初中物理教學心得體會精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學心得體會范文

一、從學生的角度考慮問題

因為孩子的想法和成人不一樣，傳統(tǒng)的教學總是把教師的想法轉(zhuǎn)移給學生，其實孩子的世界很純真，他們好說、好動、好奇，那我們在課堂教學中就要滿足他們這種心理，充分調(diào)動他們的積極性。在“浮力”第一節(jié)教學中，教師可以用幾個乒乓球，用針孔在內(nèi)部注入多少不同的鹽水，讓學生猜乒乓球放入水中后會是什么狀態(tài)，當學生的已有經(jīng)驗和實驗結(jié)果發(fā)生碰撞時，學生特別新奇，非常想知道為什么會是這樣，所以抱著好奇心去探究，激發(fā)他們的興趣，興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考探索知識的內(nèi)在動力，這樣有助于教學的開展，教學效果是很好的。教師在講到“聲音”的時候，要求學生完成課后水瓶琴的實驗，學生通過實驗幾乎都可以找到這樣一個規(guī)律：瓶子裝水越多，音調(diào)越低。這時這位教師要求學生討論為什么會產(chǎn)生這樣的效果，通過討論和提示，學生幾乎都明白這一道理，但是教師并沒有讓他們停止，接著提問：“在敲擊時，瓶子裝水越多，音調(diào)越低；那么換一種方式使瓶子發(fā)聲，如果用口對著瓶子吹氣，結(jié)果還會不會一樣呢？”學生再一次討論，討論的結(jié)果使他們分成了兩派，一派認為向瓶子吹氣時是由于瓶子的振動發(fā)聲，一派認為是由于空氣的振動發(fā)聲。由于不同的發(fā)聲體直接影響到產(chǎn)生的聲音的音調(diào)，因此學生爭得面紅耳赤，爭論了很久，都不服對方，于是教師說：“既然是這樣我們?yōu)榱俗C明誰對誰錯，怎么做呢？”學生一致認為通過實驗來解決。于是學生找出了兩個瓶子，向它吹氣，結(jié)果證明了吹氣時，瓶子裝水越多的音調(diào)越高，于是學生再次討論其原因，原來向瓶子吹氣時是由于空氣柱的振動從而引起聲音的，通過這一討論，同學們對音調(diào)的印象更加的深刻了。對于有爭議的問題，學生可以通過相互的交流討論來進行解決，這樣做，有利于學生對知識有更深的印象，學生會從日常生活的現(xiàn)象中找出相關的物理知識，并利用這些知識對日常生活的一些現(xiàn)象加以解釋，培養(yǎng)提高學生應用所學知識分析、解決問題的能力，促進學生形成學科學、愛科學，留心觀察、勤于思考、善于動手，積極向上的良好風尚。

二、要以學生已有的知識和經(jīng)驗為切入點

其實學生和老師對已有的知識的認知程度是不同的，例如，一只公雞的質(zhì)量大約是多少，對于一個成人肯定是知道的，但是孩子大腦通常是沒有這個概念的，孩子通常都知道自己的質(zhì)量，因為從小到大總要測量的，所以就從學生的體重為切入點，去和一只大公雞去做比較，這就很容易了。比如學生不理解一升水一噸水的概念，你可以讓學生觀察飲水機上的水桶是10升左右，他的大腦里就會形成一升水的模型。

注重學生的個體差異。不可否認的是學生的基本情況都各不相同，有些孩子接受知識很快，有些孩子會慢一些，有的孩子這方面突出，有的孩子其它方面又是強項，所以說教學中要注意學生的個體差異，因材施教。

此外根據(jù)新教材的提示與要求，我利用課余時間對學生進行物理小制作的輔導，課后的小制作有很多，例如讓學生自己動手制作電子玩具、土電話、小孔照相機等。這些小制作活動豐富了學生的課后生活，可以拓寬學生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃點上做文章，讓他們領略成功的欣喜，感覺路就在腳下。這樣，他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。

另外，我在教學課堂設計中也會注意到其它方面，比如注重教學設計的多樣化，像有些課設計為實驗探究課，如“探究電流與電壓、電阻的關系”中，注重體驗科學探究的方法，通過實驗、分析和探索的過程，提高歸納物理規(guī)律的能力，使學生獲得探索未知世界的樂趣，教師在課堂實驗的過程中，語言敘述要準確，態(tài)勢要風趣、幽默，動作要熟練無誤；既要有演的功夫，又要有魔術般的效果。因為只有這樣才能像磁石般吸引學生的注意力，學生才能有目的、有步驟地進行觀察分析，才能培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力 。

運用多媒體進行教學，雖然物理是以實驗為基礎的學科，但有些知識的學習學生還是比較難懂的，而且實驗也比較難解決，而運用多媒體可以很好地解決這一問題，一方面，它操作容易、方便、快捷，大大地節(jié)省了時間；另一方面，多媒體的視頻功能能夠很好地把“現(xiàn)實生活”搬進教室，讓學生在不同的現(xiàn)實場景中解決各種實際問題，而且生動逼真，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣。

第2篇：初中物理教學心得體會范文

對于初中生來說，物理是新奇有貌似復雜的課程。初中物理作為物理學的初級階段，是培養(yǎng)初中生學習興趣，幫助他們獲得基本的觀察分析和解決簡單問題能力的關鍵。初中生本身就對新奇知識充滿好奇心和求知欲。初中物理教師，要學會利用初中生這一特點，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)初中生對物理學習的強烈興趣。

一、目前初中物理課堂教學現(xiàn)狀

（一）大部分初中生學習方法和習慣有問題

很多學生哪怕到了初中階段，也沒有養(yǎng)成課前預習、上課認真聽講，做好筆記、課下及時復習的良好的學習習慣。他們往往做不到課前預習，導致課上跟不上老師講課速度，一節(jié)課下來，理解的知識點很少，長期如此的惡性循環(huán)，導致上課注意力無法集中等現(xiàn)象越來越嚴重。

（二）初中生學習基礎存在著明顯差異

雖然所有的初中生都是經(jīng)過相同的6年小學教育。但是，學生在計算、創(chuàng)新等學習能力方面依舊有著明顯的差距。這對初中生的物理學習有著很大影響。

（三）其他方面的問題

初中生本身處在青春期初級階段，他們雖然對知識有著好奇和渴望，但大都粗心大意，注意力易分散。再加上本身男女在思維方面本身就存在著差異性，所以女生物理普遍弱于男生。

二、初中物理教學的重要意義

1.培養(yǎng)初中生的基本文化和科學技術知識，能夠?qū)τ嘘P個人或者自然社會出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象進行理智的分析、判斷，做出符合科學依據(jù)的結(jié)論。

2.培養(yǎng)初中生的實踐能力。初中物理教材中有很多涉及到日常生活的實驗，它要求學生能夠獨立或者合作進行試驗操作。這就在很大程度上對初中生的實踐操作能力有了促進作用。

3.培養(yǎng)初中生思維能力。初中物理需要初中生不斷地利用其想象能力去思考問題和設計方案。比如在學習《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》一課時，就需要學生去想象能量在相互轉(zhuǎn)化過程中的情景，并且設計能夠證明其守恒的物理試驗。因此，在物理學習的過程中，初中生的思維能力能夠得到有效的鍛煉。

三、新課改背景下初中物理課堂教學的體會分析

根據(jù)國家新課改的理念可知，課堂就是屬于學生的。幫助初中生在探索和交流的過程中理解掌握物理知識與技能才是作為一名初中物理教師應盡的責任。

（一）教師應轉(zhuǎn)變觀念，讓學生成為學習的主體

新的教育教學思想很明確的指出，教學活動必須是以學生為主體的過程。作為物理教師要讓學生自己思考和實踐。如此不僅能夠培養(yǎng)初中生的思維和實踐能力，還能使課堂的教學效果得以提高。比如在《光的反射》一課教學中，可以先由教師提出問題，如：光的用途都有哪些？光的傳播途徑能夠被改變嗎等。引導學生自由想象，找到對這節(jié)課學習的興趣點。接下來，教師可通過課前準備的教具，為學生演示光的反射現(xiàn)象，讓學生思考反射原理。最后可讓學生自己動手操作，以加深對教材內(nèi)容的理解和記憶。這樣一節(jié)課下來，學生作為教學活動的主體這一主旨便充分體現(xiàn)了出來，不僅使得教師更加輕松，也讓學生對教學內(nèi)容有了實際性的接觸和了解，教學效果自然不言而喻。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)初中生的學習物理興趣

教師在進行物理教學的過程中，可以利用網(wǎng)絡和多媒體資源這樣不僅拓寬學生對物理知識的認知界面，還有效增加課堂的趣味性，充分地吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。或者，教師也可以利用簡單有趣的物理實驗，比如，在進行《摩擦起?》一課的教學時，可以事先準備碎紙片，為學生演示靜電的神奇效果，充分激發(fā)學生的學習熱情，教學趣味性大大增強。

（三）注重實驗教學，將理論聯(lián)系實際

物理學研究是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓初中生通過生活中的事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并探索物理規(guī)律，并有效運用到現(xiàn)實生活中去，是物理教學的初衷。

（四）建立良好的師生關系

初中生根據(jù)自己對某課程教學老師的好惡而喜歡或者討厭一門課程是十分常見的現(xiàn)象。因此，物理教師要努力營造良好的課堂氛圍，尊重和關心學生的學習生活，平等地對待每一個學生，獲得學生的喜愛，就是在物理教學過程中最好的開端。

第3篇：初中物理教學心得體會范文

關鍵詞：習題課教法；特點；教學環(huán)節(jié)

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0145-01

在歲月的流河中，人們的觀念、思維方法、學習方法也在不經(jīng)意間發(fā)生的變化。我們物理教師認識到現(xiàn)代物理教育必學從過去的以教師為中心，以教材為線索的去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉(zhuǎn)向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取對未來至關重要的知識――教會學生學習，提高學生能力，完善學生人格，為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定基礎。所以《物理習題課教法》既“學生說題教學法”應運而生。

一、“學生說題教學法”及其特點

1、“學生說題教學法”概括地說就是讓學生用“說話”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內(nèi)容與教學方式的一種教學方法，即為“學生說題教學法”。

2、“學生說題教學法”的幾個顯著特點

(1)教育的目的之一就是要引起學生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學生的興趣去深入思考，開闊思路并引發(fā)新的欲望。使學生自主學習、合作學習、探究學習

（2）有利于展開“對話交流教學”，“情景教學”和“問題教學”。有較強的“探究性，實踐性, 開放性自主性，過程性”。

（3）充分讓學生發(fā)揮主體作用，讓學生動氣來。

（4）探究性學習，重在給予學生自主探究和創(chuàng)造的機會，拓展了教學空間，增強了學生的參與意識和社會責任感。

（5）有利于培養(yǎng)學生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實踐能力。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，有利于學生“茫茫題?！保岣吡曨}教學的效率。

二、“學生說題教學法”的八個教學環(huán)節(jié)

一說命題意圖

布魯納的發(fā)現(xiàn)法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。讓學生領會揣摸習題的命題意圖，通過讓學生說命題意圖這一教學環(huán)節(jié)，開展師生間、同學間的對話交流活動，體現(xiàn)師生互動，以學生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學生學習的興趣。充分尊重學生的主體地位。

二說物理情景與物理過程

“學生說題教學法”要求學生明確習題中創(chuàng)設的物理情景與物理過程，這是分析物理問題解決物理問題的前提條件。讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

三說教物理量及其相互關系

讓學生說物理及其相關因素這一教學環(huán)節(jié)是 “學生說題教學法”中的第一重要環(huán)節(jié)，組織學生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”。

四說解題方法，解題思路與解題過程

物理教學要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學的主要目的，定位在發(fā)展學生的能力上，使得牢固知識和提高能力合二為一。

五說解題心得體會和對習題的評價

有道是“善于總結(jié)才善于提高”。鼓勵學生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動了學生的潛在能力，增強其信息收集，分析處理的能力。

最后，教師的綜合點評要有“點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

三、實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題

（一）注意調(diào)動學生的積極參與和激勵學生的學習

教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現(xiàn)。對學生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚學生的個性。

（二）注意“例題”的選擇與編擬

“學生說題教學法”最適合“例題”的教學?！袄}”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學過程充分，落實各個教學環(huán)節(jié)的教學。

（三）注意擺正師生教學中的位置

教學中應以學生為主，教師引導、點評為輔。加強感情投入，建立良好的學習氛圍，做到既教書又育人，使學生的身心得以健康的發(fā)展。

綜上所述，“學生說題教學法”以學生興趣為起點，以問題置疑，主動探究為載體，以個性化需求為內(nèi)容，讓學生在研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再研究，而不是被老師設定好的框架所束縛，使學生變被動接受為主動體驗和探索。

參考文獻

[1]姚梅林.情境理論的遷移觀及其教育意義[J].心理學探新，2003（4）

[2]鄭榮玉.物理教學中問題解決能力的教學策略[J].廣西民族學院學報（自然科學版），2003（1）

第4篇：初中物理教學心得體會范文

一、探究教學的特點

物理探究教學是以探究活動為基礎的。在實踐中，學生在教師的組織和引導下，以小組為基本組織形式，通過研究教師提供的教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題。在這個過程中，學生通過討論、交流，探討解決問題的方法，問題的結(jié)論，以及解決問題的過程中各自的心得體會。學生在交流探討的過程中獲得新知，發(fā)展能力。

二、在高中物理實驗中開展探究學習活動

1.問題提出

在探究教學中，提出問題和解決問題，對課堂教學的有效性有很大的作用，這些問題的提出，實際上可有效激發(fā)學生學習的興趣，也可為探究活動提供必要的線索，所以提出恰當?shù)膯栴}，對探究教學的開展具有重要的作用。

合作探究，首先就是要提出問題，然后誘導學生去做一些深層次的思考，再經(jīng)過思考和合作解答問題。具體可以小組為單位設計幾個典型的例題，留出一定的時間讓學生解答和點評。然后通過學生的回答了解學生對相關知識掌握的程度，找到問題的癥結(jié)，進而了解學生學習過程中的需求。

2.設計導學案，并依據(jù)導學案引導學生學習

通過學案導學，可以更好地培養(yǎng)學生的合作能力，主要是因為學案的很多內(nèi)容，學生都需要通過與別人合作交流，才能得出結(jié)論。在課堂上，學生通過課前預習，明白自己上課時應認真聽哪些內(nèi)容，進而提高學生的學習效率。如果教師能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。在教學實踐中，可依據(jù)針對性、趣味性、創(chuàng)造性的原則，創(chuàng)設懸念，引導學生學習。以問題作為出發(fā)點，激發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理，從而提高課堂教學質(zhì)量。

3.合作探究的基本方法

小組合作學習的方式是靈活多樣的，即使在課下也可以開展小組合作學習。教師在物理教學中，通過學生的合作探究，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生對學科理論知識的理解能力和前沿問題的科學研究能力。教師可以依據(jù)問題本身的性質(zhì)、復雜程度、抽象程度，將問題分層、分類展開。以日常生活問題為基本單元組織教學，一般程序為：創(chuàng)設情境確定問題擬定解決方案執(zhí)行方案總結(jié)評價。將某一學科知識轉(zhuǎn)化為具體問題的教學，一般模式為：問題情境假說推測活動驗證得出結(jié)論。組織學生就某一現(xiàn)實問題進行社會調(diào)查，這類活動的基本模式為：布置課題展開調(diào)研撰寫報告評價總結(jié)。圍繞某一專題而組織的專題研究教學，其模式為：確定專題收集資料擬寫發(fā)言提綱討論交流總結(jié)。

參考文獻

[1]趙芹，羅建新.初中“自主―合作―探究學習”的實踐與研究[J].中學物理教學參考，2010（6）：5.

[2]曹長德.教育學案例教學[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2008，45-46.

第5篇：初中物理教學心得體會范文

為期一天的第六周期繼續(xù)教學集體培訓活動讓我收獲頗豐。楊老師分享了她的教學中的實踐研究與思考。六中王老師分享了自己建立公眾號，分享了和學生的教學故事。這次培訓雖然時間很短，但受益匪淺，豁然開朗。楊老師和王老師作為有經(jīng)驗的老師，長期在一線探索，這種敬業(yè)的精神也值得我們學習。現(xiàn)把自己的一些體會心得分享。

一．課堂生活化

初中物理所研究的知識都來源于生活。物理教材盡力尋找與學生生活相關的實例，提煉出物理知識，再將物理知識應用于生活實際。我認為物理課堂生活化，是實現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學生思維的可行之路。

1. 選擇學生熟悉的生活事例創(chuàng)設教學情境

心理學研究表明，學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中有大量的物理現(xiàn)象和問題，都能被應用于創(chuàng)設教學情境。在我的課堂上，我將希望學生進行的思考，寄托在一個生活事例中。這時，學生的思維便會有了方向感，更容易找到思維路徑。

在講授密度的應用相關知識時，學生理解了利用密度鑒別物質(zhì)的原理。但是對于測量方法，往往需要聯(lián)系實際尋找。我在課堂上，舉了一個事例。我告訴學生：“老師周末買了一個吊燈，能參與抽獎。我的運氣很好，中了一等獎?？梢杂?000元買一塊黃金小杯，當下我就買了。結(jié)果現(xiàn)在懷疑黃金是假的，請同學們幫忙鑒別?！睂W生就開始展開了激烈的討論，說出來好幾種方法。

2. 模擬習題情境，處理物理習題

物理習題背景都來源于生活，但學生并不能完整在腦海中構想出來。我們要拉近習題與學生的舉例。所以我在講解時習題時經(jīng)常帶領學生進行想象生活中的情境，把習題背景模擬出來。在情境中講解知識，處理習題，學生接受起來會更加容易。

3. 開放學習物理時空，將物理學習拓展到生活

物理知識源自生活，所以物理的學習也不能僅僅局限在物理課堂。生活才是孩子們學物理的更廣闊天地。在教學研究中，以往我們常把一堂課是否完整，課堂任務是否完成，作為評課的重要指標。實踐表明，這種觀點是比較狹隘的。我們需要給予學生一種學習能力，讓學生自發(fā)的在生活中獲取知識。我們在課堂結(jié)束后，可以給學生留一些布置生活化的物理作業(yè)。比如一些觀察類作業(yè)或課外簡易實驗，課外小制作等等。

學生每天都可以看到各種自然現(xiàn)象，這些與聲學，光學，熱學密切相關；日常生活所接觸到的如家庭廚房中的熱學知識 家中的電器使用等都含有豐富的物理知識。一些觀察類的作業(yè)或者小實驗、小可以調(diào)動學生學習興趣，學生也會有所收獲。

    二．充分了解學生物理基礎和接受能力

新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導，老師對課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學生。把握不好，會出現(xiàn)學生目瞪可呆、不知所措，還有可能會出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式——灌輸式。

對以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點想法：

1．課后經(jīng)常找學生聊天，了解學生的聽課情況，一段時間后就會知道學生需要什么樣的授課方式了。

2．注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向

3．注重舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應該多用實驗器材，這樣可以調(diào)動學生學習物理的興趣，啟發(fā)學生思考

4．認真檢查學生作業(yè)，作業(yè)完成情況可以反映學生的存在的問題。

第6篇：初中物理教學心得體會范文

【關鍵詞】 初中物理；實驗教學；教學設計

一、激發(fā)實驗興趣，調(diào)動學習積極性

進行實驗不單是有鞏固教材知識的作用，同時也能培養(yǎng)學生學習科學文化知識強烈的興趣，物理的實驗教學如同其他學科的教學一樣，是中學階段里的基礎教學重要的部分之一，實驗操作也是初中生必須掌握的一項基礎技能物理教學工作者要注重對學生實驗興趣的激發(fā)，充分地調(diào)動學生的積極性那么，教師該用什么方法，才能激起初中生學習化學的積極性呢？比如，利用幽默風趣的語言，建立和諧的師生關系，調(diào)動學生學習的積極性和興趣感。

例如，在談到有關“浮力”實驗的時候，教師可以根據(jù)實際的教學環(huán)境和條件，可帶領學生到戶外或者是學校實驗室里的水缸，讓學生輕松輕松，借機帶一些必要的小工具（如硬紙片、塑料、橡膠等），教師可以親自給學生作示范，比較它們在水里面的動靜；或者是下載些相關的視頻（比如各種游船、或是其他的一些媒介），再加上些精彩的動畫畫面或是歌曲什么的，最好是學生平時都喜歡的或者非常流行的，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，這樣可以起到事半功倍的效果。

二、深出淺入，制定個性化學習機制

對于初中生來說，對知識充滿著強烈的好奇感，這就需要教師從中引導，在調(diào)動其積極性的同時也得把他們帶到實驗中來，讓他們聞有所悟，學有所得當然，每個學生都有他們自己的一套學習和吸收知識的方法，這要求學生自己自定學習計劃。

例如，在研究物態(tài)之間的轉(zhuǎn)化時，可以提前給學生講清楚一些必要的知識預備，讓他們提前做好預習的功課，并且要求他們根據(jù)自己的觀點和看法，以及對此的理解做出相應的學習計劃，提出他們的要求（如果條件可以的，建議盡量滿足他們所有合理的要求）；在上課前，教師可以向?qū)W生提問，之后教師根據(jù)學生制定的計劃做出相應的處理接著可以要求學生做些簡單的實驗，比如將冰放入各種溫度不等的水中，看他們的反應程度，可以簡單的得出這樣的結(jié)論，由于水溫的不同，而冰塊在水中的融化過程和時間也是各不相同的。

三、學有所得，培養(yǎng)實踐操作能力

有的物理教學如同“紙上談兵”，沒有把物理實驗所傳達的精髓傳授給學生實踐出真知學生只有在真正的實驗操作中才能達到物理學科的最優(yōu)學習效果作為物理教學者，要正確處理好教材內(nèi)容和實驗操作的關系，要讓學生真正的體會物理所蘊含的學科奧妙，就必需得讓學生去親身經(jīng)歷、體驗和感悟所以，帶動學生的動手操作能力、了解各種實驗儀器的使用方法是不可或缺的那么，應該怎么做呢？在我看來，教師在每次實驗前，可先給學生講解實驗儀器如何正確的使用，再制定明確的操作步驟在操作規(guī)程里，不僅要寫出操作的主要步驟，而且要規(guī)定出具體的要求；其次，教師要加強指導的作用，并組織學生親自動手實驗，才能有效地培養(yǎng)學生觀察物理現(xiàn)象的能力，提高學生實驗操作的技術水平；再次，要處理好實驗原理和操作的關系學生實驗一方面是為了掌握技能，另一方面是為了鞏固，驗證運用所學的理論；最后，要求教師注意指導學生運用原理指導操作；引導學生運用理論解釋操作中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，而且對教學內(nèi)容盡可能“化繁為簡”，這樣更加地有利于培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

例如，在試驗電阻的大小以及其影響因素的時候，教師可以給學生先講明各種用電器的用法及其用途之后，給學生演示一遍，學生再根據(jù)教師演示的方法做實驗，在實驗操作過程中教師要不斷地提醒安全問題，每一個學生都會有不同的疑問，教師要隨機應變地做出處理和指導，解答學生心目中的疑問，這樣不僅能夠增加學生對實驗的興趣，還能有效地提高實驗課堂的教學效果。

四、完善總結(jié)，得出概括

學生在實驗課結(jié)束以后，對實驗過程及結(jié)果一定會有自己的看法和感受那么，教師就可利用這一心理特征，要求學生寫成實驗總結(jié)，即心得體會要求學生在通過實驗之后把自己所悟所得做出的總結(jié)寫出來，記錄他們在試驗中的樂趣和感想教師通過對學生學習情況的了解，做出總體的評價與糾正。

第7篇：初中物理教學心得體會范文

關鍵詞：物理教學；學困生；轉(zhuǎn)化

都說現(xiàn)在的學生越來越不好教了，沒有以前的學生聽話了，逆反心理也越來越嚴重了。但是，社會在發(fā)展，時代在進步，如果還抱著傳統(tǒng)的教育觀念，不改革，當然學生也就越來越難教了。“金無足赤，人無完人?！庇捎诿總€學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困生是班級學生學業(yè)的落伍者，做好他們的工作難度很大。但要全面推進素質(zhì)教育，大面積提高教學質(zhì)量，就必須做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、換一種思維方式

在課堂教學中，教師常常抱怨，很難看到學困生的優(yōu)點，只看到他們學習成績差、常開小差、上課紀律不好、腦子反應遲鈍等缺點。教師眼里的學困生之所以有這么多的缺點和不足，是由于教師習慣用一個標準去衡量學生。而事實上，不能單單靠學習成績一個標準來衡量，還有學習態(tài)度、情感、習慣以及學生的價值觀等等。衡量學生學習方式的好與壞也不能用是否遵守課堂紀律作為唯一標準。對一些孩子來說，坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式，而對另外一些孩子來說，也許通過爭論或者討論來學習更有效。對一些孩子來說，他們希望動手操作、動手實驗來獲取知識，還有一些孩子通過身體的運動來學習。因此，教師應該在教學過程中換一種思維方式，比如有的學生上課注意力分散，那么他可能是一個發(fā)散性思維能力比較好的學生；有的學生寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人；有的學生非常懶惰，那么他可能是個非常放松的學生等等。如果換一個角度去看，這些“缺點”就會變成一種積極的品質(zhì)，因材施教，效果也就能凸顯出來。此外這樣也會對學生產(chǎn)生很多好的期望，而教師的期望是可以促進學生發(fā)展的。

二、突出學科特點

物理學是一門以實驗為基礎的學科。產(chǎn)生于生產(chǎn)、生活的實驗實踐中，也在實驗實踐中不斷發(fā)展，通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅能給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現(xiàn)象及變化中認識物理概念和規(guī)律，更重要的是能激發(fā)學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的求實合作的科學精神、嚴謹認真的工作作風、開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)。學生起初之所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗和生活小知識，這是他們學習物理的直接興趣，也是他們學好物理的思想基礎。對此，我們應時刻注意保護學生這種可貴的學習熱情和積極性，通過加強實驗課的教學將學生的直接興趣轉(zhuǎn)化為學習物理的持久動力，努力創(chuàng)造條件做好各種實驗，發(fā)揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能，發(fā)揮其綜合效益，高度重視并付諸實踐。通過實驗教學，落實課程目標中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的育人目標。

三、重視興趣培養(yǎng)

初中學生正處在物理學習的啟蒙階段，他們最初對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教師教好物理的有利因素和基礎。興趣是學習最好的老師，也是學習的最直接動力。諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授說：“興趣是成功的秘訣?！币虼?，我們針對初中學生的年齡、心理和認知特點，充分發(fā)揮物理科學的優(yōu)勢，在教學過程中，以豐富的物理現(xiàn)象和事實為基礎，努力創(chuàng)設物理情境，并結(jié)合物理新教材圖文并茂的特點，充分利用好多媒體課件，使學生感到身邊處處有“物理”，猶如身臨其境，從而“觸境生情”。曾經(jīng)有一個學生，其他文化課的知識學得一塌糊涂，數(shù)學一百二十分卷面，考試成績也只有三十分左右。究其原因就是對學習的興趣不濃，發(fā)現(xiàn)根本原因后，通過多次的談心以及在實驗課中多加引導，課外還要求他積極參與課本中的小制作，和他分享制作的成果、心得體會，最后在當年的中考物理考試中他以84分的高分（也是他在當年中考考試中唯一合格的科目）贏得其他學生的贊嘆。

四、加強學法指導

辯證唯物主義認為，教學是“教”和“學”兩者的有機結(jié)合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統(tǒng)一體。在“教”與“學”這對矛盾統(tǒng)一體中，學生的“學”是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落到學生的“學”上。長期以來，學生感到物理“難學”，教師也感到物理“難教”，已成為一種普遍現(xiàn)象，成為困擾廣大學生和物理教師的“老大難”問題。就初中學生物理學習而言，如果不入門，基礎打不好，將直接影響到高中物理和以后的學習。在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變?yōu)椤耙讓W”，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，是每位初中物理教師必須思考并解決的問題。因此，在教學過程中，既重視自己如何教，更關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法。

第8篇：初中物理教學心得體會范文

一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

對從學生所經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，正如《新課程標準》中所述：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入《新課程標準》，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，教師可根據(jù)教學目的要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設符合教學藝術特點的問題情境，激發(fā)學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。

二、研究透教材

首先，增強物理教學效果的關鍵是增強課堂教學效果，而增強課堂教學效果的首要條件就是詳細研究教材。學生物理成績不理想的主要原因是有些教師對教材不熟悉，沒有很好地把握教材的精髓。我認為應把握教材的以下兩個方面。

1.縱向研究教材。先把所有年級的教材都系統(tǒng)看一遍，然后在備課時找出各個章節(jié)相關知識點之間的關系，在講解新課的時候?qū)ο嚓P的知識點稍做提示。這樣，一來有利于讓學生根據(jù)已有的知識點掌握新的知識點，二來可以把以前學過的知識稍做復習，起到鞏固作用。

2.橫向研究教材。新教師要注意向有經(jīng)驗的老教師學習，每次教研活動時都和他們共同探討一些教材上的疑惑和難點，以及一些知識點的講解方法和技巧。“學無止境”，向別人虛心學習可以使自己較快地成熟，縮短摸索的時間。

三、遷移應用，再生問題

新知識點形成以后，還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出較高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎上，可選定一兩個遷移和發(fā)展點，設計開放性練習，引導學生發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路。

四、調(diào)動學生的非智力因素，啟動學生學習動能

學生的非智力因素，一般包括動機、意志、品格等，它在學生的學習活動中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強化的作用。在教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生學習效果的差異原因與學生的心理素質(zhì)有很大關系。學習效果好的學生，學習目的明確、興趣濃厚、方法得當；學習效果差的學生，多數(shù)是因為學習目的不明確，遇到挫折畏難而退。在教學中要做到：動之以情，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)；耐心啟發(fā)誘導，幫助學生樹立良好的學習動機；用名人的事跡鼓勵學生克服學習中的困難；尊重學生，建立融洽的師生關系。所以在物理教學中，學生愛學物理，就會積極參與教學活動，學習效果良好。

五、備好課

備課是增強課堂教學效果的關鍵。臺上一分鐘，臺下十年功，要提高教學效率，教師的課前準備是相當重要的。因此，教師要在備課上花大量的時間，以求在課堂上做到熟練地駕馭教材，游刃有余。

對于課堂要講解的習題，選擇的時候一定要慎重。新的教育理念倡導“以學生的發(fā)展為本”，所以題目一定要精挑細選，而且要有針對性，絕不能沉迷題海之中。選題中的一個關鍵的環(huán)節(jié)是歸納和講解題型，因為題目是做不完的，也就是說要給學生“漁”而不是“魚”，即教給學生每類題目的解決方法，而不是告訴他們每道題目怎樣做，學生知道了每類題目的處理方法后，再遇到類似的情況就會自己處理。如果只就題論題地告訴學生每個題目的解決方法，則再遇到類似的題目時，學生仍然會束手無策。所以在選題的時候要選有代表性的題目，這建立在教師對教材和對題型有把握的基礎上，知道什么類型的題目是必須講的，而且用什么樣的講解方法可以讓學生很好地理解和掌握。

六、授之以漁，使學生善學

古人云：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮?！痹谖锢斫虒W中，不僅要重視知識的傳授，而且要重視方法的指導，能力的培養(yǎng)。

1.學會總結(jié)概括?？偨Y(jié)是提高自學能力，獲得知識的有效方法。在教學過程中，要不斷提高學生的總結(jié)能力；在閱讀中要通過突出關鍵詞句，概括其要領，獲得新知識；在實驗中，要通過觀察現(xiàn)象，由表及里，尋求規(guī)律性的東西；單元結(jié)束后，要通過總結(jié)知識，利用提綱表格、問題、方框等形式把全章的知識列出，使之條理化。

2.發(fā)展邏輯思維。學生只有具備一定的思維能力，才能在學習過程中由不知到知，由知之不多到知之甚多。當今是知識爆炸的時代，只有不斷提高學生的思維能力，才能適應新形勢。培養(yǎng)學生的思維，必須注重激發(fā)—引導—提高。只有啟發(fā)思考，學生邏輯思維、逆向思維乃至發(fā)散思維才能在訓練中不斷得到發(fā)展。

第9篇：初中物理教學心得體會范文

幾年來,筆者通過對學生學習物理的觀察和了解,發(fā)現(xiàn)初中生學習物理往往趨于表面的知識,死記規(guī)律,硬套公式,抓不住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)東西。為了便于學生分析問題解決問題能力的提高,我本人在教學實踐中,根據(jù)教學的需要,適時的對教材內(nèi)容做了必要的補充。下面筆者就這個問題談幾點看法。

1 教材中難以理解的物理概念應補充講解清楚

例如講“物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量”時,補充講解了“物質(zhì)”和“物體”是兩個不同的物理概念。如:桌子、自行車、輪船等成品叫做物體;而組成桌子、自行車、輪船的鋼鐵、木材、橡膠、塑料等原材料叫物質(zhì)。由此說明物體是由物質(zhì)組成的,物體里含有的物質(zhì)多,其質(zhì)量就大;含有的物質(zhì)少,其質(zhì)量就小。通過補充,使學生加深了對物體、物質(zhì)、質(zhì)量等概念的理解,達到較好的教學效果。

2 對教材中未提及過但又具有很高應用價值的應

加以補充,以利于學生掌握規(guī)律,觸類旁通

例如在講“串、并聯(lián)電路的等效電阻”時,通過實際練習題,引導學生歸納整理出串聯(lián)電路的電壓分配規(guī)律U1:U2=R1:R2和并聯(lián)電路的電流分配規(guī)律I1:I2=R2:R1;在講電功率的測量和計算時,讓學生歸納出串、并聯(lián)電路中電功率與導體電阻的關系。提高了學生分析問題、解決問題的能力,加快了學生解題的速度。

3 對教材中容易混淆的物理概念和規(guī)律應給以補充

例如在講解慣性和牛頓第一運動定律時,學生總是把它們混為一談。每當這時,就要給學生講解兩者的區(qū)別。慣性是一切物體都具有的共性,是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì),是一個物理概念。而牛頓第一運動定律是一切物體在沒有受到外力作用時,總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。是物體在不受外力這個特殊情況下的運動規(guī)律,是一種特殊情況。

4 補充例題一題多解,培養(yǎng)學生的思維能力

例如:“電阻R1和R2串聯(lián)在電路中,已知R1兩端的電壓為1.5伏,R2的兩端電壓為4.5伏,R1+R2等于600歐,R1和R2各為多少歐?”一般學生都能想出,先求總電壓、根據(jù)歐姆定律求出串聯(lián)電路的電流,再根據(jù)串聯(lián)電路電流強度處處相等,分別求出R1和R2的值。但筆者在處理習題時,又引導學生推導出串聯(lián)電路電壓分配規(guī)律“R1:R2=U1:U2”,并適時的提出問題:“你能把我們共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活應運嗎?”很快就有很多學生自己動手根據(jù)此規(guī)律求解,迅速得到正確答案。通過本題教學,使學生把學習解題的過程拓展成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。創(chuàng)造性思維的主要成分是發(fā)散思維,它是一種不依常規(guī),尋求變異,從多方位多角度尋求答案的思維方式。平時在教學中,注意培養(yǎng)學生發(fā)散思維對學生創(chuàng)新能力的提高無疑具有非常積極的意義。

5 結(jié)合教材內(nèi)容,補充一些形象生動的小實驗

例如講摩擦起電時,可以補充人體也能因摩擦而帶電的實驗,從而充分說明人體也是導體不是絕緣體。用手掌摩擦有機玻璃棒,棒帶正電,而手掌帶負電。前者用驗電器可以試出來,而用手掌去接觸驗電器的金屬球時,金屬箔片并不張開。這是因為人體是導體,摩擦所得的電荷很快就通過人體導走了。如果人站在絕緣板上,用驗電器就能查明手掌所帶的電荷。