常用的數學建模方法精選(九篇)

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第1篇：常用的數學建模方法范文

[關鍵詞]高職學生 數學建模

[作者簡介]鄭麗（1974- ），女，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為數學教育。（河北 邯鄲 056001）

[課題項目]本文系2012年河北省教育廳人文社會科學研究項目“基于數學建模的高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的部分研究成果。（課題編號：SZ123022）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0187-02

數學建模是在20世紀六七十年代進入一些西方國家大學的，我國幾所大學也在80年代初將數學建模引入課堂。1992年由中國工業(yè)與應用數學學會組織舉辦了我國10城市的大學生數學模型聯賽，74所院校參加了本次聯賽。教育部及時發(fā)現，并扶植、培育了這一新生事物，決定從1994年起由教育部高教司和中國工業(yè)與應用數學學會共同主辦全國大學生數學建模競賽，每年一屆?，F在絕大多數本科院校和許多?？茖W校都開設了各種形式的數學建模課程和講座，每年有幾萬名來自各個專業(yè)的大學生參加競賽，有效激勵了學生學習數學的積極性，提高了學生運用數學解決問題的能力，為培養(yǎng)學生利用數學方法分析、解決實際問題開辟了一條有效途徑。

從1999年起，全國大學生數學建模競賽設立了?？平M，高職院校作為高等教育的重要組成部分，在開展數學建?；顒又型度肓藰O大的熱情，數學建模也成為高職院校數學教學改革的一個熱點。作為高職院校的數學教師，筆者自2001年以來一直擔負著學校的數學建模培訓工作，每年學生們都積極參加數學建模競賽，也取得了國家級、省級的獎勵。結合高職院校的學生特點，以及十年間高職數學教學和數學建模活動的實踐，筆者對高職院校開展數學建?；顒拥囊饬x進行了探討，并總結了高職院校實行數學建模培訓的思路與方法。

一、在高職院校開展數學建?；顒拥囊饬x

（一）數學建模活動能夠滿足部分學生的學習需求

高職院校的學生大多是基礎知識相對薄弱的，但是也有不少學生基礎扎實，善于思考。高職院校目的是培養(yǎng)既有理論基礎，又有實踐能力和創(chuàng)新精神的復合型人才，這就要求我們既要進行大眾化的人才培養(yǎng)，又要滿足部分學生對知識、能力更高層次的需求。數學建?；顒訛檫@些學生帶來了新的挑戰(zhàn)和機會，為他們展示創(chuàng)新思維與實踐能力提供了舞臺。

（二）數學建模活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質

通過數學建模訓練，可以擴充學生的知識面，培養(yǎng)學生利用數學知識解決實際問題的能力，增強學生的知識拓展能力、綜合運用能力；還可以豐富學生的想象力，提高抽象思維的簡化能力和創(chuàng)新精神，既有洞察能力和聯想能力，又有開拓能力和創(chuàng)造能力，以及團結協(xié)作的攻關能力。

（三）數學建?；顒涌梢源龠M數學教師的教學能力和科研能力，推動高職數學教學的改革與創(chuàng)新

通過在高職院校中開展數學建?；顒?，對數學教師本身也是機會和挑戰(zhàn)。教師必須重新組織教學內容，補充自身知識的缺陷與不足，促使教師自身綜合素質的不斷提高。通過數學建模訓練，教師在數學教學中必然會改進教學方法，轉變教學觀念和教學方式，教學水平和科研能力都會逐步提高。通過數學建模訓練，教師也能夠學會一定的科學研究方法，增強實踐教學意識，對于在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和抽象思維有了明確的認識。通過數學建模訓練，教師更善于在教學過程中激發(fā)學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，重視教學方法與教學手段的改革，推動教學質量不斷提高。

二、在高職院校實行數學建模培訓的思想與方法

（一）高職院校實行數學建模培訓的必要性

數學教育本質上是一種素質教育。通過數學訓練，可以使學生樹立明確的數量觀念，提高邏輯思維能力，有助于培養(yǎng)認真細致、一絲不茍的作風，形成精益求精的風格，提高運用數學知識處理現實世界中各種復雜問題的意識、信念和能力。高職院校中，作為基礎課程的數學課，不僅要為學生學習專業(yè)課提供必要的數學知識，同時還要培養(yǎng)學生的數學思維，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、團結協(xié)作解決問題的能力。而開設數學實驗課，進行數學建?；顒佑兄谔岣邔W生在數學學習中的興趣與主動性，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力，為培養(yǎng)高質量、高層次復合型人才提供有力的幫助。

（二）突出高職特色，滲透數學建模教學思想

高職學生的學習基礎總體比較薄弱，但實踐能力和動手能力又相對較強。這就要求教師在教授數學知識的時候，必須把握“以應用為目的、必需夠用”的原則，揚長避短，體現精簡數學理論，弱化系統(tǒng)性，突出數學應用，強調實用性。在開展數學建模活動中，要從開設數學實驗課入手，普及數學建模思想，強化數學建模在實際當中的應用。

從目前課程設置及課時的統(tǒng)計上，可以看出作為基礎課程的數學課總課時整體呈縮減趨勢。面對這種現狀，我們需要在保證學生夠用的前提下，突出數學的應用性，這就需要我們進行教學內容和教學方法上的改革。開設數學實驗課，引導學生進行數學建模活動，給數學教學改革帶來了新的啟示，使數學教學改革在迷茫中找到了突破口。通過組織學生參加全國大學生數學建模競賽，以及對數學建模和數學實驗的進一步研究，我們提出了在高職院校中開設數學實驗課的構想，利用現有課時使學生盡可能多地了解數學的思想方法，掌握應用軟件解決數學問題的技能。數學實驗課建設的指導思想是以實驗為基礎，以學生為主體，以問題為導向，以培養(yǎng)能力為目標。在數學教學改革中，要堅持貫徹指導思想，努力構建數學實驗課程教學的模式。

（三）數學建模培訓的方法探索

在高職院校的實際數學教學中，可以采取在大一第二個學期，由各系推薦，學生自愿的方式開設數學實驗選修課。這一階段主要給學生補充一些必要的數學知識及軟件應用方法，介紹一些最常用的解決實際問題的數學方法，比如數值計算、最優(yōu)化方法、數理統(tǒng)計中最基本的原理和算法，同時選擇合適的數學軟件平臺，熟練計算機的操作，掌握工具軟件的使用，基本上能夠實現所講內容的主要計算。組織興趣小組，集體討論，相互促進，共同提高，培養(yǎng)團隊精神。在教授過程中盡量引入實際問題，并落實于解決這些問題，引導學生自己動手操作，通過協(xié)作討論，寫出從問題的提出和簡化到解決方案和數學模型的實驗報告，并盡可能給出算法和計算機的實現，得出計算結果。

在期末選出部分比較出色的學生，為參加全國大學生數學建模競賽進行培訓，時間主要集中在暑假期間。這一階段安排學生熟悉數學建模所涉及的各種方法，諸如幾何理論、微積分、組合概率、統(tǒng)計（回歸）分析、優(yōu)化方法（規(guī)劃）、圖論與網絡優(yōu)化、綜合評價、插值與擬合、差分計算、微分方程、排隊論等方法。學生也要在盡量岔開專業(yè)的前提下，依照教師建議及學生自己選擇進行分組，利用歷年一些典型的競賽題目模擬訓練，對于每道題目要求各組按比賽要求給出模型論文。教師引導學生及時總結題目中所用的方法，找出各自的長處與不足，為后面的訓練與比賽積累知識與經驗。

三、如何在高職院校中開展數學建模培訓

（一）高職院校數學建模培訓的總體規(guī)劃

確定對于高職學生實行數學建模培訓的思想與方法后，重點就是要組織教學內容。目前關于數學建模的書籍及參考資料多種多樣，其中大多是面向本科學生的，近幾年也有不少針對?？茖W生的數學建模材料。前期數學實驗課的選修過程中，建議高職院校不要局限于某一本教材，而是參考各種資料，選擇一些比較典型又易于上手的數學模型，讓學生既在學中做，又在做中學。而在針對全國大學生數學建模競賽的集中訓練中，要優(yōu)化數學建模競賽隊員的組合，強調三人各有專長，有的數學建模能力較強，有的計算機軟件應用能力較強，還有的擅長文字表達。這一階段要擴展學生知識面，打牢基礎，強調“廣、淺、新”。強化訓練歷年競賽真題，使學生多接觸實際問題的簡化與抽象方法，應用數學知識解決實際問題。同時要對一些比賽常用的基本技能進行強化訓練，如數學軟件的應用、數學公式編輯器的使用，以及論文格式的編排等。

（二）高職院校數學建模培訓的基礎內容

初期的數學實驗課，應先從初等模型入手，引導學生應用中學所學的數學知識解決一些實際問題。教師有意識引導學生發(fā)散思維，讓他們沿著問題分析―建立模型―求解模型―模型分析與檢驗的過程解決問題。由于初等模型不需要補充多少知識，學生用原有的知識能夠解決模型問題，使得學生對數學實驗與數學建模充滿了興趣與信心。

接著可以引入一元函數及多元函數的微分模型，以求最值問題為主。高職院校各專業(yè)學生基本都在第一學期學過了一元函數的導數及應用，對于這類模型也比較容易接受。在此期間應穿插數學軟件的學習與練習，重點是Mathematica和Matlab的使用，利用數學軟件幫助求解模型。

再來就是微分方程模型，這時由于不同專業(yè)學生學習情況不同，所以要先適當補充微分方程的基本知識，才能由易到難，由簡單到復雜地帶領學生建立微分方程模型，然后借助數學軟件求解模型。在第二學期，有些專業(yè)的學生會開設線性代數或概率論與數理統(tǒng)計，所以后半學期會在線性代數基礎上講解規(guī)劃模型，以及概率統(tǒng)計的模型。

這樣通過一個學期的數學實驗與數學建模課程，多數參加數學建模培訓的學生分析問題、解決問題的能力都能顯著改善，還可以擴充知識面，學習新理論和新方法，自身的能力、水平和綜合素質都有很大的提高。

（三）高職院校數學建模培訓的強化內容

暑假期間，篩選部分優(yōu)秀的學生進入數學建模競賽培訓階段，學習時間可以比較集中。這一時期應利用典型模型，結合實際問題，穿插講解數據擬合及綜合評價等數學建模中常用到的方法，讓學生在具體模型中體會學習機理分析、數據處理、綜合評價、微分方程、差分方程、概率統(tǒng)計、插值與擬合及優(yōu)化等方法。同時深入學習Mathematica和Matlab等數學軟件，掌握它的強大功能，還要求部分擅長計算機軟件的學生能夠熟練使用Lingo軟件，這幾種軟件的應用為求解數學模型提供了方便快捷的手段和方法。最后，在歷年的數學建模競賽題目中選取部分題目，分別涉及不同的建模方法，讓學生做賽前的強化練習，模擬比賽環(huán)境與要求，各組在規(guī)定時間內拿出符合比賽要求的建模論文。

在高職院校開展數學建?；顒?，有助于促進教師知識結構的更新與擴展，為數學教學的改革與創(chuàng)新提供了切入點和發(fā)展方向。同時，高職院校的學生通過參加數學建模競賽，可以用事實來證明自己的實力和價值，更有利于自身綜合能力和素質的提高，增強了未來的就業(yè)競爭力。

[參考文獻]

[1]陳艷.數學建模對實現高職高專數學素質教育之分析[J].學理論，2011（12）.

[2]姜啟源，謝金星，葉俊.數學模型[M].3版.北京：高等教育出版社，2003.

第2篇：常用的數學建模方法范文

數學建模是對一個實際問題，為了一個特定目的，根據特有的內在規(guī)律，做出必要的簡化假設，運用適當的數學工具，借助數學語言刻畫和描述一個實際問題，得到一個數學結構，然后經過數學處理得到定量或定性結果，供人們分析、決策、預報和控制。如今，國民經濟的各個領域都涉及到數學建模技術，它已成為對被研究對象的特性進行仿真和系統(tǒng)研究必不可少的基礎。用數學建模解決實際問題一般分為五個環(huán)節(jié)：(1)模型假設，即必要合理的簡化假設，符號說明；(2)模型建立，即局部問題分析，進行公式推導得到基本模型；(3)模型求解，即用數學方法借助于計算機得出精確或近似結果；(4)模型檢驗，即模型的結果分析與檢驗，誤差分析；(5)模型應用，即對以上過程進行反復多次實驗，直到很好的解決問題。

二、高職高專院校開展數學建模的必要性

1.數學建模有力補充了傳統(tǒng)數學教育

目前，我國高職高專院校所開設的高等數學課程大多還是注重理論，教學偏重理論推導，過于強調解題技巧，忽略實際應用，使得很多學生覺得學了數學沒什么用途。然而，從科學技術的發(fā)展趨勢來看，未來技術人員不但要掌握基本數學理論、常用數學方法，更重要的是解決實際問題的基本能力，因此在教學中，應該加強數學知識與相關課程的有機結合和相互滲透，而數學建模是解決這個問題的有效途徑。他能夠廣泛聯系不同學科知識，是實現數學知識和應用能力相結合的最佳結合點。數學建模課程系統(tǒng)性強，實際案例分析比例大，聯系實際的領域寬，有效改善了傳統(tǒng)教學中知識與能力脫節(jié)的弊端。因此，應該將數學建模的基本內容引入到數學教學中，讓學生在數學學習的過程中更多得接觸一些實際應用問題，了解數學應用的背景，體會數學的思想和方法。

2.數學建模有利于培養(yǎng)學生多種技能

數學建模用到的知識比較寬泛，而且從問題的提出到問題的解決，都沒有固定答案和模式，因此給了學生更大的自主性和想象空間。學生需要通過圖書館和網絡搜集資料，進行自學，經歷獨立思考、深入探索、小組成員相互討論、相互協(xié)作的實踐過程，培養(yǎng)了學生的自學能力，獨立思考能力，相互協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，數學建模中大量繁瑣的計算問題都可以通過計算機軟件來實現，很多問題只要編制一些簡單的程序即可得到滿足要求的數值解，另外，很多抽象難懂的數學概念、復雜的幾何圖形，都可以通過計算機直觀顯示。因此，這就要求學生在數學建模過程中還需要熟練掌握必要的數學軟件，如Matlab,Lingo,SPSS，Mathematica，提高了學生應用計算機軟件解決實際問題的能力。

3.數學建模有利于促進高職高專院校教師隊伍水平的提高

高職高專教育的培養(yǎng)目標是為服務、生產、管理等第一線培養(yǎng)適用的高技能復合型人才，這就要求高職高專院校的教師不僅需要具備扎實的理論知識和豐富的教學經驗，更要具有較強的從事本專業(yè)工作的能力。數學建模活動的創(chuàng)造性和知識的廣泛性，對指導教師提出了更高的要求，這就促使教師不斷優(yōu)化知識結構，改革課程體系、教學內容、教學手段、教學方法，不斷提高教育教學質量。

4.數學建模有利于推進高職高專院校數學教學改革

高職高專院校是培養(yǎng)高技能復合型人才的基地。而如今，高職高專數學教育面臨著諸多問題，如教材不規(guī)范、不統(tǒng)一，教學內容多，教學課時少，生源素質總體偏低，學生積極性不高等，根據高職高專數學教學目標，進行數學教學改革勢在必行。數學建模以數學知識為基礎，以問題為導向，以學生為中心，以計算機為輔助工具的思想方法，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生綜合素質，對高職高專院校數學教學改革起到巨大的促進作用。

三、高職高專院校開展數學建模的兩點思考

1.完善獎勵激勵政策有利于數學建模活動的持續(xù)開展

數學建?；顒邮且豁椣到y(tǒng)工程，需要耗費教師大量的時間和精力。只有在教學管理中對數學建模競賽取得的成績給予充分肯定，并且給予政策支持和物質獎勵，才能充分調動師生參與的積極性，促使數學建?；顒拥某掷m(xù)開展。

2.開設數學建模選修課

第3篇：常用的數學建模方法范文

（一）數學建模融入數學教學中可激發(fā)學生學習數學的興趣?，F今大學數學教學普遍存在內容多、學時少的情況，為完成教學進度，很多教師在內容處理上，偏重理論與習題的講解，忽略應用問題的處理與展開，使學生對數學的重要性認識不夠，也不知道該如何應用，影響了學生的數學學習的興趣。而數學建模是社會生產實踐、醫(yī)學領域、經濟領域等生活當中的實際問題經過適當簡化、抽象而形成的某種數學結構或幾何問題，它體現了數學應用的廣泛性，所以教師在教學過程中利用所學的數學知識引導學生積極參與到數學建模實例中，可以使學生感受到數學的生機與活力，感受到數學無處不在，感受到數學思想方法的無所不能，同時也體會到學習高等數學的重要性。把數學建模融入數學中教學可以充分調動學生應用數學知識分析和解決實際問題的積極性和主動性，使學生充滿把數學知識和方法應用到實際問題中的渴望，把以往教學中常見的“要我學”真正變成“我要學”，從而激發(fā)學生學習數學的興趣和熱情。

（二）利用數學建模培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，聯想能力，洞察能力，以及數學語言的表達能力。由于數學建模沒有統(tǒng)一的標準答案，方法也是靈活多樣的，學生針對同一問題可從不同的角度、用不同的數學方法解決，最終尋找一個最優(yōu)的方法，得到一個最佳的模型，因而有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。而對一個實際問題在建模過程中能否把握其本質，抽象概括出數學模型，將實際問題轉變成數學問題，需要敏銳的洞察力和數學語言的表達能力。建模的過程同時也是將實際問題用數學語言表述的過程。

（三）數學建?？梢耘囵B(yǎng)學生團結合作的精神，交流、表達的能力。建模過程中學生每人的思想都必須通過交流才能達成一致，其結果還要用語言表達清楚。好的想法、大膽的創(chuàng)新，如果不表達出來，就不會被人們所理解和接受。

（四）數學建?？梢蕴岣邔W生數學軟件的應用能力。利用數學建模競賽前的培訓和課外數學軟件上機的實踐，使大學生能夠熟練掌握并應用數學軟件，使數學軟件應用能力得到一定程度的提高。同時有效利用培訓時間，開設數學軟件的專題教學，使學生更熟練地掌握并應用多種軟件的操作和編程方法，有助于促進大學生綜合運用軟件知識、數學建模知識和數學基礎知識解答現實問題的能力，也是對大學生動手和動腦能力一種綜合培訓，更是數學軟件應用和大學數學應用等綜合能力提高的有利時機。

（五）數學建模是提高青年教師業(yè)務水平的好幫手。通過數學建模競賽，很多青年指導教師獲益匪淺。這主要表現在兩個方面：一方面，讓自己在高等數學、概率論與數理統(tǒng)計、線性代數的教學過程中底氣更足，理解更深。在上課進行講解的時候可以理論聯系實際，使得教學生動飽滿，也可以提高學生的學習興趣。另一方面，通過數學建模培訓和競賽，逼迫自己學習數學軟件，特別是spass、matlab等數學建模常用軟件，在邊學邊用的過程中，軟件操作能力得到大大提高，這樣又會反哺給下一屆參賽學生，使得學生能夠共同進步。

二、數學建?？梢酝苿痈叩葦祵W教學改革

（一）數學建模可以促進高等數學教學內容的改革。目前，大多數高校在高等數學的教學過程中偏重理論和計算，而忽略了概念產生的實際背景和對數學方法的實際應用。因此，在實際的高等數學教學中我們可以增加部分概念的現實背景材料和貼近實際生活的案例，使學生認識數學概念、原理和方法的形成過程，體會到數學思維的美妙，提高學生的學習興趣。同時在課堂教學中還可以適當介紹運籌優(yōu)化、統(tǒng)計與數據建模、決策分析等方面的知識。這些教學內容的改革可以使學生感受到數學來源于生活的本質。

第4篇：常用的數學建模方法范文

關鍵詞 數學建模 獨立學院 課程改革 實踐能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.044

Independent College Mathematical Modeling Education Curriculum Reform

――Take College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University as an example

LIU Ruijuan[1]， YANG Bin[2]

（ [1]College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222;

[2]Yunnan Institute of Electronics Industry， Kunming， Yunnan 650031）

Abstract This article from the reality of Yunnan Normal University of Arts， discusses the characteristics of Mathematical Modeling Course and the creation of the significance of this course， and then analyzes the independent Institute of Mathematical Modeling Courses problems proposed curriculum reform and solve mathematical modeling ideas. By selecting the appropriate course materials and auxiliary teaching materials， teaching and the establishment of mathematical modeling contest guide the team to achieve classroom case discussions and presentations combine teaching mode， associated with the creation of mathematical modeling curriculum support programs， such as probability theory， mathematical analysis ， operations research， graph theory and other courses， assessment methods diversified， respectively， classroom attendance， classroom discussion to answer the performance aspects of modeling large peacetime operations and final quality modeling work， modeling reply comprehensive assessment， in addition to organize students to participate actively in the network challenge and the National mathematical Contest in Modeling and other students， with remarkable results.

Key words mathematical modeling; independent college; curriculum reform; practical ability

數學建模課程是20世紀80年代初在我國理工科大學開設的一門重要的數學課程。由于數學建模過程幾乎模擬了科學研究的全過程，因而對于培養(yǎng)大學生的科研能力與創(chuàng)新意識和應用數學能力具有特殊的作用。而數學建模的多媒體教學，作為一種現代化的教學手段，具有形象直觀、信息量大、交互性強等優(yōu)點，對于發(fā)揮學生的主體作用、促進學生主動學習和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也非常有益。這些能力也正是我們大學數學素質教育所要努力追求的。

目前國內關于數學建模課程改革的研究論文雖然比較多，也有一定的成果，當時均處于探索階段，并且從目前數學建模課程教學改革的相關文獻可以看到，大部分這方面的研究都集中體現普通高校和研究型高?；蛘邤祵W建模課程的改革方案和與能力培養(yǎng)方面的關系，然而，盡管不少普通大學和研究型大學都在大膽嘗試建模課程體系改革，但針對獨立學院實際的數學建模教學改革基本空白，對數學建模課程的具體化改革對象和成果展現等方面的研究更是少見。

云南師范大學文理學院建模課程開展時間較短，從內容到體系均有待完善，所以本文就云南師范大學文理學院的實際探討數學建模課程的改革及其成效，從而達到促進建模的教學工作，提高教學質量，同時提高自身的素質水平。

1 在獨立學院開設數學建模課程的意義

云南師范大學文理學院自辦學以來，針對學生的缺點和不足，以新的視角，欣賞學生的特點，梳理學生的優(yōu)勢，客觀評價學生，掌握學生的優(yōu)勢、優(yōu)項，樹立教學信心，以積極的態(tài)度開展教學工作。培養(yǎng)學生處理相關信息和大量數據的能力，在數學建模過程中，我們引導學生針對所研究問題進行收集、加工，處理和應用信息的能力。學會提煉有用信息，并恰當地運用信息，并學習使用計算機和相應的數學軟件。

在建模過程中我們要求學生充分發(fā)揮想象力和動手能力，采用類比的方法把表面上完全不同的實際問題，用相似的數學模型去描述解決他們，逐步達到觸類旁通的效果。

另外，因為數學建模課程主要涉及的都是現實生活中的實際問題，通過數學建模課程的學習和數學建模競賽的參與，可以極好地鍛煉學生的論文寫作能力和創(chuàng)新能力，同時提升學生的參與意識，為以后的學習和工作打下良好的基礎。所以在獨立學院開設數學建模課程具有重要的意義。

2 云南師范大學文理學院數學建模課程的特點和存在的問題

2.1 云南師范大學文理學院數學建模課程的特點

（1）先修課程和應用課程較多。數學建模課程需要眾多的先修基礎數學課程和數學軟件課程，如數學分析、運籌學、微分方程、概率論與數理統(tǒng)計、圖論、計算方法、計算數學、解析幾何，MATLAB，Mathematics，lingo等，我院信息工程學院在開設數學建模課程的前期或者同時開設上述相關課程，因為需要具備扎實的專業(yè)功底，才可能較好地學習數學建模課程。

（2）教學方式靈活多變。各大高校數學建模課程是基本是案例式教學，每個章節(jié)以例子來說明，如商人過河問題，交通流問題，減肥問題，旅游地的選擇問題等等，均是和實際聯系較為緊密的身邊的問題，激發(fā)學生的學習興趣。但是也有一些常見的建模方法可以類比推廣，如層次分析法，灰色關聯度分析法，時間序列法，排隊論等，我們都是有針對性地選取教學內容以適應學生現有的知識結構和接受能力。教學方法上我們采用講授法、探討法、歷年真題論文案例法（包括學生平時作業(yè)點評）等。

（3）教學設備手段先進。建模課程需要處理大量的數據，我院配備了先進的投影多媒體教室，并且開設了與建模相關的Matlab，Mathematica等數學軟件。

（4）實用性強。數學建模課程的案例基本都來自實際問題，如人口、天氣、干旱等的預測模型，優(yōu)化模型，決策模型，控制模型等。這些模型的引入，讓學生更加深刻地領會數學建模課程的實用性。

（5）課程較難學。數學建模課程涉及的領域廣，知識面大。通的（交通流問題），醫(yī)療領域（看病排隊問題）等，采用的各領域的知識較多，很多時候都是現學現用，需要很高的領會能力和接受能力，這對學生和教師要求都比較高。

2.2 云南師范大學文理學院數學建模課程存在的問題

本文作者從2011年開始講授數學專業(yè)的數學建模課程，數學建模作為數學專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在教學過程中發(fā)現數學建模課程存在的問題。

（1）教材涉及面太廣，如姜啟源的《數學模型》教材是我國自開設建模課程以來比較權威的一本建模教材，很多高校都在使用，但是從初等模型、簡單的優(yōu)化模型、線性規(guī)劃模型、微分方程模型到馬氏鏈模型等共13章，而課程安排只有周4課時，教學時間上較為緊張;另外整本教材基本都是案例，內容多且涉及的數學建模方法很少，學生看著一本厚厚的教材，心里難免畏懼，而實際上并不能完全講授;對于三本獨立院校的學生來說，專業(yè)基礎不是很扎實，教材一些內容較深，學習起來較為吃力。

（2）課堂教學基本以教師為中心，教師采用純講授的教學方法，學生很少參與，因而缺乏學習數學建模的興趣與積極性，學生也怕學。

基于上述問題的存在，影響學生學習數學建模課程的積極性，并且我們要參與各類建模賽事，如果不及時進行教學改革，勢必影響教學和學習效果，在建模競賽中也難取得較好的成績，雖然關于建模課程改革的課題和論文較多，但是緊扣我院實際的還基本空白，不利于應用型人才的培養(yǎng)，所以有必要對現有的數學建模課教學模式進行改革。

3 對云南師范大學文理學院數學建模課程改革嘗試的思路

本文作者從2011年開始教授數學建模課程開始，就在實踐中開始摸索適合云南師范大學文理學院的數學建模課程改革思路，經過幾年的實際教學和競賽指導，主要收獲如下：

（1）主體教材輔助方法、軟件教材進行教學。目前作者使用的姜啟源編寫的《數學模型》對于獨立學院的學生來說這本教材內容太難、太多了。作者近年來除講解教材的基本模型外，嘗試對教材進行補充、重組和開發(fā)，具體方式有根據歷年的全國建模競賽的題目類型，有傾向性地進行教學安排，并插入歷年建模真題和常用方法進行課堂講授，同時插入一些實際問題讓學生進行建模論文的寫作，根據我院學生的數學基礎和競賽的實際（對歷年的真題出現的題型和用到的方法出現的頻率）對章節(jié)進行取舍。

（2）數學建模課程教學方法改革。由于數學建模課程要進行實戰(zhàn)演練，在學期配備相應的建模大作業(yè)習題，如手機購買問題，地方人口問題，水資源短缺問題，氣候干旱問題，網吧數量萎縮等實際問題，要求學生在指定的時間內進行數據收集，整理，分析處理并以論文形式展現研究成果，同時安排論文模擬答辯，鍛煉學生的解決實際問題的能力。同時學院也積極聘請省級建模專家進行專題講座，提高大家學習的積極性。

（3）數學建模課程教學競賽團隊。我院近年來連續(xù)積極組織學生參加各類官方、民間數學建模競賽賽事。我院專門組建立了一支建模指導教師團隊，除了學期必修外，在全國建模競賽前的假期還專門組織學生進行賽前培訓，教師負責制分專題講授離散模型、連續(xù)模型、優(yōu)化模型、微分模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型和軟件講授、論文寫作等，突出體現教師的專長，提高了課堂教學效率，增強了學生學習的積極性。

（4）開設與數學建模課程相關的軟件課程。為了讓學生更好地參與到數學建模中來，我們從大學一年級就有針對可開設數學軟件和建模講座。開設Mathematic，MATLAB，Lingo等軟件選修課，進行數學的應用與建模能力的培養(yǎng)，提高學生數學建模能力，在運籌學等課程中，有意識地讓學生進行作業(yè)的排版練習，如WORD，EXCEL等常用排版計算軟件。

（5）通過積累建立數學建模課程學習資源。如本校學生歷年的較優(yōu)秀的參賽論文，平時作業(yè)

教師教案、課件等，數學建模優(yōu)秀論文等學習環(huán)境和信息交互空間。另外，給學生身邊實際的問題，如云南水資源短缺問題，干旱氣候預測問題，地區(qū)人口預測問題，網吧問題等進行建模練習，讓學生把數學建模課程與實際應用結合起來。

（6）課程考核形式多樣化。本文作者通過課堂考勤，課堂回答問題，課堂討論，平時作業(yè)，期末大作業(yè)，作業(yè)課堂答辯等多種方式結合的方法進行課程考核。根據問題的大小，由學生獨立或組隊完成實際問題，若完成得好在原有成績的基礎上獲得“平時成績加分” ，給出最后考核的分數，提高學生學習數學建模課程的積極性，從而提高學生的建模能力。

（7）積極組織學生參加全國大學生數學建模競賽和各類網絡建模賽事。截至目前為止，我們已經連續(xù)五年組織學生參加全國大學生數學建模競賽，連續(xù)兩年組織學生參加“認證杯”數學中國數學建模競賽，成績優(yōu)良。并且由信息工程學院定期舉辦建模和軟件講座參與各類數學建模比賽，熟悉比賽流程，了解論文撰寫過程，為每年九月的全國數學建模做準備。

4 建模課程改革初步成效體現

我校作為獨立學院從2010年開始嘗試開設數學建模課程，推動大學數學素質教育方面，進行了一些探索和實踐，并同年開始組織學生參加全國數學建模競賽和網絡建模競賽，成效顯著。

首先，從競賽獲獎來看，2010年全國大學生數學建模競賽中，4個參賽隊分別榮獲1個省級一等獎，占總獎項的25%;2個省級二等獎，占總獎項的50%;1個省級三等獎，占總獎項的25%，獲獎率100%;

2011年全國大學生數學建模競賽中，4個參賽隊分別榮獲1個省級一等獎，占總獎項的25%;2個省級二等獎，占總獎項的50%;1個省級三等獎，占總獎項的25%，獲獎率100%;

由于從2012年開始，數學建模競賽組委會對建模獎項做了限制調整，獲獎比例僅為原來的50%，所以2012年全國數學建模競賽指導的參賽隊教練組15個參賽隊其中榮獲2個省級一等獎，1個省級二等獎，9個省級三等獎，獲獎率為80%，其中省級一等獎占總獎項的16.7%，省級二等獎占總獎項的8.33%，省級三等獎占總獎項的75%。

2013年“認證杯”數學中國數學建模網絡挑戰(zhàn)賽2個隊參賽，第一階段兩個參賽隊均獲云南最好成績全國二等獎，第二階段一個隊榮獲云南省唯一個全國一等獎，取得全球建模能力高級認證;另一個參賽隊榮獲全國三等獎，取得全球建模能力基礎認證，獲獎率100%。

2013年全國數學建模競賽，26個參賽隊參賽，其中榮獲1個國家二等獎，2個省級一等獎，3個省級二等獎，4個省級三等獎的優(yōu)異成績，獎項水平首次沖入國家獎項，建模水平大幅度提高，其中全國二等獎占總獎項的10%，省級一等獎占總獎項的20%，省級二等獎占總獎項的30%，省級三等獎占總獎項的40%。

2014年全國數學建模競賽，22個參賽隊參賽，其中榮獲2個國家二等獎，2個省級一等獎，4個省級二等獎，4個省級三等獎的優(yōu)異成績，獎項水平較上年建模水平大幅度提高，其中全國二等獎占總獎項的16.7%，省級一等獎占總獎項的16.7%，省級二等獎占總獎項的33.3%，省級三等獎占總獎項的33.3%。

可以看到從開設數學建模課程以來，我校的數學建模水平到目前穩(wěn)步提升，很好地鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和動手能力，同時增強了學生學習的自信心和積極性，成效顯著。其次，從綜合能力來看，通過建模課程的改革，學生的應變能力和思維能力都獲得了很大的提升。

參考文獻

[1] 段璐靈.數學建模課程教學改革初探教育與職業(yè)，2013（5）.

[2] 常青.數學建模教學的實踐與思考.http：//.cn/gzsxb/jszx/jxyj/201211/t20121113_1143732.htm.2014/06/13.

[3] 姜啟源，謝金星，葉俊.數學模型（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4] 朱道元.從數學建模看新世紀的數學教改[D]新世紀數學學科發(fā)展與教學改革研討會論文集.東南大學數學系，2000.

[5] 楊霞，倪科社，王學鋒.積極開展數學實踐教學活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力[J].大學數學，2010（A01）.

[6] 張銀龍，劉敏.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與數學建模意識的形成[J].長春金融高等專科學校學報，2008（2）.

第5篇：常用的數學建模方法范文

一、數學建模與數學建模意識

所謂數學模型，是指對于現實世界的某一特定研究對象，為了某個特定的目的，在做了一些必要的簡化假設，運用適當的數學工具，并通過數學語言表述出來的一個數學結構，數學中的各種基本概念，都以各自相應的現實原型作為背景而抽象出來的數學概念。各種數學公式、方程式、定理、理論體系等等，都是一些具體的數學模型。舉個簡單的例子，二次函數就是一個數學模型，很多數學問題甚至實際問題都可以轉化為二次函數來解決。而通過對問題數學化，模型構建，求解檢驗使問題獲得解決的方法稱之為數學模型方法。我們的數學教學說到底實際上就是教給學生前人給我們構建的一個個數學模型和怎樣構建模型的思想方法，以使學生能運用數學模型解決數學問題和實際問題。

由此，我們可以看到，培養(yǎng)學生運用數學建模解決實際問題的能力關鍵是把實際問題抽象為數學問題，必須首先通過觀察分析、提煉出實際問題的數學模型，然后再把數學模型納入某知識系統(tǒng)去處理，這不但要求學生有一定的抽象能力，而且要有相當的觀察、分析、綜合、類比能力。學生的這種能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把數學建模意識貫穿在教學的始終，也就是要不斷的引導學生用數學思維的觀點去觀察、分析和表示各種事物關系、空間關系和數學信息，從紛繁復雜的具體問題中抽象出我們熟悉的數學模型，進而達到用數學模型來解決實際問題，使數學建模意識成為學生思考問題的方法和習慣。

二、培養(yǎng)數學建模意識的基本途徑。

1、必須從數學教材、教學本身結合高考導向來培養(yǎng)學生的數學建模意識，提高數學思維能力。雖然數學建模的目的是為了解決實際問題，但對于中學生來說，進行數學建模教學的主要目的并不是要他們去解決生產、生活中的實際問題，而是要培養(yǎng)他們的數學應用意識，掌握數學建模的方法，提高數學思維能力。首先我認為可以利用現行的數學教材，向學生介紹一些常用的、典型的基本數學模型，如函數模型、方程模型、不等式模型、數列模型、概率模型、幾何模型、幾何曲線模型等。可通過幾何、三角形測量問題和列方程解應用題的教學滲透數學建模的思想與思維過程。學習幾何、三角的測量問題，使學生多方面全方位地感受數學建模思想，讓學生認識更多現在數學模型，鞏固數學建模思維過程。

2、應盡可能地注意與其它相關學科的關系?，F代科學技術的發(fā)展，使數學廣泛的滲透到了各個學科，促進了各學科的數學化趨勢。

在建模教學中應重視選用數學與物理、化學、生物、美學等學科知識相結合的跨學科問題和大量與日常生活相聯系(如投資買賣、銀行儲蓄、優(yōu)化、測量等方面)的數學問題，從其它學科中選擇應用題，通過構建模型，培養(yǎng)學生應用數學工具解決該學科難題的能力。我們在教學中注意數學與其它學科的呼應，不但可以幫助學生加深對其它學科的理解，也是培養(yǎng)學生建模意識的重要途徑。

3 、把構建數學建模意識與培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程統(tǒng)一起來。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，主要應培養(yǎng)學生靈活運用基本理論解決實際問題的能力。因此在數學教學中培養(yǎng)學生的建模意識實質上是培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，因為建?；顒颖旧砭褪且豁梽?chuàng)造性的思維活動，它既具有一定的理論性又具有較大的實踐性，還要求思維的深刻性和靈活性，而且在建?；顒舆^程中，能培養(yǎng)學生獨立，自覺地運用所給問題的條件，尋求解決問題的最佳方法和途徑，可以培養(yǎng)學生的想象能力，直覺思維、猜測、轉換、構造等能力。而這些數學能力正是創(chuàng)造性思維所具有的最基本的特征。

通過數學建模教學，使學生有獨到的見解和與眾不同的思考方法，如善于發(fā)現問題，溝通各類知識之間的內在聯系等是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的核心。

三、 把構建數學建模意識與培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程統(tǒng)一起來。

在諸多的思維活動中，創(chuàng)新思維是最高層次的思維活動，是開拓性、創(chuàng)造性人才所必須具備的能力。我認為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程有三點基本要求。第一，對周圍的事物要有積極的態(tài)度；第二，要敢于提出問題；第三，善于聯想，善于理論聯系實際。因此在數學教學中構建學生的建模意識實質上是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，因為建模活動本身就是一項創(chuàng)造性的思維活動。它既具有一定的理論性又具有較大的實踐性；既要求思維的數量，還要求思維的深刻性和靈活性，而且在建?；顒舆^程中，能培養(yǎng)學生獨立，自覺地運用所給問題的條件，尋求解決問題的最佳方法和途徑，可以培養(yǎng)學生的想象能力，直覺思維、猜測、轉換、構造等能力。而這些數學能力正是創(chuàng)造性思維所具有的最基本的特征。

第6篇：常用的數學建模方法范文

關鍵詞：運籌學；數學建模；教學；案例

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0106-03

運籌學應用分析、試驗、量化的方法，對經濟管理系統(tǒng)中人、財、物等資源進行統(tǒng)籌安排，為決策者提供有依據的最優(yōu)方案，以實現最有效的管理。該課程主要培養(yǎng)學生在掌握數學優(yōu)化理論的基礎上，具備建立數學模型和優(yōu)化計算的能力。本文提出一種新的教學改革思路，將運籌學和數學建模兩門課程合并為一門課程，即開設大容量交叉課程《運籌學與數學建?！穪砣〈哆\籌學》和《數學建?！穬砷T課程，采用案例教學和傳統(tǒng)教學相結合的教學方法，數學建模和優(yōu)化算法理論并重的教學模式。這樣既可以避免出現極端教學和隨意選取教學內容的現象，又可以將新穎的教學方法與傳統(tǒng)方法相結合，按照分析問題、數學建模、優(yōu)化算法理論分析及其方案制定、實施等解決實際問題步驟展開教學。下面就該課程開設的必要性、意義、可行性、注意事項及其存在問題等方面進行分析。

一、開設《運籌學與數學建?！氛n程的必要性

1.一般院校的運籌學課程的教學課時大約為64或56（包含試驗教學），所以教學中不能囊括運籌學的各個分支。一方面，由于課時量不足，教師選取教學內容時容易出現隨意性和盲目性；另一方面，教學中為強化運籌學的應用，消弱理論教學，從而導致學生對知識的理解不透徹，在實際應用中心有余而力不足。

2.運籌學解決實際問題的步驟是：（1）提出和形成問題；（2）建立數學模型；（3）模型求解；（4）解的檢驗；（5）解的控制；（6）解的實施。大部分教學只涉及步驟（3），即建立簡單數學模型，詳細介紹運籌學的算法理論，與利用運籌學解決實際問題的相差甚遠。因此，學生仍然不會應用運籌學解決實際問題，從而導致學生認為運籌學無用。

3.數學建模課程包含大量的運籌學模型；運籌學在解決實際問題的環(huán)節(jié)中包含建立數學模型步驟。目前兩門課程分開教學，部分內容重復教學，浪費教學課時。

二、開設《運籌學與數學建?！氛n程的意義

1.激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。該課程包含數學建模和運籌學兩門課程的內容，內容容量大，教學課時豐富，教學過程中能夠以生產生活中的實際問題為案例，分析并完整解決這些問題，創(chuàng)造實際價值，使學生認識到該課程不但對未來的工作很重要，而且還有可以利用運籌學知識為企業(yè)或個人創(chuàng)造價值，改變運籌學“無用論”的觀念。從而激發(fā)學生的學習動機，產生濃厚的學習興趣。

2.合理處理教學內容。運籌學與數學建模的課時量相對充足，能夠安排更多的內容，能夠系統(tǒng)、完整地介紹相關知識，在一定程度上避免了運籌學內容安排的隨意性和盲目性。

3.促進教學方法改革。運籌學與數學建模的教學不再是簡單的數學建模和理論證明，教學內容豐富、信息量大，傳統(tǒng)的一支筆一本教案一塊黑板的模式不再適用，需尋找新的教學方法，促進了多種教學方法的融合。

4.培養(yǎng)學生綜合能力。實際案例源于社會、經濟或生產領域，需要用到多方面的知識，但學生不可能掌握很多專業(yè)知識。因而，在解決實際案例的過程中，需要查閱大量的相關文獻資料，并針對性閱讀和消化。而且，實際案例數據量大，需要運用計算機編程實現。因此，通過該課程的學習，可以提高學生多學科知識的綜合運用能力和運用計算機解決實際問題的能力。

5.改變教學考核方式。教學改革后，教學內容已延伸到運用優(yōu)化知識解決實際案例的整個過程。教學過程中既有對實際案例分析、建模，又有算法介紹、求結果的檢驗及其最終方案的實施。因而，傳統(tǒng)的單一閉卷考試改為筆試和課后論文相結合的方式。

三、開設該課程的可行性

1.運籌學和數學建?；パa性、遞進性使得開設該課程在理論上可行。數學建模是利用數學思想去分析實際問題，建立數學模型；運籌學是利用定量方法解決實際問題，為決策者提供決策依據。由此可見，建立數學模型為運用運籌學解決實際問題的重要步驟。所以，運籌學可以認為是數學建模的進一步學習。同時，運籌學模型為數學建模課程介紹的模型中的一部分，并且運籌學處理實際問題的方法為數學建模提供了專業(yè)工具。因此，運籌學與數學建模在內容上是互補的。由此可知，開設該課程在理論上是可行的。

2.計算機的發(fā)展使得開設該課程在操作上可行。隨著計算機的發(fā)展，能很快完成大數據量的計算，實際案例的數據分析、數學建模及其求解能快速實現，從而使得該課程的教學工作能順利開展。

3.大學生的知識儲備使得開設該課程在基礎上可行。學習該課程的學生是高年級學生，通過公共基礎課和專業(yè)基礎課的系統(tǒng)學習，分析問題、解決問題的能力得到進一步提高。同時，運籌學和數學建模所需基礎知識類似，學習該課程所需的線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、高等數學及微分方程等課程也已經學習，運用運籌學與數學建模知識解決實際案例所需的基礎知識已經具備。因此，開設該課程是可行的。

第7篇：常用的數學建模方法范文

關鍵詞： 高中數學 建模思想 建模能力

在高中數學教學中，如果能給學生滲透一些諸如函數、不等式、數列模型等基本模型，對提高學生的數學應用意識，培養(yǎng)他們將數學理論知識和現實生活相聯系，激起他們學習數學的動力，都大有裨益。在實際課堂教學中，我們應不拘泥于教材，盡可能通過形式多樣的活動增強學生的數學應用意識，在教學設計上多費心思，設計開放性的問題情境，引領學生感受實際問題數學化的過程，讓學生體驗數學應用的成功和數學建模的樂趣。

一、滲透建模思想，激發(fā)學生的學習興趣

在平常的學習和生活中，就蘊含著很多數學問題，如果我們能注意捕捉，將此作為課堂上數學建模的例子，將數學知識拓展延伸到生活應用中，學生就更容易產生興趣，也樂于探究。比如，銀行存款貸款的利率問題、商場促銷折扣問題、彩票中獎概率問題等，都與學生有著這樣那樣的聯系。在授課過程中適當巧妙地引入數學建模，讓學生體會到數學知識在實際生活中的應用，提高學生學習數學的興趣。

例如，在學習“數列”這一章內容時，我給學生舉了一個教育基金的實例：父母從孩子出生那年開始，每年在孩子生日時都會存一筆錢，作為他以后讀大學的費用，假設按現在的收費標準來看，四年大學每年需要10000元費用，四年就是四萬元。而如果大學所需費用以每年10%的速度增加，而銀行的現行利率恒定為4%，如果是18歲上大學，那么父母每年存多少錢最劃算呢？因為這個問題涉及學生的實際生活，他們參與的積極性就很高，課堂氣氛也活躍起來。如果按照傳統(tǒng)方式計算，則題目運算量非常大。這時，我順勢引導學生利用數學建模思想將此問題轉化為數列問題，以數列規(guī)律去計算。這樣，通過精選貼近學生生活的實例，提供給學生直觀、感性的材料，學生學習的興趣和欲望便被充分調動起來，以最佳的切入點將數學模型引入教學過程中，逐步培養(yǎng)學生的數學建模思想。

二、滲透建模思想，提高學生的數學能力

在生活中有很多類似于求解效率最高問題、用料最省問題等優(yōu)化問題的實例，可以利用導數建模求解，提高學生的數學能力。

例如：生活中我們經常用海報去做一些宣傳，現請你設計一張豎向張貼的長方形海報，具體要求：版心面積是128dm，上、下兩邊留出2dm，左、右兩邊留出1dm。應如何選擇海報的尺寸，以使周邊區(qū)域最??？

解析：如果假設版心高為x，則寬為dm，周圍區(qū)域空白面積便為：S（x）=（x+4）（+2）-128=2x++8，（x>0）求導數，得：

所以版心的寬為：

當x∈（0，16）時，S′（x）<0;當x∈（16，+∞），S′（x）>0。

因此，x= 16是函數S（x）的最小值，即最小值點。得出結論：當版心高為16dm，寬為8dm時，能使四周空白面積最小。

這樣的教學注重學生將實際問題轉化為數學模型的能力。不僅讓學生打下堅實的數學理論基礎，而且培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，使學生學會解決實際問題，發(fā)現捷徑，發(fā)現事物之間的關聯性，構建合理的數學模型，提高數學解題速度，化繁為簡，開發(fā)學生的智力。

三、滲透建模思想，培養(yǎng)學生的應用能力

通過滲透數學建模思想，逐步培養(yǎng)學生數學應用意識，使學生學會數學建模的方法，為他們今后解決學習、工作中遇到的實際問題奠定基礎。比如教給學生統(tǒng)籌建模方法，就是統(tǒng)籌安排時間和工序的方法，這種方法能解決生活和生產的過程中許多安排時間和工序的問題，并且基本原理非常簡單，所以應用非常廣泛。

例如：現在我們從開發(fā)商手里買新房時大都是毛坯房，在入住之前需要室內裝修，但裝修的工序多而復雜，具體工序和所需時間見下表，你能幫助家長合理地安排裝修隊的工序嗎？

模型假設：根據工序時間和順序，先繪制出工序流線圖如下，然后根據流程圖確定具體時間計劃表。

這樣將數學建模活動與生活中的具體實例相結合，培養(yǎng)學生的建模意識，注重數學建模思想的滲透，使學生養(yǎng)成應用數學知識，方法，觀察，分析和解決實際問題的習慣和意識。

總的來說，每一個數學知識、定理的形成都是一個建模的過程，學習數學其實就是學習建模的過程。新課改倡導讓學生經歷知識的發(fā)現和形成過程，真正培養(yǎng)其應用能力。所以教師在教學過程中要創(chuàng)設豐富的問題情境，在問題情境中抽象出數學知識定理，讓學生感受數學建模的過程。堅持以學生為主體，發(fā)揮其主觀能動性，以提高學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，逐漸滲透符合實際的建模教學，為高中數學課改開創(chuàng)一條新路，也將為培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才提供新的方向。

參考文獻：

第8篇：常用的數學建模方法范文

關鍵詞：數值分析；教學實踐；數學建模；案例教學

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0228-03

The Practice of Mathematical Modeling in Numerical Analysis Teaching

LI Jun-cheng1, CHEN Guo-hua1, SONG Lai-zhong2

(1. Department of Mathematics, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology,Loudi 417000, China; 2. College of Science, Chi? na Three Gorges University, Yichang 443002, China)

Abstract: For the effective implementation of the practice teaching of numerical analysis course, this paper analyzes the necessity of the or? ganic integration of mathematical modeling and numerical analysis course teaching. And then, several selected mathematical modeling cases are introduced according to the different teaching contents in numerical analysis. Through the integration of mathematical modeling in nu? merical analysis teaching, it can not only make students better grasp of the theory and method of numerical analysis, but also can cultivate students’ ability of mathematical modeling.

Key words: numerical analysis; practice teaching; mathematical modeling; case teaching

數值分析作為高等院校應用數學專業(yè)、信息與計算科學專業(yè)的主要基礎課程和很多理工科專業(yè)的公共課，主要研究求解數學模型的算法及有關理論，是求解數學模型的不可缺少的途徑和手段。在信息科學和計算機技術飛速發(fā)展的今天，數值分析課程中所介紹的數值方法更顯得極其重要。與其它數學課程的最明顯的區(qū)別在于，數值分析是一門更注重應用的科學，特別注意在方法的精確性和計算的效率之間的平衡。傳統(tǒng)的教學模式只注重講授數值方法的原理，算法的理論推導占據了整個教學過程的大部分時間，再加上缺乏實踐環(huán)節(jié)的教學，就使得學生不能很好的運用所學的理論去解決實際問題[1]。

既然數值分析主要研究數學模型的求解算法及有關理論，因此將數學建模思想融入到數值分析的教學中是可行的[2]。為有效地實施數值分析課程的實踐教學，本文主要介紹了幾個針對數值分析不同教學內容的數學建模實踐教學案例，這些精選的案例都涉及到相關的數值分析理論和方法。通過對實際問題進行數學模型的建立和求解，將數學建模思想和數值分析教學進行有機的融合，不但可以激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，提高了學習效率，而且可以培養(yǎng)學生運用數值方法求解實際問題的能力。

1數學建模思想與數值分析課程教學有機融合的必要性

數值分析是一門理論抽象但實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的教學模式一般只注重理論證明和公式推導，再加上學時的限制，很少會利用數學軟件進行相應的實踐性教學，導致學生只掌握了數值分析中的基本方法和原理，而運用數值方法解決實際問題的能力沒有得到較好的鍛煉。也正因為如此，學生的學習積極性不高，大部分學生不知道或者根本沒有想過可以利用所學的數值方法去解決很多實際的問題。因此，針對數值分析課程的特點，采取可行的教學改革是有必要的。許多從事數值分析課程教學的工作者在這一方面作了很多的嘗試和探索。例如，文獻[3]講述了任務驅動教學法在數值分析實驗課教學中的實施步驟及過程，并給出具體實例。文獻[4]以MATLAB作為工作語言和開發(fā)環(huán)境，開發(fā)了一個能有效地輔助數值分析課程教學的軟件。

從數值分析課程的特點和教學目標來看，培養(yǎng)學生運用數值方法解決問題的能力是該課程的重點所在[5]。而數學建模主要考察的是學生將實際問題抽象成數學模型，然后利用綜合知識求解數學模型的能力。通過對歷年來全國大學生數學建模競賽進行分析發(fā)現，許多數學模型的求解都會用到數值分析課程中的各種數值方法。因此，將數學建模思想與數值分析課程教學進行有機的融合是非常必要的。在數值分析課程的各個教學模塊中，通過實際的數學建模案例進行數值方法與理論的講解，讓學生覺得所學的知識在實際工程問題中具有很大的應用價值，這樣既可以吸引學生的眼球，提高學習效率，同時也可以培養(yǎng)學生運用數值方法解決實際問題的能力。

由表2可知兩點三次Hermite插值多項式計算斷面面積的誤差最小，其次是三次樣條插值多項式，誤差最大的是三次Lagrange插值多項式，即所得結論與理論是相符的。

通過此案例，不但可以讓學生掌握不同插值法的基本原理，而且還可以讓學生體會到不同插值法的特征：三次Lagrange插值多項式(三次Newton插值多項式)分段光滑，兩點三次Hermite插值多項式整體一階光滑，而三次樣條插值多項式整體二階光滑。

2.2數據擬合的案例教學實踐

所謂數據擬合是指已知某函數的若干離散函數值，通過調整該函數中若干待定系數，使得該函數與已知點的差距最小，最常用的數據擬合方法為最小二乘法。在數據擬合的教學中，可采用下列數學建模問題的求解進行案例教學。

例2：數據擬合教學案例――上海市就業(yè)人口預測

已知2000年～2009年上海市每年的就業(yè)人口數，如表3所示，現要預測2010年上海市的就業(yè)人口數，并與2010年真實的就業(yè)人口數(1574.6萬人)進行對比分析。

表3上海市就業(yè)人口統(tǒng)計(單位:萬人)

圖2上海市就業(yè)人口數擬合圖形

通過此案例的教學，不但可以讓學生理解最小二乘曲線擬合的基本原理與步驟，而且還可以為學生參加數學建模競賽時進行數據處理打下基礎。

2.3數值微分的案例教學實踐

所謂數值微分是指根據函數在一些離散點的函數值，構造一個較為簡單的可微函數近似代替該函數，并將簡單函數的導數作為該函數在相應點處導數的近似值。常用的數值微分公式有差商公式、兩點公式、三點公式等。在數值微分的教學中，可采用下列數學建模問題的求解進行案例教學。

例3數值微分教學案例――人口增長率[7]

已知1950年～2000年每10年中國人口的統(tǒng)計數據如表1所示，試計算這些年份的人口增長率。

表4中國人口統(tǒng)計數（單位：億人）

3結束語

為有效地實施數值分析課程的實踐教學，本文主要介紹了幾個針對數值分析不同教學內容的數學建模實踐教學案例。通過對實際問題進行數學模型的建立和求解，將數學建模思想融入到數值分析的教學中，不但可以讓學生較好的掌握數值分析的有關理論與方法，而且還可以培養(yǎng)學生的數學建模能力，為參加數學建模競賽時打下一定的基礎。

參考文獻：

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[3]杜廷松.摭談數值分析實驗課程中的任務驅動教學[J].中國電力教育, 2008, 1: 118-120.

[4]王強,金珩. MATLAB環(huán)境下的數值分析教學軟件開發(fā)[J].內蒙古民族大學學報(自然科學版), 2004, 19(2): 176-179.

[5]劉艷偉,司軍輝.數值分析課程教學改革若干問題探討[J].黑龍江教育學院學報, 2010, 29(6): 75-76.

第9篇：常用的數學建模方法范文

（1）學會提出問題和明確探究方向；

（2）體驗數學活動的過程；

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應用能力。

其中，創(chuàng)新意識與實踐能力是新課標中最突出的特點之一，數學學習不僅要在數學基礎知識，基本技能和思維能力，運算能力，空間想象能力等方面得到訓練和提高，而且在應用數學分析和解決實際問題的能力方面同樣需要得到訓練和提高，而培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力僅僅靠課堂教學是不夠的，必須要有實踐、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是數學教學的一個重要目的和一條基本原則，要使學生學會提出問題并明確探究方向，能夠運用已有的知識進行交流，并將實際問題抽象為數學問題，就必須建立數學模型，從而形成比較完整的數學知識結構。

數學模型是數學知識與數學應用的橋梁，研究和學習數學模型，能幫助學生探索數學的應用，產生對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，加強數學建模教學與學習對學生的智力開發(fā)具有深遠的意義。

數學建模活動是一種使學生在探究性活動中受到數學教育的學習方式，是應用已有的數學知識解決問題的教與學的雙邊活動，是學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。新的高中數學課程標準要求把數學探究、數學建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專題內容之中，突出強調建立科學探究的學習方式，讓學生通過探究活動來學習數學知識和方法，增進對數學的理解，體驗探究的樂趣。但是《新課標》雖然提到了“數學模型”這個概念，但在操作層面上的指導意見并不多。如何理解課標的上述理念？怎樣開展高中數學建?；顒樱?/p>

數學建模的教學本身是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善和提高的過程。通過教學使學生了解利用數學理論和方法去分折和解決問題的全過程，提高他們分折問題和解決問題的能力；提高他們學習數學的興趣和應用數學的意識與能力。數學建模以學生為主，教師利用一些事先設計好的問題，引導學生主動查閱文獻資料和學習新知識，鼓勵學生積極開展討論和辯論，主動探索解決之法。教學過程的重點是創(chuàng)造一個環(huán)境去誘導學生的學習欲望、培養(yǎng)他們的自學能力，增強他們的數學素質和創(chuàng)新能力，強調的是獲取新知識的能力，是解決問題的過程，而不是知識與結果。

一、在教學中傳授學生初步的數學建模知識

中學數學建模的目的旨在培養(yǎng)學生的數學應用意識，掌握數學建模的方法，為將來的學習、工作打下堅實的基礎。在教學時將數學建模中最基本的過程教給學生：利用現行的數學教材，向學生介紹一些常用的、典型的數學模型。如函數模型、不等式模型、數列模型、幾何模型、三角模型、方程模型等。教師應研究在各個教學章節(jié)中可引入哪些數學基本模型問題，如儲蓄問題、信用貸款問題可結合在數列教學中。教師可以通過教材中一些不大復雜的應用問題，帶著學生一起來完成數學化的過程，給學生一些數學應用和數學建模的初步體驗。

二、培養(yǎng)學生的數學應用意識，增強數學建模意識

在數學教學和對學生數學學習的指導中，介紹知識的來龍去脈時多與實際生活相聯系。例如，日常生活中存在著“不同形式的等量關系和不等量關系”以及“變量間的函數對應關系”、“變相間的非確切的相關關系”、“事物發(fā)生的可預測性，可能性大小”等，這些正是數學中引入“方程”、“不等式”、“函數”“變量間的線性相關”、“概率”的實際背景。另外鍛煉學生學會運用數學語言描述周圍世界出現的數學現象。數學是一種“世界通用語言”它能夠準確、清楚、間接地刻畫和描述日常生活中的許多現象。應讓學生養(yǎng)成運用數學語言進行交流的習慣。例如，當學生乘坐出租車時，他應能意識到付費與行駛時間或路程之間具有一定的函數關系。鼓勵學生運用數學建模解決實際問題。首先通過觀察分析、提煉出實際問題的數學模型，然后再把數學模型納入某知識系統(tǒng)去處理，當然這不但要求學生有一定的抽象能力，而且要有相當的觀察、分析、綜合、類比能力。

三、在教學中注意聯系相關學科加以運用