小學數學教學方法精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學方法范文

關鍵詞：巧妙提問；藝術教學；現代化；溝通

一、巧妙提出問題，引導學生思考

問題是啟動思維的按鈕，疑問是進步的開端。因此要巧妙提出問題，引發(fā)學生去思考、去觀察。因為每個人的角度不同，所以分析問題、發(fā)現問題、歸納問題的方法大相徑庭，非常有助于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我們在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼各種各樣的圖形，學生動作迅速，沒有局限于長方形、正方形、平行四邊形等簡單的圖形，原因就在于我問大家，利用手中的三角形能否拼出50種美麗的圖案？50種，是一個不小的數目，巧妙提出問題，大膽提出要求，會有出乎意料的效果。

二、藝術教學

數學是美學，世界就是數學的，自然界的一切和數學都息息相關，數學具有統(tǒng)一性、對稱性、簡單性，充滿著簡潔美、和諧美、奇異美、形式美、解法美等不勝枚舉，理解了數學的美，容易對數學產生濃濃的興趣，從而有探究的動力，有學習的成就感。在教學“軸對稱圖形”時，我出示具有軸對稱特點的剪紙藝術，學生的好奇心被激起，隨之我發(fā)動大家一起動手，或剪或撕出各種圖形，引入對稱概念，又出示各種具有軸對稱特點的實物加深他們的印象。

三、數學學習“現代化”

教學要隨機應變：現代化網絡課件琳瑯滿目，圖文并茂，內容形形五花八門，激發(fā)了學生學習的熱情，從很大程度上幫助了學生。比如，數學詞典、百度數學百科、互動數學百科。很多學校的學習論壇里面精彩問題與答案集萃，那里隨時可以看到同學和老師的留言，非常及時，有的是即興互動的，很多難題解題欄目有不同的解題方法，學生各抒己見，臨場發(fā)揮，也可以思考后再解答，上面有教師的點撥，有大家的鼓勵，有教師的總結，樂趣濃濃。所以說，這樣學習的“現代化”，學生有了興趣，學習成績自然會提升。

四、增進學校和家長之間的溝通和了解

教學要知己知彼，溝通這一做法可以使班主任更多地知曉學生的全面情況，從而有針對性地對學生因勢利導，循序漸進。家長在孩子的成長和學習中也能加以關注，善于觀察，及時提示，多措并舉，對孩子的成績負責。并要與其他教師經常切磋，汲取有益經驗，對孩子培養(yǎng)良好行為習慣等方面起到了積極的促進作用。

第2篇：小學數學教學方法范文

【關鍵詞】 小學數學教學；改革基本思想；改革意義；改進措施

一、前 言

教育生涯的啟蒙階段正是小學教育階段，因此小學教育具有非常重要的意義，在其間開設數學教學可以很好地培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，為以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎. 但是傳統(tǒng)的小學數學教學方法已經不能滿足新時代的要求，隨著新課改的進行，小學數學教學不僅要實現對學生數學基礎知識的傳授，更要滿足使學生創(chuàng)新性、發(fā)散性等思維素質全面發(fā)展的要求. 為了更好地實現新課改的目標，滿足新時代的需求，本文對小學數學教學方法的改進措施進行了一系列探討.

二、小學數學教學方法的改革基本思想及其改革意義

傳統(tǒng)的小學數學教學方法比較單一，并不能帶動學生的數學學習積極性，從而使他們對數學課逐漸失去了學習興趣. 而且教師在授課的過程中，并沒有實現對數學教學目的的要求，他們忽略了學生對知識的吸收度，引導學生按照他們自己設定的思路去思考，限制了學生數學思維的創(chuàng)新和發(fā)散. 為了進一步實現小學數學教學的目的和意義，帶動學生對數學學習的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)散思考和創(chuàng)新思考的能力，我們開始了對小學數學教學方法的改革. 上面所述正是小學數學教學方法改革的基本思想和基本意義.

三、小學數學教學方法改進措施

為了更好地實現小學數學教學的目的，達到對學生綜合素質全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，我們開始了對小學數學教學方法改進措施的探索，下面是幾種改進措施.

1. 使學生充分明確數學學習的目的及意義

很多學生常常因為意識不到數學學習在未來生活實踐中的用處，而逐漸對其失去了學習的興趣. 針對這種情況，我們首先要做的就是對數學學習的目的和意義進行介紹，使學生充分認識到在未來的學習和生活中，數學知識的重要性. 同時使學生明白數學學習對個人思維發(fā)展的鍛煉，意識到這些隱形的意義，從而激發(fā)他們對數學學習的自覺性和主動性. 2. 對學生的數學學習進行評價，多多夸獎他們的學習成果，正面激勵他們的進一步學習

小學生的競爭心理看似很弱，卻也不可忽視，他們在數學的學習過程中，往往會自覺形成一股競爭風，這正是出于他們對成功的渴盼. 而教師應該對他們的學習成果多多加以肯定，激發(fā)他們學習的積極主動性. 從而在學生之間的互動競爭中，逐步提升每名學生的數學學習效果. 當然在這個過程中，要以肯定為主，小學生正是需要這種肯定來促進他們往前邁步.

3. 更正教師教學理念，使教學方法多樣化

教師首先要明確，小學數學教學的目的及教學的理念，在授課時，要注意將書本知識與生活實際結合起來，同時注意多多培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力. 其次要及時了解新教材的內容并掌握其難易程度，在授課過程中分清主次，使學生充分掌握所學. 再次，數學是一門邏輯思維能力較強的學科，在它的教課過程中，要注意知識框架的整理，使學生達到舉一反三、觸類旁通的水平. 最后，要盡量采用不同的授課方式，充分帶動學生對數學學習的積極性.

4. 將數學知識與生活實踐結合起來進行教學

在小學數學的教學中，將數學知識帶入生活中，更易于學生的思考和理解. 同時也能使學生了解到數學在現實生活中的應用，從而提升他們對數學學習的積極度.

5. 培養(yǎng)學生對數學學習的好奇心

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生對數學學習的好奇心是非常重要的. 小學階段的學生年齡較小，注意力難以集中，經常使授課達不到想要的效果. 為了集中學生的注意力，必須使數學學習勾起他們的好奇心，引起他們學習的興趣. 這樣他們不僅會跟著老師的步伐去學習，而且會主動思考，自覺學習，從而使小學數學教學取得更好的教學效果.

6. 積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力

新時代下，在新課改的進程中，小學數學教學對小學生的創(chuàng)新思考能力和觸類旁通思考能力提出了要求，這也是未來數學教學的發(fā)展目標. 要注重課堂學習與課外實踐的結合，給學生的思維創(chuàng)新和發(fā)散開創(chuàng)良好的環(huán)境，在課堂學習中，要注重鍛煉學生將書本知識與生活實際的結合思考，鍛煉他們的觸類旁通能力；在課外實踐中，要多多培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，開發(fā)思維.

7. 加強師生互動，建立和諧的數學課堂教學環(huán)境

師生互動良好一方面可以提高學生數學學習的注意力，鍛煉學生獨立思考的能力，另一方面也可以提升課堂氛圍的鮮活性，使老師和學生在輕松愉悅的氛圍內共同度過對數學課的學習與探索過程. 因此必須把改善師生關系，提高師生課堂互動性作為教學方法改進的一個方面.

8. 完善數學課程評價制度，激發(fā)學生的學習動力

在小學數學課程的教授中要根據學習的目的進行綜合測評，同時要實現測評方面的多樣性，不能僅僅根據最后一次總結性測評而決定學生的優(yōu)劣. 可以將課程的評價分為課堂學習、課外作業(yè)以及最后測評者三個部分，其中課堂學習中要根據學生的積極度、互動度以及其他表現來評分；課外作業(yè)部分最重要的是考查學生在課外對數學知識的融會貫通與實踐應用等能力；最后測評主要是基于一些數學的基本知識和基本應用的掌握程度的測評. 把評價制度分為這三個部分進行，更能實現公平性，也更能提升學生在該課程的學習過程中的積極參與性.

【參考文獻】

[1]周運起.淺談小學數學教學方法的轉變[J].教育科學，2012（3）：56.

第3篇：小學數學教學方法范文

關鍵詞：小學數學；教學方法；探究

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0063-02

新課程改革標準下，小學數學教學方法的改革對學生思維邏輯能力的提高有著非常重要的作用。要想素質教育得到全面推進，提高小學數學課堂教學質量，則應該分析現代教學理論的基本要求，對教學方法的改革工作給予重視。教學方法不改革，學生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。本文通過分析學生對數學知識的需求，對小學數學教學方法的改革措施進行全面探討。

一、小學數學教學中重視教學情境創(chuàng)設

小學數學課堂教學中創(chuàng)設教學情境主要是為了通過良好的環(huán)境對學生進行教育，確保學生能夠以愉悅的心情學習數學知識。小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合學生自身的特點，通過分析教學內容的具體特征，設置問題情境、生活情境、故事情境等，激發(fā)學生學習數學的積極性，為順利開展教學奠定基礎。教師在數學課堂教學中應該重視情境創(chuàng)設的教學活動，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。通過合理的教學手段，構建與數學知識相關的情境，以生活化的教學激發(fā)學生的學習主動性，全面調動學生學習數學知識的興趣。教師通過播放動畫片、做游戲、猜謎語、講故事等方式創(chuàng)設教學情境，同時可以通過自制學具、教具，展示生活常見物體等方式，為實現教學目標提供服務。例如，在《認識鐘表》的教學活動中，教師可以在上課之前，讓學生從家中帶來鬧鐘，讓學生在對課文基本知識進行了解過后，學會讀懂時針、分針、秒針后，教師依次在黑板上寫出具體的時間，讓學生根據教師的要求，通過調整時針、分針等方式調出互相對應的時間。另外，教師可以詢問學生早上起床的具體時間，讓學生在下課之前根據自己的起床時間調好鬧鐘。由于鬧鐘、鐘表等等物體在學生生活中是常見的，因此，教師通過構建良好的教學情境，全面調動了學生學習的興趣。

二、通過分析學生思維發(fā)展的特征，培養(yǎng)思維能力

小學生在學習數學知識時，主要是將具體形象思維逐步向抽象邏輯思維進行過渡。由于年齡不同的學生在學習過程中思維特點存在著一定的差別，因此，在教學中教師應該分析學生邏輯思維能力發(fā)展的基本要求，對學生思維邏輯能力進行全面培養(yǎng)。例如，學生在學習數字計算時，教師可以進行合理的舉例：明明到菜市場購買大白菜，用6元錢買了3公斤的大白菜，那么購買15公斤的大白菜要花多少錢？通過常規(guī)計算的方式，則是將大白菜的單價求出。但是，由于小學生無法理解分數的相關知識，要想準確地計算單價有著一定的難度。教師可以讓學生分析，3公斤大白菜以及15公斤大白菜之間存在的相關性，學生通常會知道15公斤整除3公斤得出的數值為5，那么則會聯想到有著5倍的總錢數，通過列出算式的方式，能夠以成倍比的方式轉化問題。因此，教師在課堂教學中應該合理地引導學生，讓學生學會自我突破，將重要的知識點緊緊抓住，分別從不同方位、不同角度對問題進行分析，指導學生解題思路，使學生綜合解題的能力有所提高。學生處于這樣的背景下進行學習，能夠有效開發(fā)智力，明顯提高思維能力。

三、對教學方法進行創(chuàng)新

教師在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，教學方式均是通過灌輸式為主，無法實現學生在實際學習中的主置。新課程改革背景下，教師在數學教學時主要是為了肯定學生在學習中的主置，因此，小學數學教學方法改革具體是以“自主性學習”作為要點，主要是為了使學生自主性學習觀念得到培養(yǎng)，從根本上使學生學習創(chuàng)新能力得到提高。例如，對《四則混合運算順序》進行教學時，教師可以讓學生在對原有計算方式全面了解的前提下，運用“先進行乘除，后進行加減”等方式進行直接運算，學生處于這樣的方式下，接受知識較快。由于教學方法在實際運用過程中并不是十全十美的，會存在一定的實施障礙，因此，教師在課堂教學之前應該對教學方式基本要點進行掌握，使教學方法能夠與現代化教學要求互相符合。另外，設計教學方法時教師應重視學生掌握學習技能以及學習知識的實際情況，重視生成知識的具體過程。小學生學習數學既是進一步學習數學的基礎，又是解決一些簡單實際問題的必要工具。所以，改革教學方法，培養(yǎng)學生應用數學知識是至關重要的。

四、合理評價小學數學課堂教學

著名心理家杰姆士說：人心靈深處尤其渴望受到外人的贊揚以及欣賞。因此，對于小學生來說，在實際的學習中需要教師給予更多的贊許以及信任。教師在小學數學實際的課堂教學中，應該采用積極的語言給予學生肯定，學生對于數學知識有疑問的情況下，即使是較為簡單的問題，教師都應該給予合理的講解以及鼓勵，提高學生對數學知識的好奇心。如果學生在學習過程中提出的問題具有一定合理性，那么教師就應該讓學生根據問題，積極尋找解決問題的方法，引導學生對問題進行討論，由于在數學知識的學習中，有些問題不是唯一的答案，學生的解題思路以多元化方式呈現時，教師應給予肯定，合理進行評價。

總而言之，要想促進小學數學課堂教學質量得到明顯提高，不僅需要對教材進行改革，同時還要對教學方法進行改革。確保小學數學基礎教育與時代的需求相符合。教師在課堂教學中要不斷改革和創(chuàng)新教學方法，從根本上提高小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]吳雪峰.小學數學教學方法探討[J].科技信息，2011，（20）.

第4篇：小學數學教學方法范文

一、新課改下小學數學教學存在的相關問題分析

問題往往是推動事物發(fā)展重要力量。過去，我國的教育體制以應試教育為主，新課程的改革雖然在推動我國的教育體制向著素質教育的方向發(fā)展，但當前我國小學數學教學仍然存在較多問題，主要表現在：

1.教學目標較為籠統(tǒng)

教學目標是教學活動的重要指導，同時也直接決定了教學應該采取的策略。因此，只有教學目標比較清晰，才能指導有效教學的展開，但是，當前我國的小學數學教學，最突出的一個問題就是教學目標較為籠統(tǒng)，沒有具體的可衡量教學效果的目標，不僅僅在教材上，就連教師有時候也沒有確定一個明確的教學目標，嚴重制約了小學數學的教學效果。

2.學生的主體地位沒有得到肯定

在教學活動中，教與學應該是相長的，教師所起的應該是一個引導作用，在教學方法上也應該盡量采取引導式的方法，尤其是數學教學。數學教學的主要目的在于引導學生的思維，因此，更應該以引導的方式為主，并充分發(fā)揮學生的主體地位。但受應試教育思維的影響，我國很多小學數學教師的理念并沒有得到轉變，還停留在過去教師講學生聽的教學方式上，學生的主體地位沒有得到肯定。

3.教學過程中流于對名家的模仿

新課程的改革從很大程度上推動了我國教育方式的改變，這些年來，我國小學數學教育方式的轉變也收到了初步的效果。教學的課堂與過去相比活躍了，課堂上教師與學生以及學生與學生之間的交流多了，但教學效果差強人意，出現了一些值得反思的問題，主要表現在很多老師模仿名師的痕跡較為嚴重，沒有將“拿”來的東西根據自己本班學生學習的特點加以應用，以使其更好地服務于自己的教學活動。

二、新課改下小學數學教學方法之策略轉變

從上面的分析中我們可以知道，當前小學數學的教學仍然存在較多的問題，嚴重制約著小學生數學思維的培養(yǎng)。筆者認為要解決上面存在的問題，關鍵在于教學方法上的策略轉變：

1.在教學中注意創(chuàng)設教學情境

《數學課程標準》指出：數學教學應該建立在學生認知水平以及已有知識經驗的基礎之上。但是我們知道，小學生有其自身的特點，其對數學的認知水平較低，上課集中注意力的時間較短。因此，教學時一定要緊緊圍繞這一點，采取科學的教學方式，在教學中注意創(chuàng)設相關的情景，使教學生活化，激發(fā)學生的好奇心，使學生的注意力得以集中。在教學的過程中，教師主要可以通過講故事、猜謎語、做游戲、放動畫片的方式創(chuàng)設教學情景，以激發(fā)學生的好奇心。

2.在教學中要突出學生的主體地位

在過去的數學教學中，教師所采取的基本上都是灌輸式的教學方式，學生的主體地位很難得到體現。新課程改革的主要目的就是使學生在教學中的主體地位得到肯定，所以將“自主性探究學習”作為改革的主要突破口，旨在培養(yǎng)學生自主學習的意識，使學生能夠自覺探究相關的知識點，以提高學生的創(chuàng)新能力。

3.對課堂的教學作出適當的評價

第5篇：小學數學教學方法范文

教學方法在課堂教學活動中有著重要的地位，教師的教學能力，學生的學習能力都是教學方法的體現。作為一名小學數學老師，想要全面提高教學質量，必須要掌握新的教學理念，尋找新的教學方法，強調從學生的生活經驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。現就小學數學教學經驗來談談自己的看法：

一、對教學方法的正確認識

什么是教學方法？教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中應用的方式和手段的總稱。因此，教學方法是一個總括的概念，是由教學方法指導思想，基本方法，具體方法和教學方式四個層面組成的。反映了教師的教學理念，教學方式，教學手段和學生的學習方法等多個方面。

教學方法不只針對老師而言，也作用于學生，縱觀目前小學教學方面出現的一些問題，比如“三中心”問題（課堂，教師，課本），忽略了學生的學習能力和動手操作能力，只是一味地進行灌輸式教學，導致學生被動地接受數學知識，學習方式單一，缺少資助探索的能力和思考的能力。這就使教學方式偏向于教師方面而忽略學生。教師的教學必須考慮到學生的學習方法，否則便會因為缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。

教學方式是教學方法的構成細節(jié)，是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中采用的方式。教學方法和教學方式的區(qū)別在于：首先教學方法能夠獨立完成一項教學任務，而教育方式不能；其次教學方法是一連串有目的的活動，只被應用于教學方法中，是為服務于教學方法所要完成的教學任務。

教學理念是人們在教學和學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現，同時是人們從事教學活動的信念。它支配著教師選用什么樣的教學方法。教學方法是教師教學理念的體現。隨著教學改革的深入實踐，我們會發(fā)現，不同時期有不同的教學理念，在不同階段都有很大的變化。

二、對教學方法的選擇

教學方法的優(yōu)化選擇是指為了達到教學目的，提高課堂教學效果的方法論上的優(yōu)化組合。也就是說由于不同的教學內容其教學要求也各不相同，我們在選擇教學方法時就要有針對地合理選擇，靈活應用，以獲得最優(yōu)化的教學效果。任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創(chuàng)造出來的，因此每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性。經驗得知，教學任務的完成，教學質量的提高，依賴多種因素，多種方法的綜合作用，要注意選擇教法和使用效果的有機統(tǒng)一。優(yōu)化選擇教學方法的前提是教師能夠大量的收集，全面認識以及深刻理解各種教學方法。搜集到的教學方法越多，教師認識的才能夠比較全面，能夠深刻理解，在具體的選擇和優(yōu)化中就具有主動性，靈活性和挑戰(zhàn)性。選擇教學方法，核心問題是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使教與學在動態(tài)平衡中發(fā)展，最終使預定的教學目標與教學的實際效果相一致。

總的來說，各種教學方法都有各自的特點及局限性，我們需要通過大量的實踐過程，才能夠深刻的認識，了解及掌握。同時，各種教學方法只有和教師的自身的特點以及教學手段及風格統(tǒng)一起來，進一步豐富及創(chuàng)造出適合的內容，才能夠達到教學方法與教學風格的和諧統(tǒng)一。

教學方法的選擇和優(yōu)化，一般要根據以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須根據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡，心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。

而在實際教學中，在正確的教學思想的指導下，教師應該按照一定的程序對教學方法做出恰當的選擇和優(yōu)化。

第一，綜合分析。結合具體的教學目標，對教學內容、教學重點、教學設備、教師自身特點。教學技能及學生情況等進行全面、具體、綜合分析。第二，比較篩選。針對綜合分析的實際情況和具體的要求，在各種教學方法中，要研究到底哪種教學方法能夠吸引學生的注意，能夠帶到學生積極地去獲取知識，能夠更好地培養(yǎng)學生的興趣、情感、意志等綜合素質，能夠完美的發(fā)揮教師的教學風格。經過多方面的分析，比較和研究，將其中最好的方法篩選出來。第三，優(yōu)化組合。一般來說，一堂好的數學課是不可能從頭到尾只采用一種教學方法，是多個教學方法穿行。這就要求教師從篩選出來的教學方法中，根據實際教學過程的需要，創(chuàng)造性、科學性地進行優(yōu)化組合和實施。

三、教學方法的創(chuàng)新

小學數學教學，應以學生為主體，把學生為主體作為教學根本。本著服務學生的原則，對教學方法進行創(chuàng)新。根據不同年齡，不同基礎的學生因材施教，發(fā)現學生的閃光點，激發(fā)學生的學習動力。一是創(chuàng)新師生關系，教師要從傳統(tǒng)的老師角色轉換到與同學做朋友，讓學生感覺是在和朋友進行交流，而沒有對老師的恐懼感，這種會有效地調解課堂氛圍。使學生上課緊張的心情放松下來，教學進行起來，會輕松活躍。二是教學情境的創(chuàng)新：要培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習，教師必須要創(chuàng)設可以引發(fā)學生共鳴的情境，教師要就學生中的熱點問題，學生的興趣等方面創(chuàng)設情境，充分的調動學生的好奇心，學生有了動力，引發(fā)學生自主學習。情境創(chuàng)設的途徑很多，首先可以通過多媒體手段，多媒體教學集聲，像，文字，動畫于一體，趣味性強，形象直觀，生動活潑等，可使學生將原來無法觀察到的現象和事物變得形象易懂，同時利用試聽效果內容將學生吸引，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。這樣極大的提高了課堂的教學效率。例如，將一個正方形任意兩面涂成黑色，找出可能得擺放方式，由于學生缺乏三維的空間想象能力，做這樣的題就比較困難，這時，我們通過多媒體課件，將其可能得擺放方式展現出來，學生就能夠很快的理解，掌握。其次，可以適當使用教具，激發(fā)學生的興趣。例如，在進行乘法運算前，老師可以準備多個小棒，擺很多相同的小棒，讓學生們運用加法來計算，可能學生會覺得麻煩，那就將乘法介紹進去，學生以下子就能夠理解，學得更快。如果教具使用得恰到好處，那么將有利于激發(fā)學生快速掌握新的知識，使之記憶深刻，也能夠促進學生的動手能夠，營造活潑的教學氣氛。三是創(chuàng)新思維培養(yǎng)，如何更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維呢？教學過程中，多種教法合理使用，引導學生積極的自主思維。常見的方法如合作學習，探究式學習等等。使用率最高的是學習法。四是創(chuàng)新合作學習，合作學習是根據分組學習而來的，是其創(chuàng)新和升華，合作學習要求互相幫助，互相交流，共同提高的一種教學方法。合作學習的前提是要求學生在合作學習前，教師對教學內容進行簡單的講解，提出問題，然后學生圍繞問題進行探討和思考，然后進行交流、討論。討論結束后進行要點的總結，最后老師對一些知識點進行總結歸納，是學生掌握要點和難點。這樣能夠調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學過程中，會引導學生學會如何思考問題，提高個方面的能力。五是創(chuàng)新評價模式，應試教育體制下，學生的唯一評價模式就是考試，這種評價模式會忽視學生其他方面的能力開發(fā)，讓學生變成考試的機器，不利于學生的全面發(fā)展，所以應該對學生進行綜合的考量，調動學生的學習積極性，把學生作為主體，充分地考慮到學生的感受，尊重學生，要以平等的原則為導向，這樣的評價模式應以體系的形式發(fā)展，避免進行唯一的評價模式。同時還要強調教師的理解和寬容的態(tài)度，要給予學生積極方面的評價，鼓勵學生。促進學生的發(fā)展才是評價的本質作用。所以要創(chuàng)新評價模式?？傊?，小學數學教學方法創(chuàng)新，需要教師們不斷充實專業(yè)知識，需要不斷探索。

四、教學方法要貼近生活

好的數學教學內容應從學生生活經驗和知識出發(fā)，使數學教學貼近學生生活，變得有趣，生動，容易感受。數學知識來源于生活，生活中處處有數學。我們可以根據教學需要補充生活中的數學，讓學生去體驗。例如，學生“圓的面積”時，學生理解了圓的面積計算方法后，補充了這樣的問題；想方法算一算操場上樹干的橫截面積是多少。通過爭議，大家達成了共識：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式去算樹干橫截面積。下課后，不少孩子都迫不及待到操場去量，去算，自然而然地進入了親身體驗的境界。

建構主義理論認為：“學習是一種協商活動的過程，學習依靠人原有的認知結構而發(fā)展”，那么數學的學習過程就不應再是以“講授知識”為主的過程，而應該是結合原有的認知“自主構建”的過程。數學教學要聯系學生已有的生活，知識經驗，圍繞學生熟悉的，常見的生活現象阻止學習活動，引導學生在體驗中感悟中自主構建知識。例如，教學小數的意義：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾……“用來表示十分之幾，百分之幾……的數叫作小數”學生很難理解。但是學生在課堂上正式學習小數之前，已有了廣泛的生活基礎和經驗。如商店物品的價表，同學朋友的身高，家中房間面積等都是用小數來表示的，在教學中要充分利用學生的這些經驗，組織學生學習活動。

第6篇：小學數學教學方法范文

關鍵詞：小學數學；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-065-01

在當前的教育理念下，教師的教學方方法和學生的學習方式都與從前有很大的不同。數學教師必須用全新的教學理念去認識數學的基本特征，從小學起就要引導學生去探究和發(fā)現數學領域的奧秘。根據新課程標準，教師不但要改變過去的教學方式、教學行為，而且要從根本上轉變教育觀念。傳統(tǒng)教學過分強調“學科為本”，即以教師、課堂、書本為中心，重視知識的傳授，缺少實踐活動，忽視了人的發(fā)展。新的課程標準強調教師要“以人為本”，以學生的發(fā)展為中心，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生身心發(fā)展，潛能開發(fā)的過程，同時也是師生交流的過程。

一、聯系學生生活實際，創(chuàng)設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、利用多媒體實施開放教學，提高課堂教學效率

現代教育技術在教學課堂的運用越來越向成熟，對小學課堂教學產生了非常巨大的影響，促使課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學中的“粉筆加黑板”的教學方式，在多媒體教學面前呈現出了明顯的劣勢。因此，在教學中，我們的教學方式要向多媒體開放，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，運用多媒體化解教學中的難點，運用多媒體彰顯教學的重點，運用多媒體激發(fā)學生的學習興趣等等，從而切實有效地提高了課堂的教學效率。例如，我們在教學四年級“合理安排時間”的內容時，我讓學生先認真讀問題的導入：小明給李阿姨沏茶，燒水需要8分鐘，洗水壺需要1分鐘，洗茶杯需要2分鐘，接水需要7分鐘，找茶葉需要1分鐘，沏茶需要1分鐘，怎樣讓李阿姨盡快喝上茶？如果你是小明，你應該怎樣安排？需要多長的時間？接著，我組織學生進行熱烈的討論，明確了合理做事的先后順序。最后，我再把有關合理安排時間的課件演示給學生觀看。學生在觀看如何洗水壺到沏茶的整個過程中，非常直觀地感受到合理安排時間的巧妙之處，而且這一合理的安排的場景深深地留在學生的頭腦中，使學生懂得做其他事情也要講究合理安排時間的道理，也使課堂效率得到提高。

三、創(chuàng)新教育理念，加強思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是發(fā)明或發(fā)現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，這種思維能保證學生順利解決新的問題，能深刻地高水平的掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識過程。在小學數學教學中提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。巧設練習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因為把數學練習設計好，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。而好的習題都是科學藝術的。它來源于教師經驗積累，知識積累和對教學藝術的探索。所以在平時教學中鼓勵學生創(chuàng)新思維。上課時要多問學生“你是怎么想出來的”，“你的思路卡在哪里？”充分展示思維過程。當今時代是科學技術突飛猛進向前發(fā)展時代，不僅要要教育學每個公民具有廣博的知識，更重要的是有很高的智慧和才能。因此在數學教學中要加強雙基的訓練，而且要把發(fā)展思維，培養(yǎng)能力貫穿于教學全過程。所以一方面要豐富學生感性認識。由于小學生年級小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。

四、強化動手實踐，讓學生的感性認識上升到理性認識

第7篇：小學數學教學方法范文

一、激發(fā)求知欲，練習思維的積極性

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注重激起學生強烈的學習愛好和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在二年級《乘法初步熟悉》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義已經把握，雖然是二年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費時多，但這樣的練習卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“直線”的熟悉時，學生列舉了生活中見過的直線，例如：一條筆直的公路、一根電線、一支鉛筆等，從而使學生在學習時始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

二、轉換角度思考，練習思維的求異性

發(fā)散思維活動的展開，重要的一點是要能改變已習慣了的思維方式，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方式，也就是說學生個體的思維方式往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注重培養(yǎng)思維求異性，使學生在練習中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內在聯系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如24—6可以連續(xù)減多少個6等于0？應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作24里包含幾個6，問題就迎刃而解了。這樣的練習，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使學生對所學知識進一步把握，從中進一步理解與把握了數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維練習。在教學中，我們還經常發(fā)現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注重在題目的設置上進行正逆向的變式練習。如：二年級數學中又這樣一題練習：（1）牛16只，羊比牛多8只，羊幾只？（2）牛16只，羊24只，羊比牛多多少只？這兩道題目有相似的地方，但意思是完全不同的，經過多次實踐，我領悟到：從低年級開始就重視正逆向思維的對比練習，將有利于學生突破已有的思維方式。

三、一題多解、變式引伸，練習思維的廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。

思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的練習，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次練習，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過練習不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展練習，使學生進入廣闊思維的佳境。

四、轉化思想，練習思維的聯想性

第8篇：小學數學教學方法范文

1、讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學習的樂趣。教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態(tài)的人際交流過程。師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。調查表明：“學生不喜歡學校的第一位因素不是課程的壓力，而是師生關系，學生需要老師的信任、公平、鼓勵和表揚?！币驗槿魏我粋€教學目標只有通過師生之間良好的人際溝通這個潛在的和諧環(huán)節(jié)才能得以實現。沒有和諧融洽的師生關系，就不能有真正意義上的教學活動。所以，教師在教學活動中一定要扮演好自己是教學活動的組織者、指導者和參與者角色。在教學過程中，我們常常用商量的口氣與學生交談，如：“誰想說說……”“請你說說……”“誰愿意說說……”等等。課后，也常常和同學們一起交流、探討或開展其它活動等。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。另外，教師還關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，和學生全心全意地交朋友，使這種新型的民主師生關系成為一種友好的合作關系，形成一種師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的良好互動關系。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的事實關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥性谶@樣的氛圍中，學生才能煥發(fā)出求知的積極情感，才能調動其學習的積極性，提高課堂效率。

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2、讓學生在生動有趣的情境中感受學習的樂趣。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”創(chuàng)設生動有趣的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極思維。課堂教學中，教師采取講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數字、符號和抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體場景，從而引發(fā)學生的興趣和疑問，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使其全身心投入學習活動中。

例如，在教學“循環(huán)小數”時，我讓學生先在腦中再現春夏秋冬自然風光，一年中的春夏秋冬四季更換，周而復始：再讓學生說一說生活中的“循環(huán)”現象(如星期一到星期日)，使學生初步理解“循環(huán)”的含義，激發(fā)學生探求新知的欲望，感受到學習的快樂。

又如：在教學“質數和合數”時，我從學生的學號入手，創(chuàng)設游戲情景。上課伊始，學生就從自己熟悉的學號開始游戲，復習舊知――能被2、3、5整除的數的特征、自然數按能被2整除可以分為奇數和偶數等知識，引入新課――自然數的另一種分類“質數和合數”。有效地激發(fā)了學生學習、探究的興趣和欲望。

再如：在教學“分數的基本性質”時，根據建構主義理論學說，學生的認知來源于生活，只有對知識產生興趣，才能有好的學習效果。因此，在課的開始，創(chuàng)設情境，激趣導入。我創(chuàng)設了一個“猴王分餅”的故事情境――猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑牵锿跤职训谌龎K餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。引出數學問題：同學們，你知道哪只猴子分得多嗎?一上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并會立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。用生動有趣的故事引入新知，使學生感到學習很有趣，不枯燥無味。

3、讓學生在豐富多彩的活動中感受學習的樂趣。認識的愉悅性是自己去體驗感受知識，愿意學、主動學才是學生發(fā)展的先決條件。新課標提出了數學教學是數學活動的教學，強調學生在生活中學習數學。所以，我們的數學教學應跳出“書本――教室”這個小圈子，讓學生從自己的生活中、從社會生產實踐中尋找數學問題，使學生從封閉的教室走向開放的社會大課堂，組織豐富多彩的活動，讓學生通過自由活動，親身體驗如何做數學，實現數學再創(chuàng)造。

例如：在教學“質數和合數”一課時，我組織學生做“猜張老師的電話號碼”和用學號描述奇數、偶數、質數、合數的游戲，學生在實踐活動中應用和掌握新學知識，享受獲取新知識、運用新知識的喜悅。

又如：在教學“分數的基本性質”一課時，在新授的開始是根據“猴王分餅”的故事引發(fā)出幾個分數，讓學生猜哪些分數的大小相等。于是，學生就七嘴八舌地討論開了，再請學生說說那些分數的大小為什么相等。然后讓學生通過“模擬分餅”折紙的小組活動驗證自己的結論，最后引導學生觀察這些分數的分子、分母之間發(fā)生了什么變化，怎么變化的。小組觀察、討論、發(fā)現規(guī)律，總結出分數的基本性質。得出性質后，再讓學生說出猴王的想法，并回答如果小猴子要四塊，猴王怎么辦。既前后照應，又讓學生在幫猴王想辦法的過程中，運用新知解決實際問題。在一系列的實踐活動中讓學生感悟數學思想(變與不變的思想)，感受和體驗生活中處處有數學。

第9篇：小學數學教學方法范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學方法

在數學課堂教學中，有效的數學課堂教學方法不止一種，但是它們有一個共同的目標，就是讓學生有效地接受數學知識。要知道，雖然數學課堂教學方法不止一種，但是每一種數學教學方法都有屬于它自身適用的范圍和特點，我們數學教師要針對班級學生的特點，從教學的實際出發(fā)，準確合理地選擇適合數學知識傳授的教學方法，只有這樣，我們才能收到比較理想的數學教學效果。

一、啟發(fā)式教學法

在數學教學中，啟發(fā)式教學法是一種較為常見且又十分有效的數學教學方法。數學教師要想有效地運用啟發(fā)式教學法，必須按下面的要求去做。首先，應該全面細致地掌握所教學生的數學水平及學生的思維特點。因為，數學教師的“教”是通過學生的“學”展現出來的，學生想要增長數學知識，發(fā)展數學能力，形成與之相符的道德品質，其主要來源于學生數學學習的主動性及積極性的有效發(fā)揮。為此，數學教師就必須掌握學生的數學知識水平及數學思維特點。例如，學習分數的加減法，就必須掌握分數的通分及約分方法；學習圓的周長，就必須掌握圓周率以及直徑與半徑的關系。其次，數學教師應該引導學生找尋數學新舊知識的聯結點，結合數學當堂課的教學內容尋找突破口，設計合理有效且富有啟發(fā)性的數學問題，對學生的回答具有預見性。最后，數學教師要不斷激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使數學教學過程始終處于一種積極、探究和愉悅的學習氛圍中，這樣就可以充分培養(yǎng)學生的數學思維能力，鍛煉學生的數學語言表達能力，促進學生的健康全面發(fā)展。

二、講解式教學法

在數學教學中，最為常見又比較適用的教學方法就是講解式教學法。但是，這種數學教學方法要求學生具備一定的理解、分析、探究能力，只有這樣，講解式教學法的使用才會取得較好的教學效果。

我們在運用講解式教學法的時候，必須關注學生的生活實際，注意數學教學語言的準確性與邏輯性。我們數學教師都知道，數學教學語言必須嚴謹，不能有一絲一毫的差別，必須準確到位，精準度必須高。比如學習數的平方時，千萬區(qū)別2的平方與2×2的不同所在，這根本就不是一回事。這樣就可以避免學生見到數的平方就誤認為是這個數與2相乘的錯誤想法。

其次，數學教師可以結合自身的體態(tài)語言進行數學教學，比如：大與小，高與低，前與后，上與下等等，教師就可以結合自己及學生的體態(tài)語言進行教學，引導學生做一些簡簡單單的講解動作，就可以給我們的學生留下深刻的印象。

再次，教師在運用講解法時，要注意所講解的數學內容必須是由具體到抽象，這樣可以充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展。另外，在講解時還要配合直觀的演示，選取學生熟悉的生活實例，進行有針對性的講解，使學生在感性認識的基礎上掌握數學知識概念。

三、嘗試式教學法

嘗試式教學法要求學生必須在自己具備了一定的自學能力之后才可以運用，這種數學教學方法廣泛適用于數學教材內容前后聯系非常密切、實踐性又非常強的數學教學內容。

數學教師在運用嘗試式教學法時，一定要注意：一是教師出示的數學嘗試題目必須與教材中的相仿，類型結構相同，這樣便于學生自己嘗試解決。二是學生自學教材內容時，要讓學生帶著數學問題進行自學，設計數學目標要明確，具體合理。三是嘗試數學練習時，教師應注意觀察，了解學生練習的狀況。四是學生進行數學討論時，要運用準確的數學語言，有條理性和邏輯性。

四、游戲式教學法

此種數學教學法是將數學知識寓于游戲中的一種教學方法，小學生都樂于接受。這種教學方法適合在數學課前的練習、新課知識鞏固練習環(huán)節(jié)進行，此法更適用于年級低的學生。

要想在數學教學中運用好游戲式教學法，數學教師必須注意以下三點：一是數學課前必須準備好課堂游戲所使用的游戲道具。二是認真合理地選擇有效的游戲方式。三是注意數學課堂游戲的形式要豐富多彩、形式多樣，避免對學生造成厭煩之感。

運用好游戲式教學法可以將數學的課堂氣氛活躍起來，充分激發(fā)學生的參與積極性，充分{動學生課堂參與欲望，使學生的五官與手腳一起活動起來，讓學生在游戲中學習數學，在數學學習中玩耍，使學生愉快地進入數學世界中。

參考文獻：

[1]楊軍.新課標下小學數學教學方法的轉變[J].新課程（小學），2015（11）.