高中生調(diào)查研究報告精選(九篇)
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第1篇：高中生調(diào)查研究報告范文
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)生幸福感；調(diào)查分析；缺失因素；提升途徑
[中圖分類號] G622.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0110-05
1 概念界定，調(diào)查意義、價值及方法
1.1 概念界定
主觀幸福感（subjective well-being）是個體依據(jù)自定的標(biāo)準對生活質(zhì)量所作的整體性評價，是反映某一社會中某一個體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)[1]。主觀幸福感包括認知評價和情感體驗兩個成分，前者是對生活質(zhì)量的總體認知評價（即生活滿意度）；后者是指生活中的情感體驗，包括正性情感（興高采烈、心平氣和等）和負性情感（抑郁、焦慮、緊張等）[2]。對于“中小學(xué)生幸福感”，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎(chǔ)，再結(jié)合心理幸福感和社會幸福感的成分進行研究。
1.2 調(diào)查意義
中小學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家長期望、人生目標(biāo)等因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)較大的情緒波動。雖然有充裕的物質(zhì)條件，但現(xiàn)行教育過度關(guān)注孩子的成績，忽略了孩子的年齡與身心特點，造成孩子各方面壓力過大，在學(xué)習(xí)上大多數(shù)顯得被動，致使孩子的主觀幸福感在學(xué)習(xí)中缺失，甚至導(dǎo)致生活幸福感的缺失。了解中小學(xué)生幸福感狀況及影響因素，探究讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福、快樂的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)其健康的心態(tài)，形成正確的價值觀、人生觀、幸福觀，對學(xué)生身心健康成長有重要作用。
1.3 調(diào)查價值
主觀幸福感在學(xué)校教育領(lǐng)域中雖有初步研究，但大多是從德育的角度進行研究，在實踐中還沒有形成系統(tǒng)的操作模式和運行機制。中小學(xué)生主觀幸福感的形成和培養(yǎng)作為一種新興的教育理念，必將引起教育界的廣泛關(guān)注和研究。因此，在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生主觀幸福感，不但是推進素質(zhì)教育改革向縱深方向發(fā)展的一項重要課題，也將對促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生理、心理協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會打下堅實基礎(chǔ)，而且對提升學(xué)校正確的育人觀具有重要研究價值。
1.4 調(diào)查方法
本研究從中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的實際出發(fā)，采用問卷、走訪等方法對甘肅省酒泉市肅州區(qū)中小學(xué)生進行主觀幸福感調(diào)查。調(diào)查采用自編的《肅州區(qū)中小學(xué)生興趣愛好調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查》、《肅州區(qū)小學(xué)生快樂指數(shù)調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中學(xué)生快樂指數(shù)問卷調(diào)查》、《肅州區(qū)中小學(xué)生主觀幸福感問卷調(diào)查》等自制量表，以酒泉第四中學(xué)、東苑學(xué)校、南關(guān)小學(xué)的中小學(xué)生為調(diào)查對象，采取整群分層隨機抽樣的原則，發(fā)放問卷980份，收回問卷826份，其中有效問卷共794份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區(qū)域，基本符合隨機抽樣的原則。
2 調(diào)查結(jié)果分析
2.1 總體情況
在對中小學(xué)生“快樂指數(shù)”的調(diào)查中，“快樂指數(shù)”為4分或5分的學(xué)生占70%以上，為3分的學(xué)生占到22.5%。另外，約有5%的學(xué)生給出了較低的2分和1分。學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”整體上處于中等以上水平，表明大多數(shù)學(xué)生的主觀幸福感較高。其中，“快樂指數(shù)”最高的是“電視與網(wǎng)絡(luò)游戲”，快樂平均分為4.36，其次是“與父母相處”4.35、“中隊生活”為4.06、“與老師交往”3.91，最低的是“課程學(xué)習(xí)”3.69。
2.2 在團、隊生活方面的主觀幸福感調(diào)查
中小學(xué)生在共青團、少先隊生活方面的“快樂指數(shù)”平均得分為4.06，有57.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有3.4%的學(xué)生給出1分或2分。調(diào)查反映了不同性別、不同年級、不同職務(wù)對學(xué)生中隊生活“快樂指數(shù)”的影響。
從性別比較看，男生“快樂指數(shù)”平均分為3.97，女生4.15，男生的“快樂指數(shù)”低于女生，差距較大；從職務(wù)比較看，總體來說，隨著職務(wù)的降低，學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低；從年級比較看，小學(xué)六年級～初一學(xué)生與初二～初三學(xué)生“快樂指數(shù)”差距較小，而小學(xué)三～五年級學(xué)生與兩組高年級學(xué)生之間有明顯差異，隨著年級的升高，學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團、隊生活“快樂指數(shù)”較高的原因主要集中在學(xué)生交往和團、隊活動兩個方面，其中回答“大家友好相處，在一起學(xué)習(xí)、玩、交流很開心”的占感受快樂學(xué)生人數(shù)的40.5%，“大家互相幫助”占14.2%，“活動豐富有趣，團、隊生活充實熱鬧”占11.2%?！翱鞓分笖?shù)”較低的原因則主要集中在中隊活動、學(xué)生交往和學(xué)習(xí)三個方面，其中“活動少，中隊生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位，占22.8%。
2.3 在課程學(xué)習(xí)方面的主觀幸福感調(diào)查
中小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的“快樂指數(shù)”平均得分為3.69，有55.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有6.9%的學(xué)生給出1分或2分。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課程學(xué)習(xí)”快樂的原因，除了“課程有趣或喜歡”、“學(xué)到知識”外，“老師的積極對待方式，如風(fēng)趣、認真、負責(zé)等”也對學(xué)生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中，除了“課程乏味或不喜歡”以外，還有“學(xué)習(xí)緊張、累、壓力大”和“作業(yè)多”。
2.4 在人際交往方面的主觀幸福感調(diào)查
從學(xué)生與學(xué)生交往、與父母相處、與老師相處三方面考察中小學(xué)生在人際交往方面的“快樂指數(shù)”，平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中，在與學(xué)生交往、與父母相處兩方面均有約85%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與老師相處方面，僅有約66%的學(xué)生給出4分或5分，有6.5%的學(xué)生給出1分或2分。值得注意的是，在回答原因時，有一部分學(xué)生只報告了自己的感受體驗，如“快樂”、“不快樂”、“一般”等，對于原因不作解釋。
2.5 對學(xué)生獲得快樂的途徑調(diào)查
學(xué)校里什么事情讓學(xué)生覺得最快樂和最不快樂，以及自己希望獲取快樂的事是什么？根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，分類（活動、交往、課程學(xué)習(xí)、休閑娛樂、老師影響力等）進行歸因，“最快樂的事”排在第一位的是活動，其次是交往，第三是學(xué)習(xí)?！白畈豢鞓返氖隆庇筛叩降鸵来闻判驗閷W(xué)習(xí)、交友、與老師交往。“目前最希望獲取快樂的事”由高到低依次排序為學(xué)習(xí)、交往、玩樂。
3 主觀幸福感缺失的因素
3.1 來源于學(xué)習(xí)
在我國，成績是衡量孩子們的重要指標(biāo)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀幸福感較低。學(xué)習(xí)成績好，在學(xué)習(xí)過程中體驗到更多的積極情感，這樣的學(xué)生主觀幸福感較高。在開放式題目中，學(xué)生們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學(xué)習(xí)，原因主要是：考試成績不好、作業(yè)多、學(xué)習(xí)壓力大、上課枯燥等，與前者調(diào)查相一致。這說明，盡管近年來課程改革在教學(xué)目標(biāo)、課堂形式、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價等方面取得了一定成效，但要取得掌握學(xué)科知識和身心健康的和諧發(fā)展，還有很大發(fā)展空間。
3.2 來源于與老師的交往
老師的影響力很大程度上取決于與學(xué)生交往和實施教育教學(xué)的態(tài)度、方式方法。通過與學(xué)生和與家長間的交往比較，學(xué)生與老師的交往能體驗到的幸福指數(shù)最低，需引起重視。當(dāng)老師以德服人、以識教人、以情感人時，打動的是學(xué)生的幸福感受，影響的是他們的內(nèi)心世界，收獲的是他們對老師的認同、親近和更多地向上發(fā)展的動力。隨著幸福指數(shù)的提高，老師的教育教學(xué)也會在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。
3.3 來源于自身成長綜合因素
隨著年齡的增長，學(xué)生的認知、理解、判斷也隨之改變，帶給學(xué)生的主觀幸福感也不同。年級升高，綜合“幸福指數(shù)”越來越低。這可能與低年級學(xué)生感受到的知識較新鮮、學(xué)業(yè)壓力較小，課余時間較多、活動開展豐富有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三～五年級學(xué)生因“學(xué)到知識”而給出了較高的“快樂指數(shù)”。還發(fā)現(xiàn)，高年級及初中生因“學(xué)習(xí)緊張”而給出了較低的“快樂指數(shù)”。由此可見，知識學(xué)習(xí)依舊是學(xué)生評判幸福感受的最直接、最主要因素。另一個內(nèi)在因素是，隨著信息技術(shù)的推廣，電視、電腦的普及，大部分學(xué)生沉迷于電視及網(wǎng)絡(luò)游戲中，覺得只有在這些游戲中才能找到幸福與快樂。再次，隨著年齡的增長，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更能意識到父母的期望，而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用，對生活滿意度具有更多的影響。
3.4 教育為學(xué)生提供的通過自身努力獲得幸福的 途徑較為單一
一個社會組織形態(tài)越先進，提供給大家可選擇的內(nèi)容也越豐富，提供給個體幸福的體驗機會也越多。有366位學(xué)生回答了“怎樣做才能讓自己實現(xiàn)所想要的快樂”這一題目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“努力學(xué)習(xí)”是學(xué)生認為至關(guān)重要的一個途徑，共有60.1%的學(xué)生選擇這個答案。此外，還有與同學(xué)交往、考試成績好、靜靜地等待（下課和放假）等，但這些途徑所占比例都很小，均在7%以下。學(xué)生尋求實現(xiàn)快樂的途徑較為單一，需要少先隊組織、團組織提供更多機會幫助他們實現(xiàn)愿望。
4 提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑
研究小組在兩年多的研究實踐中，根據(jù)課題的計劃、方案，多方實驗，全面實施，歸納出了提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑與方法。
4.1 注重從心理學(xué)角度塑造中小學(xué)生陽光幸福感
1）妥善處理消極情緒，培育樂觀的人生態(tài)度。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的消極情緒主要體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)問題不能及時解決時；生活問題，由于住校，生活上不習(xí)慣時；感情問題，離開父母，缺少依靠的人，感情上孤獨、寂寞時；壓力問題，父母老師給的期望值過高，達不到要求時等等。對于中學(xué)生的消極情緒，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)，一起找出問題的根源，想出解決問題的方法，妥善處理，使學(xué)生能夠積極面對一切，快樂地學(xué)習(xí)，幸福地生活。（1）建立和諧的師生關(guān)系。幸福教育激勵學(xué)生個體確立人格尊嚴，更加強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展[3]。羅素曾經(jīng)說過：“需知參差多態(tài)乃是幸福的本源”，對學(xué)生個性的忽視和泯滅不但會窒息學(xué)生的創(chuàng)造性，而且更會阻斷學(xué)生幸福之源[4]。良好的師生關(guān)系是學(xué)生充滿幸福感的重要因素[5]。和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，首先要尊重學(xué)生人格尊嚴，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學(xué)生。在學(xué)生碰到困難時老師能以朋友身份真誠幫助；遇到迷惑、煩惱時，能誠懇地提出意見和建議。實踐證明：建立和諧的師生關(guān)系是化解一切問題的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。適當(dāng)開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余得到身心的休息，學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的負面情緒自然而然隨著愉悅的活動而得以消除。心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)：全身心投入到一項充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)中，會給人帶來很大的快樂并充滿著幸福感。（3）幫助學(xué)生擁有樂觀的生活態(tài)度。幫助學(xué)生思考、規(guī)劃、管理自己的生活，充實、有張有弛而不忙亂；幫助學(xué)生掌握一些擁有樂觀生活態(tài)度和經(jīng)驗的人的事跡，以模仿、激勵甚至改變他們，如比爾蓋茨、史蒂芬霍金、韓美林、桑蘭、張海迪等，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和幸福觀。
2）傳授減壓技巧，造就愉悅情緒。在生活、學(xué)習(xí)或其它壓力存在的情況下，樂觀的人也會產(chǎn)生消極情緒。但是，他們能夠很快恢復(fù)愉快的心情。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會這種最重要的技巧，幫助學(xué)生了解情緒的基本心理知識，對照情緒的分類，整理自己的情緒特點，并帶領(lǐng)學(xué)生主動體驗情緒，獲得讓自己處于某種情緒狀態(tài)的方法活動。找：24小時內(nèi)，你都產(chǎn)生過哪些情緒？請寫下來。寫：選擇其中最強烈的一個，寫一寫它是怎樣產(chǎn)生的？想：那時，你身體上有什么反應(yīng)？你內(nèi)心有什么感覺？你的這些感覺和哪些想法連在一起？你的這些感覺讓你做了什么或沒做什么？思：你的行為產(chǎn)生了什么后果？悟：這個后果是建設(shè)性的（有益健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系），還是破壞性的（對你的健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系有害）？同時教師要幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生把快樂和幸福告訴別人，與別人分享這份情緒。正視不良情緒，指導(dǎo)學(xué)生利用適宜的宣泄途徑進行自我疏泄，如眼淚緩解法，眼淚能把機體在應(yīng)激反應(yīng)過程中產(chǎn)生的毒素排出體外；運動發(fā)泄法，較為劇烈的勞動或體育運動；轉(zhuǎn)移注意法，做自己感興趣的事，如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。
3）采用“陽性強化法”，培養(yǎng)陽光心態(tài)。“陽性強化法”是心理學(xué)的一個重要概念，是對人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為[6]。對于一些心理出現(xiàn)問題的特殊群體可以積極運用。比如，強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)、抑郁型等。當(dāng)這類學(xué)生出現(xiàn)情緒失控、不良行為時，應(yīng)鼓勵他控制情緒、行為，每次控制成功后，均給予獎賞。
正強化法的實施要注意：所選擇的強化行為應(yīng)是具體的、可觀察、可測量的行為；所選擇的強化物要與被試者的需要相吻合，在所需行為發(fā)生之后，應(yīng)及時呈現(xiàn)；給予強化物時，物質(zhì)獎勵要與精神獎勵（口頭贊揚）結(jié)合起來進行；強化時，在數(shù)量上應(yīng)把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強化物很快失去吸引力；在撤銷強化物時，可采用逐步消除的方法，或用社會性強化物代替，以繼續(xù)維持所需行為[6]。
4.2 開展豐富多彩的團隊活動，培養(yǎng)中小學(xué)生陽 光心態(tài)
蘇霍姆林斯基認為：要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受[7]。中小學(xué)生科學(xué)幸福觀的培養(yǎng)是德育工作的主要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的德育活動存在著片面性，在學(xué)校德育教育中對學(xué)生的幸福觀不重視，忽視了對學(xué)生的科學(xué)幸福觀教育和享受幸福能力的培養(yǎng)，造成部分中小學(xué)生不正確的人生觀。同時，枯燥的說理教育對中小學(xué)生來說收效甚微。研究小組發(fā)現(xiàn)：開展豐富多彩的團、隊活動，讓學(xué)生在體驗中受教育，是培養(yǎng)學(xué)生幸福觀、陽光心態(tài)的有效途徑。
教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“知識來源于動作?！敝麑W(xué)者于光遠說：“人之初性本玩，人一輩子愛玩。”[8]學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，才是最快樂的、最幸福的。結(jié)合學(xué)校情況，每個月、每個節(jié)日都要開展豐富多彩的共青團、少先隊活動，合理設(shè)計每一個節(jié)日教育主題及活動，充分領(lǐng)會節(jié)日文化內(nèi)涵，挖掘深化學(xué)生幸福觀的體驗資源，組織學(xué)生真正動起來、樂起來、懂起來、長起來。同時，重視學(xué)生的體質(zhì)健康和課間娛樂，大課間活動豐富多彩。酒泉第四中學(xué)在傳統(tǒng)的廣播操基礎(chǔ)上，大膽借鑒廣場鍋莊舞、韻律操等學(xué)生喜愛的活動形式，并逐漸增加花色，學(xué)生從徒手跳到手持彩帶，逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操，使寄宿制生活更加活潑多樣。南關(guān)小學(xué)、東苑學(xué)校等的大課間活動，主要形式為自創(chuàng)活動，由學(xué)校體育老師自己創(chuàng)編。春秋季，練習(xí)中華傳統(tǒng)武術(shù)；夏季天氣炎熱，活動量不宜大，以集體舞為主；冬季寒冷，選擇節(jié)奏感很強、活動量大的韻律操。課外活動時間，由各班班主任與體育老師協(xié)調(diào)活動內(nèi)容。此外，中學(xué)每年都舉行全校性的春季田徑運動會和秋季球類運動會等活動，讓學(xué)生在體育賽場上展現(xiàn)自我、超越自我，體會競技體育帶來的快樂，感受到永不放棄的體育精神；小學(xué)每個季節(jié)定期舉行“我運動、我健康、我快樂”趣味運動會等活動。這些體育活動極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們享受到了體育運動的樂趣，增強了集體的凝聚力，讓學(xué)生感受到了運動帶來的快樂與幸福。
實驗校各教研組根據(jù)研究者需要，每個月進行一次“趣味月月賽”活動，如趣味語文、趣味數(shù)學(xué)、趣味英語、趣味游戲。趣味游戲包括貼鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丟沙包、投籃球、套圈、青蛙下蛋等游戲活動。在這些體驗活動中，學(xué)生展開思維的翅膀，大膽進行創(chuàng)造性活動，充分發(fā)揮個性特長，使每個學(xué)生都覺得自己有“用武之地”，極大地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，讓他們增長了見識，拓寬了知識面，得出了具有個性特色的積極向上的看法或觀點，收獲了成功的喜悅，體驗了幸福的滋味。研究證明：體驗教育是一種行之有效、能令學(xué)生真實、可信地走進自己情感深處的活動形式，也是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要渠道。
4.3 改進評價機制，讓學(xué)生在成功中找到幸福感
新的課程改革的評價強調(diào)評價主體多元化、評價手段多樣化、評價過程科學(xué)化、評價結(jié)果人性化。筆者研究小組從以下方面進行評價方式的改革，從而讓學(xué)生在成功中找到幸福感，取得了一定的成效。
1）改進評價標(biāo)準，進行個性化評價?！袄苯窙]有冬瓜大，冬瓜沒有辣椒紅。各個孩子的潛能和天賦存在著巨大差異，每個人都是寶藏?！盵9]素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，但這并不等同于“統(tǒng)一規(guī)格”和“平均發(fā)展”。長期以來，為了統(tǒng)一的高分數(shù)，老師們拼命地填，學(xué)生們玩命的咽。學(xué)生所體驗到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感，不是積極、愉快地在求知過程中發(fā)現(xiàn)新知的巨大幸福感。統(tǒng)一掩蓋了個性，束縛了學(xué)生的靈性、悟性。老師對學(xué)生的評價不應(yīng)只關(guān)注知識技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考慮情感態(tài)度和評價過程、方法的有效性。對學(xué)生的評價重點應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上，關(guān)注學(xué)生點滴的進步，給予循序漸進的鼓勵，讓每個孩子都能感受到成長的樂趣，體驗到成功的幸福。
2）改進評價方式，進行靈活多樣地評價。研究小組注重把評價視角引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程上來，改進評價方式，進行靈活多樣地評價，從而提升學(xué)習(xí)幸福感指數(shù)。（1）建立網(wǎng)絡(luò)班級，架起溝通的橋梁?，F(xiàn)行教育機制導(dǎo)致大部分家長存在只關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績，而忽略孩子學(xué)習(xí)過程中凸顯的個性思維及情感狀態(tài)。如何能讓家長盡快與學(xué)校達成共識，把評價的重心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上來？研究小組不但利用校訊通平臺實現(xiàn)家校的及時聯(lián)系，還開通了網(wǎng)絡(luò)班級，在網(wǎng)絡(luò)班級中把家長們都“請”了進來，共同參與班級管理，共同見證孩子的成長。在網(wǎng)絡(luò)班級中，老師設(shè)計制作了四個板塊：我的事例、我的話、老師的話和家長的話。在日常教學(xué)中，教師把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、個性思維、細小的進步以及遇到的困難等及時地記錄在孩子的事例欄中，再寫出評語反饋給家長。家長將學(xué)生在家的情況、對學(xué)校的建議反饋給老師。學(xué)生通過老師的話和家長的話了解自己，反思自己的行為，并把自己的想法記錄下來。通過網(wǎng)絡(luò)班級這個平臺，教師、家長、學(xué)生間加強了聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生縱向的比較、在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。及時給予學(xué)生的評價和反饋，使每個孩子都能體驗到備受關(guān)注的快樂感。（2）建立跟蹤機制，在記錄中進步。建立學(xué)生在校內(nèi)外的跟蹤機制，目的是記錄學(xué)生進步的歷程，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如：在日常作業(yè)中當(dāng)有的學(xué)生作業(yè)做錯了，鼓勵他再完成一次，后完成的作業(yè)和其他同學(xué)的一樣打“優(yōu)”。把兩次作業(yè)（也可能是三次）分別寫上日期，裝訂在一起，讓孩子從中體會到自己進步的過程。同時還可以跟蹤學(xué)生課內(nèi)知識向課外延伸的作業(yè)。也可以捕捉學(xué)生在校外生活中發(fā)現(xiàn)的問題。例如過“六一”兒童節(jié)時，孩子們把這一天的每一項活動都記了下來，把這天的所有花費都計算出來，并寫上了自己的話：“我今天花錢不多，我是一個勤儉節(jié)約的好孩子，我要繼續(xù)保持這個好習(xí)慣?！边€有的寫道“我今天花錢太浪費了，爸爸、媽媽掙錢不容易，以后我要少花一些錢。”教師把這些富有創(chuàng)意、寄予學(xué)生情感的體驗歸入學(xué)生成長檔案袋中，記錄下他們小小的進步、真實的感受。（3）建立成長記錄冊，在自評中成長。實驗校為學(xué)生設(shè)置成長記錄冊，根據(jù)學(xué)生的年齡特點由老師自主設(shè)計一些生動有趣的欄目，學(xué)生可以自主參與，一年級新生則由家長代替記錄。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不定期的用自己喜歡的形式為自己評價。從使用成長冊的情況看，學(xué)生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力效果很好。
3）改進評價主體，進行多元化參與評價。評價主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、自評、互評、家長評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進行全面的考查。
老師評價主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個體差異等設(shè)計適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工具，制訂切實可行的評價標(biāo)準，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，實施過程性評價。過程性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價。
自評和互評由老師設(shè)計學(xué)生自我評價表和小組評價表，評價表選項中的語言多以鼓勵性語言為主，評議結(jié)果以選擇形式出現(xiàn)。學(xué)生自我評價表有情感狀態(tài)、知識技能、過程與方法三大項，包括數(shù)個小評價目標(biāo)。小組評價表中也有數(shù)個小評價目標(biāo)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)、對問題解決所做的貢獻，也作為評價內(nèi)容。同時，教師要允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學(xué)生都能體驗成功。
為了更好的發(fā)揮家長的評價效力，在學(xué)生進行
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一個階段的學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)其中幾次特長作業(yè)、階段測試的記錄對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況或其中的幾個方面先給予描述，然后家長再有針對性地進行反饋，這樣有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，確定下一步階段改進的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)通過評價促進學(xué)生發(fā)展的作用。通過參與評價，家長對孩子學(xué)業(yè)考試分數(shù)的重視有所減弱，多數(shù)家長已不單純以分數(shù)高低來衡量孩子，開始以賞識的眼光看待孩子，在多角度的日常評價中去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。家長參與到孩子的評價中，增進了教師、家長間的交流，為學(xué)生進一步發(fā)展找到了切入點。
教師要充分領(lǐng)會新課程改革所倡導(dǎo)的評價理念，理解實施評價改革的必要性和迫切性，評價以讓學(xué)生在成功中提升學(xué)習(xí)幸福感為主旨，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語
學(xué)生給出的幸福指數(shù)帶有很強的個人主觀感受，受個人情緒、認知、態(tài)度、人生觀、價值觀、生活環(huán)境等多方面影響，幸福指數(shù)的高低，并不能反映辦學(xué)質(zhì)量的強弱，教育者更應(yīng)重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類信息，科學(xué)施教。研究者將進一步分階段進行幸福指數(shù)調(diào)研，研究出在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生幸福感的途徑、方法，幫助一線教育者及時調(diào)整教育教學(xué)方略，使教育真正成為國家和人民滿意的教育。
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第2篇：高中生調(diào)查研究報告范文
【關(guān)鍵詞】初中生；小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；調(diào)查分析研究；報告
【調(diào)查目的】：為了適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，讓教師真正走進新課程，構(gòu)建新課堂，我們結(jié)合一般中學(xué)實際，為進一步了解地理教師對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式實施情況，學(xué)生對地理小組合作學(xué)習(xí)的接受情況，特做此調(diào)查。
【調(diào)查對象】：調(diào)查的對象為一般中學(xué)（桐柏縣城關(guān)一初中、平氏鎮(zhèn)中）初中七、八兩個年級學(xué)生各200份，共400份，有效答卷400份，有效率100%。
【調(diào)查方式】：本調(diào)查采用問卷調(diào)查法 ，本次調(diào)查以書面問卷形式，以不記名方法進行。
一、問卷統(tǒng)計：
二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析研究
這份問卷主要是從一般中學(xué)初中生對合作學(xué)習(xí)方法的認識、學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度及使用現(xiàn)狀、教師使用此教學(xué)方法的教學(xué)效果等，對學(xué)生進行問卷調(diào)查。經(jīng)過對問卷的統(tǒng)計、分析，我們發(fā)現(xiàn)，初中生合作學(xué)習(xí)中存在以下幾個問題：
1、學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認識不足。有44%的學(xué)生能課前合作預(yù)習(xí)，有30%的學(xué)生課前偶爾合作預(yù)習(xí)，有26%的學(xué)生從來不進行課前合作預(yù)習(xí)，這說明只有部分學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，知道合作學(xué)習(xí)對于自身的發(fā)展是必不可少的。在課堂上，有26%的學(xué)生總能積極主動參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，50%的學(xué)生緊跟老師走，24%的學(xué)生跟不上老師、同學(xué)們的節(jié)奏，說明學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不夠，以上都說明學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認識不足，這對學(xué)生今后的發(fā)展將是非常有害的，所以提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的重視迫在眉睫。
2、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法欠缺。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有23%的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，力求掌握新知識，有58%的學(xué)生只是粗略的看一遍，19%的學(xué)生不預(yù)習(xí)。這說明有部分學(xué)生還是有為自己的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)的意識，還是對自己的學(xué)習(xí)比較有責(zé)任感的。但總的來說，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不是很明確，或者有時有，有時就忘記了。
（2）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，學(xué)習(xí)方法對了，學(xué)習(xí)就會事半功倍，學(xué)習(xí)方法不適合，就會事倍功半。調(diào)查顯示，只有15%的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，有32%的學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)方法。31%的學(xué)生明白新課改提出的“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法怎么做，49%的學(xué)生知道有這種學(xué)習(xí)方法，但不清楚是咋回事？這說明學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法有問題，需要老師加以正確的引導(dǎo)和反思。
（3）缺少合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。有65%的學(xué)生喜歡并積極踴躍參與和別人討論，57%的學(xué)生愿意在小組學(xué)習(xí)中和同學(xué)們交流并聽取同學(xué)們的意見，說明學(xué)生的求知欲望和熱情還是比較高的，但是只有30%的學(xué)生清楚明白自己在“小組合作學(xué)習(xí)”中自己的分工，49%的學(xué)生不清楚自己的任務(wù)，也不知道自己干啥？由于缺少必要的方法和必要的指導(dǎo)，出現(xiàn)辨不知其理，盲目性比較大的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)變成了合“坐”學(xué)習(xí)，看似熱熱鬧鬧的課堂，教學(xué)效果欠佳。究其原因是部分教師理解不夠，認識不足，因此，教師應(yīng)該做好充分的準備，提出有針對性的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生去討論去合作，真正達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。
（4）學(xué)生沒有成為課堂主體。有54%的學(xué)生認為教師課堂應(yīng)該講30分鐘，有27%的學(xué)生認為教師課堂應(yīng)該講25分鐘，與此同時，有的老師用，有的老師不用，這些說明學(xué)生沒有把自己當(dāng)成課堂的主體，教師仍然是課堂的主體。起因仍然是教師傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀點沒有改變，因此，教師也要與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
3、學(xué)生缺乏自己動手、積極參與閱讀和獲取課外知識的習(xí)慣。調(diào)查顯示：只有25%的學(xué)生有自己動手和積極參與課外活動學(xué)習(xí)獲取知識的習(xí)慣，有54%的學(xué)生偶爾瀏覽課外書籍或有任務(wù)讓家長幫助的習(xí)慣，有21%的學(xué)生很少參加任何課外活動，說明大部分學(xué)生僅陷于從課本獲取知識，很少去遨游課外知識的海洋，這與我們合作學(xué)習(xí)的要求、與我們提高學(xué)生綜合素質(zhì)有很大的差距，因此教師的任務(wù)不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生自己多讀書讀好書、積極參與，形成有合作意識的良好習(xí)慣。起因要與目前社會現(xiàn)象和考試制度有關(guān)。
三、根據(jù)上述情況，我有以下幾點建議
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認識。針對我們學(xué)校學(xué)生懶惰、浮躁而不踏實、學(xué)習(xí)目的不明確的弱點，教師要給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，一開始就分好工，最后進行綜合評定，讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”，感悟到的合作學(xué)習(xí)的快樂和收獲，達到提高對合作學(xué)習(xí)認識的目的，其前提條件是：師生共同改變觀念，教師轉(zhuǎn)變觀念，變“主講”為“主導(dǎo)”，學(xué)生轉(zhuǎn)變習(xí)慣，變“被動”為“主動”。師生互換位置，當(dāng)教師有意識地退出了“主講”的位置，學(xué)生主體地位便凸現(xiàn)出來，那么如何讓學(xué)生自覺投入到合作學(xué)習(xí)之中，并行之有效，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)呢？我認為，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣是相當(dāng)重要的。
首先課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過大量事例讓學(xué)生親身感受到知識無處不在，無處不用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的欲望；其次，課堂中的創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，能有效提高學(xué)生的探求新知的好奇心；再次，問題的復(fù)雜性讓學(xué)生切實感到僅憑個人力量無法解決，唯有與同學(xué)合作發(fā)揮群體的作用才行。在這樣的層層激發(fā)、誘導(dǎo)之下，當(dāng)學(xué)生一次次地體驗合作成功的喜悅之后，實踐參與、合作交流就會成為學(xué)生自發(fā)的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，進而完成教學(xué)任務(wù)。
2、師生共同努力，做好課前準備工作。
首先，合理組建學(xué)習(xí)小組。
組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，互換角色，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
其次，做好課前資料準備。
有不少的問題，學(xué)生和老師僅憑以往的經(jīng)驗是無法快速地在課堂上予以解決的，需要在課前準備充足的資料，如去圖書館看書、報紙查資料，上網(wǎng)查資料，學(xué)生問家長等，必須做好準備，做到心中有數(shù)。
3、加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個方面：一是合作技巧的指導(dǎo)。部分學(xué)生缺乏必要的合作技巧，使得無法進行真正有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法開展合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。二是學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生平等對話。當(dāng)小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。
4、制定合理的評價機制。
（1）隨機評價。隨機評價的內(nèi)容主要是指對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程的評價。一般是在一次小組合作過程中，教師通過有目地觀察，獲得各小組合作狀態(tài)的信息（重點是捕捉以上不合作現(xiàn)象出現(xiàn)在哪個組），然后把這些信息進行量化，并在相應(yīng)的“專欄”上進行記錄或反饋。對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程的評價，通常教師是評價主體，如果班額過大，組數(shù)相對較多，在收集合作信息有困難時，可結(jié)合自評和他評。另外，在一節(jié)課即將結(jié)束時，教師也可以組織學(xué)生對這一節(jié)課的合作學(xué)習(xí)情況進行口頭上的自評與他評，然后教師再根據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的實際，肯定成績，指出問題，提出要求和希望。評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。通過評價可使學(xué)生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學(xué)習(xí)。
（2）定期評價。定期評價通常采用測試的方式進行（包括口頭測試和筆試）。
每周教師結(jié)合教學(xué)進度設(shè)計幾道測試題，測試全班學(xué)生（或隨機抽取各組相同序號的學(xué)生）。每組成員的成績和作為該組本次的測試成績。測試結(jié)果同課堂隨機評價一樣，也要及時記錄和反饋在相應(yīng)的“專欄”上。以此激勵學(xué)生建立集體榮譽感，萌生個人責(zé)任意識。這樣的測試評價，可以有效避免個體逃避學(xué)習(xí)，又不影響小組成績的弊端。
第3篇：高中生調(diào)查研究報告范文
據(jù)《光明日報》4月10日報道，中國青少年研究中心發(fā)表的《中國高中學(xué)生的優(yōu)勢與不足——中日韓美高中生比較研究報告》顯示，我國高中生課余時間多用于補習(xí)功課，日本高中生多是發(fā)展文化藝術(shù)等方面的素質(zhì)，韓國高中生更熱衷于參加志愿活動，美國高中生更多去打工。
由于我國現(xiàn)行高考制度對考試成績的高度重視，以及單一的評價機制和招生錄取標(biāo)準，高中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)非常之重。因而他們沒有時間和精力在課外隨心所欲地做自己喜歡做的事情，比如體育活動、公益慈善、社會志愿服務(wù)。所以，從根本上為高中生減負，應(yīng)該從改革高考的招生錄取標(biāo)準入手。如果高考實行多元錄取，那么高中生就不必把所有時間都用在課業(yè)學(xué)習(xí)和備考上，“減負”和素質(zhì)教育才能落到實處。
多元錄取，簡單而言，就是指不唯分數(shù)錄取——除了高考成績，還以考生的科學(xué)發(fā)明、學(xué)術(shù)研究，參加公益慈善、社會志愿服務(wù)的情況，以及體育競賽水平等為依據(jù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，高校要“建立健全有利于促進入學(xué)機會公平、有利于優(yōu)秀人才選拔的多元錄取機制。”這為我國高校招生錄取改革提出了重要課題，也指出了未來招錄改革的方向。教育部部長袁貴仁2011年在接受記者采訪時重申了這一原則，“對不同類型的學(xué)生，采取自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取等多種錄取方式”。
一些人擔(dān)心，高考多元錄取會使農(nóng)村學(xué)生和城市低收入家庭出身的學(xué)生成為犧牲品，因為他們占有的社會資源相對有限，多元的、個性化的發(fā)展機會較少。針對這個問題，可以通過高考多元錄取的制度設(shè)計來加以避免。美國大學(xué)招生錄取實行多元政策，對來自弱勢家庭的學(xué)生，則量身定做了錄取標(biāo)準。與此同時，美國聯(lián)邦政府教育部設(shè)有民權(quán)辦公室，確保大學(xué)公平招錄。這樣就避免了多元錄取損害教育公平的可能。
“減負”，從上到下，喊了很多年。但要真正減輕高中生的負擔(dān)，讓他們有時間和精力在課外自由發(fā)展，鍛煉自己的非課業(yè)能力，就必須盡快改革高考?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》和教育部今年的工作要點，都明確劍指高考改革。高考改革是一項任務(wù)特別繁重的系統(tǒng)工程，由于涉及許多方面利益的大調(diào)整，其難度和阻力之大，確實超出一般人的想象。盡管如此，我們還是應(yīng)該抱著時不我待的積極心態(tài)，通過調(diào)查研究和科學(xué)論證，以“頂層設(shè)計”，推動多元錄取的高考盡快出臺。（來源：《光明日報》 胡樂樂/文）
第4篇：高中生調(diào)查研究報告范文
【關(guān)鍵詞】無錫市青少年；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；現(xiàn)狀；調(diào)查
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06--035-04
隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透到人們生活與學(xué)習(xí)的方方面面中，青少年的成長環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，最近幾年出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)世代”(NetGeneration)、“數(shù)字原住民”(DigitalNative)、“G世代”(Google Generation)等詞匯，用來形容那些出生在互聯(lián)網(wǎng)誕生之后，對于信息技術(shù)非常熟悉，同時又十分依賴于這些新技術(shù)的年輕人。在我國，青少年網(wǎng)民(指年齡在25周歲以下的網(wǎng)民)數(shù)量已經(jīng)達到2.12億，占總體網(wǎng)民人數(shù)的比例的46.3％；其中，12-18歲之間的網(wǎng)民最為集中，占青少年網(wǎng)民總數(shù)的比例達到近五成。青少年使用互聯(lián)網(wǎng)的行為以及互聯(lián)網(wǎng)本身作為一種新的學(xué)習(xí)工具、文化載體和社會交往媒介對青少年所產(chǎn)生的重要影響已成為多學(xué)科共同研究和關(guān)注的重要課題。
一 相關(guān)研究綜述
網(wǎng)絡(luò)與青少年的研究是一個多學(xué)科共同關(guān)注的領(lǐng)域。早在20世紀90年代互聯(lián)網(wǎng)剛剛出現(xiàn)之時，就有學(xué)者敏銳地意識到網(wǎng)絡(luò)將會對青少年生活方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，并開展了一系列的相關(guān)研究。
“美國在線”與Roper Starch調(diào)查公司合作從1998年開始通過電話對美國網(wǎng)絡(luò)用戶進行追蹤調(diào)查，在1999年還專門針對9-17歲青少年的網(wǎng)絡(luò)使用行為進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年的上網(wǎng)頻率會隨著年齡的增長而增加；交流是青少年最喜歡的網(wǎng)上活動；在9-11歲的孩子中，網(wǎng)絡(luò)游戲最受歡迎；對于網(wǎng)絡(luò)的作用，有44％的青少年認為網(wǎng)絡(luò)增加了他們對事物的興趣，39％的人說網(wǎng)絡(luò)增進了朋友間的友誼，39％的人說網(wǎng)絡(luò)提高了其寫作和語言水平，33％的人說網(wǎng)絡(luò)幫助他們在學(xué)校表現(xiàn)得更好。
美國加州大學(xué)洛杉磯分校的學(xué)者在2001年采用了問卷調(diào)查和個人日記描述相結(jié)合的方法，對加州一所公立學(xué)校261名中學(xué)生(7年紀和10年級)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用活動進行了調(diào)查研究，研究者發(fā)現(xiàn)：有90％的青少年回家后會經(jīng)常上網(wǎng)，其中有40％-65％的中學(xué)生幾乎每天回家后都上網(wǎng)；有59％的7年級學(xué)生擁有2年的網(wǎng)齡；男女生之間在上網(wǎng)時間和網(wǎng)上活動方面不存在顯著性差異；交流(尤其是借助于即時通訊的交流)是中學(xué)生上網(wǎng)的主要活動，且多任務(wù)同時工作是青少年網(wǎng)上行為的主要特性之一；另外，在被調(diào)查的中學(xué)生中，有5％的學(xué)生(大部分是男生)存在較為嚴重的網(wǎng)絡(luò)游戲行為。
就國內(nèi)而言，中國社會科學(xué)院曾連續(xù)公布了《2000年北京、上海、廣州、成都、長沙青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況及影響的調(diào)查報告》和《2003年北京、上海、廣州、成都、長沙、西寧、呼和浩特少年互聯(lián)網(wǎng)采用、使用及其影響的調(diào)查報告》，第一個報告顯示：有76.6％的青少年家里有電腦；上過網(wǎng)的青少年占37.7％；58.8％的青少年用戶在家里上網(wǎng)，在學(xué)校上網(wǎng)的占10.8％；青少年用戶大都通過向同伴或父母親戚學(xué)習(xí)或依靠書籍自學(xué)來獲得互聯(lián)網(wǎng)知識的，只有不到17％的用戶依靠課程和老師；約40％左右的青少年用戶幾乎不常使用電子郵件；青少年使用互聯(lián)網(wǎng)的三個主要功能為：打游戲、聊天和電子郵件。2003年的數(shù)據(jù)表明，七個城市青少年的平均上網(wǎng)比例為63.3％(比2000年的37.7％有很大提高)，但各城市間差異顯著；在家上網(wǎng)的青少年用戶比例最高，為78.6％。家庭是否擁有上網(wǎng)資源與上網(wǎng)吧呈負相關(guān)，即家庭擁有上網(wǎng)資源的青少年，越不經(jīng)常使用網(wǎng)吧；青少年不采用互聯(lián)網(wǎng)的原因中，“家里沒有電腦”的比例為44.2％，其次是“學(xué)習(xí)太緊張，沒有時間上網(wǎng)”(22.1％)，“家長不讓我上網(wǎng)”被列為第三位原因(18.8％)；青少年選擇互聯(lián)網(wǎng)，比例最高的是“滿流的需要”(65％)，其次是滿足學(xué)校學(xué)習(xí)功課的需要(50％)、滿足有人做伴的需要(45％)和滿足擺脫孤獨的需要(41％)、滿足娛樂的需要(40％)。
2002年，上海師范大學(xué)的研究者對上海市七所中學(xué)612名中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息行為進行了調(diào)查研究，該研究表明：41％的中學(xué)生家里配備了電腦：中學(xué)生最主要的上網(wǎng)地點是學(xué)校，有19％選擇了“家里”(學(xué)生的家庭上網(wǎng)條件并不理想，而蓬勃發(fā)展的校園網(wǎng)建設(shè)為學(xué)生上網(wǎng)提供了便利的機會)；瀏覽網(wǎng)頁、下載資料和收發(fā)電子郵件是中學(xué)生最頻繁實施的網(wǎng)上行為；只有45％的中學(xué)生經(jīng)常使用搜索引擎查找網(wǎng)絡(luò)資料，有13％的學(xué)生不使用搜索引擎，7％的學(xué)生甚至不知道什么是搜索引擎。
2006年北京大學(xué)研究者對北京市中小學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)文化”現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，研究發(fā)現(xiàn)：互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)前北京中小學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的一個重要組成部分；被調(diào)查者平均家庭計算機擁有率已達到83.1％，其中82.5％的計算機能夠上網(wǎng)，北京中小學(xué)生的家庭計算機擁有率及聯(lián)網(wǎng)率遠遠超過國內(nèi)平均水平，甚至已達到美國2003年的平均水平；北京中小學(xué)生去網(wǎng)吧的情況并不像有些媒體所宣傳的那樣嚴重，對于在家庭里擁有上機和上網(wǎng)條件的北京中小學(xué)生來說，網(wǎng)吧對于其吸引力并不大；學(xué)生們在家里使用計算機時，居前三位的最常做事情分別是：查資料、聽音樂和玩游戲。
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNN／C)自2008年開始《中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》，2011年4月的《2010年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》顯示：截止2010年12月中國的青少年網(wǎng)民(年齡在25歲以下)已占據(jù)了整體網(wǎng)民的半壁江山(46.3％)，中國青少年互聯(lián)網(wǎng)使用普及率達到60.1％。在家上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民比例顯著增加(86.5％)，在學(xué)校上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民也有所增加，達到42.9％。在網(wǎng)吧上網(wǎng)的比例小幅下降，為48.1％；另外，中小學(xué)生網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的娛樂化特點比較突出(中學(xué)生網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)游戲使用率為76.4％)；青少年網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)溝通交流上表現(xiàn)得更為活躍，有62％的青少年網(wǎng)民使用社交網(wǎng)站，74.1％的青少年網(wǎng)民使用博客；青少年網(wǎng)民對搜索引擎有較強的使用需求，使用率達84.7％(中學(xué)生為85.6％)。
江蘇作為經(jīng)濟和教育大省，同時也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達地區(qū)，一直就非常重視青少年的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題。自2008年開始，江蘇省通信管理局、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)管理服務(wù)中心、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會聯(lián)合組織江蘇省青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況調(diào)查以及《江蘇省青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況調(diào)查報告》的編撰工作。2008年的首次調(diào)查顯示江蘇青少年學(xué)生屬于高互聯(lián)網(wǎng)普及人群，但互聯(lián)網(wǎng)依賴性并不高，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)高度滲透到江蘇青少年的生活和學(xué)習(xí)之中；2010年度的調(diào)查報告顯示：全省7—18歲青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率達95％，是互聯(lián)網(wǎng)普及率最高的群體；半數(shù)青少年在10歲之前已經(jīng)開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，青少年群體接觸互聯(lián)網(wǎng)正逐漸呈現(xiàn)低齡化的趨勢；江蘇省青少年網(wǎng)民對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性總體狀況良好，大部分青少年能合36理安排上網(wǎng)時間，每周上網(wǎng)總時長主要是以3小時以內(nèi)和3-10小時為主。但仍有部分青少年未養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。有3.2％的青少年每周上網(wǎng)總時長在30小時以上，有33.2％的青少年經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲，有8.5％的青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時長在3小時以上。
二 研究設(shè)計與實施
本研究的主要目的如下：
(1)以無錫市的中學(xué)生為對象，研究青少年群體在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面有哪些基本特征?
(2)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面，初中生和高中生之間是否存在差異?男生和女生之間是否存在差異?重點中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生之間是否存在差異?
本研究主要采用了問卷調(diào)查的方法，調(diào)查對象為無錫市初二(14-15歲)和高二(16-17歲)的青少年群體，研究者以方便抽樣與分層抽樣結(jié)合的方式，選取了無錫市2所初中、2所高中進行調(diào)查，其中一所為重點學(xué)校，另一所為普通學(xué)校，每個學(xué)校抽取2-3個班級不等，其中包括重點班和平行班。問卷發(fā)放時間為2011年3月，研究者到班級當(dāng)成方法、填寫，并當(dāng)場回收，共收到有效問卷405份。問卷內(nèi)容包括：被調(diào)查者的基本信息、信息技術(shù)(含網(wǎng)絡(luò))應(yīng)用的總體狀況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)娛樂與網(wǎng)絡(luò)交往現(xiàn)狀。
被調(diào)查者的基本信息如下：
(1)初二學(xué)生占56.3％，高二學(xué)生占43.7％。
(2)男生為55.1％，女生為44.9％。
(3)重點中學(xué)學(xué)生占56.3％，普通中學(xué)學(xué)生為43.7％。
(4)互聯(lián)網(wǎng)的普及率己達到100％。
三 調(diào)查結(jié)果與分析
1.青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本情況
(1)電腦擁有率及網(wǎng)絡(luò)接入率
1)94.3％的中學(xué)生家里至少擁有1臺電腦，有20.7％的學(xué)生家里有三臺及以上的電腦。
2)87.7％的同學(xué)在家里有上網(wǎng)的條件(與CNNIC2011年的青少年數(shù)據(jù)86.5％相近)；雖然50.6％的同學(xué)表示所在學(xué)校也可以上網(wǎng)，但在學(xué)校上網(wǎng)的比例只有9.1％(遠遠低于全國青少年42.9％的比例)，去網(wǎng)吧上網(wǎng)的頻率很低(4％)。與北京青少年的研究結(jié)果相似，中學(xué)生去網(wǎng)吧的情況并不嚴重。
3)青少年主要通過臺式電腦(77.1％)、筆記本電腦(53.6％)和手機(39.3％)三大方式接入網(wǎng)絡(luò)，還有個別同學(xué)擁有itouch、ipad、psp等可以連接網(wǎng)絡(luò)的電子產(chǎn)品。大部分同學(xué)可以通過多種方式上網(wǎng)，由此可見被調(diào)查青少年的網(wǎng)絡(luò)接入條件已十分完善和便利。
(2)青少年網(wǎng)絡(luò)使用時間
從調(diào)查所在學(xué)期的上網(wǎng)情況來看，有30％的同學(xué)會經(jīng)常上網(wǎng)(包含每天上網(wǎng))，有14.1％的同學(xué)極少上網(wǎng)；青少年每周的上網(wǎng)時間并不長，90％的學(xué)生每周上網(wǎng)不超過15個小時，63.2％的學(xué)生每周上網(wǎng)小于5個小時，平均每天不到1小時；但有4.7％的青少年每周的上網(wǎng)時間會超過25小時(其中有2.7％會超過35小時)，存在上網(wǎng)過度的現(xiàn)象(與江蘇省2010年的相關(guān)數(shù)據(jù)一致)。
(3)青少年網(wǎng)絡(luò)活動
搜索引擎(71.2％，略低于全國青少年85.6％的數(shù)據(jù))和社交網(wǎng)站(69.3)是青少年訪問最多的網(wǎng)站，音樂網(wǎng)站(57％)和游戲類網(wǎng)站次之(49.4％)，教育、學(xué)習(xí)類網(wǎng)站為21％；青少年上網(wǎng)經(jīng)常從事的三項活動為信息搜索／查詢信息、收聽／下載音樂和看視頻，如表1所示。
(4)青少對自身信息技術(shù)(包括網(wǎng)絡(luò)使用)能力的自我評價
總體而言，有65％的青少年認為自己信息技術(shù)能力處于中等及偏上水平，有8.9％的學(xué)生認為自己的信息技術(shù)高手，還有8.9％的同學(xué)認為自己的信息技術(shù)水平較差；多數(shù)學(xué)生對于word、excel、ppt等office基本操作都比較熟練，但中學(xué)生自認為最熟練的是網(wǎng)絡(luò)搜索技能；青少年最熟悉的幾大網(wǎng)絡(luò)新事物分別為是SNS(例如開心網(wǎng)、人人網(wǎng))，視頻分享網(wǎng)站(例如優(yōu)酷、土豆)，Wiki(例如百度百科)，淘寶，微博以及web2.0，而對于和學(xué)習(xí)相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)新事物都相對不熟，例如腦圖軟件、m-learning、e-learning等等。
(5)信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的作用和影響
在對待信息技術(shù)的態(tài)度方面，有26.6％的青少年比較消極(有3.2％會拒絕信息技術(shù))；關(guān)于信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的作用方面，大部分的學(xué)生認為信息技術(shù)(包括網(wǎng)絡(luò))對于學(xué)校的學(xué)習(xí)有一定的幫助(8.2％認為非常有幫助)，但有23.4％的同學(xué)認為沒有什么幫助，另有11.3％認為說不清；信息技術(shù)(包括網(wǎng)絡(luò))對學(xué)習(xí)的主要作用體現(xiàn)在擴大知識面(84.7％)、開闊視野(81.3％)、提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料(67.3％)和解決學(xué)習(xí)中的一些疑難問題(65.4％)。
(6)對信息技術(shù)課程及教師信息技術(shù)技能的滿意度
有20.3％的中學(xué)生對學(xué)校開始的信息技術(shù)課程表示不滿意和非常不滿意，并且認為所在學(xué)校有54.3％的教師的信息技術(shù)處于中等偏下和很差的水平。
2 性別與青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，性別與青少年每周上網(wǎng)時間、對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)技能的自我評價幾個方面都顯著相關(guān)。
(1)性別與每周上網(wǎng)時間在0.05水平上顯著相關(guān)，女生的上網(wǎng)時間比男生要少。
(2)性別與對待信息技術(shù)的態(tài)度在0.01水平上顯著相關(guān)，女生對待信息技術(shù)的態(tài)度比男生要消極。
(3)性別與信息技術(shù)技能的自我評價也在0.01水平上顯著相關(guān)，即女生對自身信息技術(shù)技能的自我評價要低于男生；就具體的信息技術(shù)技能而言，男女生在視頻編輯、操作系統(tǒng)和計算機維護技能方面在0.01水平上顯著相關(guān)，男生的技能要高于女生。
此外，在性別和網(wǎng)絡(luò)活動的關(guān)系方面，性別與搜索／查詢信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、玩游戲及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動都在0.01水平上顯著相關(guān)，除網(wǎng)絡(luò)游戲外，女生在網(wǎng)絡(luò)搜索／查詢信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動的頻率上都有高于男生。
3 年級與青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
(1)高中生和初中生在家庭擁有電腦情況(初中生明顯優(yōu)于高中生)、第一次上網(wǎng)時間(初中生明顯早于高中生)及對《信息技術(shù)》課程的滿意度(初中生比高中生的滿意度更高)方面在0.01水平上顯著相關(guān)；但在信息技術(shù)技能水平的自我評價方面沒有顯著差異(初中生的整體評價甚至比高中生要高)，這在一定程度上說明中學(xué)生的信息技術(shù)技能并沒有隨著年級的增長而提高。
(2)在具體的網(wǎng)絡(luò)活動方面，年級因素和看新聞、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動三方面在0.01水平顯著相關(guān)，高二學(xué)生的活動頻率都遠遠高于初二學(xué)生。
4 學(xué)校性質(zhì)與青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
(1)與普通中學(xué)學(xué)生相比，重點中學(xué)學(xué)生家里擁有更多的電腦，家里能夠上網(wǎng)的比率更高，第一次上網(wǎng)的時間更早(P
(2)在具體的網(wǎng)絡(luò)活動方面，兩類學(xué)校的學(xué)生也存在比較大的差異：重點中學(xué)學(xué)生在信息搜索／查詢(P
四 研究結(jié)論
基于上述分析，可以初步得出如下的研究結(jié)論：
(1)無錫市青少年的網(wǎng)絡(luò)接入條件和設(shè)備都已具備且非常便捷，互聯(lián)網(wǎng)已成為青少年生活中不可分開的重要部分，但青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的娛樂、社交特點較為突出，在網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)社交方面應(yīng)用較廣，可見互聯(lián)網(wǎng)的娛樂性是目前吸引他們使用網(wǎng)絡(luò)的重要動力之一。
(2)無錫市青少年(尤其是女生)對于搜索引擎的使用需求非常高，與全國青少年互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的特性相一致，可見互聯(lián)網(wǎng)已成為青少年群體獲取信息的重要渠道。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面，男女生及初高中生不同群體之間存在著較為明顯的群體特征：男生更喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，而女生更趨向于從事網(wǎng)絡(luò)搜索／查詢信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動；隨著年齡的增長，青少年在看新聞、收發(fā)電子郵件和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動方面會表現(xiàn)得更活躍。而且，重點中學(xué)和普通中學(xué)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為特征方面也表現(xiàn)出很大的差異：普通中學(xué)學(xué)生更多地將網(wǎng)絡(luò)用于游戲和聊天，而重點中學(xué)學(xué)生則更趨向于用網(wǎng)絡(luò)來進行信息搜索／查詢、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和收發(fā)電子郵件，這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的差異是否是導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異的原因，還有待進一步的深入研究。
第5篇：高中生調(diào)查研究報告范文
1.農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育面臨辦學(xué)困境，未能充分發(fā)揮其為農(nóng)村培養(yǎng)實用人才的功能
農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育處于萎縮狀態(tài)，生源嚴重不足。據(jù)1999年《中國教育統(tǒng)計年鑒》的統(tǒng)計，縣鎮(zhèn)初等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生41852人，普通初中畢業(yè)生4241585人，中等職業(yè)學(xué)校招生612065人；村屯初等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生191843人，普通初中畢業(yè)生8913107人，中等職業(yè)學(xué)校招生242543人?？h鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入中等職業(yè)學(xué)校的比例僅為6，4％，遠低于城市27％的比例，部分中等職業(yè)學(xué)校只能靠招收普通高中生和初中生維持生存，造成中等職業(yè)技術(shù)教育這種困境的原因是多方面的。首先，基礎(chǔ)設(shè)施落后。絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)儀器、校舍、圖書資料都非常陳舊，基礎(chǔ)設(shè)施嚴重不足。其次，合格的專業(yè)教師緊缺，不少學(xué)校的專業(yè)教師是由文化課教師改任的，高水平、高學(xué)歷的教師特別少，因而學(xué)生的專業(yè)技能差。第三，教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生就業(yè)率低。第四，自1999年以來，高校連續(xù)擴招，增加了學(xué)生升入大學(xué)的機會，對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校造成很大的沖擊，使原本處于弱勢的職業(yè)技術(shù)學(xué)校雪上加霜。在這種辦學(xué)條件下，農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育不可能發(fā)揮為地方經(jīng)濟培養(yǎng)實用人才的功能。
2．農(nóng)村普通高中教育供小于求，未能順利升入普通高中的學(xué)生無理想選擇
目前，我國已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，“普九”人口覆蓋率達90％，高校招生數(shù)量自1999年以來也快速增長。然而，普通高中招生人數(shù)增長緩慢，作為高等教育與義務(wù)教育的中介，普通高中教育成了制約我國教育發(fā)展的瓶頸。據(jù)1999年《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計，我國縣鎮(zhèn)普通初中生畢業(yè)生4241585人，普通高中招生1892528人；村屯普通初中畢業(yè)生8913107人，普通高中招生551471人，由此計算出縣鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入普通高中的比率僅為18．6％，遠低于城市60％-70％的升學(xué)率。未能升入普通高中的學(xué)生主要有以下幾種選擇：第一，進入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，但由于農(nóng)村職業(yè)教育存在種種缺陷以及其他原因，選擇職業(yè)教育的學(xué)生寥寥無幾。第二，復(fù)讀。這部分學(xué)生比例較大，九年的義務(wù)教育已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的“離農(nóng)”意識，城鄉(xiāng)間的巨大差異強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，高校擴招增加了他們接受高等教育的機會，使他們讀高中、上大學(xué)的愿望更加強烈。然而復(fù)讀造成了教育資源的浪費，使本來就短缺的農(nóng)村教育資源更加緊張，而且加重了復(fù)讀生的經(jīng)濟和心理負擔(dān)。第三，進入民辦普通高中。農(nóng)村民辦普通高中數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量與公立學(xué)校有很大差距，大部分讀民辦高中的學(xué)生期望值較低，僅僅為了獲得高中學(xué)歷。第四，放棄學(xué)業(yè)，進入勞動力市場。畢業(yè)生中小部分回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，大部分離鄉(xiāng)打工，給社會帶來極大的就業(yè)壓力。這部分學(xué)生由于不具備專業(yè)技能，只能從事體力勞動，收入較低，給社會安全造成隱患。
3．發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，可緩解就業(yè)壓力，積累人力資本
農(nóng)村初中畢業(yè)生大多進入勞動力市場，或回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，或進城務(wù)工。我國農(nóng)村已有1．5億富余勞動力，城市也有大量下崗工人，如果創(chuàng)造條件讓初中畢業(yè)生進入高中學(xué)習(xí)，可推遲他們進入就業(yè)隊伍的時間，暫時緩解就業(yè)壓力，還可以積累人力資本。從國際經(jīng)驗看，進入失業(yè)高峰期，政府應(yīng)大力發(fā)展教育，這既是解決失業(yè)的治標(biāo)之策，也是提高未來勞動力競爭能力的治本之計。
4．發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，才能提高勞動力素質(zhì)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加快城鎮(zhèn)化進程
農(nóng)村勞動力素質(zhì)低，其弊端是顯而易見的。一方面，不利于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。農(nóng)村科技人才幾乎是鳳毛麟角，農(nóng)村勞動力中各類專業(yè)技術(shù)人員僅占1％左右。農(nóng)村勞動力文化素質(zhì)低下，農(nóng)業(yè)科技人員極為短缺，致使絕大部分適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果在農(nóng)村無法推廣，這就決定了我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展模式仍為粗放型，生產(chǎn)效率低，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)仍是主體。另一方面，不利于農(nóng)村勞動力順利實現(xiàn)由從事農(nóng)業(yè)向從事其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，影響了城鎮(zhèn)化進程。近年來，許多農(nóng)村人口進城務(wù)工或在農(nóng)村從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，但由于素質(zhì)低，多從事臨時性和隨機性很強的職業(yè)。農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的遷移欲望和其受教育程度呈正相關(guān)關(guān)系，那些受了較高層次教育的農(nóng)村人口有較強的遷移欲望。由于具有較高的人力資本，他們的遷移行為也能獲得較高的經(jīng)濟收益。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展及城鎮(zhèn)化過程中，我們既不能夸大教育的作用，也不能忽視教育的功能?；谵r(nóng)村的勞動力現(xiàn)狀，發(fā)展高中階段教育，特別是中等職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)，培養(yǎng)實用人才，應(yīng)是改變農(nóng)村面貌的有效途徑之一。
二、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育面臨的困難
1．農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展未受到政府的重視
從多年來我國教育發(fā)展的重點來看，高中階段教育一直沒有受到應(yīng)有的重視，高中階段教育經(jīng)費在我國各級學(xué)校教育總支出中所占比例太低。1986—1998年，政府教育主管部門一直致力于普及九年義務(wù)教育；1999年以后，政府教育主管部門將工作重心放在高校大規(guī)模擴招上。農(nóng)村的部分地區(qū)為了“普九”驗收合格，已經(jīng)負債累累，在國家對高中階段教育的發(fā)展沒有統(tǒng)一要求的情況下，自然不重視高中階段教育的發(fā)展。
2．由于經(jīng)濟困難，農(nóng)村家庭對投資高中階段教育的動力不足
盡管農(nóng)村高中教育總量供小于求，但與城市家庭相比，農(nóng)村家庭對投資高中教育動力不足，主要是由于以下的經(jīng)濟原因。首先，農(nóng)民收入低。20世紀70年代末到80年代初，農(nóng)村實行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，農(nóng)民收人大幅度增長。20世紀90年代以后，中國經(jīng)濟面臨新的挑戰(zhàn)，由聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制帶來的制度效應(yīng)已逐漸減弱，農(nóng)村經(jīng)濟增長速度相對放慢，有些地區(qū)由于地方財政轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上，農(nóng)村出現(xiàn)了增產(chǎn)不增收的現(xiàn)象，這對農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。以對普通高中的調(diào)查為例，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有52．1％、48．4％和50．6％的普通高中學(xué)生認為他們的同伴沒有讀高中是因為家庭經(jīng)濟困難，縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有89．2％、82．9％和74．0％的普通高中生認為他們的同伴沒有讀高中是因為即使上了大學(xué)也交不起大學(xué)的費用，也就是說，在沒有讀普通高中的農(nóng)村學(xué)生中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生考慮到大學(xué)費用過高而過早放棄了讀高中這一選擇。其次，農(nóng)村教育投資風(fēng)險大而收益小。由于農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多不利因素的影響，致使農(nóng)村普通高中學(xué)生升入大學(xué)的比例很低，而高中收取的學(xué)雜費、資料費又較多，并且學(xué)生在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系不大，回鄉(xiāng)后一無所長，等于高額的教育投資得不到回報，所以說農(nóng)民教育投資風(fēng)險是很大的。大部分農(nóng)村高中生考上的是非重點院校或地方院校，畢業(yè)后去中小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這意味著他們就業(yè)后的收入較低，農(nóng)村高職學(xué)生就業(yè)后的收入更低，對這些農(nóng)村家庭來說，教育投資收益不高。農(nóng)民收入敞薄且不穩(wěn)定，因而在把有限的收入作為教育投資時會考慮風(fēng)險及收益，經(jīng)過權(quán)衡，必然選擇風(fēng)險小而收益大的項目，放棄對子女的高中教育投資。
3．農(nóng)村高中階段教育辦學(xué)條件差
辦學(xué)條件直接影響教育質(zhì)量。目前我國農(nóng)村高中辦學(xué)條件雖有很大改善，但仍不能滿足需要。第一，教師數(shù)量缺口較大、質(zhì)量亟待提高。根據(jù)全國第五次人口普查的數(shù)據(jù)推算，到2005年，我國平均每年需補充高中教師24萬人，而2001年僅補充了8．3萬人，相當(dāng)于應(yīng)補充教師的1／3。顯然，在全國范圍內(nèi)，我國高中階段教育教師嚴重不足。在農(nóng)村，由于待遇低，生活條件差，高中階段教育教師更加短缺，農(nóng)村中學(xué)不但難以引進優(yōu)秀人才，而且骨干教師流失嚴重。教師數(shù)量不足，成為制約農(nóng)村高中階段教育規(guī)模擴大的瓶頸。另外，高中階段合格教師緊缺，不能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。2001年，我國普通高中專任教師合格率為70.7％，農(nóng)村要低于這一比例。英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)、勞動技術(shù)等課程的專任教師不僅短缺，而且學(xué)歷合格率更低。第二，教學(xué)設(shè)施配備水平落后。農(nóng)村高中階段教育各類學(xué)校理科教學(xué)儀器、設(shè)備達標(biāo)率雖有較大提高，但職業(yè)高中達標(biāo)率普遍偏低，其他如音樂、體育和美術(shù)設(shè)備配備達標(biāo)學(xué)校比例都不高。第三，班額偏大，影響教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。農(nóng)村普通高中班額普遍超過60人，職業(yè)技術(shù)學(xué)校平均班額小于普通高中，但部分學(xué)校也存在班額過大的問題。
三、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育的對策
1．依據(jù)實事求是的原則，做好農(nóng)村不同地區(qū)高中階段教育的發(fā)展規(guī)劃
中國地域廣大，不但城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡，而且不同地區(qū)之間發(fā)展水平也存在很大差距，因此，必須根據(jù)實事求是的原則，促進農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展。在經(jīng)濟比較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，義務(wù)教育已經(jīng)基本普及，可加快普及高中的速度，但要注意初中畢業(yè)生的質(zhì)量；在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，如果生源質(zhì)量能夠保證，可考慮農(nóng)村高中階段教育優(yōu)先發(fā)展的問題。
2．加大政府經(jīng)費投入，多渠道籌措農(nóng)村高中階段教育經(jīng)費
有了充足穩(wěn)定的經(jīng)費來源，才能改善辦學(xué)條件，擴大招生規(guī)模。農(nóng)村高中持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展離不開政府的支持，各級政府應(yīng)加大對教育的投資力度，確保教育經(jīng)費的“三個增長”。同時，高中階段教育屬非義務(wù)教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會各界支持高中階段教育的發(fā)展。還應(yīng)根據(jù)農(nóng)村居民的收入水平，適當(dāng)提高高中階段教育的收費標(biāo)準，形成多渠道籌措教育經(jīng)費的機制，擴大高中階段教育的經(jīng)費來源。
3．實施對農(nóng)村貧困高中生的資助政策
我國對貧困大學(xué)生實施了勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款等一系列資助政策，建議對農(nóng)村貧困高中生實施類似的政策，幫助他們完成學(xué)業(yè)。勤工儉學(xué)不太適用于學(xué)習(xí)緊張的普通高中生，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可利用自己的一技之長勤工儉學(xué)，以減輕家庭的經(jīng)濟負擔(dān)?！蔼劇①J、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中實施，其中助學(xué)貸款更為可行。通過一系列的資助政策，為學(xué)生提供接受高中教育的機會。
4．?dāng)U充農(nóng)村高中階段教育的師資隊伍，大力提高教師素質(zhì)
應(yīng)從數(shù)量和質(zhì)量兩方面出發(fā)，建設(shè)高中師資隊伍。在數(shù)量上，除了擴大本科師范院校的招生規(guī)模外，還應(yīng)針對農(nóng)村的實際，通過提高農(nóng)村高中教師的待遇等途徑，吸引大學(xué)生來農(nóng)村任教，防止教師流失。此外通過教師資格認證制度，從社會各行業(yè)中招聘合格的人員，也可有效地緩解教師短缺的局面。在質(zhì)量上，一方面，要積極引進本科生，另一方面，要為在職教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，提高教師的學(xué)歷達標(biāo)率。
5．進一步推進多元辦學(xué)體制，擴大農(nóng)村普通高中的教育供給
在農(nóng)村普通高中供給小于需求的矛盾較為突出，為了滿足農(nóng)村居民的教育需求，應(yīng)進一步推進多元辦學(xué)體制，擴大普通高中的教育供給：首先，要努力辦好公辦普通高中，在保證教育質(zhì)量的前提下，擴大優(yōu)質(zhì)普通高中的招生規(guī)模，這是擴大教育供給的主渠道。其次，大力發(fā)展民辦普通高中，制定寬松的政策，鼓勵和扶持民辦普通高中的發(fā)展。再次，探索“公有民辦”、“民辦公助”等辦學(xué)形式，實現(xiàn)普通高中教育資源的重組和優(yōu)化。
6．改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育，增強其吸引力
與農(nóng)村普通高中供求狀況相反，農(nóng)村中等職業(yè)教育供大于求，許多學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)生源危機，建議改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育。首先，在專業(yè)設(shè)置上，要依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，辦特色專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才。其次，在教學(xué)上，抓住“質(zhì)量是生命”不放松，狠抓學(xué)生的文化知識和專業(yè)技能，讓學(xué)生得到社會的信賴。再次，提高中等職業(yè)教育畢業(yè)生升入高等職業(yè)學(xué)校的比例，讓學(xué)生和家長感到就業(yè)有門，升學(xué)有路。
參考文獻：
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摘要：根據(jù)我國農(nóng)村教育及經(jīng)濟發(fā)展的需要，有必要發(fā)展農(nóng)村高中階段教育。然而，一些人對發(fā)展農(nóng)村高中教育不夠重視，且農(nóng)民家庭經(jīng)濟困難，辦學(xué)條件差，以致發(fā)展農(nóng)村高中階段教育進度緩慢，因此，應(yīng)多方面采取措施發(fā)展農(nóng)村高中階段教育：依據(jù)實事求是的原則，做好農(nóng)村不同地區(qū)高中階段教育的發(fā)展規(guī)劃；加大政府經(jīng)費投入，多渠道籌措教育經(jīng)費，實施對農(nóng)村貧困高中生的資助政策；擴充農(nóng)村高中階段教育的教師隊伍，提高教師素質(zhì)；進一步推進多元辦學(xué)體制，擴大農(nóng)村普通高中的教育供給；改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育，增強其吸引力。
第6篇：高中生調(diào)查研究報告范文
關(guān)鍵詞 一般心理安全感 校園心理安全感 家庭心理安全感 社會心理安全感
分類號B849
1 問題提出
心理安全感(sense of psychological security)是個體的一種基本信念，是個體對環(huán)境的危險性以及個體能否應(yīng)付危險性的主觀評價反應(yīng)。心理安全感產(chǎn)生于個體的安全需要，安全動機系統(tǒng)(security motivationsystem)是人們處理潛在危險的重要心理機制，它對個體的世界觀和人生觀起著非常重要的影響，也和個體的身心健康息息相關(guān)。研究表明，心理安全感的啟動可以促進個體表現(xiàn)出真誠、誠實、利他等積極心理品質(zhì)，激發(fā)個體創(chuàng)造性地解決問題。而心理安全感低的兒童傾向于有較低的主觀幸福感，不安全感的增加會對人們的健康產(chǎn)生危害，甚至導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。雖然近幾年教育部先后制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等制度和文件，強調(diào)要給中小學(xué)生營造一個安全的環(huán)境，但是調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)生心理安全感的總體狀況卻是令人擔(dān)憂的。
目前我國有關(guān)心理安全感的研究存在諸多不足。姚本先、汪海彬和王道陽通過文獻計量學(xué)分析后，指出我國目前有關(guān)安全感的總體研究質(zhì)量不高，表現(xiàn)在直接引用外國問卷、心理安全感現(xiàn)狀調(diào)查和心理安全感對策研究偏少、適合中國人和特殊群體的安全感問卷缺乏等方面。心理安全感對于個體心理發(fā)展具有重要的意義，尤其對于身心尚未成熟具有較強可塑性的中小學(xué)生。我國有關(guān)心理安全感的大多數(shù)實證研究報告是以大學(xué)生和成人為研究對象的，以中小學(xué)生為研究對象的實證研究報告極少。筆者分析，造成這一研究狀況的主要原因之一是缺乏以我國中小學(xué)生為被試而編制的原創(chuàng)性心理安全感測量工具。有關(guān)心理安全感測量工具的研制可以追溯到馬斯洛(A.H.Maslow)等人的系統(tǒng)研究，他們從十四個方面詳細描述了安全感和不安全感特征，并編制了相應(yīng)的《安全感一不安全問卷》。我國有關(guān)心理安全感的多數(shù)調(diào)查研究主要是采用該問卷或修訂后的問卷。近幾年我國有關(guān)心理安全感的問題也逐漸得到學(xué)者的重視，也編制了一些有關(guān)心理安全感的問卷，但這些問卷主要是以大學(xué)生或神經(jīng)癥患者為被試編制，只有安莉娟和楊美榮以叢中和安莉娟編制的《安全感問卷》為基礎(chǔ)考察了該問卷在高中生中的適用性?？傊?，目前我國嚴重缺乏以中小學(xué)生為被試編制的心理安全感問卷和有關(guān)中小學(xué)生的心理安全感特點的現(xiàn)狀調(diào)查。
所以，本研究分為兩部分：一是編制一個以我國中小學(xué)生為被試同時能夠測量一般心理安全感和特殊心理安全感的問卷，并檢驗其信度和效度；二是對我國中小學(xué)生心理安全感特點進行初步調(diào)查。
2 中小學(xué)生心理安全感問卷的編制
2.1 確定問卷結(jié)構(gòu)
從某中學(xué)高一、高二兩個年級分別隨機選擇一個班級共105名學(xué)生作開放式問卷調(diào)查。經(jīng)剔除不合格問卷后，有效問卷為95份，其中男生33名，女生62名。問卷收回后首先對被試回答每一題的內(nèi)容進行定量分析歸類，以某一具體內(nèi)容回答的頻次作為分析單位。
根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果和文獻分析，我們確定了三個層次的問卷結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。第一層次系統(tǒng)包含一般心理安全感和特殊心理安全感。中小學(xué)生一般心理安全感是抽象程度高的心理安全感，較泛化和概括化，反映個體長期在心理安全感方面的穩(wěn)定狀況，主要表現(xiàn)在和人格特點(如情緒、焦慮等)相關(guān)的自身因素方面；中小學(xué)生特殊心理安全感是抽象程度較低的心理安全感，主要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會這些具體環(huán)境中對自身安全狀態(tài)的體驗，比較容易受這些環(huán)境的改變而發(fā)生波動。特殊心理安全感包括校園心理安全感、家庭心理安全感和社會心理安全感三個二級層次系統(tǒng)。校園心理安全感是反映學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的心理安全感體驗，主要包含師生關(guān)系心理安全感、同學(xué)關(guān)系心理安全感、學(xué)習(xí)心理安全感和學(xué)校治安心理安全感四個三級指標(biāo)。家庭心理安全感是反映學(xué)生在家庭環(huán)境中的心理安全感體驗，主要包含親子關(guān)系心理安全感和家庭氛圍心理安全感二個三級指標(biāo)。社會心理安全感是反映學(xué)生在社會環(huán)境中的心理安全感體驗，主要表現(xiàn)在社會治安心理安全感這一指標(biāo)上。所以，整個問卷包含四個分問卷，分別為一般心理安全感分問卷、校園心理安全感分問卷、家庭心理安全感分問卷和社會心理安全感分問卷。
2.2 編制問卷題項
我們主要根據(jù)開放式問卷調(diào)查的結(jié)果收集表現(xiàn)中小學(xué)生心理安全感特點的題項樣例。在收集原始樣例的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學(xué)測量原則，組織心理學(xué)專業(yè)人員對這些題項逐一進行了討論和反復(fù)推敲，最后確定92個題項作為初測問卷的題目，正向題和反向題各半。為保證題目內(nèi)容清晰、用詞恰當(dāng)具體，易于理解，我們在某小學(xué)五、六年級中各選擇了一個班級共72名學(xué)生進行易懂度、清晰度測試，聽取學(xué)生對題目內(nèi)容、詞語等方面的意見，又逐一進行修改，以便保證問卷題目與學(xué)生生活實際和理解水平相適應(yīng)。整個問卷采用五點計分，從1“完全不符合”到5“非常符合”進行評定。
2.3 問卷的試測與分析
2.3.1 試測對象
第7篇：高中生調(diào)查研究報告范文
關(guān)鍵詞：技校學(xué)生 語文基礎(chǔ)知識狀況 調(diào)查研究
一、研究緣起
鑒于語文基礎(chǔ)知識對于技校學(xué)生的就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的重要意義以及公眾對技校生語文基礎(chǔ)知識狀況評價較差的現(xiàn)狀。筆者認為，技工學(xué)校語文教學(xué)有必要鞏固和增補技校生必需的語文基礎(chǔ)知識。而展開增補基礎(chǔ)知識教學(xué)的起點是對技校新生語文基礎(chǔ)知識狀況真實、細致、深入地了解。
二、研究方法
筆者主要從以下幾個維度：一是以河南省2010年初中學(xué)業(yè)水平暨高級中等學(xué)校招生考試語文試卷為研究范本，以本區(qū)3所技工學(xué)校一年級新生為調(diào)查對象，對語文試卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。并以市××高級中學(xué)的兩個新生班學(xué)生作為參照對象，從試卷卷面上對比分析技校生與三類高中學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識部分的掌握情況。二是從外部評價的角度，對技校語文教師和技校生家長進行訪談。三是以問卷調(diào)查的形式，簡單地從學(xué)生自我認知及評價的角度展開調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)論與分析
1、字的知識的掌握狀況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)技校學(xué)生能夠準確辨識常見字字音，具有一定的字詞積累基礎(chǔ)。在字義的識記上沒有下功夫，尤其在文言字詞的識記上有困難。比較而言，對古漢字的掌握遠沒有現(xiàn)代漢字掌握的好。就技校生寫字情況來看，漢字的書寫能力低于識別能力，錯別字出現(xiàn)頻率很高。學(xué)生寫錯別字的特征是：因筆畫致誤的錯字和別字較多，錯字稍多于別字，這在一定程度上，反映出學(xué)生沒有掌握對形聲字的識字規(guī)律，沒有把漢字的形、聲、義結(jié)合起來識記。
2、詞知識的掌握情況
技校生在詞的知識的掌握情況上遠遠沒有達到“課標(biāo)”的要求，鮮明地顯現(xiàn)出詞匯積累量的嚴重匱乏。在拿三類高中新生作為參照對比時發(fā)現(xiàn)高中生也存在這個問題。這個問題已經(jīng)影響到了學(xué)生的日常閱讀或者口語及書面表達。正如很多同學(xué)反映出由于詞匯量太少，他們常常詞不達意，無法用較多較好的詞語來表達自己內(nèi)心豐富的情感，甚至尷尬于玩成語接龍這類語言游戲。問卷調(diào)查反映出，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成平時積累詞匯的習(xí)慣，沒有掌握好詞性及詞語搭配等常識性知識，他們的知識儲備庫仿佛死水一潭，知識的遷移能力很差，他們學(xué)習(xí)新詞匯及新的表達方式的主要途徑是通過電視、廣告和網(wǎng)絡(luò)。
3、句的掌握情況
學(xué)生在中考語文試卷修改病句一題的平均得分率僅為21%，56%的學(xué)生缺乏把文言語句轉(zhuǎn)化成漢語句式的能力，以上試卷數(shù)據(jù)反映出很多學(xué)生沒有很好地掌握初中階段要求的關(guān)于語句的常識。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生對句子知識掌握程度的自我評價是很低的。將近三分之一的學(xué)生認為自己不知道什么是句子成分，91.18%的學(xué)生認為自己沒有掌握好并列、選擇、遞進等7種基礎(chǔ)類型的復(fù)句固定句式，59.07%的學(xué)生認為自己不能準確判斷語病并做出修改，75.49%的學(xué)生認為自己對主動句、肯定句、陳述句、祈使句等8種常見句式的特點了解不全。這些數(shù)據(jù)雖然都是從學(xué)生自我認知、自我評價上得出的結(jié)果，卻很能反映學(xué)生在句的知識上的掌握程度。
4、修辭知識的掌握情況
結(jié)合中考試卷數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)技校生修辭知識的掌握情況主要體現(xiàn)出以下兩個特征。第一，技校生對修辭手法的掌握程度停留在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)層次。對于初中階段要求掌握的8種修辭方法，大部分學(xué)生掌握較好只有比喻、擬人、排比、夸張四個簡單常見的修辭格，而對其他幾個修辭格則只知名稱，不明就里。第二，學(xué)生對修辭知識掌握的深度十分有限，盡管有半數(shù)以上的學(xué)生能夠辨識教材中常見的幾種修辭方法，但是卻不能較好的歸納分析其表達作用，不會在具體語境中恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。一旦遇到稍為復(fù)雜一些的語言環(huán)境，不少學(xué)生就難以適應(yīng)了。對知識的記憶性或認知性的掌握強于理解基礎(chǔ)上的靈活遷移和運用。
5、文體知識的掌握情況
筆者依據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四類常用文體知識要點上的掌握情況是“基本掌握”或“基本了解”。學(xué)生認為自己對四類文體的掌握程度從高到低的順序依次是應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文。就掌握程度較好的應(yīng)用文而言，可能是因為B技校專門設(shè)應(yīng)用文寫作課，開學(xué)已經(jīng)講了一部分常用應(yīng)用文格式，但是這也在一定程度上反映出學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)沒有困難，只要教師給予鞏固，就可以掌握。就中考試題中考查說明方法的題目得分情況而言，半數(shù)以上的學(xué)生對說明方法判斷錯誤，其中不少學(xué)生即使判斷正確，但在闡述表達作用時也有所失分。這表明學(xué)生對7種常見說明方法的掌握不達標(biāo)。筆者還對該項知識點的成績進行不同類型學(xué)校（技校和高中）的單因素方差分析，結(jié)果表明：技校新生與高中新生在文體知識掌握情況上存在顯著性差異（F=6.296，P=0.014
6、文學(xué)常識知識的掌握情況
從中考語文試題考查文學(xué)常識的題目得分情況來看，其平均得分率為所有語文基礎(chǔ)知識各部分平均得分率之最低點，這體現(xiàn)了技校生源的這部分學(xué)生所擁有的文學(xué)常識非常貧乏，是語文基礎(chǔ)知識構(gòu)成中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。同時該題也反映出學(xué)生在理解層面的識記能力很低。從問卷調(diào)查和與學(xué)生簡單交流的情況來看，盡管大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)和積累文學(xué)常識非常有用，但是仍有41.42%比例的學(xué)生對此問題的認識很消極，甚至認為作用不大。對該知識點的學(xué)習(xí)和積累上很隨意，沒有目標(biāo)沒有計劃，方法也很僵化，很多學(xué)生仍靠死記硬背。另外，73.77%的學(xué)生認為自己沒有掌握課本中涉及的古代文化常識。
7、古詩文識記的情況
中考語文試題古詩文識記得分情況反映出相當(dāng)大比例的技校生沒有較好地掌握經(jīng)典古詩文，對單純識記類題目的掌握強于理解性記憶的題目。問卷調(diào)查反映出相當(dāng)一部分學(xué)生沒有積累經(jīng)典古詩文的習(xí)慣，仍用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)習(xí)非常被動，學(xué)習(xí)目的不明確甚至比較功利。筆者觀察發(fā)現(xiàn)只有極個別的學(xué)生有古漢語工具書。對比技校生與高中生在該部分的成績，兩者在該部分得分上存在顯著性差異，高中新生的古詩文默寫情況比技校生好很多。
8、書寫規(guī)范掌握情況
結(jié)合技校生中考語文試題卷面和訪談?wù){(diào)查反映出的問題，筆者發(fā)現(xiàn)很多技校生根本就不懂得書寫規(guī)范，不少教師和家長沒有對學(xué)生在書寫規(guī)范上給予及時、必要的指導(dǎo)。學(xué)生在書寫規(guī)范上體現(xiàn)出標(biāo)點符號使用錯誤和寫字基本功很差的總體特征。具體表現(xiàn)在濫用、少用、錯用標(biāo)點符號，標(biāo)點符號點錯位置，卷面不整潔，字跡丑陋，沒有掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順，坐姿不正確或正確坐姿的持久性差。
調(diào)查還反映出技校生在語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)意志力薄弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、自我期望值低、排斥復(fù)雜的知識理解、不能對各個基礎(chǔ)知識點建立有效的聯(lián)系的特征。訪談?wù){(diào)查的結(jié)果顯示：就技校生語文基礎(chǔ)知識掌握程度這一問題，無論是技工學(xué)校的語文教師、技校生家長還是技校生本人都在不同程度上給予差評；技校語文教師和家長對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累缺乏必要地、及時地指導(dǎo)和幫助，他們認為對面向就業(yè)的技校生來說，語文基礎(chǔ)知識最實用、最有價值的部分集中在識字、寫字、書寫規(guī)范、應(yīng)用文寫作方面。
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第8篇：高中生調(diào)查研究報告范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生英語寫作;問題;調(diào)查研究;建議
新課程標(biāo)準對中學(xué)生英語寫作提出具體的要求,但由于種種歷史的和現(xiàn)實的原因,中學(xué)英語寫作教學(xué)一直是英語學(xué)科教學(xué)的“老大難”問題。英語寫作是中學(xué)生英語綜合運用能力中的一大瓶頸,必須予以高度重視并通過有效途徑進行解決。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),中學(xué)生在英語寫作方面存在的問題主要集中在以下幾方面:卷面成績相對比較低;文章的主旨不明確,主題不突出,結(jié)構(gòu)不清晰,層次不分明;文章的銜接過渡比較差,內(nèi)容不連貫;.語法錯誤比較普遍,人稱、時態(tài)、語態(tài)運用錯誤比較明顯;文章缺少句型的變化,復(fù)合句的使用較少并且問題較多。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)原因主要集中在以下幾方面:教師對英語寫作重視不足,中學(xué)生寫作情感因素的制約,學(xué)生自身沒有養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣,教師缺乏對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練。
一、教師對寫作重視不足
眾所周知,英語寫作是中學(xué)生一項基本的能力,《新教學(xué)大綱(新)》對中學(xué)生提出了具體的要求,中、高考的卷面成績中也占有相當(dāng)?shù)谋戎?但是在實際教學(xué)顯示教師對寫作的重視度嚴重不足。就教師對英語寫作重視度不足方面,我們總結(jié)了一下幾點原因:
首先,考試綁架了英語教學(xué),英語寫作被邊緣化,新教學(xué)大綱對學(xué)生的交際能力做出了明確的要求,但是部分老師的教學(xué)活動仍然停留在對知識的講解,對文章的解讀的層面,語言點和語法成為教學(xué)的重點,這些使學(xué)生的語言技能沒有得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。雖然學(xué)生在課堂上能夠聽明白教師的講解,但是課下沒有足夠的機會進行運用語言技能進行交流,一旦運用語言進行英語作文寫作,學(xué)生就會感到力不從心,困難重重。
其次,受課時教學(xué)進度,教學(xué)任務(wù)和教材編排等因素的影響,教師在教學(xué)中為了追求進度和提高學(xué)生的卷面成績,缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)。平時教師沒有花足夠的時間對學(xué)生的寫作進行專項的訓(xùn)練和寫作技能的培養(yǎng),只有在臨近考試時才會對寫作進行適當(dāng)?shù)闹v解并提出相關(guān)注意事項,是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生課下也沒有精力和能力認真完成英語寫作作業(yè)。
再次,由于地區(qū)教育存在差異,部分落后地區(qū)的教師寫作素質(zhì)相對落后,對寫作的專項技能訓(xùn)練不足,再加上某些教師長期以來很少受過正規(guī)的、系統(tǒng)的寫作理論和寫作教學(xué)方面的訓(xùn)練,教師的寫作觀念和寫作教學(xué)技能可能會落后于時代的要求。
二、情感因素的制約
情感因素是影響英語寫作的重要因素,寫作的自信心和動機都會影響中學(xué)生寫作的效果。調(diào)查結(jié)果顯示,很多中學(xué)生把英語寫作當(dāng)成一種負擔(dān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),55%的中學(xué)生對英語寫作的自信心不夠,只有10%的中學(xué)生對自己的英語寫作非常自信。有59%的中學(xué)生認為英語寫作只是為了在考試中得高分,考試成為學(xué)生常見甚至是唯一的寫作目的,甚至有72%的同學(xué)認為考試中的作文模式是有規(guī)律的,臨時模仿一下作文就能得高分。學(xué)生的寫作目的單一,對學(xué)生的寫作能力評價途徑單一?？荚嚦蔀閷W(xué)生寫作的主要目的,也是寫作能力的主要評價方式甚至是唯一的方式,長此以往學(xué)生的寫作動機會受到打擊,學(xué)生厭學(xué)畏懼英語寫作就不足為奇了。
情感因素是教學(xué)中容易被忽略的因素,(Krashen 1981)認為情感因素(affective factor)例如,焦慮(anxiety),動機(motivation)和自信心(self- confidence),會影響學(xué)生成功的“語言輸入(input)”和語言的“輸出 (output)”。M. Swain (1995, P. 105-108) 認為語言的輸出比輸入占有更重要的地位,語言的輸入并不能自然的使學(xué)生實現(xiàn)高效的語言輸出,學(xué)習(xí)者突破情感因素的制約才能實現(xiàn)成功的語言輸出。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)減少不良的情感因素對寫作教學(xué)的制約,盡可能地提高學(xué)生的自信心,降低學(xué)生的焦慮情緒,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造寫作動機,拓寬寫作評價形式,積極的為學(xué)生提供良好的語言輸出機會和環(huán)境。
三、寫作習(xí)慣有待培養(yǎng)
課堂是學(xué)生獲取知識的重要陣地,學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上完成的,良好的英語寫作習(xí)慣的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)好英語極為重要。英語寫作與英語學(xué)習(xí)的各個方面都有聯(lián)系,特別是英語寫作習(xí)慣。古人說,“授人以魚,一餐之需,授人以漁,終生受益”。因此,在的教學(xué)過程中,不要貪多求快,而是要教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。調(diào)查顯示35%的學(xué)生與同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)很少或者幾乎沒有交流;32%的中學(xué)生不能認真完成平時老師的寫作作業(yè),他們或者會抄教材或者會抄同學(xué)的,更甚有個別中學(xué)生放棄英語寫作;25%的中學(xué)生沒有做英語筆記的習(xí)慣。這些數(shù)據(jù)說明有相當(dāng)大部分的中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)認為增大學(xué)生的課時和作業(yè)量能大大提高中學(xué)生的英語水平和能力,但是筆者認為,這種靠數(shù)量來提升能力的想法不切實際。首先,中學(xué)生受升學(xué)壓力的制約,課程多,其它課程作業(yè)也多,學(xué)生的自主時間少,對普遍學(xué)生不適用。其次,中學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)薄弱,課內(nèi)的任務(wù)尚且無法完成。
四、缺少寫作技巧的訓(xùn)練
寫作技巧的培養(yǎng)有助于中學(xué)生快速提升英語寫作能力和水平,然而英語寫作沒有受到教師應(yīng)有的重視,教師缺少對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練。中英文在寫作表達方面有很多差異,英文講究嚴謹?shù)倪壿?文章的層次很有特點,與漢語寫作模式有相當(dāng)大的差別;英文在主旨表達和篇章結(jié)構(gòu)上存在自己的規(guī)律性,層次清晰與漢語的差別比較大;英語寫作的詞匯銜接手段較多、形式多樣,而這一點是漢語缺少的。數(shù)據(jù)顯示60%的中學(xué)生在英語寫作中更加注重詞匯和語法,而只有17%的中學(xué)生注重文章的主題和層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生更多集中搞清楚句子的意思,而忽略了文章的邏輯、主旨以及整體篇章結(jié)構(gòu)。初高中生處在英語學(xué)習(xí)的相對比較基礎(chǔ)的階段,追求英語寫作的準確性對規(guī)范英語寫作有很好的幫助,然而過分強到準確性可能會使學(xué)生忽視文章的整體性,學(xué)生寫出邏輯清晰,主旨明確,層次分明的文章會比較困難。
詞匯銜接來自于詞匯間的語篇關(guān)系的銜接(Halliday and Hasan, 1976),詞匯銜接是構(gòu)造文章完整性的重要的手段。傳統(tǒng)漢語寫作與英語相比運用的銜接手段(尤(下轉(zhuǎn)第187頁)(上接第186頁)其是詞匯銜接手段)少一些,受漢語寫作的影響,中學(xué)生對于銜接手段使用不足。英語和漢語在語意的連貫上都需依賴詞匯的銜接,但由于二者思維差異的存在,英文寫作時不能完全進行等值表達,而應(yīng)遵循目標(biāo)語(英語)的表達習(xí)慣,采用相應(yīng)的翻譯策略。詞匯的銜接是文章邏輯的表現(xiàn)形式,教師在寫作指導(dǎo)中要加強對學(xué)生的思維條理性、邏輯性的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好嚴謹?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣,在教學(xué)中要對學(xué)生強調(diào)語篇銜接的重要性,并教授語篇銜接理論。
五、結(jié)語
受地域的影響,本調(diào)查還存在很多的局限性,筆者僅選擇了所在地(海口市)的三所中學(xué)的共計218名同學(xué)作為樣本,不同省、市、地區(qū)間學(xué)生存在的問題可能會有差異。筆者認為中學(xué)生英語寫作需要一個持續(xù)的過程,需要扎實的基本功,不會是一蹴而就的事情。就此筆者就此提出一些建議,首先教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己,提高對英語寫作的重視,在觀念上要革新,與時俱進。其次教師要注意學(xué)生情感因素對學(xué)生寫作的影響,要善于提高學(xué)生英語寫作的動機,再次在教學(xué)過程中要鼓勵和監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)寫作習(xí)慣,最后在日常教學(xué)中要注意教授學(xué)生寫作技巧,增強對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng),學(xué)會分析文章的篇章結(jié)構(gòu),注意寫作的層次,和文章的銜接技巧。在不增加學(xué)生負擔(dān)甚至減少學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的的情況下,提高學(xué)生的英語寫作水平,達到新課程標(biāo)準的要求。
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第9篇：高中生調(diào)查研究報告范文
一、圍繞一個中心
在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學(xué)實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務(wù)
教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務(wù)
．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實施指導(dǎo)意見等。
．加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。
．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準和地方課程教材。指導(dǎo)各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。
．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。
．加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。
．認真做好全省個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。
．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學(xué)途徑和方法，加強對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價方案。
．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。
．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。
．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。
．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。
．加強對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。
．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。
．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選工作。
．做好××年省級教學(xué)研究課題立項和成果評比工作。
．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。
．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學(xué)服務(wù)
．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
．啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。
．進一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。
．繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
．加強教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。
．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。
．加強綜合實踐活動教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實驗學(xué)校和綜合實踐活動基地學(xué)校。
．進一步規(guī)范“三項教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項教學(xué)評比”省教研室不再收費。
．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。
．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。
．加強對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。
三、提升三個水平
．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。
．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價、指導(dǎo)能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準關(guān)鍵、正確歸因、開展實驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。
．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時準確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計欄目，使全省高中教師能及時共享教學(xué)資源。
．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價指標(biāo)，試驗各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。
．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。
．抓好教學(xué)評價研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變化。
五、實施五個策略
．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務(wù)意識，用項目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學(xué)科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務(wù)部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學(xué)科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。
教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學(xué)科個性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學(xué)科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學(xué)科教學(xué)分會或其他學(xué)會主辦的活動，以“學(xué)會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)會、教學(xué)用書編寫會、學(xué)業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學(xué)會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學(xué)術(shù)研討會等。
三類活動（自收自支）：以學(xué)會的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動、省教學(xué)分會常務(wù)理事會、全國學(xué)科教學(xué)研討會、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會年會等。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學(xué)科的省級活動不超過次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學(xué)科大市教研員會議和學(xué)科教學(xué)分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預(yù)算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報道、有紀要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項，不能預(yù)支經(jīng)費；沒有做到后項不能結(jié)賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《××年三項教學(xué)評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。
．上下聯(lián)動。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔(dān)風(fēng)險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負責(zé)和對“下”負責(zé)的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活動。教學(xué)專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。
．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。
．高聲譽的教學(xué)評比?；A(chǔ)教育教學(xué)成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學(xué)調(diào)研報告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。
．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。
．高層次的教研報告。教學(xué)專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學(xué)科教學(xué)改革年度報告等。
．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。
．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。
．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。
