生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

1胚胎皮膚成纖維細(xì)胞形態(tài)學(xué)

皮膚fFB外形狹長，邊緣不整齊，培養(yǎng)4～6天后會(huì)出現(xiàn)相暗的微粒，呈整齊的放射狀排列，大小較心臟來源胚胎成纖維細(xì)胞小[6]。在透射電鏡下大鼠fFB呈長梭形，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)有豐富的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，細(xì)胞核大，核仁明顯，表面有許多短小突起，可見微絨毛核胞漿褶皺，隨著傳代數(shù)的增加，突起和絨毛減少，胞漿內(nèi)質(zhì)網(wǎng)擴(kuò)張，排列無序，膜表明脫顆粒，胞漿出現(xiàn)空泡以及大小不均的板層狀或同心圓狀顆粒，線粒體數(shù)目減少，體積增大，高爾基復(fù)合體增多，溶酶體增大增多[7-8]。

2增殖與凋亡

在無血清培養(yǎng)基里，胚胎成纖維細(xì)胞的培養(yǎng)情況如圖1，胚胎成纖維細(xì)胞倍增時(shí)間為75.3h，正常細(xì)胞的倍增時(shí)間為41.1h，培養(yǎng)72h后細(xì)胞數(shù)目開始下降[9]。胚胎成纖維細(xì)胞的凋亡受多種因素調(diào)控，其中PDGF-BB可以作用于PDGFR-β抑制胚胎成纖維細(xì)胞的凋亡，調(diào)節(jié)其增殖、遷移，從而對創(chuàng)面的愈合產(chǎn)生影響[10]。

3胚胎成纖維細(xì)胞與細(xì)胞外基質(zhì)

3.1膠原合成：胚胎的成纖維細(xì)胞與成體的成纖維細(xì)胞表型不同,其分泌膠原的能力強(qiáng)于成體,其中Ⅲ型膠原的含量比成體的高（占30～60%）,與I 型膠原相比,Ⅲ型膠原更易被特異的和非特異的膠原酶所降解,代謝較快，因此最終膠原沉積較少[11]，表現(xiàn)出無瘢痕的特征。隨著時(shí)間的推移Ⅲ型的比例逐漸降低，逐漸過渡為少瘢痕期,直至以瘢痕的方式愈合。膠原的合成需要多種酶的參與，其中脯氨酰羥化酶是膠原合成過程中的限速酶,它在胚胎早期活性明顯高于成體,妊娠20周后其活性逐漸降至成體水平[12]。交聯(lián)是膠原形成的重要過程，熱休克蛋白(HSP)47是一種特異的與膠原形成有關(guān)的分子伴侶。Wang等[13]實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新生大鼠在皮膚創(chuàng)傷后HSP47 陽性成纖維細(xì)胞持續(xù)地升高；而創(chuàng)傷后胎鼠的HSP47及其陽性細(xì)胞與傷前比沒有改變。賴氨酸氧化酶在膠原、彈力蛋白的交聯(lián)中也具有重要作用，研究發(fā)現(xiàn)其基礎(chǔ)表達(dá)量在胎鼠中比較低[14]。因此，HSP47及賴氨酸氧化酶胚胎中低表達(dá)及創(chuàng)傷后缺乏變化，也是胚胎無瘢痕變化的原因之一。

3.2胚胎成纖維細(xì)胞與透明質(zhì)酸（hyaluronic acid，HA）：與成體相比，胚胎傷口富含HA,HA酶含量低，對HA的降解慢，因此胚胎皮膚高HA濃度能維持較長時(shí)間[15]。HA存在原始HA、HA-12、HA-880糖肽片段三種形式，各有其作用，都能促使成纖維細(xì)胞粘附、增殖，使MMP-1、3mRNA增加，HA12和原始HA刺激III型膠原在創(chuàng)傷環(huán)境中[16]，HA的合成及降解都是由成纖維細(xì)胞通過細(xì)胞表面膜受體介導(dǎo)的方式來主要調(diào)控的。HA受體是細(xì)胞表面糖蛋白CD44家庭的一員，胚胎真皮成纖維細(xì)胞表面CD44 的含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年皮膚內(nèi)的含量[17]。此外，HA可促進(jìn)細(xì)胞遷移、分化及創(chuàng)傷愈合,還可抑制血小板聚集及炎癥反應(yīng)[18]，這些都是HA參與無瘢痕愈合方式。

3.3成纖維細(xì)胞與外基質(zhì)調(diào)節(jié)：在創(chuàng)口的愈合過程中蛋白水解酶等因素對細(xì)胞外基質(zhì)的沉積和降解具有重要的作用。胚胎成纖維細(xì)胞可以合成膠原酶、基質(zhì)金屬蛋白酶、明膠酶等多種蛋白酶，參與降解細(xì)胞外基質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，基質(zhì)金屬蛋白酶MMP2、MMP3和MMP9蛋白在fFB中強(qiáng)陽性表達(dá),TIMP1和TIMP2表達(dá)水平則較低,MMPs/TIMPs比值較高，fFB分泌的這些酶對減少ECM沉積、使ECM分布規(guī)律、從而達(dá)到無瘢痕修復(fù)[19]。成人FB 分泌尿激酶纖溶酶原激活劑uPA及其抑制物的水平較胚胎FB高,而胚胎FB分泌明膠酶B 的水平較高。這種ECM降解蛋白酶的不同調(diào)節(jié),反映了成人和胚胎FB 在組織重塑過程中的差異[20]。

4成纖維細(xì)胞遷移與收縮

成纖維細(xì)胞的移動(dòng)和收縮在創(chuàng)傷修復(fù)中具有重要作用。胚胎的成纖維細(xì)胞具有較強(qiáng)的遷移性,其遷移能力與細(xì)胞外基質(zhì)有密切關(guān)系。fFB與新生兒成纖維細(xì)胞在不同基質(zhì)移動(dòng)速率的比較結(jié)果顯示，在I型膠原上(fetal fibroblast,15.1 mmr/hr；neonatal fibroblast,13.7mm/hr），纖維連接蛋白（13.2mm/hr,13.0mm/hr)，HA（11mm/hr，9.8mm/hr）[21]，HA(Hyaluronic acid，HA)對成纖維細(xì)胞的游走具有刺激作用。另外，研究發(fā)現(xiàn)fFB的粘附能力沒有血清依賴性，但是在含有血清的基質(zhì)中遷移的比較快[22]。同時(shí)，F(xiàn)B的遷移與細(xì)胞因子也有密切的關(guān)系。TGF-β刺激胚胎FB后其收縮特性受到抑制,而成人FB則增強(qiáng)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),胚胎FB 受TGF-β作用后整合素α1、α2、β亞單位降低,整合素α3 亞單位和ASMA 表達(dá)無變化[23]。肌成纖維細(xì)胞存在于胚胎早期，在受到外源性TGF-β1刺激時(shí)，一部分成纖維細(xì)胞也可以轉(zhuǎn)變?yōu)榧〕衫w維細(xì)胞，但是這種變化是迅速而短暫的[24]，并且在傷后不久即觸發(fā)肌成纖維細(xì)胞凋亡,而在成人傷口中,常在傷后15～30天才開始凋亡。胚胎無瘢痕的愈合正是肌成纖維細(xì)胞及時(shí)凋亡的結(jié)果。它解釋了胚胎傷口中雖然有肌動(dòng)蛋白的沉積和肌成纖維細(xì)胞出現(xiàn)，但傷口卻并不會(huì)發(fā)生攣縮的現(xiàn)象。PGE-2可以不同程度地抑制胚胎成纖維細(xì)胞的收縮，PGE-2受體激動(dòng)劑也能出現(xiàn)類似的結(jié)果[25]。

此外，fFB的移動(dòng)性還與基質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，與游離細(xì)胞相比，2D、3D活性膠原能夠加速fFB的粘附移動(dòng)，fFB能更迅速地充滿膠原[26]。

5胚胎成纖維細(xì)胞與生物因子

fFB分泌多種細(xì)胞因子，同時(shí)也受多種細(xì)胞因子調(diào)節(jié)。生長因子及炎癥因子與創(chuàng)傷愈合關(guān)系密切，并被廣泛研究。

5.1成纖維細(xì)胞與轉(zhuǎn)化生長因子（Transforming growth factor,TGF）：TGF與瘢痕關(guān)系最密切，TGF-β1、TGF-2、TGF-3在胚胎皮膚中都有表達(dá)，TGF-β及TGF-βR因子主要分布于部分成纖維細(xì)胞[27]。體外實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)早期fFB對TGF-β1刺激無應(yīng)答的特征,在體內(nèi)給予TGF-β1 刺激后TGF-β1自分泌反應(yīng)圈的自身誘導(dǎo)沒有表現(xiàn)，TGF-β3基因表達(dá)反應(yīng)比較慢，TGF-β2及Ⅲ型膠原基因表達(dá)上調(diào)，這可能是實(shí)現(xiàn)傷口無瘢痕愈合的關(guān)鍵,而過量的膠原蛋白和GAG則導(dǎo)致瘢痕形成[28]。fFB的TGF-β3表達(dá)比成人的高3倍，角質(zhì)細(xì)胞可以使fFB的TGF-β3表達(dá)增加、TGF-β1,TGF-β2,TGF-βRI及TGF-βRII表達(dá)下調(diào)。與角質(zhì)細(xì)胞混合培養(yǎng)時(shí)，成纖維細(xì)胞能夠產(chǎn)生纖維化抑制作用[29]。核心蛋白多糖是TGF-β的調(diào)節(jié)器,可以調(diào)節(jié)TGF-β的生物活性。它的下調(diào)可能與胚胎創(chuàng)傷的無瘢痕愈合有關(guān)。Beanes 等[21]報(bào)道懷孕早期的胚胎成纖維細(xì)胞和皮膚的核心蛋白多糖表達(dá)水平低于晚期胚胎和成體的成纖維細(xì)胞和皮膚,其低表達(dá)可能與無瘢痕愈合有關(guān)。

5.2成纖維細(xì)胞與其他生長因子：胚胎成纖維細(xì)胞受IGF-I刺激后，膠原合成受抑制，而受IGF-II刺激后膠原合成增加[30]。胚胎皮膚成纖維細(xì)胞表皮生長因子EGF和血小板源性生長因子PDGF-β及其受體的表達(dá)高于成體，隨著胎齡的增長而下降[31]，其高表達(dá)促進(jìn)上皮細(xì)胞增殖，加速愈合。同時(shí)fFB表達(dá)的酸性、堿性成纖維細(xì)胞生長因子FGF卻在較低的水平，這就不會(huì)使得成纖維細(xì)胞、血管內(nèi)皮細(xì)胞過度增殖，避免肉芽組織過度增生，形成瘢痕[32]。

5.3成纖維細(xì)胞與炎癥因子：研究證實(shí)胚胎FB中IL-6、IL-8等致炎因子低表達(dá),抗炎因子（IL-10）缺乏表達(dá)，認(rèn)為無/低炎癥反應(yīng)是胚胎創(chuàng)傷愈合過程的一大特點(diǎn)，也是無瘢痕愈合的機(jī)制之一，新近Peranteau[33]利用病毒載體使IL-10在成體中高表達(dá)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)能抑制創(chuàng)面炎癥反應(yīng)，減少異常膠原的沉積，有減輕瘢痕的作用。但是國內(nèi)學(xué)者報(bào)道胎兔傷口中的致炎因子TNF-α的表達(dá)水平高于孕兔及成年兔，并且維持的時(shí)間也長，認(rèn)為TNF-α的高表達(dá)抑制了fFB產(chǎn)生膠原的能力，能夠使fFB表達(dá)高水平的HA[34]。

6胚胎成纖維細(xì)胞與神經(jīng)

胎兒無瘢痕愈合發(fā)生的分子機(jī)制與神經(jīng)的發(fā)育生長密切相關(guān)，在體外，SP等神經(jīng)肽作用于成體成纖維細(xì)胞，后者釋放TGF-β，促使表皮細(xì)胞遷移，而直接作用于表皮細(xì)胞時(shí)沒有相應(yīng)作用[35]。SP等神經(jīng)肽在胚胎創(chuàng)傷后水平降低，這提示神經(jīng)肽可能是調(diào)節(jié)胎兒皮膚無瘢痕愈合的重要因素之一，但是關(guān)于神經(jīng)肽對胚胎皮膚直接作用的研究鮮見報(bào)道。此外，成纖維細(xì)胞產(chǎn)生的細(xì)胞外基質(zhì)因子如層粘連蛋白能促進(jìn)神經(jīng)軸突外生性生長。因此，神經(jīng)與胚胎成纖維細(xì)胞的關(guān)系值得注意。

胚胎無瘢痕愈合與多種因素有關(guān),從目前研究成果看,環(huán)境因素影響不大,可能主要是在創(chuàng)傷刺激下遺傳因素發(fā)生改變,從而調(diào)控成纖維細(xì)胞的功能改變,進(jìn)而引起細(xì)胞外基質(zhì)、細(xì)胞因子等分泌的改變,這說明影響是內(nèi)在型的，而不是鄰近分泌或者旁分泌影響，這是細(xì)胞治療的依據(jù)所在，胚胎成纖維細(xì)胞移植或者以胚胎成纖維細(xì)胞為種子細(xì)胞的皮膚組織工程將為燒（創(chuàng)）傷無瘢痕修復(fù)提供可能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Wilgus TA,Bergdall VK,Tober KL,et al.The impact of cyclooxygenase-2 mediated inflammation on scarless fetal wound healing[J].Am J Pathol,2004,165:753-761.

[2]JuliáV,Sancho MA,Martínez A,et al.Fetal skin allografts on newborn excisional wounds[J].Cir Pediatr, 2003,16(1):8-13.

[3]Scheid A,Wenger RH,Schaffer L,et al.Physiologically low oxygen concentrations in fetal skin regulate hypoxia-inducible factor 1 and transforming growth factor-beta3[J].FASEB J,2002,16(3):411-413.

[4]Cass DL,Bullard KM,Sylvester KG,et al.Wound size and gestational age modulate scar formation in fetal wound repair[J].J Pediatr Surg,1997,32(3):411-415.

[5]Wilgus TA.Regenerative healing in fetal skin: a review of the literature[J].Ostomy Wound Manage,2007，53(6):16-31.

[6]Gary W,Conrad,Gerald W,et al.differences in vitro between fibroblast-like cells from cornea,heart and skin of embryonic chicks[J].J Cell Sci,1977，26:119-137.

[7]張 誠.大鼠胚胎皮膚成纖維細(xì)胞培養(yǎng)鑒定及真皮層內(nèi)移植存活性的實(shí)驗(yàn)研究[D].中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫,2006.

[8]吳國強(qiáng)，李耀輝，劉曉艷，等.兔胚胎皮膚傷口無瘢痕愈合機(jī)制研究[J].中國臨床康復(fù)，2004，8（26）：5574-5576.

[9]Hanasono,Lum J,Carroll LA,et al.The effect of silicone gel on basic fibroblast growth factor levels in fibroblast cell culture[J].Arch Facial Plast Surg,2004,6(2):88-93.

[10]Gao Z,Sasaoka T,Fujimori T,et al.Deletion of the PDGFR-beta gene affects key fibroblast functions important for wound healing[J].J Biol Chem,2005,280(10):9375-9389.

[11]馮國平,孫廣慈,管正玉,等.胎兔傷口無瘢痕愈合的形態(tài)學(xué)和膠原構(gòu)成研究[J].中華整形外科雜志，2001，17（4）：239-241.

[12]Vranka JA,Sakai LY,Bachinger HP.Prolyl 3-hydroxylase 1, enzyme characterization and identification of a novel family of enzymes[J].J Biol Chem,2004，279(22):23615-23621.

[13]Wang ZL,Inokuchi T,Ikeda H,et al.Collagen2binding heat shock protein HSP47 expression during healing of fetal skin wounds[J].Int J Oral Maxillofac Surg,2002,31:179-184.

[14]Colwell AS,Krummel TM,Longaker MT,et al.Early-gestation fetal scarless wounds have less lysyl oxidase expression[J].Plast Reconstr Surg,2006，118(5):1125-1129;discussion 1130-1131.

[15]Colwell AS,Longaker MT,Lorenz HP.Fetal wound healing[J].Front Biosci,2003,8:s1240-s1248.

[16]David-Raoudi M,Tranchepain F,Deschrevel B,et al.Differential effects of hyaluronan and its fragments on fibroblasts: relation to wound healing[J].Wound Repair Regen,2008,16(2):274-287.

[17]Ravis JA,Hughes MG,Wong JM,et al.Hyaluronan enhances contraction of collagen by smooth muscle cells and adventitial fibroblasts: Role of CD44 and implications for constrictive remodeling[J].Circ Res,2001,88(1):77-83.

[18]Olutoye OO,Barone EJ,Yager DR.Hyaluronic acid inhibits fetal platelet function:implications in scarless healing[J].J Pediatr Surg,1997,32:1037-1040.

[19]李文娟,陳 偉,付小兵，等.基質(zhì)金屬蛋白酶及其抑制因子在胎兒皮膚內(nèi)的表達(dá)特征及其意義[J].中國危重病急救醫(yī)學(xué),2006,18(5):303-305.

[20]Cullen B,Silcock D,Brown LJ,et al.The differential regulation and secretion of proteinases fromfetal and neonatal fibroblasts by growth factors[J].Int J Biochem Cell Biol,1997,29(1):241.

[21]Beanes SR,Dang C,Soo C,et al.Down-regulation of decorin, a transforming growth factor-beta modulator, is associated with scarless fetal wound healing[J].J Pediatr Surg,2001,36(11):1666-1671.

[22]Brink HE,Stalling SS,Nicoll SB.Influence of serum onand fetal dermal fibroblast migration, adhesion, and collagen expression[J].In Vitro Cell Dev Biol Anim,2005，41(8-9):252-257.

[23]Moulin V,Tam BY,Castilloux G,et al.Fetal andhuman skin fibroblasts display intrinsic differences in contractile capacity[J].J Cell Physiol,2001,188(2):211.

[24]Rolfe KJ,Richardson J,Vigor C,et al.A role for TGF-beta1-induced cellular responses during wound healing of the non-scarring early human fetus[J]? J Invest Dermatol,2007，127(11):2656-2667.

[25]Parekh A,Sandulache VC,Lieb AS,et al.Differential regulation of free-floating collagen gel contraction by human fetal anddermal fibroblasts in response to prostaglandin E2 mediated by an EP2/cAMP-dependent mechanism[J].Wound Repair Regen,2007，15(3):390-398.

[26]Sandulache VC,Parekh A,Dohar JE,et al.Fetal dermal fibroblasts retain a hyperactive migratory and contractile phenotype under 2-and 3-dimensional constraints compared to normalfibroblasts[J].Tissue Eng,2007，13(11):2791-2801.

[27]陳 偉,付小兵,孫同柱.TGF2β異構(gòu)體及其受體在胎兒和成人皮膚中的表達(dá)[J].臨床與實(shí)驗(yàn)病理學(xué)雜志,2003,19(4):393.

[28]Rolfe KJ,Irvine LM,Grobbelaar AO,et al.Differential gene expression in response to transforming growth factor-beta1 by fetal and postnatal dermal fibroblasts[J].Wound Repair Regen,2007,15(6):897-906.

[29]Colwell AS,Yun R,Krummel TM,et al.Keratinocytes modulate fetal and postnatal fibroblast transforming growth factor-beta and Smad expression in co-culture[J].Plast Reconstr Surg,2007，119(5):1440-1445.

[30]Kerstin J Rolfe,Alison D Cambrey,Janette Richardson,et al.Dermal fibroblasts derived from fetal and postnatal humans exhibit distinctresponses to insulin like growth factors[J]. BMC Developmental Biology, 2007,7:124.

[31]Peled ZM,Rhee SJ,Hsu M,et al.The ontogeny of scarless healing II: EGF and PDGF-B gene expression in fetal rat skin and fibroblasts as a function of gestational age[J].Ann Plast Surg,2001，47(4):417-424.

[32]Chen W,Fu XB,Ge SL,et al.Ontogeny of expression of basic fibroblast growth factor and its receptors in human fetal skin[J].Chin J Traumatol,2005,8(6):332-338.

[33]Peranteau WH,Zhang L,Muvarak N,et al.IL-10 Overexpression Decreases Inflammatory Mediators and Promotes Regenerative Healing in an Adult Model of Scar Formation.Journal of Investigative Dermatology advance online publication[J].J Invest Dermatol,2008,128(7):1852-1860.

[34]馮國平，孫廣慈，管正玉.胎兔、孕兔、成年兔傷口愈合中腫瘤壞死因子和表皮生長因子含量分析[J].中華整形外科雜志，2002，15（6）：341-353.

[35]Felderbauer P,Bulut K,Hoeck K,et al.Substance P induces intestinal wound healing via fibroblasts--evidence for a TGF-beta-dependent effect[J].Int J Colorectal Dis,2007，22(12):1475-1480.

第2篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

一、提高學(xué)生活動(dòng)的政治內(nèi)容和思想性，加強(qiáng)學(xué)生參與和自我管理引導(dǎo)

“志存高遠(yuǎn)，堅(jiān)定信念；熱愛祖國，服務(wù)人民”是國家對人才首要要求，銀杏學(xué)院的學(xué)生活動(dòng)無不貫穿這一主線。

（一）銀杏學(xué)院常年定期開展熱愛祖國系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。

近年來重點(diǎn)開展了“祖國萬歲”大型歌詠比賽、一.二九大型紀(jì)念活動(dòng)，五四紀(jì)念活動(dòng)等，號召學(xué)生愛國、圖強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)。全院大多數(shù)師生參與到活動(dòng)中，校園中時(shí)常飄蕩著歌頌祖國、緬懷歷史的紅歌，讓學(xué)生的愛國情愫在歌聲中得到了提升。此外，學(xué)院還組織了“我的祖國”征文大賽，并將優(yōu)秀征文在學(xué)院廣播站連續(xù)播出；舉辦了大型“中國年”游園活動(dòng)，讓同學(xué)們從散發(fā)著中國文化特色的幾百件展品中感受到了祖國歷史的厚重和中國文化的博大精深。

（二）開展志愿服務(wù)，用愛心和知識回報(bào)社會(huì)。

銀杏學(xué)院十分重視志愿服務(wù)對道德教育的積極作用，支持青年志愿者協(xié)會(huì)開展各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。近年來，學(xué)院的志愿者們除了在校園和周邊開展了一系列義務(wù)勞動(dòng)、扶助老弱病殘活動(dòng)以處，還從學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，開展旅游景區(qū)的環(huán)保宣傳，景區(qū)農(nóng)家樂餐飲服務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)，深受地方政府和群眾的歡迎。每年暑假，學(xué)院志愿者協(xié)會(huì)都要組織同學(xué)們到災(zāi)區(qū)和貧困地區(qū)訪貧問苦，支教助殘等。學(xué)院的青年自愿者足跡走過了李白故居江油青蓮鎮(zhèn)，阿壩州水磨古鎮(zhèn)等地震災(zāi)區(qū)，除了送溫暖外，還用自己的專業(yè)知識，對農(nóng)家樂的服務(wù)員進(jìn)行了餐飲服務(wù)技能培訓(xùn)，同時(shí)考察了地震后的旅游資源，對旅游景點(diǎn)的災(zāi)后重建提出了很多很好的意見和建議，并形成了調(diào)查報(bào)告遞交政府相關(guān)部門，得到了當(dāng)?shù)卣母叨仍u價(jià)。

（三）在學(xué)生活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自我管理并參與學(xué)院管理。

學(xué)生自治與學(xué)生參與學(xué)校管理是尊重學(xué)生權(quán)利，使學(xué)院的管理更加民主的有效途徑，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過自我教育而盡快適應(yīng)社會(huì)，成為合格公民。院團(tuán)委積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理并參與學(xué)院管理。學(xué)生參與自我管理的“安全管理委員會(huì)”每天自覺在教學(xué)樓前檢查學(xué)生的遵章守紀(jì)和著裝情況，配合老師進(jìn)行校園巡查和查寢工作；“膳食管理委員會(huì)”收集整理學(xué)生對食堂的意見，幫助食堂改進(jìn)工作；物業(yè)管理委員會(huì)協(xié)助學(xué)院后勤集團(tuán)進(jìn)行商鋪管理、物資管理等。學(xué)院的院刊《銀杏園地》每學(xué)期都開展一次“我為學(xué)院建言”活動(dòng)，給同學(xué)們參與學(xué)院管理提供了一個(gè)渠道。此外，學(xué)院的評教、課程設(shè)置、招生等工作都有學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主體性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、組織校內(nèi)外特色活動(dòng)，打造培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的舞臺(tái)

在高等教育大眾化的時(shí)代背景下，高校開展學(xué)生活動(dòng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求，豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)在學(xué)生成才中有著不可低估的作用，它廣闊的空間和豐富的內(nèi)容，與課堂教學(xué)互補(bǔ)，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格人才的教育目標(biāo)。銀杏學(xué)院大力支持院團(tuán)委和學(xué)生社團(tuán)開展各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到鍛煉和提升。

（一）讓學(xué)生活動(dòng)走出校園，向社會(huì)展示自我。

銀杏學(xué)院重視培養(yǎng)學(xué)生與外界的交流與合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，擴(kuò)大橫向交流，加強(qiáng)校企、校際之間的學(xué)生實(shí)踐和交流，通過與外界的交流與合作吸取積極東西。銀杏學(xué)院團(tuán)委加強(qiáng)與團(tuán)省市委合作，2013年派出志愿者參與了成都全球財(cái)富論壇及世界華商大會(huì)等重要活動(dòng)，院團(tuán)委還與學(xué)院周邊的紅光、犀浦、德源鎮(zhèn)等建立了長期合作關(guān)系，積極參與社會(huì)活動(dòng)和服務(wù)，與紅光政府連續(xù)4年合作開展萬人長跑活動(dòng)；與犀浦政府合作開展酒店服務(wù)行業(yè)英語培訓(xùn)活動(dòng)；與德源鎮(zhèn)富士康社區(qū)管委會(huì)合作開展長期共建項(xiàng)目，支持社區(qū)的文體活動(dòng)，參與社區(qū)居民調(diào)查，更派學(xué)生在暑期掛職社區(qū)黨支部副書記，充分參與基層管理工作------這些校地活動(dòng)的開展不僅開闊了學(xué)生的眼界，擴(kuò)展了學(xué)生的能力，也極大程度的提升了學(xué)院的社會(huì)形象。

（二）打造特色專業(yè)標(biāo)志性活動(dòng)，建立學(xué)生全面發(fā)展平臺(tái)。

近年來學(xué)院團(tuán)委除了開展合唱大賽、五四評優(yōu)表彰等常規(guī)性的團(tuán)學(xué)活動(dòng)之外，重點(diǎn)打造了銀杏形象大使、銀杏達(dá)人季等院級特色活動(dòng)，還積極組織系上開展專業(yè)特色活動(dòng)，工商系的模擬招聘會(huì)，電商系的微電影節(jié)、外語系的英語日語電視電影配音大賽、財(cái)管系的會(huì)計(jì)綜合技能大賽、旅游系的 “夢在旅途”旅游線路設(shè)計(jì)大賽以及藝術(shù)系服裝設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)都緊密的與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，全面鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、服務(wù)養(yǎng)成、知行相濟(jì)，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神

一個(gè)比較完善和成熟的學(xué)院，都有其鮮明的個(gè)性和主導(dǎo)專業(yè)的特點(diǎn)，處處體現(xiàn)出學(xué)院的精神和文化。銀杏酒店管理學(xué)院作為一個(gè)以酒店管理為主的高等院校，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)理念是重點(diǎn)。學(xué)院除了在正常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)理念外，還將服務(wù)理念的養(yǎng)成貫穿于各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)之中。

（一）在課余時(shí)間舉辦專業(yè)講座。

服務(wù)理念的養(yǎng)成除課堂灌輸、紀(jì)律約束外，更多的是在各種物質(zhì)文化、環(huán)境文化、語言文化中潛移默化中逐步養(yǎng)成。銀杏學(xué)院在學(xué)生服務(wù)理念的養(yǎng)成上頗下功夫，常常邀請國內(nèi)外一些專家學(xué)者來學(xué)院為學(xué)生辦講座，學(xué)生們從講座中深刻認(rèn)識到了酒店、旅游從業(yè)人員應(yīng)該具務(wù)什么樣的素質(zhì)，從而提高了在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺的培養(yǎng)自身的專業(yè)素質(zhì)的自覺性。

（二）把美育貫穿于學(xué)生活動(dòng)中，升華精神世界。

第3篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 野外實(shí)習(xí) 新形勢 高層次平臺(tái)

中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）03-0059-01

生態(tài)學(xué)長期以來一直是我國高等院校生物、林學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的核心課程， 2011年生態(tài)學(xué)由原來的二級學(xué)科上升為一級學(xué)科，專業(yè)地位被提高到前所未有的高度。2012-2013年生態(tài)文明被寫入，提高生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和科研水平，已經(jīng)成為新形勢下擺在生態(tài)學(xué)教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。野外實(shí)習(xí)是生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，然而目前生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)多從屬于林學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科，實(shí)習(xí)特點(diǎn)不鮮明，趣味性有余而科研性不足。因此改革生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)模式、適應(yīng)新形勢下學(xué)科發(fā)展要求已經(jīng)成為生態(tài)學(xué)專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

1 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)普遍存在的問題

由于以往生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)常從屬于其他傳統(tǒng)一級學(xué)科的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程充斥著走馬觀花式的“走過場”，或者僅僅是其他學(xué)科野外實(shí)習(xí)內(nèi)容的簡單堆砌，缺乏明顯學(xué)科特征和學(xué)科吸引力。以往生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)還缺乏專門的野外實(shí)習(xí)平臺(tái)，難以真正呈現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的自然魅力，無法真正學(xué)習(xí)到生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵和外延。

2 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)新模式改革與探討

2.1 新的實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)思路

筆者提出借助高水平、專業(yè)性的平臺(tái)開展生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)。以平頂山學(xué)院最新依托的實(shí)習(xí)平臺(tái)為例： 2008年中國科學(xué)院植物研究所在寶天曼自然保護(hù)區(qū)設(shè)置了一處森林動(dòng)態(tài)監(jiān)測樣地，成為中國生物多樣性監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。平頂山學(xué)院于2011-2012年依托該平臺(tái)開展了兩次森林生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)，取得良好效果。該實(shí)習(xí)是學(xué)校首次依托高水平科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)平臺(tái)而開展，實(shí)習(xí)過程中專業(yè)特點(diǎn)鮮明、目標(biāo)性強(qiáng)，有效地補(bǔ)充了課堂知識，使師生明確了本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為將來生態(tài)學(xué)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

2.2 新的實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)生態(tài)學(xué)的專業(yè)性、獨(dú)立性和系統(tǒng)性，這有利于避開傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn)被湮沒的弊端。新的實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)在緊扣課堂知識的基礎(chǔ)上，在專業(yè)技能掌握和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的廣度和深度上進(jìn)行有益探索。使野外實(shí)習(xí)不再只是從屬于課堂教學(xué)的簡單教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)將野外實(shí)習(xí)內(nèi)容營造成與課堂教學(xué)地位相當(dāng)?shù)闹R載體，并成為實(shí)踐和驗(yàn)證師生科研設(shè)想的良好機(jī)遇，促進(jìn)師生在學(xué)術(shù)問題的上的交流，提高師生專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，通過人為設(shè)置野外突境，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)處理能力和溝通協(xié)作能力并形成良好的心理素質(zhì)。

其次，通過限定時(shí)間內(nèi)完成具體的科研項(xiàng)目或研究課題，改正學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，培養(yǎng)危機(jī)感，提高工作效率并磨練精神意志。

最后，通過師生間實(shí)習(xí)前、后的素質(zhì)評定和相互評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己在整個(gè)野外實(shí)習(xí)過程中精神品格方面的進(jìn)步和覺悟，真正意識到野外實(shí)習(xí)對生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要意義。

2.3 新的實(shí)習(xí)目標(biāo)

本文提出的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)不再局限于以往實(shí)習(xí)以完成既定教學(xué)內(nèi)容為單一目標(biāo)的范疇。在生態(tài)學(xué)新的野外實(shí)習(xí)平臺(tái)和實(shí)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，新的實(shí)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了多元化、完整性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)應(yīng)完全以生態(tài)學(xué)為主體，在鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上，格外注重所學(xué)知識在科研實(shí)踐中的應(yīng)用，不斷拓展知識的廣度和深度。

（2）生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)要特別注重培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，包括心里素質(zhì)、科研素質(zhì)和野外工作能力。

（3）力爭使生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)成為師生提高業(yè)務(wù)水平和增強(qiáng)情感溝通的橋梁

3 結(jié)語

本文結(jié)合生態(tài)學(xué)的學(xué)科發(fā)展要求和野外實(shí)習(xí)新模式的探索實(shí)踐提出了生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的新模式，旨在為相關(guān)教學(xué)科研工作提供參考，并為提高學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和挖掘潛在的生態(tài)學(xué)科研型人才提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐馳，劉茂松，楊雪姣，張明娟.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的多樣化教學(xué)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（5）：158-161.

[2]阿里穆斯，張淑萍，沈光濤.生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)新模式探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（3）：139-141.

[3]馬克平.大型固定樣地：森林生物多樣性定位研究的平臺(tái)[J]. 植物生態(tài)學(xué)報(bào)2008， 32（2）：23.

[4]馬克平.監(jiān)測是評估生物多樣性保護(hù)進(jìn)展的有效途徑[J].生物多樣性，2011，19（2）：125-126.

第4篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 濕地生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；探索；創(chuàng)新

中圖分類號：X37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

濕地生態(tài)學(xué)（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。該課程以濕地為研究對象，通過能量流、物質(zhì)流、物種流、信息流與價(jià)值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時(shí)間與空間的相互關(guān)系及時(shí)空模型。近年來該課程已成為許多高校相關(guān)本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)， 比較全面地理解和掌握濕地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論，并運(yùn)用有關(guān)的原理解決一些實(shí)際問題，是一個(gè)值得探討的教學(xué)問題。課程組根據(jù)近年來對此門課程的教學(xué)，針對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地讓學(xué)生掌握該門課程的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識。

1 濕地生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其研究對象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對于人類社會(huì)的發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過重要的影響，具有巨大的資源潛力和環(huán)境調(diào)節(jié)功能，在維持生物多樣性、調(diào)蓄洪水、降解污染物、調(diào)節(jié)氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認(rèn)識濕地的性質(zhì)特點(diǎn)，才能更好地保護(hù)和利用濕地資源。因此加強(qiáng)濕地生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

濕地生態(tài)學(xué)理論目前已廣泛應(yīng)用于國土整治、資源開發(fā)、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，如在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、水域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、水體生態(tài)評價(jià)與規(guī)劃、園林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)等方面，尤其是通過濕地生物的適應(yīng)、水文過程和水量預(yù)算；生物地球化學(xué)循環(huán)、能量流動(dòng)、植被演替和系統(tǒng)發(fā)育、生態(tài)服務(wù)評價(jià)和管理以及生態(tài)修復(fù)和工程濕地的營造等工作，對自然資源管理、保護(hù)及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。從目前濕地生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來看，濕地生態(tài)學(xué)具有整體觀和系統(tǒng)觀、綜合性和宏觀性、目的性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

2 課程教學(xué)大綱的深入分析和解構(gòu)

教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)工作，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的最基本的教學(xué)文件， 根據(jù)課程主要內(nèi)容和特點(diǎn)對制定的教學(xué)大綱進(jìn)行分析和解構(gòu)也是課程組的重要任務(wù)。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，課程組對教學(xué)大綱進(jìn)行了分析和解構(gòu)，突出了濕地生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)濕地生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)性；以濕地的結(jié)構(gòu)、功能、評價(jià)、管理和恢復(fù)為主要線索，加以重點(diǎn)介紹；同時(shí)介紹濕地生態(tài)學(xué)的基本理論、原理、研究方法、應(yīng)用、國內(nèi)外研究的新進(jìn)展等[1-2]。結(jié)合國內(nèi)外濕地生態(tài)學(xué)的最新研究進(jìn)展，完善教學(xué)大綱中有關(guān)內(nèi)容和課程特點(diǎn)的教學(xué)，為課程教案的編寫提供理論依據(jù)。

3 課程教學(xué)方案的重新設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)已經(jīng)成為諸多教學(xué)改革中的一個(gè)重要內(nèi)容，引起了非常廣泛的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)方案設(shè)計(jì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和建議，可以對教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和修訂，從而進(jìn)一步完善課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)[3]。

3.1 課程教材的選用

課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)注重選用適應(yīng)教學(xué)大綱并具有一定先進(jìn)性的教材，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)增加許多科研前沿和社會(huì)實(shí)踐的問題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態(tài)學(xué)》，此教材既具有科學(xué)嚴(yán)密性，又深入淺出，保證了內(nèi)容和體系的完整性，又積極吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態(tài)學(xué)的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域[4]。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識面，課程組還選用相關(guān)的教學(xué)參考書，如呂憲國編著的相關(guān)教材[5-6]。

3.2 教學(xué)過程中經(jīng)典案例的分析

課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)特別突出課程的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)，從濕地生態(tài)學(xué)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)理論和生態(tài)學(xué)應(yīng)用來規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案[7-9]。在教案的設(shè)計(jì)和編寫中引入經(jīng)典案例的分析可以生動(dòng)、活潑的揭示濕地生態(tài)危機(jī)的來源、內(nèi)在機(jī)制和解決辦法。如巢湖濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和重建即可作為經(jīng)典案例進(jìn)行講解，由此而引導(dǎo)學(xué)生掌握濕地的重要性，濕地在生態(tài)恢復(fù)過程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。

3.3 教學(xué)過程中相關(guān)討論題的設(shè)計(jì)

課堂討論可以幫助學(xué)生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態(tài)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能掌握中。同時(shí)課堂討論可以讓學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象，對知識點(diǎn)的理論基礎(chǔ)了解更加深入[4]?？紤]到學(xué)生的不同認(rèn)知能力，授課教師可以設(shè)計(jì)出不同類型，不同深度的討論題目?？梢韵扔懻撘恍┹^簡單的問題，再由淺入深、循序漸進(jìn)提出問題， 讓學(xué)生在邏輯推理過程中尋找答案。

3.4 課后的課程總結(jié)

經(jīng)典案例的分析和課堂討論均需要進(jìn)行總結(jié)，才可以達(dá)到較佳的教學(xué)效果，課后的總結(jié)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內(nèi)容、獨(dú)到的見解，并找到其中不足的地方，指出改進(jìn)的方法；強(qiáng)調(diào)課程中出現(xiàn)的2～3個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，還可以請學(xué)生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個(gè)，進(jìn)一步加深學(xué)生的影響，鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識，提高教學(xué)效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現(xiàn)的問題因勢利導(dǎo)，使學(xué)生對知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)有系統(tǒng)和全面的理解。

4 教學(xué)過程中多種教學(xué)手段的使用

4.1 啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式的使用

教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮師生之間的雙向互動(dòng)交流，激發(fā)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)任務(wù)的完成。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，積極、主動(dòng)的讓學(xué)生參與到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去。教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式就能比較容易達(dá)到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素時(shí)，可以結(jié)合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態(tài)惡化等因素，啟發(fā)學(xué)生分析影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進(jìn)行分析時(shí)，很多學(xué)生很難準(zhǔn)確的回答。因此在教學(xué)過程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開始進(jìn)行分析，突出黃河上游水土流失的生態(tài)學(xué)意義，讓學(xué)生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問題，并由此提示在水往低處流的規(guī)律下，黃河下游的水環(huán)境變化。通過這一系列的問題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握了靈活學(xué)習(xí)科學(xué)知識的技能和方法。在輕松、熱烈的教學(xué)環(huán)境下完成課程的教學(xué)，既保障了教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率。

4.2 多種教學(xué)輔助手段的使用

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)及地球化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動(dòng)，可以用不同學(xué)科的認(rèn)識方法來概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)更注重多種教學(xué)輔助手段的使用：多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過程中，課程教學(xué)內(nèi)容和過程中的圖、文、聲像、動(dòng)畫以及活動(dòng)影像等信息通過多媒體的數(shù)字方式來表現(xiàn)，可以給學(xué)生留下鮮活，生動(dòng)的印象，也可以大大提高教師的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)具有交互性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高和重復(fù)性好的特點(diǎn)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上大量濕地知識可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，如通過Google earth 觀測地球上的濕地現(xiàn)狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區(qū)濕地，中國的長江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認(rèn)識，又可以對不同濕地的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性有全面和系統(tǒng)的了解。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還可以克服教學(xué)內(nèi)容中的空間尺度差異。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，而大型植物群落的介紹往往要通過航空圖片乃至衛(wèi)星圖片的方式展現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以克服這種空間尺度的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生由微觀向宏觀系統(tǒng)全面的分析濕地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在觀看影音資料以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，避免學(xué)生對濕地知識的單純表象感知，討論可以使學(xué)生對濕地基本知識和原理有更加深化的認(rèn)知；雙語式教學(xué)。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時(shí)，靜止或流動(dòng)、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構(gòu)成的地區(qū)，包括低潮時(shí)水深6m以內(nèi)的海域”。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)用英語教學(xué)可以給學(xué)生更加直接，形象的認(rèn)知[10]。同時(shí)，濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)與國際上濕地生態(tài)的研究密不可分，應(yīng)用英語教學(xué)可以更加清晰的了解到國際上最新的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展。此外，根據(jù)教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001] 4號）文件精神， 高等學(xué)校中應(yīng)使5% ～10%的課程用外語授課。我國濕地生態(tài)學(xué)研究相對較晚， 但發(fā)展較快，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容需要吸收世界最新研究成果，多選取國際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經(jīng)典文章進(jìn)行外語授課，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，又實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科研究最先進(jìn)水平的接軌，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)合野外實(shí)踐的科學(xué)考核方式

了解學(xué)生掌握課程知識的熟悉程度和運(yùn)用能力最好的檢測方式就是考核，考試作為教育評價(jià)的重要手段，科學(xué)的考核是學(xué)生發(fā)展的催化劑和加速器，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，基于濕地生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的需要，在課程的考核過程中，需要改革現(xiàn)行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對學(xué)生的觀察能力，分析理解能力，實(shí)踐動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)中的科學(xué)求實(shí)精神和創(chuàng)新精神進(jìn)行全面、綜合的考核。

5.1 實(shí)行教考分離，增加平時(shí)考核比重

改革現(xiàn)有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫，完善考試考核內(nèi)容及辦法；加強(qiáng)對學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的考核；形成平時(shí)性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重。平時(shí)性考核是對學(xué)生知識掌握能力的科學(xué)評價(jià)，對于判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備；有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)， 選擇教學(xué)策略有重要意義。平時(shí)性考核可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難， 幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足之處?？偨Y(jié)性考試是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息；有助于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。

5.2 加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)踐能力考核，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

建立和健全校外實(shí)踐基地，校外實(shí)踐基地是學(xué)生野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)必不可少的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生野外觀測、分析和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。通過野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)，學(xué)生對課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學(xué)生將書本上抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為直觀、理性的實(shí)際技能進(jìn)行掌握。既反映了學(xué)生對理論知識的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。如學(xué)生可以對實(shí)踐基地的生物數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、計(jì)算及分析， 可以得出該研究區(qū)域的物種數(shù)量、種群密度、群落結(jié)構(gòu)和生物量大小。通過分析和研究還可以得到該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性指數(shù)、物種均勻度指數(shù)、物種優(yōu)勢度指數(shù)等的現(xiàn)狀及變化情況。

5.3 結(jié)合科研項(xiàng)目的科研能力考核

結(jié)合授課教學(xué)的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與了研究的相關(guān)環(huán)節(jié)，同時(shí)在教學(xué)過程中不斷的引入領(lǐng)域內(nèi)科研的最新技術(shù)和理論[15]，從而提升學(xué)生的科研思維能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，參與具體的科學(xué)研究項(xiàng)目可以提升學(xué)生利用科學(xué)文化知識分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

6 結(jié)語

濕地生態(tài)學(xué)作為一門較新的課程，學(xué)科研究發(fā)展迅速，學(xué)科理論和實(shí)踐技術(shù)不斷更新。如何將其教授給學(xué)生值得教師們長期、不斷的研究和探索。教師要與時(shí)俱進(jìn)， 結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，探索出適合課程特點(diǎn)、授課對象的教學(xué)方法， 來提高教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，作為教授濕地生態(tài)學(xué)課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識，不斷豐富自身的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中要實(shí)行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進(jìn)行了深入的研究，在授課方法進(jìn)行了教學(xué)研究，才能更充分發(fā)揮該課程的授課效果。同時(shí)，需要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修、讓新知識、新技能出現(xiàn)在教師的課程教學(xué)中，保證課程的教學(xué)質(zhì)量；要樹立以學(xué)生為中心的思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主動(dòng)性和積極性。參與課程的教學(xué)、討論和學(xué)科研究的實(shí)踐活動(dòng)中。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致。將濕地生態(tài)學(xué)學(xué)科的基本理論，實(shí)踐技術(shù)和科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧杰，鄭維列.“景觀生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)方法探討[J].科技，2008（3）：52-54.

[2] 章家恩，駱世明.生態(tài)學(xué)專業(yè)“五位一體”建設(shè)模式的實(shí)踐探索[J].生態(tài)科學(xué)，2012，31（4）：467-472.

[3] 黃璞祎，于洪賢.濕地科學(xué)專業(yè)“魚類學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011（4）：93-95.

[4] 陸健健.濕地生態(tài)學(xué)[M].北京： 高等教育出版社，2008.

[5] 呂憲國.濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與管理[M].北京： 化學(xué)工業(yè)出版社，2004.

[6] 尹軍，崔玉波.人工濕地污水處理技術(shù)[M].北京： 化學(xué)工業(yè)出版社，2006.

[7] 楚光明，宋于洋，王炳舉，等.案例教學(xué)模式在城市生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2008，14 （23）.

[8] 華常春.環(huán)境科學(xué)教學(xué)中以濕地為主題的教育教學(xué)探討[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：80-83.

[9] 崔娜娜，周申立，李傳永.關(guān)于濕地生態(tài)教育的探討[J].中國地質(zhì)教育，2006，15（3）：69-71.

[10] 鄭忠明，陸開宏.“普通生態(tài)學(xué)”雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，29（2）：66-68.

[11] 楊持.生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)[M].北京： 高等教育出版社，2003：139-142.

[12] 李全發(fā)，張杰.生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013（10）：129-130.

[13] 鄭惠芳.魚類生態(tài)學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，2007，30（ sup）：31-33.

[14] 徐馳，劉茂松，楊雪姣，等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的多樣化教學(xué)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（5）：158-161.

第5篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué) 干旱區(qū) 實(shí)踐教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及隨之而來的全球性的生態(tài)環(huán)境問題加劇，人們的生態(tài)意識不斷增強(qiáng)，社會(huì)對生態(tài)學(xué)人才的需求逐漸增多，全國各大高等院校陸續(xù)增設(shè)了生態(tài)學(xué)專業(yè)。生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。該學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)作為驗(yàn)證和發(fā)展學(xué)科理論的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，已成為對學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練的重要教學(xué)手段。然而，許多國內(nèi)高校長期以來并沒有重視生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，存在著沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程，或者課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后等問題，這與目前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變極不協(xié)調(diào)。

中國西部干旱區(qū)具有世界上獨(dú)特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國東部季風(fēng)區(qū)和青藏高寒區(qū)形成鮮明的對比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室。隨著我國加快開發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實(shí)施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐隊(duì)伍。因此干旱區(qū)的生態(tài)學(xué)教學(xué)亟需建立一套體現(xiàn)干旱區(qū)特色、全面提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐教學(xué)體系。

針對以上這些問題，結(jié)合干旱區(qū)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索，提出以下幾點(diǎn)思考。

一、明確教學(xué)建設(shè)思路，優(yōu)化課程體系設(shè)置

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而針對實(shí)踐教學(xué)的眾多內(nèi)容，明確教學(xué)建設(shè)思路是首要任務(wù)。生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念應(yīng)從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度出發(fā)，摒棄實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，依托實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科學(xué)研究，為學(xué)生提供優(yōu)越的實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等組成的多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，適應(yīng)學(xué)生的多樣化需要，結(jié)合課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，通過以上環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。

理清思路后，需進(jìn)一步優(yōu)化課程體系設(shè)置。實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)旨在全面提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的求知探索的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃中，可根據(jù)不同專業(yè)需要，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課或在理論課中增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。例如可以通過每周“3+1”課時(shí)中的“1”環(huán)節(jié)，與理論課程“3”環(huán)節(jié)同步開展。當(dāng)然“1”課時(shí)并非限于一個(gè)課時(shí)，一般集中在單周或雙周的兩個(gè)課時(shí)完成，計(jì)劃中應(yīng)適當(dāng)保留實(shí)驗(yàn)課時(shí)的自由度，使學(xué)生有充分的時(shí)間自主完成實(shí)驗(yàn)?！?+1”模式在新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)中已收到了良好的效果。學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程中的8個(gè)必修實(shí)驗(yàn)包括了個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容，還有8個(gè)選修的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生自主選擇完成。實(shí)習(xí)是通過野外實(shí)地考察讓學(xué)生直接感受、認(rèn)知、驗(yàn)證課堂上傳授的理論知識。配合室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選擇校外實(shí)習(xí)基地，分別在學(xué)生一年級、二年級和三年級暑期實(shí)習(xí)期間安排有《生態(tài)學(xué)觀測與取樣實(shí)習(xí)》、《生態(tài)學(xué)野外調(diào)查實(shí)習(xí)》、《生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)》等實(shí)習(xí)課程，循序漸進(jìn)。上述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，已在干旱區(qū)的生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生科研能力的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也有利于創(chuàng)新意識的形成。

二、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教材建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新是生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要反映生態(tài)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)、獨(dú)特的研究方法，也要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容以及干旱區(qū)的特色。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要不斷豐富和更新。例如實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容要考慮涉及普通的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等各層次和難度，除了傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，還需增加應(yīng)用最新的科技手段和成果解決實(shí)際生態(tài)問題的實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容更應(yīng)結(jié)合干旱區(qū)特色，注重實(shí)習(xí)內(nèi)容的靈活性、動(dòng)手性和應(yīng)用性。這就要求必須進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教材建設(shè)。

目前，國內(nèi)出版的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（婁安如）、《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》（劉林德、付榮?。ⅰ渡鷳B(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》（楊持編）、《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法》（付必謙）等實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教材具有原理與方法并重、傳統(tǒng)調(diào)查方法與現(xiàn)代定量分析技術(shù)相結(jié)合以及較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性等特點(diǎn)而得到了好評。然而生態(tài)學(xué)區(qū)域性強(qiáng)的特點(diǎn)使得在應(yīng)用上述教材的同時(shí)均存著一定的局限性。在本人的實(shí)踐教學(xué)過程中，參考專家學(xué)者們的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方法，應(yīng)用自編教材《干旱區(qū)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)》。該教材除借鑒生態(tài)學(xué)經(jīng)典實(shí)踐內(nèi)容外，增加了例如“干旱條件下植物葉片脯氨酸含量的測定”、“利用等位酶標(biāo)記研究荒漠植物建群種的遺傳多樣性”、“新老綠洲農(nóng)作物光合速率比較”，充分體現(xiàn)了干旱區(qū)的地域特色，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們創(chuàng)新和科研意識。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是以教師灌輸方式為主導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械地按部就班完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)內(nèi)容。其結(jié)果使得學(xué)生缺乏對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和思考，印象不深，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。因此改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法勢在必行?，F(xiàn)行的教學(xué)方法要積極采用啟發(fā)式、研究式，注意演繹、歸納式相結(jié)合的教學(xué)理念，以活躍學(xué)生思維，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的能力。特別要重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用。

可在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的教學(xué)過程做出以下嘗試：對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，教師可對每個(gè)小組設(shè)定略有區(qū)別的實(shí)踐內(nèi)容，后由各小組相互比較結(jié)果，撰寫報(bào)告的重點(diǎn)在于結(jié)果與討論部分；對于創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)大綱布置實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)任務(wù)，講明原理、要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生自己根據(jù)要求查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與教師互動(dòng)交流后實(shí)施。例如在“不同生態(tài)系統(tǒng)中土壤有機(jī)質(zhì)測定與比較”的實(shí)驗(yàn)中，由教師介紹測定土壤有機(jī)質(zhì)的方法及需要注意的問題，由學(xué)生自主選定所要研究的兩類生態(tài)系統(tǒng)類型，通過查閱相關(guān)資料確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。在此過程中，由于各小組實(shí)習(xí)期間在周邊地區(qū)采集的土樣不同，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組可能有不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如有的以荒漠和草地生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，有的則以農(nóng)田和森林生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，這樣一次實(shí)驗(yàn)可以完成多種類型生態(tài)系統(tǒng)類型土壤酶活性的測定，各小組還可將結(jié)果項(xiàng)目比較，不但強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，更重要的是同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和思辨分析能力。

四、改善和提高教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)設(shè)備綜合利用

教學(xué)條件是保質(zhì)保量完成實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)尤為重要。受投入不足或重視不夠等因素的影響，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備相對缺乏。部分學(xué)校不是根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目，只能根據(jù)其現(xiàn)有條件開設(shè)項(xiàng)目，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。加大投入和綜合利用其他專業(yè)的相關(guān)儀器成為解決該問題的唯一途徑。

就實(shí)驗(yàn)儀器來說，要綜合考慮到野外監(jiān)測和采樣儀器、室內(nèi)常規(guī)分析儀器和生化和分子生物學(xué)儀器三類，保證學(xué)生開展各類型的實(shí)驗(yàn)；對于實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要根據(jù)區(qū)域特色，考慮各類生態(tài)系統(tǒng)和景觀類型。干旱區(qū)的實(shí)習(xí)基地不僅要涉及荒漠類型還要包括濕地、山地等其他的典型類型。例如，本人所在院校就兼顧了干旱區(qū)各類典型區(qū)域，確立了沿阜康山地―綠洲―荒漠的實(shí)習(xí)路線，并新建了2個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地――中國森林生態(tài)系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)天山站生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地、艾比湖濕地生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，充分鍛煉了學(xué)生的野外實(shí)際工作能力。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新和教學(xué)資源的整合，需要在學(xué)校層面進(jìn)行協(xié)調(diào)或給予更多的財(cái)政支持，只有這樣才能生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的完善，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其在干旱區(qū)更是一個(gè)不斷實(shí)踐探索的過程。通過進(jìn)一步明確教學(xué)建設(shè)理念、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改善和提高教學(xué)條件等方面的改革和舉措，實(shí)踐表明，學(xué)生對生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，參與實(shí)踐課程的積極性和主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，不僅在實(shí)踐技能、動(dòng)手能力等方面得到了鍛煉，更重要的是在創(chuàng)新思想、科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神等方面得到了培養(yǎng)，為社會(huì)輸送了一批培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小梅,劉高峰,李中文.生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào),2006,13(1): 14-15

第6篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

戢斗勇研究員是廣東中青年學(xué)者中不斷有創(chuàng)新成果問世的文化人之一，新近又完成了廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金課題《文化生態(tài)學(xué)――珠江三角洲現(xiàn)代化的文化生態(tài)研究》，并由甘肅人民出版社2006年9月出版。這部書是作者幾年來做了大量艱苦的研究工作而完成的專著，在研究珠江三角洲文化生態(tài)的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建文化生態(tài)學(xué)體系的全面方案，其中包含了一批有創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，突現(xiàn)了鮮明的學(xué)科性和實(shí)踐性。

一、戢著初步構(gòu)建了體系較完整的文化生態(tài)學(xué)的理論框架，具有鮮明學(xué)科性

“文化生態(tài)學(xué)”是20世紀(jì)中葉以后在西方興起的新興學(xué)科，由美國的斯圖爾德首先提出, 他在1955年出版的《文化變遷理論》一書中闡述了文化生態(tài)學(xué)的基本理念。在他那里，文化生態(tài)學(xué)是人類學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，主要研究的是環(huán)境對文化的影響，由此研究不同種族、宗教的地域環(huán)境制約因素。直至20世紀(jì)90年代，文化生態(tài)學(xué)在美國仍然是人類學(xué)系或人文地理系的課程。這一狀況到了上世紀(jì)90年代后期才得到改變，隨著以電視、網(wǎng)絡(luò)為代表的新傳播媒體的流行，人們把目光投向了新舊媒體的文化生態(tài)關(guān)系，1997年出版了D?克里克的《文化生態(tài)學(xué)：變化中的傳播》一書；日本學(xué)者也發(fā)起了“傳播新技術(shù)與文化生態(tài)學(xué)”的國際研究；1999年9月在吉隆坡召開了“文化生態(tài)學(xué)國際討論會(huì)”。目前，文化生態(tài)學(xué)已進(jìn)入“大文化”研究的視野之中，探討文化生態(tài)學(xué)的概念、斯圖爾德的理論在當(dāng)今世界的應(yīng)用、媒體倫理學(xué)、文化資本、城市信息環(huán)境與文化生態(tài)、兒童成長與媒體生態(tài)、媒體的全球化和文化變遷、傳播革命的基本性質(zhì)及其對人類生活和社會(huì)尤其是文化的正、負(fù)面影響、新媒體環(huán)境對人類社會(huì)和文化的影響、多媒體與社會(huì)改造、后現(xiàn)代思想與新媒體的關(guān)系等等。可以說，文化生態(tài)學(xué)已成為世界文化研究的新的前沿性學(xué)科。但在國內(nèi)，文化生態(tài)學(xué)只是在某些文化人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的著作中有簡單介紹，以及有數(shù)篇文化生態(tài)學(xué)主題的論文，尚未有文化生態(tài)學(xué)的專著出版。也就是說，文化生態(tài)學(xué)雖然已經(jīng)問世數(shù)十年，但概論性質(zhì)的基礎(chǔ)理論還不成熟，而這正是戢著的著力點(diǎn)。他在書中初步建構(gòu)出一個(gè)較為完整的文化生態(tài)學(xué)的理論體系，包括文化生態(tài)學(xué)的概念、歷史、特點(diǎn)、任務(wù)以及文化生態(tài)的系統(tǒng)、資源、環(huán)境、態(tài)勢和規(guī)律等內(nèi)容，在文化生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論和學(xué)科建設(shè)方面成為一家之言。

二、戢著以文化生態(tài)學(xué)理論來觀照珠江三角洲的發(fā)展，具有鮮明的實(shí)踐性

第7篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0281-02

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱對化學(xué)教學(xué)的目的做了明確規(guī)定：“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本技能；初步了解它們在實(shí)際中的應(yīng)用；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力?！苯逃鷳B(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門新興學(xué)科[1]，也是當(dāng)下教育學(xué)研究中的熱點(diǎn)。研究教育生態(tài)學(xué)的意義是把生態(tài)意識融入教育的全過程中去。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理解決中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中存在問題的研究相對較少。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程缺乏人文素養(yǎng)教育

有研究指出，多數(shù)教師在日常的教學(xué)過程中，只是將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識作為必學(xué)的內(nèi)容，而對化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的少，缺乏通史教育，他們普遍認(rèn)為化學(xué)史教育提高不了學(xué)生的考分[2]，中學(xué)教學(xué)中沒有設(shè)置專題的化學(xué)史課程，對化學(xué)家的介紹也僅局限于生平的簡介，沒有系統(tǒng)性、完整性，沒有突出其與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系以及解決各種困難和問題的過程。

（二）教學(xué)客體思想能動(dòng)意識淡薄

教學(xué)過程中的客體指的是學(xué)生，而學(xué)生面臨高考的壓力，且應(yīng)試心理過重，導(dǎo)致接受知識的主動(dòng)性不足，存在被動(dòng)灌輸?shù)乃枷??；瘜W(xué)的思想主要是物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)這三個(gè)理論體系組成。例如在介紹氧氣能燃燒這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易被鐵在燃燒時(shí)產(chǎn)生的光和火焰所吸引，但如果沒有教師的引導(dǎo)，從分子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來揭示燃燒現(xiàn)象的原理，學(xué)生一般只會(huì)注重表象，看熱鬧，缺乏思考。

（三）教學(xué)內(nèi)容模式設(shè)計(jì)單一

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學(xué)法，即一人講，眾人聽，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項(xiàng)傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學(xué)中內(nèi)容廣泛，課時(shí)緊張，學(xué)生缺乏時(shí)間為思考留有余地。

（四）教學(xué)過程中缺乏德育教育

德育決定著人的政治方向，是教育目的的靈魂。中學(xué)階段是青少年從幼稚到成熟急劇變化發(fā)展的過渡時(shí)期，在此期間他們模仿性強(qiáng)，可塑性最大，有著奮發(fā)向上的積極進(jìn)取精神，容易接受教育影響，此時(shí)的德育對他們的一生起著定向和奠基的決定性作用。而當(dāng)前社會(huì)處于一個(gè)歷史發(fā)展新時(shí)期，許多新思想、新問題不斷出現(xiàn)。一些學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀取向發(fā)生傾斜，拜金主義、享樂主義抬頭。受教育體制影響，應(yīng)試教育中重知識教育，輕思想品德教育，造成學(xué)生價(jià)值觀淡薄，忽視了教育中先成人后成才的教育主導(dǎo)思想。

二、教育生態(tài)學(xué)的含義與課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

（一）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是門新興的交叉研究領(lǐng)域，其研究內(nèi)容既可以是微觀的課堂教學(xué)，也可以是教學(xué)和文化等宏觀的教育生態(tài)研究。教育生態(tài)學(xué)的主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律的一門新興學(xué)科[3]。

（二）中學(xué)化學(xué)課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

《中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)要求》中明確指出“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！睆慕逃鷳B(tài)學(xué)角度來看，教師、學(xué)生構(gòu)成中學(xué)化學(xué)生態(tài)教學(xué)的兩大生態(tài)主體，而與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境構(gòu)成兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境，與生態(tài)主體共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)間、空間，精神環(huán)境包括師生情感、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容等元素。上述各元素之間存在信息流、物質(zhì)流、能力流的持續(xù)動(dòng)態(tài)交換，進(jìn)而為課程教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因子共同構(gòu)成微生態(tài)系統(tǒng)，各種因子相互依存，相互制約，在平衡-失衡-調(diào)整-再平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。學(xué)生通過教師傳授知識獲得所需，學(xué)校為教師和學(xué)生提供環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境是由此兩部分相互作用而組成。中學(xué)化學(xué)教學(xué)作為這一有機(jī)整體的組成部分，通過信息的流動(dòng)以及能量的傳播所形成的網(wǎng)狀關(guān)系聯(lián)系起來，發(fā)揮其所特有的優(yōu)勢來提高和完善課程教學(xué)。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來說，人和環(huán)境是統(tǒng)一結(jié)合的，二者相互影響，相互制約。所以，中學(xué)化學(xué)教學(xué)在這一方面是借鑒和應(yīng)用了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前形勢下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需要改變固有模式，通過生態(tài)學(xué)中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學(xué)理念，提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

（一）以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設(shè)

中學(xué)化學(xué)課程的教與學(xué)是在一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，首先要提高化學(xué)教師人文素養(yǎng)，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)，目的可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?；蛘叩胤浇逃块T通過舉辦相應(yīng)的專題培訓(xùn)班，不斷提升教師的理論水平，有計(jì)劃、有組織地開展就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內(nèi)外培訓(xùn)、研討、參觀、交流等活動(dòng)；其次，地方教育局可以聘請社會(huì)中化工研究所、優(yōu)秀化工企業(yè)等單位部門的技術(shù)專家作為指導(dǎo)教師，定期或者不定期地舉辦相關(guān)技能、知識的講授和培訓(xùn)，拓展專業(yè)教師的視野，豐富教師的知識儲(chǔ)備；再次，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以鼓勵(lì)中學(xué)教師申請教育學(xué)、心理學(xué)相應(yīng)學(xué)歷的繼續(xù)再教育，獲得相應(yīng)的資格證書，做到“一專多能”。

（二）以個(gè)體生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育客體的培養(yǎng)

個(gè)體生態(tài)學(xué)是以個(gè)體生物為研究對象，研究個(gè)體生物與環(huán)境之關(guān)系，特別是生物體對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)生作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)環(huán)境中的個(gè)體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用[4]。教育工作者應(yīng)針對不同專業(yè)、不同年級、不同性格狀況的學(xué)生，依據(jù)不同個(gè)體生態(tài)的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學(xué)方式來改善教學(xué)效果，使其滿足學(xué)生的需求。在發(fā)展教學(xué)理念的同時(shí)，教學(xué)中把握社會(huì)對中學(xué)畢業(yè)生參加高考要求這一主導(dǎo)因子，建立相應(yīng)咨詢工作室、網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導(dǎo)咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調(diào)節(jié)學(xué)生心理、情緒等影響因素，滿足學(xué)生對精神方面的建設(shè)需求，幫助學(xué)生改變自己的不足，避免教育過程中出現(xiàn)所謂的花盆效應(yīng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，提升自我的知識水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力。只有緊跟時(shí)代的步伐，才會(huì)使得學(xué)生樂于接受，才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的方向。

（三）以族群認(rèn)同理論協(xié)調(diào)教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡

在生態(tài)學(xué)中，族群認(rèn)同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對所屬族群的認(rèn)知和信賴。在中學(xué)化學(xué)指導(dǎo)教學(xué)中，通過利用生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論，使得中學(xué)生對教師有認(rèn)同感，并通過其在知識上的更新，了解中學(xué)生的需求來發(fā)展化學(xué)教學(xué)。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關(guān)系，才能更好地發(fā)展中學(xué)化學(xué)教學(xué)。第一，在教育之前，為使學(xué)生充分理解，先要做好準(zhǔn)備工作，即理解和把握學(xué)生的需要，以此研究教育發(fā)展方向；第二，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，將一些熱點(diǎn)或者學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生眼球，從而使學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)，或者通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，增加教師和學(xué)生的合作機(jī)會(huì)，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)以及合作來完成任務(wù)，并從中獲得感想或問題，通過學(xué)生的反饋，有老師幫助解決，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

（四）以最適度法則完善化學(xué)教學(xué)課程生態(tài)體系

中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善，隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對于教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則[5]。中學(xué)生處于青春期，其不同成績階段和年齡階段的學(xué)生對于化學(xué)專業(yè)知識的掌握程度、熟悉程度都不一致，教育者應(yīng)通過分析不同階段的中學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)方面上的需求，改變教學(xué)單一化，機(jī)械化的模式，針對各個(gè)階段學(xué)生群體的需求特點(diǎn)來精選教學(xué)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]邱秀華.教育生態(tài)學(xué)視角下醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（08）.

[3]王鳳產(chǎn).試探教育生態(tài)規(guī)律[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（04）：14-16.

第8篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0221-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國參與國際競爭與經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程持續(xù)加快，對既懂專業(yè)知識又精通外語的國際化人才的需求日益迫切。為適應(yīng)這一新形勢的需要，雙語教學(xué)作為可實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種獨(dú)特的教學(xué)手段與方法應(yīng)運(yùn)而生。開展雙語教學(xué)作為高等教育改革的一項(xiàng)重要舉措，已成為衡量我國各高等院校本科教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)[1，2]。迄今，我國高等院校開展雙語教學(xué)已有十余年。生態(tài)學(xué)作為農(nóng)、林、牧、漁以及生物技術(shù)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，目前在我國大部分綜合性、農(nóng)林類高等院校相關(guān)專業(yè)均有開設(shè)。同時(shí)，作為研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，生態(tài)學(xué)也是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類正以前所未有的規(guī)模和強(qiáng)度影響環(huán)境，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境問題，諸如世界性的能源耗費(fèi)、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)平衡失調(diào)等六大基本問題，以及外來生物入侵等問題。環(huán)境問題、生態(tài)問題已成為人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要威脅，而尋求解決的良方還有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)一方面要掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論和系統(tǒng)分析方法，從物質(zhì)、能量運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)來認(rèn)識、解析生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能等；另一方面，要以生態(tài)系統(tǒng)為武器，來探索、解決在特定約束條件下的生態(tài)問題，通過架構(gòu)整體思維框架，將生物科學(xué)諸多學(xué)科的豐富知識合理的納入生態(tài)學(xué)知識體系。

采用英漢雙語進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)，對跟蹤本學(xué)科的國際發(fā)展前沿、教學(xué)內(nèi)容、水平與國際接軌，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提高學(xué)生外語思維能力，對外來文化的理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提高等方面具有重要意義[3]。然而，應(yīng)用雙語進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)的過程中存在一些問題值得探討、改進(jìn)。本文擬以福建農(nóng)林大學(xué)生物安全專業(yè)《生態(tài)學(xué)》課程多年雙語教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)模式改革角度，從正確認(rèn)識生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)、教學(xué)方法、課程考核方式、及組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面入手，探討積極應(yīng)對策略，以促進(jìn)《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)科學(xué)高效開展，提高教學(xué)效果。

一、深化對雙語教學(xué)的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心

美國語言學(xué)家費(fèi)仕曼（Fisherman）將雙語教學(xué)定義為：在語言課以外的所有課程使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的一種教育模式[4]。也有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介，通過學(xué)習(xí)非語言學(xué)科知識來達(dá)到掌握第二語言的目的。生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的目的在于通過引進(jìn)和掌握國際上先進(jìn)教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)課程教育與國際教育接軌，培養(yǎng)既對本專業(yè)知識與技能掌握良好又能用外語熟練表達(dá)與交流的高層次人才。在正確認(rèn)識雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)與生態(tài)學(xué)教學(xué)目的核心所在之后，我們在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中采用國外英文原版教材與中文教材相結(jié)合，以漢英雙語交叉進(jìn)行講授的授課方式，目的即在于讓學(xué)生良好地掌握學(xué)科專業(yè)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的意識與能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

1.精選教材與教學(xué)內(nèi)容。雙語課程教材的選擇對搞好雙語教學(xué)至關(guān)重要。一方面，雙語教材的選擇必須與本科教學(xué)大綱課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)相符合，另一方面，內(nèi)容編排、知識的深度與廣度等方面也要符合我國教學(xué)的實(shí)際需求。目前我國雙語教學(xué)使用的教材主要有以下四種：國外引進(jìn)的原版外語教材、國內(nèi)學(xué)者編制教材、影印版雙語教材、以及教師自行編寫的講義等。這幾類教材各有特色也各有利弊。直接引進(jìn)的原版教材可以使學(xué)生獲得準(zhǔn)確地專業(yè)詞匯與專業(yè)術(shù)語、接觸到原汁原味的英語，但對教師和學(xué)生的外語能力有較高的要求；國內(nèi)教師編寫的教材或講義雖符合中國人的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，但受作者學(xué)科背景和外語水平的限制，語言的表達(dá)方式可能不地道，從而影響學(xué)科知識的準(zhǔn)確性。因此，針對我國學(xué)科發(fā)展與師生的外語能力水平等現(xiàn)狀與特點(diǎn)，我國地方高?，F(xiàn)在較通用的做法是采用原版外文教材與自編教材種相結(jié)合的辦法。

生態(tài)學(xué)是一門多學(xué)科交叉滲透的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容方面涉及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等多門學(xué)科內(nèi)容，每一學(xué)科領(lǐng)域又包含紛繁蕪雜的理論知識體系，如動(dòng)、植物學(xué)又包括形態(tài)、分類和生理等內(nèi)容；教與學(xué)的思維方面，對自然辯證思維要求較高。結(jié)合我校生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，我們選擇了楊持主編的《生態(tài)學(xué)》（第二版）作為學(xué)生使用教材。另外，我們還選擇了孫儒泳編寫的《動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理》、李博編寫的《普通生態(tài)學(xué)》、以及影印版的《生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用》（第三版）等作為主要參考書。一方面，針對中文教材與英文原版教材都存在與教學(xué)大綱不完全一致的問題，在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求與課程安排，整合中英文教材的內(nèi)容，對各章節(jié)的內(nèi)容做合理增刪和合并，必要時(shí)對章節(jié)次序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.采用多樣化的教學(xué)手段。好的教學(xué)方法能極大地改善雙語教學(xué)的質(zhì)量，提升雙語教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的以老師“滿堂灌”的單一授課方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果：（1）單憑對知識點(diǎn)的簡單講解遠(yuǎn)不能使學(xué)生真正理解和掌握重要知識點(diǎn)；（2）以老師講授為主，學(xué)生不容易長時(shí)間集中精力，或者容易產(chǎn)生“被動(dòng)的聽”的精神狀態(tài)和心理，缺乏積極主動(dòng)性，從而影響授課效果。因此，需采用多樣化的教學(xué)手段，通過教師對經(jīng)典實(shí)例、模型、以及本學(xué)科最新研究發(fā)現(xiàn)與進(jìn)展等的講解，加上課堂模擬練習(xí)、完成課后習(xí)題等，通過教師提綱挈領(lǐng)的指引，學(xué)生自主思考，徹底實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的理解、掌握、鞏固與應(yīng)用。

第一，課件是教師傳道授業(yè)的重要表達(dá)載體。高質(zhì)量的教學(xué)課件首先要符合教學(xué)大綱對課程的規(guī)范與要求，同時(shí)還須通過精心設(shè)計(jì)，使其具有靈活性、生動(dòng)性、交互性、導(dǎo)向性、以及個(gè)性化等特點(diǎn)?，F(xiàn)在制作課件最常用的手段是PowerPoint，有時(shí)兼配Flash的動(dòng)畫效果更加形象生動(dòng)、引人入勝。我校生態(tài)學(xué)課件的表達(dá)形式以英文為主，對于概念、定義、課程重點(diǎn)、以及比較復(fù)雜的專業(yè)問題均采用中英文對照，便于學(xué)生理解。每章節(jié)課件的開頭均附上中英對照的內(nèi)容提要與參考讀物，每章結(jié)尾附上英文小結(jié)、本章概念、定義等重點(diǎn)回顧，以及作業(yè)等。總之，充分利用多媒體技術(shù)，整合文本、圖像、圖形、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性缺憾，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地掌握盡可能多的知識，并能靈活運(yùn)用。

第二，鑒于我校生態(tài)學(xué)的開課對象為大學(xué)三年級的學(xué)生，已經(jīng)修完大學(xué)英語的所有課程，部分學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試（有些已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試），有了一定的英語詞匯量，我們在教學(xué)過程中遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，實(shí)施遞進(jìn)式的雙語教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們將課程分為三個(gè)階段。在初級階段，即課程伊始，教學(xué)語言以中英文對照為主，尤其是涉及到英文術(shù)語時(shí)，采用“同聲傳譯”法，即一遍英文一遍中文的講法；隨著課程的深入，當(dāng)學(xué)生對本學(xué)科的重要知識點(diǎn)、主要專業(yè)詞匯有了一定的掌握與積累后，適當(dāng)減少中文講授的比例；最終達(dá)到英文授課比例占到80%以上，中文講解僅在必要時(shí)作為輔助。

第三，生態(tài)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)在一定程度上限制了生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。對一些難度較大的章節(jié)，比如說種群動(dòng)態(tài)、繁殖策略、群落種類組成的數(shù)量特征、群落的演替與功能、以及生物群落的分類等內(nèi)容，完全用中文講解學(xué)生接受起來尚存在困難。對此我們發(fā)現(xiàn)，其中一些概念和定義的英文表述比中文更直觀易懂，因而我們采用先請學(xué)生根據(jù)名詞，自己下定義，然后請學(xué)生根據(jù)自己的理解，英譯漢，再由老師引導(dǎo)，修正或更正，采用比對的方法，加上例子解析，達(dá)到使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，最終理解、掌握的目的。另一方面，敦促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的掌握大有裨益。因此，教師會(huì)在每節(jié)課前發(fā)放下一節(jié)課的講授提綱與重點(diǎn)內(nèi)容的英文教案，以保證生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。

3.做好師生互動(dòng)，激發(fā)教學(xué)主體學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂互動(dòng)，做好與學(xué)生的信息交流與溝通是教學(xué)過程中十分重要的內(nèi)容，這對保證生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)效果同樣至關(guān)重要。首先，打破常規(guī)，改變以往課堂上以老師講、學(xué)生聽的單一模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過精心設(shè)計(jì)問題，隨堂提問或者組織學(xué)生分小組以英語進(jìn)行討論、總結(jié)陳詞，鼓勵(lì)學(xué)生“張耳聽，開口說”，且能即時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況?；蛘咭宰鳂I(yè)的形式，讓學(xué)生以小組為單位選擇本門學(xué)科相關(guān)話題，自由取材，以英語準(zhǔn)備課件，推選代表上講臺(tái)“當(dāng)雙語老師”。教師則在互動(dòng)過程中擔(dān)任“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維與互評，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

課后互動(dòng)，重點(diǎn)輔導(dǎo)。我們在課后以書面和網(wǎng)絡(luò)、以及討論會(huì)等交流方式來增加與學(xué)生的互動(dòng)，答疑解惑，以彌補(bǔ)因課時(shí)受限，而雙語教學(xué)致使課程信息強(qiáng)度增加，同時(shí)因?qū)W生英語水平限制而可能出現(xiàn)對課程知識掌握不夠好的負(fù)面效果。同時(shí)，通過課后交流，學(xué)生積極反饋，教師也能根據(jù)學(xué)生對重難點(diǎn)的理解和掌握情況而采取有效的應(yīng)對措施。這對于提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長有良好作用。關(guān)于雙語教學(xué)的訪談中很多被調(diào)查者都認(rèn)為教師課后輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)對提高教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。

三、多樣化評價(jià)體系，幫助學(xué)生克服雙語課程學(xué)習(xí)的畏難情緒

考試的初衷是為教學(xué)服務(wù)的。生態(tài)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，但也有相當(dāng)部分的內(nèi)容是與實(shí)踐應(yīng)用緊密相關(guān)的，比如邏輯斯蒂增長模型的擬合，昆蟲有效積溫的推算，群落結(jié)構(gòu)中物種多樣性的評估等都需要與實(shí)踐相結(jié)合。若只是采用傳統(tǒng)的考試方法，就會(huì)造成“紙上考實(shí)踐”的“紙上談兵”。如何根據(jù)生態(tài)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，采用多樣化的考核方式，適應(yīng)大學(xué)教育中的多樣化教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)考核為教學(xué)服務(wù)，也是生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中需要探討的問題。

目前，高等院校普遍壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，生態(tài)學(xué)也在受壓縮課程之列。即使維持原有學(xué)時(shí)不變，實(shí)施生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)也會(huì)縮小生態(tài)學(xué)信息量，加大課程教學(xué)難度，而且受學(xué)生英語程度、專業(yè)知識儲(chǔ)備水平、以及對生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)認(rèn)識等因素的制約，不免會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)會(huì)干擾對知識的理解和掌握，認(rèn)為雙語教學(xué)降低了自己的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)對雙語教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這些問題的原因有幾個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯需要花費(fèi)一定的時(shí)間，加上專業(yè)英語詞匯相對比較枯燥，記憶起來較困難，而且學(xué)生暫時(shí)看不到學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的意義和價(jià)值，故而感覺自己的學(xué)習(xí)效價(jià)降低了；二是對于相同的教學(xué)內(nèi)容，用英語講解加大了理解的難度，給學(xué)生造成一定的心理壓力。尤其是當(dāng)采用雙語教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榱?xí)慣性的“應(yīng)試性”學(xué)習(xí)而倍感壓力。

因此，根據(jù)雙語教學(xué)及生態(tài)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，我們在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的考核采用課堂參與、平時(shí)作業(yè)、以及期末考試成績相結(jié)合的方式，對該課程的成績進(jìn)行綜合評定。將平時(shí)作業(yè)與課堂參與在成績評定中所占的比例提高到70%，減少學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)的負(fù)面影響。平時(shí)作業(yè)與課堂參與既有聯(lián)系，又有區(qū)別。平時(shí)作業(yè)以課后習(xí)題為主，以準(zhǔn)備課堂參與為輔；而課堂參與主要有三種形式：1.課堂答題，與授課教師和同學(xué)互動(dòng)；2.個(gè)人5分鐘演講；3.小組匯報(bào)。同時(shí)可適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施。期末考試試題采用適當(dāng)英漢比例，題型主要為名詞解釋、簡答題、與論述題，其宗旨在于有效考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握。

四、合理組建并優(yōu)化雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)，同時(shí)還要求擔(dān)任生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的老師有較高的生態(tài)學(xué)專業(yè)水平和英語水平。教師在課堂上不僅僅是傳授知識，還對專業(yè)英語的使用起到示范性作用，規(guī)范靈活地使用專業(yè)英語可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及工作都有著巨大的影響。這就要求雙語課教師首先必須具備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、良好的口語水平，其次具備較強(qiáng)的聽說讀寫譯的能力，能靈活地運(yùn)用專業(yè)英語而不是單純地翻譯課本。同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼Z速、生動(dòng)的授課形式和豐富的授課內(nèi)容也是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。注重雙語師資隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃有目的地建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，是確保雙語教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，我們突破以往一門課程由一位老師負(fù)責(zé)到底的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長，分人分章節(jié)負(fù)責(zé)各自最熟悉或者研究方向部分，合理組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)并優(yōu)化教學(xué)資源。這樣既保證了授課內(nèi)容的準(zhǔn)確與實(shí)效性，又能提高授課教師的能效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，隨著我校對留學(xué)回國人員引進(jìn)力度的加大，在一定程度上對提高雙語師資隊(duì)伍水平，幫助雙語教學(xué)成長有較大的促進(jìn)作用。學(xué)校不定期開展的教學(xué)交流與觀摩活動(dòng)，探討教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與問題及解決辦法，對促進(jìn)生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)也大有裨益。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向的需要，學(xué)校在專業(yè)教師中選拔英語能力較強(qiáng)的青年教師送到國外做短期或中期學(xué)習(xí)和深造，儲(chǔ)備與培養(yǎng)師資，這對將來進(jìn)一步提高生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)水平意義重大。

五、結(jié)語與展望

在進(jìn)行生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對開展生態(tài)學(xué)學(xué)雙語教學(xué)持肯定的態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)可以幫助提升專業(yè)和外語知識與能力；約一半的學(xué)生認(rèn)為可以開拓國際視野和意識，有的學(xué)生認(rèn)為可以學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念。然而，也有部分學(xué)生感覺雙語教學(xué)使課程難度加大，減少了課程授課信息，影響了專業(yè)知識的吸收，一定程度上影響到了考試成績；少數(shù)學(xué)生感覺雙語教學(xué)降低了自己的學(xué)習(xí)興趣。但是總體來說，絕大部分同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到現(xiàn)在是一個(gè)需要既懂專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才的時(shí)代，意識到英語尤其是專業(yè)英語的重要性，大家在公共英語基礎(chǔ)良好的前提下已經(jīng)開始自主地學(xué)習(xí)專業(yè)英語，這對開展雙語教學(xué)是一個(gè)良好的前提條件。

生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，作為我國雙語教學(xué)這一新興領(lǐng)域里的分支，其開展值得肯定和重視。尤其是在真正意義上的雙語教學(xué)模式和氣候還未形成的當(dāng)前，探索生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的高效教育模式，具有培養(yǎng)“懂專業(yè)，通外語”的高素質(zhì)復(fù)合型人才，幫助學(xué)生盡快或提前適應(yīng)國外教學(xué)理念、課堂模式，為日后繼續(xù)出國深造打下良好基礎(chǔ)等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生“用英語學(xué)而不是學(xué)英語”的意識是教師必須解決的一個(gè)難題；如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生英語水平參差不齊等問題也是雙語教師需要探索研究的方向。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)從學(xué)生的能力和需要出發(fā)，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對雙語教學(xué)的宣傳，以獲得學(xué)生對雙語教學(xué)的理解和支持，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到雙語教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周遠(yuǎn)清.提高質(zhì)量是教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（11）.

[2]霍勝男.雙語教學(xué)問題及其策略的分析與探究[J].科教導(dǎo)刊（上），2012，（2）.

[3]王今越，范堯，高建磊.高校雙語教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2009，（2）.

第9篇：生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)創(chuàng)新　生態(tài)學(xué)　企業(yè)成長

一、引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與技術(shù)的不斷進(jìn)步使企業(yè)之間的競爭由個(gè)體之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與另一個(gè)企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之間的競爭。各種環(huán)境的不確定性使得技術(shù)創(chuàng)新已不再是單個(gè)企業(yè)能夠獨(dú)立完成的，而是以核心企業(yè)為主導(dǎo)的相關(guān)企業(yè)組成技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)共同開發(fā)完成。因此，把生態(tài)系統(tǒng)理論引入企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究之中，是構(gòu)建和諧社會(huì)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。是當(dāng)代管理理論和實(shí)踐發(fā)展的必然要求。

二、圈內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)企業(yè)成長理論

英?約翰霍普斯金大學(xué)教授Edith.T.Penrose于1959年出版了《企業(yè)成長理論》。奠定了企業(yè)成長理論研究的基礎(chǔ)。她從內(nèi)部成長的角度來分析企業(yè)，認(rèn)為企業(yè)的成長就是企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大。即“量”的成長過程。然而，隨著理論的逐步發(fā)展，學(xué)者們逐步認(rèn)識到企業(yè)成長不僅僅是在收入和利潤等這樣一些定量的財(cái)務(wù)指標(biāo)上的增長，而且還包括市場營銷、資源籌集、研究開發(fā)、控制協(xié)調(diào)等各種管理能力的增強(qiáng)，同時(shí)還廣泛涉及知識產(chǎn)權(quán)、專有技術(shù)、商標(biāo)商譽(yù)以及企業(yè)文化、信息資源、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等“無形資產(chǎn)”的質(zhì)的方面的提高。

(二)生態(tài)學(xué)理論

“生態(tài)系統(tǒng)”由英國生態(tài)學(xué)家A.G.Tansly(1945年)首先提出，它是指在一定的空間和一定的時(shí)間，由生物群落與其環(huán)境組成具有一定大小和結(jié)構(gòu)的整體。其中各生物成長借助物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞而相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴。形成具有自適應(yīng)、自調(diào)節(jié)和自組織功能的復(fù)合體。

20世紀(jì)80年代企業(yè)生態(tài)理論得到發(fā)展。美國學(xué)者伊查克，愛迪思提出了“企業(yè)生命周期理論”。揭示了企業(yè)生命周期中各階段的特點(diǎn)及存在的問題。認(rèn)為企業(yè)的成長和老化同生物體一樣，主要通過靈活性與可控性之間的關(guān)系來表現(xiàn)。美國企業(yè)戰(zhàn)略專家James.F.Moor用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看待現(xiàn)代企業(yè)競爭問題時(shí)于1996年提出商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的新觀念，指在一定時(shí)期和一定的空間內(nèi)由企業(yè)、消費(fèi)者和市場及所處自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境組成的整體系統(tǒng)。

(三)技術(shù)創(chuàng)新理論

按研究發(fā)展時(shí)期，技術(shù)創(chuàng)新大體可分為以下4個(gè)階段：

1　理論誕生階段。熊彼特1912年以德文出版的可看作是創(chuàng)新理論誕生的標(biāo)志，在書中，首次提出了創(chuàng)新這一概念。并認(rèn)為。不是資本和勞動(dòng)力，而是技術(shù)創(chuàng)新，才是資本主義經(jīng)濟(jì)增長的主要源泉。2　基礎(chǔ)研究階段(20世紀(jì)50年代初到60年代末)。這一時(shí)期的研究特點(diǎn)多以案例分析為主。索羅通過大量的數(shù)據(jù)和縝密的論證，從經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)模型人手。指出從長期角度看。正是技術(shù)創(chuàng)新而非規(guī)模經(jīng)濟(jì)或資本投入(積累)和勞動(dòng)力的增長，才是經(jīng)濟(jì)增長的最根本的因素。3　理論發(fā)展階段(20世紀(jì)70年代初至80年代中葉)。弗里曼建立了第一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系(微觀、宏觀。包括國家創(chuàng)新系統(tǒng))。技術(shù)擴(kuò)散、技術(shù)模仿與推廣以及技術(shù)創(chuàng)新過程研究也在這一時(shí)期得到發(fā)展，國內(nèi)外研究主要集中在專題研究與成果轉(zhuǎn)化方面。威廉?埃伯納西和詹姆斯?厄特巴克在1970年代中期提出了工業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)模型。即A-U模型。4　系統(tǒng)研究階段，從本世紀(jì)初生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展成熟，運(yùn)用到商業(yè)系統(tǒng)發(fā)展為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，并成為企業(yè)家關(guān)注的焦點(diǎn)。我國學(xué)者趙玉林在《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)》(2006)一書中。對技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)成及系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行描述，將其歸納為平衡與非平衡、封閉與開放相結(jié)合的自組織系統(tǒng)。

(四)生態(tài)學(xué)理論在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域中的應(yīng)用

企業(yè)仿生學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：企業(yè)自身的技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)是一個(gè)生命系統(tǒng)。因而以生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)來看待企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新問題為我們認(rèn)識事物提供了一個(gè)新的視角，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1 應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論看待企業(yè)與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系

我國吳彤(1994年)從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，在對技術(shù)生態(tài)學(xué)的兩重含義進(jìn)行考察研究后，將其定義為一種綜合的技術(shù)生態(tài)學(xué)：以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)、方法綜合考察技術(shù)活動(dòng)過程、技術(shù)構(gòu)成、技術(shù)體系內(nèi)部相互關(guān)系。技術(shù)系統(tǒng)及其活動(dòng)與人、外部環(huán)境相互關(guān)系的一門新興學(xué)科。它的目的，是要把未來技術(shù)或已有的技術(shù)系統(tǒng)變成為既能按照技術(shù)發(fā)展規(guī)律最佳運(yùn)行又能最適度地滿足人的全面發(fā)展和社會(huì)綜合需求(物質(zhì)、文化和生態(tài)需求)的技術(shù)。北京工業(yè)大學(xué)教授黃魯成(2003年)介紹了生態(tài)學(xué)理論與方法的特點(diǎn)，提出了應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論與方法的條件。研究了在區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)研究中運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與方法的科學(xué)性，用比較法來說明區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)具有應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論與方法的基礎(chǔ)，并對如何應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論與方法研究區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的問題提出自己的觀點(diǎn)。

2　應(yīng)用自然生態(tài)系統(tǒng)中種群關(guān)系理論，建立創(chuàng)新系統(tǒng)中企業(yè)間生態(tài)關(guān)系戰(zhàn)略

理論應(yīng)用方面：陸玲(2001年)根據(jù)自然生物群落學(xué)的原理，通過分析企業(yè)群落的形態(tài)和機(jī)能特征、群落演替和生命周期等規(guī)律。證明了企業(yè)群落也是自然生物群落。從而提出了“企業(yè)群落學(xué)是研究企業(yè)群落形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能、群落內(nèi)部、群落之間、群落與宏觀經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)以及群落與其他環(huán)境之間相互作用的生態(tài)關(guān)系的學(xué)科”這一新的概念，并提出企業(yè)健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該著眼于企業(yè)面對較為復(fù)雜多變甚至惡劣的環(huán)境的適應(yīng)力，而不是單純依賴環(huán)境條件來維持企業(yè)生命的“健康指標(biāo)”。

實(shí)證應(yīng)用方面：黃魯成和張紅彩應(yīng)用生態(tài)學(xué)的種群理論與分析方法，通過應(yīng)用種群logistic增長規(guī)律的數(shù)學(xué)模型及SPSS軟件的回歸分析，研究通訊設(shè)備制造業(yè)行業(yè)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新種群量的變化規(guī)律。以及行業(yè)內(nèi)不同技術(shù)創(chuàng)新種群之間的演化關(guān)系。并進(jìn)行了實(shí)證分析，得出通訊設(shè)備制造業(yè)行業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ笠约芭c通訊終端制造業(yè)之間存在協(xié)同進(jìn)化關(guān)系的結(jié)論。

3　應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境關(guān)系研究，對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，識別技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的風(fēng)險(xiǎn)因素

理論應(yīng)用方面：李曉明(2006年)將企業(yè)外部環(huán)境定義為企業(yè)廣義生存域和企業(yè)活動(dòng)域兩個(gè)層次。由自然系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)構(gòu)成的企業(yè)間接外部環(huán)境，通過以企業(yè)外部利益相關(guān)者為主體構(gòu)成的企業(yè)生態(tài)位的直接外部環(huán)境共同作用影響企業(yè)，從而使企業(yè)外部環(huán)境表現(xiàn)出整體性與層次性的統(tǒng)一。

實(shí)證應(yīng)用方面：歐洲工商管理學(xué)院戰(zhàn)略和管理學(xué)副教授羅恩?阿德納(Ron Adner，2006)以風(fēng)險(xiǎn)評估角度出

發(fā)看待企業(yè)創(chuàng)新失敗的案例，對企業(yè)創(chuàng)新過程中遇到的內(nèi)部項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)及企業(yè)外部利益相關(guān)者構(gòu)成的依賴風(fēng)險(xiǎn)與整合風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)某個(gè)企業(yè)的創(chuàng)新成功并不一定能讓它在市場上真正收獲，原因在于整個(gè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)并未運(yùn)行起來，從而對風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化進(jìn)行說明，并制定了相應(yīng)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)戰(zhàn)略與步驟。

三、結(jié)論與展望

目前，對于企業(yè)成長及技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域中的研究，其成果主要集中在三個(gè)方面：首先是企業(yè)的生命屬性分析。主要把企業(yè)的各個(gè)系統(tǒng)和生命體的各個(gè)功能系統(tǒng)進(jìn)行了對比模擬分析。歸納出企業(yè)的生態(tài)特性、企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念與特征；其次是生態(tài)方法在企業(yè)管理中的應(yīng)用，主要研究企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其關(guān)系和穩(wěn)定、演化及其與企業(yè)生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)各個(gè)功能系統(tǒng)之間的相關(guān)性和企業(yè)與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)依存平衡特征：再次是生態(tài)系統(tǒng)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的應(yīng)用，主要用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)考察技術(shù)體系內(nèi)部相互關(guān)系。我國學(xué)者李凱飛曾在文中從理論分析的角度指出我國企業(yè)成長中質(zhì)的成長水平不高。并對技術(shù)創(chuàng)新這一“瓶頸”提出了分析，但是缺少實(shí)證方面分析以及對企業(yè)所處行業(yè)和影響因素的定量分析。Ron Adner對企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新中能夠遇到的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了深入的分析，但對風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的演進(jìn)還缺少理論分析。楊杜從實(shí)證分析的角度對中日百家企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)中國產(chǎn)業(yè)的成長主要是靠企業(yè)數(shù)量的增加而不是企業(yè)自身成長的結(jié)果，并提出技術(shù)――產(chǎn)品革新是中國企業(yè)成長的關(guān)鍵要素，但對技術(shù)如何影響企業(yè)成長方面缺少理論說明。