德育課程體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：德育課程體系建設(shè)范文

制定葛塘街道社區(qū)教育課程體系

總結(jié)社區(qū)教育中心多年來開展社區(qū)教育培訓活動的實際，結(jié)合涉農(nóng)街道特點，編制了葛塘街道社區(qū)教育中心課程體系：

這個課程體系圖為社區(qū)教育課程建設(shè)提供了框架。當然，這個課程體系是開放式的，我們會根據(jù)實際情況及形勢發(fā)展及時擴充、不斷更新。

廣泛開展社區(qū)教育問卷調(diào)查

為克服培訓課程與居民實際學習需求有所脫節(jié)的問題，更好地進行社區(qū)教育課程體系的創(chuàng)建，經(jīng)過社區(qū)教育中心全體同志多次研究討論，反復斟酌修改，歷時幾個月，我們設(shè)計編印了《六合區(qū)葛塘街道社區(qū)教育問卷調(diào)查表》。問卷調(diào)查表在了解被調(diào)查居民的姓名、性別、年齡、文化程度、工作情況、政治面貌和聯(lián)系方式等基本信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計了居民對社區(qū)教育的了解程度，參與程度，本人的興趣愛好，繼續(xù)參與學習的愿望與程度等選擇項，重點設(shè)計了居民愿意參與哪方面的學習與具體的學習項目，我們根據(jù)涉農(nóng)街道社區(qū)的特點，把學習需求分成了“生產(chǎn)技能培訓”、“教育培訓”、“健康保健培訓”和“休閑娛樂培訓”四個大項，每個大項里又分別設(shè)計了具體的課程項目，共計36項，分別標上序號，便于被調(diào)查居民選、填，最后是請他們針對社區(qū)教育提出中肯的意見和合理化建議。

我們于2011年下半年在全街道11個社區(qū)開展了社區(qū)教育問卷調(diào)查，共發(fā)放社區(qū)教育問卷調(diào)查表2000份，收回有效問卷1464份，有效回收率73.2%，其中選擇有很強烈參加繼續(xù)學習愿望的616人次，占被調(diào)查總數(shù)的30.8%，占回收問卷的42.1%。

“問需于民”是這次問卷調(diào)查的目的所在。雖然只是抽樣調(diào)查，但是對于我們的社區(qū)教育培訓活動、積極開展社區(qū)教育課程體系的建設(shè)還是很有指導意義的，為我們更好地開展社區(qū)教育工作提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

積極開展各類社區(qū)教育培訓活動

為了讓社區(qū)居民更好地享受社區(qū)教育的成果，就業(yè)有渠道、創(chuàng)業(yè)有門路、致富有希望、生活有勁頭，社區(qū)教育中心在辦學理念上注重與時俱進，因地制宜，積極有效整合社區(qū)內(nèi)教育資源，加強與街道勞保所、農(nóng)業(yè)科、婦聯(lián)、經(jīng)濟科、司法所、綜治辦、團委、文體中心等職能部門溝通協(xié)作，強化自有實訓基地建設(shè)，積極尋求域外資源的支持配合，發(fā)揮市區(qū)農(nóng)科教講師團、科普講師團的專家授課團隊的功能，自2012年8月社區(qū)實驗項目獲市教育局批準立項以來的一年中，我們圍繞制定的課程體系，圍繞工作計劃，有重點地開展各類社區(qū)教育培訓活動。

1.堅持農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓

在農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓方面，我們做了很多工作并取得了一定成效，社區(qū)教育中心根據(jù)周邊企業(yè)和用人單位以及農(nóng)村勞動力的實際需求，同街道勞動保障所緊密聯(lián)系，按照區(qū)、市人社局勞動力轉(zhuǎn)移培訓的總體要求，制定出切合實際的教學大綱、教學計劃，充分發(fā)揮社區(qū)教育中心與企業(yè)共建的綠化工和電焊工兩個技能實訓基地作用，聘請有理論知識及實踐操作能力的專業(yè)人員，為培訓班學員上課。一年來，開辦2期初級綠化工培訓班，參培學員123人。培訓既有理論知識傳授，又有實踐操作指導，經(jīng)過120學時的培訓，這些學員均通過了區(qū)勞動部門的理論考核和職業(yè)技能鑒定所的技能鑒定，領(lǐng)取到了專業(yè)等級證書。我們中心又積極與街道勞保所、街道所屬企業(yè)單位聯(lián)系，推薦他們就業(yè)，其中的120人成功轉(zhuǎn)移就業(yè)。

2.強化農(nóng)村實用技術(shù)培訓

我們根據(jù)街道農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，開展以“新品種、新技術(shù)、新知識”為主要內(nèi)容的多層次、多形式的農(nóng)村實用技術(shù)培訓，我們協(xié)同街道農(nóng)業(yè)科經(jīng)常深入村居，走訪農(nóng)業(yè)部門，了解街道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際情況，針對農(nóng)戶養(yǎng)殖種植的技術(shù)需求及生產(chǎn)中出現(xiàn)的共性難題，邀請相關(guān)專家開辦各種實用技術(shù)培訓班。一年來，我們共開設(shè)各類實用技術(shù)培訓班60期，3200人次參加培訓學習。2012年9月，我們請來市水產(chǎn)研究所茆健強副所長為水產(chǎn)養(yǎng)殖大戶、示范戶進行水產(chǎn)養(yǎng)殖的專項培訓，并向培訓的農(nóng)戶發(fā)放科技宣傳資料，發(fā)放物化補貼產(chǎn)品。2013年5月，根據(jù)需求，我們又適時請來市政府農(nóng)科教講師團成員、市農(nóng)機推廣站林站長為種植大戶傳授水稻機插秧、田間管理、桔梗還田等大田種植技術(shù)。一年來，我們還結(jié)合上級部門的要求，有針對性地開辦了三期“職業(yè)農(nóng)民”的培訓。除了適時地開辦這些培訓班外，我們還針對當?shù)睾椭苓呧l(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)戶前往示范基地購買茄果類蔬菜種苗的情況，及時編印茄果類蔬菜栽培及田間管理的實用技術(shù)資料，無償送給農(nóng)戶。

3.開展下崗失業(yè)人員再就業(yè)技能培訓

一年中，社區(qū)教育中心全力配合街道勞動保障所開辦12期失業(yè)人員再就業(yè)培訓班，參培學員420人。其中舉辦3期初級刮痧班120人，經(jīng)過1個月的培訓，這些學員全部通過了市勞動局的理論考試和實踐操作的技能鑒定，領(lǐng)取了初級證書；1期中級刮痧班30人；1期育嬰師培訓班40人；2期營養(yǎng)配餐培訓班80人；5期創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）培訓班150人。通過這一系列的培訓，滿足了街道下崗失業(yè)人員再就業(yè)的實際需求，提高了從業(yè)人員的政治思想素質(zhì)和科技文化水平，為促進街道經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定起到了積極的作用。

4.開展各類崗位培訓

為了提高街道社區(qū)企事業(yè)單位在崗員工的業(yè)務(wù)知識、服務(wù)態(tài)度和專業(yè)技能，一年來，社區(qū)教育中心協(xié)同街道工會、經(jīng)濟科等部門，共開展各類崗位培訓32期1440人次。其中有街道工會的法律法規(guī)培訓、女職工互助保護培訓，街道文體中心的體育指導員培訓，街道經(jīng)濟科的安全生產(chǎn)應(yīng)急救援知識培訓等等。

5.青少年校外教育

2013年暑期，圍繞“學習、宣傳黨的十精神”、“老少共話中國夢”、“感恩社會、感恩老師、感恩家長三感恩教育”、“宣傳亞青會、青奧會，做好東道主”等主題，社區(qū)教育中心協(xié)同街道關(guān)工委、婦聯(lián)、團委等部門，組織五老講師團對青少年學生進行主題宣講24場次1816人次。另外，社區(qū)教育中心的網(wǎng)絡(luò)教室暑期免費對青少年學生開放，并提供專業(yè)電腦教師現(xiàn)場輔導，為他們利用網(wǎng)絡(luò)進行電子閱覽、查閱資料提供幫助。

6.新市民教育

2013年，社區(qū)教育中心成功地舉辦了一期老年同志計算機培訓班，參加培訓18人，其中年齡最大的76歲，最小的也有55歲。這個班本不在我們課程考慮之內(nèi)，這些老同志因征地拆遷搬進小區(qū)居住，由村民變成市民，渴望獲取新知識，他們自身有學習電腦的需求，我們捕捉到這個信息，及時與他們聯(lián)系，了解他們具體想學習哪些方面的內(nèi)容，何時方便上課等，然后我們根據(jù)他們的實際情況，安排培訓內(nèi)容與課時，確定上課時間，聘請教師，這些老同志上課積極性都很高，聽課也很認真，但限于年齡、學歷、電腦基礎(chǔ)、接受能力等原因，熟練運用電腦技能還不是太好，但都很有收獲。培訓班結(jié)束后，他們又主動提出想學習廣場舞，問我們是否能提供舞蹈教師，我們社區(qū)教育中心又積極促成了這件事。這個班的成功開辦，為我們社區(qū)教育培訓活動提供了新的思路和成功范例。另外，考慮到社區(qū)居民集中生活在小區(qū)，消防安全是個隱患，我們也積極與街道安全科等部門協(xié)作，對居民開展消防安全知識宣講與咨詢活動。

為使社區(qū)教育的培訓更具針對性和實效性，我們注重信息反饋，定期不定期地召開社區(qū)居民和培訓學員的座談會，還針對學員和授課教師進行專項訪談。通過座談訪談，及時了解培訓中存在的問題和教師學員對社區(qū)教育中心培訓工作的建議意見，并及時改進我們的培訓。

多樣化的社區(qū)教育培訓為構(gòu)建社區(qū)教育課程體系提供了實踐范例。

編撰校本教材

在社區(qū)教育課程體系眾多課程中，我們根據(jù)社區(qū)教育中心的實際情況、自身條件、培訓的頻度、課程的代表性、社區(qū)教育新形勢要求等因素，確定了勞動力轉(zhuǎn)移培訓中“初級綠化工”、再就業(yè)培訓中“初級刮痧”和新市民教育中的“老年同志計算機操作”等三門課程為我們社區(qū)教育中心精心打造的精品課程。

我們把確定的精品課程編寫成校本課程，分別是《初級綠化工知識概要》《初級刮痧》《老年人學電腦基礎(chǔ)教程》。在編寫教材過程中，我們多次邀請區(qū)教科室的主任、老師等專家來校指導編寫工作，過程中還多次就教材的編寫與一線授課教師溝通，以期使編寫的教材更具科學性和實用性。

第2篇：德育課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 程序設(shè)計 自主學習平臺 WebQuest 學科競賽

中圖4分類號：G642 文獻標識碼：A

Planning and Practice of Programming Courses Autonomous Learning System

Abstract This paper analyzes the common problem in programming courses learning， expounded the necessity and importance of building programming courses autonomous learning system. The system， including running， management， learning the three platforms WebQuest， network examination courses and academic competitions four modules， with superior resources integration， series courses seamless and enhance the characteristics of the application capabilities stepped. The article elaborated on the composition of self-learning system and the implementation of the program. Teaching practice has proved that the construction of a self-learning system in programming courses building to explore a set of effective solutions.

Key words programming design； autonomous learning platform； WebQuest； academic competitions

1 自主學習體系的規(guī)劃

程序設(shè)計系列課程以“程序設(shè)計基礎(chǔ)”為基礎(chǔ)，以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為支撐，系列課程間具有明顯的層次性和遞進關(guān)系。隨著課程體系的延伸，學生的知識構(gòu)成和綜合能力呈階梯狀向上的形態(tài)。課程的受眾面廣泛，分為理工科、文科、信息類和計算機四類專業(yè)，學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力存在較大差異。在規(guī)劃自主學習體系時，應(yīng)綜合考慮各類受眾的特點，注重全面性、多層次、多平臺。全面性是指能覆蓋多類不同受眾；多層次是指將平臺上完整的知識體系劃分為若干層次，既滿足基礎(chǔ)學習的需要，又使每一層次的學習目標遞進式地上升；多平臺是指提供多種學習手段和學習環(huán)境，滿足學習的個性化需要，使不同的受眾都能在平臺中找到合適的切入點，通過保護和促進個性化發(fā)展，提高自主學習的積極性。

2 自主學習體系的構(gòu)成

程序設(shè)計系列課程自主學習體系的結(jié)構(gòu)如圖1所示。該體系包含“三個平臺、四大模塊”，服務(wù)于“四個對象”，保證了“雙能力”的發(fā)展。其“四個對象”是指全校理工科、文科、信息類、計算機四大類學生；“雙能力”指自主學習能力和應(yīng)用能力。從圖1可見，自主學習體系的“三個平臺”和“四大模塊”整合了課程建設(shè)和科研過程中產(chǎn)生的各類資源，呈現(xiàn)多層次、立體化的結(jié)構(gòu)。其三個平臺是：運行平臺、管理平臺和學習平臺。

（1）運行平臺。運行平臺是學習體系的基礎(chǔ)，為自主學習提供了硬件環(huán)境，它本質(zhì)是一個多層次、一體化的開放實驗系統(tǒng)。在終端層實現(xiàn)多系統(tǒng)應(yīng)用，在管理層實現(xiàn)中心機房一體化集中管理。

（2）管理平臺。管理平臺包含“四大模塊”，分別是：WebQuest①教學模塊、網(wǎng)絡(luò)化考試模塊、課程學習模塊和學科競賽模塊。WebQuest模塊實現(xiàn)引導功能。它包含系列課程的學習導航和知識模塊入口，可以全面支持學生自主的、個性化的學習，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，學會自主解決問題的方法；網(wǎng)絡(luò)化考試模塊實現(xiàn)評價功能，通過網(wǎng)絡(luò)化的考試形式實現(xiàn)自主測試、實時反饋，以便學生進行自我評價；課程學習模塊實現(xiàn)訓練功能。它提供了多元化的切入途徑，包括系列課程的教輔系統(tǒng)、課程網(wǎng)站、教學視頻、文檔資料等，以適應(yīng)不同類型學生的需要；學科競賽模塊實現(xiàn)提升功能，它包括建立校級、市級學科競賽人才梯隊、規(guī)劃并實施各類競賽的選拔和培訓體系。例如通過參加和舉辦ACM/ICPC程序設(shè)計競賽，形成長效的競賽選拔和培訓體系，并建立起ACM競賽資源庫，為培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力提供有力的支撐。

（3）學習平臺。學習平臺是一個資源庫。它包括課程網(wǎng)站中的資源建設(shè)、系列課程的試題庫系統(tǒng)、各類教輔系統(tǒng)，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法演示系統(tǒng)、編譯原理演示系統(tǒng)，還包括針對競賽模塊建立的學科競賽資源庫。這一系列的教學資源庫覆蓋全面、形式多樣，可以有效地支撐管理平臺上四大模塊的正常運行。管理平臺和學習平臺統(tǒng)稱為信息平臺，它們構(gòu)成了自主學習體系的軟環(huán)境。

3 實踐方案

自主學習體系是一個學習平臺，要充分發(fā)揮該平臺的效果，還需多方面的配合。

（1）優(yōu)化教學內(nèi)容。按“課程綜合化”的理念，對程序設(shè)計系列課程的教學內(nèi)容進行整合。確定前修后續(xù)課程的銜接知識點，對其中有邏輯關(guān)系的內(nèi)容在前修課程中強化，在后續(xù)課程中直接應(yīng)用。對程序設(shè)計開發(fā)類課程，不需講解理論基礎(chǔ)，只介紹實際應(yīng)用案例。使系列課程的教學內(nèi)容更富有整體性和連貫性，實現(xiàn)無縫連接；（2）豐富管理平臺的功能。在現(xiàn)有管理平臺的基礎(chǔ)上，還可通過多媒體技術(shù)研究更豐富的學習手段，例如研發(fā)更多的教學輔助系統(tǒng)，對現(xiàn)有課件進行完善加工等，以幫助理解、提高學習興趣；（3）實踐教學按“層次化”的思想展開。為適應(yīng)學生個性化發(fā)展的需求，將系列課程的實驗環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)層、提高層、應(yīng)用層、創(chuàng)新層四大層次。同時在學習平臺上建立相應(yīng)的實驗教學資源，并在管理平臺上提供多點切入的訪問途徑，以支撐分層實驗的開展；（4）持續(xù)更新教學資源庫。學習平臺的建設(shè)是一個長期的過程，教學資源庫需要不斷更新，使更多優(yōu)質(zhì)資源能被用戶訪問，以支撐“四大模塊”有效地工作；（5）堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，將最新的研究成果引入資源庫。在建設(shè)學習平臺的案例資源庫時，更多地引入教師的最新研究課題和成果。在運行平臺上提供學生參與教師科研項目或企業(yè)實際項目的接口，例如通過網(wǎng)站信息，或在應(yīng)用型、創(chuàng)新型實驗中以實際項目為背景設(shè)置實驗案例等，使理論與實踐更好地結(jié)合。

4 結(jié)束語

程序設(shè)計系列課程自主學習體系以課程改革為目標，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，多方位地調(diào)動有效的教學資源為本科人才培養(yǎng)服務(wù)。從實踐效果看，近5年來我校學生廣泛參與市級、國家級競賽項目，如ACM競賽、數(shù)據(jù)庫設(shè)計大賽、電子設(shè)計競賽等，多次榮獲國家級一、二等獎及市級獎項；非計算機專業(yè)學生的全國計算機等級考試通過率逐年提高；計算機專業(yè)學生的理論知識和開發(fā)能力為知名IT企業(yè)所認同。實踐表明，程序設(shè)計系列課程自主學習體系的規(guī)劃和實踐，是在推進自主學習、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力方面進行的一次有意義的探索。

第3篇：德育課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：工作過程 道路橋梁工程技術(shù)專業(yè) 課程體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0039-02

隨著國家公路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對交通土建類人才需求的不斷增加，許多高等職業(yè)教育院校相繼開設(shè)了道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)。但是，各類學校的道橋?qū)I(yè)在專業(yè)建設(shè)中存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠準確、學生的崗位能力無法滿足崗位技能的實際需要。究其根源，一個主要原因是課程體系設(shè)計不夠科學，而課程程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對這種情況，我院對道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)實施了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)改革，體現(xiàn)了教學與崗位需要相結(jié)合、工學交替的辦學特色。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

由專業(yè)帶頭人、專任教師和來自企業(yè)的一線專家共同組成專業(yè)建設(shè)委員會，共同深入企業(yè)，進行廣泛的調(diào)研，并結(jié)合對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，掌握企業(yè)對畢業(yè)生的需求狀況、技能要求，從而進行人才培養(yǎng)目標定位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院的學生畢業(yè)后主要去向是范圍內(nèi)的公路建設(shè)企業(yè)、公路監(jiān)理企業(yè)及公路養(yǎng)護部門，主要從事公路工程測量、施工、試驗檢測、監(jiān)理等基礎(chǔ)性的技術(shù)工作。學生的初次就業(yè)崗位主要是測量員、材料員、施工員、資料員、安全員等，經(jīng)過幾年的工程實踐，慢慢向中高級崗位，如施工工長、質(zhì)檢部部長、工程部部長等發(fā)展。

企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求是：具有一定的公路施工能力、測量放樣能力、試驗檢測能力及施工管理能力。

針對企業(yè)崗位對畢業(yè)生的綜合技能要求，結(jié)合我院學生的生源特點，我們將專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行如下定位：主要培養(yǎng)具備道路與橋梁生產(chǎn)一線必需的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，具有較強的工程實踐能力，具備一定的施工現(xiàn)場管理能力，具有吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神的高級技能型專門人才。

二、工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計

（一）課程設(shè)計思路

在課程設(shè)計中，首先與企業(yè)崗位對話，以生產(chǎn)崗位對畢業(yè)生的技能要求為根本出發(fā)點，以就業(yè)為導向按照公路工程職業(yè)崗位（群）知識、能力、素質(zhì)要求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，基于公路工程建設(shè)過程，參照職業(yè)資格認證標準，系統(tǒng)開發(fā)教學項目和實訓項目。

（二）課程體系構(gòu)建

根據(jù)校企專業(yè)建設(shè)委員會前期的調(diào)研，進行道路橋梁施工過程的崗位群分析，得到本專業(yè)對應(yīng)的工作范圍，也就是所說的職業(yè)行動領(lǐng)域;對各職業(yè)行動領(lǐng)域職能進行分析，得到每一個領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，就是基本行動領(lǐng)域;分析整理歸納出典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力要求，進而得出學習領(lǐng)域課程，通過一系列的分析，就得到了本專業(yè)職業(yè)崗位與課程之間的相互關(guān)系。這就是開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本主線，課程開發(fā)的邏輯思路如圖1所示：

圖1 道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)流程

按照職業(yè)崗位的要求，重新構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系，形成新的職業(yè)基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)基本能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、職業(yè)方向拓展模塊等四個模塊的課程體系結(jié)構(gòu)，如圖2所示：

圖2 道橋?qū)I(yè)課程體系構(gòu)成

三、專業(yè)核心課程確立及建設(shè)

通過對公路工程工作崗位的能力分析，按照課程在人才培養(yǎng)模式中的作用，確定工程測量技術(shù)、道路材料、路基施工技術(shù)、路面施工技術(shù)、橋梁施工技術(shù)這5門對學生崗位核心能力培養(yǎng)起至關(guān)重要作用的課程，作為專業(yè)核心課程建設(shè)。這5門課程按生產(chǎn)工作過程設(shè)置教學內(nèi)容，利用校內(nèi)現(xiàn)有的實習實訓設(shè)備并結(jié)合校外實訓基地，實行“教學做一體化”教學，以達到培養(yǎng)學生核心能力的目的。

專業(yè)核心課程建設(shè)要真正體現(xiàn)工學結(jié)合， （下轉(zhuǎn)44頁）

（上接39頁）按路橋施工項目工作過程設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，以典型工作任務(wù)制定教學內(nèi)容，在建設(shè)的過程中與企業(yè)合作，共同制定課程標準和課程建設(shè)實施方案，編寫工學結(jié)合的教材，制作電子教案、課件、習題庫及試題庫。

四、實踐教學體系設(shè)計

實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)更要突出對學生崗位工作技能的培養(yǎng)，因此我們在課程體系建設(shè)中更加注重實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。實踐教學主要由課內(nèi)實踐教學、綜合實訓和頂崗實習組成。我院在實踐教學改革中，主要做了以下幾方面工作：

1.改變課時結(jié)構(gòu)，增加實踐教學課時：新一輪人才培養(yǎng)方案中總學時為3020學時，其中實踐教學為1830學時，約占總學時的61%，極大地滿足了公路工程工作崗位對學生技能培養(yǎng)的要求。

2.按道路橋梁工程施工過程對學生技能的要求，精心設(shè)計綜合實訓項目。

（1）認知實習：在學生入學時或者是在課程進行中，根據(jù)需要組織學生到公路橋梁施工現(xiàn)場進行參觀，了解工程結(jié)構(gòu)物各部分的結(jié)構(gòu)和組成，認識路橋工程各主要構(gòu)造物并了解其基本施工工藝、施工方法。增強學生對本專業(yè)的感性認識，樹立初步的專業(yè)思想。

（2）道路工程制圖與CAD實訓：學生通過運用AutoCAD命令來繪制專業(yè)的道路工程圖，做到將道路工程制圖與CAD繪圖有機結(jié)合、AutoCAD與專業(yè)圖相結(jié)合，使他們具有一定的專業(yè)圖識讀能力與計算機繪圖能力。

（3）工程測量綜合實習、實訓：普通水準測量，水平角、豎直角測量，四等水準測量，視距測量;大平板儀測圖，小平板儀與經(jīng)緯儀測圖;測量技術(shù)綜合實訓。

（4）專業(yè)技能綜合實訓：第四、五學期，根據(jù)本地區(qū)氣候特點及本專業(yè)明顯的季節(jié)性，將教學過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實行“春去秋回”的工學交替的教學方式。本地區(qū)的施工期一般在每年的5月至11月，因此我院安排學生在第四學期的開學初至5月1日，在校內(nèi)進行專業(yè)核心課程的理論知識學習，從5月1日開始安排學生到校外實訓基地進行為期半年的師傅帶徒弟式的綜合實習，進行職業(yè)能力綜合訓練，直到10月末工程建設(shè)項目完工或停工時，回到學校，繼續(xù)完成專業(yè)核心課程的教學任務(wù)。主要是幾項涉及到施工方面綜合技能的重要的、大的實訓項目，如路基施工、路面施工、橋梁施工，課程結(jié)構(gòu)完全是C類課程，通過本階段在校外實施以真實的工程項目為載體的教學做一體化綜合實踐訓練，使學生具備工程施工、施工管理等綜合實務(wù)能力。

（5）頂崗實習：第六學期，學生直接到各類企業(yè)進行為期半年的帶薪頂崗實習，將所學知識與工程實際緊密聯(lián)系起來，邊工作邊學習，完成畢業(yè)設(shè)計（論文），并由企業(yè)的高水平專家或能工巧匠擔任實訓指導教師。

五、結(jié)論

我院以道路橋梁施工過程為導向，以培養(yǎng)學生的崗位綜合技能為根本出發(fā)點，校企合作進行人才培養(yǎng)目標定位，實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)改革，教學目標符合高職對學生技能培養(yǎng)的要求;按照崗位的典型工作任務(wù)對課程體系進行序化整合，課程內(nèi)容突出工程施工過程，教學內(nèi)容滿足崗位的工作需要，教學改革取得了較好的效果。

基金項目：高等學?？茖W技術(shù)研究項目：高職院?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學模式研究，項目編號：NJSY12287

參考文獻：

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[2]覃峰.道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索[J].廣西教育，2013，（4）.

[3]樊偉春.基于工作過程的教學改革――以導游實務(wù)課程為例[J].山西財經(jīng)大學學報，2012，（S4）.

第4篇：德育課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：中職 課程體系 建設(shè)

一、專業(yè)課程體系改革的指導思想

筆者學校重點專業(yè)課程體系為：計算機動漫與游戲制作――“設(shè)計與實踐”雙軌式課程體系；汽車運用與維修專業(yè)――“以工作任務(wù)為中心，以項目課程為主體”的專業(yè)課程體系；學前教育專業(yè)――“理實一體教學”課程體系；美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)――三位一體的課程體系；旅游服務(wù)與管理專業(yè)――“理實結(jié)合”的模塊化課程體系。

我們結(jié)合學校重點專業(yè)的實際情況提出如下的指導思想：堅持以就業(yè)為導向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學生終身學習的實際需求；堅持突出針對性、實踐性、實用性的原則；堅持不斷完善“設(shè)計與實踐”雙軌式課程體系、“以工作任務(wù)為中心，以項目課程為主體”的專業(yè)課程體系、“理實一體教學”課程體系，不斷完善服務(wù)性、藝術(shù)性、技能性三位一體的課程體系和“理實結(jié)合”的模塊化課程體系建設(shè)；堅持深入企業(yè)調(diào)研與企業(yè)密切配合，了解和掌握企業(yè)各專業(yè)群專門化崗位技能的要求；堅持由學科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高中職學生適應(yīng)社會和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達到培養(yǎng)大批合格勞動者的目標。

二、課程體系及內(nèi)涵

1.什么是課程體系

一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

2.課程體系的內(nèi)涵

（1）課程體系堅持以就業(yè)為導向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個中心而展開。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力。通用技術(shù)課程的具體教學內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開；而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學內(nèi)容則關(guān)注學生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學的始終。

（2）課程體系強調(diào)能力為本。必須樹立以全面提高學生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提升學生職業(yè)能力為本位的指導思想，明確中職學生的職業(yè)能力的內(nèi)涵是專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

基于崗位能力本位理念建立課程體系，便于掌握課程教學中的重點和難點，同時還能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展，適時調(diào)整更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學計劃，緊跟市場需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

（3）課程體系強調(diào)實踐性。課程體系強調(diào)實踐教學，突出職業(yè)技能訓練，引入國家職業(yè)資格和技能等級的認證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌，學生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國家職業(yè)資格技能等級證書，從資質(zhì)上滿足企業(yè)用人需求，全面得到企業(yè)認可。

（4）課程體系強調(diào)校企合作。校企合作辦學是就業(yè)教育最有效的辦學途徑之一，把教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的各環(huán)節(jié)和要素有效結(jié)合起來，學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能在真實的環(huán)境中得到更好的培養(yǎng)。

三、專業(yè)課程體系的主要內(nèi)容

1.課程模塊化

課程模塊化是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學時數(shù)，將課程內(nèi)容按知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程的特點是：

（1）每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；

（2）模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實際需要確定，實用性、應(yīng)用性強；

（3）不以學科為中心組織教學內(nèi)容，強調(diào)能力培養(yǎng)，圍繞能力形成組織教學內(nèi)容；

（4）每個模塊內(nèi)容不多，講究“必需、夠用”，針對性強；

（5）模塊之間可以靈活組合，每個模塊組合有明確的行為目標和具體要求；

（6）課程模塊更新效率高，可以及時反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。

2.基本課程模塊

（1）公共基礎(chǔ)課程模塊。主要包括語文、數(shù)學、英語、德育、體育等。公共課除為專業(yè)服務(wù)外，主要是培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，滿足生活需要。公共課模塊教學的主要能力目標是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊。主要包括同一大類專業(yè)中具有共同技術(shù)要求的專門課，是專業(yè)基礎(chǔ)知識大平臺。能力目標是培養(yǎng)學生有專業(yè)大類中較通用的能力，使學生除勝任主要崗位工作外，還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。

（3）專門化課程模塊。根據(jù)崗位群進行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個專門化模塊。學生需要掌握某個崗位的專項能力，只需完成相對應(yīng)的專門化模塊的學習，接受實驗技能訓練、崗位單項技能訓練。每個專門化模塊的能力目標是培養(yǎng)學生某個崗位的主要職業(yè)能力，達到某個崗位所要求的專業(yè)技能水平，通過考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。

（4）綜合實訓課程模塊。主要包括畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、實訓。能力目標是提高學生的實際動手能力和工作技能，使學生能勝任崗位群中每個崗位的工作，成為復合型人才。

（5）素質(zhì)拓展課程模塊。主要包括學生的各種課外活動計劃。能力目標是加強學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)，促進學生特長發(fā)展和全面素質(zhì)提高。

四、專業(yè)課程體系建設(shè)實施方法和步驟

1.研討、完善本專業(yè)課程體系框架

各專業(yè)部要進一步研討、完善本專業(yè)課程體系框架，使體系的結(jié)構(gòu)更加合理、更加明晰、更加科學化。

2.以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)

成立以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)小組。在教學部（室）主任的領(lǐng)導下，組織教師全員參加，同時聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家參加。組織專業(yè)教師學習相關(guān)文件和課程體系改革的理論，進行課程改革培訓。在此基礎(chǔ)上，按示范校建設(shè)項目任務(wù)書要求，由承擔任務(wù)的教師申報，經(jīng)逐級批準后實施。

3.提交經(jīng)過論證的項目課題實施方案

各專業(yè)承擔項目、課題任務(wù)需提交經(jīng)過論證的該項目課題的實施方案。

4.確定本專業(yè)主干課程的內(nèi)容并將原有的課程內(nèi)容進行整合重組

確定本專業(yè)主干課程，并從各專業(yè)實際情況出發(fā)整合重組為：專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊。

5.提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程

各專業(yè)課程開發(fā)小組在確定本專業(yè)主干課程（本專業(yè)核心的模塊）之前，需深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研分析確定本專業(yè)學生就業(yè)的崗位所需的專門能力和基本能力，并根據(jù)就業(yè)崗位需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程 。

6.關(guān)于各專業(yè)課程與課程之間比例的建議

（1）在遵循國家、省教材的基礎(chǔ)上，加大實踐教學內(nèi)容，使文化課與專業(yè)課程比例達到3：7，專業(yè)課中實踐課達到70%以上，或者公共基礎(chǔ)課程達到30%，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊4類共占70%，其中校本課程占專業(yè)課程的10%～15%左右。

（2）確定文化課與專業(yè)課、五大模塊（公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊）之間的比例。

（3）在課程設(shè)置方面，依據(jù)不同擇業(yè)方向，對就業(yè)和升學兩類班級按不同比例安排課時。如高考班文化課、專業(yè)課、實習課按4：4：1比例分配。（各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)實際研定，以上比例均為參考。）

7.以工作任務(wù)為線索，確定主要課程及教學項目

課程設(shè)置要與工作任務(wù)相匹配。擺脫學科課程的思想束縛，突出工作實踐（完成工作任務(wù)的過程）在課程中的主體地位，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計課程。我們從崗位需求出發(fā)，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學習過程與工作過程相一致，適應(yīng)一線崗位的需要。對專業(yè)核心課等理論課與實訓課進行整合，開發(fā)出相應(yīng)的教學項目，必要時可打破學科界限，教學模式應(yīng)符合職業(yè)教育教學的特點，即做中學、做中教、實踐中教理論，真正實現(xiàn)理實一體的教學模式。

8.以職業(yè)技能鑒定為參照設(shè)置課程

課程標準要涵蓋職業(yè)標準，要選擇社會認可度高、對學生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓練條件，創(chuàng)新訓練手段，強化技能訓練，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

9.課程設(shè)置要把握三個融合

（1）把國家、省技能大賽內(nèi)容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓教學，使學生的專業(yè)技能培養(yǎng)得到進一步提升。

（2）把傳統(tǒng)的課堂教學與職業(yè)崗位模擬融為一體，使之形成工學相互交替的、立體化的專業(yè)課程教學。

（3）把教、學、做融為一體，形成了以項目引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動的工學結(jié)合式課程體系。

10.研討本專業(yè)的課程體系實施的各項成果

各專業(yè)課程開發(fā)小組要按示范校任務(wù)書規(guī)定的時間，分階段研討、評價本專業(yè)的課程體系實施的各項成果。重點是找出理論依據(jù)不足及與實際脫節(jié)或操作性差等問題，然后要幾易其稿，進行歸納、整理、修改、補充和完善。

第5篇：德育課程體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)字媒體技術(shù)；特色專業(yè)；課程體系：人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0066—04

數(shù)字媒體以其高效優(yōu)質(zhì)的信息制造與傳播能力，推動媒體從形態(tài)、屬性到內(nèi)容產(chǎn)生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強勢媒體的姿態(tài)，展現(xiàn)了前所未有的藝術(shù)魅力。以文化創(chuàng)意為核心、技術(shù)創(chuàng)新為動力，以計算機游戲、影視動畫、網(wǎng)絡(luò)娛樂、虛擬現(xiàn)實等為具體代表形式的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)正在全球蓬勃發(fā)展，成為國民經(jīng)濟中具有先導性、戰(zhàn)略性和支柱性的新興產(chǎn)業(yè)，是促進我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，推動中華文化走向世界的一個重要著力點。

發(fā)展數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)急需高素質(zhì)的數(shù)字媒體專業(yè)人才。通過研究借鑒國外高校數(shù)字媒體專業(yè)的教育狀況，我國諸多高校新增開設(shè)了數(shù)字媒體專業(yè)。為了推進高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的緊密結(jié)合，教育部從2008年起實施了針對緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)的“第二類特色專業(yè)”建設(shè)計劃，在全國高校擇優(yōu)建設(shè)、優(yōu)先發(fā)展一批國家特色專業(yè)，為國家培養(yǎng)緊缺專業(yè)人才。該項計劃引發(fā)了高校對特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)容和方法的廣泛討論。課程體系構(gòu)建是特色專業(yè)建設(shè)的一項重要工作。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)過程中，正確擬定課程體系的構(gòu)建原則，充分利用自身的辦學優(yōu)勢，在深入調(diào)研數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求、廣泛吸納用人部門對人才培養(yǎng)意見的基礎(chǔ)上，面向人才培養(yǎng)目標，邀請國內(nèi)外高校教授和產(chǎn)業(yè)專家共同研究培養(yǎng)計劃，構(gòu)建與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)、特色鮮明、操作性強、能有效服務(wù)特色專業(yè)建設(shè)的課程體系?；仡櫿n程體系的構(gòu)建過程，剖析課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，分析課程體系的演變特征，總結(jié)課程體系的實施經(jīng)驗，凝練形成有效的課程體系建設(shè)觀，對于繼續(xù)推進特色專業(yè)建設(shè)工作的改革和創(chuàng)新，推動特色專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展有重要意義。

一 正確擬定課程體系的構(gòu)建原則

為了使課程體系能夠在人才培養(yǎng)中有效發(fā)揮作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，形成專業(yè)特色，擬定了以下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則。

1 緊密結(jié)合數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對緊缺型人才的需求

深入調(diào)研我國現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，了解數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對緊缺型人才需求的具體內(nèi)容。既充分尊重現(xiàn)狀，又理性、適度地前瞻構(gòu)建課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。使得所培養(yǎng)的人才，既能掌握現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)所要求的知識和技能，又具有推動數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛能和知識儲備。

2 充分利用自身辦學優(yōu)勢

客觀審視辦學環(huán)境，了解自身辦學優(yōu)勢，揚長避短，充分利用自身辦學優(yōu)勢進行有特色的人才培養(yǎng)。將學科優(yōu)勢和專業(yè)特長，結(jié)合進課程體系的內(nèi)容中，體現(xiàn)在課程體系的實施上。

3 保持課程體系內(nèi)容的先進性

不斷跟蹤數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，分析數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的演化趨勢。充分了解國內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)的動態(tài)，及時調(diào)整課程體系的內(nèi)容，始終保持課程體系的先進性。在強調(diào)基礎(chǔ)知識和實踐技能的同時，把數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的前沿知識介紹給學生。

4 推動人才培養(yǎng)的特色形成

面向人才培養(yǎng)的目標和特色，設(shè)計與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的課程科目、教學內(nèi)容、實踐項目，形成方向鮮明、結(jié)構(gòu)合理的課程群。建設(shè)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學資源，探索與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學方法，促進形成鮮明的人才培養(yǎng)特色。

5 強調(diào)課程體系的操作性

充分了解生源情況，結(jié)合學生的知識和能力基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系的內(nèi)容。厘清課程科目知識內(nèi)容之問的循序漸進關(guān)系，建立層次分明的課程體系結(jié)構(gòu)。通過有序組織，推動層次遞進的課程教學。結(jié)合師資建設(shè)情況，及時更新課程科目，革新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式。

二 面向人才培養(yǎng)的目標和特色設(shè)計課程體系內(nèi)容

通過調(diào)研現(xiàn)階段我國數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，借鑒吸納國內(nèi)外高校培養(yǎng)數(shù)字媒體人才的經(jīng)驗，結(jié)合自身的辦學優(yōu)勢，擬定了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即“圍繞我國現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對數(shù)字媒體專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)學生的數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力為核心，通過與國內(nèi)外企業(yè)和高等院校的緊密合作，突出特色和個性的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較高文化藝術(shù)修養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實，工程技能嫻熟，專業(yè)方向明確，技能特長鮮明，適應(yīng)性強，善于合作，能夠熟練運用數(shù)字媒體技術(shù)手段進行數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計與制作，具有創(chuàng)新和研發(fā)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)新技術(shù)能力的復合型工程人才”。

面向上述人才培養(yǎng)目標，設(shè)計的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結(jié)構(gòu)，其特點是以課程群為知識結(jié)構(gòu)單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結(jié)構(gòu)上，垂直方向自底向上分為通識課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程等幾個層次，循序漸進地構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)和技能路線。課程體系強調(diào)寬厚的基礎(chǔ)培養(yǎng)，以此實現(xiàn)“理論基礎(chǔ)扎實”的人才培養(yǎng)目標。在多種類型課程的層次之間，設(shè)計了課程實驗、技能專題實訓、綜合項目實訓和集中就業(yè)實習等相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容，遞進培養(yǎng)學生的工程技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)“工程技能嫻熟”的工程型人才培養(yǎng)目標。在課程體系結(jié)構(gòu)上，水平方向自左向右是以網(wǎng)絡(luò)游戲、計算機動畫和虛擬現(xiàn)實為專業(yè)方向的并行課程群。學生在研修了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后，選修專業(yè)方向課程，從而兼顧人才培養(yǎng)的共性和個性，實現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長鮮明”的人才培養(yǎng)目標。

三 推動課程體系演化，促進特色形成

在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，為了保障人才培養(yǎng)的有序高質(zhì)運行，結(jié)合不斷改善的教學環(huán)境和動態(tài)演變的人才需求，審視課程體系的實施效果，修訂課程體系內(nèi)容，推動課程體系的良性演化，先后產(chǎn)生了4個具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業(yè)籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學的學生培養(yǎng)中執(zhí)行的課程體系。兩年之后，對版本2課程體系修訂產(chǎn)生了版本3。版本4是在2011年第一屆學生畢業(yè)，人才培養(yǎng)完成了一個完整周期之后修訂所得。以下通過數(shù)據(jù)，對比分析4個版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養(yǎng)特色之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

1 調(diào)準文藝和理工課程融合的尺度

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是基于深厚文化藝術(shù)底蘊，融合先進科學技術(shù)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，迫切需要文化藝術(shù)和科學技術(shù)素質(zhì)兼?zhèn)洹⒐こ碳夹g(shù)特長鮮明的復合型人才。利用華中科技大學學科齊全，在軟件工程、計算機科學等一級工程學科上的優(yōu)勢，開設(shè)文藝和理工課程，并逐步摸索調(diào)準文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過逐步調(diào)整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對理工類學生進行文化藝術(shù)素質(zhì)教育的課程科目、教學內(nèi)容和實施手段，滿足了“文理融合、工程技術(shù)見長”人才培養(yǎng)特色的要求。

2 構(gòu)建層次分明的體系結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)講究循序漸進，欲速則不達。層次分明的課程體系不僅有利于學生建立起良好的知識和能力結(jié)構(gòu)，而且有利于教學的組織實施。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系由通識教育、學科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向幾個層次的課程構(gòu)成。表1顯示了4個版本課程體系中不同層次課程的學分比例。通識課程和學科基礎(chǔ)課程的學分總和保持高于50%，符合“重素質(zhì)，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)特色要求。專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)方向課程的比例形成金字塔結(jié)構(gòu)，并逐漸增加了它們的學分總和，從而有利于實現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長鮮明”的人才培養(yǎng)特色。

3 強化實踐能力培養(yǎng)

實踐教學含有課程實驗、技能專題實訓、項目創(chuàng)作實踐、企業(yè)生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。表1顯示了實踐教學學分比例的演變情況。實踐教學的學分比例在不斷提高，目前穩(wěn)定在1/3左右，以此加強學生的工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“工程技能嫻熟”的人才培養(yǎng)特色。

4 執(zhí)行方式多樣化

充分利用自身條件，開發(fā)企業(yè)可用師資，遵循三三制師資建設(shè)原則，組建多樣性的師資隊伍，獲取多樣性的知識來源，形成多樣化的執(zhí)教方式。表1顯示了學院全職老師、從其他學院和高校外聘來的老師和來自產(chǎn)業(yè)界的老師執(zhí)教的學分比例情況。多樣性的執(zhí)教方式保障了課程體系的實施效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和個性化，有利于培養(yǎng)“適應(yīng)性強，善于合作”的人才。

四 創(chuàng)新課程體系實施方法，保證人才培養(yǎng)效果

課程體系需要通過良好實施才能充分發(fā)揮作用。為了強化實施效果，采取的具體措施有：

1 持續(xù)進行課程內(nèi)容更新和教學資源建設(shè)

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是日新月異的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必須通過持續(xù)的課程內(nèi)容更新和教學資源建設(shè)，才能保持知識內(nèi)容的時效性和先進性。通過自編講義，引進英文原版教材，改編企業(yè)培訓教材，不斷更新教學內(nèi)容。從產(chǎn)業(yè)實際作品和科研項目成果中抽取素材，剪裁后形成教學案例，建立共享案例庫。邀請來自產(chǎn)業(yè)的專家共同擬定專題技能實訓、項目實訓和就業(yè)實習的內(nèi)容。

2 堅持教學方法改革

除了課堂講授之外，大力推動演示教學、案例教學、現(xiàn)場教學、專題講座、研究啟發(fā)式教學、項目型教學。推動教與學的互動，進行教學方法討論，引導學生進行項目作品交叉剖析和評價，指導學生進行新技術(shù)的探索和研發(fā)，營建生動活潑、求實上進的教學氛圍。

3 強化實踐教學

建立多樣化、層次性的實踐教學環(huán)節(jié)。改革實踐教學的方法和途徑，強化工程實踐能力培養(yǎng)。建立包含實驗指導書、實驗報告、成果案例等內(nèi)容的成套實驗教學資源。建立聯(lián)合實驗室和實踐教學基地。建立學生到企業(yè)或?qū)嵺`教學基地實習的有效機制。由企業(yè)自帶項目來學校，全真模擬企業(yè)生產(chǎn)的過程和形式，進行畢業(yè)設(shè)計訓練。

4 注重校企合作教學

與國內(nèi)外知名企業(yè)和大學進行合作，外聘教師進行課程講授、專題培訓和前沿講座。將企業(yè)引入教學，協(xié)同進行課程實驗和實訓。建立由學院專職老師和企業(yè)老師構(gòu)成的畢業(yè)設(shè)計雙導師制度。有計劃、有步驟、有尺度地推動企業(yè)定制式的人才培養(yǎng)機制，在校企緊密合作中實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫接軌。

5 推動學生自主學習

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是一個十分強調(diào)創(chuàng)意和創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，自由創(chuàng)意的培養(yǎng)十分重要，為此在實施選修課程和創(chuàng)意實踐課程的教學中，大力推動學生自主學習，教師輔助指導的模式。建立了“數(shù)字內(nèi)容作品自主創(chuàng)作實踐工作室”，學生自主管理，自主選擇學習內(nèi)容，參與項目創(chuàng)作或作品大賽。創(chuàng)作成果和大賽作品，可按相關(guān)規(guī)定折算為學分，從而培養(yǎng)學生主動創(chuàng)意、自覺創(chuàng)新的求知習慣。

6 跟蹤評估實施效果

通過學生調(diào)查、專家監(jiān)督、合作高校和企業(yè)反饋等多種形式，跟蹤評估教學體系的實施效果。不僅對每門課程進行獨立評估，還對課程群和教師課程組進行綜合評估。關(guān)聯(lián)分析評估數(shù)據(jù)，推動教學的縱深融合，促成課程群建設(shè)產(chǎn)生大于簡單疊加的教學效果。通過用人單位跟蹤了解學生知識結(jié)構(gòu)和技能水平與產(chǎn)業(yè)要求之間的差距，優(yōu)化調(diào)整課程體系。

通過有效的實施，課程體系在人才培養(yǎng)中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業(yè)生為例，其中13人在國內(nèi)攻讀研究生，10人出國攻讀研究生，5人在國企就業(yè)，3人在三資企業(yè)就業(yè)，17人在私營企業(yè)就業(yè)，4人自主創(chuàng)業(yè)，3人因申辦出國延滯就業(yè)。一次就業(yè)率達到了95%。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)課程體系的建設(shè)中形成了“發(fā)揮優(yōu)勢，培育特色，注重內(nèi)容，強化實施”的課程體系建設(shè)觀，滿足了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)實踐的需求，促進了人才培養(yǎng)特色形成，產(chǎn)生了良好的人才培養(yǎng)效果。

參考文獻

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第6篇：德育課程體系建設(shè)范文

摘要：構(gòu)建完善的課程標準和評價體系對高職人才培養(yǎng)將起到重要的導向作用，本文以崗位工作過程為基礎(chǔ)，提出如何構(gòu)建基于工作過程的課程標準以及課程評價體系的建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞：高職教育 課程標準 評價體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2014）08-01-01

高職院校只有適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，才能培養(yǎng)適銷對路的人才，如何把學生就業(yè)崗位與學校教學緊密結(jié)合已成為各高職院校教學改革的核心。近年來，我院開展了以適應(yīng)崗位培養(yǎng)為目標，以工學結(jié)合、校企合作為重點，構(gòu)建基于工作過程的課程標準與評價體系研究工作，并取得了一定成效。

一、課程標準與評價體系內(nèi)涵

基于工作過程的高職課程標準是根據(jù)專業(yè)和課程定位，通過對工作崗位深入調(diào)研后，對工作過程進行系統(tǒng)化分析，參考行業(yè)標準，將崗位技能形成課程知識與技能點，實現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。基于工作過程的課程標準具有以下特征：一是職業(yè)性。課程標準充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)標準和工作崗位職業(yè)能力需求，按崗位工作任務(wù)和崗位職責確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位工作過程確定課程的內(nèi)容序列。 二是針對性。高職課程面向區(qū)域經(jīng)濟的需求設(shè)置，課程標準設(shè)計針對不同課程和工作崗位，隨時間、空間的變化不斷更新。三是全面性。包含課程教學的全部，人員上包括教師、學生、用人單位，內(nèi)容上包括課程定位、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施與考核等。

課程評價是以課程標準為基礎(chǔ)，通過一定的方法和途徑，對課程設(shè)計、課程實施和課程結(jié)果做出價值評判的過程。評價包括三方面：一是課程設(shè)計評價。包括專業(yè)設(shè)置分析、課程目標確定、課程內(nèi)容篩選、課程內(nèi)容組織和課程標準制定等。對課程設(shè)計評價，可以對課程設(shè)計中存在的問題進行揭示與分析，進而提出改進措施。二是課程實施評價。根據(jù)課程目標要求，依照一定規(guī)則，運用一定的方式和方法，對課程教學過程做出描述和判斷。對課程實施評價，可保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)教育辦學特色。三是課程結(jié)果評價。課程實施評價是針對教師和教學過程進行評價，課程結(jié)果評價則是對學生學業(yè)成就評價，是按照一定的標準和要求，對學生的學業(yè)成績、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)進行價值評判的過程。評價學生應(yīng)多角度，通過多種形式，重點考察學生解決問題能力和創(chuàng)新能力。

二、課程標準建設(shè)

基于工作過程的課程標準建設(shè)，必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)造仿真工作環(huán)境，轉(zhuǎn)換師生角色，提高學生實踐參與度，使教學環(huán)節(jié)與學生未來職業(yè)工作崗位相吻合，讓學生在仿真環(huán)境中學習，提高學生專業(yè)技能、問題分析和企業(yè)管理等能力。

1、課程目標定位。高職課程目標定位應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，對學生能力培養(yǎng)和職業(yè)養(yǎng)成起主要支撐或促進作用。

2、課程內(nèi)容設(shè)計。基于工作過程的課程設(shè)計思路應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。課程內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)能力本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，基于企業(yè)工作流程進行系統(tǒng)化設(shè)計，打破原有以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課序，重構(gòu)教學內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

3、教學方法設(shè)計?；谛袆訉虻慕虒W方法設(shè)計，要以行動為導向選擇教學方法，與工作任務(wù)相適應(yīng)，理論與實操相結(jié)合，教學做一體，發(fā)揮學生課程主體作用，讓學生通過獨立獲取信息、獨立制定、實施、評估計劃，完成項目任務(wù)，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識。

4、教學活動設(shè)計。基于任務(wù)驅(qū)動的教學活動設(shè)計是以典型企業(yè)為載體，以工作過程為主線，以完成任務(wù)為目標，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，再現(xiàn)企業(yè)工作情境，激發(fā)學生學習興趣和體驗完整工作過程的機會，教學活動由易而難，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，滿足學生職業(yè)發(fā)展需求。

5、課程標準建設(shè)?；诠ぷ鬟^程的課程標準建設(shè)經(jīng)歷四個階段：一是企業(yè)調(diào)研。包括企業(yè)機構(gòu)、業(yè)務(wù)范圍、作業(yè)流程、崗位對知識能力要求、相應(yīng)職業(yè)資格等，歸納崗位典型工作任務(wù)。二是工作任務(wù)分析，提煉崗位職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是對職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握具體工作內(nèi)容、以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，形成了課程職業(yè)能力分析表。三是確定學習領(lǐng)域。根據(jù)崗位職業(yè)能力分析表所要求的能力，轉(zhuǎn)化為理論知識點，重新設(shè)計，重構(gòu)教學內(nèi)容，實現(xiàn)崗位職業(yè)能力向課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。四是學習情境設(shè)計。學習情境設(shè)計是指在工作任務(wù)和工作過程的背景下，將學習領(lǐng)域中的能力目標和學習內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換后，在學習領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成 “小型”的主題學習單元，是工作過程導向的課程單元設(shè)計，是以某一真實企業(yè)為載體具體落實課程內(nèi)容的過程。在教學中，將每一個情境劃分為若干學習子單元，進行每一個單元的教學教案設(shè)計、任務(wù)書、工作單設(shè)計，然后采用靈活的教學方法組織教學，最后以筆試或口試方式進行學生自評、互評、教師評價、企業(yè)評價，完成單元教學目標。

三、課程評價體系建設(shè)

基于工作過程的課程評價體系建設(shè)是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準為基礎(chǔ)，遵循以學生為本，將課程評價重心落在學生身上，注重學生學習能力、應(yīng)用能力、學生學習過程以及認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的綜合評價，重視過程與多元評價相結(jié)合。

高職課程評價分為課程設(shè)計、課程實施和課程效果三個層次。課程設(shè)計評價主要是對課程實施前期的準備評價，主要評價課程是否以職業(yè)能力為重點，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，符合培養(yǎng)目標和相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，按崗位實際工作任務(wù)需要，與行業(yè)企業(yè)合作進行課程體系和課程單元與整體教學設(shè)計，以真實工作任務(wù)和工作過程整合、序化教學內(nèi)容，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。課程實施評價體現(xiàn)在教學的各環(huán)節(jié)，包括教學組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學方法和手段、師資隊伍等評價。課程實施過程應(yīng)做到運行穩(wěn)定、制度完善、行為規(guī)范，教師能圍繞教學計劃和課程標準，利用先進的教學方法和教學手段，嚴謹組織理論和實踐教學，因材施教，積極創(chuàng)設(shè)真實或仿真實踐教學環(huán)境，滿足學生體驗企業(yè)真實環(huán)境的需要。課程效果評價是評價課程最終的結(jié)果，集中考察學生對專業(yè)知識和職業(yè)能力的掌握程度，評價課程是否達到企業(yè)崗位能力需要。

根據(jù)課程三個不同階段，可分別采取專家論證、督導聽課、學生測評、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)反饋等評價方式，按照不同階段的評價細則，通過多元評價系統(tǒng)，形成 “三環(huán)節(jié)”、“三督導”的過程評價監(jiān)控機制。即對課程設(shè)計、課程實施、課程結(jié)果三環(huán)節(jié)過程評價監(jiān)控，構(gòu)建以教學督導、學生主體、企業(yè)專家共同參與的課程評價機制。

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第7篇：德育課程體系建設(shè)范文

一、小學科學探索課程體系的構(gòu)建理念

1. 培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣

科學技術(shù)的發(fā)展推動社會的全面進步，小學科學課程應(yīng)該通過觀察身邊的科學現(xiàn)象，不斷了解科學概念，積累科學探究的技能和方法，在實踐中學會溝通、語言表達以及同組合作的能力?？茖W課程要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度，對個人科學素質(zhì)的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學生的科學素質(zhì)，是科學課程的核心理念。

2. 構(gòu)建“雙主線”的授課內(nèi)容和課堂

科學課程的設(shè)計以教學內(nèi)容和教學方法的深度融合形成雙主線的互補模式。我們將科學知識、科學思想、科學方法和科學精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內(nèi)容與課堂教學“雙主線”特色。“雙主線”科學探索課程體系以項目教學為載體，教學內(nèi)容以“學習―實踐―思考”為主線，教學設(shè)計以“看―想―說―做”對科學課程課堂進行一體化設(shè)計，讓學生逐步領(lǐng)會科學本質(zhì)，學會用科學思維解決所遇到的問題。

3. 以生活中的科學知識為起點，搭建知識學習平臺

科學課程應(yīng)從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，在學生所熟知的生活情境中感受科學的重要性，學會分析和解決與科學相關(guān)的一些簡單的實際問題。在教學內(nèi)容設(shè)計中，大量聯(lián)系生活中與科學原理相關(guān)的例子，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，使他們在學習中體驗科學的魅力和樂趣。

4. 構(gòu)建探究學習模式

科學探究是科學研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在科學探索課程體系構(gòu)建中，科學探究主要體現(xiàn)在課程對課堂教學的設(shè)計。例如，課前導入時，采取和課程相關(guān)的科學小故事進行導入;課堂實踐中，不急于給出科學現(xiàn)象的結(jié)論，而是通過提問的方式，讓學生首先進行思考分析后猜想實驗結(jié)論，最后聯(lián)系實際中的應(yīng)用，讓學生的學習方式多樣化，不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。

5. 以項目式為引導，構(gòu)建分層的由淺入深的科學探索課程體系

以科學知識搭建科學項目為依托，在生命、地球、物理、化學等方面從起始年級開始，每個學期選取16個核心概念作為主要學習內(nèi)容。鑒于學生的具體年齡特征，從簡單到復雜進行分級設(shè)計，也就是把所有的核心概念細化成具體概念，結(jié)合生活中的實際應(yīng)用例子，逐步使學生從掌握滲透到應(yīng)用。

二、具體的設(shè)計思路

學校在支持中小學特色發(fā)展的工作中，結(jié)合小學特色項目打造過程中的實際需要，針對不同年齡學生的心理特點，設(shè)計開發(fā)出“雙主線”的科學探索校本課程。生活于科技快速發(fā)展的時期，我們隨時都會明顯地感到來自科學技術(shù)的影響?？茖W探索課程以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以動手和探究為核心，用學生必備的基礎(chǔ)學科知識培養(yǎng)科學思維方式。

在教學內(nèi)容上，以“學習―實踐―思考”為主線，用科學故事導入，在講解科學原理知識的過程中讓學生初步形成認識，通過動手操作進一步驗證科學原理，加深印象，通過課后思考培養(yǎng)學生深入思考的習慣，加深認識，擴大知識面，使課堂知識得到延伸。課程內(nèi)容的設(shè)計符合小學生思維的構(gòu)建方式。課程設(shè)置按照年級和學期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構(gòu)方式，每學期與教學同步，設(shè)計16個科學實驗，隨著年級的增高，不斷強化并逐步加深對科學知識的拓展，使學生在學習過程中不僅能掌握獨立的相關(guān)知識，而且能培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。

在課堂教學設(shè)計中，以“看―想―說―做”為主線開展探究式的教與學活動，將科學知識融會貫通后傳遞給學生。通過“看一看”引導學生主動探究科學現(xiàn)象，引起直覺認知;通過“想一想”啟發(fā)學生將學到的科學知識和日常生活相聯(lián)系，識別科學與技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，啟發(fā)積極思維;重視師生與生生間的互動，通過“說一說”引導學生對所學知識和方法的總結(jié)與反思;通過“做一做”指導學生動手實驗，培養(yǎng)他們探索科學的精神。

三、“雙主線”科學探索課程實例分析

科學探索課程內(nèi)容將學生可以感知的物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程學中的較為直觀、比較感興趣的內(nèi)容當作載體，將重心設(shè)置于培育學生在科學探究方面的興趣、正確思維形式與學習習慣的養(yǎng)成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學探索課程模式的具體內(nèi)容。

1. 注重課程內(nèi)容設(shè)計，構(gòu)建全面知識平臺

在實驗項目內(nèi)容中，為了激發(fā)學生的興趣，教師以科學小故事“馬德堡半球?qū)嶒灐币稣n程的主要知識點：大氣壓?？茖W課程不但要培養(yǎng)學生的科學興趣和動手能力，還要不斷地幫助學生拓寬科學知識面，讓學生認識大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點、與海拔及與流速的關(guān)系。因此，在內(nèi)容設(shè)置上，注重每一項科學原理在生活中的運用，通過日常生活中和大氣壓有關(guān)的例子，基于科學視角認識和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學現(xiàn)象。通過現(xiàn)實中的諸多例子，學生可以了解、熟悉大氣壓及相關(guān)知識點，通過親手實驗，培養(yǎng)探究科學原理的方法，觀察實驗現(xiàn)象，運用科學的方法有效探究科學問題。

2. 注重探究式教學方法，科學設(shè)計教學過程

課堂內(nèi)容設(shè)計是學習科學知識和提升科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學的教學方法和課堂設(shè)計是學生領(lǐng)會和掌握科學知識的重要途徑，二者缺一不可?！帮w舞的紙片”課程內(nèi)容的講授主要采用探究式學習方式，在教師的指導、組織和支持下，學生可以主動參與，動手動腦，積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領(lǐng)悟科學思想、學習科學方法的學習方式。在課堂教學中，學生是課堂的主體，教師扮演學習過程的組織者、引導者和促進者的角色。課堂教學中，始終圍繞“看―想―說―做”這一主線，通過實驗法、提問法、列舉法及引導總結(jié)法，交替組織課堂教學，不斷加深對科學現(xiàn)象和科學知識的理解與掌握，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)大氣壓這一科學原理在生活中的應(yīng)用。

3. 注重分層培養(yǎng)，逐步推進教學

第8篇：德育課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教學新體系；語法體系；問題體系；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、概述

程序設(shè)計類課程，如《C語言程序設(shè)計》、《C++程序設(shè)計》及《JAVA程序設(shè)計》等，在國內(nèi)各大高校雖已開設(shè)多年，但仍存在諸多問題。如學生學習目的不明確、學習重心偏移、知識與實踐脫節(jié)、應(yīng)試教育限制了對能力的培養(yǎng)等，從而導致教學效果與培養(yǎng)目標相差甚遠。

以上弊端存在已久，若只采用“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的局部修補方式，無法從根本上解決實際問題。要改變現(xiàn)狀，應(yīng)從課程體系的高度著手，使程序設(shè)計課程教學從語法體系走向問題體系[1]。下面具體分析了傳統(tǒng)課程體系的缺陷，并具體探討了如何建立程序設(shè)計課程新體系。

二、傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程體系：語法體系。

傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程教學多以語法體系為主，學生以掌握某門語言的語法知識為目標，與能力培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。這樣的課程體系勢必引發(fā)諸多問題。

（一）學習重心本末倒置。傳統(tǒng)教學中，師生致力于語法知識的教習，甚至一些考試和考證也是以考查語法知識為重點，從而導致很多學生語法掌握扎實，但遇到實際問題時卻不知如何下手。調(diào)查顯示：學完“C語言程序設(shè)計”后能熟練掌握、靈活運用的學生還不到總?cè)藬?shù)的10%，大部分學生只能是應(yīng)付考試，甚至有約5%的學生采取放棄的態(tài)度[2]。

（二）“語法體系”制約了教學模式的改革。雖然國內(nèi)外不乏關(guān)于教學模式的探討及改革案例的介紹，但當前高校的程序設(shè)計課程仍主要采取傳統(tǒng)的“以教師為主導”的教學模式。這是“語法體系”從根本上所制約了的。課程由獨立的語法知識點組成，其中的實例之間連貫性較弱，各章節(jié)孤立[3]。這樣的課程體系下，教師也很難引導學生對具體問題進行可持續(xù)性地、深入地思考；很難使學生真正成為學習的主體，自覺、主動地探究問題。

（三）片面地講授程序設(shè)計知識，與系統(tǒng)化的軟件工程思想脫節(jié)。傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程以編碼知識為主，不涉及或很少涉及程序分析、設(shè)計以及測試等方面能力的培養(yǎng)。而相關(guān)課程——《軟件工程》，一般于大四開設(shè)。此時學生即將畢業(yè)，諸多程序設(shè)計的不良習慣已經(jīng)養(yǎng)成；編碼實現(xiàn)之前缺乏分析、設(shè)計，實現(xiàn)之后不能全面而系統(tǒng)地測試等現(xiàn)狀也難以糾正。

（四）不合適的教材影響著教學效果。隨著出版業(yè)的發(fā)展及程序設(shè)計課程的逐步成熟，現(xiàn)今的程序設(shè)計教材可謂琳瑯滿目，然而一眼望去，仍是以語法體系為主流。教材是教師重要的教學工具，不合適的教材無法幫助師生梳理教習思路；無法引導師生對問題進行連貫性地思考和更深層次地探究；不能使學生樹立正確的程序設(shè)計課程學習目標；不能為學生建立適當?shù)某绦蛟O(shè)計課程學習方法等。

（五）缺乏科學的作業(yè)評估規(guī)范。目前很多教師對程序設(shè)計課程的理解還比較片面，不能從整體的角度來認識。多數(shù)教師只注重學生是否通過正確的編碼得到正確答案。這不僅打擊了學生對問題進行開放性思考的積極性，而且導致學生誤以為程序設(shè)計的唯一標準便是程序的正確性而忽視其他方面。

三、程序設(shè)計課程新體系：問題體系

美國亞利桑那大學瓊·梅克教授經(jīng)過15年實驗，早在1998年便創(chuàng)立了“問題體系”。該體系以“培養(yǎng)學生能力”為目的，以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果，根據(jù)教師和學生雙方對問題、方法、答案已知和未知的情況構(gòu)建了由易到難的五個層次的練習[4]。具體見下表1：

梅克教授的“問題體系”理論展現(xiàn)了五種不同層次的訓練形式。該理論應(yīng)用在教學中，得到的啟示便是：教學，尤其是實踐性強的課程的教學，應(yīng)從基礎(chǔ)性練習入手，逐步提高練習層次，最終培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這是傳統(tǒng)的語法體系難以達到的。因此，程序設(shè)計課程改革勢必將其課程體系向問題體系轉(zhuǎn)移。下面具體從教學目的、教學模式等方面對本次教改實踐進行詳細闡述。

（一）教學目的從語法學習轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。以多元智能為代表的新型智能理論認為，能夠成功地解決復雜問題的人，才是具有高能力的人[5]。單純的語法教習無法很好的培養(yǎng)這類人才。因此，教師應(yīng)首先確立正確的程序設(shè)計課程教學目的，即程序設(shè)計課程應(yīng)培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，而不是語法記憶的能力。從而幫助學生明確學習目的、擺正學習重心、調(diào)整學習方式。

（二）教學模式由“以教師為主導”向“以學生為主體”轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的語法體系教學極大地限制了學生作為學習主體主動探究問題的可能性，而問題體系則能較好的引導學生獨立思考、自主學習。德國教育學家第斯多惠也曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚?！盵6]在本次教改實踐中，采取了“啟發(fā)探究”、“問題遞進”、“探索驗證”等具體的教學方式來激發(fā)學生潛能、引導學生主動自主學習。舉證如下：

啟發(fā)探究：在介紹C語言的“switch”結(jié)構(gòu)時，可編寫簡單的四則運算程序，核心代碼如下所示：

switch (operate )

{

case ’+’： result = number1 + number2；

case ’-’： result = number1 - number2；

case ’*’： result = number1 * number2；

case ’/’：

if(number2 == 0)

第9篇：德育課程體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]ERP 課程體系 實踐教學

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業(yè)資源計劃,是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)化的管理思想,為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP系統(tǒng)集中信息技術(shù)與先進的管理思想于一身,成為現(xiàn)代企業(yè)的運行模式,通過共享的信息和數(shù)據(jù)流整合企業(yè)流程,將企業(yè)內(nèi)的所有部門和功能整合在計算機系統(tǒng)中,并滿足各部門的特定需求。它涉及到管理科學,包括財務(wù)會計、管理會計、生產(chǎn)計劃及管理、物料管理、銷售與分銷等主要功能模塊。還涉及到信息技術(shù)科學,是一種功能非常全面的軟件包解決方案。

高等教育得以立足和發(fā)展的根本就是和市場及企業(yè)接軌,為市場和企業(yè)輸送高級專門人才。企業(yè)需求是高等學校教育培養(yǎng)方向的航標,管理類專業(yè)的大學生在新經(jīng)濟時代的企業(yè)管理下就必須具備更高的素質(zhì)。從國內(nèi)外管理類專業(yè)的發(fā)展趨勢來看,管理類專業(yè)越來越注重實踐能力的培養(yǎng),學生不僅要掌握相關(guān)的管理思想和管理原理,而且還要能夠?qū)⑦@些原理靈活應(yīng)用到企業(yè)管理實踐。管理類專業(yè)發(fā)展的必然趨勢是把理論與實踐相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上,ERP實踐課程應(yīng)運而生。

一、ERP實踐課程的教學目的

現(xiàn)代企業(yè)對ERP的人才需求主要分為三類,一是ERP的軟件研發(fā)人才,二是ERP實施維護類人才,三是ERP軟件應(yīng)用類人才。我院為財經(jīng)管理類院校,所以確定學生的發(fā)展方向為“ERP軟件應(yīng)用類人才”。教學目的是通過系統(tǒng)的ERP教學和實踐,使學生成為既懂管理又能熟練掌

握計算機技術(shù)的復合型應(yīng)用人才。在教學過程中將管理學理論知識和ERP業(yè)務(wù)流程相結(jié)合,模擬企業(yè)的ERP系統(tǒng)運行環(huán)境及企業(yè)運營實踐,使學生在實踐中深刻的理解企業(yè)運作規(guī)律和基本業(yè)務(wù)流程,從而系統(tǒng)的了解ERP的思想和方法,讓學生在步入社會之前有一定的實際操作能力和分析決策能力,讓學生形成理論與實踐相結(jié)合、能力與技能相結(jié)合的全新學習模式。通過ERP教學過程,讓學生全面了解企業(yè)經(jīng)營管理的基本特征及信息需求,樹立先進的企業(yè)管理理念,并掌握ERP軟件的基本功能和使用方法,初步掌握ERP解決方案的設(shè)計方法。

二、ERP實踐課程內(nèi)容

ERP教學內(nèi)容以完成ERP教學目標為中心設(shè)計,但具體的授課方式、學習方式和教學進度可以靈活,以達到充分發(fā)揮學生的學習主動性、自主性和創(chuàng)造性。

針對管理類專業(yè)的培養(yǎng)特點,以及ERP軟件的特點,首先,學生應(yīng)該掌握相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識,主要包括ERP管理哲學思想體系,企業(yè)信息化建設(shè),財務(wù)會計與財務(wù)管理,市場營銷和供應(yīng)鏈理論,生產(chǎn)制造(MRPII/ERP基本原理)。讓學生具備扎實的管理理論基礎(chǔ),這樣才能有效的將理論知識融會貫通。 其次,學生必須了解ERP知識體系結(jié)構(gòu)以及ERP軟件的體系構(gòu)架,主要功能模塊和數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。最后,必須讓學生進行實踐,才能在實踐中體會企業(yè)管理思想和管理決策。

三、ERP實踐課程教學方法

ERP實踐課程培養(yǎng)模式的基本思路是:深化產(chǎn)學研結(jié)合,搭建校內(nèi)、外實踐教學平臺,將理論和實踐緊密結(jié)合,整體規(guī)劃ERP實踐教學環(huán)節(jié),整合ERP實踐教學內(nèi)容,按照由淺入深、循序漸進的原則,遵循螺旋遞升的創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律,構(gòu)建“ERP認識實踐-ERP模擬實踐一ERP實戰(zhàn)訓練一ERP創(chuàng)新訓練”四位一體的實踐教學體系,在此基礎(chǔ)上,我們提出了“情景模擬”和“討論式”教學法。

1.情景模擬教學法

情景模擬教學法實質(zhì)上是案例教學法的延伸,情景模擬教學法事實上是一種仿真培訓方法,它在一個假設(shè)的真實生動的情景中進行。該情景可以是設(shè)計好的,也可以要求學生自主設(shè)計出逼真的場景,場景中包括人物,情節(jié),問題,矛盾等,學生根據(jù)情景分別擔任不同的角色,把自己置身于模擬的情景中去,按照自己所扮演的角色的要求,提出觀點或做出決策。

ERP課程跨多學科,覆蓋面廣,采用情景教學法,讓學生進行角色演練,更能將理論和實際聯(lián)系起來。對于ERP軟件中的每個模塊都可以設(shè)置相應(yīng)的情景,幾個學生分為一組,每個組在組長的帶領(lǐng)下對情景進行深入的研究,并分角色進行演練。例如學習供應(yīng)鏈模塊中的采購管理模塊時,教師設(shè)置情景:某工廠根據(jù)需要擬采購鼠標、鍵盤各50個,擬采購單價為15元。經(jīng)過幾輪詢價,與某電子廠簽定協(xié)議,采購鼠標、鍵盤各50個,采購單價為10元,并約定到貨日期,并通知倉管人員準備收貨。學生根據(jù)此情景分組,分別擔任采購經(jīng)理,采購內(nèi)勤,采購員,庫房管理員,庫房管理工,由管理員給每個學生分配所從事角色的權(quán)限,小組成員相互溝通討論,完成自己的職責。然后各演練小組要對本組的演練進行介紹、分析和總結(jié),以便相互了解。教師在對案例進行深入分析,進行總評。演練結(jié)束后小組成員之間進行分析總結(jié)。

由于ERP系統(tǒng)是綜合的系統(tǒng),具備整體性和連貫性。如果只采用單獨的模塊演練,容易讓學生缺乏全局的觀點,所以還必須涉及綜合模擬實驗。我們采用了金蝶K3 /ERP沙盤做為道具,來模擬一個生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營管理狀況。將學生劃分成小組,每個組5~8個人,親自經(jīng)營一家公司,按照規(guī)定的流程進行運營,每個人根據(jù)自己的專業(yè)和特長,分別擔任企業(yè)的CEO、財務(wù)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和采購總監(jiān)等重要角色。面對來自其他企業(yè)(小組)的競爭,和市場需求預測,做出決策,保證公司正常運轉(zhuǎn)。這樣的學習環(huán)境打破了傳統(tǒng)專業(yè)學習、班級學習的界限,讓不同專業(yè)的學生共同營造學習環(huán)境和實驗環(huán)境,每個學生各司其職,相互配合、溝通、協(xié)調(diào)、團結(jié)協(xié)作,充分調(diào)動了學生學習的自主性和積極性,提高了學生的實踐能力,有利于學生學習能力、溝通能力和團隊合作能力的提高。

2.討論式教學法

“討論式教學”,即“以討論為主,重點講授為輔”的教學模式。將整個課程的教學內(nèi)容劃分為若干個教學單元。讓學生圍繞教學單元進行任務(wù)設(shè)計。包括討論素材、討論過程的組織,以及為保證討論任務(wù)的完成編制相應(yīng)的輔助練習資料等。教師根據(jù)學生的討論情況進行指導,重點是對學生思考思路以及思考方式的講解與指導,達到“授人以漁”的教學效果。

在ERP實際教學中,我們把學生分為若干研究小組,對某一方面的知識進行系統(tǒng)的研究,比如將學生分為“財務(wù)管理研究小組”、“供應(yīng)鏈研究小組”、“人力資源研究小組”等,學生根據(jù)自己所學專業(yè)和愛好進行研究小組的選擇。選擇完成后,各小組會得到根據(jù)知識點所設(shè)置的研究內(nèi)容提綱。要求學生在規(guī)定的時間內(nèi),自己查閱資料,進行實踐學習,定期進行研究課題的匯報講學,各組成員之間相互學習。

在小組成員的學習過程中,小組成員之間互相交流,互相學習,互相啟發(fā),培養(yǎng)學生向他人學習的習慣和合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識。在互相提問的過程中,調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和積極性,拓展學生展示自我的空間和時間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力。

“討論式教學”的模式,教師講授的地位已下降。重點是引導與鼓勵學生進行獨立思考,啟發(fā)學生“講”。通過學生的講,講出他們對知識點的理解,講出他們對業(yè)務(wù)流程的設(shè)計方案思想。而且其他學生并不只是簡單機械地聽,而是要根據(jù)其所擔任的角色和所處的環(huán)境提出相應(yīng)的問題,并質(zhì)疑同學的研究成果。這樣學生就真正成為了教學的主角?！坝懻撌浇虒W”激活了學生參與學習活動和高級認知的能力,使學生對新知識、新技術(shù)的掌握通過高水平的思維加工來達成,從根本上改變“填鴨式”的教學方法。

ERP是一門綜合性很強的學科,因此除了上述兩種方法外,我們還可以運用討論法提高學生的組織能力;運用案例教學法培養(yǎng)學生判斷分析能力;運用對比、比較及圖表法,提高學生總結(jié)、歸納等能力。每種教法各有特點,實際當中應(yīng)該相互結(jié)合,靈活運用。

四、ERP實踐課程實驗室建設(shè)和師資培訓

實驗室是進行模擬實踐的場所,有了好的實驗環(huán)境和條件,還需要師資力量的配合,才能更好的發(fā)揮ERP實驗系統(tǒng)。在實驗室建設(shè)上,目前我院配備了專門的實驗中心,分別有條碼實驗室、金蝶ERP實驗室和Oracle實驗中心,教師可以在實驗室一邊講解一邊演示,課后學生也可以自主在實驗室進行學習和組隊討論。

在師資培訓上,由以下渠道進行:一個是公司培訓,我院長期與ORACLE(甲骨文)公司合作,因此進行ERP教學實踐的教師可以到公司進行培訓學習ERP軟件的操作使用方法,收集企業(yè)實際應(yīng)用的案例,為學生上機實驗掌握第一手資料,而且可以讓這些培訓過的老師授課,對本校其他的老師進行ERP知識和技能的培訓,從而讓更多的老師參與進來。另外,一個是派遣教師參加ERP師資交流會,通過交流提高教師的理論水平和時間能力。三是聘請企業(yè)一線經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員或ERP資深顧問作為學生的指導老師。

目前,雖然我們在ERP實踐教學上取得了一定的成果,但是在教學過程中對ERP實踐教學的管理辦法、教學方法還有待改進。需要在實踐中不斷的探索、改進和完善,還需要向其他院校學習先進的教學理念和教學方法,使我們的ERP教學得到更長遠的發(fā)展。

參考文獻:

[1]陳生萍.ERP實踐課程體系構(gòu)建研究[J].大眾科技,2006,(8).