構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素精選(九篇)

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第1篇：構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育成本；內(nèi)涵；直接成本；間接成本；影響因素

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0006-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“學(xué)前教育建立政府投入、社會(huì)舉辦者投入、家庭合理負(fù)擔(dān)的投入機(jī)制?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》）也指出：“各地根據(jù)實(shí)際研究制定公辦幼兒園生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園和捐資助園。家庭合理分擔(dān)學(xué)前教育成本?！薄?〕自此，學(xué)前教育成本分擔(dān)開(kāi)始進(jìn)入政策研究者的視野，而要進(jìn)行成本分擔(dān)研究，先應(yīng)弄清楚學(xué)前教育成本的內(nèi)涵、直接成本的核算要素及其影響因素，科學(xué)核算學(xué)前教育成本。

一、學(xué)前教育成本的內(nèi)涵

教育成本一詞最初是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的，是將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本概念應(yīng)用到教育領(lǐng)域的產(chǎn)物。教育成本是一個(gè)不斷演進(jìn)的概念。1958年，約翰·維澤把教育成本等同于教育經(jīng)費(fèi)。1962年，他又主張教育成本應(yīng)包括教育經(jīng)費(fèi)和間接成本兩部分。〔2〕我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者蓋浙生（1982）指出，教育成本分為教育生產(chǎn)者的成本和教育消費(fèi)者的成本兩部分。大陸學(xué)者閻達(dá)五、王耕（1989）認(rèn)為，教育成本是教育過(guò)程中所耗費(fèi)的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的價(jià)值總和，即培養(yǎng)一名學(xué)生所耗費(fèi)的全部費(fèi)用。王善邁（1996）認(rèn)為，教育成本是用于培養(yǎng)學(xué)生所消耗的教育資源的價(jià)值，或者說(shuō)是以貨幣形式表現(xiàn)的、培養(yǎng)學(xué)生所需的、由社會(huì)和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的全部費(fèi)用?！?〕

從以上研究者的定義中可以發(fā)現(xiàn)，教育成本是直接成本和間接成本的總和。其中，直接成本是指以貨幣形態(tài)表現(xiàn)的，由社會(huì)或家庭直接支付的費(fèi)用，通常包括兩類。一類是社會(huì)直接成本，即由各級(jí)政府通過(guò)財(cái)政支付的教育費(fèi)用以及社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人通過(guò)集資、捐贈(zèng)方式支付的教育費(fèi)用。另一類是個(gè)人直接成本，指受教育者個(gè)人、家庭、親友為受教育者接受教育所直接支付的教育費(fèi)用。間接成本是指社會(huì)與受教育者個(gè)人間接支付的教育費(fèi)用，包括社會(huì)間接成本和個(gè)人間接成本兩類。教育的社會(huì)間接成本包括用于教育的土地、建筑物、設(shè)備等若不用于教育而用于其他方面可能獲得的利息、租金收入等，或者是因?yàn)橛糜诮逃獬亩愂?，也包括達(dá)到法定勞動(dòng)年齡的學(xué)生若不上學(xué)而去就業(yè)時(shí)國(guó)家可能獲得的收入、利息等。教育的個(gè)人間接成本是指達(dá)到法定勞動(dòng)年齡的學(xué)生因上學(xué)而未就業(yè)可能放棄的收入。間接成本有時(shí)又被稱為機(jī)會(huì)成本。

根據(jù)研究者對(duì)教育成本的梳理，本文認(rèn)為，學(xué)前教育成本，即學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在學(xué)前兒童受教育活動(dòng)中所耗費(fèi)的物化勞動(dòng)和人力勞動(dòng)的價(jià)值總和，包括直接成本與間接成本兩部分。與中小學(xué)教育的直接成本構(gòu)成一致，學(xué)前教育的直接成本同樣包括社會(huì)直接成本與個(gè)人直接成本兩部分。要注意的是，學(xué)前教育成本一般不包含個(gè)人間接成本，因?yàn)閷W(xué)前兒童尚未達(dá)到法定勞動(dòng)年齡，所以只有在一些非常特殊的情況下才可能計(jì)算個(gè)人間接成本。例如在城市低保家庭或流動(dòng)兒童群體中可能會(huì)有個(gè)人間接成本，如幼兒因?yàn)椴簧嫌變簣@所免交的保教費(fèi)用，還有幫助照看弟弟妹妹，避免家長(zhǎng)雇人照看所節(jié)約的費(fèi)用，或者是幫助家長(zhǎng)看管攤點(diǎn)所節(jié)約的人工費(fèi)用等。社會(huì)間接成本則是學(xué)前教育成本中不可或缺的一部分，指的是幼兒園所使用的土地、建筑物、設(shè)備等不用于教育而用于其他方面可能獲得的利息、租金收入等，或者是因?yàn)橛糜诮逃獬亩愂?。通常情況下，各地在進(jìn)行學(xué)前教育成本核算時(shí)往往只計(jì)量學(xué)前教育的直接成本，并不考慮學(xué)前教育的間接成本。這種核算方式是不全面的，有待改善。

需要說(shuō)明兩點(diǎn)。一是由于我國(guó)現(xiàn)行教育財(cái)務(wù)制度與會(huì)計(jì)核算體系比較落后，導(dǎo)致學(xué)前教育成本的核算基本處于以經(jīng)費(fèi)支出代替教育成本的階段。而一些相對(duì)科學(xué)的成本核算方式則會(huì)在進(jìn)行教育經(jīng)費(fèi)支出核算的基礎(chǔ)上，增加設(shè)備折舊成本核算，從而在一定程度上提高學(xué)前教育成本核算的科學(xué)性。二是在學(xué)前教育成本核算中還要區(qū)別兩個(gè)概念：現(xiàn)實(shí)成本和必要成本?！?〕現(xiàn)實(shí)成本是相關(guān)部門核算教育成本時(shí)經(jīng)常使用的概念，通常包括人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)等。必要成本則是指資源在最佳使用狀態(tài)下所需要的費(fèi)用。一般情況下，現(xiàn)實(shí)成本會(huì)大于必要成本，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)成本包含資源在未充分使用時(shí)的額外支出。

二、學(xué)前教育直接成本的核算要素

1.直接成本核算要素

鑒于學(xué)前教育的特殊性，目前我們核算的主要是學(xué)前教育的直接成本。在《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》中，我國(guó)政府對(duì)公辦幼兒園和民辦幼兒園的保教成本有不同規(guī)定。公辦幼兒園的“保育教育成本包括以下項(xiàng)目：教職工工資、津貼、補(bǔ)貼及福利、社會(huì)保障支出、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)等正常辦園費(fèi)用支出。不包括災(zāi)害損失、事故、經(jīng)營(yíng)性費(fèi)用支出等非正常辦園費(fèi)用支出”。民辦幼兒園的保育教育成本則包括“教職工工資、津貼、補(bǔ)貼及福利、社會(huì)保障支出、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)等正常辦園費(fèi)用支出。不包括災(zāi)害損失、事故、經(jīng)營(yíng)性經(jīng)費(fèi)支出等非正常辦園費(fèi)用支出”?！?〕可見(jiàn)，無(wú)論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，其直接成本核算都包括人員經(jīng)費(fèi)支出、公用經(jīng)費(fèi)支出兩部分。與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園的成本還包括固定資產(chǎn)折舊支出。這是比較科學(xué)的。然而，從科學(xué)成本核算的角度看，《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》中的保育教育成本實(shí)際上是指幼兒園的運(yùn)行成本，而不包括建園成本。從“全成本”的角度看，公辦幼兒園的成本還應(yīng)包括基本建設(shè)支出，民辦幼兒園的成本還應(yīng)包括基本建設(shè)支出或房租支出。具體分析如下。

（1）人員經(jīng)費(fèi)支出

人員經(jīng)費(fèi)支出是指幼兒園支付給教師和為教學(xué)服務(wù)的后勤、行政等相關(guān)人員的工資費(fèi)用總和。在2007年前的中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒中，人員經(jīng)費(fèi)支出包括7個(gè)項(xiàng)目：基本工資、補(bǔ)助工資、民師補(bǔ)助、其他工資、職工福利費(fèi)、社會(huì)保障費(fèi)、獎(jiǎng)貸助學(xué)金。2008年后，中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒中的人員經(jīng)費(fèi)支出歸為3個(gè)項(xiàng)目，即工資福利支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、助學(xué)金。其中，對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出是指幼兒園支出的對(duì)個(gè)人和家庭的無(wú)償補(bǔ)助支出，包括離退休費(fèi)、撫恤和生活補(bǔ)助、醫(yī)療費(fèi)、住房補(bǔ)貼（包括住房公積金）等。

（2）公用經(jīng)費(fèi)支出

公用經(jīng)費(fèi)支出是指為幼兒園及相關(guān)事項(xiàng)提供服務(wù)的各項(xiàng)事業(yè)支出。在2007年前的中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒中，公用經(jīng)費(fèi)支出的項(xiàng)目有6個(gè)：公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、設(shè)備購(gòu)置費(fèi)、修繕費(fèi)、業(yè)務(wù)招待費(fèi)、其他費(fèi)用。2008年后，中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒中的公用經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目有商品和服務(wù)支出、其他資本性支出、專項(xiàng)公用支出、專項(xiàng)項(xiàng)目支出等4個(gè)。

（3）基本建設(shè)支出

基本建設(shè)支出是指按國(guó)家有關(guān)規(guī)定，屬于基本建設(shè)范圍內(nèi)的基本建設(shè)有償使用、撥款、資本金支出以及經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)的對(duì)專項(xiàng)和政策性基建的投資貸款，在部門的基建投資額中統(tǒng)籌支付的貼息支出。在中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒中，基本建設(shè)支出主要包括固定資產(chǎn)折舊和土地租金2個(gè)項(xiàng)目。

在基本建設(shè)支出方面，公辦幼兒園與民辦幼兒園在進(jìn)行成本核算時(shí)的差異比較大。目前公辦幼兒園的成本核算基本上不包括建園費(fèi)，更不包括租金。實(shí)際上，公辦幼兒園的辦園總成本包含幼兒園的實(shí)際總支出和上級(jí)部門代為支付的費(fèi)用。在《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》中，民辦幼兒園的保教成本雖然比公辦幼兒園多了一項(xiàng)固定資產(chǎn)折舊費(fèi)，在一定程度上提高了成本核算的科學(xué)性，但是并未包括建園費(fèi)、租金。倘若以這種方式來(lái)進(jìn)行幼兒園成本核算，并以此來(lái)確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，那么民辦幼兒園的核定成本就會(huì)偏低了，很可能產(chǎn)生連帶反應(yīng)，包括民辦幼兒園師資隊(duì)伍可能會(huì)不穩(wěn)定，教育水平可能很難得到提高等。因?yàn)閷?duì)民辦幼兒園而言，建園費(fèi)、租金常常在辦園成本中占很大比重。

2.存在的主要問(wèn)題

從學(xué)理的角度與中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒的口徑來(lái)看，學(xué)前教育直接成本核算的要素似乎清清楚楚，各地只要遵照?qǐng)?zhí)行就可以了。然而，在現(xiàn)實(shí)操作中，學(xué)前教育直接成本核算還存在很多難題。

（1）核算項(xiàng)目不完整

從中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目來(lái)看，2007年前的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目相對(duì)細(xì)致、清楚，便于對(duì)號(hào)入座，而2008年后的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目明顯減少，一些幼兒園在進(jìn)行成本核算時(shí)因?yàn)檎也坏綄?duì)應(yīng)項(xiàng)目而隨意上報(bào)相關(guān)支出數(shù)據(jù)，造成數(shù)據(jù)的可信度、科學(xué)性大大降低。而民辦幼兒園的許多實(shí)際辦園支出與統(tǒng)計(jì)年鑒上的現(xiàn)有項(xiàng)目難以吻合。

（2）公辦、民辦幼兒園在核算要素上的區(qū)分不明確

雖然《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》對(duì)各類幼兒園的成本核算要素作了說(shuō)明，但在實(shí)際操作中有很大難度，尤其是民辦幼兒園的土地支出、建設(shè)支出、租金支出均無(wú)法申報(bào)，很可能會(huì)影響民辦幼兒園進(jìn)行成本核算的積極性，更有可能導(dǎo)致民辦幼兒園通過(guò)降低教師工資、降低課程質(zhì)量等來(lái)減少成本支出，最終危害學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。

（3）固定資產(chǎn)折舊如何操作尚不明確

在教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，現(xiàn)有的幼兒園根據(jù)辦學(xué)主體的不同分為四種類型：教育部門辦幼兒園、集體辦幼兒園、其他部門辦幼兒園和民辦幼兒園。對(duì)于教育部門辦和政府機(jī)關(guān)辦幼兒園而言，它們往往可以無(wú)償使用土地、園舍，因此在成本核算中不包括土地、房屋類的固定資產(chǎn)折舊。而當(dāng)下中國(guó)的集體辦幼兒園的情況比較復(fù)雜，在統(tǒng)計(jì)口徑上它們屬于公辦幼兒園，但是其土地、房屋有可能是需要核算折舊支出的，如一些改制了的企事業(yè)單位辦幼兒園、街道幼兒園等。在改制前，這類幼兒園作為單位的一個(gè)下屬部門，其辦園的場(chǎng)地、園舍均由單位無(wú)償提供，不存在土地成本、建筑物租金和使用管理費(fèi)等支出。然而，隨著幼兒園與原單位剝離成為獨(dú)立法人，原有的場(chǎng)地、園舍使用費(fèi)可能部分或全部需要幼兒園來(lái)負(fù)擔(dān)。這部分成本需要通過(guò)固定資產(chǎn)折舊的方式來(lái)計(jì)入成本。對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，其辦園的土地成本、園舍建造成本、租金及管理費(fèi)等相關(guān)成本均由其負(fù)擔(dān)，所以理所當(dāng)然應(yīng)計(jì)入成本。

若要將土地成本、建筑物租金和使用管理費(fèi)等支出計(jì)入成本，那么固定資產(chǎn)折舊的核算方式需要有一個(gè)科學(xué)的參考依據(jù)。從目前的實(shí)際操作來(lái)看，大多數(shù)民辦幼兒園是參照企業(yè)的方式核算成本的。實(shí)際上，學(xué)前教育中的固定資產(chǎn)與企業(yè)中的固定資產(chǎn)有很大的差異。固定資產(chǎn)如何折舊，以什么樣的折舊率來(lái)計(jì)算，還需要進(jìn)一步的研究與細(xì)化。

三、學(xué)前教育成本的影響因素

學(xué)前教育成本核算是幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)前教育成本分擔(dān)的重要依據(jù)。如果成本核算清晰明了，那么按成本收費(fèi)和合理分擔(dān)則相對(duì)簡(jiǎn)單易行。然而，鑒于學(xué)前教育的特殊性，在進(jìn)行成本核算時(shí)還需要考慮以下一些影響學(xué)前教育成本的因素。

1.辦園質(zhì)量與學(xué)前教育成本

通常情況下，辦園質(zhì)量越高，幼兒園辦園成本也越高。反之則不然。辦園質(zhì)量通常取決于以下四個(gè)因素。一是教師素質(zhì)。教師素質(zhì)通常由學(xué)歷、職稱、專業(yè)合格率、教師資格合格率決定。教師素質(zhì)越高，幼兒園需要支付的人員工資和補(bǔ)貼往往就越高。二是幼師比。幼師比越低，往往辦園質(zhì)量越高，而幼兒園所需要支付的人員成本也越高。三是課程質(zhì)量。一個(gè)符合幼兒身心發(fā)展水平的課程體系必定能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，但高水平的課程體系需要有與之相匹配的高素質(zhì)的教師，這就會(huì)相應(yīng)增加幼兒園的辦園成本。四是環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境質(zhì)量高，不是說(shuō)幼兒園的硬件設(shè)施多么豪華氣派，而是說(shuō)在滿足基本物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，以兒童為中心創(chuàng)設(shè)的整體環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。幼兒園能否創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境，支持幼兒發(fā)展，關(guān)鍵還是要看教師的素質(zhì)。可以說(shuō)，教師素質(zhì)是影響幼兒園辦園質(zhì)量的核心要素，也是影響學(xué)前教育成本的決定性因素。

不過(guò)，需要說(shuō)明的是，在當(dāng)下中國(guó)“入園難”“入園貴”的現(xiàn)實(shí)條件下，政府倡導(dǎo)辦基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。這意味著，在當(dāng)下的中國(guó)，幼兒園并不是高學(xué)歷、高職稱的教師越多越好。根據(jù)公共財(cái)政理論，政府不應(yīng)該承擔(dān)少數(shù)人受益的高質(zhì)量的學(xué)前教育的成本，政府的首要職能是保證大多數(shù)幼兒能公平接受有質(zhì)量保證的學(xué)前教育。

2.辦園規(guī)模與學(xué)前教育成本

辦園規(guī)模通常是指一所幼兒園所具有的符合規(guī)定的班級(jí)數(shù)量。《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，幼兒園規(guī)模分為三類，分別是6個(gè)班、9個(gè)班、12個(gè)班。如果幼兒園的辦園規(guī)模較小，而幼兒園仍然需要搭建一個(gè)從保教隊(duì)伍、后勤隊(duì)伍到管理隊(duì)伍的人員架構(gòu)，那么很容易增加教育成本。當(dāng)然，幼兒園的辦園規(guī)模也不是可以無(wú)止境擴(kuò)大的。符合幼兒身心發(fā)展水平的幼兒園的辦園規(guī)模通常不超過(guò)12個(gè)班。從這個(gè)意義上說(shuō)，在我國(guó)一些入園難問(wèn)題比較突出的地方，地方政府出臺(tái)的幼兒園班級(jí)規(guī)模獎(jiǎng)勵(lì)政策其實(shí)是需要慎重考慮的。

3.地區(qū)因素與學(xué)前教育成本

從全國(guó)范圍看，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)與地域的差異，學(xué)前教育成本差別較大。通常而言，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地方，其學(xué)前教育的成本越高。正如前文所言，學(xué)前教育直接成本是人員經(jīng)費(fèi)支出、公用經(jīng)費(fèi)支出、基本建設(shè)支出的總和，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，往往用工標(biāo)準(zhǔn)越高，導(dǎo)致教育成本越大。不過(guò)，需要說(shuō)明的是，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育成本高，并不意味著發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的收費(fèi)水平要高。不同地區(qū)的幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)往往與政府在學(xué)前教育總成本中所承擔(dān)的比例相關(guān)。政府承擔(dān)的成本所占比例越高，其幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)越低。

4.辦園體制與學(xué)前教育成本

根據(jù)上述對(duì)固定資產(chǎn)折舊的分析，不同體制幼兒園的辦園成本是不一樣的。在四類幼兒園中，通常教育部門辦幼兒園的辦園成本最高，因?yàn)橐环矫娼逃块T辦幼兒園的人員成本較高，另一方面，教育部門辦幼兒園的資源節(jié)約意識(shí)、成本核算意識(shí)往往比較弱。相比于其他三類幼兒園，民辦幼兒園的成本意識(shí)最強(qiáng)，辦園者往往會(huì)在自己核算成本時(shí)想盡辦法削減辦園成本，而在收費(fèi)備案時(shí)則會(huì)有意識(shí)宣揚(yáng)辦園成本高。

從公平公正的角度看，這種由于辦園體制導(dǎo)致的教育成本差異有其不合理之處。學(xué)前教育成本應(yīng)該取決于幼兒園的辦園質(zhì)量，而不是其與政府的關(guān)系。

5.資源利用與學(xué)前教育成本

學(xué)前教育成本不僅受上述四個(gè)因素的影響，還與幼兒園的現(xiàn)有資源是否能得到充分利用有關(guān)。例如，在教育部門辦幼兒園里，可能會(huì)存在一些人員臃腫、玩具設(shè)備奢華浪費(fèi)、資源得不到很好維護(hù)等問(wèn)題，而這很可能會(huì)增加幼兒園的人員經(jīng)費(fèi)支出、公用經(jīng)費(fèi)支出和基本建設(shè)支出。又如一些民辦幼兒園可能存在硬件奢華的現(xiàn)象，目的是通過(guò)取悅家長(zhǎng)來(lái)提高收費(fèi)。公辦幼兒園的資源浪費(fèi)與民辦幼兒園的過(guò)度奢華都會(huì)極大增加幼兒園的辦園成本，容易導(dǎo)致不正常的辦園取向，必須予以遏制。

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〔5〕中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、教育部、財(cái)政部.幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法〔EB/OL〕.〔2013-03-06〕.http：//.cn.

Analysis of Cost Connotation， Structural Elements and Influencing Factors of Preschool Education

Wang Haiying

（Preschool Education Policy Research Center， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097）

第2篇：構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文

關(guān)鍵詞： 后現(xiàn)代課程觀 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì) 提升途徑

2012年10月，教育部頒布了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱指南），幫助教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界對(duì)3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。指南基本理念中明確提出學(xué)習(xí)與發(fā)展是每一個(gè)幼兒的權(quán)利，將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)單獨(dú)作為幼兒個(gè)體發(fā)展最重要、最基本的領(lǐng)域之一。

幼兒園作為現(xiàn)階段我國(guó)最重要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著兒童思想啟蒙、智力開(kāi)發(fā)、情感陶冶的重要任務(wù)，如何達(dá)到使兒童健康發(fā)展的目的，是每一所幼兒園都應(yīng)考量的首要問(wèn)題。后現(xiàn)代課程觀是近年來(lái)學(xué)術(shù)界討論比較熱烈的一種課程觀念，較適用于幼兒園教育。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，整合多種資源，如教育理論、教育政策、家庭、社區(qū)資源等，抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵契機(jī)，提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、后現(xiàn)代課程觀的特點(diǎn)

后現(xiàn)代主義課程理論是對(duì)現(xiàn)代主義進(jìn)行反思與批判，因此稱為后現(xiàn)代主義。它的產(chǎn)生是以后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮的產(chǎn)生和發(fā)展為基礎(chǔ)的。后現(xiàn)代課程理論以美國(guó)路易安那州立大學(xué)教育學(xué)院教授多爾的后現(xiàn)代課程觀最引人注目，華東師范大學(xué)鐘啟泉認(rèn)為多爾描述的后現(xiàn)代課程是生成的，而非預(yù)先界定的；是不確定的，卻是有界限的，它尋求在過(guò)程中借助反思組織自己的課程。因此，后現(xiàn)代主義課程的核心要素是“過(guò)程”[1]。為了構(gòu)成這種過(guò)程，多爾設(shè)定了如下四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)或原理：“4R”標(biāo)準(zhǔn)――豐富性（Rich）、回歸性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relational）、嚴(yán)密性（Rigorous）。這使得后現(xiàn)代課程迥異于現(xiàn)代課程，它更復(fù)雜、多元、豐富和開(kāi)放，更偏重于幼兒為主體，幼兒更愿意且有更多機(jī)會(huì)參與課程與教學(xué)，且教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情境兼具支持性與批判性，使教學(xué)打破以往單向的教師傳授知識(shí)，可以引用更多不同教育觀點(diǎn)及方法，打破以往單純的分科教學(xué)模式，而更多地形成生成課程，同時(shí)讓幼兒在教學(xué)過(guò)程中有更多表達(dá)機(jī)會(huì)，老師與幼兒之間有更多互動(dòng)，產(chǎn)生一種交互式學(xué)習(xí)，使教學(xué)更適合幼兒。因此，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)深入了解后現(xiàn)代課程理論的內(nèi)涵及精髓，用以指導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵

“Approach-to-learning”，現(xiàn)慣譯做學(xué)習(xí)品質(zhì)，按照美國(guó)華盛頓州《早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》（Washington State Early Learning and Development Benchmarks）的解釋，它指的是“能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等；不是指兒童所要獲得的某些技能，而是兒童自己怎樣使自己獲得這些技能”[2]。華東師范大學(xué)李季湄教授解讀《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)所做的定義：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，在早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)”[3]。美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)研究小組（NationalEducation Goals Panel，簡(jiǎn)稱 NEGP）認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)就是兒童在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，影響其學(xué)習(xí)效果的一種綜合心理傾向和特征。它囊括了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以及認(rèn)真專注、積極主動(dòng)、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)素質(zhì)”。學(xué)習(xí)品質(zhì)包含許多重要因素，現(xiàn)尚無(wú)統(tǒng)一共識(shí)，通過(guò)對(duì)美國(guó)各州《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的研究可知，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括堅(jiān)持性、好奇心、主動(dòng)性、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力及反思等要素[4]?？ǜ↘agan）認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要表現(xiàn)為主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅(jiān)持性和好奇心等[5]。由此可見(jiàn)，好奇心與主動(dòng)性、堅(jiān)持性與專注性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性、抗挫折能力與反思等是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素，若想提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需從這些方面著手，方能成效顯著。

三、合理設(shè)置課程提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）將家庭因素納入到幼兒園課程體系

多爾設(shè)定后現(xiàn)代課程觀“四R”標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)聯(lián)性（Relational）即是使課程與兒童所處的其他生態(tài)環(huán)境相互融合、互相滲透?；诖?，在幼兒園課程設(shè)計(jì)中首先值得注意的就是將家庭因素納入到幼兒園課程體系中。父母是孩子的第一任教師，也是影響最大的老師。據(jù)研究表明，在早期受到的影響因素中，家庭因素占有絕對(duì)比重。家園共育，共同對(duì)兒童的發(fā)展及成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，使得影響具有廣泛性和持久性。

1.發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)

幼兒家長(zhǎng)從事不同職業(yè)，每一種職業(yè)都有其特點(diǎn)，幼兒園在設(shè)計(jì)園本課程時(shí)應(yīng)考慮將家長(zhǎng)的職業(yè)納入到課程體系中，發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒園課程。例如，對(duì)于某些從事醫(yī)生、護(hù)士、警察或者消防員、科學(xué)家等職業(yè)的家長(zhǎng)，幼兒園就可以將其請(qǐng)到園中為兒童上一堂生動(dòng)的實(shí)踐課程，講解一些生活常識(shí)或職業(yè)故事，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，將兒童帶到家長(zhǎng)的工作單位參觀學(xué)習(xí)，以便盡可能地豐富兒童的知識(shí)，激發(fā)兒童的好奇心和主動(dòng)性，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

2.課程體系覆蓋家庭因素

幼兒園應(yīng)與家庭緊密結(jié)合起來(lái)，提高兒童的活動(dòng)興趣，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，幼兒園可以組織兒童調(diào)查父母、親朋好友的職業(yè)及其特點(diǎn)，可以組織兒童回家?guī)透改缸鲆患λ芗暗氖虑椴⑴c其他人分享，也可以建議家長(zhǎng)與幼兒一起做一些工藝品帶來(lái)幼兒園展示等。這些方法的運(yùn)用，不僅能加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的聯(lián)系，使得家園共育健康發(fā)展，更能夠加強(qiáng)親子聯(lián)系，使得兒童在家庭中也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）充分發(fā)揮游戲在課程中的作用

后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)游戲，后現(xiàn)代的建筑和繪畫中具有一定幽默的游戲性。德里達(dá)倡導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向視后現(xiàn)代解構(gòu)為與觀念游戲的工具。這種游戲的目的當(dāng)然是在一種自由放松的氣氛中嘗試新的可能性。人類學(xué)家長(zhǎng)期以來(lái)知道動(dòng)物運(yùn)用游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)的一種形式，對(duì)人類來(lái)說(shuō)也不是不一樣。放棄游戲與工作相脫離的做法，我們需要將二者統(tǒng)合起來(lái)，強(qiáng)化一個(gè)并改革另一個(gè)。通過(guò)游戲尚未考慮到的可能性（借用德里達(dá)的思想）可以實(shí)現(xiàn)[6]。

游戲以其特有魅力吸引兒童，讓兒童擁有自由想象的空間，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)創(chuàng)造力的研究揭示出，創(chuàng)造力與主動(dòng)自愿的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自由民主的氣氛、靈活易變的形式有著密切的一致性。這也正是游戲的特點(diǎn)和性質(zhì)，游戲與創(chuàng)造力之間有著許多相似之處。因此，讓兒童堅(jiān)持游戲的過(guò)程也就是發(fā)展兒童創(chuàng)造力的過(guò)程。無(wú)論是自由游戲還是結(jié)構(gòu)性游戲，都能使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

前蘇聯(lián)學(xué)者馬卡連柯著名的“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)研究充分說(shuō)明了用游戲培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性等意志品質(zhì)是十分有效的。實(shí)驗(yàn)以3～7歲的幼兒為被試，要求他們?cè)诳帐智闆r下保持哨兵持槍站崗的姿勢(shì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩種情境：游戲情境和非游戲情境。游戲情境中實(shí)驗(yàn)者以游戲方式向被試提出要求：“工人”在“工廠”包裝糖果，你來(lái)當(dāng)哨兵，站在旁邊為保護(hù)工廠而站崗；非游戲情境：其他小朋友在一邊玩，讓被試在旁邊站著。結(jié)果表明：在游戲情境中幼兒堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非游戲條件下站立不動(dòng)的時(shí)間[7]。

（三）加大生成課程在課程體系中的比重

“生成課程”（emergent curriculum）一詞最早見(jiàn)于伊麗莎白（貝蒂）?瓊斯1970年在她的《課程就是發(fā)生的事》（Curriculum Is What Happens）的前言中。瓊斯認(rèn)為，課程計(jì)劃需要從班級(jí)里的兒童和成人的日常生活，特別是從兒童自己的興趣中形成。人們對(duì)“生成課程可以感受它，但無(wú)法預(yù)測(cè)它。需要實(shí)踐它的人對(duì)游戲力量充滿信任，對(duì)在許多可能性之間進(jìn)行自發(fā)選擇的信任”。賈珀?duì)?L?魯普納林認(rèn)為：“目前對(duì)生成課程的解釋是在方案教學(xué)的原則基礎(chǔ)上擴(kuò)展的，不過(guò)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程。通過(guò)過(guò)程，成人確定課程主題和方案?！盵8]

對(duì)于生成課程來(lái)說(shuō)，它更突出“生成性”，而非“預(yù)設(shè)性”。其表達(dá)的中心理念是重視個(gè)體發(fā)展與教育的過(guò)程性、非預(yù)成性和不可預(yù)測(cè)性，因此具有濃厚的后現(xiàn)代課程觀的風(fēng)格，充分體現(xiàn)后現(xiàn)代課程的建構(gòu)性和非線性特點(diǎn)，符合多爾的“4R”標(biāo)準(zhǔn)。生成課程從本質(zhì)上決定它符合兒童的發(fā)展需要，能夠極大地激發(fā)兒童的好奇心和主動(dòng)性，使兒童專注于探索、實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造力，對(duì)于提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有不可估量的重要作用。

學(xué)習(xí)是人一生的重大課題，可以說(shuō)人的一生就是學(xué)習(xí)的一生，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，兒童在幼年時(shí)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)他今后一生的成長(zhǎng)都具有不可磨滅的巨大意義。因此，幼兒園應(yīng)善加利用各種資源為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成服務(wù)，為兒童的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第3篇：構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文

［論文摘要］學(xué)科建設(shè)是本科院校專業(yè)教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容。但近年來(lái)，在新建本科院校中普遍存在忽視學(xué)科建設(shè)的傾向，出現(xiàn)這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)科建設(shè)的重要作用認(rèn)識(shí)不清。筆者在分析原因的基礎(chǔ)上，從六個(gè)方面指出學(xué)科建設(shè)在本科教育教學(xué)中的重要意義，并扼要闡述新建本科院校學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容。

對(duì)于一所本科院校來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一流的學(xué)科建設(shè)，就沒(méi)有一流的教學(xué)質(zhì)量。但在新建本科院校中，普遍存在學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)的傾向，這導(dǎo)致新建本科院校的學(xué)科建設(shè)至今依然十分薄弱。以下就忽視學(xué)科建設(shè)的原因加以分析，并就為什么要開(kāi)展學(xué)科建設(shè)和如何開(kāi)展學(xué)科建設(shè)闡述個(gè)人見(jiàn)解。

一、導(dǎo)致忽視學(xué)科建設(shè)的主要原因

1.把學(xué)科建設(shè)等同于科學(xué)研究，認(rèn)為是研究型大學(xué)的事。這完全是一種誤解，按照歷史的發(fā)展規(guī)律，恰恰相反，是從研究到科學(xué)再到學(xué)科的形成?？茖W(xué)是在研究的基礎(chǔ)上，與宗教相對(duì)稱，從哲學(xué)分離而來(lái)。即由古典哲學(xué)劃分為自然哲學(xué)和倫理哲學(xué)兩部分，而后從自然哲學(xué)中分離出自然科學(xué)，從倫理哲學(xué)中分離出社會(huì)科學(xué)（社會(huì)科學(xué)在形成過(guò)程中繼承和包含了倫理哲學(xué)部分）?？傊?，科學(xué)屬于哲學(xué)范疇，其構(gòu)成要素是思維和方法。而學(xué)科是高等教育學(xué)研究的范疇，特指學(xué)校為人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)而搭建的平臺(tái)，學(xué)科的構(gòu)成要素是學(xué)者、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料，凡是具有相同觀念、方法和主要研究目標(biāo)的事物構(gòu)成一個(gè)集群，形成同一學(xué)科。因此，學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校特有的，是承載大學(xué)基本職能的平臺(tái)，它不僅是基本的學(xué)術(shù)組織，更是開(kāi)展人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的實(shí)體。

2.少數(shù)“權(quán)威”的誤導(dǎo)，使部分新建本科院校模糊了學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別。有少數(shù)專家在一些新建本科院校評(píng)建工作會(huì)上指出新建本科院校的主要工作是抓專業(yè)建設(shè)，使得一些新建本科院校誤認(rèn)為教學(xué)型本科院校沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的任務(wù)。實(shí)際上，本科院校專業(yè)建設(shè)的核心是學(xué)科建設(shè)。國(guó)家一級(jí)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、中國(guó)高教研究會(huì)主辦的國(guó)家級(jí)核心學(xué)術(shù)期刊《中國(guó)高教研究》，自2006年起專門增設(shè)了“評(píng)估與學(xué)科建設(shè)”欄目，學(xué)科建設(shè)的重要性由此可見(jiàn)一斑。另外，新建本科院校大都是從專科升格建立，在建校之初的教育觀念大討論中，曾充分論證了本科與?？剖莾煞N不同類型的高等教育，其本質(zhì)區(qū)別在于本科是學(xué)科建設(shè)，專科是專業(yè)建設(shè)，這是由學(xué)科與專業(yè)的不同內(nèi)涵決定的。但近年來(lái)，由于某些輿論的誤導(dǎo)，使上述概念又變得模糊起來(lái)。為此，有必要再次對(duì)學(xué)科與專業(yè)的概念做出簡(jiǎn)要闡述。

學(xué)科是在科學(xué)發(fā)展中不斷分化、整合而形成并發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)科學(xué)發(fā)展到某一階段，人們會(huì)把某些具有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)事物或現(xiàn)象歸結(jié)在一起，形成一個(gè)信息群，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的領(lǐng)域，并把這一特定的領(lǐng)域作為科學(xué)研究對(duì)象，就形成了學(xué)科。因此，學(xué)科是按科學(xué)分類得出的具有獨(dú)立的知識(shí)體系。學(xué)科有三個(gè)基本特征：學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性。專業(yè)是一種課程的組織形式。教育部在1998年頒布本科專業(yè)目錄時(shí)（以下簡(jiǎn)稱“98目錄”）指出：“專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)志。”專業(yè)的基本特征是：職業(yè)性和組織建構(gòu)性。可以看出，專業(yè)是一種人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)社會(huì)人才需求而設(shè)置的課程組合，專業(yè)可以由一個(gè)學(xué)科組成，也可以跨幾個(gè)學(xué)科。而學(xué)科是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)支撐了專業(yè)建設(shè)，學(xué)科研究的不斷深入，使專業(yè)建設(shè)不斷向縱深發(fā)展。學(xué)科的交叉與發(fā)展或新興學(xué)科的涌現(xiàn)又不斷托起新的專業(yè)，甚至產(chǎn)生新的行業(yè)和新的產(chǎn)業(yè)（例如專家已把信息科學(xué)所帶動(dòng)的信息產(chǎn)業(yè)稱為第四產(chǎn)業(yè)）。由此可見(jiàn)，?？茖W(xué)校強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，其本質(zhì)是架構(gòu)建設(shè)，其內(nèi)涵是課程建設(shè)（理論課、實(shí)踐課）；而本科學(xué)校強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是在更深的層次上推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。

3.專業(yè)快速擴(kuò)張所帶來(lái)的短期效益，使新建本科院校形成重專業(yè)、輕學(xué)科的氛圍。新建本科院校普遍存在擴(kuò)大本科專業(yè)數(shù)量，盡快做大規(guī)模的任務(wù)。因此，往往是只要有幾個(gè)專業(yè)課教師就考慮辦新專業(yè)。不僅忽略了是否有社會(huì)人才的需求，更沒(méi)有考慮一個(gè)本科專業(yè)的設(shè)置是否需要相關(guān)學(xué)科支撐。這使得一些院校新辦專業(yè)的目標(biāo)定位模糊，內(nèi)涵雜亂無(wú)章，知識(shí)體系不完整，成了一堆課程的大拼盤。由于缺少學(xué)科意識(shí)，很難認(rèn)真分析研究某一專業(yè)人才所必需的完整的學(xué)科知識(shí)體系，因而不可能科學(xué)合理地進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。實(shí)際上，除少數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)外，絕大多數(shù)應(yīng)用類專業(yè)都包含兩個(gè)以上主干學(xué)科。比如按教育部98目錄規(guī)定，經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，專業(yè)主干學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)；教育學(xué)門類的學(xué)前教育專業(yè)，主干學(xué)科是教育學(xué)和心理學(xué)；工學(xué)門類的化學(xué)工程與工藝專業(yè)，主干學(xué)科是化學(xué)和化學(xué)工程與技術(shù)，等等。綜上所述，學(xué)科知識(shí)反映的正是人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的核心知識(shí)。雖然各學(xué)科彼此相對(duì)獨(dú)立，但為了實(shí)現(xiàn)某一人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同學(xué)科相互交叉，相互融合構(gòu)成了完整的人才培養(yǎng)體系。認(rèn)識(shí)不到學(xué)科在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，認(rèn)識(shí)不到學(xué)科建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義，僅僅就專業(yè)而抓專業(yè)，是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。

二、學(xué)科建設(shè)在本科教育中發(fā)揮著重要作用

本科院校以學(xué)科建設(shè)為核心，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)在本科教育中發(fā)揮著重要作用。其可以歸結(jié)為以下六點(diǎn)：

1.學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。前面已經(jīng)講了學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系，教育部98目錄對(duì)所有本科專業(yè)都規(guī)定了主干學(xué)科、主干課程和主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上正是強(qiáng)調(diào)了每個(gè)本科專業(yè)的核心知識(shí)（課程）和關(guān)鍵能力。本科的專業(yè)教育，正是將專業(yè)主干學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)按照人才培養(yǎng)的不同規(guī)格要求，劃分成若干部分，以課程為載體傳授給學(xué)生的。因此，以學(xué)科建設(shè)為核心，有利于把握核心課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，突出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)和主干。

2.學(xué)科建設(shè)不僅追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而且追求知識(shí)的創(chuàng)新性，這有利于本科人才創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。本科人才與專科人才在培養(yǎng)模式上的最大區(qū)別在于引導(dǎo)學(xué)生“如何思考”而不是單純要求學(xué)生“思考什么”，這正是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，兩個(gè)最基本的要素是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和掌握創(chuàng)新方法，這兩者都離不開(kāi)教師的引領(lǐng)和示范。教師在學(xué)科建設(shè)中對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性、完整性的把握，以及不斷開(kāi)展的學(xué)術(shù)研究對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)都將發(fā)揮關(guān)鍵作用。

3.學(xué)科建設(shè)不僅強(qiáng)調(diào)廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵是學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用，不僅對(duì)教師提出較高要求，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這必然有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，凡是有研究項(xiàng)目的教師，帶項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生做的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在論文質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)方面都取得了顯著成績(jī)。

4.學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，有利于形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特色。學(xué)科建設(shè)的任務(wù)之一就是學(xué)科結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。這就要求從宏觀上更好地把握基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，使基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，自然學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，形成學(xué)科的集群優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

5.以學(xué)科建設(shè)為載體，有利于強(qiáng)化本科院校的基層教學(xué)組織建設(shè)。本科院校系、部、教研室設(shè)置以學(xué)科為基礎(chǔ)符合高等教育的基本規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)科的核心要素是學(xué)者、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料，這必然構(gòu)成一個(gè)集合體，由這三者的集合構(gòu)成本科學(xué)校建設(shè)的基本學(xué)術(shù)單元，有利于強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)術(shù)研究實(shí)體，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為整個(gè)學(xué)校建設(shè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)有利于搭建校際交流合作的平臺(tái)。大學(xué)的特點(diǎn)決定了它必然是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，在這個(gè)大系統(tǒng)中，只有學(xué)科才有可能構(gòu)成符合邏輯的子系統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)科是具有相同觀念、方法、研究對(duì)象和研究目標(biāo)的學(xué)術(shù)集群，大學(xué)之間，大學(xué)與社會(huì)之間，都是以這樣的子系統(tǒng)交流合作的。

總之，在國(guó)際范圍內(nèi)，用學(xué)科建設(shè)水平來(lái)衡量高等教育本科的辦學(xué)水平已形成廣泛的共識(shí)，同時(shí)，不斷提高學(xué)科建設(shè)水平也是提升辦學(xué)層次的重要標(biāo)志。

三、新建本科院校學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容

新建本科院校學(xué)科建設(shè)處在起步階段，工作千頭萬(wàn)緒，任務(wù)十分繁重，應(yīng)首先抓好以下四項(xiàng)內(nèi)容：第一，組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)——往往是逐漸整合形成的。第二，凝練學(xué)術(shù)研究方向。要做到四個(gè)結(jié)合，即辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、學(xué)者興趣和地方需求的結(jié)合。第三，制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)考慮學(xué)科結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，引領(lǐng)人才培養(yǎng)形成優(yōu)勢(shì)特色，統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)思考。第四，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)平臺(tái)。要分清主次，遴選重點(diǎn)，加大投入，逐步積累。

上述四個(gè)方面的建設(shè)，實(shí)際上是在積極開(kāi)展教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的進(jìn)程中逐步完成的。而對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)研究起步比較困難。如何克服這一困難，使學(xué)術(shù)研究順利開(kāi)展起來(lái)并逐步深入呢？根據(jù)筆者所在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，一方面要抓住每一次機(jī)會(huì)，積極申報(bào)項(xiàng)目；另一方面可以從指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起步，要求教師把每一次指導(dǎo)學(xué)生論文都當(dāng)做項(xiàng)目申報(bào)的預(yù)備工作，不斷積累，最終形成自己的研究方向和研究?jī)?yōu)勢(shì)。

［參考文獻(xiàn)］

第4篇：構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文

推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，加快富民強(qiáng)市，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。富民強(qiáng)市，首先必須是教育強(qiáng)市，綜觀國(guó)內(nèi)外發(fā)展，凡是經(jīng)濟(jì)會(huì)現(xiàn)代化程度高的國(guó)家，必定是教育現(xiàn)代化程度高的國(guó)家，實(shí)施“一化帶四業(yè)”戰(zhàn)略，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，加快富民強(qiáng)市，需要大量的各方面的專業(yè)人才。我們必須站在富民強(qiáng)市的戰(zhàn)略高度，把教育發(fā)展放在戰(zhàn)略優(yōu)先的地位，以教育在優(yōu)先發(fā)展，推進(jìn)新型工業(yè)化優(yōu)先發(fā)展，從而帶動(dòng)新型城市化和新農(nóng)村建設(shè)，把岳陽(yáng)建設(shè)成為現(xiàn)代工業(yè)大師、現(xiàn)代特流旺市、現(xiàn)代旅游熱市、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強(qiáng)市，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、城鄉(xiāng)秀美、文化繁榮、民生殷實(shí)、社會(huì)和諧、走勢(shì)強(qiáng)勁”的富民強(qiáng)市目標(biāo)。

第二，建設(shè)教育強(qiáng)市是增強(qiáng)后勁的先導(dǎo)工程。

人力資源是最重要的戰(zhàn)略資源，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、強(qiáng)勁發(fā)展的決定力量，今天的教育，就是明天的人才科技，就是后天的綜合實(shí)力，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，特別是面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的沖擊。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到人力資源的重要性，為了應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的影響和沖擊，搶占新一輪發(fā)展制高點(diǎn)，世界各主要國(guó)家紛紛把加快發(fā)展教育、推進(jìn)科技創(chuàng)新、加強(qiáng)人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備作為重要戰(zhàn)略舉措，我國(guó)出臺(tái)的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展的一手?jǐn)堊佑?jì)劃，也將大力發(fā)展教育強(qiáng)市、加快科技創(chuàng)新作為重要內(nèi)容，我們一定要加快建設(shè)教育強(qiáng)市，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，把人力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展擾勢(shì)，不斷提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力，搶占區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)，保持岳陽(yáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)勁走勢(shì)。

第三，建設(shè)教育強(qiáng)市是促進(jìn)和諧的民心工程。

教育是社會(huì)事業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。社會(huì)公平、首先需要教育公平；經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，首先需要教育協(xié)調(diào)發(fā)展，只有加快建設(shè)教育強(qiáng)市，促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，才能帶動(dòng)社會(huì)事業(yè)的全面發(fā)展。才能形成經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，黨的十七大把優(yōu)先發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所教”作為社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容，特別是長(zhǎng)期以來(lái)，教育發(fā)展不均衡，義務(wù)教育資源配置不合理，農(nóng)村教育發(fā)展水平偏低，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間，學(xué)校之間教育發(fā)展不均衡，不同群體教育機(jī)機(jī)均等的現(xiàn)象比較突出，成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，影響著社會(huì)公平與和諧。我們要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，加快建設(shè)教育強(qiáng)市，促進(jìn)教育均衡發(fā)展、公平發(fā)展，保障人人享有平等的教育機(jī)會(huì)和權(quán)利，辦好讓人民群眾滿意的教育，維護(hù)民利，凝聚民心，促進(jìn)社會(huì)和諧。

第四，建設(shè)教育強(qiáng)市是惠民利世的實(shí)事工程。

教育是民生之基。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，人民群眾的溫飽問(wèn)題基本解決后，生存型民生逐步向發(fā)展型民生轉(zhuǎn)變，教育作為個(gè)人發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，巳成為人們改變命運(yùn)、創(chuàng)造幸福生活、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。接受好的教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，越來(lái)越成為人民眾最強(qiáng)烈的期盼，促進(jìn)教育發(fā)展，就是堅(jiān)持以人為本，就是關(guān)注民生、改善民生，認(rèn)真落實(shí)民本岳陽(yáng)的執(zhí)政和發(fā)展理念。順應(yīng)人民群眾對(duì)教育的新需求、新期待，把辦好教育、做到學(xué)有所教當(dāng)作民生實(shí)事，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展，加快發(fā)展，不斷滿足人民眾日益增長(zhǎng)的教育需求，提高全展整體素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，讓教育惠及全休人民。

二、突出教師隊(duì)伍建設(shè)，加快推進(jìn)教育強(qiáng)市。

教育大計(jì)，教師為本，建設(shè)教育強(qiáng)市，教師是關(guān)鍵，教師是教育事業(yè)的第一資源，是教育競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，沒(méi)有和切實(shí)加強(qiáng)以教師為主休的教育隊(duì)伍建設(shè)。努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、甘于奉獻(xiàn)、充滿活力的教師隊(duì)伍；要采取有力措施，保障教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，維護(hù)教師合法權(quán)益；要不斷提高教師待遇和收入水平，努力改善教師的工作、學(xué)習(xí)、生活條件，保證教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均公資水平；要注意吸引優(yōu)秀人才當(dāng)教師，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教；要高度重視教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，要改革和完善教師管理制度，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，健全教師考核評(píng)介機(jī)制，合理配置教師資源；要大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，讓尊師重教蔚然成風(fēng)，讓教師成為社會(huì)上最受尊敬、最值得羨慕的職業(yè)。當(dāng)前，市委要求全市上下深化忠誠(chéng)主題教育活動(dòng)，提升科學(xué)謀事干事水平，竭盡忠誠(chéng)謀發(fā)展，滿懷激情干事業(yè)。希望我們廣大教師和教育工作者也要毫無(wú)保留地忠誠(chéng)于黨和人民，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，把自己全部的忠誠(chéng)、全部的精力、全部的激情獻(xiàn)給崇高的教育事業(yè)，做忠誠(chéng)履職、教書育人的模范。這里，我對(duì)廣大教師還提四點(diǎn)要求：一要有忠誠(chéng)的赤字之心。對(duì)黨和人民忠誠(chéng)、對(duì)事業(yè)忠誠(chéng)。既是對(duì)全市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大干部的基本要求，也是對(duì)全體教師、全體工職人員的普遍要求。一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，首先必須胸懷祖國(guó)’情系人民、熱愛(ài)教育，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念，忠誠(chéng)履職、愛(ài)崗敬業(yè)，把全部精力和滿腔真情獻(xiàn)給教育事業(yè)。

二要有高尚的道德情操?！扒Ы倘f(wàn)教教書育人，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)會(huì)做人?！睆V大教師要自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以德修身，以德治教，以德育人，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，帶頭踐行社會(huì)主義榮辱觀。要樂(lè)于奉獻(xiàn)，甘為人梯，忠于職守，淡泊明志氣，安守清貧，把全部的心思用在教學(xué)和科研工作上，以良好的品德風(fēng)范和出色的工作業(yè)績(jī)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的教育理念，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，努力成為善良的使者、摯愛(ài)的化身，成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，做受學(xué)生愛(ài)戴、讓人民滿意的教師。

論文強(qiáng)化教育戰(zhàn)略地位優(yōu)先推進(jìn)教育強(qiáng)市來(lái)自免費(fèi)

三要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度?！皩W(xué)高為師，身正為范”。作為新時(shí)代的教師，不但要有對(duì)教育的忠誠(chéng)之心，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)之心，而且要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較高的教學(xué)水平。廣大教師只有學(xué)而不厭，才能做到誨人不倦，要養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、不驕不躁的治學(xué)習(xí)態(tài)度，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新科學(xué)、新技能，做熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，潛心治學(xué)育人，擴(kuò)寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。

四要有開(kāi)拓的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。創(chuàng)新的教育教學(xué)才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。有創(chuàng)新的人才，才有建設(shè)創(chuàng)新型城市的支撐。廣大教師要更新教育觀念，投身培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；要積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，以開(kāi)闊的視野觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，爭(zhēng)做創(chuàng)新人才。

三、圍繞促進(jìn)教育公平，全面推進(jìn)教育強(qiáng)市。收入不公平影響一時(shí)，教育不公平的基礎(chǔ)。是當(dāng)前群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題。我們必須堅(jiān)持人民滿意標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力促進(jìn)教育水平。

1、要協(xié)調(diào)發(fā)展各個(gè)教育階段。學(xué)前教育要重點(diǎn)建立健全“以縣為主、縣鄉(xiāng)共管”的學(xué)全教育管理體制，確保每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）辦好1所示范性幼兒園、每個(gè)人口集中的行政村創(chuàng)辦1所村級(jí)幼兒園：義務(wù)教育要突出全面推進(jìn)合格學(xué)校建設(shè)工程，切實(shí)保障不同人群平等接受義務(wù)教育的權(quán)利；高中教育要在穩(wěn)妥調(diào)整學(xué)叫布局的基礎(chǔ)上，加快實(shí)施質(zhì)量提升工程，充分發(fā)揮示范性高中的作用，積極扶持薄弱高中辦出特色和水平，整體提升高中辦學(xué)質(zhì)量；職業(yè)教育要堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)業(yè)對(duì)接的職業(yè)教育發(fā)展模式，進(jìn)一步調(diào)整結(jié)構(gòu)、整合資源、打造品牌，著力培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的新型技能型人才；承認(rèn)教育要充分發(fā)揮廣播電視等現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)教學(xué)、管理和服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)一步完善開(kāi)放式、立體型的全民終身教育體系；民辦教育要突出鼓勵(lì)與引導(dǎo)，堅(jiān)持一手抓規(guī)范、一手抓發(fā)展，努力促進(jìn)民辦教育持續(xù)健康發(fā)展；高等教育要圍繞抓好重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，全面提升高校創(chuàng)新能力和整體實(shí)力。

2、要優(yōu)化配置各類教育資源。大力整合教育資源，按照“普及、均衡、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化中小學(xué)校布局，合理配置城鄉(xiāng)教育資源，使教學(xué)設(shè)施、師資分配、資金投入等教育資源更多地向農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校和貧困地區(qū)學(xué)校傾斜。加大職業(yè)教育資源整合力度，走集團(tuán)化發(fā)展道路，不斷提升職業(yè)教育的質(zhì)量、規(guī)模與品牌效應(yīng)；積極推進(jìn)高效資源優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享，充分發(fā)揮高校在高素質(zhì)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化、引領(lǐng)先進(jìn)文化建設(shè)等方面的突出作用。堅(jiān)持整合師資力量，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)師資校與校均衡、城與鄉(xiāng)均衡，建立教師隊(duì)伍柔性流動(dòng)機(jī)制，每年安排一定數(shù)量的骨干教師實(shí)施跨校流動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)水平共同提高；新錄用教師一律先安排到薄弱學(xué)校任教鍛煉；縮小校際之間、城鄉(xiāng)之間、不同教育階段教師待遇的差距，進(jìn)一步改善教師工資構(gòu)成；同等條件下優(yōu)先解決在薄弱學(xué)校、艱苦地方任教教師的職稱，激勵(lì)引導(dǎo)優(yōu)秀教師學(xué)校支教，確保基層學(xué)校的師資力量明顯增強(qiáng)。把義務(wù)教育的均衡發(fā)展作為當(dāng)前一項(xiàng)緊迫的任務(wù)來(lái)抓，加大義務(wù)教育階段學(xué)校建設(shè)的投入力度，加快合格學(xué)校建設(shè)、寄宿制學(xué)校建設(shè)、薄弱學(xué)校改造，促進(jìn)城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間教育和均衡發(fā)展，創(chuàng)造更多的學(xué)生均等接受教育的機(jī)會(huì)。

第5篇：構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文

關(guān)鍵詞 幼兒；社會(huì)技能；信度；效度

分類號(hào) B841.7

DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2017.06.006

1 引言

社會(huì)技能（social skill）是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的、在特定社會(huì)情境中有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行相互交往的活動(dòng)方式（周宗奎，2002）。社會(huì)技能在人生每個(gè)階段都發(fā)揮著重要作用。尤其在幼兒時(shí)期，社會(huì)技能為順利進(jìn)行社會(huì)交往奠定了重要的基礎(chǔ)。有研究表明，社會(huì)技能與幼兒的健康成長(zhǎng)關(guān)系密切，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)支持、同伴關(guān)系等均有重要影響（Mcclelland & Morrison， 2003；Rubin， Bukowski， & Parker， 2006）。因而，了解幼兒的社會(huì)技能結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀對(duì)于相關(guān)的家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育都具有重要意義。然而，目前對(duì)幼兒社會(huì)技能的測(cè)量方式尚有不足，因此本文擬編制一份幼兒社會(huì)技能測(cè)量問(wèn)卷。

幼兒的社會(huì)技能需要以一定的心理結(jié)構(gòu)或成分為基礎(chǔ)，對(duì)此，研究者的看法不一。如Gresham 和 Elliott認(rèn)為社會(huì)技能是由合作、主張、責(zé)任感、自控四個(gè)維度構(gòu)成（Gresham & Elliott， 1990）。Calarella和Merrel（1997）則將社會(huì)技能分為同伴關(guān)系技能、學(xué)業(yè)技能、自我管理技能、果斷技能和服從技能。Gresham 和 Elliott主張的社會(huì)技能四維度結(jié)構(gòu)理論備受關(guān)注，而他們以此為基礎(chǔ)編制的社會(huì)技能評(píng)定系統(tǒng)量表（Social Skills Rating System， SSRS）也在西方被廣泛使用。但是，該理論結(jié)構(gòu)重視的主張、責(zé)任感等未必適用我國(guó)幼兒，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)所包含的責(zé)任感和自控可能存在相互重疊現(xiàn)象（郭俊彬，陳會(huì)昌，2008； 周宗奎，1997） 。在相關(guān)的理論中，華裔心理學(xué)家Chen Xinyin教授提出的社會(huì)技能二維結(jié)構(gòu)理論獨(dú)具特色。Chen及其同事在總結(jié)已有東西方研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出主動(dòng)性和自我控制是幼兒社會(huì)技能的核心要素。

主動(dòng)性與自我控制，是兩個(gè)可以解釋社會(huì)技能在個(gè)體之間以及團(tuán)體之間差異的獨(dú)特要素（Chen， 2010； Chen， Desouza， Chen， & Li， 2006）。主動(dòng)性是指主動(dòng)發(fā)起與維持社會(huì)互動(dòng)的傾向，以挑戰(zhàn)性社會(huì)情境中的反應(yīng)為標(biāo)志。高水平主動(dòng)性受兒童接近動(dòng)機(jī)的趨動(dòng)，內(nèi)在焦慮或抑制導(dǎo)致低水平的主動(dòng)性。自我控制是一種對(duì)行為與情緒反應(yīng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，這一維度會(huì)對(duì)社會(huì)互動(dòng)與行為適度產(chǎn)生影響。中國(guó)與西方對(duì)兒童與青少年的主動(dòng)性、自我控制有著不同的價(jià)值觀（Chen， Desouza， Chen， & Li， 2006）。在中國(guó)的文化中，主動(dòng)性是重要的，但是其在社會(huì)性發(fā)展中的作用是有限的，和西方的主動(dòng)存在一定的區(qū)別。在西方個(gè)人主義文化中，主動(dòng)性是社會(huì)成熟的主要標(biāo)志，而抑制行為被認(rèn)為是社交無(wú)能的表現(xiàn)（Greenfield， Suzuki， & Rothstein-Fisch， 2006）。雖然西方也鼓勵(lì)自我管理與控制，但是在重視個(gè)人決策、自我決斷和個(gè)人意志的文化背景下，個(gè)體需要在個(gè)人需要與他人需要之間保持平衡（Maccoby & Martin， 1983）。因此，自我行為控制在西方文化中并不是很重要，尤其當(dāng)它與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)產(chǎn)生沖突的時(shí)候。而在中國(guó)的集體主義文化中，自我控制更被看重。個(gè)體需要控制私欲，努力去滿足他人需要與利益，以促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)的和諧與凝聚力（TamisLeMonda， Way， Hughes， Yoshikawa， Kalman， & Niwa， 2008； Triandis， 1995）。長(zhǎng)期以來(lái)，研究者注意到，中國(guó)兒童比西方兒童有著更低水平的主動(dòng)性和更高水平的自我控制能力（Chen et al.， 2003； Kagan， Kearsley， & Zelazo， 1978； Sabbagh， Xu， Carlson， Moses， & Lee， 2006）。

二十世紀(jì)六七十年代以來(lái)，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始關(guān)注兒童青少年的社會(huì)技能，并編制了一些測(cè)量社會(huì)技能的問(wèn)卷。但國(guó)外學(xué)者編制的問(wèn)卷并不一定適合評(píng)價(jià)我國(guó)幼兒。第一，語(yǔ)言習(xí)慣的差異導(dǎo)致使用者對(duì)技能表述的理解存在文化差異，這種差異影響了評(píng)價(jià)我國(guó)幼兒的效果。第二，國(guó)外編制問(wèn)卷的主要目的不是測(cè)量正常幼兒的社會(huì)技能整體水平，而是篩查社會(huì)技能有缺陷的兒童。第三，西方已有工具對(duì)社會(huì)技能劃分的理論依據(jù)是在對(duì)西方兒童的研究基礎(chǔ)上提出的， 且不同維度之間存在較多的交叉重疊現(xiàn)象（郭俊彬， 陳會(huì)昌， 2008； 周宗奎，1997）。因此，我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外引進(jìn)的社會(huì)技能量表進(jìn)行了修訂或重新編制，以期更加真實(shí)有效地反映我國(guó)兒童社會(huì)技能的發(fā)展情況。但國(guó)內(nèi)學(xué)者編制的問(wèn)卷也存在一些局限。例如，周宗奎編制的《小學(xué)兒童社會(huì)技能教師評(píng)定表》，主要考察小學(xué)生的社會(huì)技能，但該問(wèn)卷并不適合測(cè)量幼兒（周宗奎，1997）。龐麗娟等編制的《幼兒社會(huì)行為問(wèn)卷》，測(cè)量的是幼兒的社會(huì)行為（龐麗娟，陳琴，姜勇，2006），但社會(huì)行為與社會(huì)技能還不是完全等同的概念。

目前有研究者編制了以教師評(píng)定的方式來(lái)測(cè)量幼兒社會(huì)技能的卷，而家長(zhǎng)評(píng)定的研究則較少。學(xué)校和家庭是幼兒生活的兩個(gè)重要場(chǎng)所，不論是家長(zhǎng)還是教師對(duì)于幼兒的社會(huì)技能評(píng)價(jià)都有著重要意義。由于家長(zhǎng)和教師各自的視野不同，對(duì)幼兒的社會(huì)技能評(píng)價(jià)可能存在一定的差異。雖然教師能對(duì)多個(gè)幼兒同時(shí)評(píng)價(jià)，但是不能保證教師對(duì)每位學(xué)生的細(xì)心和關(guān)心程度是一樣的，且教師很難獨(dú)立于其他兒童來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的行為（孟紅， 程慧君， 曹中平， 胡昆，2008）。幼兒社會(huì)技能也可能具有跨情境的差異性，在家里表現(xiàn)出的行為不一定在學(xué)校里表現(xiàn)出來(lái)（Ladd，2006）。因此，編制適合于我國(guó)社會(huì)和文化背景的幼兒社會(huì)技能家長(zhǎng)評(píng)定量表，可以為全面評(píng)價(jià)幼兒社會(huì)技能提供一個(gè)科學(xué)而有效的測(cè)量工具。

本研究以Chen Xinyin的二維結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，試圖編制適合中國(guó)幼兒，供父母測(cè)評(píng)的幼兒社會(huì)技能問(wèn)卷，并檢驗(yàn)其信效度。

2 方法

2.1 項(xiàng)目收集

在訪談的基礎(chǔ)上形成最初項(xiàng)目。首先，對(duì)40名家長(zhǎng)（父親或母親）進(jìn)行訪談，總結(jié)家長(zhǎng)口述內(nèi)容，整理形成基本目。訪談內(nèi)容包括：（1）什么是社會(huì)技能（然后明確告訴家長(zhǎng)社會(huì)技能是什么）；幼兒應(yīng)該具備哪些社會(huì)技能。（2）什么是幼兒的自我控制和主動(dòng)性（然后明確告訴家長(zhǎng)自我控制和主動(dòng)性是什么）；幼兒的自我控制和主動(dòng)性應(yīng)該包括哪些方面。具體訪談形式（以一位家長(zhǎng)的訪談內(nèi)容為例）如下：

主試：家長(zhǎng)，您好！我們正在做一項(xiàng)有關(guān)幼兒社會(huì)技能方面的研究。想了解一下您的孩子在社會(huì)技能方面基本情況，以及您覺(jué)得幼兒社會(huì)技能應(yīng)該包括哪些方面。我們說(shuō)的社會(huì)技能是指能夠適應(yīng)環(huán)境、順利和人進(jìn)行人際交往的一種能力。例如，他能主動(dòng)和小朋友打招呼；他能適當(dāng)控制自己情緒的能力，而不隨意發(fā)脾氣。您覺(jué)得您的孩子具備哪些社會(huì)技能呢？能舉出例子嗎？

家長(zhǎng)：我孩子很喜歡交朋友，經(jīng)常在小區(qū)里和小朋友一起玩。在幼兒園，經(jīng)常幫助別的小朋友，也受老師的喜愛(ài)，是老師們的小助手。

主試：很好！我能夠感受到您的孩子是一個(gè)主動(dòng)性很強(qiáng)的小朋友。我們認(rèn)為，社會(huì)技能主要包括主動(dòng)性和自我控制兩種維度。主動(dòng)性指孩子主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的能力。您認(rèn)為您孩子除了剛才說(shuō)的兩點(diǎn)，還具備哪些主動(dòng)性的表現(xiàn)呢？或者您覺(jué)得主動(dòng)性還應(yīng)包括什么？

家長(zhǎng)：如果其他小朋友做錯(cuò)事，我的孩子會(huì)告訴他。要是自己做錯(cuò)了事，也會(huì)主動(dòng)向別人道歉。他主動(dòng)要求參加課外畫畫輔導(dǎo)班。我覺(jué)得主動(dòng)性還應(yīng)該包括：孩子回家會(huì)主動(dòng)幫爸爸媽媽做點(diǎn)家務(wù)；別的小朋友遇到困難，他會(huì)主動(dòng)幫助對(duì)方。

主試：謝謝您列舉了這么多主動(dòng)性的行為。我們?cè)僬務(wù)劻硗庖粋€(gè)維度自我控制。自我控制是一種面對(duì)某行為或情緒時(shí)是否能控制自己的能力。您認(rèn)為，您的孩子有哪些自我控制的行為，或者您認(rèn)為自我控制應(yīng)該包括什么？

家長(zhǎng)：我的孩子會(huì)自己管好自己，上課不說(shuō)閑話。自己的玩具，會(huì)自己收拾好。但有時(shí)候也會(huì)沒(méi)有耐心，控制不住自己。有一次，我答應(yīng)他周六出去玩，結(jié)果我周六需要加班。我跟他說(shuō)明情況，并承諾下周一定帶他去游樂(lè)園，但他卻哭鬧不肯，覺(jué)得自己受了很大委屈。我覺(jué)得自我控制還應(yīng)該包括孩子上學(xué)能按時(shí)起床，不賴著不起床。我覺(jué)得自我控制就包括這些，其他的沒(méi)有了。

主試：好的。謝謝您！

通過(guò)與家長(zhǎng)的訪談，總結(jié)歸納社會(huì)技能項(xiàng)目。如根據(jù)上述家長(zhǎng)的訪談，總結(jié)歸納得出：“喜歡結(jié)交小朋友”；“別的小朋友遇到困難，他會(huì)幫助對(duì)方”；“做錯(cuò)事情，主動(dòng)道歉”；“會(huì)自己管好自己，上課不說(shuō)閑話”； “孩子上學(xué)能按時(shí)起床，不賴床”等。

在與40位家長(zhǎng)的訪談結(jié)束后，整理形成92個(gè)項(xiàng)目。其中，自我控制維度50個(gè)項(xiàng)目，主動(dòng)性維度42個(gè)項(xiàng)目。其次，篩選項(xiàng)目，確定初測(cè)項(xiàng)目。對(duì)初始條目進(jìn)行同類項(xiàng)合并和精簡(jiǎn)。具體做法是：對(duì)表述有歧義或難以理解的條目予以刪除，如刪除“不去危險(xiǎn)的地方玩?！?，“能控制陌生人給的誘惑”，“不吃陌生人給的東西”，“反思自己的不足”等項(xiàng)目。對(duì)表述相近的條目進(jìn)行合并，如將“做錯(cuò)事情，主動(dòng)道歉”和“打擾或傷害他人時(shí)，能主動(dòng)道歉”，“當(dāng)別人不開(kāi)心時(shí)，給予安慰” 和“看到爸爸媽媽不高興，會(huì)去詢問(wèn)”合并成一個(gè)項(xiàng)目。刪除26個(gè)項(xiàng)目，得出66個(gè)項(xiàng)目，其中自控性維度36個(gè)項(xiàng)目，主動(dòng)性維度30個(gè)項(xiàng)目。然后，請(qǐng)5名心理與學(xué)前教育專業(yè)教師（2名教授、2名副教授、1名講師）和5名幼兒園園長(zhǎng)和教師（2名園長(zhǎng)和3名幼兒教師）對(duì)每個(gè)項(xiàng)目是否合理進(jìn)行打分。評(píng)定的內(nèi)容包括：項(xiàng)目是否重要；項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是否合理；是否能反映幼兒的自我控制或主動(dòng)性；是否符合幼兒家庭生活實(shí)際；語(yǔ)義表達(dá)是否清楚等。采用10級(jí)計(jì)分。每項(xiàng)滿分為1分，表示該項(xiàng)目非常重要或非常合理，幼兒必須掌握；每項(xiàng)最低分為0分，表示該項(xiàng)目并不重要或不合理，不適合測(cè)量幼兒。計(jì)算評(píng)分者所得分?jǐn)?shù)的平均分，刪除平均分在0.8以下的項(xiàng)目，如“不隨意拿別人的東西”，“在路邊撿到別人丟失的物品時(shí)，能主動(dòng)交給大人”等。最終形成包含46個(gè)項(xiàng)目的初測(cè)問(wèn)卷。初測(cè)問(wèn)卷將項(xiàng)目隨機(jī)排列，采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合，5=完全符合）。

2.2 被試

初測(cè)選取上海市兩所幼兒園的400名幼兒的父親或母親完成初測(cè)問(wèn)卷。回收有效問(wèn)卷350份（樣本1）。該部分?jǐn)?shù)據(jù)被用來(lái)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析。正式測(cè)驗(yàn)采用簡(jiǎn)單隨機(jī)整群抽樣，對(duì)上海市兩所幼兒園（一所公辦、一所私立幼兒園）的410名幼兒父親或母親進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，回收有效問(wèn)卷346份（樣本2），該部分?jǐn)?shù)據(jù)被用來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析、信度分析以及效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析。其中，在四周后對(duì)樣本2中346名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行重測(cè)，回收有效問(wèn)卷289份，以檢驗(yàn)問(wèn)卷的重測(cè)信度。被試分布情況如下（見(jiàn)表1）。

2.3效標(biāo)工具

采用Gresham 和 Elliott編制的社會(huì)技能評(píng)定系統(tǒng)量表（Social Skills Rating System， SSRS）中的自我控制分量表作為效標(biāo)來(lái)考察自編問(wèn)卷中自控性維度的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（Gresham & Elliott， 1990）。該分量表由幼兒父母填寫。自我控制分量表共7個(gè)題項(xiàng)，采用3級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表兒童的自我控制越強(qiáng)。在本研究中，該分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。

主動(dòng)性與社會(huì)發(fā)起密切相關(guān)（Rydell， Bohlin， & Thorell， 2005）。本研究采用Rydell， Hagekull和Bohlin編制的社會(huì)能力問(wèn)卷（Social Competence Inventory，SCI）中的社會(huì)發(fā)起分量表作為效標(biāo)來(lái)考察自編問(wèn)卷中主動(dòng)性維度的效度（Rydell， Hagekull， & Bohlin， 1997）。該量表由幼兒父母填寫。社會(huì)發(fā)起分量表共8個(gè)題項(xiàng)，采用5級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明兒童的社會(huì)發(fā)起水平越高。在本研究中，該分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用SPSS19.0和Amos19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 項(xiàng)目分析

依據(jù)以下2個(gè)指標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目分析：（1）計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)；（2）將問(wèn)卷總分前27%和后27%劃分為高、低分組，對(duì)高、低分組被試在46個(gè)項(xiàng)目上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，各個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.40～0.64之間（ps

3.2 探索性因素分析

以樣本1（n=350）的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示，社會(huì)技能KMO值為0.91，Barrlett球形檢驗(yàn)值為4986.53（p

為探索內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以樣本1（n=350）的數(shù)據(jù)對(duì)自控性和主動(dòng)性兩個(gè)維度進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果顯示，自控性維度KMO值為0.90，Bratlett球形檢驗(yàn)值為2061.93（p

結(jié)果也表明，主動(dòng)性維度KMO值為0.90，Bratlett球形檢驗(yàn)值為2493.81（p

3.3 驗(yàn)證性因素分析

選取正式施測(cè)時(shí)樣本2（n=346）的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。建構(gòu)了二階模型，即假定一階八個(gè)因素形成了自控和主動(dòng)兩個(gè)二階因素。結(jié)果顯示，模型的整體擬合情況良好，其中χ2/df=2.22，RMSEA=0.06，NNFI=0.91， CFI=0.90。各條目在一階因子上的載荷在 0.44～0.86之間，各一階因子在二階因子上的載荷在0.62～0.84之間。兩個(gè)二階因素之間的相關(guān)系數(shù)為0.63（p

3.4 信效度檢驗(yàn)

3.4.1 信度z驗(yàn)

以樣本2（n=346）的數(shù)據(jù)計(jì)算自控性維度和主動(dòng)性維度的內(nèi)部一致性，結(jié)果顯示自控、主動(dòng)和總分的內(nèi)部一致性信度分別為0.85、0.91、0.93。

以289名幼兒的重測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行重測(cè)信度檢驗(yàn)，社會(huì)技能總分兩次測(cè)查的相關(guān)系數(shù)為0.77，自控維度和主動(dòng)維度的相關(guān)系數(shù)為0.70和0.77。

3.4.2 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)

以Gresham 和 Elliott編制的社會(huì)技能評(píng)定系統(tǒng)量表中的自我控制分量表（Gresham & Elliott， 1990）及Rydell， Hagekull和Bohlin編制的社會(huì)能力問(wèn)卷中的社會(huì)發(fā)起分量表（Rydell， Hagekull， & Bohlin， 1997）作為效標(biāo)，檢驗(yàn)自編問(wèn)卷自我控制和主動(dòng)性維度的效度。經(jīng)過(guò)相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，自編問(wèn)卷的自控性、主動(dòng)性得分與效標(biāo)問(wèn)卷中的自我控制、社會(huì)發(fā)起之間存在顯著正相關(guān)。從整體上看，自編問(wèn)卷各緯度與效標(biāo)問(wèn)卷的相關(guān)在0.31～0.54之間。其中，自編問(wèn)卷的自控性與效標(biāo)問(wèn)卷的自我控制的相關(guān)系數(shù)為0.54（p

4 討論

理論結(jié)構(gòu)是測(cè)量問(wèn)卷編制的依據(jù)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于社會(huì)技能的結(jié)構(gòu)，不同研究者看法不一。本研究將社會(huì)技能分為自控性和主動(dòng)性兩個(gè)維度，這一結(jié)構(gòu)是以陳欣銀提出的理論模型作為理論基礎(chǔ)的（Chen， 2010）。這一結(jié)構(gòu)不僅以實(shí)證研究作為基礎(chǔ)，還經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)研究者的檢驗(yàn)（郭俊彬，陳會(huì)昌，2008； Chen， Desouza， Chen， & Li 2006）。問(wèn)卷從家庭視角考察幼兒的社會(huì)技能，對(duì)于幼兒社會(huì)技能的測(cè)量具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

在形成、篩選、確定問(wèn)卷項(xiàng)目的過(guò)程中，本研究以訪談的形式，圍繞自控性和主動(dòng)性兩個(gè)維度收集項(xiàng)目，并嚴(yán)格按照編制問(wèn)卷的常規(guī)程序，經(jīng)過(guò)多次因素分析，刪除不適合的項(xiàng)目，最終形成包含32個(gè)項(xiàng)目的正式問(wèn)卷。問(wèn)卷的項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要來(lái)源于對(duì)幼兒家長(zhǎng)的訪談。項(xiàng)目所反映的內(nèi)容比較符合現(xiàn)代中國(guó)幼兒社會(huì)技能的實(shí)際情況。例如，“要上學(xué)時(shí)，能夠按時(shí)起床不賴床”、“積極幫助父母打掃衛(wèi)生”等項(xiàng)目是中國(guó)幼兒在家庭中的自控性和主動(dòng)性較強(qiáng)的常見(jiàn)表現(xiàn)，但也刪除了一些不符合中國(guó)幼兒實(shí)際情況的項(xiàng)目，如“自覺(jué)加入父母對(duì)某一問(wèn)題的討論”等。

本問(wèn)卷通過(guò)探索性因素分析將自控性分為四個(gè)維度，即自制性、堅(jiān)持性、自覺(jué)性、延遲滿足，這與沈悅、楊麗珠和方樂(lè)樂(lè)探索得出的自我控制結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)模型所提出的結(jié)構(gòu)是一致的（沈悅，楊麗珠，方樂(lè)樂(lè)，2015）。本問(wèn)卷將主動(dòng)性也分為四個(gè)維度，即率先性、自發(fā)性、表達(dá)性、助人。其中率先性和自發(fā)性與Fay和Frese提出的主動(dòng)性維度相同（Fay & Frese， 2001）。表達(dá)性因素與孟紅等編制的小學(xué)生社會(huì)技能家長(zhǎng)評(píng)定量表中的表達(dá)技巧相一致（孟紅， 程慧君， 曹中平， 胡昆，2008）。而助人因素則與秦啟文和黃希庭提出的社會(huì)技能中的關(guān)心他人關(guān)系密切（秦啟文，黃希庭，2001）。本研究信度、效度與擬合指數(shù)都較好，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（溫涵，梁韻斯，2015）。其中內(nèi)部一致性系數(shù)在0.85～0.93之間，間隔四周的重測(cè)信度在0.70～0.77之間，自控、主動(dòng)維度的各項(xiàng)目與自控、主動(dòng)維度總得分均存在顯著正相關(guān)。效標(biāo)效度是用于考察問(wèn)卷效度的一個(gè)重要指標(biāo)。本研究使用的效標(biāo)工具具有一定的代表性。效標(biāo)效度結(jié)果顯示，自編問(wèn)卷的自控性、主動(dòng)性維度及總分和效標(biāo)問(wèn)卷的自我控制及社會(huì)發(fā)起呈顯著正相關(guān)，表明所編問(wèn)卷具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。二階模型中的χ2/df 小于5，RMSEA小于0.08， NNFI、CFI大于0.90，這都表明擬合指標(biāo)良好（王孟成，戴曉陽(yáng)，姚樹(shù)橋，2011；Aoki， Inokuchi， Nakao， & Yamasue， 2013）。

采用問(wèn)卷法對(duì)社會(huì)技能的考察可以由教師、家長(zhǎng)、同伴或自己來(lái)填寫。但是，W齡前幼兒因年幼自我意識(shí)發(fā)展還不完善（黃薇，陽(yáng)澤，2015），難以進(jìn)行自我或同伴評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)一些問(wèn)卷大多適用于教師評(píng)價(jià)，適用于家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的比較少。家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒了解最多。從家長(zhǎng)的角度對(duì)幼兒社會(huì)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的，同時(shí)也能為幼兒社會(huì)技能的訓(xùn)練提供重要的信息。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的問(wèn)卷還能夠和教師問(wèn)卷結(jié)合起來(lái)使用，以便能從更多視角綜合考察幼兒的社會(huì)技能。

綜上，本研究所編制的問(wèn)卷探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析指標(biāo)皆達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，幼兒社會(huì)技能家長(zhǎng)問(wèn)卷具有較高的信度和效度水平。本問(wèn)卷作為測(cè)量工具能夠較好反映幼兒的社會(huì)技能，對(duì)于今后研究者分析和研究幼兒社會(huì)技能具有重要意義。

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