教育信息化的概念內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
1.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)所具備的良好基礎(chǔ)
1.1 良好的政策為教育信息化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國在全面推進(jìn)教改的過程中，需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來恢復(fù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實為教育信息化建設(shè)的發(fā)展"保駕護(hù)航"，并突出強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。
1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。當(dāng)前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已成為國內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者不僅將研究的焦點集中在信息化建設(shè)、教學(xué)資源整合、資源共享等方面，同時還是深入到學(xué)前兒童音樂、英語等教學(xué)領(lǐng)域。在國外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進(jìn)的理論與實踐成果，值得借鑒。
1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質(zhì)教育的深入開展下，學(xué)前教育事業(yè)積極地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)而構(gòu)建了教育資源共享平臺，這就為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時，這一發(fā)展過程也說明了學(xué)前教育在踐行信息化建設(shè)的過程中成功的邁開了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。
2.貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)過程中所面臨的挑戰(zhàn)
2.1 我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀。在對兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備測查后發(fā)現(xiàn)，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計數(shù)、量、比較、形狀等五個基本認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評估的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。在我們的測查中，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中綜合概念共220題，包括空間認(rèn)知、社會認(rèn)知、物理認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、時序概念等五個綜合的認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評估的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。在這個方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率僅為45.4%。該結(jié)果顯示，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。
2.2 學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問題。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念獲得方面，基本概念的通過率優(yōu)于綜合概念的通過率，其中數(shù)字/計數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項的通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項目，而時序概念、空間認(rèn)知、物理認(rèn)知和顏色的通過率則非常低。這個結(jié)果可能說明農(nóng)村學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)重點的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計算能力方面的發(fā)展而忽略兒童其他認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)。
2.3 農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與其學(xué)前教育經(jīng)歷密切相關(guān)。在分析研究結(jié)果時，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷分為四種類型：幼兒園三年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱幼兒園經(jīng)歷）、學(xué)前班一年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱學(xué)前班經(jīng)歷）、學(xué)前階段在小學(xué)一年級混讀經(jīng)歷（簡稱混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱無學(xué)前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實，農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷對他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中具有幼兒園三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況最好，其次為具有學(xué)前班一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，而以學(xué)前班名義就讀、實際上在小學(xué)一年級混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒有差異，表現(xiàn)最差。
3.區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的途徑
3.1 合理定位學(xué)前教育信息化，進(jìn)而實現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)。在教育事業(yè)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一教育目標(biāo)就需要針對幼兒身心發(fā)育特點，從幼兒的認(rèn)知特點著手，制定有針對性的教學(xué)策略，進(jìn)而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實施教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。在建設(shè)學(xué)前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內(nèi)容：第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐；第三，家長與幼兒園教師互動與溝通的支撐。
3.2 構(gòu)建資源共享平臺，實現(xiàn)學(xué)前教育資源質(zhì)的提升。在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的過程中，需要建立教育資源共享平臺，以提高教育資源的質(zhì)量，進(jìn)而才能通過信息化的建設(shè)來提高學(xué)前教育的質(zhì)量。而這就要求做到：第一，政府要給予當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)充分的重視，在政策上要實現(xiàn)有效的扶植，并要加大對學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入，落實教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學(xué)者等的力量，實現(xiàn)理論實踐的相結(jié)合，并不斷更新充實資料庫資源，確保資源的質(zhì)與量。第三，要積極的吸收國外先進(jìn)的理論與實踐經(jīng)驗，并搭建與國外信息共享平臺，以通過互通有無實現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第四，要建立關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源評價的機(jī)制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價值。
第2篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；綜述
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0098-04
隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學(xué)校、教師、研究者的關(guān)注，但目前有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，有助于推動高等教育信息化深入發(fā)展，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文選擇了有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的核心論文進(jìn)行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導(dǎo)與幫助。
文獻(xiàn)概況
筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中，分別以“信息技術(shù)與教育深度融合”為主題檢索大類，以“深度融合+信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進(jìn)行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過對論文數(shù)量的研究分析得出，2011_2014年國內(nèi)對“信息技術(shù)與教育深度融合”的研究呈現(xiàn)出逐年快速增長的趨勢，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見，加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化已經(jīng)勢在必行了。
研究進(jìn)展
從檢索文獻(xiàn)的研究內(nèi)容來看，國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合的研究主要集中在以下三個方面。
1.信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的研究
思想是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識是前進(jìn)的動力，有正確的思想才有正確的行動。對于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認(rèn)識其內(nèi)涵，這是開展研究工作的基礎(chǔ)。關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究，早已引起學(xué)術(shù)界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對比中更好地理解“融合”。
信息技術(shù)與課程整合，是把信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語言文字的表達(dá)，達(dá)到更加直觀的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融合則是將信息技術(shù)融入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、上課、課堂檢測、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區(qū)別是研究者們都公認(rèn)的，但對信息技術(shù)與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒有一個能夠得到普遍認(rèn)同的定義。主要有以下幾種觀點：
（1）融合>整合
為實現(xiàn)教育信息化，我們傳統(tǒng)的做法是實施“信息技術(shù)與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認(rèn)為二者在深度、意義上都有很大的區(qū)別。何克抗教授認(rèn)為：融合是在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而整合只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術(shù)與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合?！盵3]由此可見，信息技術(shù)與教育的深度融合其深度、本質(zhì)意義都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“整合”。
（2）融合=應(yīng)用
部分研究者認(rèn)為，“深度融合”是更高層面的“應(yīng)用”，是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，拋開“應(yīng)用”談“融合”是不切實際、不科學(xué)的。楊超（2014）在關(guān)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研究中指出：“‘融合’是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，以一種理想化的教學(xué)環(huán)境，來實現(xiàn)一種可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式?！盵4]他們的觀點說明：我們既要使信息技術(shù)作為工具來為教育系統(tǒng)服務(wù)，又要有效地促進(jìn)二者的相互融合，使“融合”在應(yīng)用中得以體現(xiàn)。
（3）融合=狀態(tài)
更有一部分研究者認(rèn)為：信息技術(shù)與教育深度融合不但有別于信息技術(shù)與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態(tài)”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學(xué)有效性中提出“融合狀態(tài)”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對三種狀態(tài)分別做了界定，融合狀態(tài)觀說明了到底何謂“融合”。[5]
雖然國內(nèi)學(xué)者們對信息技術(shù)與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達(dá)到改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)新課堂，加快教育信息化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目的。
2.信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究
信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究是以信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究為基礎(chǔ)的，因為研究者對信息技術(shù)與教育深度融合概念的認(rèn)識存在著分歧，且大部分研究者還都堅信“融合”的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以存在多種途徑促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。在現(xiàn)有的研究中，針對區(qū)域建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，信息技術(shù)與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：
（1）區(qū)域建設(shè)：三通兩平臺的搭建
三通兩平臺，是2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時任國務(wù)委員）在全國教育信息化工作電視電話會議上第一次提出的，三通即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；兩平臺指建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺。自提出后，“三通兩平臺”就成了教育信息化領(lǐng)域的一個熱門詞匯，全國各地掀起了建設(shè)。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺’是我國教育信息化近期發(fā)展的重點，也是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的重要支撐。”[6]通過查看文獻(xiàn)可知，當(dāng)前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對不同的地區(qū)，提出了實施“三通兩平臺”的有效途徑，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供了依靠。
（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：MOOC
MOOC即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種具有交互功能、開放式的在線學(xué)習(xí)方式，其特點是開放性、免費性、學(xué)習(xí)者自由選擇性等，它對教育的變革起到了巨大的助推作用。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會常務(wù)副會長李仁和指出：“當(dāng)前，信息技術(shù)對教育的影響已經(jīng)進(jìn)入大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教育時代，達(dá)到了深度融合，使信息技術(shù)的作用貫穿于整個過程，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、交流互動、考核測試、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等。”[7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術(shù)與高等教育深度融合的突出代表?！盵8]由此可見，MOOC平臺的建設(shè)也是信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑之一。
（3）課堂教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式；注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容；注重課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了師生角色；注重情境探究，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)本質(zhì)；注重自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理。從大量的文獻(xiàn)資料來看，有大部分研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學(xué)高級教師陳鳳燕，通過將運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)與自己多年來采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法對比后，得出了重要結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。[9]
從當(dāng)前這些探索出的融合的途徑來看，三通兩平臺的建設(shè)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標(biāo)停留在建設(shè)、翻轉(zhuǎn)上，而應(yīng)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術(shù)與教育深度融合最有效的途徑。
3.信息技術(shù)與教育深度融合過程中遇到的阻礙
要實現(xiàn)深度融合，并不是暢通無阻的，從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，距離實現(xiàn)總目標(biāo)還存在一定的差距。針對這種差距，國內(nèi)研究者開始重視對信息技術(shù)與教育深度融合阻礙的調(diào)查研究，試圖為教育信息化的發(fā)展提供指導(dǎo)。從綜合文獻(xiàn)來看，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備的情況下，當(dāng)前中小學(xué)課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點：
（1）認(rèn)識上的不足
大部分研究者研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致信息技術(shù)與教育深度融合效果不樂觀的主要原因是教師對“融合”認(rèn)識得不深入，所以在行動落實上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的校本推進(jìn)策略研究與實踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認(rèn)識信息技術(shù)應(yīng)用所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中各要素的全新關(guān)系?！盵10]當(dāng)前在一些課堂中，教師雖然能有意識地將多媒體設(shè)施應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但缺乏對教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行科學(xué)性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學(xué)效果可想而知。
（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足
李玉順等教授提出：學(xué)科教師是信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的關(guān)鍵。[11]信息技術(shù)的快速發(fā)展對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從信息技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個維度進(jìn)行了要求，為相關(guān)部門對教師信息技術(shù)能力的檢測提供了指導(dǎo)。
（3）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的不足
在信息化教學(xué)環(huán)境中，要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，必須提高融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計能力。[12]教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)具體計劃，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。在信息化環(huán)境下，發(fā)生的教學(xué)目標(biāo)動態(tài)化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評價多元化等一系列變化，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)多體現(xiàn)信息技術(shù)運用優(yōu)勢及與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不同。
思考與建議
1.內(nèi)涵方面
信息技術(shù)與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個明確的定義，但總結(jié)下來可以包含以下三點：
第一，信息技術(shù)與教育深度融合中，信息技術(shù)不單是工具，還是改變者，運用信息技術(shù)逐步改善原有的教學(xué)過程和模式。
第二，信息技術(shù)與教育深度融合中，教育目的要從以知識傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。
第三，信息技術(shù)與教育深度融合中，要選擇最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建智能化的平臺，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。
在研究信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的同時，我們更應(yīng)努力研究信息技術(shù)與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標(biāo)準(zhǔn)，因為有了標(biāo)準(zhǔn)，實踐者才能更深入地理解其內(nèi)涵，進(jìn)而更好地指導(dǎo)二者的融合。
2.方法方面
雖然國家和各省市地區(qū)都在推進(jìn)三通兩平臺的建設(shè)，但其存在著區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，特別是對偏遠(yuǎn)地區(qū)三通兩平臺的建設(shè)，提出的研究應(yīng)用方案還比較少，所以當(dāng)前的研究應(yīng)更多地將對象從城市轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村，努力推動各地區(qū)的信息技術(shù)與教育深度融合。
教育技術(shù)新探索出的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等開始進(jìn)入到我們的生活中，這些新教法的產(chǎn)生，雖然可以讓學(xué)生更便捷、免費地“學(xué)”，但卻無法讓學(xué)生有興趣、高效地“學(xué)”。結(jié)合這些新的方法，當(dāng)前“融合”的研究只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等問題，而忽略了對學(xué)習(xí)影響更深的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的研究。所以，對于學(xué)習(xí)動機(jī)，我們應(yīng)更多地研究游戲與學(xué)習(xí)的融合；對于學(xué)習(xí)方法，應(yīng)更注重正式和非正式的混合學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將大數(shù)據(jù)更廣泛地應(yīng)用于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的評價和支持中，我們要從教學(xué)的各個層面將信息技術(shù)與教學(xué)融合，逐步深入。
3.阻礙方面
第一，正確認(rèn)識融合觀?？萍佳杆侔l(fā)展，知識就在指尖的時代已經(jīng)來臨，當(dāng)今教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認(rèn)識融合，追求深度學(xué)習(xí)，要能利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)資源，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)融合最有效的切入點，實現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。
第二，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。信息技術(shù)與教育融合不當(dāng)將會直接影響課堂教學(xué)的整體發(fā)展。由于當(dāng)前教師對信息技術(shù)濫用、誤用等現(xiàn)象隨處可見，所以我們應(yīng)引起高度重視，要大力加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將其作為教師職業(yè)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。
第三，創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計。在“深度融合”的教學(xué)中，教師需要更加重視教學(xué)設(shè)計，要多利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量多地學(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計理論，經(jīng)過實踐后，還要不斷地反思、總結(jié)。例如，教師可以在教育部和百度文庫聯(lián)合舉辦的“信息技術(shù)與教育深度融合典型案例研究”交流學(xué)習(xí)平臺中，吸取優(yōu)質(zhì)的典型案例中教學(xué)設(shè)計的精華，有選擇性地豐富課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。
總結(jié)
信息技術(shù)與教育深度融合是當(dāng)前研究的熱點和重點，自提出后，教育界對其各方面的研究和實踐取得了很多成績，也得到了許多寶貴的經(jīng)驗，但不可否定的是，當(dāng)前面臨的問題也非常嚴(yán)重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展與推廣，我們要針對這些問題采取相應(yīng)的策略，并結(jié)合實踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術(shù)與教育達(dá)到真正的深度融合。
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第3篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：教育信息化 本體文化 技術(shù)文化
[中圖分類號]GO [文獻(xiàn)識別碼]A [文章編號]1004-7069(2011)-02-0166-01
一、文化的本質(zhì)
學(xué)術(shù)界關(guān)于文化的定義大致歸納為廣義、中義和狹義三類。本文中討論的“文化”主要是指廣義的，即人類社會一切實踐活動及其結(jié)果。人的本質(zhì)決定了文化的本質(zhì)。人的本質(zhì)體現(xiàn)在社會實踐，而文化的本質(zhì)則在于人的實踐創(chuàng)造性。文化是人的實踐的產(chǎn)物，人是文化的主體。
二、教育信息化概述
目前對于教育信息化這一概念是眾說紛紜，其核心理念都是將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育系統(tǒng)地整合起來，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。本文則從兩個視角來看信息化的內(nèi)涵。從哲學(xué)視角來看，信息化的本質(zhì)是生產(chǎn)力的進(jìn)步。電子計算機(jī)、現(xiàn)代通信設(shè)施等全新的勞動工具徹底改變了人們的實踐活動方式。信息這種新型資源更成為了勞動對象，信息社會里的勞動者質(zhì)變?yōu)榭涨敖夥诺闹R工人。從技術(shù)角度來看，信息技術(shù)是信息化的推動力，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)自身產(chǎn)業(yè)化、信息技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會生活各個領(lǐng)域。
三、教育信息化的文化功能
(一)信息技術(shù)作為文化的載體
信息文化可分為物質(zhì)化、行為化和精神層面的信息文化三個層面。物質(zhì)化的信息文化主要表現(xiàn)為信息資源環(huán)境；行為化的信息文化主要體現(xiàn)為人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣嵺`中應(yīng)用信息技術(shù)的行為及其方式；精神層面的信息文化主要包括信息意識、價值觀念和信息倫理、社會道德以及法律規(guī)范。由于人的主體性而使信息文化也具有主體性，信息文化反過來作用于人。促進(jìn)人的信息意識、信息觀念和信息倫理道德的增強(qiáng)和提升。
(二)利用信息技術(shù)構(gòu)建文化環(huán)境
教育應(yīng)該要營造一種教育對話的環(huán)境，促進(jìn)新的校園文化、社區(qū)文化觀念的形成。
1.教育信息化對校園文化的影響。全國大力開展信息教育，最直接的就是引進(jìn)了開放的網(wǎng)絡(luò)，青少年學(xué)生在網(wǎng)上的行為習(xí)慣對校園文化有直接的作用和影響。網(wǎng)絡(luò)文化已成為校園文化的一個不可分割的重要組成部分。如網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)交流娛樂等都充分體現(xiàn)了他們已相互交融在一起。
2.教育信息化對社區(qū)文化的影響。教育信息化對社區(qū)文化的影響。主要是通過整合社區(qū)信息資源，建立面向社區(qū)管理、社區(qū)教育、社區(qū)服務(wù)等多個方面的信息化網(wǎng)絡(luò)。通過運用信息化手段和技術(shù)，推動社區(qū)管理、社區(qū)服務(wù)的信息化。
四、教育信息化的多元文化觀
(一)本體文化與技術(shù)文化的融合
我們把文化分為本體文化和技術(shù)文化。彼此交互作用，從文化機(jī)理上稱為“涵化”過程。以傳統(tǒng)行為方式來使用技術(shù)的行為，就是本體文化對技術(shù)文化的影響i以新型方式使用技術(shù)的行為，就是新生技術(shù)文化對本體文化的“入侵”，比如教師利用博客進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗分享。這兩個文化體的雙向涵化最終互相融合，進(jìn)化為新型教育文化。
(二)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化的統(tǒng)一
傳統(tǒng)文化在時代性、階級性上必然與現(xiàn)代社會和現(xiàn)代化進(jìn)程存在著矛盾與沖突，傳統(tǒng)文化中的某些內(nèi)容對現(xiàn)代化進(jìn)程有阻礙作用，現(xiàn)代化總是要摒棄傳統(tǒng)文化中的不適應(yīng)部分。但傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，現(xiàn)代化又在不斷地創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。[3]因此，教育的本質(zhì)特點和基本功能決定了信息化教育在傳統(tǒng)文化創(chuàng)新中有著重要的地位和作用。其作用主要表現(xiàn)在：①提供豐富的信息表征形式，改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；②改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，改變了人們之間的教育關(guān)系；⑨改變時空結(jié)構(gòu)，改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài)。
教育信息化改變了科學(xué)研究過程和研究成果的展現(xiàn)形式，教育信息化使得科學(xué)更加具有面向人的一面，使人能更好的理解和接受科學(xué)研究成果。另外，教育信息化也使得人文文化變得更能跟上科學(xué)文化的速度，更適應(yīng)新觀念和新思想，人們變得容易理解科學(xué)文化、融入科學(xué)文化、思考科學(xué)文化。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：教育信息化；史學(xué)研究；知識創(chuàng)新
中圖分類號：G201 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0020-03
信息技術(shù)與教育的融合是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，是推進(jìn)教育信息化的必然選擇。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個領(lǐng)域，對教育發(fā)展的影響日益擴(kuò)大，高等教育在信息技術(shù)的影響下正發(fā)生著深刻變化。
一、教育信息化與教育發(fā)展的重構(gòu)
1.對信息化本質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識
教育信息化是信息化的拓展和外延，理解教育信息化的內(nèi)涵，應(yīng)首先客觀認(rèn)識信息化的產(chǎn)生發(fā)展與其本質(zhì)。信息化最初概念是在六十年代由日本學(xué)者提出，七十年代后期經(jīng)英譯后傳播到西方，信息化的概念才被西方社會普遍使用。關(guān)于信息化的表述，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界曾有過很長時間的討論。其基本定義角度主要有從計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面的概括、有基于信息演變過程的總結(jié)、有從信息資源共享層面的構(gòu)建等。九十年代召開的全國信息化工作會議上明確了信息化的要素和含義，并認(rèn)為信息化是依托信息技術(shù)，且處于不斷發(fā)展前進(jìn)的過程。因而，信息化本質(zhì)上是對各種有效資源的集成，是對以人為個體的生產(chǎn)力的解放。隨著信息化在社會范圍內(nèi)的迅速擴(kuò)展，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展過程中的一場深刻變革。
2.信息化實現(xiàn)教育開放式發(fā)展
自信息技術(shù)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，已在教學(xué)方式方法等方面產(chǎn)生了深刻的影響，如基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等，進(jìn)一步擴(kuò)大了教育資源的開放程度與普及效應(yīng)。經(jīng)過近十余年來的發(fā)展，教育信息化已然在國內(nèi)高等教育界掀起了教育變革的浪潮，典型實例就是“慕課”帶來的沖擊?！澳秸n”是從英文MOOCs音譯過來的，學(xué)界冠之以“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，其始于2011年秋天，發(fā)端于美國?！都~約時報》報道時稱這一事件為“慕課元年”。慕課現(xiàn)象在國內(nèi)教育，尤其是高等教育領(lǐng)域的出現(xiàn)，對大學(xué)已有教育體制產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在對教學(xué)價值取向的影響和教學(xué)模式的沖擊、對照本宣科和滿堂灌等被動教學(xué)方式的挑戰(zhàn)、對現(xiàn)行的教學(xué)評價方式的撼動、對高校人才交流與競爭的刺激更為頻繁激烈、以及對推動大學(xué)加快教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量的要求更為迫切等。[1]面對慕課的出現(xiàn)，有學(xué)者指出：“慕課帶來的變化和沖擊會越來越快，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是信息技術(shù)革命的必然結(jié)果?！盵2]因此，教育信息化是高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
3.信息化重構(gòu)高等教育的發(fā)展
課堂教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地?，F(xiàn)階段，國內(nèi)教育基本上仍停留在“黑板加粉筆”、照本宣科、滿堂灌式的時代?？v觀國內(nèi)教育，往往是教師主動地教，而學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性并沒有被很好地發(fā)揮。在這樣的課堂教學(xué)機(jī)制下，知識傳授效果欠佳，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談及。由國外優(yōu)質(zhì)課程資源整合而成的“慕課”，對國內(nèi)高等教育既是挑戰(zhàn)，又是整裝待發(fā)的良好時機(jī)。在很多教育研究者看來，這是繼印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新與改革，代表著未來教育的方向。一定程度上，MOOCs將重構(gòu)教育發(fā)展的藍(lán)圖。從更為廣域的視角出發(fā)，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，教育信息化正引領(lǐng)和推動著高等教育的重塑，并必將在教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、學(xué)術(shù)課題研究、教學(xué)資源配置、教學(xué)管理體制等方面產(chǎn)生劇烈的變革。
二、基于教育信息化的史學(xué)研究與路徑探索
信息化進(jìn)程對教育發(fā)展的重構(gòu)作用，體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)與學(xué)術(shù)的各個方面，對教學(xué)模式等的改革亦最為顯著，對此學(xué)界多有討論，并已初步形成共識，在此不作過多贅述。近年來，隨著教育信息化的快速推進(jìn)，為學(xué)術(shù)研究提供了信息化平臺，催生了一大批優(yōu)秀的科學(xué)研究成果?？陀^來講，由于信息化的介入，使學(xué)術(shù)研究在研究思路和研究方法上有了更多的途徑取向，并取得了更加有效的研究成果。而作為基礎(chǔ)的史學(xué)研究，是傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的主要陣地，在信息化背景下卻具有范式壁壘的限制，需要進(jìn)行大膽突破和革新。
1.傳統(tǒng)史學(xué)研究的范式和現(xiàn)狀
史學(xué)研究的目的是了解和認(rèn)識歷史，傳統(tǒng)的史學(xué)研究是以歷史文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，基本的方法是史料的搜集、考訂和編次。傅斯年先生認(rèn)為：史學(xué)就是史料學(xué)。史料就是史學(xué)家還原歷史的原料，誰占有新史料，誰就容易出成果。史料是研究和認(rèn)識歷史的依據(jù)，是歷史學(xué)家“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。一般說來，搜集史料，要力求廣泛、豐富；運用史料，必須經(jīng)過考訂鑒別，以確認(rèn)它的真實性與可靠性。因此，在確定研究方向后，搜集史料、考訂鑒別，進(jìn)而運用史料即成為史學(xué)研究的基本范式。這種范式經(jīng)而久之便固化在教學(xué)者與研究者的思維中，難以改變。從科學(xué)的史學(xué)研究角度看，只有掌握足夠豐富詳實的文獻(xiàn)資料，并確定好適當(dāng)?shù)倪x題，方能形成一定的研究成果。這就要求史學(xué)研究者必須花費充足的時間和精力，窮究經(jīng)史，通過量的積累而實現(xiàn)質(zhì)的突破。在一定程度上，這種主觀式的選題判斷具有經(jīng)驗主義的深刻烙印，往往會因方向性的錯誤而事倍功半或前功盡棄。目前，在國內(nèi)全科式的教育模式和有限的學(xué)習(xí)時限下，史學(xué)研究要取得具有代表性和影響力的研究成果是有一定困難的。
2.基于信息化環(huán)境的史學(xué)研究
中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，史學(xué)遺存和積淀亦博大精深。在教育信息化的發(fā)展背景下，逐步推進(jìn)史學(xué)研究與信息化科學(xué)地融合，對新時期的史學(xué)研究將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如前所述，信息化本質(zhì)上是對各種有效資源的集成，是對以人為個體的生產(chǎn)力的解放，能夠?qū)崿F(xiàn)教育開放式發(fā)展，并最終推動高等教育的重塑?；诖?，我們提出信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑：架構(gòu)信息平臺――檢索相關(guān)信息――確定研究方向――形成研究成果。其中，架構(gòu)信息平臺是關(guān)鍵；檢索相關(guān)信息是基礎(chǔ)；確定研究方向是核心；形成研究成果是最終目的。在浩瀚的史學(xué)文獻(xiàn)中，做好信息數(shù)據(jù)平臺建設(shè)是巨大而又系統(tǒng)性的工作，鑒別與考訂史料的一系列工作均要在這一環(huán)節(jié)完成，因而需要加強(qiáng)具有組織行為的頂層設(shè)計。同時，目錄學(xué)作為史學(xué)研究的基本方法和根據(jù)，是信息數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的重中之重。正如清代學(xué)者張之洞曰：“讀書不知要領(lǐng)，勞而無功；知某書宜讀而不得精校精注本，事倍功半?！盵3]正是依托信息平臺的支撐，在開放式的資源共享環(huán)境中，將研究者的時間和精力解放出來，從而實現(xiàn)史學(xué)研究路徑的“翻轉(zhuǎn)”和“重塑”。
三、以宋代的《漢書》研究實證研究路徑
信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑，與傳統(tǒng)史學(xué)研究的方式似乎有所背離，實則殊途同歸。下面通過宋代的《漢書》研究實證此研究路徑。
經(jīng)歷唐末五季的文獻(xiàn)殘毀凋敝之后，宋代開創(chuàng)的崇文風(fēng)尚為宋代史學(xué)的繁榮和復(fù)興提供了滋潤的土壤?！端问?藝文志》載：“嘗歷考之，始太祖、太宗、真宗三朝，三千三百二十七部，三萬九千一百四十二卷。[4]次仁、英兩朝，一千四百七十二部，八千四百四十六卷。次神、哲、徽、欽四朝，一千九百零六部，二萬六千二百八十九卷。三朝所錄，則兩朝不復(fù)登載，而錄其所未有者。四朝于兩朝亦然。最其當(dāng)時之目，為部六千七百有五，為卷七萬三千八百七十有七焉。”
由此可見，宋代科教文化興盛，歷史文獻(xiàn)典籍浩瀚，且宋人尤為嗜愛《漢書》?！顿Y治通鑒外紀(jì) 序》載：“本朝去古益遠(yuǎn)，書益煩雜，學(xué)者牽于屬文，專尚《西漢書》，博覽者乃及《史記》、《東漢書》?！贬槍@一文化現(xiàn)象，若要純粹依靠翻尋和查閱書籍資料完成宋代的《漢書》研究，即使經(jīng)年累月用功于此，亦恐惶惶而不知終日。
按照信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑要求，這一研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是構(gòu)建信息平臺。在實際研究工作中，依托的信息平臺主要有三個部分：一是《文淵閣四庫全書電子版――原文及全文檢索版》，由上海人民出版社迪志文化出版有限公司出版，迪志文化出版有限公司及書同文計算機(jī)技術(shù)開發(fā)有限公司承辦制作。這一信息平臺囊括了宋代統(tǒng)治期間宋人關(guān)于《漢書》的全部文獻(xiàn)資料；二是由方建新主編，北京圖書館出版社出版的《二十世紀(jì)宋史研究論著目錄》及信息檢索平臺，搜集了20世紀(jì)間中國大陸、臺灣、香港地區(qū)公開發(fā)表出版的宋史研究論文與著作目錄，截止時間為2000年底；三是由中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社建立的中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)字出版平臺，提供了新世紀(jì)以來公開發(fā)表出版的宋史研究論文與學(xué)術(shù)著作。如上所述均是具有較高標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的信息平臺，以此為基礎(chǔ)，經(jīng)過對檢索文獻(xiàn)資料的整理分析，宋代的《漢書》研究具有較為完備的資料基礎(chǔ)和可行性，通過后期的凝練與提升，即能形成依據(jù)扎實且內(nèi)容豐富詳實的史學(xué)研究成果。
四、對教育信息化與知識創(chuàng)新的認(rèn)識
信息化引領(lǐng)了高等教育領(lǐng)域的重要變革，使大學(xué)步入了教育信息化時代。教育信息化的發(fā)展，逐步重塑了史學(xué)研究的路徑，然其實質(zhì)上是推動了知識的傳承創(chuàng)新。
1.教育信息化是戰(zhàn)略性選擇
教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇和必經(jīng)之路，已處于國家教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。近年來，處于領(lǐng)先地位的國外優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)教育的方式?jīng)_擊著國內(nèi)教育市場，搶占課堂教學(xué)，搶奪優(yōu)質(zhì)生源。面對教育競爭的危機(jī)，要從國家教育戰(zhàn)略出發(fā)，做好進(jìn)行長期競爭的準(zhǔn)備，并通過教育信息化的實施，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。
2.教育信息化推動知識創(chuàng)新
創(chuàng)新是為了發(fā)展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。教育信息化通過信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，實現(xiàn)了知識的集成、開放與共享，促進(jìn)了知識積累向知識創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，是文化傳承創(chuàng)新的助推器。
3.教育信息化需要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
教育信息化深刻影響著教育改革的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，并在某種程度上實現(xiàn)了教育的個性化培養(yǎng)。人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，需要信息化教育的每個環(huán)節(jié)都以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計，并通過學(xué)習(xí)者的自由組合實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)研究的信息平臺建設(shè)亦應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范，在國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究健康發(fā)展。通過規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的實現(xiàn)，為“未來教育”奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
上述研究在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵方面的探究已經(jīng)比較成熟，但在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間關(guān)聯(lián)性的相關(guān)研究并不多見，尤其是較難探究教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力究竟是如何促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展的。
一、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個核心維度
一般認(rèn)為，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長或者校長領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊作為學(xué)校教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校建立一定信息化教學(xué)與管理應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度，并成功地促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校各方面的應(yīng)用。據(jù)此概念，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力在工作層面應(yīng)包括：校長在推動信息技術(shù)應(yīng)用方面是否令學(xué)校所有成員滿意；校長能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的信息化規(guī)劃；校長是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用教育技術(shù)的教師的相關(guān)問題；是否制定學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)劃；是否善于緩解自己或其他教師對信息技術(shù)的恐懼；是否鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)并積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)，并尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。概括起來，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要包括五個核心維度：（1）學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定；（2）師生信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展；（3）教育信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建；（4）教育信息化效益評價研究；（5）教育信息化發(fā)展中的公共關(guān)系等（如圖）。
校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個核心維度
1.學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定
這個維度一直被視為是評價校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。校長必須具備利用信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)校變革的愿景。同時，為了發(fā)展這一愿景，校長還必須了解新興技術(shù)發(fā)展的動向和趨勢。校長頭腦中必須要有一個非常清晰的技術(shù)愿景，并了解自己在學(xué)校信息化建設(shè)中所能發(fā)揮的作用，從而引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化建設(shè)規(guī)劃。此外，校長對學(xué)校設(shè)備和資源的管理也被視為評價校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。
2.師生信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展
利用提供給學(xué)校所有成員發(fā)展的教育資源，是信息時代校長的重要責(zé)任。國際教育科技協(xié)會(ISTE, 1998)課程綱要指出，學(xué)校成員發(fā)展活動的計劃與設(shè)計非常重要，因此建立最新式的議題與模式，是領(lǐng)導(dǎo)者需具備的能力。同時，建立資源中心是促進(jìn)學(xué)校成員有效專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。
3.教育信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建
在推動學(xué)校教育信息化工作中，當(dāng)教師需要協(xié)助時，校長需要提供必要的技術(shù)支持，以確保教師公平地獲取信息技術(shù)資源，這是校長應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)能力。確保技術(shù)的按需提供及其相關(guān)支持是校長必須有的職責(zé)，其中還包括教育信息環(huán)境與系統(tǒng)以及軟硬件的選擇、安裝、維護(hù)和管理等。
4.教育信息化效益評價研究
這是信息化領(lǐng)導(dǎo)的另一個重要層面。高效能的校長會將教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的效果作為評估教師績效的指標(biāo)。同時，校長還會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績資料進(jìn)行研究，并鼓勵教師用信息技術(shù)手段以改善或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在這個層面，校長所必須具備的領(lǐng)導(dǎo)技巧還包含評價監(jiān)督能力，例如評估鑒定課程價值和教師教學(xué)表現(xiàn)。與此同時，校長要能評價學(xué)校的信息化建設(shè)計劃，并進(jìn)一步改進(jìn)計劃。
5.教育信息化發(fā)展中的公共關(guān)系
人際關(guān)系對于校長的管理效能勢必會產(chǎn)生影響，其重要性有時甚至超越于信息化專業(yè)技術(shù)之上。例如，當(dāng)教師們學(xué)習(xí)和使用某項新技術(shù)時，校長必須善于提供指導(dǎo)和支持，并適當(dāng)予以刺激或鼓勵。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者具備練達(dá)的人際與溝通能力、適度的信息技術(shù)能力。
從相關(guān)的案例分析來看，當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)校校長基本上能夠把握教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個核心維度，但在個別方面還存在一定的欠缺，特別是在學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定、教育信息化效益評價研究兩個維度上。這也影響了校長作為學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)校信息建設(shè)的進(jìn)一步規(guī)劃。
二、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)信息化建設(shè)的個案分析
為了更具體地探究校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的作用機(jī)制，我們以教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度為參照，對35所學(xué)校進(jìn)行個案訪談，根據(jù)權(quán)重評估這些學(xué)校校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)系。以下簡述其中10所典型學(xué)校個案。
（1）YY學(xué)校：學(xué)校的信息設(shè)備較完善、信息化普及較好，在教學(xué)、管理以及網(wǎng)絡(luò)交流方面有明顯優(yōu)勢。該校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力及信息化意識較強(qiáng)，五個維度的總平均分為4.38（滿分5，下同），是所接受調(diào)查校長當(dāng)中得分較高者。作為市區(qū)重點中學(xué)，該校在信息化建設(shè)方面成效很顯著。
（2）LW學(xué)校：課堂教學(xué)信息化水平有優(yōu)勢，信息建設(shè)方面投入相對較大，設(shè)備較全，信息技術(shù)教師團(tuán)隊力量較強(qiáng)（有3位專職信息技術(shù)教師）。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平五個維度評估中平均得分為4.02，處于中上水平。該校作為城區(qū)重點小學(xué)，信息化水平在本區(qū)也處于領(lǐng)先位置。
（3）YZ學(xué)校：多媒體小平臺進(jìn)課堂起步較早，教師信息化應(yīng)用掌握得較扎實，開設(shè)的心理輔導(dǎo)網(wǎng)站“一路幫我”較有特色。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.85，處于中等偏上。該校為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，信息化建設(shè)開展較早，成效也較為顯著。
（4）JA學(xué)校：學(xué)校信息化建設(shè)方面按部就班，只能依靠上級部門的支持逐步完善基本的信息化建設(shè)，至于應(yīng)用方面并無優(yōu)勢可言，多在教研活動時應(yīng)用一下信息技術(shù)。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中平均得分為3.55，處于中下水平。該校為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，由于師資力量不足、資金短缺等原因，信息化建設(shè)一直難以開展。
（5）TH學(xué)校：能夠在各班配置多媒體小平臺，能對新課程的實施提供可利用的條件，課堂教學(xué)水平有所提高。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中平均得分為4.2，屬較高水平。該校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，信息化建設(shè)在本區(qū)處于中等偏上水平，且在逐年提升當(dāng)中。
（6）LS學(xué)校：全體教師信息素養(yǎng)較高，雖然受資金、硬件等方面的限制，但教師利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的意識強(qiáng)。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為4.13，處于較高水平。校長本人信息意識較高，在信息化建設(shè)方面較努力，取得的成效也較為顯著。
（7）HJ學(xué)校：學(xué)科的整合、學(xué)生對信息技術(shù)的掌握，以及英語教師對信息技術(shù)的掌握等有一定優(yōu)勢。該校校長在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.88，處中上水平。該校作為城區(qū)小學(xué)，信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也一直開展得較好。
（8）YE學(xué)校：與區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校相比較而言，該校信息化建設(shè)方面處于中游，重視硬件使用效率，不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊專業(yè)技術(shù)作用，將其作為一大特色來抓，推動學(xué)校各方面工作。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.93，處于中上水平。
（9）HS學(xué)校：目前學(xué)校是本區(qū)薄弱學(xué)校之一，設(shè)備落后，資源匱乏，缺少優(yōu)勢和特色。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.48，處較低水平。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，受校長信息意識等原因限制，整體信息化水平較低。
（10）YT學(xué)校：比較重視學(xué)生計算機(jī)操作技能，學(xué)生的電子手抄報制作得比較好。該校校長在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為2.98，屬于較低分。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，受條件限制，信息化水平一般，但保留有自己的特色。
從上面對比可以看出，不同學(xué)校在信息化建設(shè)方面確實存在差異。雖然市區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校在信息化建設(shè)中有較為明顯的硬件設(shè)施和師資力量的優(yōu)勢，但有些農(nóng)村中小學(xué)同樣有自己的特色。比如LS學(xué)校，雖然受資金方面的限制及缺乏硬件設(shè)施，但全校教師信息意識強(qiáng)，能夠充分利用有限的渠道進(jìn)行課堂教學(xué)信息化的實踐與探索，在學(xué)校信息化建設(shè)的工作上開展得有聲有色。從這一點來看，我們認(rèn)為校長在學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用方面的重視程度比資金障礙和設(shè)備欠缺更為關(guān)鍵――因為校長只有主動意識到信息化建設(shè)和應(yīng)用的重要性，才會想方設(shè)法去解決學(xué)校信息化過程中遇到的種種問題，帶領(lǐng)學(xué)校的信息化工作走向制度化、正規(guī)化，并在學(xué)校教職員工中起到帶頭作用。
三、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)信息化建設(shè)的問題和策略
雖然不同校長在觀念上均認(rèn)可教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)在一定程度上互為影響，但是并不是校長一個人的素養(yǎng)就可以解決一所學(xué)校的信息化建設(shè)。從個案訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長都已經(jīng)認(rèn)識到了制約學(xué)校信息化建設(shè)的因素，也在積極地尋求解決途徑。這些因素包括：（1）資金問題。有些校長認(rèn)為資金短缺造成了資源和設(shè)備不足、信息化建設(shè)的措施無法落實到位。有些學(xué)校積極尋求外部的技術(shù)與資金資源方面的支持。（2）人員問題。一些校長認(rèn)為學(xué)校缺乏專業(yè)技術(shù)人才，影響了學(xué)校信息化應(yīng)用的持續(xù)推進(jìn)。（3）資源問題。優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏在一定程度上阻礙了學(xué)校教師信息化素養(yǎng)的提高。（4）部分教師觀念問題。在個案訪談中，很多校長都認(rèn)為部分老教師的觀念一下還轉(zhuǎn)變不過來，致使教師整體應(yīng)用隊伍參差不齊。（5）校長自身素養(yǎng)問題。很多校長自身的信息素養(yǎng)不夠，有些校長僅僅會瀏覽網(wǎng)頁、檢索信息等，應(yīng)用層次較低。
在訪談中，校長們也提出了一些具體的對策。比如，LS學(xué)校：（1）多渠道、多方面籌措資金，加大力度投入；（2）更新教師觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平；（3）引進(jìn)專業(yè)人才。YE學(xué)校：（1）加大資金投入；（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作；（3）獎勵信息技術(shù)精湛的教師，并納入教師綜合評估制度之中；（4）加強(qiáng)信息技術(shù)的交流與溝通。YZ學(xué)校：（1）提供資源和設(shè)備，主要是添置各班的多媒體平臺，建立校園網(wǎng)絡(luò)平臺等；（2）加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，全面樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)于教育教學(xué)的意識。
在教育信息化發(fā)展的要求下，校長自身專業(yè)發(fā)展是一個重要命題。在面向信息化的發(fā)展過程中，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力需要增加一系列新的要素――必須把信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校教學(xué)，必須考慮面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展問題，必須對學(xué)校信息化投資進(jìn)行系統(tǒng)思考，學(xué)校信息化建設(shè)必須與學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合起來考慮，必須將課程改革的要求與教育信息化發(fā)展進(jìn)行銜接。這對于校長來說，既是一個巨大的挑戰(zhàn)，更是一個時代的機(jī)遇。
第6篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；問題；對策
職業(yè)教育作為國民教育中的后起之秀，對培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才發(fā)揮了無可替代的重要作用，其對國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用進(jìn)一步凸顯。職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，是各類職業(yè)院校跨越式深化發(fā)展，走向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。實現(xiàn)職業(yè)教育信息化是應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育的整體水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才的必然要求。當(dāng)前我國正處在工業(yè)化、信息化、城市化、市場化和國際化發(fā)展的重要歷史時期，職業(yè)教育信息化作為教育信息化的重要組成部分，在教育信息化的整體推進(jìn)中發(fā)揮著重要作用，是我國新時期實施信息化戰(zhàn)略的必然選擇，是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求[1]。
一、對職業(yè)教育信息化的認(rèn)識
職業(yè)教育信息化是指職業(yè)院校為適應(yīng)信息技術(shù)的集成化、網(wǎng)絡(luò)化及社會發(fā)展要求，從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，營造信息應(yīng)用環(huán)境，運用信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，推動職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，以達(dá)到教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它既具有“技術(shù)”的屬性，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為基本特征，同時也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協(xié)作性為基本特點。職業(yè)教育信息化不是僅僅停留在技術(shù)層面上，或僅僅局限在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用上，更多的是涉及教育教學(xué)的方方面面。從宏觀層面看，它涉及到職業(yè)院校的教學(xué)、科研、管理、社會服務(wù)等領(lǐng)域；從微觀來說，它包括職業(yè)院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、信息化資源建設(shè)、組織機(jī)制建設(shè)、管理制度建設(shè)等等方面。也就是說，職業(yè)教育信息化同時還為科研、管理、后勤、產(chǎn)業(yè)等那些為實現(xiàn)育人目標(biāo)而開展的各類活動提供服務(wù)，是一種有效地使用信息技術(shù)，以教學(xué)信息化為核心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，目標(biāo)指向教育現(xiàn)代化的過程。
“三件”建設(shè)中，硬件建設(shè)是前提和基礎(chǔ)，軟件建設(shè)是核心和靈魂，潛件建設(shè)是關(guān)鍵和保障，三者互相聯(lián)系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設(shè)，其它兩個都是空談；但只重視硬件建設(shè)，信息化建設(shè)只會空有外表，底蘊(yùn)不足；潛件建設(shè)也不容忽視，否則信息化建設(shè)將不可能取得成功。信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的四個關(guān)鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯(lián)系，任何一個環(huán)節(jié)建設(shè)的滯后都會影響到全局。他們間的相互依存關(guān)系決定了四個關(guān)鍵域不能線性地規(guī)劃與實施，應(yīng)保持同步與平衡。
二、職業(yè)教育信息化建設(shè)存在的問題
1.認(rèn)識不足，觀念滯后
推進(jìn)職業(yè)教育信息化，面臨系統(tǒng)龐大、投資巨大、功能復(fù)雜、實施周期長、見效慢等困難，加之由于傳統(tǒng)教育思想、觀念已經(jīng)根深蒂固，一些職業(yè)院校教師和管理者對職業(yè)教育信息化建設(shè)的深刻內(nèi)涵和重大意義缺乏正確認(rèn)識。有些院校沒有把它作為一項經(jīng)常性、制度性工作，而只是作為應(yīng)付上級部門檢查的應(yīng)景之作，或者作為某些評估的一項硬指標(biāo)。有些院校沒有建立職業(yè)教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，也沒用組建實質(zhì)性的組織部門或管理結(jié)構(gòu)，運行過程中各自為政，職責(zé)不明確，關(guān)系不理順，協(xié)調(diào)不暢通。有些院校在信息化建設(shè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制上形同虛設(shè)，人員隊伍建設(shè)比較薄弱甚至尚處于空白。與此同時，很多人在職業(yè)信息化建設(shè)的認(rèn)識上還存在很多誤區(qū)，如把信息化與硬件投入掛鉤，認(rèn)為信息化就是投資買設(shè)備、建管理系統(tǒng)，設(shè)備和技術(shù)越先進(jìn)越好等，在管理理念和方法上還是沿襲老套。有的片面地認(rèn)為信息化建設(shè)就是網(wǎng)站建設(shè)，對基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源等建設(shè)重視不夠，有的認(rèn)為使用多媒體上課，就是信息化了，而不是當(dāng)做教學(xué)、科研、后勤等服務(wù)的有機(jī)結(jié)合體。有的把教育信息化看作是教育自動化、機(jī)械化，等同于計算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，沒有真正達(dá)到用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)科輔助教學(xué)，沒有達(dá)到通過改變教育手段來促進(jìn)教育思想、模式、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目的。
2.教育經(jīng)費投入不足
職業(yè)教育信息化是一項龐大的系統(tǒng)工程，既包含校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也包括教學(xué)資源、管理平臺等軟件建設(shè)，在這些方面方面需要大量的資金扶持和經(jīng)費保障。近年來，高職院校不斷增加，規(guī)模擴(kuò)大，招生人數(shù)急劇攀升，但是，資金投入機(jī)制還未得到根本解決，尚未形成政府主導(dǎo)、社會參與的多元投入機(jī)制，相應(yīng)的政策措施沒有及時跟進(jìn)，經(jīng)費問題已成為職業(yè)院校教育信息化發(fā)展的一大障礙。不少職業(yè)院校計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、實驗實訓(xùn)條件等遠(yuǎn)未得到加強(qiáng)，與教育教學(xué)密切相關(guān)的軟件建設(shè)更加被有意無意疏漏，或者由于無法支付昂貴的運營成本，導(dǎo)致設(shè)備老化閑置，資源浪費，效益低微，面對應(yīng)接不暇的信息技術(shù)設(shè)備升級換代，其信息化建設(shè)更是舉步維艱。
3.專業(yè)人才不足且素質(zhì)較低
專業(yè)人才隊伍主要包括職業(yè)教育信息化建設(shè)的管理隊伍、技術(shù)隊伍和應(yīng)用隊伍。職業(yè)教育信息化建設(shè)關(guān)鍵靠人，人是第一位的，是教育信息化建設(shè)能否順利實施的根本。在部分職業(yè)院校中，信息化建設(shè)管理和技術(shù)隊伍力量較為薄弱，專業(yè)人才缺乏，如，技術(shù)人員主要由計算機(jī)教師兼任，管理人員則大多由行政人員取而代之，難以勝任信息化建設(shè)的要求，也無法解決信息化建設(shè)方面出現(xiàn)的種種矛盾和難題。不少院校負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)人員無論是數(shù)量還是質(zhì)量均不能滿足信息技術(shù)迅速發(fā)展的需要，有的學(xué)校甚至僅有一兩個人來維護(hù)網(wǎng)絡(luò)運行和網(wǎng)站建設(shè)，而從事通訊和多媒體的專業(yè)人員則更少。師資隊伍素質(zhì)有待加強(qiáng)，很多教師跟不上信息化發(fā)展的速度，技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)準(zhǔn)備不足，應(yīng)用水平不高，缺乏與學(xué)科教學(xué)整合的能力，難于適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需要。在職業(yè)教育院校中，真正具備信息素養(yǎng)和熟練掌握、操作現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型教師為數(shù)不多。由于傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的束縛，相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師要完全適應(yīng)信息化的技術(shù)要求還必須經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)的過程。
4.信息化資源匱乏且應(yīng)用水平低
不少職業(yè)院校在經(jīng)費投入上偏重于多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等硬件設(shè)備，對配套建設(shè)的教學(xué)平臺和教學(xué)資源建設(shè)則有所忽視。信息資源建設(shè)缺乏相對統(tǒng)一、規(guī)范、明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大家在開發(fā)上自行其是，缺乏有效的協(xié)調(diào)和合作，從而給日后的信息共享和有效利用帶來麻煩。教育部曾多次要求教育技術(shù)戰(zhàn)線“要像搞兩彈一星那樣抓軟件”，但目前，職業(yè)教育現(xiàn)有信息資源大多僅僅滿足于教學(xué)層面上的可視化，缺乏在深層次上與課程的深度融合；數(shù)字圖書教學(xué)資源共享平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的建設(shè)速度雖然較快，但是未能將已有的優(yōu)質(zhì)課程資源、仿真教學(xué)軟件等整合到教學(xué)過程中[2]，建設(shè)和應(yīng)用完全脫節(jié)，且信息資源采集多以滿足現(xiàn)有需求為主，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃目標(biāo)，使信息資源開發(fā)應(yīng)用難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教育信息的結(jié)構(gòu)性匱乏現(xiàn)象非常明顯，“應(yīng)用水平低”的問題十分突出。
5.規(guī)劃不統(tǒng)一、不到位，浪費嚴(yán)重
職業(yè)教育信息化建設(shè)是一項持續(xù)的系統(tǒng)工程，是由各要素組成的有機(jī)整體，與職業(yè)院校的總體發(fā)展方向和全局工作密切相關(guān)。在職業(yè)院校教育信息化建設(shè)的實踐過程中，有些院校缺乏統(tǒng)一的總體規(guī)劃，眼前利益和急功近利思想較嚴(yán)重，信息化資金投入草率決策，信息化建設(shè)工程盲目上馬，成為一個耗資巨大的困局，也陷入相互不兼容和前期投資極大浪費的困境中，教育信息化建設(shè)空有其表，沒有其實，發(fā)揮不了真正的作用。如一些院校在校園網(wǎng)建設(shè)中往往忽視規(guī)劃工作，樓宇之間和樓道內(nèi)缺乏科學(xué)的弱電系統(tǒng)和布線管道，給校園網(wǎng)的實施帶來困難，在網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件建設(shè)上也缺少規(guī)劃和預(yù)測，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的擴(kuò)展和管理不一致，造成不必要的浪費[3]。在教育信息化建設(shè)中，不能片面追求“畢其功于一役”的思想，而是要形成合適的梯度，根據(jù)學(xué)校的財力現(xiàn)狀和事先規(guī)劃，有計劃、分層次、階梯型地穩(wěn)步發(fā)展。
三、推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的幾點對策
1.統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識
首先應(yīng)站在歷史和戰(zhàn)略高度，明確推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化一體化發(fā)展需要，也是不可逆轉(zhuǎn)不可回避的歷史潮流，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的必然選擇。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校的使命，責(zé)無旁貸。不僅如此，高職院校還應(yīng)該成為推動全社會信息技術(shù)應(yīng)用的重要力量，走在時代的前列。從校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員到學(xué)校的教師、學(xué)生，都應(yīng)該在思想上進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到教育信息化對促進(jìn)學(xué)?？缭桨l(fā)展，提升學(xué)校核心競爭力的意義，增強(qiáng)信息意識和緊迫感，切實加強(qiáng)對教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，保證信息化建設(shè)的順利進(jìn)行。管理人員要充分認(rèn)識到信息化建設(shè)涉及到教育觀念、教育思想、教育理論以及教育方式的全方位的整體變革，覆蓋學(xué)校教學(xué)、科研、管理及宣傳等方方面面，樹立運用現(xiàn)代化手段進(jìn)行技術(shù)管理和協(xié)調(diào)管理的觀念。教師必須樹立新的教育觀念，堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生第一的理念使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，從若干年前延續(xù)至今的由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，由信息技術(shù)操作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者，充當(dāng)教育信息化的堅定擁護(hù)者和忠實實踐者。其次要弄清楚職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)容和內(nèi)涵，不要片面地、狹隘地理解為信息化就是一套設(shè)備或軟件那么簡單的事，或者把校園網(wǎng)與教育信息化混為一談，要杜絕“重硬件、輕軟件”，“重使用、輕管理”的片面思想，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的意識，處理好信息化工作中的硬件、軟件的關(guān)系，重視信息化設(shè)施的社會化效益，強(qiáng)化為社會主動服務(wù)的意識。
2.增加職業(yè)教育信息化資金投入
“巧婦難為無米之炊”，搞好職業(yè)教育信息化建設(shè)，經(jīng)費要有保證，沒有充足的經(jīng)費投入，信息化建設(shè)便會大打折扣。一方面需要政府投入資金大力扶持，設(shè)立職業(yè)教育信息化工程的專項經(jīng)費，并保證逐年有所增加；根據(jù)市場機(jī)制，制定優(yōu)惠措施，加大政策扶持，通過銀行信貸、融資租賃、市場運作等途徑幫助院?；I集資金，吸引社會、個人和企業(yè)等力量參與合作，增加對教育信息化的投資，適度推進(jìn)政府與商業(yè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校與商業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合投資，形成多渠道、多元化籌措經(jīng)費渠道。另一方面主要靠院校自身設(shè)法解決，在教育信息化建設(shè)中適當(dāng)引入市場機(jī)制，促進(jìn)多元投資，如通過項目外包、合作共建等途徑籌措資金，充分發(fā)揮自己在信息學(xué)科方面人才和科研的優(yōu)勢，加快推動信息領(lǐng)域科研成果的轉(zhuǎn)化，推動高校高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立新的經(jīng)濟(jì)增長點，把信息化建設(shè)引入良性發(fā)展的軌道[4]，為職業(yè)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.注重信息化專業(yè)人才隊伍建設(shè)
在知識總量以爆炸式速度增長的信息時代，對人的信息化素質(zhì)提出了新的更高的要求。人的信息化素質(zhì)達(dá)不到信息化建設(shè)的要求，信息化建設(shè)的目標(biāo)就不可能實現(xiàn)，而如果沒有一支技術(shù)過硬、素質(zhì)精良的信息化專業(yè)人才隊伍，教育信息化建設(shè)無疑成為一句空話。信息技術(shù)人才隊伍建設(shè)和培養(yǎng)已是刻不容緩，時不我待。信息化專業(yè)人才隊伍主要包括信息化教師隊伍、管理隊伍和技術(shù)維護(hù)隊伍，其中，信息化教師隊伍是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，直接關(guān)系到高職教育成功與否，也是職業(yè)教育信息化的生命線。要大力加強(qiáng)高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，尤其是信息技術(shù)與課程整合技能的培養(yǎng)，使教師學(xué)會運用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)與研究活動，能夠充分利用信息技術(shù)提高教育教學(xué)的工作成效，促進(jìn)教學(xué)改革，還要在培訓(xùn)中注重教育思想、理念的滲透，使教師在開展專業(yè)教學(xué)中自覺將其融入其中，增強(qiáng)信息意識和主動性。除此之外，還要加強(qiáng)信息技術(shù)和管理人員的培訓(xùn)，加強(qiáng)優(yōu)秀團(tuán)隊建設(shè)，為推進(jìn)信息化建設(shè)保駕護(hù)航，提供智力支持。
4.有效開發(fā)和建設(shè)教育信息資源
教育信息資源的開發(fā)和建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容，對于推進(jìn)教育信息化建設(shè)具有重要意義。教育教學(xué)的開展與控制，依賴于通過對各種教育信息資源的不斷重組和加工來進(jìn)行，離開了教育信息資源，提高教師學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合是紙上談兵，教育信息化更是無從談起。同時，利用信息技術(shù)將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，篩選出知識的精華，讓更多的學(xué)生共享，提高學(xué)習(xí)的開放程度，促使學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，更有利于發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。教育信息資源的開發(fā)和建設(shè)，需要廣大教師積極參與，有組織、有計劃、有步驟地長期進(jìn)行，可以采用按需引進(jìn)購置與因地制宜自主開發(fā)相結(jié)合的方法，收集、篩選、制作出最符合自身學(xué)科需要和學(xué)生特點的資源素材，并在實踐過程中不斷進(jìn)行修改、更新和升級，使其具備高質(zhì)量、內(nèi)容豐富等優(yōu)點，并真正地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)科研和管理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為了便于信息共享和利用，信息資源的開發(fā)建設(shè)要注意遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，提倡聯(lián)手共建，相互協(xié)作，克服以往教育信息資源開發(fā)中低水平重復(fù)、高耗低產(chǎn)的弊端。
5.加強(qiáng)信息化的科學(xué)規(guī)劃和組織建設(shè)
職業(yè)教育信息化建設(shè)是一項長期工程，需要不懈為之努力，因此在建設(shè)之前一定要有統(tǒng)籌規(guī)劃，總體設(shè)計，保持人力、物力及資金的優(yōu)化分配與組合，投入產(chǎn)出比例合理，各項建設(shè)和諧發(fā)展。目前很多職業(yè)院校信息化建設(shè)一般由一個部門來牽頭實施，但是規(guī)劃的制訂者不能站在部門的立場來看問題，一定要從學(xué)校的全局出發(fā)，把全校各個組成部分都納入建設(shè)的規(guī)劃范疇，防止出現(xiàn)信息化建設(shè)“盲區(qū)”。在科學(xué)規(guī)劃的前提之下，要立足院校實際，源于需求又高于需求，考慮硬件、軟件及信息資源投資分配、相關(guān)配套設(shè)施、應(yīng)用軟件的開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等多種因素，分步實施，逐步到位，循序漸進(jìn)，保證效益良好。
此外，由于單靠某個具體的職能部門無法獨立地解決職業(yè)教育信息化建設(shè)中跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨部門管理的復(fù)雜問題，因此加強(qiáng)體制保障和組織建設(shè)非常有必要。推進(jìn)職業(yè)信息化建設(shè)，需要學(xué)校各級部門高度重視、相互協(xié)調(diào)，完善信息化管理架構(gòu)，確保責(zé)權(quán)清晰，建議建立如圖3所示的組織機(jī)制和工作關(guān)系結(jié)構(gòu)，實踐證明，其對于高水平的信息化建設(shè)，確保健康有序穩(wěn)步地發(fā)展是至關(guān)重要的。
四、結(jié) 語
職業(yè)教育信息化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是職業(yè)教育大發(fā)展的助推器。目前各個高職院校都在進(jìn)行信息化建設(shè)，建設(shè)過程中會出現(xiàn)各種問題并帶有一定的普遍性，這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個全新的概念或事物，需要我們共同參與和努力，不斷地進(jìn)行實踐、思考、研究和總結(jié)。只有審時度勢，正視問題，科學(xué)解決，才能把職業(yè)教育信息化推向前進(jìn)，職業(yè)教育事業(yè)也會在變革和創(chuàng)新中尋得突破和飛躍。
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第7篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：教育信息化；現(xiàn)實情況分析；信息技術(shù)素養(yǎng)；解決對策
一、問題的提出
一說起學(xué)校教育，首先映入人們腦海的便是“粉筆加黑板的三尺講臺”，正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培育著一代又一代的炎黃子孫，延續(xù)著古老的華夏文明！然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在改變著人的觀念的同時，也改變著人類學(xué)習(xí)的工具與方法！
新課改形勢下的素質(zhì)教育告訴我們，新時代的教育要求教師具備有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，這是教育現(xiàn)代化對我們的要求。而目前教師信息技術(shù)素養(yǎng)不容樂觀，還存在很多問題。嚴(yán)重影響著教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。
原來的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)，教育信息化應(yīng)用已經(jīng)成為一種不可阻擋的時代潮流。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化、用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)教育模式成為教育發(fā)展的必然趨勢。如何在激烈的市場競爭中勝出，獲得家長、學(xué)生的青睞？這已成為每一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都必須面對和思考的問題。因此，學(xué)校不得不對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。
二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵
（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
1、國外關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的定義
1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經(jīng)過訓(xùn)練、在工作中善于運用信息資源的人成為具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術(shù)和技能。美國圖書館協(xié)會在1989年的報告中明確了信息素養(yǎng)的概念，為“個體能夠認(rèn)識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效的利用信息的能力”。多伊爾在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中給信息素養(yǎng)下定義為“一個具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識到信息需要；認(rèn)識到正確的、完整的信息時做出決策的根本；形成基于信息需求的問題；確定可能的信息資源；展開成功的檢索策略；訪問信息，包括基于計算機(jī)和其他技術(shù)的信息；評價信息；為實際應(yīng)用組織信息；將新的信息綜合到現(xiàn)有的知識體系中；利用信息進(jìn)行批判性思維和問題解決。”
2、國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋
國內(nèi)最早闡釋信息素養(yǎng)的是在王吉慶的《信息素養(yǎng)論》中，闡釋為：信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包括了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。
2003年1月，我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)定義為：信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作，勇于創(chuàng)新、并解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律，形成社會責(zé)任感。
根據(jù)以上對信息素養(yǎng)的三維理解，結(jié)合何克抗、桑新民等國內(nèi)外教授專家對教師信息素養(yǎng)的有關(guān)論述，我們可以這樣來表述教師信息素養(yǎng)特有的構(gòu)成要素：（1）、對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解；積極投入計算機(jī)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育信息化相關(guān)工作。（2）、認(rèn)識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問題的解決，能確認(rèn)自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。（3）、能準(zhǔn)確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應(yīng)用于批判性思考。（4）、能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。（5）、能對相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)（或存儲）自己生成的新信息。（6）、能將以上一整套信息技術(shù)更好地運用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。（7）、有明確并遵守信息道德，懂得維護(hù)信息安全。
三、現(xiàn)實狀況
隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用，通過對“教育技術(shù)培訓(xùn)”相關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，可以看到我國當(dāng)前教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下特點：
（一）教育技術(shù)培訓(xùn)得到了越來越多的關(guān)注
以“教育技術(shù)培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞的有效文獻(xiàn)逐年增多，呈上升趨勢，說明教師信息技術(shù)素養(yǎng)日益重要。各級各類學(xué)校以及相關(guān)教育部門，不僅積極開展教育技術(shù)培訓(xùn)實踐工作，而且有越來越多的學(xué)者和參與培訓(xùn)實踐的工作者，開始投身于教育技術(shù)培訓(xùn)研究工作，并針對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)與反思。
（二）信息技術(shù)水平不均衡
首先，結(jié)合教育技術(shù)培訓(xùn)工作的實踐，關(guān)注整個培訓(xùn)過程的研究較多；關(guān)注教育技術(shù)培訓(xùn)，但僅提出一些泛泛觀點的研究也較多；而教育技術(shù)培訓(xùn)中的核心部分，例如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段以及培訓(xùn)效果，卻沒有得到足夠地重視。
其次，結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，一些貧困地區(qū)在信息技術(shù)教學(xué)上絲毫不解，即使是在發(fā)達(dá)地區(qū)也存在這樣的狀況。尤其是一些老教師，對新興事物的吸取能力比較差。我認(rèn)為造成這些原因有以下幾點（存在的差異）：
1、硬件條件的差異；2、人文環(huán)境的差異；3、地理環(huán)境的差異；4、人才分配的差異；5、管理層的視野差異；
這些差異制約著一些教師在教育技術(shù)上的發(fā)揮，是傳統(tǒng)教學(xué)依然圍繞著學(xué)生，讓素質(zhì)教育發(fā)展有障礙。這些將成為我國實施教育現(xiàn)代化的雞肋。
四、策略
（一）、制定教育信息化發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)
與國外的教育信息化相比，與教育現(xiàn)代化進(jìn)程的要求相比，我們?nèi)杂休^大差距。我們清醒地認(rèn)識到：實現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須由過去重硬件建設(shè)的外延發(fā)展轉(zhuǎn)為重軟件、人才建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，教育發(fā)展的重心和新的發(fā)展點必須轉(zhuǎn)移到教育信息化建設(shè)上來，必須用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，走教育信息化之路。
（二）、構(gòu)建教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)教育資源中心
網(wǎng)絡(luò)的建成并不代表著信息化的到來，要真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)的功能和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，必須給網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部以充足的資源，即建立教育資源庫。教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以硬件為起點的傳統(tǒng)做法，變“以硬件為中心”為“以人為本”、“以軟件為中心”，尤其在教育資源庫的建設(shè)上實現(xiàn)了新的突破。因此，成立現(xiàn)代教育技術(shù)研究開發(fā)中心是必要。
（三）、開展教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)，大力挖掘潛件
教師隊伍建設(shè)是硬件、軟件發(fā)揮最大潛能的關(guān)鍵。把教師素質(zhì)視為教育信息化的潛件，重視教師培訓(xùn)工作，尤其是信息技術(shù)的再教育，制定“培訓(xùn)先行、分級負(fù)責(zé)、按需施教、講求實效”的培訓(xùn)思路和教師信息技術(shù)培訓(xùn)三級管理機(jī)制。教師培訓(xùn)分層進(jìn)行。一是培訓(xùn)一支系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的專業(yè)隊伍；二是培訓(xùn)一支計算機(jī)學(xué)科教學(xué)隊伍；三是培訓(xùn)在職教師。
（四）、教師信息技術(shù)培訓(xùn)，對在職教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)是實現(xiàn)教育信息化的措施之一。目前，相當(dāng)一部分教師對信息技術(shù)的茫然是明顯的，要解決狀況，培訓(xùn)是最佳良藥。
（五）、以應(yīng)用為中心，全面推進(jìn)教育信息化
教育信息化不僅僅是教育管理的信息化和教育資源共享，更重要的是教學(xué)信息化和普及信息技術(shù)教育，將現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面，逐步形成和建立較完善的軟件研制開發(fā)、試驗、評價、推廣應(yīng)用的體系。開展計算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)研究。將計算機(jī)技術(shù)引入學(xué)校、引入課堂是深化教育科研的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部，《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2004年12月25日
第8篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
論文摘要：面對教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘和困惑。分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的問題并尋找出解決的方法與對策，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)學(xué)科建設(shè)步入良性循環(huán)，走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。
O引言
教育技術(shù)起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學(xué)的發(fā)展．從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)，作為一個獨立的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術(shù)學(xué)作為一個獨立的學(xué)科。目前，教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和課程體系都難以適應(yīng)信息化社會對教育技術(shù)人才提出的新要求。面對教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘、困惑。所以認(rèn)真分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)步人良性循環(huán)、走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。
1電化教育與教育技術(shù)的關(guān)系
電化教育的一個定義是：“運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化”(南國農(nóng)，1985)。電化教育另一個定義是：“就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化”(南國農(nóng)，李運林，1998)。教育技術(shù)的定義是：“教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”(1994年AECT)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的定義是：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國農(nóng)，2004)。
美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會關(guān)于教育技術(shù)的定義，其內(nèi)涵與我國這一領(lǐng)域的實踐有一定差異，因此，提出“現(xiàn)代教育技術(shù)” 的概念，應(yīng)符合我國的實踐。但在實際的應(yīng)用中，人們已習(xí)慣于將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)通用，即教育技術(shù)為現(xiàn)代教育技術(shù)．所以在本文中，也將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)概念作為通用稱呼．可以互相換用。
2教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題
從電化教育的應(yīng)用到教育技術(shù)的普及發(fā)展，經(jīng)過多年的實踐．對我國的教育教學(xué)改革作出了巨大貢獻(xiàn)，特別是在基礎(chǔ)教育方面成效顯著。但是，結(jié)合快速發(fā)展的教育革命，可以看出目前的教育技術(shù)工作仍然存在著一些不足與問題。
2．1硬件建設(shè)與軟件建設(shè)不同步
這個問題的主要表現(xiàn)是重視硬件建設(shè)輕視輕軟件建設(shè)。硬件建設(shè)投資力度大，發(fā)展速度快，而軟件建設(shè)相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質(zhì)量的軟件匱乏，導(dǎo)致硬件建設(shè)與軟件建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)．這已成為我國開展教育技術(shù)工作的主要障礙。應(yīng)重視硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條軟硬件同時有效建設(shè)的道路。
2．2教育技術(shù)學(xué)科體系還不完善
教育技術(shù)專業(yè)在我國經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一定的成績．但是整個教育技術(shù)學(xué)科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關(guān)“教育技術(shù)學(xué)”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎(chǔ)，都是來自教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學(xué)科基本理論應(yīng)該是對這門學(xué)科所描述事實的規(guī)律性表述。教育技術(shù)還沒有形成一套科學(xué)系統(tǒng)的研究方法，我們在談到教育技術(shù)的研究方法時．描述的往往是教育科學(xué)的研究方法，缺少一種對教育技術(shù)學(xué)本身透徹的精練的描述，包括對學(xué)科屬性、研究范疇的界定等。
2．3培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)課程設(shè)置繁雜
許多院校以教育技術(shù)的定義作為專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教育系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)學(xué)科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)丁_作，適應(yīng)教育技術(shù)部門、廣播電視部門、信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的技術(shù)和管理T作。培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及了教育系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價5個范疇，而且還包括教育、廣電、網(wǎng)絡(luò)等幾大領(lǐng)域?？梢娙瞬诺倪m應(yīng)面十分廣泛。這就導(dǎo)致了專業(yè)的課程設(shè)置非常龐雜，涉及教育心理學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、電子、信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、影視傳播、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計．課程之問不能有機(jī)融合。
3發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代教育技術(shù)的思路與對策
3．1強(qiáng)化理論研究，注重實踐環(huán)節(jié)
任何一門學(xué)科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實踐活動，需要科學(xué)的教育技術(shù)理論來指導(dǎo)。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當(dāng)務(wù)之急。從電化教育過渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術(shù)實踐相結(jié)合。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)的理論研究．首先應(yīng)遵學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，對教育技術(shù)的發(fā)展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準(zhǔn)確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導(dǎo)學(xué)科沿著正確的方向前進(jìn)，努力開創(chuàng)具有中國特色的教育技術(shù)理論體系。
3．2以現(xiàn)代信息技術(shù)推動現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展
創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(多媒體技術(shù)、視頻會議技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù))的開發(fā)、應(yīng)用為核心。我國的教育技術(shù)經(jīng)歷了無線電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)兩個發(fā)展階段．隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過程將會加速，數(shù)字化將是必然的趨勢。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進(jìn)而促使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
3．3進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系
目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點，以及教育技術(shù)的學(xué)科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢等不斷提新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認(rèn)的教育技術(shù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。岡此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、課程體系設(shè)置也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。
3．4調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動的出發(fā)點和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的依據(jù)，也制約著學(xué)科體系的建設(shè)，決定著專業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，過于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)計劃時總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計校本課程，是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：中等學(xué)校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。
4我國現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最終目標(biāo)是實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化
第9篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：高職教育；教育信息化；資源共享平臺；學(xué)習(xí)效能
D926；G712
1前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化被應(yīng)用到生產(chǎn)生活的每一個角落。信息化的發(fā)展，很大程度上促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，給人們生產(chǎn)生活帶來了極大的方便。信息化已經(jīng)成為一個國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要標(biāo)志，成為衡量綜合國力的重要因素。信息技術(shù)的發(fā)展，對教育方法和方式的轉(zhuǎn)變起了很大的推動作用，促進(jìn)了教學(xué)‘效率的提高。在信息技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要，迫切需要進(jìn)行教育方式方法創(chuàng)新，很多國家都高度重視教育的發(fā)展，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為基本國策，努力實現(xiàn)在未來國家競爭中取勝。信息化教學(xué)把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，能夠方便教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，同時可以采取豐富的形式進(jìn)行教學(xué)，很大程度上提高了教學(xué)效率 ，有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。教育信息化也是國家信息化發(fā)展的重要組成部分，是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。高等教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的關(guān)鍵，是適應(yīng)國家發(fā)展需要，提高人才創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教育體制創(chuàng)新，是教育改革的重點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育開始步入發(fā)展理念戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、全方位提高教育質(zhì)量的新時期。教育信息化是國家教育改革的重點，對實現(xiàn)國家教育改革和發(fā)展目標(biāo)有著舉足輕重的地位。
2高職教育資源共享信息化的內(nèi)涵
高校教育信息化不單單指課堂教學(xué)信息化，從宏觀角度來看，高等院校的管理、科研、教學(xué)、服務(wù)等都要實現(xiàn)信息化；從微觀來說，教師人才隊伍、教學(xué)管理制度、教學(xué)資源等實現(xiàn)信息化。高校教育信息化是相互影響、相互制約的關(guān)系，共同構(gòu)成一個復(fù)雜的教育信息化系統(tǒng)。
信息技術(shù)是社會發(fā)展的大趨勢，不僅僅是師生課堂教學(xué)的需要，也是教育發(fā)展的必然要求。教師不僅要對自己所教授的內(nèi)容充分熟悉，還要具備新世紀(jì)人才的素養(yǎng)，具備較高的信息技術(shù)能力，運用信息技術(shù)推動教學(xué)的發(fā)展。教師通過信息技術(shù)完成對學(xué)生知識的傳輸，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥無味，專業(yè)性強(qiáng)，講解起來很容易抽象理解困難。利用PPT等形式的多媒體，可以聲、文、圖并茂，帶動課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。法律教學(xué)要求學(xué)生對法律知識框架進(jìn)行掌握，教學(xué)時通過知識點切入，通過多媒體對一些理論性較強(qiáng)的概念、原理進(jìn)行講解，讓枯燥的課堂變得更加有趣。
教師通過信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過信息化技術(shù)，更加有真實感，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化的誤區(qū)，教師有意識地對啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過親身的感知形成自己的見解。信息化教育營造了更加逼真的環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
3資源共享平臺下的職業(yè)教育的特征
3.1觀念現(xiàn)代化
教育信息化除了技術(shù)實現(xiàn)信息化之外，還需要教育者和受教育者具備信息化素質(zhì)，能夠受到社會的認(rèn)可，其思想觀念具備信息化意識。教育信息化必須以現(xiàn)代化信息教育思想觀念為指導(dǎo)，落實各項信息化教育措施。
3.2形式網(wǎng)絡(luò)化
信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教育時間、空間的限制，信息技術(shù)條件下，電子教科書、參考書、數(shù)字圖書館和數(shù)據(jù)庫等，都很大程度上便利了學(xué)習(xí)。一些無校舍的多媒體大學(xué)、虛擬大學(xué)隨之出現(xiàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，生動逼真，增加了知識的存儲和傳播速度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)采用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，開展多形式的教學(xué)，創(chuàng)造情景教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最大程度實現(xiàn)教學(xué)效果。通過信息技術(shù)教學(xué)方法，學(xué)生也可以掌握信息的獲取和使用方法，加強(qiáng)信息交流、利用、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生解決問題思維模式轉(zhuǎn)變。
3.3對象個性化
信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自住性更強(qiáng)，有著更大的獨立空間。學(xué)生可以自主地選擇教師和教材，可以自己安排教學(xué)課時和課程，通過虛擬教室自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以獨立進(jìn)行科學(xué)研究。信息技術(shù)條件下，學(xué)生的興趣和愛好很大程度上得到尊重，能夠從自己的業(yè)務(wù)專長出發(fā)，根據(jù)社會的需求進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。高等教育培養(yǎng)模式中融入更多的信息技術(shù)的要素，可以發(fā)掘?qū)W生的潛力，培B更加具有創(chuàng)新性和個性的人才。
4影響高職資源共享平臺關(guān)鍵要素
4.1硬件環(huán)境搭建
教育信息化的實現(xiàn)，需要基于一定的硬件條件，硬件條件是高等教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化需要有充足的硬件配置，滿足信息化教學(xué)的需要。硬件系統(tǒng)主要包括校園有線和無線網(wǎng)絡(luò)，適合教學(xué)需要的多媒體教室，能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的仿真模擬實驗室，開放式移動圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施。高校信息技術(shù)的發(fā)展要重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，使用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動學(xué)習(xí)等先進(jìn)的信息技術(shù)，建設(shè)智慧校園，實現(xiàn)靈活的知識庫、教學(xué)支持系統(tǒng)，建立優(yōu)質(zhì)資源共享服務(wù)體系。將校園內(nèi)的關(guān)鍵事物和環(huán)節(jié)進(jìn)行連接，利用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)校生活的各個領(lǐng)域，形成統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，方便進(jìn)行數(shù)據(jù)共享和綜合信息服務(wù)。
智慧校園硬件設(shè)施要根據(jù)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施”的原則進(jìn)行。教育信息化發(fā)展要根據(jù)學(xué)校的實際需求為前提，把教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、科研等作為高校信息化建設(shè)的重點。高校信息化建設(shè)還要用專業(yè)的知識對信息化建設(shè)進(jìn)行全面的籌劃和設(shè)計，通過調(diào)研，根據(jù)學(xué)校的需求，確定總體設(shè)計框架，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)備。教育信息化建設(shè)要從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展入手，結(jié)合學(xué)校的實際發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)情況，逐步有計劃地實現(xiàn)教育信息化。
4.2軟件資源建設(shè)
軟件資源是實現(xiàn)教育信息化的重要途徑，軟件資源就如同人的智慧，硬件就好比人的軀體，只有強(qiáng)健的軀體和智慧的領(lǐng)會，才能出色地完成工作。軟件資源是實現(xiàn)高等教育信息化功能的方式，通過軟件才能最大限度地發(fā)揮硬件系統(tǒng)的功能。一些高校投入了大量資金進(jìn)行硬件設(shè)備的采購，但是軟件建設(shè)落后，教育信息化水平不高， 出現(xiàn)了“重硬輕軟”的現(xiàn)象。在高校信息化建設(shè)過程中，要重視軟件在信息化建設(shè)中的作用，在軟件上也要高度重視。高校信息化軟件資源包括多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子教案、電子文獻(xiàn)、電子文檔等網(wǎng)絡(luò)資源，還包括辦公自動化平臺、教學(xué)資源共享平臺、實驗教學(xué)平臺等管理平臺。學(xué)校軟件建設(shè)過程中，要遵守“邊建設(shè)，變應(yīng)用”的原則，對數(shù)字資源進(jìn)行充分的利用和優(yōu)化，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的深入整合。
4.3共享平臺支撐隊伍建設(shè)
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，21世紀(jì)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。高素質(zhì)的信息化技術(shù)人才，是實現(xiàn)高等教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。在高等院校教育信息化建設(shè)中，要重視信息化人才的培養(yǎng)，管理隊伍、教師隊伍、信息技術(shù)人才等人才隊伍建設(shè)時提高整體信息化水平的重要方面。通過開展各種形式的培養(yǎng)，組織員工進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識，提高人才隊伍的工作效率和工作質(zhì)量；此外，還要培養(yǎng)一支技術(shù)過硬，責(zé)任心強(qiáng)的信息化技術(shù)維修隊伍，為實現(xiàn)信息技術(shù)提供技術(shù)支持，及時對校園網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)運行故障進(jìn)行處理。高校要意識到信息技術(shù)對高校發(fā)展的重要性，建立人才成長機(jī)制，不斷激烈人才成長，提高整體信息化教育水平。
4.4高職教育w制建設(shè)
通過科學(xué)的管理是信息化有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。制度建設(shè)和規(guī)范管理，是信息化實現(xiàn)的保障。高校在需要建立專門的組織機(jī)構(gòu)來實現(xiàn)信息化建設(shè)，制定和落實相關(guān)的教育信息化政策和管理制度。建立健全教育信息化發(fā)展機(jī)制，規(guī)范化信息化運行管理規(guī)章制度，保障信息化系統(tǒng)的正常運行。如建立網(wǎng)上辦公管理制度、教學(xué)管理制度、用戶安全管理制度等，通過制度進(jìn)行規(guī)范管理，實現(xiàn)高校信息化管理的科學(xué)化、規(guī)范化，將高校信息化建設(shè)推向正規(guī)化。
5結(jié)束語
高校信息化發(fā)展是時代的要求，是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的要求。高校教育信息化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。信息技術(shù)同政法職業(yè)教育的深度結(jié)合， 可以發(fā)揮信息技術(shù)在提高政法職業(yè)教育學(xué)習(xí)效能的優(yōu)勢，創(chuàng)造更加高效的學(xué)習(xí)及教學(xué)條件，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，并且可以打破時間、空間的限制。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，高等教育信息化程度不斷提高，高校信息化也很大程度上提高了人們的工作、學(xué)習(xí)效率。新時期，高校應(yīng)積極探索信息教育模式，推動信息技術(shù)同高校發(fā)展的融合，創(chuàng)新教育模式，提高高校對社會的服務(wù)能力。通過對高職政法教育中的資源共享平臺信息化建設(shè)影響要素的研究，可有效提高職政法教育資源共享平臺的學(xué)習(xí)效能。
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