無機化學與有機化學的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：無機化學與有機化學的區(qū)別范文

關鍵詞：高中化學；分類教學；記憶；應用

在高中化學的教學過程中，為了有效地實施分類教學，我們首先應該對我們的課程內容進行一下合理的分類，以便學生根據每一部分的知識特點采取相應的記憶方式和學習方法，從根本上杜絕學生產生知識混淆的情況。高中化學課程內容大致可以分為基本概念和原理、元素化學、計算類、實驗類以及有機化學類等等，做好基本內容的分類，為學生在更為詳細和復雜的知識穿插學習過程中打下一個堅實的學習基礎。

一、基本概念和基本原理的分類教學

在高中化學課程內的基本概念和基本原理中，難易程度有著很明顯的差別，有的概念淺顯易懂，應用起來也十分得手，而有的概念則邏輯性很強，也非常的抽象，記起來比較難，也很容易與其他的概念混淆，所以根據這些概念的難易程度，我們對基本概念進行分類，對簡單的概念強調舉一反三，以實際應用為主；對于較為抽象的概念，應該以舉例為主要教學方法，將復雜的概念簡單化、實際化，方便學生的理解和記憶，同時也可以采取圖解法，運用先進的多媒體教學法，將抽象的微觀世界形象地用圖像的形式表現(xiàn)出來，真實地呈現(xiàn)在學生面前；對于容易混淆的概念，我們可以采取類比的方法，將容易混淆的幾種概念集聚在一起，分析它們的異同。

二、元素部分的分類教學

元素部分的教學是高中化學教學的重點之一，也是涉及范圍最廣的部分之一，在這個階段的教學中，由于元素物質之間本身就存在著類別之分，但是不夠細化也不夠形象，所以我們要在物質分類的基礎上再進行細分，例如，鹵族元素，這類元素和物質是生活中最為常見的物質，可以運用分類的方法將其與金屬類元素進行類比教學，找出它們獨有的特性以及與金屬元素之間顯著的差異，幫助學生加強對鹵族元素的記憶和理解。

三、有機物的分類教學

如果說元素部分的無機化學是種類龐雜的話，那么有機化學部分的物質種類就只能用浩如煙海來形容了，有機物的種類之多絕非高中階段的學生能夠學懂和學通的，因此，在這個部分的學習中我們應該著重強調學生對有機化學的分析和歸納，運用分類教學法從有機物的分子組成以及物理和化學性質入手，掌握有機化學的基本學習規(guī)律，真正做到舉一反三。

四、化學實驗的分類教學

在高中階段的化學實驗教學中，其難度相對于元素無機化學和有機化學來講要小很多，但這并不代表著這部分的學習很容易，由于實驗部分涉及化學知識的運用，所以分類教學的應用也是十分必要的，實驗要求每一個步驟精確，例如，物質的制取、分類和提純實驗等等，這些實驗在步驟以及器具的使用方面都存在著明顯的差別，在教學的過程中應該人為地將這些實驗分成若干類，利用實驗過程和器具使用方面的差別，運用類比法增強學生的記憶程度。

第2篇：無機化學與有機化學的區(qū)別范文

 

本科教學是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負傳授知識和技能的重要職能。課程體系構建是本科教學的基礎和核心。世界一流研究型大學的課程體系構成具有一些共性，比如：從課程模塊來看，都包括通識課和專業(yè)課;從課程結構層次來看，都有必修課和選修課;從教學方法來看，都有講座課程和研討課程。對于研究型大學來講，專業(yè)課程的設置和教學是構建學生專業(yè)知識體系、訓練專業(yè)認知能力和養(yǎng)成專業(yè)思維方式的關鍵要素，蘊含和體現(xiàn)了高等學校的人才培養(yǎng)理念和特色。

 

高校人才培養(yǎng)目標和教育思想決定了課程體系設置。近年來，南京大學以“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的未來領軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”為目標，通過深入探索和實踐，提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式。南京大學化學化工學院在人才培養(yǎng)思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學教育思想，即“全面的科學教育要求教學既傳授知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德”。在新的時代背景下，南京大學化學化工學院圍繞多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在分析借鑒美國加州大學伯克利分校和英國劍橋大學等世界著名研究型大學化學專業(yè)課程設置模式和特點的基礎上，對傳統(tǒng)的化學專業(yè)課程體系進行了一系列調整和改革，構建了“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個性發(fā)展”的專業(yè)課程體系。

 

一、美國加州大學伯克利分校化學專業(yè)課程體系

 

美國加州大學伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)是世界著名研究型大學，在學術界享有盛譽，也是美國最自由、最激進的大學之一。化學是伯克利的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，在OS世界大學最新排名中，伯克利的化學學科排名第二。

 

伯克利學制為4年，每學年有3個學期，分別是秋季學期(一般17周)，春季學期(一般17周)以及暑期學校。本科生學位要求的最低學分數(shù)為120。

 

伯克利的化學學院有兩個系：化學與生物分子工程系和化學系?；瘜W系的專業(yè)課程主要是按知識模塊進行構建，由基礎課和大量的專業(yè)課兩大模塊組成。根據修讀課程的不同，化學系的學生可申請化學理學或者藝術學學士學位，或者化學生物學理學學士學位。本文僅介紹化學理學學士學位要求的專業(yè)課程。

 

上圖是典型的化學專業(yè)本科生培養(yǎng)方案示意圖。可以看出，化學系本科生在第一年主要修讀大學化學和定量分析這門課(含實驗)，或者根據需要修讀與高中課程相銜接的化學課程。二年級主要修讀有機化學(含實驗)。三年級需修讀高等無機化學和物理化學兩門課。四年級的專業(yè)課較多，包括物理化學實驗、儀器分析、無機合成及反應、有機化學.高級實驗方法或者原子核技術中的化學方法，這幾門課均包含理論課和實驗。以上課程構成了化學專業(yè)本科生的必修課，這些課程一般為3～5個學分。

 

伯克利認為本科畢業(yè)生應該“熟悉藝術、文學、數(shù)學、自然科學和社會科學;能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領域并以不同形式呈現(xiàn)的信息;理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識;能夠與人合作共事;能夠創(chuàng)造性地轉換其環(huán)境;具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能”。因此，化學系本科新生需要參加新生導學課。一、二年級必修的課程還包括數(shù)學、物理以及15學分的BreadthElective課程(如閱讀寫作、外語、人文社科類課程)，類似于國內的通識課。除此之外，化學系還開設了培養(yǎng)團隊合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。

 

對于高年級本科生，除了專業(yè)必修課外，還要求完成15學分的專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課。

 

伯克利化學系開設的高年級專業(yè)選修課有30多門，一般3學分，包括信息化學、生命體系中的無機化學、高等無機化學、無機合成與反應、普通生物化學和分子生物實驗、高等有機化學機理、高等有機合成、有機化學一高級實驗方法、量子力學和譜學、生物物理化學;物理學原理和生命分子、生物物理化學、化學生物學、伯克利能源講座;生物質能、原子核化學、原子核技術中的化學方法、材料化學導論、生物化學工程實驗、高分子科學與技術、大氣化學和物理實驗以及量子信息科技等課程。

 

化學專業(yè)建議選修的跨專業(yè)課程涉及大氣、生物、土木和環(huán)境工程、計算機、地球和行星科學、經濟、教育、電子工程、政策和管理、力學工程、分子和細胞生物學、營養(yǎng)學和毒理學，物理、植物和微生物學、公共衛(wèi)生、統(tǒng)計等多個學科分支，多達200余門課程。另外，本科生還可以選修多達50門的研究生專業(yè)課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱。

 

二、英國劍橋大學化學專業(yè)課程體系

 

英國劍橋大學是歷史最悠久的世界著名研究型大學之一，素有“諾貝爾獎?chuàng)u籃”的美譽。劍橋大學崇尚自由、創(chuàng)造性、人文和科技相結合的教育理念，是將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育有機結合的典范。劍橋大學化學專業(yè)具有很高的學術聲譽，在2016 TIMES英國大學優(yōu)勢專業(yè)中排名第一，QS世界大學最新排名中名列化學專業(yè)第三。

 

劍橋大學對學生的培養(yǎng)與管理是經典的學院制。該校有31個學院，負責學生的生活和本科生的業(yè)余輔導。教學由大學的科系負責，主要科系包括藝術和人文、生物科學、臨床醫(yī)學、人文和社會科學、自然科學、技術等。劍橋大學每學年的授課時間分為三個學期，包括Michaelmas學期(8周)、Lent學期(8周)、Easter學期(5周)。

 

化學系負責化學專業(yè)課程的設置與講授，修讀不同的化學課程前，要求修讀相應的數(shù)學、物理課程。另外，學生也要學習計算機、語言以及其他人文學科?；瘜W專業(yè)課分為三個模塊。

 

第一學年課程為模塊IA，主要是介紹化學的基本原理，與預科課程相銜接，課程包括分子形狀與結構、有機化學反應與機理、熱力學與平衡、化學反應動力學、元素化學。另外，要求學生參加兩周一次的實驗課程，實驗內容安排與理論課程基本同步，實驗課程沒有單獨學分，實驗成績計入相應課程最終成績。

 

第二學年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學原理。學生有兩種化學課程類型可選擇，即A類理論與物理化學類課程和B類有機與無機化學類課程。繼續(xù)修讀化學專業(yè)的學生要全部完成兩個方向的課程。其他專業(yè)的學生根據自己以后的專業(yè)方向分別修讀A或B類課程。

 

A類課程包括量子力學導論、分子譜學、對稱與成鍵、分子能級與熱力學、電子結構與固體性質，B類課程包括重要有機反應、結構解析、配位化學、金屬有機化學、無機環(huán)化學、形狀與有機活性、化學生物學導論。對應于A類與B類課程，學生要求每周參加一次或兩次實驗，實驗成績計入相應課程最終成績。

 

第三學年開始時，化學系開設學生化學生涯指導講座。大三學年學習模塊II課程，是在模塊I學習的基礎上，擴展與深化對化學知識的認知。模塊II課程又分為三個層次。第一層次包括5門課程，每門課程1學分。其中，4門為必修課，包括無機化學I：結構與成鍵、有機合成基礎、高分辨分子光譜、理論技術，另外一門課程物理化學中的概念為選修課。第二層次有8門課程，包括無機化學II：過渡金屬與金屬有機催化、結構與性能、化學生物學I：生物催化、化學中的衍射方法、材料化學、統(tǒng)計力學、對稱與微擾理論、有機機理研究。第三層次有7門課程，包括：無機化學III：表征方法、有機化學中的控制、大氣化學、高分子導論、電子結構、化學生物學III：核酸、核磁共振中的物理基礎。

 

大三的實驗課程包括兩個部分：一是現(xiàn)代合成化學中的技術，主要是無機及有機化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學有關的實驗與計算。兩部分實驗均為必修。

 

在大三結束時，學校篩選能進入第四學年學習的學生。第四學年主要包括課程模塊III的學習和課題研究。在學期開始時，學生接受實驗安全教育及生涯規(guī)劃指導。模塊III課程包括18門化學課程以及3門其他院系課程(篇幅關系，文中不再列出這些課程名稱)，要求學生根據興趣選修8門以上課程。

 

三、對兩?；瘜W專業(yè)課程體系共性和差異性分析

 

從以上對伯克利和劍橋大學這兩所具有代表性的研究型大學化學專業(yè)課程體系的分析，可以看出以下共性：

 

(1)課程內容層次和梯度明顯。伯克利化學系對本科生實行分階段培養(yǎng)。課程設置分低年級課程和高年級課程。針對專業(yè)基礎不同的學生，部分課程設置了引導性或難度較低的課程。如大一年級學生可以先修讀層次較低的大學化學、大學化學實驗這兩門課程，再修讀必修的大學化學和定量分析這門課。而劍橋大學的化學專業(yè)課程則更多地從學科認知規(guī)律來體現(xiàn)課程內容的層次性，學生根據自身發(fā)展，也可以選擇不同的課程模塊。

 

(2)課程設置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學四大基礎課的模式，但本專業(yè)和跨專業(yè)選修課程非常豐富，涉及很多相關學科分支，這與化學系對專業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關，即“化學專業(yè)畢業(yè)生可從事石油、化工、食品、農業(yè)、攝影、制藥、生物科技及礦業(yè)等相關行業(yè)的研發(fā)，或者化工貿易、質量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學專業(yè)學生還可以選修本專業(yè)研究生課程。劍橋大學的專業(yè)課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學生充分了解學科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質折疊、錯誤折疊與疾病、磁性材料、化學生物學與藥物發(fā)現(xiàn)、固體電極等課程，本身已經具有研究生課程的專業(yè)性和深度。

 

(3)設置導學課程。伯克利和劍橋大學都有針對本專業(yè)的引導性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導學課，主要包括面向新生講解化學系各個課題組的研究工作、學院的圖書館、計算機設備、校友和高年級學生的經驗交流，以及學校和學院的資源介紹等。而劍橋大學在大三和大四學期初均設置了生涯指導講座以及安全教育。這類課程的設置能夠更好地幫助學生學習與成長。

 

(4)重視實驗教學。伯克利和劍橋大學除了專門的實驗課外，很多課程都有相應的實驗內容，并且內容與理論課程基本同步。

 

兩校課程的主要差別在于：

 

(1)授課時段安排不同。劍橋大學化學專業(yè)基礎課程不采用平行授課方式，不是從學期的第一周持續(xù)到最后一周，而是采取集中連續(xù)授課。比如用3周時間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優(yōu)點是，能夠使學生在短時間內集中在1～2個知識模塊上學習，課后查閱大量的參考書與文獻，對知識的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門課程貫穿整個學期。

 

(2)課程內容構建思路有區(qū)別。伯克利的化學課程，特別是專業(yè)必修課和國內大多數(shù)研究型高校的化學專業(yè)設置基本相同，是基于二級學科內容劃分的傳統(tǒng)模式。而劍橋大學的課程設置拋棄了傳統(tǒng)的四大化學課程模式，改為按照知識結構和學科認知規(guī)律來設置課程，避免了知識點的重復講授。

 

四、南京大學化學專業(yè)課程體系改革的知與行

 

對照伯克利和劍橋大學等國外著名研究型大學的化學專業(yè)課程體系，我國高校傳統(tǒng)的化學專業(yè)課程體系存在明顯的不足，無法滿足科學發(fā)展、國家戰(zhàn)略以及社會產業(yè)對多元化創(chuàng)新型化學人才的需求，具體問題包括：(1)現(xiàn)有課程體系缺少導學與銜接課程，缺少對專業(yè)的興趣培養(yǎng)與認知，造成新生存在較長時間的迷茫期。(2)按傳統(tǒng)四大化學設置專業(yè)核心課程，部分知識點講授重復較多，學科前沿內容體現(xiàn)不均衡。(3)在傳統(tǒng)課程體系中，交叉課程少，對學生交叉類學科的培養(yǎng)措施不到位。(4)對化學產業(yè)人才培養(yǎng)不重視，有關產業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程缺失。

 

針對以上問題，我們對專業(yè)課程體系進行了補充和優(yōu)化。為大一新生設置了銜接課程，開設新生導學課，以解答學生關于化學“學什么，怎么學，去哪兒”等疑惑。為了激發(fā)學生對化學的興趣，開闊學生知識視野，我們圍繞不同主題開設了7門新生研討課：化學與生命、化學與材料、能源與化學、化學與環(huán)境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會發(fā)展等。

 

專業(yè)核心課程涵蓋化學科學的基本及核心的理論內容和技能訓練，是化學專業(yè)學生準出課程的主要組成部分。南京大學化學專業(yè)學生通過自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類學生的化學知識基礎差異明顯。對此，我們構建并實施了因材施教的兩種核心課程體系。

 

一是普通核心課程體系。主要針對無化學競賽經歷和專業(yè)基礎的學生。我們按照從微觀到宏觀的思路進行了優(yōu)化，并對課程內容進行調整與更新。主要是：合并無機化學與化學分析內容，設立大學化學課程;結構化學由大三調整到大二開設;增設高分子導論核心課程，形成以大學化學、結構化學、有機化學、物理化學、儀器分析、高分子導論為骨架的核心理論課程體系。

 

二是針對學科特長生的課程體系。自主招生選拔的學科特長生通常具有較好的無機及有機化學基礎。針對這一特點，我們對核心課程進行了調整：融合無機化學與基礎物理化學知識，構建了一門全新的化學原理課程;壓縮了有機化學授課學時;將結構化學、結晶化學、高階物理化學內容整合為高等物理化學。通過數(shù)理課程學習內容的強化、化學核心專業(yè)課程的整合與提升，使學生具有寬厚的數(shù)、理、化、生等理科基礎，學科視野開闊，專業(yè)知識扎實，為在化學以及相關交叉學科領域的發(fā)展打下良好的基礎。

 

同時，我們構建并實施了“基礎一綜合一研究”一體化、多層次、開放式的實驗教學新體系，并對相應實驗教學內容進行了改革。主要是合并“無機化學實驗”和“定量分析化學實驗”為“大學化學實驗”;取消無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和高分子專門化實驗，在化學一級學科層面上開設綜合化學實驗課程，將科研成果及時轉化為教學實驗，形成了大學化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗、物理化學實驗、綜合化學實驗這一新的實驗教學課程體系：

 

為滿足多元化人才培養(yǎng)需求，我們構建了多元選修課程體系：

 

(1)專業(yè)選修課。我們按科學知識單元組織課程，構建了知識體系完整、前沿性強的專業(yè)選修課體系，包括高等無機化學、有機合成、譜學基礎、近代儀器分析法、高分子化學、化工原理、計算機與化學、化學文獻、結晶化學、配位化學、催化化學、現(xiàn)代材料化學基礎、分離科學、波譜分析、等離子化學、高分子物理及物化、膠體與界面化學、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學學院開設了生物化學、分子生物學等課程;選擇環(huán)境化學、材料加工、藥物化學、能源化學、地球化學等相關院系課程為跨院系選修課。

 

(2)高年級研討課和研究生課程。高年級研討課包括化學與納米材料、先進高分子材料、分子識別與分析、無機交叉領域的前沿發(fā)展、有機化學現(xiàn)代進展。另外，我們對本科生開放了部分研究生課程，包括配位磁化學、高分子結構研究法、電分析化學基礎、高等有機化學、計算量子化學等。這些課程使本科生能系統(tǒng)了解學科前沿領域，讓學生了解并思考科學問題的發(fā)掘與解決過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

 

(3)化學產業(yè)類課程。針對化學行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，我們開設了化學化工行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、化學安全與防護、精細化學品開發(fā)與商業(yè)化、現(xiàn)代實驗測試技術等與企業(yè)管理、市場需求、安全生產、環(huán)境保護、質量認證等課程。我們聘請企業(yè)專家、政府管理人員以及外校師資為學生授課，以體現(xiàn)行業(yè)要素，培養(yǎng)學生產業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

第3篇：無機化學與有機化學的區(qū)別范文

關鍵詞:環(huán)境學科專業(yè);有機化學教學;教學改革

有機化學是高等院?；瘜W、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學和材料等專業(yè)的重要的基礎學科，有機化學教學包括理論教學和實驗教學，理論課程教學內容包括各類有機化合物的組成、結構、性質、應用以及各類有機化合物之間相互轉化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴重，而環(huán)境污染檢測與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對這一現(xiàn)象內蒙古師范大學化學與環(huán)境科學學院2004年開設環(huán)境科學專業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專業(yè)復合型技術和管理人才。在我學院環(huán)境學科專業(yè)課程設計中有機化學在無機化學、分析化學等理論基礎上開設的必修理論課程，其教學質量對于學生的建立完整的知識結構，培養(yǎng)獲取和應用知識的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機化學課程性質而言，理論性強，有機化合物種類繁多，各種官能團結構性質不同而反應機理不同，不過眾多有機化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類官能團的化學反應有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導效應、共軛效應等電子效應和空間效應有關。雖說學生常常感到難理解和掌握，但是通過教學改革創(chuàng)新，有機化學完全可以讓學生簡單易懂，且記憶深刻的學科。另外，由于教學內容頗多，而課時相對少，正所謂時間緊任務重。導致學生在學習過程中出現(xiàn)學習壓力大，查詢相關文獻的時間相對少，從而學習興趣不高，失去學習積極主動性，因此達不到預期的教學目標。目前，加強環(huán)境科學專業(yè)有機化學教學改革迫在眉睫，面對有機化學教學存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學生學習興趣入手，以教學內容和方法改革提高教學質量。

1有機化學課程的教學改革

內蒙古師范大學是培養(yǎng)基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標，化學與環(huán)境科學學院對環(huán)境專業(yè)設置了合適的培養(yǎng)方案及目標。對環(huán)境專業(yè)學生而言，有機化學課程為必修理論課程，其教學內容要服務于后續(xù)開設的環(huán)境專業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學目的為:通過比較系統(tǒng)和全面地學習有機化學理論知識熟悉有機化合物微觀結構與物理、化學性質之間的關系，掌握有機基本的反應類型及反應機理;并引導學生認識和分析環(huán)境問題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達到運用有機化學理論學習有關專業(yè)課程，解決實際問題。根據學校特色和環(huán)境專業(yè)特性對有機化學課程教學改革要求，應優(yōu)化課程內容，體現(xiàn)專業(yè)特性。

1.1精選教材和教學內容

以我校環(huán)境專業(yè)的課程設置來看，大二學年要完成學校開設的必修課程學習以外，環(huán)境專業(yè)必修課程學習，有機化學和物理化學及其實驗等基礎課程學習，有機化學學習分為理論和實驗部分，其中理論教學在一個學期。不同專業(yè)，有機化學內容側重點不同。首先，根據環(huán)境專業(yè)要求，精選教材。我學院通過比較非化學專業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機化學”進行課堂教學。這本教材涵蓋了有機化合物的基本性質、結構、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學原理等內容，重點介紹了反應機理和立體化學。其次，結合實際情況，精選教學內容。結合目前課時少，內容多的情況，制定了環(huán)境科學專業(yè)有機化學教學計劃。由于后續(xù)開設了有機分析和波譜分析等相關課程，所以對有機化合物的分離提純，結構分析以及光譜在有機化學中的應用等內容進行刪減。除此之外，含硫和含磷有機化學其結構和性質，與含氧和含氮化合物類似，作為學生自學內容。

1.2體現(xiàn)環(huán)境科學專業(yè)特色

非化學專業(yè)學生普遍存在“重專業(yè)知識，輕化學知識”的觀念，于是學習有機化學首要任務是使學生認識到其重要性，從而觸發(fā)學習激情［1］。自入學起，環(huán)境學科的學生有困惑，那就是環(huán)境專業(yè)為何學化學知識?于是要求教師講授有機化學時，注重與環(huán)境學科之間鏈接。有機化學理論知識與實驗手段與環(huán)境科學專業(yè)后續(xù)開展的環(huán)境學、環(huán)境化學、環(huán)境檢測等環(huán)境專業(yè)必修及其實驗課程和相關選修課程內容都是息息相關的。教師將有機化學理論知識與環(huán)境實際問題結合起來，可以結合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學生本人)，來詳述有機污染物的來源，結構，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內外環(huán)境科學的發(fā)展情況和先進的科學技術在環(huán)境治理中的應用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學手段降解形成燃料，使學生豁然開朗，提高學習積極性，主動查閱文獻，切身感受到有機化學的重要性及其在環(huán)境科學中應用［2］。

2課程教學方法的改革

在有機化學教學過程中，以課堂教學為主，在環(huán)境專業(yè)有機化學教學中，結合環(huán)境科學國內外發(fā)展、地方和學校實際情況、環(huán)境科學專業(yè)課程設置與理論需求、學生學習狀態(tài)，以教師深入學生，以提高學習興趣，以使用先進的教學手段，以查閱學科前沿為輔助，以進行針對性的實驗等改革教學方法，提高教學質量。

2.1因材施教，培養(yǎng)學生環(huán)境責任感

在教學活動中，學生是主體。環(huán)境科學專業(yè)的有機化學教學過程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專業(yè)特色。因此，教師應因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學人才為目標，針對環(huán)境專業(yè)的特色進行系統(tǒng)的有機化學理論教學的同時發(fā)揮專業(yè)特長，以介紹國內外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學生環(huán)境責任感。

2.2旁搜遠紹，激發(fā)學生學習興趣

培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專業(yè)有機化學教學中，引導學生關注身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)境責任感的同時激發(fā)應用所學的知識去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學生認識學習有機化學理論的重要性。比如，在緒論中講述有機化學的進展，日常生活中的有機化學，有機污染物以及藥物有機化合物等內容，使學生感受到有機化學與人和社會息息相關;在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學反應的基團，其化學反應在官能團的周圍發(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉化，引發(fā)學生的探究能力，使學生帶著興趣去掌握和應用有機化學理論知識;從介紹苯系物對環(huán)境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機構、性質等，引導學生去查閱文獻，使了解污染源以及治理方法;以舉實例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復旦大學的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結構性質及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結構、化學性質及其相互轉換等，使學生對其產生濃厚的興趣同時培養(yǎng)學生環(huán)境責任感。另外，教師布置學生查閱學科前沿文獻，擴展知識體系。在我學院環(huán)境科學專業(yè)學生在第一學年有“專題講座”課程，三位環(huán)境專業(yè)科班出身、具有出國留學背景、承擔國家和自治區(qū)科研項目并具有碩士研究生導師資格的教師承擔這門課程，系統(tǒng)的介紹學科發(fā)展，學術前沿。在此基礎上，教師在有機化學教學過程中，特定的內容布置相關的查閱文獻任務，組織小組討論，總結寫查閱文獻報告。使學生了解國內外的環(huán)境學科中有機化學理論的應用，進一步體現(xiàn)有機化學與環(huán)境學科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻能力，文獻總結歸納能力。另外，使學生產生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴展知識體系，初步形成科研意識［3］。

2.3殊途同歸，適當使用多媒體教學手段展示不同內容

有機化合物結構復雜，反應機理中涉及到電子轉移、重排以及立體化學，教師使用單一的講述形式，使學生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學無法跟上課程進度，從而很難達到教學目標。不同教學內容選用適當?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學質量和效率。比如，講述旋光異構現(xiàn)象時，使用FLASH展示物質的實物和鏡像不重疊的性質———手性，用圖表列示物質的異構現(xiàn)象以及旋光異構的范疇，使用PPT簡單的動畫形象的描述手性物質的費歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應中的立體化學的講述假如使用傳統(tǒng)的板書展示，學生很難領悟其中立體變化，使用簡單的動畫視頻演示物質結構和反應中的立體化學可克服此類困難;再如，單糖的結構特征，結構轉換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結構特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質，蛋白質的一級結構、二級結構、三級結構和四級結構，這兩個章節(jié)內容較多，涉及到的結構復雜，使用板書講述耗去大量的課堂時間，無法重復展示和對比介紹，使用生動的PPT和簡單的動畫演示，使教學內容簡單易懂，同時克服課時少，內容多的弊端。然而，多媒體是一種教學輔助手段，教師在課堂上需要積極與學生互動，觀察學生的反映來調整進度，重復放映或者進行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨角戲”［4］。

2.4學以致用，理論和實驗相結合

環(huán)境科學專業(yè)學生在后續(xù)開設的專業(yè)實驗操作與有機化合物密不可分，需要選作針對性的實驗，理論和實驗相結合，掌握有機化合物的研究方法和手段，提高學生動手能力、解決和分析問題的能力。有機化學實驗課程內容包括:(1)物理常數(shù)測定實驗:固體化合物的熔點測定、液體化合物的沸點和沸程、旋光活性物質的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學生掌握有機化合物的物理常數(shù)的測定操作，了解物理常數(shù)與結構之間的關系，進一步體會物質結構決定性質的原理;(2)分離提純實驗:蒸餾方法分離提純有機化合物、重結晶和升華的方法提純固體有機化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學生熟練的掌握有機化合物的分離提純的方法和手段，有機化合物的物理化學性質是其分離提純的依據;(3)簡單合成實驗:合成簡單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機化合物，使學生了解有機化合物之間的相互轉化，熟悉根據反應物質和反應產物設計合理的實驗步驟，力求達到較高的轉化率，熟練掌握有機化合物的合成、分離提純以及相關的操作手段;(4)性質實驗:在有機化學理論教學中，醛酮的化學反應較復雜、反應種類多，學生很難記牢，通過性質驗證試驗加深理論知識，經過觀察反應速度和沉淀顏色等實驗現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學實驗中，設計到有機化合物的元素定量分析、用氣質聯(lián)用法測定室內空氣中的苯系物測定等實驗，使學生進一步認識到有機化學理論和實驗課程的重要性、延伸性以及實踐性［5］。

2.5南腔北調，教學語言母語外語兼用

目前環(huán)境問題日益嚴重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機化學教學語言需要南腔北調，解決目前出現(xiàn)的教學難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進行教學，以此克服某些教學中專業(yè)術語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業(yè)有機化學教學改革中，結合地方性和學科實際情況合理制定教學目標，結合學科的專業(yè)要求精選教材和教學內容，根據整體培養(yǎng)計劃注重環(huán)境學科專業(yè)的其他課程的銜接。結合實際情況，將教師、學生、多媒體、學科前沿、實驗、教學語言等五個因素有機融入到教學實踐中，實現(xiàn)有效的教學活動，提高教學質量。

參考文獻

［1］張素玲.非化學專業(yè)有機化學教學實踐創(chuàng)新探索———以環(huán)境專業(yè)為例［J］．教育教學論壇，2016，2(5):134－136.

［2］陳春鈺.培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應用型人才的有機化學教學改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學法在有機化學教學中的應用［J］．中國冶金教育，2013(5):1－3.

［4］何興權，劉大軍.有機化學教學方法與手段的改革實踐［J］．現(xiàn)代教育科學，2009(S1):98.

第4篇：無機化學與有機化學的區(qū)別范文

【關鍵詞】微課；有機化學；教學；現(xiàn)狀及探索

隨著多媒體技術與信息技術理念的不斷深入與推進，微課以其智能化、大眾化的特點吸引了眾多學者的關注，并紛紛將其運用到高校課堂?！坝袡C化學”作為一門與人們生產生活息息相關的應用型學科，許多抽象的內容在多媒體的輔助下更加直觀、形象，它不僅調動了學生的學習熱情，而且極大地提升了教學效果。因此，深入探索微課在大學“有機化學”教學中的積極作用就顯得尤為重要。

一、微課的概念產生與特點

對于微課的概念，國內最早是由廣東省佛山市教育局研究所的胡鐵生引進，他對微課的定義為“一種以教學視頻為主要載體，對單一知識點進行重點突破的教學模式”。隨后，我國高校紛紛將微課引入課堂教學中，然而目前學者尚未給出統(tǒng)一的意見與解讀，但是究其根本，微課的概念本質并無多大差別。在2013年，著名教育學家黎加厚對微課的定義提出了自己的見解：微課即時間控制在10分鐘以內，內容單一卻具有明確的目標性，以專題鞏固的形式集中說明一個問題的微課程體系。據心理學研究，通常人們能夠將注意力限度保持在10分鐘以內，因此，微課的設置理念符合學生身心發(fā)展規(guī)律，以學習單元理論為基礎，是一種高效有序的新型教學模式。另一方面，微課教學是一種創(chuàng)新性教學模式，是對傳統(tǒng)課堂的補充和修繕，它能夠拓寬學生的視野，豐富日常的教學課堂，讓學生學習到課堂之外的知識。同時，微課對于教師的專業(yè)成長也具有一定的積極作用。教師在設計與制作微課的過程中可以對學生的學習情況進行反思，對自己授課過程中的缺憾和不足進行思考。因此，從該意義出發(fā)，微課是教師實現(xiàn)自我成長的重要途徑。總之，微課將成為今后高校課程教學的新形式，并逐漸凸顯出其廣泛性和大眾性的主要特征。

二、微課與常規(guī)課的比較

在實踐教學中，微課與常規(guī)課之間的差異更加明顯，下面著重從幾個方面介紹兩者之間的不同：

1.課程內容方面

微課是側重其中一個知識點，采用多種形式進行突破和滲透，幫助學生理解；而常規(guī)課是一套全面系統(tǒng)的課程體系，是一節(jié)完整的課堂，從課程導入到知識講解，最后是對本堂課程知識點的總結。

2.授課形式方面

微課的授課形式體現(xiàn)了多樣化的特征，教師可采用文字、圖片、視頻、動畫等多種輔助手段，將知識內容以多種形式進行再現(xiàn)和解讀，還可以根據學習者的需求進行回放；而常規(guī)課是教師通過板書、教學語言等傳統(tǒng)載體進行知識講解，教授方式呈現(xiàn)出明顯的單向性。

3.課堂時間方面

微課的授課時間保持在3~10分鐘左右，恰好能充分集中學生的注意力，提高教學效率；而常規(guī)課的教學時間一般在45分鐘以上，學生難以集中注意力，經常在課堂上出現(xiàn)思維的跳躍與聽課的空白，教學效果并不理想。4.教學場地方面微課的教學場地限制相對寬松，只要有計算機和網絡，學生在家中就可以學習；而常規(guī)課則不同，需要在特定的教學場所內進行。5.教學知識點方面微課教學的知識點體現(xiàn)出較強的針對性和專業(yè)性，會對單一知識點進行重點講解，對于某一知識點出現(xiàn)盲區(qū)的學生大有裨益，學生在學習微課時可以查漏補缺，有效彌補知識漏洞；而常規(guī)課的知識點比較混亂，針對性較弱，更加注重對全局的把握和掌控。

三、微課在當前大學“有機化學”教學中的應用類型

1.三維分子模型微課的使用

在有機化學領域中，化合物的種類繁多，結構復雜，其官能團、分子鍵的形式可謂是錯綜復雜。在教授相關化合物的結構和功能時，教師可通過插入三維分子模型微課，對學生進行專題教授，積極引導學生對有機化合物的直觀認識，并對各類化合物的聯(lián)系和區(qū)別進行細致解讀，以幫助學生對該類問題的認識和掌握，降低學習難度，從而提高學習效果。例如，醇類化合物的官能團是羥基，烯烴的標志是雙鍵等，這種三維分子模型微課可以對物質的三維立體結構進行生動、詳細的展示，有助于提高學生對不同物質的形象認識。

2.三維動畫模型微課的使用

“有機化學”課程中的反應類型很多，主要是官能團的轉換與化學鍵的重組等內容，學生只要掌握了有機化合物的反應原理，就能簡單寫出相關的化學反應方程式，掌握實驗現(xiàn)象。在有機化學推導中，學生了解各類化合物的檢驗方法及物質判斷，有助于提高他們對有機化學知識點的認知。例如，對于苯的取代反應、烯烴的加成反應、醛基的縮合反應等抽象的知識點，教師可以利用三維動畫微課將化學鍵與官能團的變化情況展示給學生，從而加深學生對化學反應的理解。

3.實驗視頻微課的使用

大學生群體的求知欲與探索欲都較強，因此，化學實驗是激發(fā)學生學習興趣的關鍵與“鑰匙”。教師要充分利用學生的好奇心理，在教學中適當引入實驗，從而引導更多的學生參與到課堂之中，增加課堂活躍度。例如，在學習銀鏡反應、溴水與各種烴化物反應、高錳酸鉀與烴化物反應、萃取實驗等課程內容中，教師利用實驗視頻微課教學讓學生清晰直觀地了解反應過程及實驗現(xiàn)象，強化了學習效果，也在一定程度上避免了化學資源浪費，實踐了綠色環(huán)保的重要理念。

四、微課在大學“有機化學”教學中應用的優(yōu)勢

1.立足基礎，拓寬知識

“有機化學”課程要求學生具備較好的抽象思維與邏輯思路，其典型特征就是凸顯出較強的理論性，對于初學該課程的學生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。常規(guī)授課中，教師只能采用黑板、粉筆、實物模型等有限的教學道具，在教授這些抽象的概念時，教師光靠這些器具和語言表達難以體現(xiàn)有機化學概念及模型的本質。例如，甲烷的結構是正四面體，苯環(huán)的“特殊鍵”采用單雙鍵交替的形式，共軛效應中電子云的變化等，這些內容極其抽象，即使是空間能力強的學生也難以理解。而微課可以借助文字、圖片、視頻等多種輔助手段，將這些有機分子的軌道、化學效應在三維空間中的形成過程展現(xiàn)得淋漓盡致，有助于學生從多重角度理解和觀察，加深學生對基本原子軌道形成的認識，拓寬思維，加強其對三維立體空間結構的構建。同時，“有機化學”課程中化學反應的具體過程也是該課程的重點和難點，了解“舊鍵斷裂，新鍵形成”是掌握該有機物變化的前提和基礎，而微課就可以將該過程恰如其分地表達出來。例如，乙烯加成反應過程，教師可以利用制作的微課視頻將這一反應展示出來，不但增強了該課堂的渲染力與表現(xiàn)力，而且大大調動了學生學習化學的積極性。因此，利用微課模式，可以幫助學生了解“有機化學”中基本概念及相關模型的具體構建過程，還可拓寬學生的知識面，為其今后“有機化學”課程的學習奠定堅實的基礎。

2.加強實踐，提高技能

化學作為自然科學的一個重要分支，是眾多科研工作的重要理論基礎。因此，要加強對學生實驗能力操作技能的培養(yǎng)，讓學生在實踐中驗證真理，獲取知識。但是受高校課時時數(shù)的制約，學生不能將課上涉及的實驗儀器及裝置都進行操作，因此，要充分利用微課教學的便捷性和全面性等優(yōu)勢。例如，在測定旋光性物質的旋光度時，旋光儀作為一種新的實驗儀器，學生只能根據旋光儀掌握讀數(shù)的技巧，不能對其內部結構進行細致了解。如果拆卸儀器，不但有可能會損壞儀器，還會浪費大量的時間。而依托于微課可以有效避免這一弊端，微課視頻中的圖片、flash等素材可對旋光儀的內部結構進行展示，幫助學生了解其內部構造極其工作原理。另外，許多儀器具有較大的危險性和不可操作性，學校并沒有開設專門的實驗室讓學生了解儀器的應用情況。此時，教師可以利用微課教學讓學生掌握該實驗的安裝事項及先后順序，幫助學生了解此類實驗的注意問題及常見錯誤操作，進而建立對該實驗的全面認知。實驗作為“有機化學”課程中的一項必修、必學技能，能夠培養(yǎng)學生求真知意識的形成，因此，微課教學在學生實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。

3.啟發(fā)思路，學有所用

“有機化學”課程要與實際生活掛鉤，增強學生的知識遷移能力與綜合實踐能力，讓學生學有所長，學以致用。對于不同專業(yè)的學生，要有所側重地實施教學任務，制定教學計劃和教學目的，將理論與實際緊密結合，增強學校課程的實用性。例如，對生物學科專業(yè)的學生要加強“有機化學”與生物學科之間的聯(lián)系；對農學專業(yè)的學生要側重講解磷、硫等有機化合物；對醫(yī)藥專業(yè)的學生要著重藥用醫(yī)學方面知識的講解等。并將國際最新學術前沿的動態(tài)與課堂知識有機結合，讓學生真正學有所用。任課教師要充分利用微課資源并將課程信息傳遞給學生，增強學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而激勵學生將“有機化學”的相關知識遷移運用到其他學科。

五、結語

綜上所述，在高?！坝袡C化學”課程的教學中，微課教學相較于常規(guī)課教學更具有強調和突出意義，對于促進我國高校教育發(fā)展、提高教學效果等方面有著至關重要的作用。因此，開發(fā)和構建高效、系統(tǒng)的微課教學體系是很有必要的。然而，我國微課教學體系發(fā)展尚不成熟，仍存在諸多問題亟待解決。作為一把“雙刃劍”，我們要充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，制定合理的實施策略，進而促進我國高等教育教學蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

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[5]楊云.高等無機化學實驗教學中微視頻的應用[J].廣東化工,2015,（10）:186.

第5篇：無機化學與有機化學的區(qū)別范文

鍵詞：醫(yī)學院校；化學教學；探討

Abstract: This paper analyzed the status quo of pharmaceutical Medical College Department of inorganic chemistry teaching, analyzes some factors of pharmacy inorganic chemistry course affect student learning, try to change the traditional "teacher-centered" teaching mode in pharmacy inorganic chemistry teaching, and starting from the constructivism learning theory and in conformity with the theory of constructivism teaching mode, teaching mode of pharmacy inorganic chemistry new.

Key words: Medical College; chemistry teaching; explore

中圖分類號：G42

引言：無機化學課程是醫(yī)學高職院校藥學專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程。該課程主要講授無機化學基本原理，使一年級學生能夠初步應用這些理論從宏觀的角度(化學平衡原理)及從微觀的角度(原子分子結構及元素周期律)去學習無機物的性質及其變化規(guī)律；另一方面，通過學習元素知識，使學生能進一步應用無機化學基本原理去學習元素的單質及其化合物的存在、性質及反應性的變化規(guī)律，從而進一步加深對無機化學基本原理的理解，并運用有關原理去討論、說明、理解、相應的化學事實，從而培養(yǎng)學生思考問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。本課程對后續(xù)的有機化學、分析化學等課程起到支撐作用，與后續(xù)藥學基礎課程的關系十分密切，也是這些課程的前導知識源泉。如果藥學無機化學知識不足，學生不能形成良好的知識結構，則學生的專業(yè)知識學習則更不會順利，久而久之，學生會失去學習興趣。

1藥學無機化學教學的現(xiàn)狀分析

目前，我國高職院校藥學無機化學教學普遍存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.1課時不足

課時不足似乎是國內許多大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。一些院校藥學無機化學教學周課時甚至僅為4小節(jié)，但隨著新知識的不斷增加，各學科的教學課時普遍不足。所以，從增加無機化學教學課時數(shù)的角度解決問題是不可取的。那么，只有提高教學效果，為學生課后復習和自學提供條件才是一個積極的措施。

1.2對傳統(tǒng)教學模式的反思

目前藥學無機化學課程的教學和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統(tǒng)教學模式的改進。因為傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，忽視了學生能力和情操的培養(yǎng)，只把學生看做是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象，所以在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習無機化學知識的特點是：①學得不完整，知識點空泛，知識面脆弱；②惰性學習，無法在需要知識之時運用；③學法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用知識。

因此，改變藥學無機化學傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學模式，以提高學生學習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高藥學無機化學課程學習成績，是當前藥學無機化學教學中一個十分有意義的課題。

2建構主義學習理論與建構主義教學模式

建構主義學習理論是當今歐美國家非常流行的一種教學理論，該理論認為：認識是在認知主體(學習者)與客觀環(huán)境(社會文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成的，認識的發(fā)展是通過對認知結構不斷進行意義建構中獲得的。因此，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人(教師和學習伙伴)的協(xié)商、交流、合作和學習者本人進行意義建構方式獲得的。與該理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”，即建構主義教學模式。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

3靈活運用多媒體教學

物質代謝途徑錯綜復雜,所覆蓋的知識點多,且大部分都是必須掌握的重點內容。如果運用傳統(tǒng)板書教學,平鋪直敘地講解,難以展現(xiàn)代謝途徑的多樣性和復雜性,學生勢必會覺得枯燥乏味,思維松懈,課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學節(jié)省了板書的時間,能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化,激發(fā)學生學習興趣,調動其主動學習的積極性。如我們講滲透壓,就把具體過程在PPT上展示,并采用動畫效果,將重要內容(滲透濃度、滲透壓)用顏色標示出來加以區(qū)別,給學生以感官上的刺激。這樣,一方面給學生以整體感理解滲透產生的原因,另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學,使難以理解的化學反應機理通過圖像、圖表、文字、數(shù)據與動畫演示結合融為一體,直觀地表現(xiàn)出來,激發(fā)了學生的學習興趣,使學習變得輕松愉快,學習成績得到了大幅度提高。

4聯(lián)系生活實踐,結合臨床藥學知識

人體血液是一個復雜的緩沖溶液，其中最主要的一對緩沖對為碳酸和碳酸氫鈉，通過緩沖作用調節(jié)人體的酸堿度，維持人體PH值。通過來自于生活中的具體事例,可以把所學的知識和學生的親身體會聯(lián)系在一起,枯燥的知識變得更易理解接受,也更易記住。例如在講解緩沖溶液實驗課時首先復習理論知識緩沖溶液的組成及緩沖作用，PH值的計算，緩沖容量等概念；再講解本次實驗課的目的、實驗內容。邊講解邊演示容量瓶、移液管的使用方法；學生分成三人一組，說、學、做一體化，指導學生做實驗。在實驗中學生加深了對理論知識的理解。學生獲得知識的同時也感到了學習的喜悅,做到了寓教于樂。

在教學過程中,適時將臨床藥學知識與理論聯(lián)系起來,既能幫助學生理解復雜的知識,又活躍了課堂氣氛,更使學生在以后從事醫(yī)療工作的過程中養(yǎng)成時時將基礎知識與臨床應用緊密結合起來的良好習慣。通過這樣的聯(lián)系,使學生感覺到所學的知識不純粹是抽象的知識,而是與臨床密切相關。這樣不僅可以大大激發(fā)學生的學習熱情,又能使學生由被動記憶轉變?yōu)橹鲃訑z取,教學效果得到了明顯的提高。課堂教學時突出高職高專的特點，減少知識的抽象性、理論性，多

5運用列表對比法

運用對比法在物質代謝教學中是一種非常有效的手段,不僅使學生能夠較好地理解、掌握知識,更教會了學生一種非常有益的學習方法,達到了事半功倍的教學效果。為了使學生對所學內容有清晰的認識,可以采用列表對比的方法,首先列出需要比較的項目,再引導學生填充其內容,最后進行講解。元素化學是無機化學的重點內容,可以對不同周期不同族的元素從原子結構、電離能、電子親和能、電負性、成鍵特性等方面列表總結,比較各族元素的相同點和不同點;講授元素的各種理化性質，常見的化合物等內容。通過這種教學方式,一方面能使復雜的知識簡單化和條理化,能使學生更好地掌握重點內容,把容易混淆的概念區(qū)分開來;另一方面不僅體現(xiàn)了教學的鞏固性原則,而且促使學生積極思考,激勵學生發(fā)揮學習主體的作用。

第6篇：無機化學與有機化學的區(qū)別范文

[摘要]高分子化學課程是高分子材料與化工專業(yè)的專業(yè)基礎課，涵蓋內容多，需要合理安排教學，運用其他課程知識，用學生容易接受的實例解釋理論問題，能夠增強學生學習的興趣，達到較好的講授效果。

[關鍵詞]高分子化學；教學；實例

高分子化學課程是高分子材料與化工專業(yè)的專業(yè)基礎課，是研究高分子化合物的合成原理和化學反應的科學。學生應具備一定的無機化學、有機化學、物理化學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識才能學好該課程。國內高校多采用潘祖仁先生主編的國家級優(yōu)秀教材高分子化學[1-2]，對這門課的掌握程度，影響后續(xù)課程的學習。因此學生一般比較重視[3]。但對于初學者來說，認為該課程的內容較多，比較分散，系統(tǒng)性不強，有些知識點理解不透。

1高分子化學的課程特點

高分子化學主要介紹高分子的合成原理及高分子的化學反應，合成原理以聚合反應動力學為主線，衍生到聚合速率和分子量，而這二個指標正是工業(yè)生產控制的主要工藝參數(shù)，再通過聚合理論方程，討論溫度、介質、單體、引發(fā)劑等對聚合的影響。對于連鎖聚合，每一種聚合機理都有特殊的引發(fā)體系，因此引發(fā)劑或引發(fā)體系也是高分子化學的重點內容之一。最后一章，聚合物的化學反應，主要介紹聚合物化學反應特征、聚合物的基團反應及接枝、擴鏈、交聯(lián)、降解和老化，提出促使降解或防止老化的途徑。有學者總結高分子化學課程有“五多”的特點，即內容多、概念多、頭緒多、關系多和數(shù)學推導多[4]。該課程專業(yè)理論性強，概念復雜，抽象難懂，一定程度上影響了學生的學習興趣[5]。

2課程知識點淺析

該課程序論中，除了介紹高分子化合物的基本概念、命名、發(fā)展歷程及結構方面的基本知識外，重點介紹分子量。高分子的分子量大且具有一定的分布是高分子化合物的主要特點，其作為材料的力學性能主要由分子量及其分布決定。該部分內容介紹，需使學生明白高分子的分子量與小分子的相對分子質量的區(qū)別。縮合和逐步聚合反應中，首先通過二種雙官能團單體參與的線形縮聚過程示例，第一步反應，得到二聚體，第二步反應可以得到三聚體、四聚體，此時體系中含有一、二、三、四聚體的分子，第三步聚合，體系中可能含有八、七、六、五、四等聚體，假若反應就此終結，體系中產物的聚合度不同，由此使同學們很容易理解聚合反應得到的產物即聚合物，分子量存在一定的分布。同時自然引入官能團等活性概念，才能從紛亂的聚合反應中抽取出本質特征，用一個速率常數(shù)描述同種官能團的反應特征。在課程體系中，活性中心等活性概念是高分子化學的基本思想，因此要借助實驗數(shù)據進行例證，分子碰撞理論進行闡釋。還需要明晰N0和N的含義。有二個相同的羥基，肯定體系中存在另一個分子含有二個羧基，因此平均每個分子鏈含有一種基團；對于均縮聚，更是如此。這點一定讓同學理解，因為后面的理論方程推導要不斷用到。另外，反應程度p是一個非常重要的概念和度量，定義為參與反應的基團數(shù)(N0－N)占起始基團數(shù)N0的分數(shù)[2]，代表某種基團的轉化率，反映了聚合反應的反應進程?？s聚反應中產物分子量分布，F(xiàn)lory利用統(tǒng)計法，根據等活性概念假設，以雙官能團單體均縮聚為例，形成x-聚體每個鍵的成鍵幾率為p，分子末端一個不成鍵幾率為(1-p)，推導了線形縮聚的分子量分布關系[2]。實質上，每一個鍵的成鍵幾率不同，按照反應程度概念，應該是隨著聚合度增大，p增大，為了處理簡便，等同化，根據乘法原理，即得x-聚體的數(shù)量分布函數(shù)。后面自由基聚合、共聚合、離子聚合和配位聚合，都屬于連鎖或鏈式聚合機理，聚合一般都包含鏈引發(fā)、鏈增長、鏈終止和鏈轉移幾個基元反應。首先，要有活性中心的形成，進行鏈引發(fā)反應；正是根據其活性中心的不同，將其分為以上自由基聚合、離子聚合等。

有關其機理及分子結構的形成，與有機化學中的空間位阻效應、共軛效應有關。聚合動力學與物理化學知識有關，需要同學學前不妨復習下以前學過的有關內容。對于自由基聚合，介紹其英文詞匯為Radical，含有“激進、活潑”之意，故可以作為活性中心，故教材中一般用R•表示，黑點代表單電子。聚合物中單元結構主要在鏈增長階段完成，故鏈增長過程直接影響聚合物分子結構。①鍵接結構。增長過程中，結構單元間的連接存在“頭—尾”、“頭—頭”(或“尾—尾”)兩種可能形式，一般以頭－尾結構為主。原因是以尾－尾連接，活化能大。列舉生活中的實例，如小轎車、“和諧號”動車車頭，都采用流線型，頭部體積較小，阻力較小。微觀上的化學反應也遵循同樣道理。②立體構型。自由基上C為SP2雜化，與單體作用時既可從上方也可從下方進行作用，自由基聚合物分子鏈上取代基在空間的排布是無規(guī)的，但從空間位阻考慮，無規(guī)結構中，間同結構略占優(yōu)勢。③幾何構型。雙烯類單體，還存在幾何異構，傾向于形成反式結構，都可以根據空間位阻進行解釋。這樣同學就容易理解高分子結構比較復雜的特性。另外自由基聚合的引發(fā)效率，主要是①誘導分解。誘導分解實際上是自由基向引發(fā)劑的轉移反應，也就是說，自由基誘使引發(fā)劑分解，消耗掉引發(fā)劑，作無用功，故使引發(fā)效率降低。②籠蔽效應，主要指溶液聚合中，引發(fā)劑分子處于溶劑的包圍中而不能發(fā)揮作用，可以想象，引發(fā)劑分子周圍存在一層層的溶劑分子和單體分子相隔的球形包圍圈(好像籠子一樣)，初級自由基遇到單體，直接作用，形成單體自由基，若遇到溶劑分子，不能作用，被彈回，有可能與下一個初級自由基結合，甚至與溶劑分子結合，使引發(fā)劑分子白白消耗，引發(fā)效率降低，稱為籠蔽效應。由此派生出單體的活性與濃度、體系粘度和引發(fā)劑濃度，都影響引發(fā)效率，使同學將知識學通、學活。自由基共聚合中，關于鏈自由基的活性，一般認為帶有共軛取代基的鏈自由基穩(wěn)定，同學不易理解，以射擊為例，若自由基上存在共軛基團，單電子不再歸屬于某個原子，離域程度大，行蹤不定，這樣用槍瞄準難度增加。單體相當于槍，就不易和它反應，故該類自由基活性差。

若鏈自由基帶有非共軛取代基，其單電子位置固定，活動空間小，容易瞄準擊中，即容易和單體發(fā)生反應，該類自由基活性高。烯類單體的離子聚合中，單體適宜于進行陽離子聚合還是陰離子聚合，主要取決于單體的結構，考慮取代基的誘導效應和工軛效應。帶有π-π共軛體系的單體都能進行陰離子聚合。如果取代基具有吸電子性質，更易進行陰離子聚合。因為吸電子基降低雙鍵上電子云密度，有利于陰離子進攻，并使形成的碳陰離子的電子云密度分散而穩(wěn)定。而具有推電子取代基的烯類單體可進行陽離子聚合，因為推電子取代基增大了雙鍵上電子云密度，有利于陽離子進攻，并使形成的碳陽離子的正電性降低而穩(wěn)定。苯乙烯，丁二烯等含有共軛體系的單體，由于其π電子云的流動性強，易誘導極化，能進行陽離子、陰離子或自由基聚合。陰離子的活性聚合在理論上和實際應用中具有重要意義，要讓學生明白活性聚合的原因、應用價值。配位聚合，要重新復習下無機化學中的配合物知識，其引發(fā)體系中，過渡金屬為中心原子，它提供空軌道，烯類單體作為配體在空軌道上活化、按照一定的方向或方式進行配位、插入到增長鏈中，因此所得產物立構規(guī)整度一般較高。聚合物的化學反應，是聚合物改性、擴大聚合物品種的手段之一。接枝、交聯(lián)等使聚合物分子量增大，降解、老化使聚合物分子量降低。用鮮活的實例向同學介紹，這樣學生學習時不覺得生硬，便于接受。

3結語

作為一名高校教師，能夠將復雜的原理講解得淺顯易懂，抽象的理論能夠結合現(xiàn)實生活具體化、簡單化，語言生動，課堂氣氛活躍，學生對所講內容有強烈的興趣，這門課程的授課質量才有保證。

參考文獻

[1]王小龍，何乃普，王九思．《高分子化學》教學中有機化學知識的有效利用探索[J]．高分子通報，2009(11)：62-65．

[2]潘祖仁．高分子化學(第五版)[M]．北京：化學工業(yè)出版社，2011．

[3]王國建．《高分子化學》課程教學體會點滴[J]．高分子通報，2012(11)：97-100．

[4]陳傳祥．金屬材料工程專業(yè)高分子化學教學改革探索[J]．化工高等教育，2007(2)：37-39．

第7篇：無機化學與有機化學的區(qū)別范文

本文就找出那么幾對看似是孿生的專業(yè)，讓大家來辨別一下。

生物技術 vs 生物工程

這兩個專業(yè)都屬于生命科學學院，差別在于“技術”和“工程”，從字面上，基本無法很清晰地分析出區(qū)別。它們在學習的前兩年的基礎課程有很多重疊的部分，但是進入專業(yè)課的學習后，就開始走上不同的道路。

最大的區(qū)別在于，生物技術是理科，而生物工程是工科。前者偏理論，后者注應用。

生物技術學習的是生命科學的基本理論和系統(tǒng)的生物技術的基本理論和技能，學習的內容偏于理論，從微生物到細胞到分子到基因，一切都是為了向更高端的生命科學發(fā)展而努力，所以很多學生都會考研或是在研究機構做研究工作。

而生物工程相比生物技術來說，誕生的時間要晚一點。它是以生物科學為基礎，應社會之需要而興起的，所以更注重應用。簡單來說，就是對生物進行創(chuàng)造和設計，在分子、細胞、組織和個體這些不同的層面上，對生命有機體進行新的改造，比如利用固定化菌體或固定化酶來大規(guī)模生產果糖漿來代替蔗糖。生物工程需要學習不少藥學相關的課程，很多學生畢業(yè)后都進入了生物醫(yī)藥這樣的高新技術產業(yè)做工藝和裝備的研究、開發(fā)和設計工作?；蛘呤沁M入政府的工商稅務、海關、藥檢等部門從事監(jiān)管工作。

高分子材料與工程 vs 材料科學與工程

想必大家已經發(fā)現(xiàn)這兩個專業(yè)最大的差別了：“高分子”和“材料”。有機高分子材料是材料中種類非常豐富的一個大類，橡膠和塑料都屬于高分子材料。材料科學與工程的“材料”里并不包括有機高分子材料，它研究的是金屬材料和無機非金屬材料（如陶瓷、水泥、混凝土材料）。

雖然都是材料，不過最大的區(qū)別在于，高分子材料與工程和化學的關系緊密，而材料科學與工程和物理相伴。這一點看看它們的課程設置就明白了。前者要學習無機化學、分析化學、有機化學和物理化學，基本涵蓋了所有基礎化學課程。后者則要學固體物理、量子力學和材料物理等課程。在學習的內容上，它們就很不一樣。

就業(yè)方面，高分子更注重新型材料的運用和研發(fā)，反而是一些和化學沾邊的公司更需要這一專業(yè)的學生，比如著名的陶氏化學。當然，說到橡膠和塑料，化工、汽車、電子、航空等行業(yè)同樣需要相關人才。而材料科學與工程專業(yè)的學生在傳統(tǒng)機械制造類行業(yè)更有優(yōu)勢，比如航天、船舶、重工業(yè)的相關企業(yè)。

環(huán)境科學 vs 環(huán)境工程

讀到這里，也許你已經猜到了，這兩個專業(yè)最大的區(qū)別在于前者偏理論，后者重實踐，理學vs工學。的確，前者更多地注重在科研方面，而后者則注重在工程上。

環(huán)境科學專業(yè)的學習內容比較宏觀，比如一個地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的營造、環(huán)保的規(guī)劃。學的是理學，對環(huán)境化學、環(huán)境毒理、環(huán)境微生物等方面的研究，偏重于理論上的學習。

相比之下，環(huán)境工程屬于工程類專業(yè)，它的應用性要強得多，很多課程都是實打實地去學如何控制污染，比如水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物全過程管理，以及環(huán)境的評測。

有人開玩笑地說，這兩個專業(yè)的區(qū)別在于，環(huán)境科學是指認垃圾的，而環(huán)境工程則是處理垃圾了。這種說法或許不完全正確，但可以給我們參考。

計算機科學與技術 vs 電子信息科學與技術 vs 電子科學與技術 vs 光信息科學與技術

首先，讓我們鎮(zhèn)定一下，千萬別被這一連串的“科學與技術”給繞暈了。這四個專業(yè)，都和物理、計算機密不可分，但是細究起來，差別卻不小。

從學習內容上來看，計算機主要學習計算機軟件、硬件和應用系統(tǒng)的學習，學的是計算機。電子信息學的是如何獲取、傳輸、處理和設計電子信息系統(tǒng)，偏重在電路和電子上，它的口徑比較寬，電子、信息技術和計算機都有所涉獵，我們日常生活中所使用到的電信、廣播、雷達、聲吶和導航都是它的應用領域。電子科學與技術是信息科學和材料科學的交叉學科，學習的是各種電子材料、元器件、集成電路等的設計、制造和相關的知識。最后一個光信息則是現(xiàn)代光學和信息科學緊密結合的專業(yè)，研究的是如何用光取代電信號對聲音、圖像和數(shù)據等信息進行處理，比如光纖通信。

第8篇：無機化學與有機化學的區(qū)別范文

關鍵詞:中職 藥學類專業(yè) 藥用化學基礎 教學

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-119-01

藥用化學基礎是中職藥學類專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課程,它將原有的無機化學、分析化學和有機化學的內容有機整合在一起,對藥學類專業(yè)學生來說,藥用化學基礎課程是學好專業(yè)課程的基礎,在其后續(xù)專業(yè)學習中起著重要作用。筆者在教學實踐中充分考慮授課對象是中職藥學類專業(yè)學生,學生有自身特點,將教學內容進行了合理的提煉,對教學方法和教學手段進行了改革,使學生在課時少的情況下能完整地、全面地掌握該課程的基本概念、基本內容、基本方法。下面對該課程的教學談幾點體會。

一、結合專業(yè)特點,精選教學內容

中職基礎理論教學內容的教學特點是以“必需和夠用為度”,因此我們在教學中要結合不同的專業(yè)特點對教學內容進行整合,從而精選教學內容。在這個過程當中我們要注意處理好幾個問題,一是教學內容和專業(yè)發(fā)展特點相符合;二是教學內容和基礎化學的整體性相符合;三是教學內容和后續(xù)發(fā)展相符合。教師要精心安排好教學內容,設計好內容梯度,把基本的,必要的化學基礎知識傳授給學生,只有學生掌握了扎實的基礎的化學知識,才能學好藥學專業(yè)知識,才能把握藥學和其他相關學科之間的聯(lián)系。教師要強化學生的學習指導,提高學生的學習效益,指導學生學會閱讀,學會觀察,學會總結。學生掌握了正確科學的學習方法將受益終身,而且科學的學習方法還是將化學知識轉化為終身能力的橋梁和紐帶。

教師還必須優(yōu)化自己的知識結構,加強業(yè)務素養(yǎng)。教師不僅要系統(tǒng)掌握化學專業(yè)基礎知識,對藥學的相關學科也要了解,要熟悉化學與藥學之間的密切聯(lián)系,關注藥學相關的化學問題,熟悉藥學相關的科學技術領域化學的研究成果及其應用的相關知識。

二、緊扣教學大綱,設計合理的教學過程

在設計教學過程時,根據教學大綱的要求,明確教學目標。精心備課,準確把握教材的重點和難點、教材的深度和廣度,設計合理的教學過程。授課過程中及時歸納總結課堂內容,做到線索清楚,重點突出,難點突破。授課時要特別注意觀察學生能否跟上教師的思路,掌握情況如何,切忌只顧自己上課,不管學生能否聽懂、能否消化。設計教學過程時注意與初中教材的銜接,避免有些初中已講授過的內容重復講授。

三、注重教學方式的多樣化

不斷改進教學手段是提高與保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。隨著科學技術的不斷發(fā)展．我們的教學模式也從原有的一塊黑板、一支粉筆的單調教學向多元化教學發(fā)展。多媒體教學憑借其聲像、圖文和速度方面的優(yōu)勢,在化學教學中起到了越來越重要的作用。筆者在教學中使用多媒體這一先進的教學手段,以聲音、動畫、圖像、影像等豐富的材料配合文字制作多媒體教學課件應用于教學中,將枯燥、抽象的化學知識動態(tài)化,全面調動了學生的興奮點,幫助學生學習和記憶,取得了較好教學效果。在運用多媒體教學手段的同時,也要靈活運用多樣化的教學方法,如自學指導法、對比記憶法、分組討論法、知識遷移法等,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習能力。

四、創(chuàng)造良好的教學氣氛,調動學生學習的積極性

教學是雙向的,如果只管“滿堂灌”,則難以有好的效果。認知心理學認為,學習的效率是與學生的個體心理發(fā)展及其心智能力密切相關的。中職學生學習基礎差,自控能力更差,為此,教師必須更新教育理念,牢固樹立以學生為主體現(xiàn)代教育觀,教師與學生平等相處,能理解學生的出格想法與做法,學生就會感到課堂輕松,沒有恐懼感。教師在課堂上與學生合作對話,能讓沉悶的課堂活起來,讓學生思維的火花燃起來,讓課堂煥發(fā)生命活力,給學生創(chuàng)造一個生動活潑、民主自由的學習氛圍。

五、教師必須注意激發(fā)學生的學習興趣

教師在教學過程中必須注意激發(fā)學生的學習興趣,學生有了興趣,學習熱情必然高漲,學習效率必然顯著提高。要調動和保持學生的學習興趣是一件相當困難的事情,光憑自己的工作熱情和某些組織措施是不夠的。改進教法,加強趣味性和新舊內容的聯(lián)系性,以舊引新、講新復舊。講新概念、新知識時,利用新舊對比法和前后聯(lián)系法,尋求它們間的共性和內在聯(lián)系。找出它們間的個性和區(qū)別,從而把新知識納入到舊知識的網絡中,既便于掌握新知識又利于復習鞏固舊知識。二是用綜合對比法對知識進行總結,融會貫通。揭示規(guī)律。滴定分析的四大章學完后,我們花了兩節(jié)課的時間,進行系統(tǒng)全面的總結。三是針對他們的畏難情緒,用親身感受講了堅持預習、及時復習,就可事半功倍,變惡性循環(huán)為良性循環(huán)的道理,現(xiàn)在大部分同學都會在課前抽出時間進行預習,課后及時進行復習,提高了學習效果。因此,教師必須時刻注意學生學習興趣的培養(yǎng),增強課堂的趣味性,變厭倦課堂為向往課堂,變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”。

此外,教師在教學過程中必須注意語言藝術,教師的語言是教師教學的基本功和必要素質,是教師傳道授業(yè)的一個基本手段,課堂中的教學語言能體現(xiàn)一個老師的業(yè)務素養(yǎng)、能力及水平,更重要的是教師的語言直接影響著教學效果。作為化學教師,要重視語言教學,不規(guī)范的化學用語以及讀音錯誤是可以通過教師的自身努力修正直至消失的。教師的語言應該具有規(guī)范性、科學性、針對性、鼓勵性和教育性。教師在教學過程中或與學生講話時,除了要盡可能注意語言的規(guī)范,還要注意用委婉、幽默、含蓄的語言方式去影響學生的心理和行為,使學生樂于接受。

綜上所述,上好有特色的藥用化學基礎課,應遵循藥學類專業(yè)的特點,以職業(yè)定位為導向,合理安排教學內容,創(chuàng)新教學方法與模式,才能激發(fā)學生的學習興趣,達到理想的教學效果。盡管我們在教書育人和教學改革中做了一些探索并取得了一定成效,但是,隨著社會需求的不斷變化,欲使學生達到符合社會需求的專業(yè)培養(yǎng)目標,作為化學教師任重道遠,還必須不斷地進行探索。

參考文獻

[1]習保民,張鵬鸝．藥物化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J]．山西醫(yī)科大學學報,2008,10(6):669―671．

[2] 潘倫．醫(yī)藥類職業(yè)院?；A化學教學改革的思考[J]．中國醫(yī)藥指南,2009(7)．

第9篇：無機化學與有機化學的區(qū)別范文

高等學校預科教育是我國高等教育的特殊層面，采取一系列高效的措施為培養(yǎng)高層次的人才而不斷努力。預科教育的好壞在很大程度上和任課老師有著莫大的關系，如果化學老師可以給出新的教學策略和題材，充分調動各個學生的學習積極性和興趣，合理的運用課堂教學的時間，采取高效的教學策略和預習方法，確保化學知識點的連接和區(qū)別，提升學生學習化學的效率。

一、預科教育中化學教學存在的問題

現(xiàn)階段，在我國預科班教學的過程中，一直存在著這樣一個嚴重的問題，就是指教材無法適用日益進步的教學需求，存在極大的滯后性。我國目前所用的是全國統(tǒng)一編寫事物教材，沒有其地域及針對性的特征，不能滿足各個地區(qū)的實際需要。前些年，只對數(shù)學、語文、英語、閱讀這些預科教學所必備的教材加以編寫，這些編制的內容某些已經不符合社會發(fā)展的潮流。目前，基于素質教學思想的指引，各個階段的教學內容及方法都在經歷著翻天覆地的改革各個地區(qū)高等學校對象預科教材也要緊追大流，進行更新和改革。在新一輪的高等學校預科教育座談會上，不同高校的代表一同表示，需要重新編制一套適應該地區(qū)學校預科教學的教材內容。預科班的教學比較特殊，依照我國經濟建設及教育發(fā)展的需求，根據預科班學生的學習基礎與心理特征，可以讓老師把某些大學基礎教學的內容和初中教材中的內容合理的融入到教學中，其講解的內容不但可以超越高中教學的內容，也可以跨越高考的內容直接進入大學化學基礎教學中。在進行新素材編制的過程中，必須根據高考綱要和成人高考復習的規(guī)律為最好途徑，其講課的內容可以劃分基礎概念及理論、常見元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算五個部分。

二、變革高中教材順序，深入教學內容

把大學基礎知識和中學知識有效的整合起來進行教學，是培養(yǎng)學生較高的科學素質的有效途徑，可以讓學生在預科教育中獲得啟發(fā)，讓學生思緒開闊，從而理解原來認為不存在問題的東西。比如：在進行高中教材《物質結構、元素周期律》這節(jié)課程的教學中，可以把無機化學中《原子結構和元素周期系中原子核外電子排布和元素周期表》安排在基本概念及理論之前進行講解?？梢愿鶕R面的內容合理的采用整體教學的辦法，強化知識的網絡化和系統(tǒng)化，重點考慮知識內容之間點、線、面三者之間的聯(lián)系。把每一節(jié)知識的重點內容、難點內容進行必要的整合、梳理、點撥，確保學生進行學習的過程中眉目清楚、重點突出。這樣的教學不僅強化了學生自主學習的能力，并且讓他們對自己所學的知識更深層次的理解和掌握?，F(xiàn)階段的預科教學，相當于高中教學內容的重復復習。因為授課時間不多，所以教學內容都設置在課堂上完成，有一部分內容也可以安排到課下進行。課堂之上講解的內容與最新傳授的知識互相聯(lián)系。比如：在對氮元素這節(jié)課程進行講解時，先要把原子結構中的有關內容進行復習，進一步深化知識點的排布方式，加入一些金屬及非金屬元素性質判斷的內容。在進行物質結構講解的過程中，可以加入離子鍵、金屬鍵、共價鍵的講述，概述配位鍵和氫鍵的內容。在對晶體類型進行分析時，可以擴展四大晶體的有關知識。那部分與教授教材內容關系不多的知識點，可以放在課后進行講解，采用課后作業(yè)、思考題的方式出現(xiàn)。

三、充分發(fā)揮重復復習的作用

高效的復習方式不只是單一的重復，除了要注意復習方式的各不相同之外，還有意識的確保每次復習都可以發(fā)揮其應有的效益。有一部分知識點由于講解的時間過程，有的學生已經開始遺忘，適時的提問一下，可以強化學生的記憶，讓他們把忘記的內容重新快速的記憶。在化學教學生的過程中，某些內容存在一定的相似之處，把這些內容整合到一起便于記憶和區(qū)分。有些知識點必須時時劃分他們的不同之處，這就要求教師具備多年教學的豐富經驗，可以合理的加以掌控。比如：在講述二氧化硫會導致有色物質褪色的時候，就會引出教材中的過氧化鈉、活性炭等物質的漂白原理。在講解硫酸的性質時，可以把硫酸的特性及濃硝酸的特性進行分析和比較，使得學生可以更加牢固的記憶。在進行離子方程式的學習、化學平衡移動的判斷等等，這部分內容都必須多次的練習才可以合理的掌握。在進行教學過程中，可以選取典型性、較為新穎的題目進行練習。所選擇的題目必須滿足教育的需求，強化知識的系統(tǒng)化，突顯復習思路的聯(lián)系，進一步加強學生對學習的知識靈活掌握和應用?；瘜W知識的講解中，某一部分的知識點需要進行擴展，可以添加新內容與復習合理的結合起來，從而提升學生綜合應用知識的能力。因為某些學生對于元素的化合價認識不夠清楚，可以引入一些相關的內容進行講解。在化學教學的過程中，有很多技巧性的方法可以進行應用。比如：在講解氧化還原的方程式配平方法時，可以引入化合價的升降法等內容。根據化合物的有關規(guī)律，運用假設化合價的方法，進而運用模糊化合價的配平方法，就可以快速的對氧化還原反應式進行配平。