教學方法與教學方式精選(九篇)

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第1篇：教學方法與教學方式范文

關鍵詞:高中數(shù)學方式方法探討

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0063-01

一、存在的問題

當前，受應試教育的影響，高中數(shù)學教學在方式方法上存在著一些問題，老師在課堂上常常居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學生的印象一直都很威嚴，往往讓學生不敢靠近，使得師生的距離被無限地拉大，在教學中，某些數(shù)學老師習慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學生的理解能力，只是一味地按照自己的課程安排進行授課，教學方法十分簡單，模式十分的單一，使得學生容易出現(xiàn)聽不懂，也要硬著頭皮去聽，逐漸失去了對數(shù)學學習的信心，對高中數(shù)學的學習產(chǎn)生畏懼感，且枯燥乏味，學習效果很差。這樣的教學方式對學生的數(shù)學思維的開發(fā)、獨立思考能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。

二、對高中數(shù)學教學方式的探討

在高中數(shù)學教學中，老師要根據(jù)學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、學習情況和學習能力的強弱，分成不同的小組，針對每個小組的情況，采取不同的教學方式，最大限度地在教學內(nèi)容、課前安排、課堂提問、作業(yè)布置、課下輔導和測試考試等方面進行區(qū)別對待，使不同的學生的知識水平、數(shù)學思維能力都能在自原有基礎上得到整體性的提升。對于知識較為混亂的學生，可以引導和幫助他們自己去整理每一章的知識結構，讓他們掌握章節(jié)之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生的概括能力和縱向的數(shù)學知識體系。讓他們學會如何將各個看似單一的知識點，有機地組合起來，呈現(xiàn)出一個完整的數(shù)學知識架構。

三、教學方法的探討

在數(shù)學教學中，如何將學生的注意力吸引到課堂教學之中，把教學內(nèi)容巧妙地轉化為數(shù)學問題思維情境，激發(fā)學生勇于探索問題、分析問題、解決問題和延伸問題的能力，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好數(shù)學有很大的作用。例如，教學“集合與函數(shù)概念”一章，教學的目標是讓學生通過學習理解集合的含義、了解元素與集合的表示方法及相互關系、熟記有關數(shù)集的專用符號、培養(yǎng)學生認識事物的能力。教學的重點是：集合的含義，難點是：對集合含義的理解。當明確了教學內(nèi)容后，老師在教學準備中可以設計一些問題，如：問題一：在小學和初中我們學過哪些集合？問題二：班級有20名男生，16名女生，問班級一共多少人？我想這兩個問題，可能學生能很快回答上來。緊跟著老師向學生給出問題三：某次運動會上，班級有20人參加田賽，16人參加徑賽，問一共多少人參加比賽？對于第三個問題，看似簡單，其實不然，老師可以充分調(diào)動學生的積極性，以小組的形式來組織學生進行熱烈的討論，對討論的結果，老師給予講評。實際上問題三已無法用學生學過的知識加以解釋，這是與集合有關的問題，因此需用集合的語言加以描述。通過老師精心設計的三個問題，緊緊地抓住了學生的注意力，讓學生緊跟老師的教學思路，展開對集合與函數(shù)的探索學習。

在設計問題時，要緊緊圍繞著教學的內(nèi)容。問題設置不易過多，其次，老師在提問過程中，要注重問題的反饋效果。

參考文獻：

[1]鄧小榮.高中數(shù)學的體驗教學法［J］.廣西師范學院學報，2003，（8）

第2篇：教學方法與教學方式范文

關鍵詞 ：體育教學；科學的“放羊式”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-151-01

科學的“放羊式”體育教學是一種教法設計和學習指導，也是指師生為實現(xiàn)體育教學任務和目標，在教師指導幫助下，運用放、養(yǎng)、長、收的方式、途徑、手段所進行的教學活動?，F(xiàn)行的體育教學方式方法都是比較單一，只是為了讓學生掌握某一技術，組織形式單調(diào)，對學生控制太死，學生活動的時空太小，很少考慮到對學生創(chuàng)造力，思維能力的培養(yǎng)，很少考慮到學生人格心理的完善和學生個體的差異。根本沒有做到因人而異、因材施教，更談不上實現(xiàn)新課程標準了。所以學生對體育課上的基本知識、技術技能普遍沒有學會，沒有深刻的運動體驗。學必然沒有興趣，學必然不悅，最終導致學生厭倦體育課，不愿上體育課，師生關系也就產(chǎn)生了對立情緒。在這樣的情況下才會出現(xiàn)所謂“放羊課”的放任課。而科學的“放羊式”體育教學方法是以人為本，服務于學生，追求質(zhì)量放在第一位，把學生全面發(fā)展作為教育宗旨，集、放、養(yǎng)、長、收為一體的綜合性體育教學方法。

一、放

不是指體育教師放手不管，任其自流，而是體育教師有目的、有計劃的放。一方面在學習目標和思維方式、練習方法上加強指導；另一方面是對學生思想教育上的正確引導。教師放手讓學生在自練過程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，并通過一個個具體步驟和層次，引導學生一步一步地走進未曾到達過的知識境界，實現(xiàn)整個課堂教學的目的，達到教學目標。

二、養(yǎng)

要最大限度地調(diào)動學生追求體育知識、技術技能的內(nèi)驅力，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生在獲取新知識、技術技能過程中的自覺性和積極性，從而使學生對學習體育產(chǎn)生濃厚的興趣。教師必須根據(jù)學生情況或教材內(nèi)容，不斷設計、變換教學方法，以激發(fā)學生參與學習的興趣，要注意個別對待，使之積極地探究未知的知識、技術技能，從而收到好的教學效果。

三、長

教師通過教學要使學生“學會”變?yōu)椤皶W”，授學生以“法”，從而讓學生在接受新知識、技術技能的道路上腳踏實地，練有所得，學有所獲。教師也應大膽放開學生的手腳，使學生有足夠的時間和空間進行活動和訓練，讓學生在體育活動的實踐中主動地去學習，積極地去訓練，努力地提高，充分體驗運動的感覺。

四、收

體育教學過程中師生相互學習的同時，也應該在教育思想和教學理論指導下來進行。同時，要把好的經(jīng)驗上升為理論，從而更好的指導以后的工作。

科學的“放羊式”體育教學是一個放、養(yǎng)、長、收為一體的教學體系，是真正體現(xiàn)以人為本的教育教學思想。它既考慮整體又注意到個人，既考慮讓學生吃飽又讓學生吃好，是追求學生的能力培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展，我們應深刻認識和理解這一體育教學方法，它是以教師為主導，學生為主體，活動為主線，開拓進取為主旨的人本化教學方式。

結束語

第3篇：教學方法與教學方式范文

一、興趣教學法

興趣是最好的老師。每次上第一節(jié)課時，筆者總是注意用生動、親切的語言和表情去吸引每一個學生的注意力，充分利用他們對新教師的好奇心和新鮮感。為此，第一節(jié)課，筆者會首先給每個學生起個英文名字。為了使大家相互了解、記住每個人的名字，筆者在講課時會盡力用他們的英文名字。通過這樣的教學方式，學生之間一下子就消除了生疏感。同時，由原本上課都是“教師講，學生聽，全班圍著教師轉”的教學模式改為學生積極參與教學的模式，學生覺得新鮮、好奇、有意思。在教學過程中，筆者會充分考慮到學生的實際情況。要讓學生能夠集中精力上好45分鐘，就一定要采取靈活多樣的教學方法，使學生總感到新奇。比如：課上筆者時常采用全班討論、同桌活動、小組互動、采訪介紹等方法組織課堂教學活動，使學生時時感到有新意，使每個同學都能參與到教學中來。這樣，學生就會感到課堂不僅是教師的，更是他們自己的，他們才是課堂的主人。

二、注重閱讀教學

閱讀作為初中英語教學最重要的版塊之一，在教學中有著重要的位置，因而，教師要注重閱讀教學。然而現(xiàn)實中存在著很多問題：首先，閱讀教學模式單一。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師在很大程度上依賴于教科書，較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內(nèi)容、必要的英美文化背景知識等，使教學失去了彈性，因而也就失去了許多功能性和時效性。

其次，閱讀教學中對生詞和歧義詞處理不當。再次，閱讀教學中偏重對閱讀材料的教學，忽視了對學生閱讀方法的指導。初中英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明，科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑；學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

三、注重寫作教學

外語教學中聽、說、讀、寫是一個有機的整體。但學生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語作文無話可說。其實它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。英語新課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視了對學生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與合作與交流學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使學習的過程成為學生提高自主學習能力的過程。由于書面表達是基礎知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)，因而在平時教學中，應尊重主體——學生、客體——語言和教師以及教法、條件等教學環(huán)境的實際，辯證地處理三者之間互相促進、互相制約的關系，帶著書面表達的問題去學習各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達教學方法。在具體的操作過程中，老師要認真?zhèn)湔n，認真?zhèn)浣滩?，選擇符合學生生活實際的主題，以達到寫作教學的目的。 轉貼于

四、注重語法教學

在英語學習中，有一部分學生的學習能力較差，他們沒有很好的英語基礎，缺乏英語學習能力。英語學習能力主要是指必備的英語基礎知識和英語綜合學習能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力、遷移能力等。他們大多數(shù)對語言沒有敏感性，有些學生沒有記憶單詞的好習慣，記憶力較差，一些單詞老是記不住或很快就忘記了，這給他們英語語法的學習帶來了極大的困難。尤其是句子結構和動詞用法，比如主從復合句、動詞的各種時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等，這些又是英語語法中的重點和難點。大家知道，學習英語的目的是為了運用，運用就需要培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，而語法是交際應用能力的組成部分。盡管實行了新課程改革，但學習英語的目的始終并未改變。因而，教師要注重語法教學，在教學中幫助學生找出問題、樹立信心。

第4篇：教學方法與教學方式范文

關鍵詞：學前兒童健康教育；課程教學；方式創(chuàng)新

【中圖分類號】G652；G61-4

《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領域之首，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展是幼兒園健康教育的目標。學前專業(yè)學生學習《學前兒童健康教育》課程，學會遵循學前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標任務、教育內(nèi)容和實施方法，努力促進學前兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。創(chuàng)新《學前兒童健康教育》的課程教學方式，根據(jù)課程具體內(nèi)容及學生的實際需要，在課時設計、教學安排、教學方式、教學引導等方面形成全面的創(chuàng)新，幫助學生專業(yè)知識內(nèi)化、專業(yè)能力建構，樹立科學的健康觀和正確的健康教育觀念，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

1、發(fā)揮學生的主體地位，全面優(yōu)化課程效果

教學雙向互動是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的關鍵 ，教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。師生互為主體是主體性教學的內(nèi)在要求 ，是實現(xiàn)教學互動的條件。在教學中，靈活安排演示、討論、模擬練習等多種教學實踐內(nèi)容和形式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮教師在教育教學過程中的主導作用，體現(xiàn)學生作為主體的主動參與和自我發(fā)展，讓學生在教師的引導下形成渴望表達、追求健康運動與良好行為習慣的心理。教師針對不同學生的個性特點，融入不同學生的發(fā)展需求，在提升學生健康素養(yǎng)的基礎上，重視學生心理的引導，重視學生的心理需求，讓他們在內(nèi)在情感的帶動下主動的參與到兒童健康活動之中。例如，在行為習慣的教學實踐中，一些W生對學前兒童行為習慣內(nèi)容把握不好，不主動參與學習實踐、懶惰等特點，教師采取積極有效的引導，通過讓學生自己參與各種行為習慣的培養(yǎng)方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養(yǎng)學生主動參與學習、勇于克服學習困難的能力，來逐漸提高學生的兒童健康素養(yǎng)。

2、自主學習與小組學習相結合，創(chuàng)新合作課程模式

在學前教育專業(yè)《學前兒童健康教育》教學實踐過程中，通過課堂集體學習和課外個人預習，小組討論等形式，先學后教。每一章節(jié)由學生先行自主預習，提出問題，學生在教師的指導下認真閱讀文字教材，要清楚每章學習要實現(xiàn)的目標，知識結構，根據(jù)教師的學習建議和自身的實際情況，選擇最適合自己的學習方法進行獨立的學習，認真作好學習筆記。教師在對學生進行自學輔導時，要求學生按照學習目標的要求對教材進行學習，要掌握教材的要點和重點，善于分析、概括教材的基本知 識和基本理論并且能夠做到聯(lián)系實際。小組學習是自主學習的必要補充，可以拓展學生的思維空間、提高學習效果。學生在自學基礎上學生必須參加小組學習，小組學習包括根據(jù)教學內(nèi)容需要開展的小組活動和形成性考核中小組研討等，當然也可以根據(jù)實際需要將其合二為一，課堂教學在保證課堂邏輯的基礎上重點解決學生提出的問題，拓展學生知識面，提升綜合能力。

3、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

努力為學生營造自由開放的教學氛圍，采用校內(nèi)課堂學習與校外現(xiàn)場觀摩結合，理論學習與模擬試教相結合，課程學習與實踐運用相結合，教學內(nèi)容預設與生成結合等形式，讓學生在真實的教育環(huán)境中內(nèi)化專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、建立職業(yè)認同，明確專業(yè)發(fā)展方向。例如，教師可以根據(jù)學生學習需要和學前教育改革的新形式，適時適度的生成必要的內(nèi)容，有助于學生學習了解到學前兒童健康領域中的最新發(fā)展。引導學生們采用自我個性化的思維方式去思考問題，激發(fā)學生主動參與即興創(chuàng)作，倡導他們采取多種方式表現(xiàn)自己個性化的成果，廣泛開展各類兒童健康實踐活動。可以在一些技能教學中，讓學生進行一些自主編創(chuàng)小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過豐富的教學內(nèi)容和靈活的教學方式，再現(xiàn)兒童健康教育生動活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。

結語

全面加強《學前兒童健康教育》課程的優(yōu)化，是新時期素質(zhì)教育的重點，也是對學生主體負責的教育教學課程，容不得半點的疏忽，在教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導相結合，形成學生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢局面。

參考文獻：

[1]肖羨君. 中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究[D]. 湖南師范大學. 2013

第5篇：教學方法與教學方式范文

關鍵詞:農(nóng)村;初中英語;教學方法

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0064-02

一、農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀及存在問題

(一)學生英語基礎薄弱,缺乏對英語的學習興趣。農(nóng)村小學普遍對英語教學重視不夠,很多學生升入初中后英語基礎非常薄弱,存在先天不足問題,一定程度上影響初中英語教學。同時,也導致不少學生對英語學習的興趣、積極性不高,有的甚至怕學英語,學生學習英語的出發(fā)點不是“我要學”,而是“要我學”。因此在學習上難免會造成主體性和主動性不強,缺乏動力和進取心。

(二)英語教學條件簡陋,缺乏英語語言環(huán)境。大多農(nóng)村中學教室里沒有電腦、幻燈機等教學設備,更談不上語音室、語言實驗室等,缺乏必要的英語教學設備。由于受升學考試等因素影響,無論是教師還是學生,都把英語的重點放在考試內(nèi)容上,沒有實際運用和交際能力教育,學與用嚴重脫離,學生的聽說讀寫能力不能協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢,日常生活中很難有英語實踐機會,沒有較好的學習外語的語言環(huán)境。

(三)英語教師能力素質(zhì)不高,缺乏英語學習引路人。當前,農(nóng)村地區(qū)很難吸引到高素質(zhì)英語教學人才,且缺乏必要的培訓機制,導致農(nóng)村英語教師能力素質(zhì)普遍不高。部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準,教學方法簡單,“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭。對學生學習心理缺乏全面的了解與研究,教學態(tài)度過于嚴肅,不能用個人魅力感染學生。

二、教學方式方法探討

解決目前農(nóng)村初中英語教學存在的問題,是一個長期的系統(tǒng)工程,涉及許多因素。教師是教育的最終實施者,是提高英語教學水平的關鍵環(huán)節(jié),作為英語教師,只有在提高自身修養(yǎng)的同時,不斷改進教學方式方法,才能逐步改變初中英語教學現(xiàn)狀,不斷提高教學質(zhì)量。

(一) 抓“興趣”,激發(fā)學生學習的主動性。興趣是最好的老師。一是要提高英語教師的親和力?！坝H其師、信其道”,初中年齡段的學生“親師性”較強,往往以對老師的個人好惡來對待該老師所教授課程。所以,英語教師要學會和學生打成一片,了解學生的興趣、愛好,時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生。有的放矢地幫助學生,讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密朋友。當然,并非說他們的缺點不可批評,可以聽之任之,而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。批評的方式比批評本身更重要,從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛,由衷的愛護和幫助。二是要逐步改變學生對英語的畏難思想。一定要充分認識到農(nóng)村初中學生對待英語學習普遍存在畏難情緒的客觀現(xiàn)狀,要先易后難、先簡單后復雜,逐步引導學生走出困境。同時,要重視學生的個體差異,找準問題所在,根據(jù)基礎差異、接受能力高低因材施教。將個別教學方法融匯到整體教學過程中。三是要注意維護學生的自尊。青春期的學生,往往自尊心比較強,作為教師,在課堂授課、私下交流,都要注意方式方法。要時刻注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,及時給予表揚和激勵,給他們足夠的自信。要多從作業(yè)批語上做文章,農(nóng)村學生一般性格都比較內(nèi)向,不善于直接表達或接受,所以,教師要把作業(yè)批語作為與學生交流、溝通的平臺,恰當表達老師對學生的期望,事實證明,大部分學生拿到作業(yè)后不是先看錯題,而是先看批語,好的批語能讓他們覺得老師和他們離的很近,從而產(chǎn)生良好的互動效果。

同時,提高學生的英語學習興趣,需要積極爭取家長的支持,通過家訪、家長會、舉辦家長講座等形式使家長充分認識到學習英語語言的重要性,在各個方面配合學校抓好教學。

(二)抓“知識”,引導學生進入英語殿堂。抓“知識”就是要把英語教學真正當作一門語言來教,而不僅僅講授基礎知識點。要通過教學,使學生在聽、說、讀、寫等語言交流過程中,達到掌握詞匯和語法規(guī)則的目的,從而既保證升學需要,又使學生從內(nèi)心里走入英語殿堂。一是語言教學要賦予文化內(nèi)涵。語言與文化密不可分,語言是文化環(huán)境中的產(chǎn)物,又是文化的載體,作為記錄人類歷史和人類思想的工具,每一種語言都有其獨特的文化特色。語言學習的最終目標是為了促進不同文化的廣泛交流。學生學習英語語言的過程,也是了解西方文化的過程。作為教師,講授英語不能僅局限于英語知識點,更應該通過英語語言,使學生加深對西方文化的認識,要通過引導比對,使學生充分認識到中西兩種文化的差異,進一步增強學生學習英語的渴望。二是要提倡誦讀。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑,通過朗讀和背誦,可以積累大量實用的詞匯、短語、句子、習慣用語,通過眼、耳、口等感覺器官同時參與學習,綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了、背得多了,自然就形成了英語語感。語感一旦形成,在以后的學習中好些句子就會脫口而出。堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑,有助于改進語音,掌握說英語的種種技巧。三是要幫助學生培養(yǎng)學習習慣。英語不是一朝一夕就能學好的,英語教師要在日常教學中,培養(yǎng)學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣。我國著名教育家陶行知曾說過,“教師不能滿足于把文化寶庫里的知識傳授給學生,而應將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生?！薄Ａ己玫膶W習習慣和思維方式就是教師送給學生最好的鑰匙。比如,大膽開口講英語的習慣、堅持每天練習聽說讀寫的習慣等。

(三)抓“方法”,提高英語教學質(zhì)量。農(nóng)村中學教學設備相對簡陋,作為農(nóng)村英語教師,更應當注重改善教學方式方法,開展多種教學形式,確保教學質(zhì)量不斷提升。一是要創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。課堂環(huán)境如何,對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,課堂講授要注重“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”,講解忌繁、雜、重,要精講,長則生厭。要時刻調(diào)動學生的參與熱情,學中用、用中學。二是要搞好課內(nèi)外結合。學好英語僅靠每周幾次英語課是不夠的,要組織學生大力開展課外教學活動。這種話動,不應是課內(nèi)教學的延續(xù),其目的是活躍學生課外生活,鞏固課內(nèi)學的知識,創(chuàng)造學習英語氛圍,培養(yǎng)學生學英語興趣,使課內(nèi)外結合,相得益彰。比如,有目地的培養(yǎng)骨干,開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等等,三是要注重開展多樣化教學。課堂教學中,教師應根據(jù)教學內(nèi)容,開展多種方式模式的教學。諸如,交際化教學方式、情景化教學方式,任務型教學方式,問題探究型教學方式等。最為常見的情景化教學方式,其核心是把要學習的語言內(nèi)容通過不同的情景呈現(xiàn)出來,將語言教學從單調(diào)的文字描述中解放出來,使學生在特定的情景中了解語言的應用。以課堂活動為主要形式、以社會情景為基礎,學生所扮演的角色要盡可能真實或者符合學生的心理,角色扮演活動可以讓學生體會生活中的人際關系,有利于語言的實踐和思維能力的發(fā)展?！敖虒W有法,但無定法,貴在得法?！苯處熆梢愿鶕?jù)情況穿插靈活運用,注意各種教學方式之間的有機配合,充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能。

三、教學需要對英語教師能力素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)

一是要不斷豐厚文化底蘊。文化底蘊,是分享人類精神成就的廣度和深度,是學識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個教師的文化底蘊,決定著其理解、駕馭教材的能力,只有教師具有豐厚的文化底蘊,才能創(chuàng)造一個豐富的課堂,才能給學生以廣博的文化浸染。

二是要不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素:敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中要將自己作為整體的一部分,不僅是吃苦耐勞,更重要的是“用心”去做好每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心,好的態(tài)度比如負責的、積極的,自信的,建設性的,欣賞的,樂于助人等。教師職業(yè)素養(yǎng)的高低不僅關系到個人職業(yè)生涯成敗,更關系到學生的成長進步。

參考文獻

[1] 馮德憲,周祥.我國農(nóng)村中學英語教學的局限及對策[J].基礎教育外語教學研究,2006(7).

第6篇：教學方法與教學方式范文

關鍵詞：初中生物；科學方法教育；教學

新人教版教材初中《生物學》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學探究活動，如觀察、思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學生能力的培養(yǎng)，教師需要積極激發(fā)學生的自主探究和實驗操作技能。而科學方法教育此時在生物教學中發(fā)揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學，教師通過例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數(shù)下植物細胞的形態(tài)和內(nèi)部結構，引出細胞結構和顯微鏡成像原理，使教學更為生動有趣。結合活動，教師引導學生注意領悟、總結和應用科學方法。這就是科學方法教育在教學中的良好運用。

一、初中生物科學方法教育的概述

1.科學方法教育的概念

科學方法教育，指教育者根據(jù)學生的認知水平、特點及學生的心理發(fā)展情況，應用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進而提高所有學生的科學素養(yǎng)。

2.初中生物科學方法教學的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據(jù)，應用一定的教學手段，讓學生系統(tǒng)性地學習生物學知識，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學素養(yǎng)，促進學生的個體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調(diào)查，培訓其實踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學生有了參與調(diào)查的體驗，進而對調(diào)查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調(diào)查。

3.初中生物科學方法教學的選擇原則

初中生物科學方法教育的教學，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內(nèi)容出發(fā)，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數(shù)的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發(fā)，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。

二、我國初中生物科學方法教育的現(xiàn)狀

1.對科學方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內(nèi)容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。

2.科學方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。

3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。

三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用

1.初中生物教學中的科學方法

結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發(fā)，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進一步認識自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現(xiàn)象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數(shù)學方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學方法。

2.科學方法教育對于學生的作用

新時期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內(nèi)容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規(guī)律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學方法教育對于教師的作用

科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內(nèi)容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內(nèi)容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當?shù)臅r候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。

四、科學方法教育的教學模式意義

科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據(jù)學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，提高教師的教學效率，為學生的終身發(fā)展及應對未來發(fā)展奠定基礎，為建設學習型、創(chuàng)新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學，教師可根據(jù)科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學內(nèi)容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環(huán)節(jié)，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。

綜上所述，在初中生物教學活動中教師應該積極轉變教學理念和教學方式，將科學方法教育融入教學中，以學生為主體，創(chuàng)新教學模式，把具體的科學方法與生物教學有機地結合起來，實現(xiàn)初中生物滲透科學方法教育的教學模式的良好運轉，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學效果。

參考文獻：

第7篇：教學方法與教學方式范文

交互式教學法主要是為了培養(yǎng)學生的實H交際能力，鍛煉學生在不同場合之中、面對不同的人群時的英語實際應用能力。該種教學方法是以學生作為教學中的主體，教師在教學中只是起到引導的作用。在教學過程中，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，即使學生說錯，也不要急于糾錯，應待他們說完之后再進行統(tǒng)一糾正。把每一次課堂交互式教學都當成一次真正的交際，通過學生與學生、學生與教師之間的交流互動，達到提升學生的英語實際應用能力的目的。在英語寫作教學之中可以采用此方式進行教學，教師引導學生就所學寫作內(nèi)容展開探討，探討英語寫作的技巧，如何去豐富英語寫作的內(nèi)容等，讓學生站在教師的角度來進行探討和分析，讓學生自行展開探究性學習，實現(xiàn)交互式教學。

二、背誦仿寫法

背誦仿寫法是一種非常有效的外語學習方法，其能夠有效地提高外語學習者的寫作效果，已廣泛應用于高校英語寫作教學之中。

1.輸入假說理論

20世紀80年代，語言學家Krashen提出了著名的輸入假說理論。他認為，語言的習得需要通過語言的輸入來實現(xiàn)。背誦輸入是輸入的基本方法，但為了保證學生輸入的有效性，語言輸入應當具備以下一些特點：第一， 保證輸入語言的相關性，同時輸入語言應當是都被理解的。第二，保證輸入語言的數(shù)量。當學生已經(jīng)具有大量輸入語言之后，再進行作文仿寫，他們將會非?？焖俚乩斫鈱懽骷记珊头椒?。學生通過背誦的形式可以很好地積累語言素材，從而為學好英語打下堅實的基礎。

2.輸出假說理論

Swain認為，在語言學習中應該強調(diào)語言的輸出，注重說與寫。通過說與寫來進行語言的輸出，能夠加強學習者對語言的應用，并在應用過程中對自身語句的結構做出調(diào)整，保證所用語句的準確性。當然，學生只會說卻寫不出某句話時，會自然地去查找相關句子，然后進行記憶。在此過程中，學生對英語知識的學習會加深，對其中的各種技巧運用也會逐漸熟練，從而使得本身的英語“說寫”能力都得到極大提升。這實質(zhì)上也是一種背誦仿寫的方式，通過背誦輸入，然后靈活地加以運用，將其轉化之后再輸出，實現(xiàn)學以致用。

三、寫長法

寫長法是一種以寫作來提高學生的外語能力的教學方式。這種方式的運用需要根據(jù)學生學習階段的不同，設置不同的寫作長度，隨著學習的逐漸加深，寫作的量也逐漸地增加，讓學生在寫作的過程中提高自己的英語綜合能力，讓學生能夠靈活地運用外語知識。此種方法的運用關鍵在于寫作任務的設計，要求設計的寫作任務一定要和學生相契合，成功吸引學生的興趣。

四、合作學習法

合作學習法也是當前教學中非常常見的一種教學方法，其主要是通過組織班級內(nèi)的所有學生共同參與討論學習。在合作學習之中，最為重要的是學生與學生之間應當加強交流和互動，在交流過程中深入探討寫作內(nèi)容、寫作的題材以及寫作的技巧等。通過相互之間的交流和互動，能從其他學生身上學習到有用的知識和信息，彌補自身學習中的不足，從而讓自己的英語寫作能力得到提升。同時，英語合作學習法可加強班級中學生的交流互動，使得高校英語大班教學模式中的矛盾得到緩解，讓學生的合作意識得到增強，而且在此過程中有助于學生學習信心的增強以及主動性的提升。

五、結語

綜上所述，交互式教學法、背誦仿寫法、寫長法以及合作學習法這四種英語作文教學方法在英語作文教學中能夠發(fā)揮出較大的作用，讓當前的高校英語寫作教學更加完善。當然，在教學中教師也應當根據(jù)實際情況，對這些教學方法不斷做出調(diào)整，采用最為合適的方式來進行教學，從而提高學生的英語寫作能力，提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

第8篇：教學方法與教學方式范文

關鍵詞：高師；聲樂教育；教學方法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學方法是教師思想傳遞的手段，學生學習知識的輔助工具，在高師的教學過程中教學方法尤為重要，不僅僅是傳授教學內(nèi)容的手段，同時也是培養(yǎng)了未來的中小學教師的教學能力。高師的聲樂教育目前局限于一對一的小課教學方式，雖然可以快速提升學生的聲樂技能，但是卻不能提升學生的綜合素質(zhì)。筆者經(jīng)過幾年的教學經(jīng)驗積累總結出以下的聲樂課程教學方法，以期待完善高師聲樂教學的整體體系。

一、講授式教學法

講授式教學方法是通過語言的交流傳遞知識，它可以描繪作品的內(nèi)涵、闡釋藝術的靈感、交流作品的情感。這種方法的優(yōu)點是能夠使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量的信息。如課專家講座主要應用于高師學生的師德修養(yǎng)、專業(yè)理念模塊的培訓，請聲樂教育做得好的專家、名師結合學校實際進行座談式講座，加深學生的聲樂理論知識并積累好的聲樂學習經(jīng)驗，提升學生的聲樂理論素養(yǎng)。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學生要根據(jù)探究主題進行現(xiàn)場教學評析和交流，針對學生的優(yōu)點和缺點進行點評并給予指導。

二、參與式教學法

參與式教學是模仿實踐環(huán)境、演出場地進行聲樂表演及教學演示，鍛煉學生的實際操作能力，提升學生的實踐能力。如情景體驗與參與式學習、模式實踐學習、教學實踐緊密相連，要求各模塊的學習必須在相應的情境下，在現(xiàn)實的課堂及實踐舞臺中進行，隨學習、隨指導、隨修正、隨提高。參與式培訓強調(diào)在專業(yè)學習時間內(nèi)以及跟蹤學生的深度參與，結合實際教學進行專業(yè)模仿，要求學生進行舞臺實踐模擬以及教學實踐模擬，教學之后便給予模擬，同時針對自身存在的問題做教學反思，主要以記寫教學之后的學習心得、訓后教學實踐反思提交、以撰寫論文的形式進行，通過教學預設及現(xiàn)實教學過程、教學成果的比較，形成教學反思，以利今后教育教學實踐，實現(xiàn)實踐與理論的有機互動。舞臺及課題實踐參與經(jīng)常組織學生對舞臺實踐基地的教育教學進行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導下適當參與教學和活動的組織，實現(xiàn)自身情感體驗和培訓理論成果的實踐轉化。聽課評課法，讓學生參與其它聲樂課程的教學，30%的課程讓學生參與式聽課，對其它聲樂課程進行評價，評價附以教師引領點評的形式進行，重點強調(diào)在實踐中的指導和引領。

三、探究式教學法

探究式教學法主要在于開發(fā)學生的探究問題的能力，帶著問題進行學習與交流，最終找出解決實際問題的方法。如自主研修教學法主要體現(xiàn)在自主進行教學、活動設計、即興創(chuàng)編，在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，結合教學收獲生成新的知識經(jīng)驗和情感體驗，這是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方法和手段。任務驅動法，以“聲樂教學法的探索”本身就是一個實踐命題，在教學過程中，設置課程任務，找出某一問題教學的最佳教學方法，以任務為驅動反推學生學習能力，讓學生在教學中評價自己的教學研究成果和隨機成果。問題研究法，在教學中使學生樹立問題意識，在情境式參與、評課、參與式過程本身就是一個相互研討的過程，結合具體案例，以問題為牽引，形成開放性的成果。教師教學反饋與跟蹤，對于自己教學成果要給予跟蹤和反饋，定期設置自主研修主題和互助學習內(nèi)容，并通過定期提交作業(yè)、批改并反饋，加強對學生課后學習的組織與管理。

四、交流互動教學法

交流互動式教學法是目前比較新穎的教學方法，它注重團隊的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問題的能力，在普遍中尋求個性。如合唱團隊的建立，主要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，在教學活動中的參與和表演過程中凝聚集體智慧力量，形成自主創(chuàng)意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網(wǎng)絡交流與互動，在目前網(wǎng)絡高速發(fā)達的現(xiàn)狀中，我們可以通過網(wǎng)絡進行交流，從中篩選出優(yōu)秀的聲樂作品進行模唱，以專家在線、建立論壇交流機制、設置時段交流熱點問題等途徑，吸引學生加入其中開展互動式交流研討，進行思維碰撞，形成良好的合作體學習氛圍，激發(fā)學生長期乃至終身學習的興趣和愿望。

五、結語

總之，教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段，教學方法選用是否得當對教學效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學中，教學方法是學生未來從事教學的手段，高師的教學如果采用高效的教學方法，對于學生未來的教學影響甚大，如何實現(xiàn)高師聲樂教學的多樣化與高效率是一個重要的研究課題，除了本文探討的教學方法之外還有新的教學方法需要我們?nèi)ラ_發(fā)與研討。

[參考文獻]

[1]孟卓.高師聲樂教學之我見.當代音樂,2015.

[2]李靜.高師聲樂教育發(fā)展趨勢之我見.哈爾濱師范大學藝術學院學報,2011.

[3]王燕.高師聲樂授課形式改革之我見.科學咨詢:決策管理,2009.

第9篇：教學方法與教學方式范文

關鍵詞：教育學；教學改革；教學方法

教育學是高等師范學校學生的一門重要的必修課，它對師范生形成先進的教育理念、掌握現(xiàn)代教育的規(guī)律和方法具有十分重要的意義。良好的教育質(zhì)量依賴于科學的教學方法。科學的教學方法能激發(fā)學生的教育理論興趣，拓寬學生的教育理論視野，提升學生的教育理論境界，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的教育理論思維方式，使他們具備一定的教育教學能力，并形成科學的教育觀和教育創(chuàng)新思想，成為基礎教育所需要的合格教師。然而，當下的教育學教學存在著嚴重的問題，學生學習提不起興趣，嚴重影響教育學的教學質(zhì)量。要提高教育學課程在學生心目中的地位，調(diào)動學生學習該課程的主動性，發(fā)揮該課程在整個師范教育課程體系中應有的作用，就必須對教學方法進行改革。

一、目前公共教育學教學工作存在的問題

1.教育理論與教育實踐脫節(jié)

公共課教育學兼有理論與應用的兩重性，它既是一門專業(yè)基礎課，又是一門專業(yè)實踐課。因此，教育學必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，既能解釋教育現(xiàn)象，說明教育是什么，又能指導教育實踐，說明如何進行教育。課程開設旨在培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)、樹立正確的教育觀和從事教育教學的基本技能。然而，在現(xiàn)實的教學中，教師卻很難關注到理論與實踐的有機結合。高校師范專業(yè)的教師，大多是畢業(yè)于教育學專業(yè)的碩士或博士，缺乏基礎教育階段的一線教育崗位上的教育教學工作經(jīng)驗，加之教育學課時安排少，學生缺乏見習的機會，導致課堂上教育理論的講解空洞，學生難以真正理解教育理論的內(nèi)涵。

2.教學方法陳舊落后

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育應改變課程實施過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。師范專業(yè)的學生是未來的中小學教師，應該具備適應新課程改革的要求、轉變學生學習方式的能力。然而，當前的教育學普遍存在著教學方法單一、教學方式陳舊落后的問題。很多教師都是采用滿堂灌的形式，這樣的教學方法不僅直接影響教學效果，還會對高師學生在未來教育教學工作中教法的采用產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.教學內(nèi)容組織缺乏針對性

部分教師在教學中教學內(nèi)容脫離學生需要，脫離學術前沿，理論闡述重，操作性知識分量少，沿用教育概論、課程與教學論、德育論、學校管理四大板塊。這既脫離當代活生生的教育實踐，也無法反映改革開放以來的新觀點、新方法，對教育領域正在發(fā)生的事件、正在進行的變革很少關注。特別是對基礎教育重點和難點的農(nóng)村教育研究不夠，反映基礎教育新課程改革的理論和實踐不夠，使課程的科學性與教學效果受到影響。

?？茙煼对盒５膶W生大多來自農(nóng)村，未來也將回到農(nóng)村任教。他們迫切需要了解中國農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀、特點、存在的主要問題，以及適用于農(nóng)村學校的教育教學方法。而現(xiàn)有的教育學不能有效地解決教育教學問題，與學生現(xiàn)實的需求相差甚遠，學生未能了解教育學對他們未來職業(yè)的重要作用。再加上部分教科書缺乏新穎性和可讀性，使教育學離學生的興趣越來越遠，從而影響了學生學習教育學的積極性和主動性。

二、對公共教育學教學方法改革的思考

1.運用案例，開展討論

案例教學法，是指教師根據(jù)一定的教學目的，通過對典型案例的介紹，使學生進入特定的事件情境，引導學生對特殊情境進行分析、討論，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而提高他們分析問題和解決問題的實際能力，加深他們對概念和原理理解的一種教學方法。案例教學是能力訓練的有效方式，不同的案例所起的作用不同。在一個章節(jié)或一個單元中，教師都要精選一些與所講知識相結合的教育教學實踐案例，讓學生根據(jù)已掌握的有關教育學知識去評析這些案例，從而提高學生運用教育學知識分析和解決教育實踐問題的能力。對于抽象的概念、理論，教師可聯(lián)系實際，列舉典型性、前沿性的案例，加深學生的理解；也可以讓學生運用所學理論去分析案例，開展討論，對教學實踐中的實際問題做理論分析，把理論運用于實踐。培養(yǎng)學生綜合運用教育學知識分析、解決問題的能力。比如，針對現(xiàn)階段中國教育的熱點問題――擇校問題設計這樣的案例：學軍小學是杭州的百年名校，為了讓孩子能上這所學校，許多家長都在學校周邊能劃入學軍小學的學區(qū)里買房子。因為這類房子供不應求，它們要比其他區(qū)域的房子貴上三成。這樣的現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，中國的許多其他的城市都有這種擇校的現(xiàn)象。你如何看待這種現(xiàn)象？它的原因是什么？有什么可以解決的辦法？這個案例可用于“我國基礎教育的培養(yǎng)目標”這一節(jié)的教學中。通過分析和討論，使學生更好地理解我國基礎教育的本質(zhì)，明確基礎教育的培養(yǎng)目標。

2.參與講課，主動學習

傳統(tǒng)的公共教育學課堂教學大多是以教師講授為主、學生被動聽講的方式。這種教學方式雖然能在較短的時間內(nèi)向學生傳授大量信息，但是，由于學生只是被動聽講，不能真正參與到課堂教學中，所以，大多數(shù)學生的學習積極性不高，教學效果不理想。為此，教師可以采取讓學生試講的方式來改善課堂教學效果。在課堂教學中，應該改變過去所有教學內(nèi)容都由教師完全講解的方式，有些內(nèi)容特別是難度不大的教學內(nèi)容，可以由學生來講。學生試講時，可以采取分組的形式，也可以采取自由組合的形式，還可以不分組。這種教學方法的優(yōu)點就在于：它改變了所有教學內(nèi)容都由教師一人獨講的局面，試講的學生或小組經(jīng)過充分準備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘學生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的進程和教學質(zhì)量。

3.增加見習機會，理論聯(lián)系實際

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校學生普遍認為教育學“課程內(nèi)容與生活有距離”；“課程學習與實際教育有很大的不同，很難了解現(xiàn)實的教育”。為了解決這個問題，幫助學生理論聯(lián)系實際，教師應該把校內(nèi)課堂和校外課堂結合起來，給學生創(chuàng)造實踐的機會和條件，不僅要讓學生聽課、記筆記，還要讓學生觀察、思考、實踐。如在講“學制”這一內(nèi)容時，就可以讓學生到地方教育局和中小學進行調(diào)研，使其對學校的運行機制和管理體制有進一步的了解，也加深了對學制的認識。這種教學方式避免了教師在課堂講解時的空洞乏味，也使學生所學理論與實際聯(lián)系更加緊密，鍛煉了實踐能力。對于多數(shù)來自農(nóng)村的師范生，他們更需要了解農(nóng)村基礎教育學校的教育教學情況。所以在聯(lián)系見習學校的時候，要有針對性地選擇農(nóng)村的小學或中學，讓學生對基礎教育階段的農(nóng)村中小學的教育教學情況有一個大致的了解，知道農(nóng)村學校的優(yōu)點與不足，對他們以后的工作更有實際性的幫助。

參考文獻：