能源與動力工程研究前沿精選(九篇)
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第1篇：能源與動力工程研究前沿范文
關(guān)鍵詞：能源與動力工程 專業(yè)核心課程 建設(shè)
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0290-01
能源與動力是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，該專業(yè)發(fā)展的好壞程度直接關(guān)系到能源與動力方面的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在上個世紀50年代，我國能源與動力工程專業(yè)就開始形成，受當時社會政治經(jīng)濟及教育體制的影響，該專業(yè)發(fā)展水平層次不高，專業(yè)分割過細等問題突出，需要對其進行調(diào)整才能夠適應(yīng)當前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展水平。本文接下來將對能源與動力工程專業(yè)核心課程體系做出具體的分析探討。
一、能源與動力工程專業(yè)核心課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀
1.專業(yè)研究領(lǐng)域的擴展對人才知識結(jié)構(gòu)提出了新要求
能源與動力工程這個專業(yè)名稱是熱能與動力工程專業(yè)在2012年調(diào)整之后更名的，2013年正式更名使用并招生。專業(yè)名稱的改變反應(yīng)其教育內(nèi)容的變化，相對而言，其涵蓋的內(nèi)涵比熱能與動力工程專業(yè)更寬廣。能源與動力工程專業(yè)與化學(xué)及其環(huán)境工程專業(yè)的關(guān)系更加密切，而不僅僅局限在傳統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)化與利用。當前，我國新能源和可再生能源得到了較大程度的開發(fā)利用，因此，形成了較大的生產(chǎn)研究領(lǐng)域，急需要這方面的高級專門人才投入到生產(chǎn)實踐中。這樣的能源使用現(xiàn)狀，為高校能源與動力專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)前景。然而，當前的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，并沒有適當?shù)恼n程內(nèi)容來適應(yīng)當前的發(fā)展需要，總學(xué)分不足，教學(xué)科目較少的問題需要引起足夠重視。
2.人才的培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會的發(fā)展需要
能源與動力工程這個專業(yè)相對于變名之前的專業(yè)而言，涵蓋的范圍更加寬泛，不僅僅包括原來的熱能工程及其動力機械，還包括熱力發(fā)動機、制冷低溫工程等。這種寬口徑的人才培養(yǎng)模式使得高校所培養(yǎng)的人才具有廣闊的知識儲備，增加其就業(yè)面和職業(yè)的適應(yīng)能力。當然，這種寬口徑的培養(yǎng)模式也會出現(xiàn)一些不利的影響，例如：人才的培養(yǎng)不夠?qū)I(yè)，不能夠滿足企業(yè)對人才某一方面知識技能的需求。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生，即使到了工作崗位上，也還需要經(jīng)過一段時間的實踐學(xué)習(xí)及在職培訓(xùn)才能夠滿足用人單位的任職要求。
3.專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)
大學(xué)期間是人生觀、世界觀和職業(yè)觀形成的關(guān)鍵時期，對以后的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。在同一個專業(yè)里，有些人喜歡動力機械，有些人喜歡制冷空調(diào)，還有些人喜歡發(fā)電等，這就導(dǎo)致畢業(yè)生以后的職業(yè)選擇出現(xiàn)差異性。當前素質(zhì)教育的號召下，要求學(xué)生個性發(fā)展，在各個專業(yè)的培養(yǎng)方案及其課程體系的建設(shè)上，要給學(xué)生自主選擇和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向來選修自己的課程，從事今后的職業(yè)。但是在目前的課程體系中，能源與動力工程專業(yè)的學(xué)生，四年所學(xué)內(nèi)容基本一致，教學(xué)內(nèi)容不存在明顯差別，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式很難造就出個性化發(fā)展的學(xué)生。
4.缺乏有力的實踐課程
實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計仍然是當今高校人才培養(yǎng)模式中的通病，離創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)還具有很大的一個差異?？v觀各校能源與動力工程專業(yè)的課程體系，發(fā)現(xiàn)其實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與理論知識相脫離，不利于實踐教育效果的達成。另一方面，實踐內(nèi)容安排不合理，缺乏及時、有效的更新，與國外高水平的高校課程體系相比，教學(xué)實踐內(nèi)容明顯陳舊，不利于人才質(zhì)量的提升。
二、建設(shè)科學(xué)合理的專業(yè)核心課程體系
1.增加專業(yè)核心課程的設(shè)置，建立健全人才培養(yǎng)模式
變名之后的能源與動力工程專業(yè)，所涵蓋的內(nèi)涵更加廣泛，因此需要拓展課程研究領(lǐng)域，在掌握能源與動力工程專業(yè)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上來設(shè)置核心專業(yè)課程。在滿足人才培養(yǎng)總目標的前提下，完善補充專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化核心教學(xué)內(nèi)容，使高校所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足適應(yīng)今后社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，人才的知識結(jié)構(gòu)能夠增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
2.明確專業(yè)方向，區(qū)分專業(yè)性
為了避免寬而不專等方面的問題，需要在整個能源與動力專業(yè)大類的范圍中來統(tǒng)一基礎(chǔ)性課程，區(qū)分好專業(yè)核心課程。統(tǒng)一基礎(chǔ)性課程是為了防止學(xué)生專業(yè)面狹窄等問題的出現(xiàn)，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置和通識課程的講授，使得學(xué)生能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向來進行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。設(shè)置大量的專業(yè)選修課程，強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，避免該專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)“寬口徑”和“零距離”的發(fā)展矛盾。
3.設(shè)置多樣化的課程體系，不斷滿足學(xué)生個性發(fā)展需要
高校課程制定者要設(shè)立柔性的專業(yè)課程體系，建立起多元化的課程結(jié)構(gòu)來不斷的滿足該專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展要求。學(xué)生按照自己的興趣愛好來選擇自己的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，進而從事自己選擇的職業(yè)類型。一般情況下，課程體系包括研究型和應(yīng)用型兩種，研究型課程注重基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，為以后的考研學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)用型課程注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)新性能力。這樣的課程體系，可以從多方面滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。
4.優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，促使理論與實踐的結(jié)合
理論與實踐知識的學(xué)習(xí)不可此消彼長，需要在強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時保障理論知識的學(xué)習(xí)。在總學(xué)習(xí)不變的前提下，要合理分配理論實踐課程，可以通過其他公共課程的壓縮來保障專業(yè)核心課程的比重。在對學(xué)生進行課程設(shè)計的同時，可以將理論知識的教學(xué)貫穿在實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)最新的就業(yè)形勢來調(diào)整教學(xué)大綱，編寫教材，盡量將最前沿的研究成果融入到日常教學(xué)成果中。
三、總結(jié)語
總而言之，課程體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容的優(yōu)化是一項長期的過程，需要高等教育領(lǐng)域的研究專家和教育教學(xué)工作者共同努力。能源與動力工程專業(yè)核心課程體系的建設(shè)，需要在社會經(jīng)濟發(fā)展，人才需求變更的基礎(chǔ)上進行調(diào)整。在考慮本校實際專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，合理配置專業(yè)核心課程的師資隊伍，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的增強，最終朝著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向前進。
參考文獻
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第2篇：能源與動力工程研究前沿范文
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)示范中心；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；學(xué)科交叉
經(jīng)過30多年的建設(shè)、積累和研究，德州學(xué)院能源與動力工程實驗教學(xué)中心已經(jīng)成為一個校、系兩級管理、能夠承擔(dān)多學(xué)科、多專業(yè)實驗教學(xué)任務(wù)的實驗教學(xué)中心，完成了“能源與動力工程實驗教學(xué)平臺”建設(shè)，創(chuàng)建了以學(xué)科為基礎(chǔ)，面向?qū)I(yè)的實驗?zāi)K群，使理論教學(xué)體系和實驗教學(xué)體系既相對獨立，又相互促進，保證了各類資源的高度共享。
一、實驗教學(xué)理念與改革思路
1.實驗教學(xué)理念
新能源產(chǎn)業(yè)作為國家和山東省重點學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，近幾年迅猛發(fā)展，新能源人才普遍匱乏問題也越來越突出。德州學(xué)院能源與動力工程實驗教學(xué)中心以新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為需求，形成了為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的實驗教學(xué)理念：按照“厚基礎(chǔ)、強實踐、求創(chuàng)新、高素養(yǎng)、重責(zé)任”的人才培養(yǎng)目標，采用“校企共建，資源共享”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、綜合應(yīng)用能力、系統(tǒng)設(shè)計能力和創(chuàng)新實踐能力等“四個能力”為著力點，通過“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行（CDIO）”的工程教育模式，將工程實踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工程實踐能力、學(xué)術(shù)知識和運用知識解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、團隊工作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力等，并通過校企合作的形式開展聯(lián)合教育培訓(xùn)和科學(xué)研究活動，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[1]。
2.實驗教學(xué)改革思路
堅持“實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”的理念，以“傳授知識、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新，提高素質(zhì)”為宗旨，積極開展教學(xué)改革與實踐；根據(jù)人才培養(yǎng)和技術(shù)進步的要求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實驗教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、合理、多層次的實踐教學(xué)體系；轉(zhuǎn)變教育觀念，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，改進實驗指導(dǎo)方法，采用現(xiàn)代實驗教育技術(shù)；改進實踐教學(xué)管理方式，建立有利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的實驗條件和實驗環(huán)境，改善實驗條件，改進管理，整合實踐教學(xué)資源，提高設(shè)備使用率[2]。
二、實驗教學(xué)體系
1.構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系
實驗教學(xué)是能源與動力工程學(xué)科人才培養(yǎng)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)體系的設(shè)計對能源與動力工程專業(yè)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。實驗教學(xué)中心以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)的“漸進式四平臺”實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)體系與理論教學(xué)體系既有機結(jié)合，又相對獨立；實驗教學(xué)內(nèi)容與科研、工程密切聯(lián)系，形成良性互動，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合；保證基礎(chǔ)實驗質(zhì)量，加強綜合性、設(shè)計性，適當開設(shè)創(chuàng)新性實驗；建立適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵探索的多元化實踐教學(xué)模式和實踐教學(xué)考核方法。
“漸進式四平臺”的實踐教學(xué)體系包括，基礎(chǔ)理論與實驗技能培養(yǎng)平臺設(shè)計應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺綜合實踐能力和工程應(yīng)用能力訓(xùn)練平臺創(chuàng)新能力與科研能力培養(yǎng)平臺。在教學(xué)過程中通過改革不斷完善和提高。
2.增加綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型實驗比例
我們改變了實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)的現(xiàn)狀，努力改進實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，提高實驗教學(xué)效果。制定了與理論課程有機結(jié)合的實驗教學(xué)體系和實驗教學(xué)大綱，在教學(xué)計劃中增加了實驗學(xué)時（含課外學(xué)時），增加了跨學(xué)科、綜合型、設(shè)計型實驗項目，通過不斷完善實驗教學(xué)體系，注重在實踐教學(xué)中增加工程內(nèi)容，注重實訓(xùn)與企業(yè)實踐項目結(jié)合，不斷融入教學(xué)科研成果等方式，加強了對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。
“中心”每學(xué)年設(shè)20門實驗課程，開設(shè)實驗項目139個。其中基礎(chǔ)性實驗占42.4%，綜合設(shè)計性實驗占41%；研究創(chuàng)新型實驗占15.8%。近三年實驗項目更新率達到45%以上。
3.實驗教學(xué)與科研、工程等實際應(yīng)用相結(jié)合
能源與動力工程實驗教學(xué)中心多年來重視實驗教學(xué)與科研、工程實際的結(jié)合，結(jié)合自己的實際情況進行了探索，通過科研和工程開發(fā)，促進了實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，促進了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。
中心依托山東省高?！吧锛夹g(shù)與生物資源利用”重點實驗室，熱能與動力工程和機械設(shè)計制造及其自動化兩個校級重點專業(yè)，依靠較高的學(xué)術(shù)水平和工程開發(fā)能力，多年來中心教師進行了大量科學(xué)研究和工程開發(fā)，完成了一大批有影響的科研項目和工程項目，教師整體上參與科研和工程研發(fā)的比例高，同時通過科學(xué)研究和工程開發(fā)，教師的學(xué)術(shù)水平和工程能力得到進一步提高，能夠更有效地將科研和工程項目的內(nèi)容帶入實驗教學(xué)，將實驗教學(xué)和科研、工程實踐有機結(jié)合。
通過“校企共建，資源共享”的模式，與社會力量共建聯(lián)合實驗室，提高了實驗室的技術(shù)水平，使實驗室設(shè)備更接近工程實際，如與皇明太陽能股份有限公司合作共建，成立了“太陽能熱利用工程技術(shù)實驗中心”，由山東奇威特人工環(huán)境有限公司投入了30萬元，校企合作共建了“太陽能中央空調(diào)實驗室”。
4.堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強實驗教學(xué)方法改革
實驗教學(xué)模式、方法和手段的創(chuàng)新是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的技術(shù)保障。針對不同學(xué)科專業(yè)特點，采用不同的教學(xué)模式并大力推行開放式、研究型實驗教學(xué)，使實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力、思維、素質(zhì)”綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。針對實驗項目的不同層次，我們采用不同的教學(xué)方法。
5.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實驗教學(xué)水平
推進實驗教學(xué)手段的現(xiàn)代化建設(shè)，將多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進的實驗教學(xué)手段引入實驗教學(xué)。利用實驗教學(xué)中心的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，使學(xué)生可以及時獲取實驗相關(guān)信息，使用實驗教學(xué)資源學(xué)習(xí)、鍛煉。根據(jù)實驗需求，通過虛擬、仿真實驗與實際實驗的結(jié)合，增強實驗教學(xué)效果。絕大多數(shù)的課程采用多媒體教學(xué)，電工學(xué)、流體力學(xué)、機械原理、微機原理、自動控制原理等課程開發(fā)了一個集網(wǎng)上答疑、交互式自測、知識點檢索于一體的，既可應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)又可輔助于教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。實驗教學(xué)中心自行開發(fā)的網(wǎng)上選課系統(tǒng)，提高了實驗室管理水平，有利于實驗室的開放，提高了設(shè)備的利用率[5]。
三、結(jié)束語
能源與動力工程實驗教學(xué)中心自成立以來，按照“企校合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、資源共享、互惠雙贏”的原則，以“高起點、高標準、高質(zhì)量、高效率”作為總體要求，不斷加強實驗室建設(shè)，建立了具有鮮明新能源特色的實驗教學(xué)平臺，在實驗教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段、實驗教學(xué)資源的優(yōu)化配置、實驗室的現(xiàn)代化建設(shè)與管理以及實驗隊伍的優(yōu)化建設(shè)等方面都取得可喜成績，產(chǎn)生了良好的輻射示范作用，并不斷發(fā)展、完善，現(xiàn)已成為德州學(xué)院相關(guān)專業(yè)實驗教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地，成為地方新能源行業(yè)項目研發(fā)和員工培訓(xùn)的重要基地，并形成了自己鮮明的特色。
參考文獻：
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第3篇：能源與動力工程研究前沿范文
摘要：1978年恢復(fù)研究生教育以來，我國研究生培養(yǎng)單位為社會培養(yǎng)了大批高層次人才，促進了經(jīng)濟和社會的發(fā)展。但由于研究生的擴招和社會對研究生的需求多元化，研究生培養(yǎng)模式的弊端逐漸顯露。如課程設(shè)置欠佳，教學(xué)形式單一，研究生培養(yǎng)模式單一等。本文結(jié)合工科院校特別是筆者所在學(xué)校特點，提出了多種形式并舉，利用校企兩種資源等研究生培養(yǎng)模式并進行了論述。
關(guān)鍵詞 ：研究生培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；校企合作；培養(yǎng)模式
經(jīng)過改革開放30多年的建設(shè)和社會進步，我國研究生教育取得長足發(fā)展。特別是近幾年，研究生教育規(guī)模呈現(xiàn)出發(fā)展的高峰期。但是，我國研究生教育長期以來以單一學(xué)術(shù)性、科研型研究生培養(yǎng)為主導(dǎo)的模式，已遠遠不能滿足當前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)。在經(jīng)濟日益增長的今天，研究生在科研高層次專門人才中的地位逐漸削弱，各行各業(yè)對不同類型高層次專門人才的需求變得多樣化。高校沿襲的這種研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)和滿足社會對不同層次專門人才的需求。因此，研究生教育改革越來越迫切，特別是加強工科院校這類行業(yè)性強的院校的研究生培養(yǎng)，比如能源動力類研究生培養(yǎng)，更是迫在眉睫。
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，需要深化綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全質(zhì)量保障體系，促進研究生教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，為實現(xiàn)中國夢提供高端人才支撐。其中，加強課程建設(shè)是基礎(chǔ)，我們須重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。增強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容前沿性，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強案例教學(xué)，探索不同形式的實踐教學(xué)。
一、充分挖潛的研究生培養(yǎng)模式
為了更好地使研究生在學(xué)習(xí)階段獲得更加全面的訓(xùn)練，成為復(fù)合型人才，適應(yīng)社會對高層次人才的要求，需要采用多方位交叉的形式，構(gòu)建多種平臺促進研究生對外交流。使他們得以不斷提升自我，更加適應(yīng)社會的需求。
1.理工學(xué)科充分交叉
交叉學(xué)科實質(zhì)上指的是一個學(xué)科群，即交叉性的科學(xué)?！敖徊妗倍质菍W(xué)科性質(zhì)的形象化描述，實際上可以看做普遍聯(lián)系的，每一個學(xué)科在整個連續(xù)認識過程中占一個具體的位置。發(fā)展交叉學(xué)科正是為了填補人類認識上的空白，使這個科學(xué)認識過程更加完善。我國的交叉學(xué)科研究始于1950 年代，而后蓬勃發(fā)展，并隨著時代的進步日趨成熟。對于高等學(xué)校教育，交叉學(xué)科的發(fā)展有著重要的意義。交叉學(xué)科是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新人才的搖籃。探索與發(fā)展交叉學(xué)科及其人才培養(yǎng)模式，對高等院校學(xué)科齊全、人才集聚、科研水平和教育質(zhì)量提升，有能力承接重大的科研課題，易形成新的學(xué)科及學(xué)科群，具有重要意義。提高高校交叉學(xué)科教學(xué)和科研水平是促進交叉學(xué)科發(fā)展的直接動力。
能源與動力工程學(xué)科群主要研究能量的轉(zhuǎn)換、傳輸和利用的理論、技術(shù)和設(shè)備，需要應(yīng)用到動力工程、工程熱物理、應(yīng)用物理等多門學(xué)科的知識，具有很高的學(xué)科交叉特性。交叉學(xué)科的綜合性、跨學(xué)科性及交融性要求交叉學(xué)科人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)兼具整體性、層次性及應(yīng)變性等多元特點。整體性或綜合性知識有助于交叉學(xué)科研究者把其它學(xué)科的成果、方法引入自己的專業(yè)，從而將自身的專業(yè)知識和其它學(xué)科知識聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的見解，創(chuàng)造新的知識。層次性知識有利于交叉學(xué)科研究者正確組織各種學(xué)科知識之間的有機聯(lián)系，并結(jié)合自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域及選擇的目標，處理好廣博與精深的關(guān)系。交叉學(xué)科的應(yīng)變性有助于交叉學(xué)科研究者不斷自覺吸取新知識，進行知識的自我調(diào)節(jié)，不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。
動力工程及工程熱物理學(xué)科的研究生教育需要新的學(xué)科交叉，以加強研究生解決各類復(fù)雜問題的能力。而現(xiàn)有的研究生教育模式尚不能完全滿足該要求，探索新的人才培養(yǎng)模式尤為重要。
本校數(shù)理學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)與能源與機械工程學(xué)院一起，承擔(dān)著動力工程及工程熱物理一級學(xué)科下的可再生能源二級學(xué)科的研究生培養(yǎng)，為學(xué)科交叉打下了天然的基礎(chǔ)。針對能源與動力學(xué)科和應(yīng)用物理學(xué)科的特點，組建學(xué)科群，搭建各種跨學(xué)科的平臺，整合師資隊伍、儀器設(shè)備、科研場所和科技資料等，避免重復(fù)建設(shè)和浪費以及學(xué)科間的不良競爭，充分實現(xiàn)學(xué)科資源的優(yōu)化配置。使各個學(xué)科的人力資源、物力資源、專業(yè)資源能夠產(chǎn)生強大的合力，并以此為支撐探索培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合性人才。
2.充分利用校企兩種資源
研究生教育要緊密圍繞企業(yè)發(fā)展需求,學(xué)校對研究生實行雙導(dǎo)師制,充分發(fā)揮校企雙方導(dǎo)師在理論研究、生產(chǎn)實踐方面的優(yōu)勢互補。企業(yè)實踐基地可以為研究生提供非常廣泛的選題內(nèi)容,很多研究課題都是企業(yè)發(fā)展中面臨的“急、重、難、新”問題。這為研究生提供大量前沿性、實用性、系統(tǒng)性的論文選題方向,使研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有了保證。企業(yè)研究生實踐基地使接受校企兩種資源的研究生的理論聯(lián)系實際、技術(shù)創(chuàng)新能力得到很好的鍛煉和提高。同時,研究生將在學(xué)校學(xué)到的新理論、新技術(shù)及時引入企業(yè)科研及生產(chǎn)實踐中,可在一定程度上推動企業(yè)科研水平的提升。企業(yè)研究生實踐基地所在企業(yè)也可以在培養(yǎng)過程中盡早發(fā)現(xiàn)人才、選擇人才,避免了人才招聘的盲目性。校企合作是高校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動等方面的合作，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展、適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為目的的培養(yǎng)模式。利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，與直接獲取實際經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)校企雙贏的研究生培養(yǎng)模式。
本校和多家知名企業(yè)合作，經(jīng)常組織研究生到電廠參觀學(xué)習(xí)，更多的還包括導(dǎo)師承擔(dān)企業(yè)橫向課題。研究生到電廠現(xiàn)場進行實驗，不但對企業(yè)生產(chǎn)過程、企業(yè)難題有了了解，并在解決這些問題時，與企業(yè)技術(shù)人員進行面對面的交流，有了更多不斷學(xué)習(xí)和提高的機會。在企業(yè)實踐基地參觀學(xué)習(xí)，了解生產(chǎn)流程，有利于研究生更好了解電廠的具體參數(shù)和目前存在的問題，使他們在學(xué)生期間研究也更具有針對性和實際性，提高了學(xué)習(xí)的效率和主動性，避免了閉門造車。
同時，學(xué)校還聘請實踐基地所在企業(yè)理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富、具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的人員擔(dān)任研究生導(dǎo)師,由學(xué)校頒發(fā)研究生導(dǎo)師聘書。企業(yè)導(dǎo)師主要負責(zé)研究生的學(xué)位論文選題、研究工作安排、現(xiàn)場學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)位論文初審等。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師密切合作,根據(jù)培養(yǎng)方案共同制定和實施培養(yǎng)計劃,在研究生的實踐環(huán)節(jié)、論文和實際工作等方面進行指導(dǎo)。
3.挖掘國內(nèi)外兩個資源
研究生教育是在本科教育基礎(chǔ)上的專業(yè)化、個性化的創(chuàng)新教育。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和科研能力直接影響著學(xué)生,導(dǎo)師的人格魅力潛移默化地熏陶著學(xué)生。柔性引進高端師資，我院聘請了一大批國外的教授作為海外名師，指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展、合作科研，指導(dǎo)研究生也作為其任務(wù)之一。他們?yōu)檠芯可鰧W(xué)術(shù)講座、全程指導(dǎo)研究生論文等。校內(nèi)配備副導(dǎo)師，實行雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式。海外名師定期來我校進行講座、面對面交流指導(dǎo)，同時，定期進行視頻交流，研究生匯報，導(dǎo)師點評，還包括樣品制備后送到國外研究機構(gòu)進行測試等多種形式，充分挖掘國內(nèi)外資源。
本校還十分注重對外交流，積極組織研究生對外交流，在學(xué)術(shù)切磋實踐中提高自己。通過承辦的上海市研究生學(xué)術(shù)論壇，搭建平臺使研究生與外校專家、研究生交流，拓寬研究生的視野。組織并支持研究生積極參加全國性學(xué)術(shù)會議，訓(xùn)練他們闡述學(xué)術(shù)觀點的能力。讓研究生們聽取校外專家、學(xué)者、研究生的學(xué)術(shù)演講時，在對比中明白自己的不足，產(chǎn)生壓力和動力。在國際工業(yè)博覽會、高技術(shù)交易會等大型展覽會上，也會組織研究生積極參與，研究生帶著自己的學(xué)術(shù)成果，面對面和企業(yè)交流，大大增進了科學(xué)研究最終要為社會服務(wù)的意識。
二、研究生培養(yǎng)模式實施的成效
經(jīng)過一系列探索形成的能源動力類研究生培養(yǎng)模式，立足于自身實際，大力推進學(xué)科交叉，充分利用校企兩種資源，挖潛國內(nèi)外資源，大力推動研究生多與學(xué)術(shù)界交流，逐步形成了具有特色的能源動力類研究生培養(yǎng)方式，取得了一系列成效。導(dǎo)師隊伍學(xué)術(shù)水平不斷提升，研究生培養(yǎng)基地不斷完善，海外高端人才引智于研究生教育，大大提高了研究生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)。
研究生的主動性、創(chuàng)新性、實踐能力獲得了很大的提高。在上海市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中，每年有十個左右的研究生團隊拿到項目，在全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、全國研究生數(shù)模大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排等國家級賽事及上海市各類賽事中，研究生成績斐然。每年研究生發(fā)表sci、EI 收錄的文章，發(fā)明專利申請和授權(quán)，蔚然成風(fēng)，給學(xué)校研究生教育帶了新的氣象。更重要的是，就業(yè)競爭力大大提升，不少同學(xué)已經(jīng)有了創(chuàng)業(yè)意向。在就業(yè)方面，研究生就業(yè)的平臺更高，滿意程度也在不斷地提升。
高校肩負著向社會輸送符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的重任，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才逐步成為高等教育的發(fā)展必需。充分運用校內(nèi)外資源，特別是行業(yè)企業(yè)的實踐基地資源、具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員的資源，以及柔性引進的海外高端人才，進行多學(xué)科交叉創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可以作為一條經(jīng)驗。本文正是論述了筆者這些年的做法，總結(jié)出能源動力類研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)建理工學(xué)科交叉，充分利用校企兩種資源，挖掘海外名師與國內(nèi)知名專家的資源,注重研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高，希望對高校研究生培養(yǎng)有一定的借鑒意義。
參考文獻
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第4篇：能源與動力工程研究前沿范文
關(guān)鍵詞：建筑節(jié)能技術(shù) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式 改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（b）-0134-02
在能源缺乏、環(huán)境污染問題日益嚴重的今天，伴隨著建筑能耗大幅度增加，建筑節(jié)能技術(shù)備受關(guān)注，因此在該系能源與動力工程專業(yè)中開設(shè)“建筑節(jié)能技術(shù)”課程，為今后學(xué)生從事建筑節(jié)能相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
“建筑節(jié)能技術(shù)”課程涉及建筑節(jié)能相關(guān)規(guī)范、常見的建筑節(jié)能技術(shù)、節(jié)能材料、節(jié)能改造、節(jié)能評價、節(jié)能檢測、合同能源管理等眾多內(nèi)容、技術(shù)面廣，是一門應(yīng)用性非常強的技術(shù)課程。該課程對學(xué)生知識面的拓寬以及綜合技能水平的提高起到重要作用。因此，教師必須針對該課程的特點，不斷更新和豐富課程教學(xué)內(nèi)容，探索出合適的教學(xué)方法及多樣化的考核方式，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。
1 教學(xué)內(nèi)容改革
1.1 保證教學(xué)內(nèi)容的先進性
建筑節(jié)能技術(shù)飛速發(fā)展，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，建筑節(jié)能相關(guān)標準和規(guī)范更新很快，而傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新緩慢，難以滿足教學(xué)需要。在教學(xué)中，要及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，收集、整理國際、國內(nèi)建筑節(jié)能的最新技術(shù)和成果，把新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝與研究熱點整合到教學(xué)內(nèi)容中去，并不斷進行該課程的數(shù)字化多媒體講稿建設(shè)[1]，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解、掌握建筑節(jié)能領(lǐng)域的國際前沿技術(shù)和成果，保證學(xué)生走在建筑節(jié)能技術(shù)的最前沿。
1.2 保證教學(xué)內(nèi)容的針對性
在有限的學(xué)時中，珍惜每次授課時間，不同專業(yè)，應(yīng)合理安排重點授課內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性。根據(jù)能源與動力工程專業(yè)的特點，選定建筑設(shè)備與空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能、建筑圍護結(jié)構(gòu)節(jié)能、供熱系統(tǒng)節(jié)能，熱泵技術(shù)在建筑中的應(yīng)用、既有建筑節(jié)能改造等專題作為重點講授章節(jié)，適當增加課時。對于可以由學(xué)生自學(xué)理解的內(nèi)容，交由學(xué)生自學(xué)完成，授課時主要講述重點以及難點內(nèi)容，對自學(xué)內(nèi)容予以提問或作業(yè)形式上交，采取統(tǒng)一答疑的形式來完成。
1.3 保證教學(xué)內(nèi)容的實用性
“建筑節(jié)能技術(shù)”是一門實用性很強的課程，因此，教師在教學(xué)過程中要快速、準確把握建筑節(jié)能市場動態(tài)，緊跟時代潮流，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保所授內(nèi)容與市場需求和節(jié)能政策緊密聯(lián)系。教師也可以根據(jù)教學(xué)進度和內(nèi)容，有針對性地讓學(xué)生走出教室外出參觀、調(diào)研、量測當?shù)匾恍┦┕がF(xiàn)場和典型建筑，在教學(xué)過程中，結(jié)合具體的實際工程案例，進行深度介紹與剖析，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀與透徹。理論與工程實際的有機結(jié)合，保證了教學(xué)內(nèi)容的實用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.4 保證教學(xué)內(nèi)容的完整性
“建筑節(jié)能技術(shù)”課程是一門涉及熱能、設(shè)備、機電、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木、材料等多學(xué)科綜合交叉課程，應(yīng)用性強，技術(shù)更新迅速。在教學(xué)過程中，要統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，既要從整體上把握，又要抓住重點和難點；既要突出專業(yè)特色，提高學(xué)生具體操作能力，又要兼顧教學(xué)內(nèi)容的完整性。
2 教學(xué)方法改革
2.1 采用專題講述
根據(jù)國內(nèi)建筑節(jié)能工作的需要、國內(nèi)外建筑節(jié)能技術(shù)發(fā)展水平以及所授學(xué)生專業(yè)特點，將“建筑節(jié)能技術(shù)”課程劃分為多個專題，主要講授：建筑節(jié)能相關(guān)標準、建筑設(shè)備和空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能、熱泵技術(shù)在建筑中的應(yīng)用、建筑圍護結(jié)構(gòu)節(jié)能、室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)、太陽能與建筑一體化、既有建筑節(jié)能改造、綠色建筑及其評價標準、建筑節(jié)能檢測等專題。每個專題就是一個講座，授課內(nèi)容不局限于某一本教材，可以針對這一主題通過網(wǎng)絡(luò)搜集很多資料，特別是跟這一主題相關(guān)的國內(nèi)外建筑節(jié)能領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注建筑節(jié)能界的前沿動態(tài)，參與老師相關(guān)建筑節(jié)能技術(shù)課題。采取專題講述的教學(xué)方式可以讓學(xué)生獲得更豐富的知識并且及時了解到最新最前沿的東西，體驗一種科研型學(xué)習(xí)的樂趣。
2.2 采取學(xué)生講述法
針對學(xué)時有限的問題，可以將節(jié)能規(guī)范、節(jié)能檢測方法、節(jié)能材料介紹等相關(guān)資料和視頻逐步發(fā)給學(xué)生，在開課前，學(xué)生每4～5人自愿組成一個小組，以小組為單位對項目任務(wù)進行學(xué)習(xí)、分析、討論、總結(jié)、實施，形成書面報告，并由每個小組推選出項目負責(zé)人在課堂進行匯報[2]，老師和學(xué)生進行簡要點評，既節(jié)約課堂教學(xué)時間，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神與表達能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2.3 采取案例教學(xué)
針對專業(yè)和“建筑節(jié)能技術(shù)”課程特點和教學(xué)要求，在教學(xué)過程中適當壓縮理論教學(xué)學(xué)時，增加案例式教學(xué)環(huán)節(jié)比重。在課程授課中可設(shè)置的案例有：某公共建筑節(jié)能改造、某工廠余熱利用、某園區(qū)江水源熱泵和地源熱泵聯(lián)合系統(tǒng)、霧霾天氣室內(nèi)空氣品質(zhì)解決方案、清華大學(xué)超低能耗示范樓關(guān)鍵節(jié)能技術(shù)等案例[3-4]。采用案例教學(xué)，使得學(xué)生能將理論、實踐與應(yīng)用有機結(jié)合起來，增加了對專業(yè)知識的理解和掌握，提高了學(xué)生解決工程問題的能力。
2.4 采取現(xiàn)場教學(xué)
建筑節(jié)能技術(shù)來源于工程實際問題，具有很強的實踐性，要求理論教學(xué)和工程實踐緊密結(jié)合。要充分利用好學(xué)校安排的認知實習(xí)機會，組織學(xué)生參觀一些建筑節(jié)能方面典型、突出的工程項目，在教學(xué)中結(jié)合所參觀的工程實例與所拍攝得圖像，圍繞具體工程進行展開講解，能夠顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講到建筑圍護結(jié)構(gòu)節(jié)能、建筑設(shè)備與空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能、熱泵技術(shù)在建筑中的應(yīng)用等內(nèi)容時，就可以結(jié)合所參觀的節(jié)能工程項目來學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果得到明顯提高。
2.5 開展探究式實驗
學(xué)校已建有建筑節(jié)能開放性實驗室，可以開設(shè)建筑墻體保溫性能測定、建筑外窗氣密性現(xiàn)場檢測、甲醛氣體測試、噪聲測試、室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)檢測等實驗項目，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自我設(shè)計一些探究性綜合實驗，對耗時較長的實驗，可將實驗過程拍攝成視頻給學(xué)生觀看，開展探究性實驗，大力培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生走出校園，對當?shù)匾恍┕S和建筑進行現(xiàn)場量測，結(jié)合現(xiàn)場實測獲得的聲、光、熱等相關(guān)物理數(shù)據(jù)和建筑節(jié)能技術(shù)，分析所測試建筑物節(jié)能技術(shù)的優(yōu)缺點，并對所發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的整改方案，寫出詳細調(diào)研報告。通過這樣的探究式實踐環(huán)節(jié)，不但可以深化基本理論的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐中解決實際問題的能力。
2.6 利用好多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種有力手段，針對“建筑節(jié)能技術(shù)”內(nèi)容豐富、授課課時有限的特點，教學(xué)過程中可以充分利用多媒體教學(xué)，借助圖片、聲音、 視頻等多種方式，把一些抽象的概念、工程實例用多媒體技術(shù)生動形象地展示出來，提高了課堂教學(xué)的生動性。例如在講圍護結(jié)構(gòu)能耗時，可以通過插入圖片，讓學(xué)生直觀了解到建筑物圍護結(jié)構(gòu)能耗的構(gòu)成與各個部分所占總能耗比重；在講空調(diào)設(shè)備時，可以通過圖片和動畫來展示空調(diào)系統(tǒng)工作原理，空調(diào)機房設(shè)置，空調(diào)末端設(shè)備等；在講到太陽能與建筑一體化利用的工程案例時，可將工程的大量施工流程照片做成視頻或仿真動畫， 讓學(xué)生輕松直觀的掌握教學(xué)內(nèi)容。
3 考核方式改革
教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的立校之本，全面、合適的考核方式是檢驗與提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，“建筑節(jié)能技術(shù)”課程注重理論知識的學(xué)習(xí)，更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以考核方法應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的考卷方式，采取多種形式進行綜合評定。擬定總成績由平時成績、實踐成績、期末成績?nèi)糠謽?gòu)成[5]。
平時成績占總成績的30%，主要由考勤、小組討論學(xué)習(xí)成績、課堂筆記，中期考查、課后作業(yè)成績等幾個方面組成。實踐成績占總成績的30%，主要由建筑節(jié)能相關(guān)實驗成績、科研訓(xùn)練和節(jié)能減排學(xué)科競賽等方面成績構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與建筑節(jié)能技術(shù)科研和實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。期末成績占總成績的40%，也要摒棄以往單一考卷的形式，側(cè)重知識應(yīng)用能力的測試，采取考卷與專項命題PPT匯報、建筑節(jié)能改造方案設(shè)計等相結(jié)合的方式進行考核。如一些專題命題與方案設(shè)計可以為“熱泵與建筑”，“風(fēng)與建筑”，“既有住宅節(jié)能改造方案設(shè)計”等，學(xué)生單獨或以小組為單位完成設(shè)計內(nèi)容并繪制圖紙，以匯報或設(shè)計效果作為計入期末成績的評分。
4 結(jié)語
“建筑節(jié)能技術(shù)”是一門跨行業(yè)、跨學(xué)科、應(yīng)用性和綜合性很強的技術(shù)課程，建筑節(jié)能技術(shù)發(fā)展與更新非常快，在具體教學(xué)過程中，既要不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，把握好基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。積極對該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進行探索與實踐，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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第5篇：能源與動力工程研究前沿范文
關(guān)鍵詞 智慧能源 控制系統(tǒng)仿真 CDIO 教學(xué)改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.037
Abstract Smarter energy is a new reform and opportunity to the energy industry. Automation discipline must adapt itself to the change of energy pattern， and carries out curriculum educational reform and practice based on ability cultivation. Reform of control system simulation course for Automation discipline has been implemented in Changsha University of Science and Technology based on national-level experimental teaching demonstration center. A course syllabus with CDIO model is designed and teaching contents are optimized according to the talent requirement of smart energy. The practice of course reform has achieved good results by developing teaching methods and course assessment.
Keywords smarter energy； control system simulation； CDIO； teaching reform
0 前言
我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟增長驅(qū)動力和能源生產(chǎn)利用模式都在發(fā)生深刻的變革。能源領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧能源是能源行業(yè)的一次新機遇。[1， 2]以新能源為基礎(chǔ)的智慧能源將突破傳統(tǒng)能源生產(chǎn)、消費和控制形式，成為推動人類社會生活方式的一次根本性革命。我國“十三五”規(guī)劃綱要中指出：積極構(gòu)建智慧能源系統(tǒng)，加快推進能源全領(lǐng)域、全環(huán)節(jié)智慧化發(fā)展，提高可持續(xù)自適應(yīng)能力。新興的智慧能源產(chǎn)業(yè)將是以能源、信息、自動化為核心，融合多領(lǐng)域技術(shù)和人才的集成創(chuàng)新發(fā)展。因此，自動化專業(yè)必須自主適應(yīng)智慧能源對人才的核心需求，積極開展以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程建設(shè)和教學(xué)實踐。
長沙理工大學(xué)的自動化專業(yè)是湖南省特色專業(yè)，主要面向能源、電力等行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的自動控制系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和能源電力專業(yè)知識，具備從事系統(tǒng)分析、設(shè)計、運行和科技開發(fā)等工作的寬口徑應(yīng)用型高級工程計劃人才。其中，控制系統(tǒng)仿真是課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過運用MATLAB等平臺，進行現(xiàn)電過程的系統(tǒng)建模和控制仿真，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。在瞄準時代能源格局變化主流前提下，如何全面提升學(xué)生的實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，一直是本專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中長期思考和探索和課題。
本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中引入CDIO模式，積極開展體系課程的教改和實踐。[3]CDIO是國際工程教育改革的成果，CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。[4， 5]基于CDIO模式的工程教育理念，以能力培養(yǎng)為目標，強調(diào)知識的綜合運用和思維能力的創(chuàng)新。智慧能源豐富和拓展了“控制系統(tǒng)仿真”課程的內(nèi)容，而如何培養(yǎng)符合智慧能源人才能力需求的學(xué)生，是課程教學(xué)改革的重點。
1 控制系統(tǒng)仿真課程的CDIO改革要點
1.1 結(jié)合CDIO模式的必要性
智慧能源理念的實現(xiàn)和新興行業(yè)的發(fā)展，需要高素質(zhì)自動化創(chuàng)新人才作支撐。智慧能源自動化的本質(zhì)是通過對能源生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換過程的全息信息綜合集成，實現(xiàn)以能源高效清潔利用為核心的智慧能源優(yōu)化、管理和服務(wù)。智慧能源新型自動化專業(yè)人才必須具備：全新的能源理念，綜合全面的智慧能源自動化體系專業(yè)知識，很強的能源智慧利用實踐動手能力，良好的智慧能源自動化技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力。
CDIO工程教育模式是培養(yǎng)工程人才的有效途徑。面向智慧能源人才需求，開展控制系統(tǒng)仿真課程CDIO教學(xué)實踐非常必要。首先，這是能源變革和社會發(fā)展的時代需求。新常態(tài)經(jīng)濟下，社會發(fā)展對專業(yè)人才的能力，尤其是創(chuàng)新能力，提出了更高的要求。其次，這是高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。黨的十八提出“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培B學(xué)生創(chuàng)新精神”。再次，這是能源行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才知識技能和結(jié)構(gòu)的基本要求。國家經(jīng)濟進入轉(zhuǎn)型發(fā)展的高階段，社會用人單位更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。自動化專業(yè)需要進行“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)”多維度一體式人才培養(yǎng)的新實踐。
1.2 課程改革的要點
控制系統(tǒng)仿真課程的改革主要內(nèi)容包括：教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容準備、教學(xué)方法實施、課程考核評價。根據(jù)本專業(yè)工程教育要達到的預(yù)期效果，設(shè)計CDIO教學(xué)大綱，即明確要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)掌握怎樣的知識、能力和態(tài)度，及其水平應(yīng)達到的程度。[6]本課程舊大綱不足在于過多強調(diào)學(xué)生對MATLAB工具的學(xué)習(xí)，缺乏對系統(tǒng)的綜合分析和運行能力的培養(yǎng)。CDIO模式將工程人才能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。因此，必須結(jié)合智慧能源在能源生產(chǎn)、優(yōu)化利用和綜合管理的實際需求，強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。圍繞教學(xué)大綱要實現(xiàn)的主要目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并積極開展教學(xué)方法的實踐，努力探索課程考核方式，科學(xué)評價課程教學(xué)效果。
2 控制系統(tǒng)仿真課程CDIO教學(xué)實踐
2.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
原教學(xué)內(nèi)容如下：（1）控制系統(tǒng)仿真概論；（2）連續(xù)系統(tǒng)仿真方法；（3）采樣控制系統(tǒng)采樣仿真方法；（4）數(shù)字仿真程序的設(shè)計；（5）MATLAB概述及MATLAB程序設(shè)計基礎(chǔ)；（6）MATLAB仿真程序設(shè)計；（7）Simulink軟件包使用及其在控制系統(tǒng)仿真中的應(yīng)用。這種配置突出了學(xué)生MATLAB軟件基本功的訓(xùn)練，強化了MATLAB程序設(shè)計、分析、調(diào)試程序的能力。不足之處在于：學(xué)生綜合運用自動控制專業(yè)知識，對復(fù)雜能源和電力系統(tǒng)進行分析、仿真與綜合的能力得不到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。例如，教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)中，通過對畢業(yè)班學(xué)生的專業(yè)座談信息的收集整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都認為該課程非常重要，但對課程學(xué)習(xí)的體會卻僅停留在“MATLAB的學(xué)習(xí)”的層面。
實際上，我校自動化專業(yè)具有非常明確的人才培養(yǎng)目標，即面向能源和電力行業(yè)培養(yǎng)特色的自動化專業(yè)人才。學(xué)生在控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中有明確的工程背景和研究對象，如水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電、新能源發(fā)電。本課程教學(xué)的預(yù)期目標之一是讓學(xué)生結(jié)合能源和電力實際工程控制對象，實現(xiàn)復(fù)雜過程系統(tǒng)的“MATLAB的學(xué)習(xí)、系統(tǒng)建模、過程控制、系統(tǒng)綜合分析”四個層次知識和能力的培養(yǎng)?？梢姡仨殞虒W(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以強化能力培養(yǎng)。
智慧能源要求自動化專業(yè)學(xué)生，繞能源的生產(chǎn)、優(yōu)化利用和綜合管理，全面提升系統(tǒng)建模、優(yōu)化控制和協(xié)調(diào)管理的等重要技能。因此，要求學(xué)生將MATLAB作為一種系統(tǒng)分析和優(yōu)化的實用工具，把控制理論與工程實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)對復(fù)雜系統(tǒng)的分析綜合。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進階過程，深刻體會到“MATLAB的學(xué)習(xí)，基于模型的系統(tǒng)仿真，基于模型的系統(tǒng)控制，復(fù)雜系統(tǒng)的分析和綜合管理”四個層次的不同，透徹理解四個層次“由易到難，由知識點的分散到運行的綜合”的遞進。結(jié)合CDIO模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下：（1）控制系統(tǒng)仿真概論；（2）MATLAB程序設(shè)計基礎(chǔ)；（3）自動控制原理與MATLAB實現(xiàn)；（4）數(shù)學(xué)建模與數(shù)值求解；（5）控制系統(tǒng)SimScape建模；（6）控制系統(tǒng)參數(shù)整定；（7）模型系統(tǒng)參數(shù)智能優(yōu)化；（8）模型系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與優(yōu)化。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)生在基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)等方面能力培養(yǎng)的新需求。
2.2 教學(xué)方法的探索
以老師講授為主的課堂教學(xué)缺乏學(xué)生參與度和體驗度，教學(xué)效果評價中學(xué)生反饋信息滯后性大。而“以生為本、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)重點突出了學(xué)生知識綜合應(yīng)用和動手實踐能力培養(yǎng)，保證知識、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展。常用方法如：案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法等。教學(xué)有法，教無定法。任何課程的實踐教學(xué)，必須結(jié)合學(xué)生主體的知識能力水平、培養(yǎng)方案知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建時序和學(xué)校教育平臺資源，開展有效的教學(xué)探索。[7]
我校擁有國家級實驗教學(xué)示范中心――“能源系統(tǒng)與動力工程實驗教學(xué)中心”，這為面向智慧能源的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)提供了平臺優(yōu)勢：（1）強化專業(yè)特色，推進面向科技前沿和工程實際的能力教學(xué)。增強“課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”三位一體協(xié)同建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)知識框架的建立以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（2）以生為本，注重因材施教，促進學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的知識綜合應(yīng)用能力和團隊能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。強化學(xué)生動手實踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生工程實踐能力。
開展本課程的CDIO教學(xué)，可充分激活“課堂講授+實驗教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，本課程的教學(xué)并非單一模式，而是以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合模式。根據(jù)不同階段要到達的目標，具體到要求學(xué)生“如何建模、如何利用模型進行系統(tǒng)分析、如何利用模型進行系統(tǒng)控制、如何基于模型提出自己的新觀點和新思想”。例如：對第一層次“MATLAB的學(xué)習(xí)”，可采用“教師講授+實例分析+個人練習(xí)”；第二層次“基于模型的系統(tǒng)仿真”，可采用“教師講授+建模實驗+專題研討”；第三層次“基于模型的系統(tǒng)控制”，可采用“教師講授+建模實驗+分小組討論”；第四層次“復(fù)雜系統(tǒng)的分析和綜合管理”，采用“情景分析+建模實驗+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+分小組研討”。通過組合教學(xué)方法等手段，逐級提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)分析綜合能力。
2.3 教學(xué)考核的實踐
科學(xué)的教學(xué)評價對課程的建設(shè)和完善非常重要，運用不同考核和評價方式獲得反饋信息側(cè)重點是不同的。[8]常用的“平時成績+閉卷或開卷考試”課程考核方式，比較適合對基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)體系掌握的考核評價。學(xué)生通過對知識點以及重難點內(nèi)容的理解和強化記憶，就能較好地達到教學(xué)目標要求。但是對于以能力培養(yǎng)為主的課程考核，這種考評方式有很多不足之處。為了實現(xiàn)對學(xué)生多維度的考察，有必要調(diào)整課程考核方式。本課程對學(xué)生的考核，采用豐富平時考核的內(nèi)容，加大平時成績的權(quán)重的方式進行。主要措施是：細化平時考核形式和考核主體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和四個層次的進階學(xué)習(xí)，分階段實施對學(xué)生基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)分析綜合能力進行考核評價。例如：將考核形式以題型的模式具體化，可分4類型：給定目標和要求進行程序設(shè)計、給定特定系統(tǒng)進行過程建模、給定系統(tǒng)模型進行參數(shù)整定、給定子系統(tǒng)模型進行分析和綜合?？己酥黧w分為：個人和研究小組。通過組合考核形式和考核主體，開展學(xué)生學(xué)習(xí)進階各段的考核。
控制系統(tǒng)仿真課程是自動化專業(yè)集知識掌握和能力運行的重要課程。從人才培養(yǎng)課程體系的全局來看，它是上承自動控制理論基礎(chǔ)，中輔各類課程設(shè)計，下啟畢業(yè)設(shè)計的重要位置。實施對本課程教學(xué)效果的考核評價，不能遺漏兩方面非常重要的信息反饋：一方面是學(xué)生在大四畢業(yè)設(shè)計（論文）和答辯環(huán)節(jié)的反饋信息，另一方面是畢業(yè)參加工作后校友的反饋信息。我校自動化主要是面向能源、電力行業(yè)，在智慧能源背景下，業(yè)內(nèi)用人單位對本校畢業(yè)生在業(yè)務(wù)能力上的綜合評價即是學(xué)生能力培養(yǎng)效果的重要體現(xiàn)。
3 結(jié)語
長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院的自動化專業(yè)，面向能源、電力行業(yè)培養(yǎng)特色鮮明的工程技術(shù)人才。在智慧能源背景下，本專業(yè)依托“能源系統(tǒng)與動力工程實驗教學(xué)中心”這個國家級實驗教學(xué)示范中心，積極開展控制系統(tǒng)仿真課程的CDIO教學(xué)改革。根據(jù)能源新時代對人才的需求，調(diào)整教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上取得階段性成果，強化了專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的行業(yè)優(yōu)勢。
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第6篇：能源與動力工程研究前沿范文
關(guān)鍵詞：燃燒學(xué)；課程建設(shè)；能源與環(huán)境系統(tǒng)工程
作者簡介：鄧文義（1982-），男，浙江溫州人，東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，講師；蘇亞欣（1972-），男，河北高陽人，東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（上海?201620）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0070-02
“燃燒學(xué)”是研究燃燒現(xiàn)象、實踐和理論的學(xué)科，內(nèi)容涉及化學(xué)、熱力學(xué)、傳熱傳質(zhì)學(xué)和流體力學(xué)等問題的復(fù)雜過程。人類的物質(zhì)文明史與燃燒技術(shù)的發(fā)展密不可分，火的歷史也就是人類社會進步的歷史。隨著科技的發(fā)展，人類對能源的需求是空前的。目前，全世界所消耗的能源中有超過80%是來自煤、石油和天然氣等不可再生燃料的燃燒，對不可再生的礦物質(zhì)燃料的嚴重依賴使人類進入了空前的能源危機。與此同時，環(huán)境保護又與能源利用息息相關(guān)。在我國，以煤為代表的礦物質(zhì)燃料燃燒所排放的大量的SO2、NOx、CO2等有害氣體對環(huán)境構(gòu)成了嚴重威脅?！叭紵龑W(xué)”是研究燃料燃燒過程中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的一門學(xué)科，它在燃料清潔燃燒、能源高效利用和燃燒污染物控制等方面都扮演著越來越重要的角色。
東華大學(xué)（以下簡稱“我?！保崮芄こ虒I(yè)由1951年設(shè)立的熱工教研室發(fā)展而來，1984年開始招收碩士研究生，2003年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。2008年開始招收能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)本科。2010年獲得熱能工程碩士學(xué)位授予權(quán)和動力工程及工程熱物理一級學(xué)科碩士點?！叭紵龑W(xué)”課程是能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，為我校最新的專業(yè)課之一，至今僅有兩年的授課經(jīng)歷。因此，很多與“燃燒學(xué)”相關(guān)的教學(xué)資源都剛剛經(jīng)歷從無到有的過程。從2008年招收能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)開始，到2011年開始第一次給本科生上“燃燒學(xué)”課程，經(jīng)歷了多年的與“燃燒學(xué)”課程相關(guān)的課程資料和實驗教材的積累和建設(shè)。在該課程多年的建設(shè)中，教師隊伍結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的先進性和科學(xué)性、教學(xué)方法和手段的多樣化、相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享、教材建設(shè)的持續(xù)性等方面都取得了實質(zhì)性的進展與成效。
一、課程建設(shè)的總體思路
確立先進的教學(xué)思想是開展“燃燒學(xué)”課程建設(shè)的重要前奏，即教學(xué)思想要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高相一致?！叭紵龑W(xué)”課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，一方面是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另一方面是深化學(xué)生對燃燒基本理論的認識，為以后學(xué)習(xí)更深層次的燃燒學(xué)理論打下堅實的基礎(chǔ)?！叭紵龑W(xué)”是一門與時俱進的學(xué)科，隨著對燃燒研究的深入，對燃燒機理的認識也日益深入甚至發(fā)生變化。這就要求在教學(xué)過程中不斷完善“燃燒學(xué)”教學(xué)大綱，不斷補充或更新教學(xué)內(nèi)容，進而不斷地豐富和完善“燃燒學(xué)”課程的多媒體教學(xué)課件。此外，還建立了該課程的教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富的“燃燒學(xué)”網(wǎng)絡(luò)資源，同時為師生之間的網(wǎng)絡(luò)互動提供了良好的平臺，大大加強了師生之間的聯(lián)系。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺還為學(xué)生提供了大量的課外學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地理解燃燒學(xué)理論，從而提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。本文將從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)和考核方式等六個方面來介紹“燃燒學(xué)”課程建設(shè)的具體內(nèi)容。
二、課程建設(shè)的具體內(nèi)容
1.教材選擇
根據(jù)國內(nèi)外大學(xué)“燃燒學(xué)”課程的調(diào)研情況，長期以來，國內(nèi)大部分高校的“燃燒學(xué)”課程教學(xué)比較偏重于燃燒設(shè)備和燃燒工程應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于工程實踐型人才的培養(yǎng)。和國內(nèi)高校不同，國外的知名高?！叭紵龑W(xué)”課程則偏重于燃燒機理的解釋和原理的推導(dǎo)，尤其側(cè)重于燃燒火焰機理方面的研究。近年來，國內(nèi)將本科教育改革定位為“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的高校越來越多。隨之而來的是，國內(nèi)一些著名高校在“燃燒學(xué)”教學(xué)過程中也逐漸加強對燃燒基本理論的教育，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如清華大學(xué)就率先采用國際上通用的“燃燒學(xué)”教材，在國內(nèi)“燃燒學(xué)”教學(xué)改革方面首開先河。
東華大學(xué)作為“211工程”全國重點大學(xué)，推行的教育理念是“一切以學(xué)生的全面發(fā)展與成才為中心”，在大學(xué)本科教育中實行“建立在通識教育基礎(chǔ)上，寬口徑、柔性化的專業(yè)教育”。在這種背景下，能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)“燃燒學(xué)”課程使用的教材是由美國賓夕法尼亞大學(xué)Stephen R.Turns教授編寫，清華大學(xué)姚強教授等翻譯并由清華大學(xué)出版社于2009年4月出版的《燃燒學(xué)導(dǎo)論：概念與應(yīng)用（第2版）》。該書在國外知名學(xué)府的“燃燒學(xué)“課程中被廣泛采用，它采用深入淺出的語言來講解燃燒基本理論及其應(yīng)用，書本的內(nèi)容體現(xiàn)了燃燒科學(xué)在近年來的研究發(fā)展狀況和趨勢。書本中還配有大量的例題以方便學(xué)生掌握，同時課后還有大量的思考題和習(xí)題提供給學(xué)生作為課后訓(xùn)練。該書還配有一張光盤，光盤中提供了用于燃燒計算的軟件程序，從而進一步提高學(xué)生解決問題的能力。
第7篇：能源與動力工程研究前沿范文
1采用問題———探究的互動教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生課堂上的主動性
創(chuàng)新思維的起點是提出問題，由于問題———探究的互動教學(xué)方式讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考的能力，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。作為授課教師，為了能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，首先應(yīng)當吃透教材，然后在深入思考和分析上課講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找一些相對典型的問題以建立問題———探究的互動教學(xué)模式[1,2]：如何提出工程問題，問題提出來了怎樣使用自己的知識進行解決。通過這樣的過程，把上課的重點從以前滿堂灌的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題的方式，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在講述“活塞組的設(shè)計”時，首先讓學(xué)生了解活塞組的工作條件，即高溫、高壓和高磨損，然后，提問“在柴油機和汽油機中，活塞組件的可靠性與哪些因素有關(guān)”，給學(xué)生思考的時間，然后給出答案。最后讓學(xué)生總結(jié)出“提高內(nèi)燃機活塞組件可靠性的相關(guān)措施”，針對學(xué)生總結(jié)的情況，教師給出適當?shù)难a充。通過采取這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生理解了內(nèi)燃機活塞組件的工作條件，而且掌握了提高柴油機和汽油機活塞組件可靠性的具體措施。整個教學(xué)過程中一直貫穿這種互動的教學(xué)方式，能夠活躍講課氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。通過這種問題———探究的互動教學(xué)方式，讓學(xué)生把全部注意力集中到課堂講授的內(nèi)容上，從而充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2考核方式的改革
考核方式是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，是所有教育教學(xué)工作不能缺少的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程進行進一步的加強，能夠?qū)虒W(xué)信息給出及時有用的反饋，能夠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、改進教學(xué)工作、促進學(xué)校教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，針對人才素質(zhì)的培養(yǎng)要求也越來越高，因為教材的不斷更新學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷變化，這樣就要求考核方式也要進行對應(yīng)的改革，從而適應(yīng)高等教育實踐教學(xué)的要求以及學(xué)校相關(guān)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的要求[3-5]。改變期末書面考試一次定終身的做法，通過課堂測驗加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的檢查和評定。在大學(xué)中，將平時成績加上期末考試成績作為考核課程的成績，這種考核方式不能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整個過程，具有一定的弊端。按照高等教育培養(yǎng)卓越工程師型人才的要求，應(yīng)當采用全過程、全方面以及多角度的考核方式改變傳統(tǒng)的考核評價體系，將課堂測驗、平時課堂體溫以及作業(yè)和課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)分別在整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行分別得考核，同時按照比例給出成績。如：課堂表現(xiàn)即課堂測驗成績結(jié)合提問情況占50%，作業(yè)情況占20%，期末考試占30%來最終決定學(xué)生的成績。這種考核方式由于注重學(xué)生的每個階段、每個環(huán)節(jié)以及每堂課的學(xué)習(xí)，從而能夠全方面反映出一個學(xué)生的綜合能力，達到了真正教學(xué)的目的。
3結(jié)語
第8篇：能源與動力工程研究前沿范文
關(guān)鍵詞：燃氣輪機設(shè)備；蒸汽動力設(shè)備；聯(lián)合循環(huán)發(fā)電裝置；電力行業(yè)；大型火電機組 文獻標識碼：A
中圖分類號：TM611 文章編號：1009-2374（2015）06-0060-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.0457
自20世紀60年代以來，國內(nèi)的電力領(lǐng)域已開始進行全面的發(fā)展，電力裝置已趨于世界前沿。按照國內(nèi)電力規(guī)劃的相關(guān)標準，到2005年在發(fā)電裝置上，每年將以1600千瓦的速度增長，而且在新增的機組中，除側(cè)重于發(fā)展高數(shù)值大容量機組外，還全面發(fā)展高效率、低消耗的同時具有調(diào)峰性能的機組。其側(cè)重于發(fā)展300MW、600MW的大型火電機組，發(fā)展局部性集中供熱的熱電機組，而且要全面發(fā)展燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電機組，進而達到高效節(jié)能、深化電網(wǎng)能力的目的，這已變成未來中國電力發(fā)展的核心目標。文章將以燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電裝置的特點及應(yīng)用作為切入點，予以深入的探究，相關(guān)內(nèi)容如下所述。
1 燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)的概念
一般來說燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電機組的核心設(shè)備包括：（1）燃氣輪機；（2）余熱鍋爐；（3）汽輪機；（4）發(fā)電機；（5）凝汽器。在燃氣輪機運轉(zhuǎn)時，壓氣機在外部吸進空氣，并將空氣進行壓縮，空氣溫度也隨之增加，再把空氣輸入到燃燒室和噴入的燃料混合燃燒產(chǎn)生高溫高壓的燃氣，輸入燃氣輪機內(nèi)進行作功，進而帶動發(fā)電機予以發(fā)電。燃氣輪機的排氣導(dǎo)入余熱鍋爐，進而產(chǎn)生高溫高壓，再利用蒸汽帶動汽輪機進行發(fā)電。汽輪機排汽再輸入至凝汽器內(nèi)進行放熱，凝結(jié)水又輸送到余熱鍋爐，進而推動蒸汽動力循環(huán)。這樣不僅提高了總輸出功率，同時還利用了燃氣輪機以及汽輪機的特性，促使循環(huán)的熱效率增加。
2 燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電裝置的基本特性
我們都知道常規(guī)的火電機組因為其自身設(shè)備與系統(tǒng)的功能問題，它的熱效率已無法有突破性的提升。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，1996年國內(nèi)火力發(fā)電機組的平均供電煤耗為每小時每千瓦0.409千克，若根據(jù)此數(shù)據(jù)進行換算，平均供電效率約30%。1989年4月日本大板發(fā)電廠正式投入商業(yè)運行的700MW超臨界數(shù)值的汽輪發(fā)電機組，此發(fā)電機組以液化石油氣為主要燃料，其發(fā)電效率為42%，此電站是目前世界最先進火電站的代表。而燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電裝置的熱效率則遠超過上述數(shù)據(jù)。國內(nèi)南京汽輪電機廠和美國6E企業(yè)合作生產(chǎn)的PG6551 B型37MW燃氣輪發(fā)電機組，其簡單循環(huán)時的發(fā)電效率約31.5，若配置國產(chǎn)余熱鍋爐以及汽輪機，組成55MW，那么進行聯(lián)合循環(huán)其發(fā)電效率則能夠超過49%。伴隨燃氣輪機初溫以及壓氣機壓力的深入發(fā)展，燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)電廠的效率還能夠有一定的發(fā)展空間，目前我們正向著65%的目標進軍。
燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)電廠我們也可稱其為“清潔電廠”。因為此發(fā)電裝置是以油以及天然氣為燃料，燃燒生成產(chǎn)物不會產(chǎn)生灰渣，不需要進行灰渣排放，能夠把高硫、高灰分、低熱量的殘次煤通過煤氣化以及硫化燃燒脫硫、除塵凈化，這將有效的降低污染，因此這也是目前為止效率最高同時又最為環(huán)保的發(fā)電裝置。
由于燃氣輪機無須大量的冷卻水，而建設(shè)坑口電站正是水源十分困難的區(qū)域，因此建設(shè)燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)電站，可以適應(yīng)于缺水區(qū)域以及坑口電站的需要。一般比相同功率的電廠節(jié)約近50%的水量。
燃氣-蒸汽輪機聯(lián)合循環(huán)發(fā)電裝置是通過余熱鍋爐、燃氣輪發(fā)電機組以及汽輪發(fā)電機組等幾個部分構(gòu)成。燃氣輪發(fā)電機組以及余熱鍋爐全部是戶外設(shè)置。同時在制造廠中完成了最大可能的匹配。而且也會按照用戶需求，分簡單循環(huán)和聯(lián)合循環(huán)等階段的建設(shè)，利于資金周轉(zhuǎn)與融資的流通。燃氣輪發(fā)電機組從設(shè)備運至安裝現(xiàn)場到完成驗收試驗具備投入運行條件，通常只需150天。聯(lián)合循環(huán)電廠因為不需要太大的面積、輸煤以及除灰渣等設(shè)施，因此占地面積較少。除汽輪機外，電廠無須大型廠房，建筑面積相對減小，土建費用低而且燃氣輪機電站無須大量冷卻水，能夠降低冷卻水量的供應(yīng)量，從而節(jié)約廠用電量。這對干旱缺水區(qū)域特別重要。而且，聯(lián)合循環(huán)電廠自動化控制水平較高，通過先進的集散式控制機制，操作工作者能夠降低工作量。
國內(nèi)燃氣輪機以及聯(lián)合循環(huán)發(fā)電裝置技術(shù)的發(fā)展較早，可能和世界發(fā)達國家相差無幾。早在20世紀50年代就已開始研制，且在四川構(gòu)建了一套13MW的聯(lián)合循環(huán)電站。直到80年代中葉，伴隨國民經(jīng)濟的增長，燃氣輪機電站的構(gòu)建開始得到迅猛的發(fā)展，主要針對石油、石油化工以及電力等領(lǐng)域，同時燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)電站也開始得到全面發(fā)展，依附于“開發(fā)與節(jié)約并重”以及“保護環(huán)境”的原則，燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電裝置在我國有非常好的發(fā)展前景。
3 結(jié)語
燃氣-蒸汽聯(lián)合循環(huán)能夠有效的應(yīng)用在電網(wǎng)的調(diào)峰以及備用機組；冶金、煉油、化工等領(lǐng)域的余熱利用；能源匱乏的東南沿海區(qū)域以及有天然氣資源的
區(qū)域。
參考文獻
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第9篇：能源與動力工程研究前沿范文
關(guān)鍵詞：卓越計劃；本科生；畢業(yè)設(shè)計；團隊合作式
作者簡介：孫文福（1979-），男，河南永城人，三亞學(xué)院理工學(xué)院，講師。（海南 三亞 572022）王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)動力與能源工程學(xué)院，研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）
基金項目：本文系黑龍江省高教學(xué)會“十二五”規(guī)劃2011年度課題（項目編號：HGJXHB2110351）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0198-02
2010年6月，中國工程院、教育部宣布聯(lián)合成立“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專家委員會”，批準第一批61所高校為實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點，哈爾濱工程大學(xué)是試點院校之一?！白吭接媱潯钡呐囵B(yǎng)目標是面向工業(yè)界、面向未來、面向世界培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類優(yōu)秀后備工程師，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。實施卓越計劃的目的主要是提升學(xué)生的工程素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。[1]
一、團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式的內(nèi)涵
斯蒂芬?羅賓斯認為，團隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。這一定義突出了團隊與群體的不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才能是團隊。并且正式群體分為命令群體、交叉功能團隊、自我管理團隊和任務(wù)小組。后來，他又對團隊與普通群體的區(qū)別作了深入研究，并得出四個結(jié)論：一是群體強調(diào)信息共享，團隊則強調(diào)集體績效；二是群體的作用是中性的，而團隊的作用往往是積極的；三是群體責(zé)任個體化，而團隊的責(zé)任既可能是個體的，也可能是共同的；四是群體的技能是隨機的或不同的，而團隊的技能是相互補充的。[2]
斯蒂芬?羅賓斯根據(jù)團隊成員的來源、擁有自的大小以及團隊存在的目的不同，將團隊分為三種類型：一是問題解決型團隊。組織成員往往就如何改進工作程序、方法等問題交換不同看法，并就如何提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量等問題提供建議，不過它對調(diào)動員工參與決策過程的積極性方面略顯不足。二是自我管理型團隊。這是一種真正獨立自主的團隊，它們不僅探討問題怎么解決的方法，并且親自執(zhí)行解決問題的方案，并對工作承擔(dān)全部責(zé)任。三是跨功能型團隊。這種團隊由來自同一等級、不同工作領(lǐng)域的員工組成，他們能夠使組織內(nèi)的成員交流信息，激發(fā)新觀點，解決面臨的問題，協(xié)調(diào)完成復(fù)雜的項目。
團隊合作式的本科生畢業(yè)設(shè)計模式是采用系統(tǒng)選題，統(tǒng)一管理和綜合考核的方式進行畢業(yè)設(shè)計的一種方式。這種模式以項目立題為基礎(chǔ)，將團隊合作模式引入到本科生畢業(yè)設(shè)計的全過程之中。團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式是極具適應(yīng)性與創(chuàng)新性的組織模式，它可以通過應(yīng)用自組織團隊，實現(xiàn)迅速適應(yīng)復(fù)雜動態(tài)環(huán)境的目的。[3]
二、團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式的特征
1.目標機制明確
項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務(wù)和要求，指導(dǎo)每一個成員更好地理解所承擔(dān)的任務(wù)；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執(zhí)行項目計劃，集中精力掌握有關(guān)項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標得以實現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標。
2.強調(diào)合作精神
在學(xué)生團隊之間建立相應(yīng)的管理機制，以團隊合作為基礎(chǔ)，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規(guī)范的同時，鼓勵成員的個性發(fā)揮；培育團隊文化，注重培養(yǎng)成員對團隊的認同感、歸屬感，努力營造相互協(xié)作、相互幫助、相互關(guān)愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權(quán)力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團隊的結(jié)構(gòu)完全功能化并得到認可，團隊內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設(shè)計任務(wù)。團隊成員一方面積極工作，為實現(xiàn)項目目標而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業(yè)設(shè)計中遇到的困難和問題。
3.類科研項目的管理模式
學(xué)生團隊選題，教師團隊指導(dǎo)答疑，項目管理式的畢業(yè)設(shè)計管理模式能夠加強指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，保證了指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)時間。類科研項目的管理模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學(xué)科限制，加強學(xué)生對專業(yè)整體認識的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學(xué)生獨立承擔(dān)工程項目的工作能力；學(xué)生考核評價多元化，學(xué)生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評定最終的成績。[4]
三、團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式的實踐
哈爾濱工程大學(xué)是以“三海一核”為主體學(xué)科的行業(yè)特色大學(xué)，動力與能源工程學(xué)院是主體學(xué)科之一，在船舶動力裝備領(lǐng)域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢。為實現(xiàn)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標，提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動力工程專業(yè)自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]
團隊合作式的畢業(yè)設(shè)計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業(yè)設(shè)計模式。通過科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項目和發(fā)展設(shè)想，開展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究內(nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動本科生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點進行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關(guān)系。以研究課題為基礎(chǔ)，各子課題承擔(dān)人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學(xué)生獨立解決實際問題的能力。
1.立題
指導(dǎo)教師團隊進行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點和本研究領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發(fā)設(shè)計團隊。指導(dǎo)教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度分析和整機的性能優(yōu)化為基礎(chǔ)，分解船舶柴油機總體設(shè)計任務(wù)，按照涉及學(xué)科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關(guān)系，再由指導(dǎo)教師確定子課題的任務(wù)。
2.選題
指導(dǎo)教師團隊為畢業(yè)設(shè)計學(xué)生就課題選題的依據(jù)、涉及的學(xué)科、課題之間的關(guān)系等進行詳細的講解；學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識特長及興趣愛好與指導(dǎo)教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關(guān)系，組建畢業(yè)設(shè)計團隊。指導(dǎo)教師集體確定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計紀律，規(guī)定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。
3.實施過程
在實施團隊指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，實施指導(dǎo)教師、在讀研究生的團隊指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團隊內(nèi)不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式保障畢業(yè)設(shè)計的有序進行，培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生解決工程實際問題的能力。團隊指導(dǎo)教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎(chǔ)較好的、進度較快的學(xué)生，培育其申報校級本科生優(yōu)秀論文，并在適當?shù)臅r候引導(dǎo)其參加部分實際的科研工作。
建立相應(yīng)的學(xué)生團隊管理機制，以協(xié)作為基礎(chǔ)，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內(nèi)自查、問題討論和學(xué)術(shù)交流等。通過團隊畢業(yè)設(shè)計提高了學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
4.質(zhì)量監(jiān)控
指導(dǎo)學(xué)生進行課題總結(jié)，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文。在這方面，組織具有一定寫作經(jīng)驗的研究生進行畢業(yè)設(shè)計論文撰寫的講座，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力。指導(dǎo)教師團隊對學(xué)生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業(yè)論文的工作量、研究內(nèi)容以及論文的書寫格式和規(guī)范等進行評閱。
5.論文答辯
通過每周的匯報、組內(nèi)討論、學(xué)術(shù)交流等方式，學(xué)生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學(xué)生精心準備答辯材料的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師組織團隊成員在團隊內(nèi)進行預(yù)答辯，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學(xué)生取得較好的答辯效果。
此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設(shè)計也能取得一定的研究基礎(chǔ)和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業(yè)生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。制定畢業(yè)設(shè)計發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設(shè)計成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作。
四、結(jié)束語
團隊合作式的畢業(yè)設(shè)計模式是一種新型的本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，其以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)及工作的自主性并鍛煉團隊協(xié)作能力。當然，任何模式都是以優(yōu)秀的教師資源和良好的硬件條件為基礎(chǔ)的，希望通過幾年時間的實踐，本科生畢業(yè)設(shè)計工作能夠利用現(xiàn)有科研環(huán)境提供的軟、硬件資源提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，進而提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和獨立分析、解決問題的能力，解決高等工程教育提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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