幼兒教育知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育知識點(diǎn)范文

論文摘要：幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是人們一直關(guān)注的話題。影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素可以分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。幼兒園內(nèi)部影響因素主要為園長和同伴教師，幼兒園外部影響因素主要為教育行政部門、社區(qū)和家長。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于團(tuán)長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。

在推進(jìn)幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。綜觀人們對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)：人們大多傾向于幼兒教師自身的努力，如幼兒教師要更新觀念，改變教育行為；幼兒教師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒教師要爭取家長的支持等等。其實(shí)，角色是一個人的社會職位和行為，分為現(xiàn)實(shí)的角色和期望的角色。一個人的角色表現(xiàn)如何不只取決于自身，還取決于社會評價。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素，以幼兒園內(nèi)部和外部為劃分點(diǎn)，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換尋求更多的支撐點(diǎn)。

一、幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的意義

在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發(fā)展，還間接擔(dān)負(fù)著社會進(jìn)步和發(fā)展的重任。

1．幼兒教師是新課程建設(shè)的決定因素。課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿顟B(tài)。因此，只有實(shí)現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換，才能真正建立起新課程體系，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

2．幼兒教師是幼兒發(fā)展的“重要他人”，在幼兒認(rèn)知、個性和情感的形成和發(fā)展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的幼兒教師只把幼兒當(dāng)做一張白紙，當(dāng)作一個填充物，教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關(guān)系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個體發(fā)展。教育對象的特殊性決定了幼兒教師必須實(shí)施以幼兒發(fā)展為本的全人教育。

3．幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家未來接班人的社會責(zé)任，職業(yè)對他們提出了更高的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)?！庇變航處熓怯變航逃木唧w實(shí)施者，國家和社會對他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開發(fā)的教學(xué)方式必須改變，幼兒教師必須實(shí)施以幼兒全面發(fā)展為本的全方位教育。

二、幼兒教師角色的重新定位

2001年，國家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。它打破了以往整齊劃一的教材模式和程序化的教學(xué)方式，首次以國家立法的形式確立“幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育”的理念，并在第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，倡導(dǎo)教師角色的多重性，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換指明了方向。

另外，隨著人類社會知識化、信息化進(jìn)程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師的角色需重新定位。

從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導(dǎo)者，幼兒身心健康的保護(hù)者。

從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計者、實(shí)施者、課程評價的主體以及課程實(shí)施過程的反思者和研究者。

從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不再是單一的個體，而應(yīng)成為“教師、園長、課程專家及家長、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實(shí)施和評價等活動。

從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從教育活動的執(zhí)行者向教育實(shí)踐的研究者轉(zhuǎn)變。

由上可見，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是全方位的。幼兒教師只有充分領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作。然而幼兒教師角色轉(zhuǎn)換僅依靠自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要有社會群體的支撐，需要有一個自由、民主、平等、開放的環(huán)境。教師在這種充滿理解與支持的環(huán)境中，才可以盡情發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。而這個理解與支持性的環(huán)境是由幼兒園、教育行政部門、社區(qū)與家長共同構(gòu)建的。

三、影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素

《教師的角色轉(zhuǎn)換及其對教師的職前教育和在職培訓(xùn)的影響——國際教育大會第35次會議給各國教育部的建設(shè)書》中指出：“必須認(rèn)識到，學(xué)校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立(他們在教育過程上成為更活躍的合作者)，依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關(guān)系的發(fā)展，依賴于教師同學(xué)生的家長，同與教育過程有關(guān)的社區(qū)其他人之間的新型關(guān)系的發(fā)展?！庇變航逃男Ч诤艽蟪潭壬弦蕾囉谟變航處熍c園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的相互支撐。影響幼兒教師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內(nèi)部因素和外部因素兩方面。

(一)幼兒園內(nèi)部因素

1．園長對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。我國幼兒園實(shí)行的是園長負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。園長是幼兒園整體精神的引領(lǐng)者，幼兒園一切事務(wù)的管理者，也是社會、家長和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程實(shí)施中，園長將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地，因此園長對幼兒教育改革的推行至關(guān)重要，他們應(yīng)該走在改革的前面，成為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換最強(qiáng)有力的支撐。

(1)園長應(yīng)努力成為幼教專家，引領(lǐng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園長一方面要提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，保持改革開放的心態(tài)，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的教育管理思想和實(shí)踐方法，提高辦園理念的前瞻性和管理方法的科學(xué)性，做到與時俱進(jìn)；另一方面要深入教學(xué)第一線，做新課程的實(shí)踐者，經(jīng)常深入課堂，清楚地了解新課程理念與實(shí)際操作之間的差距，定期收集教師的意見，充分發(fā)揮支持者的作用，提供教師必要的物質(zhì)支持，給予教師充分的權(quán)利，讓教師有條件可利用，有時間和空間可創(chuàng)造。從理論和實(shí)踐兩方面努力實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

(2)園長應(yīng)抓好園風(fēng)建設(shè)，帶動幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園風(fēng)是凝聚和激勵教師進(jìn)行教育改革的精神力量，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。園長一方面要用心于健全管理機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展性考核評價機(jī)制和適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，堅持正面教育，發(fā)揮榜樣示范的作用，把園風(fēng)建設(shè)內(nèi)容滲透于幼兒園規(guī)章制度之中，以園規(guī)、園紀(jì)約束幼兒教師；另一方面，要創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，營造一種信任人、尊重人的心理氛圍。用人所長，委任放權(quán)，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產(chǎn)假與年假方面，不能隨意取消或縮短教師休假的權(quán)利；建立幼兒教師成長檔案，讓幼兒教師成為多元評價主體之一；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園等。以園風(fēng)的凝聚力、感染力和吸引力帶動幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。

2．同伴教師對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。同伴教師是幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中不可忽略的因素?！毒V要》強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園教師集體這一資源的作用。幼兒教師必須轉(zhuǎn)變以往自我封閉的工作方式，與同伴教師成為親密無間的伙伴，真誠地交流合作，做到資源共享，這樣才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，減少工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)動機(jī)，產(chǎn)生靈感，進(jìn)行相互支撐，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

(1)同伴互助，捉進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。如山東省東營市河口區(qū)幼兒園進(jìn)行“傳、幫、帶”活動。以師徒結(jié)對、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動形式為載體，常常傳，時時帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學(xué)、三帶課題、四帶特長”，新教師和骨干教師共同成長。幼兒教師可以通過與同伴教師相互聽課、課后評議、設(shè)計教案、互相參與課題研究等方式，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

(2)園本研修，構(gòu)建幼兒教師文化。園本研修，立足于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，著眼于理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的學(xué)習(xí)層面引向研究層面。如浙江省海寧實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行“一課三研”參與式研討活動，即以教研組為單位，組內(nèi)教師根據(jù)需要選擇相應(yīng)領(lǐng)域的某一內(nèi)容，大家共同制訂活動計劃后，由不同教師進(jìn)行“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優(yōu)化”的實(shí)踐研究活動。幼兒教師通過相互的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深入地研究問題；通過頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)相互啟迪，共同發(fā)展；通過交流合作，在幼兒教師群體內(nèi)形成的獨(dú)特的價值觀、共同的思想和信念、職業(yè)精神和行為準(zhǔn)則，構(gòu)建開放與合作性的幼兒教師文化。幼兒教師從集體智慧中掘取最有價值的知識，來解答教師究竟為何而教、教什么、怎樣教這一系列問題。明確了這些，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的目的性更強(qiáng)，幼兒教師演繹的角色空間更大。

(二)幼兒園外部因素

1．教育行政部門對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。

我國幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下”，教育行政部門負(fù)責(zé)幼兒園規(guī)劃、管理、督導(dǎo)、評估、培訓(xùn)、驗(yàn)收等方面。其對幼兒教育的關(guān)注程度和實(shí)施力度直接影幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。因此，教育行政部門必須責(zé)無旁貸地承擔(dān)推進(jìn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程的責(zé)任。

(1)保持幼兒教師隊伍穩(wěn)定，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換提供政策性保障。幼兒教師的工作任務(wù)繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學(xué)，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時間撰寫活動設(shè)計、尋找資料、自制教具、布置環(huán)境等等。然而幼兒教師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒教師這一職業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的老師一旦有機(jī)會便轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)，從而造成人才的流失。另外，在對幼兒教師進(jìn)行職業(yè)承諾的訪談中，較有代表性的回答是：“從事這一職業(yè)是因?yàn)槲液芟矚g小朋友，跟他們在一起我很開心。但是周圍的親戚朋友都覺得這份工作就是帶帶孩子，誰都做得來，也沒什么出息。這讓我覺得很不甘心。如果有機(jī)會，我還想試試其他的工作?！庇纱丝磥恚鐣u價對幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和頒布相應(yīng)的政策，一方面要提高幼兒教師的社會地位和工資、待遇，改善幼兒教師的生活狀況，保持幼兒教師隊伍穩(wěn)定；另一方面要嚴(yán)格幼兒教師的準(zhǔn)入制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機(jī)制，并落實(shí)到位。

(2)抓好示范性幼兒園建設(shè)和幼兒教師的在職培訓(xùn)，解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑。解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換過程中的困惑是推進(jìn)幼兒教育改革的重要環(huán)節(jié)。《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“示范性幼兒園由省、地級教育部門組織評審認(rèn)定，在貫徹幼兒教育法規(guī)、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)社區(qū)、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用?！苯逃姓块T必須抓好示范性幼兒園建設(shè)，定期進(jìn)行指導(dǎo)、評估和審驗(yàn)，確保其發(fā)揮示范作用，讓幼兒教師明確轉(zhuǎn)換的方向。同時，抓好幼兒教師在職培訓(xùn)，以幼兒教師為本位，增強(qiáng)針對性與實(shí)效性，注重形式多樣化，如進(jìn)行園本培訓(xùn)、公開幼兒教育活動、園際研修、假期培訓(xùn)班、全國幼兒教育研究集會等，給幼兒教師充分的機(jī)會來了解并嘗試各種教育研究方法，學(xué)會利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學(xué)習(xí)和探究中獲得樂趣，切實(shí)明確轉(zhuǎn)換的策略。

2．社區(qū)和家長對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。社區(qū)和家長是影響幼兒教育改革的一個重要因素?！毒V要》中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源”、“家長是幼兒教師重要的合作伙伴”。由此可見，社區(qū)環(huán)境能否作為可利用的教育資源，家長能否成為合作伙伴，這與幼兒教師息息相關(guān)。其實(shí)，幼兒園和社區(qū)、家長應(yīng)該是雙向互動與合作的關(guān)系。三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一思想，資源共享，就能形成巨大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉(zhuǎn)換注入活力。

(1)社區(qū)向幼兒園開放，為幼兒教師提供教育資源。作為可利用的教育資源，社區(qū)不能一直處于被動地位——只有幼兒園需要社區(qū)幫助時才協(xié)商解決，而是變被動為主動——為幼兒園的教育做好依托，敞開大門，提供機(jī)會，配合幼兒園教育，這樣幼兒教師才能有效利用社區(qū)資源，才能實(shí)現(xiàn)真正的互動。如天津市和平區(qū)少兒圖書館與和平區(qū)第四幼兒園合作，在幼兒園創(chuàng)辦“育苗圖書館”。圖書館購置近千本的低幼讀物和家教的書籍，滿足幼兒、家長的需求。湖北省襄樊市園林社區(qū)每一年“六一”都要到幼兒園進(jìn)行聯(lián)歡活動，并向幼兒贈送書包、玩具等禮物。社區(qū)參與幼兒園的管理與運(yùn)作，給予幼兒園物質(zhì)上的支持，充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用，使幼兒教師能夠充分挖掘一切可利用的教育資源。

第2篇：幼兒教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：漢語典故；中國傳統(tǒng)文化；幼兒教育

作為學(xué)齡前兒童的父母和教師，我們應(yīng)該思考：最好的孩子教育在哪里？我認(rèn)為，首先應(yīng)該在傳統(tǒng)文化中尋找。因?yàn)?，作為一種本土文化的傳承，漢語中的每一則典故都是流傳已久的精彩故事，體現(xiàn)了深刻睿智的人生智慧，蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，如“天下為公”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等。這些積極的人生理念和道德精神，都會對孩子的一生產(chǎn)生積極的影響。而學(xué)齡前的幼兒正處于對新生事物感到好奇的生理心理時期，如果在他們的日常教育活動中引入漢語典故教育，既可以開發(fā)記憶力，又可以打好語言文字功底，還可以獲得文化熏陶和修養(yǎng)。

一、對幼兒進(jìn)行漢語典故教育的可行性分析

幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，加上生活經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力較差，還難以理解那些抽象的思想內(nèi)容。而漢語典故是一個個反映我國歷史上不同時代的故事和事件，富有知識性和文化內(nèi)涵。對幼兒來說，這些故事中的人物是可親、可信、可敬、可學(xué)的榜樣，利用這些故事對他們進(jìn)行教育，比空洞的說教更易于讓他們理解和接受。因?yàn)椋粋€典故能精確描述一段歷史，婉轉(zhuǎn)表達(dá)一種人生態(tài)度。在教育中把比較抽象的道理，用故事的形式展現(xiàn)給他們，使抽象的道理形象化，也更易于孩子接受。這些漢語典故中的故事情節(jié)能夠?yàn)樘幱诔砷L階段的幼兒提供多角度的幫助，給他們啟迪，讓他們從中汲取經(jīng)驗(yàn)和知識。所以，合理地利用漢語典故對幼兒進(jìn)行思想性、知識性和文化性教育，既是可行的，也能夠取得良好的效果。

二、對幼兒進(jìn)行漢語典故教育的策略運(yùn)用

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體的合理運(yùn)用，激發(fā)幼兒對漢語典故的學(xué)習(xí)興趣

在對幼兒的教育中，電腦電視等網(wǎng)絡(luò)多媒體的利用效果大大高于一般的說教，再加上良好的學(xué)習(xí)情境是幼兒獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個學(xué)習(xí)過程。因此，通過電腦電視的圖、文、聲等多種功能，給幼兒以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。幼兒在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情，保持了良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個學(xué)習(xí)活動的始終。

2.注重理解典故內(nèi)涵，嘗試記憶

幼兒對于典故的內(nèi)涵并不能很容易理解。有些幼兒背誦漢語的一些經(jīng)典如詩歌等，存在這樣一種現(xiàn)象，把詩句死記硬背，一遍又一遍地重復(fù)，直到朗朗上口，一字不差地全部念誦出來。但事實(shí)上，他們對于這首詩的內(nèi)涵卻一竅不通，究竟詩中說了什么事，表達(dá)了怎樣的思想，并不能完全明白。其實(shí)，礙于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏和理解能力的不足，我們不能要求幼兒完全了解漢語典故的社會背景等方面的內(nèi)容，那些對于幼兒來說太深刻了；我們也不能要求幼兒深刻理解典故含義，畢竟個別字詞的含義與今天的含義相差太遠(yuǎn)了。所以對于漢語典故，讓幼兒了解字面的內(nèi)容和淺顯的含義便足夠了，例如，懸梁刺股這個典故，我們可以給幼兒解釋“梁”是古時候建筑房頂用的木頭，“股”是指人的大腿。然后告訴他們這個故事是講古時候有兩個人用功讀書，發(fā)憤圖強(qiáng)。后來，一個成了飽讀詩書，博學(xué)多才，通曉古今的大學(xué)問家，一個成了六國的丞相，非常顯赫。

在幼兒階段，典故的學(xué)習(xí)貴在精而不在多，每一個典故我們不應(yīng)該主要以能否記得作為成功的依據(jù)，而應(yīng)該要求幼兒從中受到啟迪，得到自身在語言和審美，文化內(nèi)涵等方面的提高。作為幼兒教師和家長，對于中國傳統(tǒng)文化之一的典故更應(yīng)該深刻、完整地去理解、去感受，這樣才能更進(jìn)一步地同化幼兒。我想用那一句詩來表達(dá)正恰當(dāng)：“采菊東籬下，悠然見南山。”我們所期望的就是這樣，在一種淡淡的無意識之中把漢語的經(jīng)典融入幼兒心中，融入他們的生命中，讓中國的傳統(tǒng)文化不經(jīng)意之間給幼兒以影響、以啟迪，讓他們真正接受五千年優(yōu)秀文化這座“南山”。

今天，面對全球化的浪潮，我們在吸收優(yōu)秀外來文化的同時，更應(yīng)該傳承光大自己的傳統(tǒng)文化，這是中華民族屹立于世界民族之林的精神支柱。所以，中華民族五千年的燦爛文化需要幼兒繼承和發(fā)展。漢語典故正是蘊(yùn)含了豐厚中國歷史文化、傳統(tǒng)文化的一大國寶，讓幼兒在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，不但可以讓幼兒更加了解這一文化精髓，同時還能賦予這些典故時代感，讓它們在新的時期里煥發(fā)出新的現(xiàn)代風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：幼兒教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育現(xiàn)狀；解決對策

一、幼兒教育中存在的問題和原因

1.重科學(xué)教育，輕人文教育，嚴(yán)重違背幼教規(guī)律

當(dāng)下很多幼兒教育都存在著一些問題，一個較為突出的問題就是幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象。幼兒教育小學(xué)化主要是指在對幼兒教育教學(xué)傳授小學(xué)階段才教學(xué)的科學(xué)文化知識。部分幼兒教師為了片面地追求“高成績”“高效益”的目的，盲目比拼起“知識產(chǎn)量”，但是卻在具體的教學(xué)工作中忽略了兒童身心的發(fā)展規(guī)律，硬性地為孩子灌輸各種科學(xué)文化知識，孩子們被動地強(qiáng)行接受，盡管孩子產(chǎn)生了死記硬背的暫時記憶，但是這種教育嚴(yán)重地違背了由兒童生理發(fā)展特征所決定的學(xué)習(xí)心理特征，對今后兒童的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)都是很不利的?！队變簣@指導(dǎo)綱要》提出幼兒園的教學(xué)應(yīng)堅持隨意、多樣、靈活教學(xué)，不能像小學(xué)、初中那樣過于嚴(yán)謹(jǐn)，在進(jìn)行幼兒園各項活動時，應(yīng)盡量將其設(shè)置成游戲樣式，從而吸引更多的幼兒參與其中，讓幼兒真正在游戲中有所收獲。然而現(xiàn)實(shí)情況卻截然相反，幼兒上課形式過于呆板，課程也僅僅圍繞小學(xué)階段所學(xué)的科目進(jìn)行設(shè)置，多數(shù)家長認(rèn)為幼兒園就是提前預(yù)習(xí)小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)之后，便有足夠的優(yōu)勢獲得較好的成績，這種思想的盛行使得幼兒教育失去了教育意義。

2.管理方式和模式落后

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與穩(wěn)步前進(jìn)，幼兒園的數(shù)量也相對在不斷的增多，但是這并不意味著幼兒園的管理方式與模式也會隨之得以調(diào)整，很多幼兒園的管理理念、模式還比較落后，很大程度上阻礙了幼兒教育的健康發(fā)展。在幼兒園中，年輕的女教師比較居多，她們通過自身的努力希望為幼兒園的發(fā)展作出自己的一份貢獻(xiàn)，但是倘若這種理想無法實(shí)現(xiàn)的話，很多教師就會失去積極性，對孩子們的德智體美勞各方面的發(fā)展也就造成了不良的影響，教師中男女比例失調(diào)也會對幼兒的心理造成一定的誤區(qū)。此外，由于幼兒園過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，對教師的評價機(jī)制不夠合理，這一因素也抑制了教師們的創(chuàng)造性和積極性，也就限制了幼兒教育的健康發(fā)展。

3.過分重視學(xué)生成績，忽視幼兒的全面發(fā)展

這種現(xiàn)象在民辦、公辦幼兒園中都普遍存在，他們在課程設(shè)置中涉及識字、讀寫、數(shù)學(xué)、音樂、舞蹈等，同時進(jìn)行簡單的外語教學(xué)，在他們看來，幼兒如果能夠掌握基本的知識，便是不負(fù)眾望，同r，家長也認(rèn)為只要孩子能夠認(rèn)識一定量的漢字，會簡單的英語單詞，能夠進(jìn)行基本的加減計算，便是幼兒園教師認(rèn)真教學(xué)的結(jié)果，這種認(rèn)識在我國普遍存在，而且是幼兒園教學(xué)中的主流思想，這使得整體教學(xué)內(nèi)容過于追求某種技能，忽視對幼兒其他方面技能的培養(yǎng)。

二、采取的對策

1.充分應(yīng)用教材，研究科學(xué)教法

教材是幼兒教育教學(xué)的基礎(chǔ)，傳授知識也是以教材為依據(jù)的，這也就需要教師在教學(xué)時要充分地掌握教材的結(jié)構(gòu)，熟悉教材的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的考察和專研，把教材各章節(jié)之間建立必要的聯(lián)系，將教材中的一些重點(diǎn)和精髓提煉出來，要做到把教材的知識點(diǎn)爛熟于心。在此基礎(chǔ)上，教師也就能夠充分地利用好教材這一資源了。在進(jìn)行教學(xué)的時候，也能夠信手拈來，靈活運(yùn)用。而且還利于教師在知識講解的時候，適宜地插入引申知識點(diǎn)，擴(kuò)展孩子們的思維；拋出一些較為新穎的話題，激發(fā)孩子們的興趣，促使孩子都能夠參與到教學(xué)活動中來，同時可以串講已學(xué)的知識，相互對比、相互參照，幫助兒童更好地掌握這些新知識，還能夠達(dá)到鞏固舊知識的目的，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系， 幫助幼兒促進(jìn)記憶的遷移。此外，在知識回顧的過程中，教師還可以幫助學(xué)生建立起知識體系，梳理教學(xué)的脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助孩子建立有序的知識結(jié)構(gòu)。此外，教師還要有意識地培養(yǎng)兒童的動手能力、表現(xiàn)能力以及想象能力和辨識事物的能力。

2.杜絕幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象

幼兒教育一旦出現(xiàn)了偏差，整個基礎(chǔ)教育體系也就達(dá)不到預(yù)期的效果。幼兒園要樹立正確的教育觀念，同時還要堅持正確的教育立場，要真正地認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，積極地響應(yīng)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)理念，科學(xué)合理地開展一些幼兒活動。此外，還要和家長達(dá)成共識，讓家長也都認(rèn)識到幼兒教育開展小學(xué)化給兒童未來的發(fā)展帶來的危害，家園共同努力，使得幼兒教育更加的科學(xué)，促使幼兒教育向著科學(xué)的方向發(fā)展。當(dāng)然，幼兒園教育也要為兒童進(jìn)入小學(xué)階段打好一定的基礎(chǔ)。比如說，可以適當(dāng)?shù)亻_展一些游戲活動來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識，使兒童都能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童順利適應(yīng)地小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

3.實(shí)施全面教育，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

在幼兒園階段，幼兒不僅要掌握基本的讀寫、計算、唱歌、跳舞、繪畫、口語等能力，而且應(yīng)當(dāng)掌握基本的生存技能，像如何應(yīng)對地震、火災(zāi)、洪水等突發(fā)事故的能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常組織幼兒參與各種實(shí)踐演練，例如，地震知識常識比賽、火災(zāi)應(yīng)對技巧比賽、衛(wèi)生打掃大賽等，以比賽的形式引起幼兒對這些能力的重視、同時，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，經(jīng)常向幼兒播放與此相關(guān)的視頻，使幼兒形成視覺沖擊，獲得深刻認(rèn)識，通過這些比賽，不斷提升幼兒的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第4篇：幼兒教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教學(xué)觀念;小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化是幼兒園應(yīng)家長需求對幼兒開設(shè)小學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識，但是其嚴(yán)重阻礙了幼兒的成長，對他們今后長遠(yuǎn)的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。下面，筆者根據(jù)自己的研究對幼兒教育小學(xué)化進(jìn)行糾正，希望可以得到廣大教師的認(rèn)可。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造發(fā)展空間

幼兒教學(xué)小學(xué)化最根本的原因是家長及教師的思想受應(yīng)試教育影響，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作了教學(xué)的目的。想要糾正這種錯誤的觀念，就要從教師和家長入手，幫助他們了解啟蒙教育的重要性。首先，幼兒教育的關(guān)鍵是幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方式，為其樹立更加陽光的學(xué)習(xí)價值觀，這種一種長遠(yuǎn)的教學(xué)方式，學(xué)生在今后的文化課程學(xué)習(xí)中都可以進(jìn)行利用，對他們成績及能力的發(fā)展有著積極的推動作用。其次，幼兒園在進(jìn)行文化課程教學(xué)的同時還要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，促使學(xué)生獲

得德、智、體、美、勞全面發(fā)展的空間，提高學(xué)生心理素質(zhì)，讓他們以更好的狀態(tài)迎接更加美好的明天。

二、針對幼兒特點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

幼兒處于個人發(fā)展的啟蒙階段，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)教學(xué)，努力開發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的成長空間。首先，在文化課程的教育過程中，教師要注重趣味化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在樂趣中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)其對知識學(xué)習(xí)的欲望，讓他們更加熱愛對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其次，教師要為學(xué)生一天的生活制訂合理的作息安排，注重勞逸結(jié)合，在教室學(xué)習(xí)一段時間后就帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行游戲，確保他們的身體技能時刻處于一種完美的狀態(tài)中。另外，教師要注意在游戲中教會幼兒文化知識，因?yàn)檫@個時刻他們的思維方式是最為放松的，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以有效地提升其學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要及時地關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，用和藹的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，確保兒童發(fā)展方向的正確性，進(jìn)而促使學(xué)生主動地吸收

知識。

幼兒的成長關(guān)系著我國未來的發(fā)展，教師要摒棄小學(xué)化的教學(xué)模式，按照國家的幼教法規(guī)辦事，讓幼兒在樂趣中學(xué)習(xí)，使其在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中取得更多的收獲。

第5篇：幼兒教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 現(xiàn)狀與就業(yè) 對策

“教育要面向未來，為培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代化社會所需要的各種人才而努力”，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)階段就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)中等職業(yè)教育教育改革和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上就必須處理好"保"與"教"的關(guān)系、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、服務(wù)社會、就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展的關(guān)系，通過創(chuàng)新技能訓(xùn)練策略突出操作技能培養(yǎng)，通過工學(xué)結(jié)合突出職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面的掌握所需要的技能，只有這樣才能保證未來的幼兒教育事業(yè)更好的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景分析

1.幼兒市場潛力擴(kuò)大了對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人民收入總體水平的提高，我國政府加大了對學(xué)前教育的投入，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局，但是仍然不能滿足其社會旺盛的需求，人們對高水平教育期望越來越強(qiáng)烈，面對這種形式，民辦學(xué)前教育異軍突起，在一定程度上緩解了社會的需求。

2.學(xué)前教育行業(yè)就業(yè)競爭日益的激烈。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的實(shí)施，學(xué)生就業(yè)學(xué)歷的層次也是越來越高，由于對學(xué)前教育市場普遍看好，師范院校學(xué)前教育則在不斷擴(kuò)招，非師范院校諸如高職高專也在增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育畢業(yè)生將逐年增加，社會對幼教師資學(xué)歷要求也開始“水漲船高”了，在一些小城市，絕大多數(shù)幼兒園的招聘對象已全部鎖定本科生。中等職業(yè)專業(yè)的幼兒教育作為基礎(chǔ)的教育，正如前文所言，其重要意義是不言而喻，千方百計提高教學(xué)質(zhì)量則是關(guān)鍵。

3.學(xué)前教育專業(yè)在層次上更缺少社會需要的高綜合素養(yǎng)的專業(yè)師資。學(xué)前教育是非常謹(jǐn)慎的教育，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩撘颇挠绊懙接變旱陌l(fā)展，目前，幼兒教師已經(jīng)是一種專業(yè)化的職業(yè)，而社會對其要求也是越發(fā)的嚴(yán)格，盡管中等職業(yè)技術(shù)院校所授課的學(xué)前教育專業(yè)是整個學(xué)前教育較為基礎(chǔ)的課程，但是只有讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能讓他們在以后求的更高層次的知識，幼教門檻的提高在一定程度上體現(xiàn)了整個社會對高素質(zhì)、高學(xué)歷的幼兒教師的需求。

二、當(dāng)前我國中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教授的內(nèi)容與日后工作實(shí)踐脫節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，雖然會給學(xué)生傳授一些實(shí)際性的知識，但是由于長期缺乏與幼兒園的直接交流，并且對幼兒園課程改革關(guān)注不夠，長期下去，這就使得教師把講授作為教學(xué)的主要方式，忽視了一些學(xué)生在日后工作中可能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的技能，例如鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫等那些可以引起幼兒極大興趣的東西。

2.課程設(shè)置理論過多，忽視學(xué)生的綜合培養(yǎng)。涉及到學(xué)前教育專業(yè)的知識點(diǎn)是很零散的，在教學(xué)過程中既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計與測量、中外國教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，也包括兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲等，甚至還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫相關(guān)知識點(diǎn)。但是在在課程設(shè)置上由于需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)繁雜，所以有太多的理論知識，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的掌控，以及封閉式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏。學(xué)前教育作為一門離不開實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)如果單單的停留在制度化的理論知識、合理技能上必然是一無所用，為此必須在幼兒園實(shí)踐中體驗(yàn)出來，讓學(xué)生提前的熟悉好幼兒教育的環(huán)境，但是目前學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是對于中專的學(xué)生來講，難度還是比較大，為此學(xué)校要做更多的努力為學(xué)生實(shí)習(xí)搭建平臺。

三、實(shí)施以服務(wù)與就業(yè)下的幼兒教育專業(yè)教學(xué)模式對策

1.合理設(shè)置課程安排，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識。雖然中職的學(xué)前教育相對高等院校所開設(shè)的課程要簡單的多，但是依然要讓想法讓學(xué)生接觸到一些與學(xué)前教育密切相關(guān)的知識，例如普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂理、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論等等，特別是對吸引幼兒特別感興趣的技能，例如兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧要進(jìn)行大刀闊斧的安排，減少那些教育通論、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史那些理論性強(qiáng)但是實(shí)踐操作缺用處較少的知識，這樣可以很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

2.從實(shí)際出發(fā)、強(qiáng)化對學(xué)生技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)可以說是提升幼兒教幼兒教師的專業(yè)預(yù)備階段，所以在一開始就要堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專業(yè)培養(yǎng)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化對學(xué)生技能的培養(yǎng)。在教學(xué)的內(nèi)容上不只是讓學(xué)生在理論上進(jìn)行掌握，還要求教師在授課時，一定要集合學(xué)生的實(shí)際情況，把教案設(shè)計、教學(xué)方法等與幼兒園一線教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容整合起來，并注重增加技能訓(xùn)練。特別是在有關(guān)藝術(shù)技能的訓(xùn)練上，例如兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏，一定要體現(xiàn)幼兒園的特色，內(nèi)容不宜過難，多渠道、多方式的構(gòu)建學(xué)生藝術(shù)技能教學(xué)模式

3.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為其今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面學(xué)校要努力為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺，與公立或者是私立的幼兒園建立長期有效的戰(zhàn)略合作關(guān)系，為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)提供有效的保障，有計劃的組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動，了解更深層次的教學(xué)理念和教育模式另一方面，教師也要強(qiáng)化課內(nèi)的模擬授課訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色中掌握的技能同樣的教學(xué)活動在幼兒園再進(jìn)行一遍，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M與實(shí)踐之間的差距，提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)感，這樣可以為學(xué)生將來踏入工作崗位或者是進(jìn)行更深層次的教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒教育知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)活動游戲化

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.203

所謂教學(xué)游戲化，指的是以幼兒年齡和心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，在幼兒園開展的一種獨(dú)特的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅可以最大限度調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲，還能對引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展起到一定積極作用。由于游戲在幼兒教學(xué)活動中應(yīng)用時間較短，還有問題的存在，所以，結(jié)合相應(yīng)問題提出具體的應(yīng)用策略勢在必行。

一、幼兒教學(xué)活動中應(yīng)用游戲的重要性

對幼兒來講，游戲是其獲得快樂的源泉，可以幫助幼兒更加直觀地感受情感和生活。受年齡影響，幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡玩游戲，這也是幼兒的天性，所以，游戲可以說是一種符合幼兒年齡、心理特征、成長需求的活動模式。從現(xiàn)階段我國幼兒教育活動開展情況來看，很多幼兒園教師對游戲教育都給予了一定的重視度，會嘗試在活動期間穿插游戲，以調(diào)動幼兒的積極性?？v觀幼兒教育的發(fā)展，為保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，幼師在開展各項教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)要借助游戲的作用，創(chuàng)設(shè)出一個個有計劃、有目的的教學(xué)活動，以便可以為幼兒提供更加豐富多彩的教學(xué)氛圍，讓幼兒可以在相對快樂的環(huán)境中成長，有一個美好的童年。作為一種娛樂活動，游戲可以在某種程度上增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，加深幼兒對知識點(diǎn)的理解和記憶。就幼兒教育來講，其教學(xué)活動中包含的常識性知識教育內(nèi)容相對較多，需要借助相應(yīng)教學(xué)材料展開教學(xué)。但受天性影響，幼兒很難對說教產(chǎn)生興趣，若幼師在教學(xué)期間采用的是枯燥的講解方式，則會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭煩感，但若借助游戲展開教學(xué)活動，則可以更好地吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

二、游戲化在幼兒園教學(xué)活動中存在的問題

（一）游戲教學(xué)環(huán)境較差

游戲化教學(xué)在經(jīng)過了幾年的發(fā)展之后，開始在幼兒園教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用。但由于發(fā)展時間相對較短，所以，仍舊存在一些亟待解決的問題，教學(xué)環(huán)境較差就是其中之一。對幼兒園來講，游戲化教學(xué)活動的效果會受到教學(xué)環(huán)境的一些影響，良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠保障教學(xué)質(zhì)量，還可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但就目前來看，部分幼兒園因?yàn)檎猩^程不規(guī)范，違規(guī)招生現(xiàn)象頻頻發(fā)生，使得幼兒園中幼兒數(shù)量已經(jīng)超過了規(guī)定“荷載”人數(shù)，導(dǎo)致幼兒園的資源和游戲設(shè)備無法滿足游戲化教學(xué)實(shí)施要求，幼兒在學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)造性思維和想象力都沒辦法被充分發(fā)揮出來。

（二）對幼兒缺乏引導(dǎo)

為保障游戲化教學(xué)作用的充分發(fā)揮，在教學(xué)活動期間，教師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)者的作用充分發(fā)揮出來。從幼兒園開展游戲化教學(xué)實(shí)際情況來看，幼師在教學(xué)期間很少會對幼兒帶來良好的指導(dǎo)，只是在教授幼兒怎么去玩游戲，而不是怎樣從游戲中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，并且，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，幼師沒有對幼兒的教學(xué)地位給予充分的尊重，使得在實(shí)際教學(xué)中，師生間溝通交流較少，無法形成融洽的教學(xué)關(guān)系，游戲化教學(xué)效果不能夠全面體現(xiàn)出來。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有誤

因?yàn)橛變耗挲g相對較小，所以，在設(shè)計游戲化教學(xué)內(nèi)容時，必須要嚴(yán)格遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。但目前部分幼師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，則忽略了年齡因素的影響，內(nèi)容不是過于容易，就是難度較高，無法讓幼兒對于教學(xué)活動中的游戲產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，極容易出現(xiàn)思維模糊的情況。此外，配合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)模式也相對單一，導(dǎo)致游戲化教學(xué)最終形同虛設(shè)，不能對提升幼兒創(chuàng)造力和想象力起到一定的積極作用，游戲化教學(xué)的優(yōu)勢也無法全面發(fā)揮出來。

三、幼兒教學(xué)活動中游戲的應(yīng)用策略

（一）明確體現(xiàn)幼兒的個體差異

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地指出：幼兒園教育工作必須要密切關(guān)注個體差異，促進(jìn)每位幼兒都能夠富有個性的發(fā)展。在幼兒園的教學(xué)活動中應(yīng)用游戲時，幼師必須要將幼兒作為活動的中心，堅決杜絕利用“以成人為本”的教學(xué)理念，將幼兒放在區(qū)別于成人的獨(dú)立個體的位置上。在實(shí)際教學(xué)中，幼師還需要積極地促進(jìn)各項游戲活動設(shè)置的多元化和差異化建設(shè)，確保每位幼兒的身心都可以在游戲中獲得良好的發(fā)展，且在學(xué)習(xí)和娛樂方面的需求得到充分的滿足。例如，在設(shè)置教學(xué)游戲活動時，幼師可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，以近期較為流行的“小豬佩奇”“喜洋洋灰太狼”，或者是各類迪士尼動畫片為主題，讓幼兒自由選擇相應(yīng)的游戲活動，從而確保幼兒可以在自己喜歡的游戲活動中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識點(diǎn)，獲得成長。

（二）借助游戲情境活躍教學(xué)活動氛圍

受幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)影響，客觀存在的教育環(huán)境將會對幼兒的學(xué)習(xí)和成長帶來極大的影響。因此，在開展幼兒教學(xué)活動期間，幼師必須要尊重幼兒的興趣特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來設(shè)置各類游戲化的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。對幼師來講，借助游戲情境展開教學(xué)，是他們最常用，也是最喜歡的一種教學(xué)方法。在幼兒園教學(xué)活動中，游戲化課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，幼師需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，借助合理有效的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更多生動、形象、有趣的游戲氛圍，以此來吸引幼兒對課堂教學(xué)的注意力，使教學(xué)效果得到明確的提升。

在培養(yǎng)幼兒的肢體表現(xiàn)力時，幼師可以選擇當(dāng)下熱播的動畫片來做課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入到教學(xué)情境中，然后在動畫片中選取主要卡通人物的經(jīng)典動作，將其運(yùn)用到做好的多媒體教學(xué)課件中，配合相應(yīng)的音頻、視頻、圖片等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動作模仿，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。借助這種帶有趣味性的教學(xué)方法，不僅可以營造出良好的游戲氛圍，幼兒的創(chuàng)造性思維還可以在這個過程中得到有效的發(fā)揮，從而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好教學(xué)設(shè)計工作

在創(chuàng)建游戲化幼兒教學(xué)課程的過程中，幼師必須要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘其中蘊(yùn)含的各項游戲因素，以這些因素為基礎(chǔ)，營造出有利于吸引幼兒注意力的教學(xué)氛圍。因?yàn)橛變耗挲g小，身心發(fā)展還不完善，集中注意力時間較短，如何在教學(xué)活動中，讓幼兒能夠長時間安靜聆聽幼師的講解就變得非常重要。因此，幼師在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)從每位幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等情況出發(fā)，在每個游戲環(huán)節(jié)中注重幼兒個性的體現(xiàn)，將自己的教學(xué)引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，并同課程特點(diǎn)相結(jié)合，以便設(shè)計出相應(yīng)的游戲化教學(xué)活動，讓幼兒可以在教學(xué)活動中感受到參與游戲教學(xué)的樂趣。例如，幼師可以借助文字的作用，在課前做好游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一個完整的游戲，同時做好游戲中各角色的安排，讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，給每個表現(xiàn)良好的幼兒一個小禮物，以資鼓勵，從而達(dá)到激勵幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的。這種教學(xué)模式不僅可以提升教學(xué)活動的趣味性，還能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的思考力和創(chuàng)造力，為游戲化教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）增加教學(xué)活動中的游戲元素

第7篇：幼兒教育知識點(diǎn)范文

究竟怎樣才能做好幼兒教育呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，將從如何培養(yǎng)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境對兒童成長的影響、如何建立科學(xué)合理的教育方式和做好幼兒教育的多種方法等方面提出問題與同行進(jìn)行探討，歡迎批評指正。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)

幼兒時期是兒童養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期，他們的模仿能力都比較強(qiáng)，比較擅長學(xué)習(xí)和模仿大人們的一些行為，所以，作為老師以及家長，千萬不要以為孩子還小，就不重視他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都需要老師以及家長正確地引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)，遵循一定的規(guī)律、循序漸進(jìn)?？梢哉f，兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于未來的學(xué)習(xí)和生活起著非常重要的促進(jìn)作用。那究竟如何引導(dǎo)才能讓兒童們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

對于兒童來說，要有一定的學(xué)習(xí)時間點(diǎn)，即時間的管理。幼兒教育必須注重孩子的學(xué)習(xí)過程，特別要重視他們在游戲與玩樂中增長的各類知識點(diǎn)，經(jīng)便培養(yǎng)他們的知識運(yùn)用能力。當(dāng)然，這也要有目的、有規(guī)劃地安排他們的學(xué)習(xí)時間，有時候有必要實(shí)施強(qiáng)制性方法，給他們建立一種嚴(yán)謹(jǐn)卻又合理的學(xué)習(xí)機(jī)制。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)，在未來的工作學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。幼兒階段的教育就是要規(guī)范好兒童們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的事情，需要老師和家長在學(xué)校和家庭中時刻注意。有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，具有很強(qiáng)的自我管理意識和自我約束意識，他們會明白什么時候該玩，什么時候該學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些對于兒童們來說還很難，但是只要從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣兒童，未來學(xué)習(xí)一定會讓家長省心、放心、安心，且未來發(fā)展一般都不會很差。

二、良好的環(huán)境對幼兒教育有重要影響

營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是幼兒教育的一個重要內(nèi)容，無論是從硬件設(shè)施還是從軟件匹配來講，都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，全國幼兒教育受到了全社會的積極關(guān)注，孩子家長都非常重視孩子的早期教育，甚至不惜花大價錢，可見家長對孩子的成長成才所付出心血的“用心良苦”。家長對于孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇是決定良好開端的基礎(chǔ)，客觀條件在一定程度上左右著孩子的發(fā)展。因而說，無論是私立還是公立幼兒園，都需要建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和具備良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，只有這樣，才能幫助兒童們健康快樂成長，讓他們在生活與學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的知識、經(jīng)驗(yàn)與樂趣。

“行為”和“語言”環(huán)境對于兒童們也至關(guān)重要，無論是在家里還是在學(xué)校，都需要家長或老師規(guī)范自己的行為和語言，構(gòu)筑小孩學(xué)習(xí)和生活的健康小天地，潛移默化傳送給他們正確的做人、做事、學(xué)習(xí)、交流、生活的方式和方法，為他們今后樹立正確的人生觀、價值觀、消費(fèi)觀、世界觀奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如說，兒童如果生活在一個比較缺少溝通交流的家庭，那么長大后他就會很少與別人溝通；如果他生活在大人說話都不文明的環(huán)境，他長大后也多少會受此影響。家長與老師都要重視孩子的每一天成長所接受到的東西，關(guān)心他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視周圍環(huán)境對于孩子的影響。

三、科學(xué)的教育方式是做好幼兒教育的關(guān)鍵

上面多次提到，幼兒教育對個人、對國家、對社會和對家庭都非常重要，不可忽視。然而，幼兒教育根據(jù)生活生長環(huán)境不同、性格不同、時代不同、年齡不同，又應(yīng)有所區(qū)別，“因才施教”才是上策，所以幼兒教育必須講究科學(xué)、合理。

首先，要“寓教于樂”。由于孩子太小，對社會的認(rèn)識和感知還屬于比較直觀、淺顯和抽象的認(rèn)識，還不明白學(xué)習(xí)的作用與意義，因而作為教師要有意識地引導(dǎo)幼兒的生活、學(xué)習(xí)、娛樂和思考。在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂、在娛樂中思考，以達(dá)到“寓教于樂”的目的，為他們健康成長創(chuàng)造條件，尊重他們的能動性和天性，開發(fā)其潛能。對于他們出現(xiàn)的一些不良行為，通過娛樂的方式進(jìn)行有效制止和正確引導(dǎo)。

其次，要創(chuàng)造條件讓幼兒“表現(xiàn)”。在教學(xué)過程中，教師要提供給兒童足夠表現(xiàn)自己的機(jī)會，在這個過程中，使用溫和的語言進(jìn)行悉心指導(dǎo)和分析，以便他們?nèi)菀捉邮?。對于比較活潑的孩子，在保持他們個性的同時要教會他們“安靜”，學(xué)會“安靜”；對于性格比較內(nèi)向的孩子，通過引導(dǎo)的方式教會他們活潑和開朗?？傊?，“表現(xiàn)”可以滿足他們的好奇心，這是培養(yǎng)孩子思考力、參與力、創(chuàng)造力的最好辦法，教師和家鄉(xiāng)都要對此引起足夠重視。但值得注意的是，在引導(dǎo)他們“表現(xiàn)”時不要給他（她）太大的壓力，否則對他們的健康成長適得其反。

四、做好兒童教育的四種方法

通過多年的幼兒教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我省幼兒教育的實(shí)際情況，除上述提到的一般教育經(jīng)驗(yàn)外，以下四種教育方法也非常重要。

（一）通過游戲來增長兒童的知識和學(xué)習(xí)興趣。游戲是幼兒教育過程中的重要內(nèi)容和組成部分，因而教師應(yīng)該充分利用這一機(jī)會，引導(dǎo)兒童通過游戲來認(rèn)識周圍事物，適應(yīng)周邊生活環(huán)境，以進(jìn)一步發(fā)展其智力。

（二）帶領(lǐng)兒童走進(jìn)“大自然”這個大課堂。由于兒童對自然界接觸很少，大自然對他們充滿吸引力，可以激發(fā)他們的探索和求知欲望。因此，家長和教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，多帶孩子親近大自然。

第8篇：幼兒教育知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲化教學(xué)；生活化教學(xué)

幼兒教育需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和成長方式進(jìn)行設(shè)計，跟其他年齡段教育活動不同，幼兒教育除了需要有教育意義之外，還需要重視教學(xué)方法的綜合性和趣味性，只有這樣才能夠吸引幼兒積極參與到課堂教學(xué)活動中，提升教學(xué)質(zhì)量。幼兒園要關(guān)注幼兒的生活環(huán)境，把生活化教學(xué)和游戲化教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)我國幼兒更加和諧健康的穩(wěn)定成長。

一、幼兒教育的生活化和游戲化概述

陶行知是我國著名的人民教育家，他提倡在幼兒教育中解放兒童的雙眼和雙手，解放兒童的嘴和學(xué)習(xí)空間，讓幼兒能夠從課堂走到生活中去，通過生活來感悟更多的人生道理，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)水平提升[1]。我們的生活是豐富多彩的，其中包括了語言、科學(xué)和藝術(shù)等多個內(nèi)容，幼兒教育如果從孩子們的生活入手，能夠讓幼兒感受到身邊生活中包含的有趣知識，要讓幼兒教育來源于生活、回歸于生活。在幼兒教學(xué)中教師要從身邊的實(shí)際生活出發(fā)，應(yīng)用身邊的一切人事物進(jìn)行幼兒教學(xué)，能夠讓幼兒在熟悉的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)心得知識點(diǎn)，從生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、讓孩子們在游戲中感受生活的重要意義

幼兒的年齡比較小，因此針對幼兒開展教育需要結(jié)合常規(guī)的生活化培養(yǎng)手段[2]。在幼兒教育中游戲化教學(xué)同樣發(fā)揮著非常重要的作用，通過使用游戲進(jìn)行幼兒教學(xué)，能夠有效吸引更多幼兒的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)幼兒在游戲教學(xué)中開展積極的思考和想象，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。游戲教學(xué)中擁有很多的環(huán)節(jié)需要幼兒互相之間進(jìn)行交流和溝通，這在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊合作能力，應(yīng)用游戲中的交流，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)W會感悟、學(xué)會交流學(xué)習(xí)，通過彼此的交流互動提升自身能力。在幼兒教學(xué)中應(yīng)用游戲化、生活化教學(xué)，能夠有效促進(jìn)幼兒的人格、性格的完善發(fā)育。

三、如何在游戲中體驗(yàn)生活

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境提供體驗(yàn)機(jī)會。隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園的教學(xué)觀念也在不斷地創(chuàng)新改革，從一開始的集體教學(xué)活動，逐漸發(fā)展為分組活動、區(qū)域活動以及個別活動等活動組織教學(xué)形式。越來越寬松的教學(xué)環(huán)境，給幼兒提供了更多的自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，讓幼兒能夠通過更多的學(xué)習(xí)方式吸取更多的知識[3]。在幼兒教學(xué)中把生活教學(xué)和游戲教學(xué)結(jié)合在一起，讓幼兒能夠從游戲中感悟生活，從生活中感受到游戲的趣味性，能夠有效讓孩子在生活中學(xué)會體驗(yàn)，在游戲中學(xué)會成長。例如說本節(jié)課是讓幼兒能夠利用卡片上的點(diǎn)的數(shù)量，跟數(shù)量相對應(yīng)，并利用點(diǎn)數(shù)互相計算。那么教師可以采用“小白兔逛超市”的游戲方式，在教室中給孩子們設(shè)置出超市的場景模式，讓不同的幼兒扮演不同的角色，有的扮演小白兔，幼兒扮演售貨員，這時候要問清楚水果和蔬菜的數(shù)量，然后用正確的點(diǎn)卡表示出來。通過這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效幫助幼兒們豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。2.豐富課堂教學(xué)形式。幼兒教學(xué)活動中包含有體育教學(xué)，例如說本節(jié)課教師需要通過開展體育教學(xué)，讓幼兒通過體育活動鍛煉自己的跑步技能。如果單純的要求幼兒在課堂上跑跑跳跳，幼兒們很快就會失去活動興趣，同時還會影響課堂教學(xué)秩序。這時候教師可以帶領(lǐng)幼兒一起玩游戲，現(xiàn)活動一下身體，做好跑步的準(zhǔn)備工作。然后在課堂中開展“丟手絹”的游戲活動，大家圍坐在一起，一邊唱兒歌一遍讓一名幼兒把手中的手絹丟到一個小伙伴的背后迅速跑開，被丟手絹的幼兒要追上才能算贏。通過這樣的游戲方式，能夠讓幼兒通過游戲的方式學(xué)會跑步技能，讓幼兒之間進(jìn)行互相的追逐，鍛煉了身體的同時也達(dá)到了愉悅身心的目標(biāo)、3.游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的幼兒教育工作中，只是簡單地把幼兒的區(qū)域活動定位在了室內(nèi)有間隔、游戲有材料的基礎(chǔ)之上，讓幼兒們在課堂教學(xué)中進(jìn)行單純的桌面游戲或者是小范圍的自由活動，這樣的教學(xué)觀念是片面的，阻礙了幼兒的能力培養(yǎng)。通過不斷的研究和探索，現(xiàn)代化的幼兒教學(xué)觀念又有了新的創(chuàng)新，區(qū)域活動應(yīng)該是幼兒園課堂教學(xué)的重要組成部分，是為了幼兒園的教學(xué)工作開展服務(wù)的，因此在區(qū)域活動中的教學(xué)內(nèi)容，可以跟課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能單純停留在針對幼兒集體的教育活動上，而是需要把教育活動拓展到各個方面，例如說區(qū)域活動、小組活動、游戲活動中去，這樣既能夠幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)空間，同時也能夠讓幼兒通過身邊的真實(shí)生活學(xué)習(xí)新的知識，拓展幼兒的學(xué)習(xí)興趣。4.生活和游戲的角度來設(shè)計教學(xué)主題活動。幼兒教學(xué)中需要設(shè)計主題教學(xué)活動時，首先需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，查看設(shè)計出來的教學(xué)主體是否能夠符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是否具備一定的教學(xué)價值。游戲化教學(xué)并不是代表了需要直接使用游戲手段進(jìn)行教學(xué)，而是能夠在游戲中體現(xiàn)出幼兒跟生活實(shí)際的關(guān)系，通過主題教育的形式讓幼兒在游戲中學(xué)會探究，培養(yǎng)生活實(shí)踐能力。

在幼兒教學(xué)中把生活、游戲兩個教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合在一起，能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，改革創(chuàng)新幼兒園教學(xué)觀念，落實(shí)陶行知“在游戲中體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)會體驗(yàn)”的重要教學(xué)思想，促進(jìn)幼兒園的生活化和游戲化教學(xué)發(fā)展。生活是教育的圓圈，而游戲則是快樂的學(xué)習(xí)，通過把游戲化教學(xué)和生活化教學(xué)相結(jié)合，能夠讓幼兒通過游戲真實(shí)感受到生活實(shí)踐的快樂，把游戲還給孩子，讓幼兒在快樂的游戲和生活環(huán)境中健康成長，在游戲和生活中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佳敏.“生活即教育”思想在小班自主性游戲中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(12):87.

第9篇：幼兒教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；民族民間舞；教學(xué)法課程

舞蹈是幼兒教育專業(yè)必備的“五項全能”之一，民族民間舞是舞蹈的重要組成部分，在舞蹈實(shí)踐教學(xué)中具有重中之重的地位。隨著我國幼兒教育專業(yè)發(fā)展的逐步成熟，舞蹈教學(xué)實(shí)踐越來越規(guī)范，這就要求技校培養(yǎng)方式與之相匹配的中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式走向正軌，而如何提高學(xué)生的民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐能力，是幼兒教育專業(yè)發(fā)展面臨的問題，本文擬據(jù)此展開研究，通過調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)反饋及教學(xué)實(shí)踐等方面情況，提出要提高舞蹈教師的舞蹈實(shí)踐與理論能力、增設(shè)民間舞蹈選修課或技校舞蹈藝術(shù)團(tuán)、繼續(xù)完善舞蹈教學(xué)環(huán)境與設(shè)備等三種路徑，來提升中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐優(yōu)化。

1課程實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查研究

1.1相關(guān)方面的理論研究

《中國民族民間舞教學(xué)法》[1]課程是北京舞蹈學(xué)院潘志濤教授根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，對我國民族民間舞教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索與研究，并不斷嘗試著對一些規(guī)律性、共通性的教學(xué)理念進(jìn)行闡釋后的成果，在實(shí)踐教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞課程的實(shí)踐教學(xué)也大多是據(jù)此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。劉紅梅在《論民族民間舞蹈教學(xué)對幼師素養(yǎng)的影響》[2]中認(rèn)為，中職生學(xué)習(xí)民族民間舞蹈可以提升自己的形態(tài)變化。因此，幼兒教育專業(yè)的舞蹈教師需要在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)中得到提升，才能調(diào)動中職幼兒教育專業(yè)舞蹈教師的內(nèi)驅(qū)力，最終目的是把知識應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐教學(xué)的工作中，從而提高幼兒專業(yè)的畢業(yè)生的實(shí)踐和理論教學(xué)能力。

1.2相關(guān)方面的實(shí)踐教學(xué)研究

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》[3]中對“實(shí)踐教學(xué)”的定義是，相較于理論教學(xué)而言，包括實(shí)習(xí)、實(shí)際操作、社會調(diào)查等的各種教學(xué)活動的總稱；王蓮花在《初探學(xué)前教育專業(yè)專科層次實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》[4]中認(rèn)為，學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)廣義上是由目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、管理等綜合形成的體系，狹義上專指包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等實(shí)踐的內(nèi)容體系；樊晶在《高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的研究》[5]中提出，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等諸要素；范丹紅在《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)策略》[6]中指出，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是教師教學(xué)過程中的“教育實(shí)踐活動”，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會上的實(shí)踐教學(xué)。以上這些研究都確定了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、社會實(shí)踐、社會調(diào)查及見習(xí)、實(shí)習(xí)過程等內(nèi)容的總稱。目前，我國的中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)大多集中在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、條件保障和評價等五個方面，研究的廣度與深度有待提升；而且具體學(xué)校的民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)體系還有待完善，其中還存在許多的共性的現(xiàn)實(shí)問題，如幼兒教育理念目前需要轉(zhuǎn)變，幼兒教育目標(biāo)針對性需要加強(qiáng)，舞蹈實(shí)踐課時不足，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)性不高，舞蹈課程模塊割裂，舞蹈師資力量有待提高，對幼兒教育專業(yè)的學(xué)生評價過于注重結(jié)果等。為此，可以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)政策文件為指導(dǎo)，研究中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐優(yōu)化策略[7]。

2課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1“言傳身教”舞蹈課堂中發(fā)現(xiàn)問題

舞蹈課堂中的舞蹈教師示范講解，學(xué)生通過模擬聯(lián)想，將其表演出來，運(yùn)用肢體語言模擬并表現(xiàn)出舞蹈教師的動作，這就是舞蹈課程的教與學(xué)。在這種情況下，舞蹈教師會隨時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況并逐步調(diào)整上課的內(nèi)容難度、上課的進(jìn)度與速度。通過記錄發(fā)現(xiàn)，初學(xué)民族民間舞理論與實(shí)踐的學(xué)生，對民族民間舞理論與實(shí)踐興趣不足，舞蹈課堂較為安靜或沉靜、與舞蹈教師互動的頻次較少，這跟學(xué)生未學(xué)習(xí)或接觸過民族民間舞蹈文化有著一定關(guān)系。在舞蹈理論課堂上，前面的同學(xué)較后面的同學(xué)會更認(rèn)真些，因此，課間前后同學(xué)位置的不斷更換，會慢慢地激發(fā)學(xué)生對民族民間舞理論的學(xué)習(xí)興趣；在民族民間舞蹈表演課堂中，民間舞蹈開范兒是較為困難的，但通過反復(fù)的訓(xùn)練，也能逐步達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；在舞蹈作品欣賞課程中，學(xué)生追逐于對有故事、有情節(jié)、有劇情的民間舞蹈的熱愛，能發(fā)問并激發(fā)濃厚的興趣。因此，舞蹈課程中的問題可總結(jié)為：學(xué)生對民族民間舞的文化、作品及實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足，在很大程度上課歸因于他們對民族民間舞蹈的不了解或少有接觸。當(dāng)然，這也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力也不無關(guān)系。

2.2“隨機(jī)抽查”舞蹈作業(yè)中找出問題

舞蹈作業(yè)，即下節(jié)課堂采用隨機(jī)抽查方式對學(xué)生進(jìn)行提問舞蹈組合、舞蹈小結(jié)、舞蹈單個知識等，讓學(xué)生口述回答或運(yùn)用身體表演出來（模仿展現(xiàn)出來），進(jìn)行現(xiàn)場展示。舞蹈課堂一般會在課前十分鐘或下課前十分鐘進(jìn)行對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在民間舞實(shí)踐課堂，如教完一個民間舞短句后，要給予學(xué)生練習(xí)的時間，隨后再進(jìn)行抽查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如是否掌握到了民間舞蹈短句的節(jié)奏、動作要點(diǎn)等。通過民族民間舞課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)中職生在模擬民族民間舞動作學(xué)習(xí)過程中，能簡單掌握民族民間舞蹈表面的動作，也就是說“學(xué)會動作，丟失神態(tài)”，對為什么要這樣做、如何做會更好時，學(xué)生很多時候會茫然“知其然而不知其所以然”。因此，在民間舞蹈理論課堂，要根據(jù)實(shí)踐授課的情況，把為什么要這樣做、如何做會更好的問題逐步解決，當(dāng)然，民間舞蹈課堂也會抽查學(xué)生是否真正的掌握民間舞的為什么這樣做、如何做會更好的知識點(diǎn)，通過下課前十分鐘或上課前十分鐘的抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能講出來為什么這樣做及如何做更好的知識點(diǎn)，但要進(jìn)一步深入下去，把個別的舞蹈作品如何展示民間舞理論課中的為什么這樣做，如何做會更好深入淺出地講授給學(xué)生，這樣既能把無趣、抽象民間舞蹈理論課予以活靈活現(xiàn)地具化，又能將我國傳統(tǒng)的民間舞蹈文化滲透于教學(xué)全過程中。舞蹈是實(shí)踐與理論的結(jié)合體，專業(yè)教學(xué)中遇到的一大問題是如何將舞蹈實(shí)踐與理論結(jié)合起來教學(xué)，再通過現(xiàn)有的或編創(chuàng)的舞蹈作品進(jìn)行展現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。

2.3“多方交流”尋找問題

課堂下課后的與學(xué)生交流，不僅僅在民間舞蹈課程中體現(xiàn)，還在所有的教與學(xué)的課程教學(xué)中呈現(xiàn)，這種交流是必不可少的。通過師生交流，教師可以了解到學(xué)生對課堂的掌握情況、對學(xué)習(xí)的興趣愛好與個性特長，才能更好地進(jìn)行理論講授與課堂示范；通過與同行的交流，才能更好地取長補(bǔ)短，通過思想的碰撞開拓自己的視野。而通過此類交流，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對民間舞蹈、民間舞蹈文化的求知欲強(qiáng)，而大部分學(xué)校都或多或少地存在舞蹈教師的缺乏和師資參差不齊的情況。

3課程實(shí)踐教學(xué)問題的歸因

3.1學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱

以筆者所在學(xué)校為例，通過對學(xué)校的調(diào)查研究及數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，入學(xué)前少有接觸過民族民間舞蹈的經(jīng)歷，對專業(yè)情況也大多不是很了解。因此，學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)薄弱、基本功差，對民族民間舞的了解甚微。

3.2軟硬件設(shè)施的不足

同樣以筆者所在學(xué)校為例，要順利開展專業(yè)民族民間舞蹈教學(xué)，就必要配備以足夠的軟硬件設(shè)施。本文中的硬件設(shè)施包括基礎(chǔ)的舞蹈教室、輔助設(shè)備等，軟件設(shè)施主要指的是師資。筆者所在的學(xué)校舞蹈教室數(shù)量不多，平均每6個教學(xué)班級共用1個舞蹈教室，教學(xué)空間太擁擠，舞蹈教室設(shè)備不夠完備。而舞蹈教學(xué)的師生比是1：180，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，急需引進(jìn)一批具有高學(xué)歷高技能的舞蹈教師。

4課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的建議

4.1提高舞蹈教師的舞蹈實(shí)踐與理論能力

舞蹈教師可以通過自己的個人學(xué)習(xí)與同行之間的互相學(xué)習(xí)來提升自己的教學(xué)能力，當(dāng)然，有條件的前提下，學(xué)?？稍诤罴龠x派教師去北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)及社會團(tuán)體舉辦的民族民間舞蹈交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。舞蹈教師的學(xué)歷能力和教學(xué)能力提升了，才可以因材施教，教導(dǎo)出更多符合社會發(fā)展要求的人才。

4.2多層面增設(shè)開設(shè)民族民間舞理論與實(shí)踐課

中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生課余時間充足，為了更好地學(xué)習(xí)民族民間舞，可以開設(shè)民族民間舞蹈實(shí)踐選修課或舞蹈藝術(shù)團(tuán)的課程，讓學(xué)生更多地了解民族民間舞蹈文化與實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校還可開設(shè)民族民間舞蹈作品賞析、民族文化等選修課程，增加學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)然，完善舞蹈教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與設(shè)備也是應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉紅梅.論民族民間舞蹈教學(xué)對幼師素養(yǎng)的影響[J].文存閱刊，2018，（19）：57，55.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1992.

[4]王蓮花.初探學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌?shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2015，（18）：35-36.

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