是內(nèi)容，不變的是結(jié)構(gòu)。

2 工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程的方法

一般的傳統(tǒng)學(xué)科講究課程系統(tǒng)知識的完整性，以工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置，改變了原來傳統(tǒng)的課程體系，注重學(xué)生工作后的工作過程，根據(jù)工作過程需要的知識和技能來設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在完成相應(yīng)的工作的同時學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和技能。從而實現(xiàn)能夠在動手做的同時學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，掌握相關(guān)知識和技能后，能夠自己動手做。

工作工程系統(tǒng)化進行課程開發(fā)的步驟是四個方面。

第一：工作任務(wù)分析也稱專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析。到企業(yè)或相關(guān)單位進行調(diào)查。明確學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作崗位，勝任該崗位在工作過程中需要什么樣的知識和能力，然后進行完成工作任務(wù)進行分析，篩選典型工作。完成這些工作需要什么職業(yè)行為能力，根據(jù)需要的職業(yè)技能分析，確定需要給學(xué)生講授哪些知識，制定教學(xué)大綱，來設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)來決定課程的內(nèi)容。可以實現(xiàn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，將工作崗位工作行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為在學(xué)校需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在組織教學(xué)內(nèi)容時，需要用工作任務(wù)這條線將要學(xué)習(xí)的知識串起來。學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程總的知識量是不改變的，但是學(xué)習(xí)的順序有變化。學(xué)生通過完成各情景下多個任務(wù)，掌握了從事該崗位的工作技能，并且在工作完成的過程中，會積累和崗位相關(guān)的工作經(jīng)驗，畢業(yè)后能夠勝任所從事的崗位的工作。

第二：行動領(lǐng)域歸納也稱整合典型工作。學(xué)生畢業(yè)后參加工作，所在崗位的工作任務(wù)很多，在學(xué)校不可能把工作中涉及到的能力都涉及到。這就需要把工作過程中涉及到的典型工作進行歸納，然后形成綜合能力領(lǐng)域。根據(jù)社會和企業(yè)的需要，在進行課程開發(fā)時，根據(jù)所在崗位的工作構(gòu)建相關(guān)的職業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

第三：構(gòu)建課程體系過程也就是設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要根據(jù)分析的工作崗位任務(wù)整合的典型工作，為了便于實施教學(xué)，需要職業(yè)能力描述為學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)時間，因此構(gòu)成一個個學(xué)習(xí)單元。然后根據(jù)學(xué)習(xí)單元來科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)情景。

第四：進行教學(xué)單元設(shè)計。根據(jù)典型的工作任務(wù)，在該任務(wù)環(huán)境下需要完成哪些任務(wù)，根據(jù)一個個任務(wù)來設(shè)置學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中掌握相關(guān)的知識和能力。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中構(gòu)建的課程體系，按照課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過授課老師按一定的標(biāo)準設(shè)計成項目以及每個項目下的任務(wù)，案例和產(chǎn)品，形成學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的實施。

3 基于工作過程系統(tǒng)化《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的開發(fā)與設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程開發(fā)與設(shè)計，是按照學(xué)生在不同的崗位工作的需要，采用工作過程系統(tǒng)化的方法，將與各崗位工作相關(guān)的能力、知識、技能和技術(shù)整合到一起，按照不同的標(biāo)準來設(shè)計該門課程的。

3.1 基于工作過程系統(tǒng)化《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的開發(fā)

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中都會用到與計算機基礎(chǔ)相關(guān)的知識，因此，學(xué)好計算機基礎(chǔ)中常用的操作對學(xué)生來說至關(guān)重要。我們以大學(xué)計算機基礎(chǔ)為例，介紹常見的工作崗位有計算機配置、文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫維護與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。每個崗位有崗位工作任務(wù)，需要一定的職業(yè)能力，這就需要根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計的理論來對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程在教學(xué)內(nèi)容上進行安排。第一步，應(yīng)根據(jù)單位介紹的崗位，完成崗位工作任務(wù)需要的職業(yè)能力分析，根據(jù)職業(yè)能力的要求對學(xué)習(xí)情景進行設(shè)計。并把設(shè)計的學(xué)習(xí)情景進行分解可操作的具體任務(wù)。第二步，選擇有代表性的操作項目，選擇的項目最好學(xué)生也能進行實際操作，讓學(xué)生了解工作過程。根據(jù)工作流程，模擬真實情境，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，分別扮演不同的崗位，分析不同工作崗位，設(shè)置的學(xué)習(xí)情景要和真實的工作任務(wù)一致，讓學(xué)生來完成每個學(xué)習(xí)情景下的任務(wù)。通過完成相應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和能力。

課程開發(fā)的過程，首先進行相關(guān)專業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程調(diào)研。學(xué)校到社會請企業(yè)一線的工作人員和相關(guān)專業(yè)老師進行討論探討課程的培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)的人員根據(jù)企業(yè)當(dāng)前和將來發(fā)展需要的崗位，在分析學(xué)生的具體情況，參與到課程體系的建設(shè)中。然后根據(jù)課程調(diào)研的結(jié)果，分析所需要的大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)崗位，以及完成相關(guān)的崗位需要能力，例如，計算機配置、文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫維護與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。其次是將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)計算機基礎(chǔ)各個模塊，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景，從而培養(yǎng)各個崗位的操作人員。

3.2基于工作工程系統(tǒng)化《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的設(shè)計

根據(jù)工作工程為導(dǎo)向，對教材內(nèi)容進行整合，設(shè)置教學(xué)情景，再把每個教學(xué)情景細分為一個個具體的任務(wù)，讓學(xué)生完成，從而達到讓學(xué)生掌握知識的教學(xué)目標(biāo)。第一種設(shè)置情景的標(biāo)準是根據(jù)崗位模塊劃分，對教學(xué)內(nèi)容進行整合后，設(shè)計出了以下幾個教學(xué)情景，并把教學(xué)情景分解為學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)崗位模塊設(shè)置七個學(xué)習(xí)情景，即計算機基礎(chǔ)知識與計算機配置、Windows XP的操作、文檔編輯、excel數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫維護與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。在每個教學(xué)情景下分別設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)。計算機基礎(chǔ)知識與計算機配置的教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)是有計算機的定義、計算機的發(fā)展歷程、計算機軟硬件知識及計算機安全基礎(chǔ)性內(nèi)容，在此內(nèi)容下讓學(xué)生掌握微型計算機的配置。Windows XP的操作教學(xué)情境下設(shè)置的任務(wù)文檔的管理、文檔的存儲、附件的操作等。文檔編輯教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有字符的操作、圖片的操作、表格的操作及word高級排版等。excel數(shù)據(jù)處理教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有數(shù)據(jù)字符的輸入、公式和函數(shù)的使用、圖表的操作等。演示文稿制作教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有演示文稿的創(chuàng)建與編輯、動畫的設(shè)置與放映等。數(shù)據(jù)庫維護與管理教學(xué)情景設(shè)置的任務(wù)有數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與編輯、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與編輯、數(shù)據(jù)庫查詢操作、數(shù)據(jù)庫報表等。常用工具軟件應(yīng)用教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有迅雷、360殺毒軟件、百度搜索、中國知網(wǎng)的使用等。

根據(jù)崗位需要的職業(yè)能力設(shè)置教學(xué)情景時，是以真實的項目為載體的，把大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程涉及的全部教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。在進行項目選擇時，注意項目和項目之間的關(guān)系，每個項目是相互聯(lián)系的，不能脫離，要保持工作過程的持續(xù)性和系統(tǒng)性。

3.3《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》根據(jù)崗位操作流程時間學(xué)習(xí)情景的設(shè)計

整個課程在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中以項目為載體，涵蓋了課程的全部教學(xué)內(nèi)容。 基于工作過程系統(tǒng)化的項目，項目之間的選擇具有重要意義，各個項目之間不能脫離，要具有持續(xù)性、系統(tǒng)性。這些學(xué)習(xí)情景的設(shè)置注意內(nèi)容是不能重復(fù)的，但是每個學(xué)習(xí)情景的步驟是有重復(fù)的。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成為主體，老師可以放開手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以工作過程系統(tǒng)化進行課程的開發(fā)，體系了在教學(xué)工程中以崗位工作任務(wù)為中心，將理論和實踐緊密結(jié)合，更有利培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的具有實際操作能力的人才。

參考文獻：

[1] 位春苗.任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)法在會計電算化中的應(yīng)用[J].中國商貿(mào)，2013（10） .

[2] 于明高.職會計電算化課程改革設(shè)計[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010（4）.

第7篇：計算機科學(xué)與計算機工程范文

關(guān)鍵詞:工作過程;計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號:G640文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-9019-02

Pedagogic Revolution and Practice of the Working-process-based Networking Course in Higher Vocational Colleges

YANG zhi-yong, ZHOU Yu

(Chongqing Vocational Institute of Engineering, Chongqing 400037, China)

Abstract: This paper analyses the present problems in the computer networking course in higher vocational colleges and promotes an integrated revolution of the working process methods and the pedagogic pattern, based on the need for higher technicians and the author's academic experience. This pedagogic pattern has been proved to be practicable.

Key words: working process; computer networking; pedagogic revolution

當(dāng)前, 我國在局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)和Internet等方面建設(shè)取得了很大的進展, 社會對熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)管理的人才的需求越來越大, 人們學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熱情日益高漲[1]。為了滿足社會的需求,很多高職院校也開辦了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)且迅速發(fā)展起來。 因此,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程成為高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和計算機應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的核心課程之一, 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程在整個學(xué)科中的重要地位以及影響社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實意義已經(jīng)成為不爭的事實。但是, 在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的脫離、教學(xué)模式不適應(yīng)高職課程特點、實踐教學(xué)硬件條件薄弱等方面的問題。因此, 對高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的改革勢在必行。

1 現(xiàn)行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教材內(nèi)容與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)存在沖突

當(dāng)前很大一部分高職院校仍然是使用或者模仿本科院校的教材,本科多以O(shè)SI參考模型為基礎(chǔ), 講述網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)、協(xié)議和計算機網(wǎng)絡(luò)原理,而目前廣泛應(yīng)用的則是TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議,顯然不符合國家對高職院校培養(yǎng)高技能人才的要求,高職學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主,知識夠用的原則。

另外,從計算機網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)體系開始建立到現(xiàn)在的20多年間,計算機技術(shù)和通信技術(shù)在各自的迅速發(fā)展中進一步融合, 新技術(shù)逐步成熟并不斷涌現(xiàn), 新應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴展和深入。但是,在教學(xué)中很多新技術(shù)、新應(yīng)用領(lǐng)域并不能及時地在教材內(nèi)容出現(xiàn),這就要求對原來的教學(xué)內(nèi)容進行及時更新和補充[1]。

1.2 教學(xué)主體不突出

計算機網(wǎng)絡(luò)是涉及通信與計算機兩個領(lǐng)域并緊密結(jié)合的交叉學(xué)科,需要硬件和軟件的結(jié)合,需要理論和應(yīng)用的結(jié)合。目前很多學(xué)?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式, 基本以老師講授為中心, 而學(xué)生只是作為“觀眾”, 忽視學(xué)生的認知主體作用, 整個教學(xué)過程不能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 實踐教學(xué)條件薄弱

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程作為一門實踐性要求很強的學(xué)科,如果實踐教學(xué)條件跟不上,就不會滿足每個學(xué)生有親自動手實踐的機會,只有學(xué)生親自動手后,學(xué)生的技能水平和學(xué)習(xí)積極性才能得到明顯的提高,如:網(wǎng)線的制作,老師在課堂反復(fù)講解網(wǎng)線如何制作,如果不給學(xué)生親自動手的機會,也許學(xué)習(xí)完了,還沒有見過網(wǎng)線鉗,即使少部分學(xué)生記住了網(wǎng)線如何做,一旦真正做網(wǎng)線的時候還是不知道如何下手,畢竟理論和實踐還是存在差異,所以我們應(yīng)提高實踐教學(xué)的硬件和軟件條件,盡量做到每人都有動手練習(xí)的機會,提倡理論與實踐一體化教學(xué),使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生具有較高的建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)的能力。

2 基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革

2.1 以工作過程為導(dǎo)向、以強化技術(shù)應(yīng)用能力為主線確定教學(xué)內(nèi)容

本課程立足于實際能力的培養(yǎng),因此對課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準作了根本性改革,打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程,以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué),讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。為了滿足學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展要求,工作任務(wù)應(yīng)具有一定的綜合性,工作任務(wù)中應(yīng)包含計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中當(dāng)前的新技術(shù)和新的應(yīng)用領(lǐng)域,課程內(nèi)容的選擇以工作任務(wù)為導(dǎo)向,以理論知識夠用、以強化技術(shù)應(yīng)用能力為主線確定教學(xué)內(nèi)容。如高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程中,OSI七層模型應(yīng)該略講,更多的應(yīng)該講解當(dāng)前廣泛應(yīng)用的TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、計算機網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、組建、服務(wù)器的架構(gòu),網(wǎng)絡(luò)的使用能力。經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)專家深入、細致、系統(tǒng)的分析,本課程確定了以下工作任務(wù):網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備、傳輸媒體、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)管理軟件等工作任務(wù)。這些任務(wù)主要突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,其理論知識緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要進行,同時又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要,并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和崗位素質(zhì)的要求。

實踐技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)中一個很重要的環(huán)節(jié),內(nèi)容的選取與確定必須基于工作過程,工作任務(wù)由多個項目組成,所以每次實訓(xùn)內(nèi)容必須是以項目形式存在的,并且具有可考核性,最終以產(chǎn)品或者是報告形式作為實訓(xùn)的最終成果。實踐技能的訓(xùn)練分為兩部分,一是項目技能訓(xùn)練,二是團隊形式的綜合能力的訓(xùn)練,項目技能訓(xùn)練在課程的學(xué)習(xí)中同時進行,綜合訓(xùn)練安排在整個課程學(xué)習(xí)完成后,時間為期一個月,綜合訓(xùn)練要求從網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃開始,一直到網(wǎng)絡(luò)最終完成正式投入運行,該階段最好是安排到企業(yè)或者是自己學(xué)校對外的服務(wù)項目。

2.2 課程內(nèi)容編排與教學(xué)方法改革

第8篇：計算機科學(xué)與計算機工程范文

論文關(guān)鍵詞：MOOC,SPOC,計算機公共課程,教學(xué)改革與創(chuàng)新

大學(xué)計算機教育不僅承載著優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的使命，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要載體，更是訓(xùn)練學(xué)生計算思維的重要途徑[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)+高等教育以及工業(yè)化“兩化融合”的廣泛應(yīng)用和深度結(jié)合，對普通應(yīng)用型本科人才在計算機知識及技能方面提出了更高要求，同時對傳統(tǒng)教學(xué)方式也提出了新挑戰(zhàn)，MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式已悄然興起，在新形勢下計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)也必然不斷地改革與創(chuàng)新的需要[2]。

1計算機公共課程教學(xué)模式改革思路

普通應(yīng)用型本科院校計算機公共課程教學(xué)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以訓(xùn)練計算思維為核心，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“一套體系，四個平臺，四種能力”的總體建設(shè)目標(biāo)。即建立一套以計算機應(yīng)用能力認證為基礎(chǔ)、具有專業(yè)針對性的應(yīng)用型計算機公共課程體系；一個系列課程資源共享平臺，一個課程測試評價平臺，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)平臺和一個計算機創(chuàng)新實踐平臺；學(xué)生通過在校期間的計算機課程學(xué)習(xí)，具有在本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中應(yīng)用計算機的能力和初步的程序開發(fā)能力，著重培養(yǎng)以下四個方面的能力[3-4]：

1）對計算機的認知能力。

2）應(yīng)用計算機解決問題的能力。

3）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力。

4）依托信息技術(shù)的共處能力。

2計算機公共課程教學(xué)內(nèi)容及特點

根據(jù)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[4]，應(yīng)用性本科院校通常采用“2+X”課程體系。將計算機公共教學(xué)分為兩個階段、三個層次實施：第一階段即“2”（大學(xué)一年級兩個學(xué)期），是指目前已有教學(xué)安排的“計算機基礎(chǔ)”和全國計算機二級考試的程序設(shè)計類課程，主要進行計算思維的培養(yǎng)和應(yīng)用基礎(chǔ)教育；第二階段即“X”（大學(xué)二、三年級），可以考慮開設(shè)“多媒體技術(shù)與網(wǎng)頁制作”、“微型計算機硬件基礎(chǔ)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等適應(yīng)不同專業(yè)需求的可適時補充新的教學(xué)內(nèi)容、具有動態(tài)擴展性的選修課群。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在多個學(xué)期內(nèi)自由選擇若干門課程，為真正實現(xiàn)與專業(yè)結(jié)合、針對學(xué)生個體差異的因材施教提供廣闊的發(fā)展空間。

應(yīng)用性本科院校計算機公共課程教學(xué)通常具有如下特點：

1）學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)參差不齊：地域、文化、背景差異較大；

2）大班授課：通常情況兩個自然班合班教學(xué)，人數(shù)約100人左右；

3）教學(xué)內(nèi)容龐雜：涉及新知識面廣，知識點繁多；

4）教學(xué)時數(shù)減少：普遍壓縮課堂授課學(xué)時；

5）教學(xué)軟硬件資源不均衡：教師水平及教學(xué)設(shè)施差距較大。

3“MOOC+SPOC”的教學(xué)模式

3.1MOOC模式

MOOC（massiveopenonlinecourses），指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2014年5月，“中國大學(xué)MOOC”項目正式上線。MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。

課程特征：

1）工具資源多元化：MOOC課程整合多種數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具。

2）課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制。

3）課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4）課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時也具有較高的輟學(xué)率，需要學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2SPOC模式

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），小規(guī)模限制性在線課程。SPOC是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是，教師把這些視頻材料作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)[4]。

3.3MOOC+SPOC在計算機公共教學(xué)中的應(yīng)用

第9篇：計算機科學(xué)與計算機工程范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；電子信息工程；應(yīng)用

前言：在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速普及的背景下，信息資源可以更加高效的進行傳遞，在電子信息工程領(lǐng)域使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，既能夠提升信息處理的質(zhì)量，也能夠幫助電子信息工程領(lǐng)域進行更高水平的運作。

一、將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用于電子工程領(lǐng)域的重要意義

首先，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用遵循一定的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢將不同電子計算機之間的信息進行共享，使信息在傳遞的過程能夠更好的將有價值的資源進行開發(fā)[1]。而網(wǎng)絡(luò)對信息的傳遞形式有多種選擇，既能夠使用光纖的形式進行快捷的信息傳遞，也可以選擇穩(wěn)定性較高的電纜形式進行信息傳遞，因此，多種多樣的網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)使計算機技術(shù)在使用過程中更具科學(xué)性。在電子信息工程領(lǐng)域，收據(jù)的收集和整理是提升電子工程質(zhì)量的主要方法，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能夠?qū)?shù)據(jù)進行準確快捷的使用，也可以將多種多樣的信息數(shù)據(jù)使用整合的形式加以對比和拼接，電子信息工程在處理圖片和視頻資源的過程中，可以按照系統(tǒng)的穩(wěn)定性要求，更換信息的傳遞和保管形式，使信息技術(shù)在使用過程中能夠不斷的吸收新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并將技術(shù)更好的使用于電子信息工程的開發(fā)。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在電子信息工程領(lǐng)域的應(yīng)用方案

（一）在電子信息工程領(lǐng)域進行信息的有效傳遞

首先，進行電子信息工程設(shè)計的人員需要根據(jù)信息時代的特點進行工程應(yīng)用方案的明確，要使系統(tǒng)收集海量信息的能力得到保證，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對信息的處理能力作為應(yīng)用方案的主要內(nèi)容[2]。另外，要對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用過程中的安全保護機制進行完善，使計算機在使用的過程中能夠?qū)λ鸭降男畔⑦M行妥善的保護，并進行加密系統(tǒng)的設(shè)置，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在應(yīng)用過程中能夠更高水平的發(fā)揮作用。在進行技術(shù)應(yīng)用方案的制定過程中，需要根據(jù)電子信息技術(shù)使用過程中的狀況對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行頻繁的調(diào)整，例如，電子信息工程需要對大量的信息資源進行處理，則可以使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為快捷的光纖網(wǎng)絡(luò)，如果電子信息工程對信息安全性和穩(wěn)定性的要求較高，則可以適當(dāng)提高信息管理成本，使用光纜等網(wǎng)絡(luò)形式確保信息的完整準確。

（二）完善電子信息工程領(lǐng)域的信息安全保護機制

要將電子信息工程領(lǐng)域的信息安保工作作為重要的內(nèi)容，充分研究近些年我國各領(lǐng)域的信息泄露和失真問題，并結(jié)合電子信息工程領(lǐng)域的實際情況，對信息的安全保護機制進行完善，首先，要針對當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行信息安保問題的分析，并對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的提出的問題進行集中研究，以便制定的解決對策能夠更好的適應(yīng)電子信息工程研究領(lǐng)域的實際情況。要將多種多樣的問題進行集中管理，采用分類法對相似的問題進行對比分析，以便對策的制定效率能夠得到提高。要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的問題作為關(guān)注的重點，尤其是黑客程序?qū)W(wǎng)絡(luò)信息的惡意篡改和竊取，是影響我國網(wǎng)絡(luò)信息安全的主要問題，在處理問題的過程中，要注意將發(fā)現(xiàn)概率較高的問題進行分析研究，并對危害性較大的問題進行解決技術(shù)的研發(fā)，使更多大范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)用戶能夠共同受益[3]。要在完成應(yīng)對方案的制定之前，對當(dāng)前問題對社會各領(lǐng)域構(gòu)成的損失進行研究，并爭取社會其它力量的支持，對電子信息工程的發(fā)展制定更廣范圍內(nèi)的支持對策，在對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行使用的過程中，要以工程系統(tǒng)為中心，對各類可能對系統(tǒng)正常運行構(gòu)成危害的因素進行隔離，并對已經(jīng)隔離的信息進行科學(xué)的排查，使電子信息工程運行領(lǐng)域能夠更加具備穩(wěn)定性基礎(chǔ)。要正確的使用防火墻技術(shù)對已經(jīng)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)危害進行控制，尤其要對可能出現(xiàn)遺失的關(guān)鍵性信息進行備份，使網(wǎng)絡(luò)問題不會危害電子信息工程的正常發(fā)展。

（三）電子信息工程領(lǐng)域的設(shè)備開發(fā)研究

要將設(shè)備的開發(fā)作為計算機網(wǎng)絡(luò)資源共享的基礎(chǔ)，首先，電子信息工程的操作人員需要對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行準確的定位，要保證網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更好的將技術(shù)應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，要加強對數(shù)字技術(shù)的研究和掌握，保證操作人員可以熟練的使用數(shù)字模擬技術(shù)對設(shè)備進行正規(guī)的運行，要結(jié)合當(dāng)前市場發(fā)展的實際情況，對電子信息工程的主要研究方向和內(nèi)容進行修正，以便網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重大價值能夠更大程度上得到發(fā)揮。要加強對用戶管理的重視，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)用戶的實際情況對信息的接入機制進行規(guī)劃，使不同規(guī)格的接口能夠保證提升通信質(zhì)量。要對不同屬性的接線裝置進行區(qū)別對待，既要保證網(wǎng)絡(luò)資源使用過程中能夠擁有完整的專用線，也要確保系統(tǒng)運作過程中擁有足夠的公用線，在進行設(shè)備管理的過程中，需要將設(shè)備的防護作為重要內(nèi)容，要進行派生系統(tǒng)的設(shè)置，根據(jù)目前電子信息工程領(lǐng)域廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對技術(shù)的派生狀態(tài)進行控制，在進行技術(shù)應(yīng)用之前，要按照目前系統(tǒng)當(dāng)中廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進行協(xié)議的制定，以便制定完成的協(xié)議可以使用于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)中，提升技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量。要按照統(tǒng)一的標(biāo)準進行技術(shù)引進協(xié)議的制定，使技術(shù)的運用情況得到正規(guī)的管理，如果電子信息工程領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在技術(shù)性漏洞，則可以按照協(xié)議的要求對漏洞的產(chǎn)生原因進行控制，以便技術(shù)能夠保證系統(tǒng)運行的簡潔性。另外，在進行設(shè)計的過程中，要正確的使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體功能進行明確，要保證信息資源能夠在傳遞的過程中具備足夠的安全性，并使信息資源可以通過共享的方式實現(xiàn)信息發(fā)送功能的完善。在重要的科研領(lǐng)域和政府部門，都可以使用網(wǎng)絡(luò)資源進行電子信息工程的構(gòu)建，并將此一技術(shù)在單位內(nèi)部進行使用，使信息的傳遞質(zhì)量和傳遞效率得到更大范圍內(nèi)的提升。

結(jié)論：電子信息工程的發(fā)展很大程度上依賴計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體應(yīng)用方案進行研究，并制定出提升電子信息工程發(fā)展質(zhì)量的具體方案，對促進電子工程的更好發(fā)展，具有十分重要的意義。

參考文獻

[1] 鄧鈞健.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在電子信息工程中的應(yīng)用 [J]. 電子技術(shù)與軟件工程 ，2014（16）.