數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模范文

【關(guān)鍵詞】建模思想 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0110-01

中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是，對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用以及深層化理解能力不足，這就需要充分的應(yīng)用到建模教學(xué)方法，學(xué)生的這種建模能力形成可以顯著的提高學(xué)習(xí)效率，是其他各項(xiàng)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的參考。要把建模思想貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)中，就要做好基礎(chǔ)性工作，正確把握應(yīng)用分寸，使其應(yīng)用的條件和空間十分充足，這樣就可以有效的改善中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)的效率。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)建模思想的綜述

在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模是一種特定的思考方法，它是針對(duì)于一個(gè)特定的對(duì)象基于一個(gè)特定的目標(biāo)，并依據(jù)于特有的內(nèi)在規(guī)律，作出一些必須的簡(jiǎn)化假設(shè)，再適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些基本的數(shù)學(xué)工具，結(jié)合常見(jiàn)的數(shù)學(xué)公式、表格等，使其更加的實(shí)際化。從理論上來(lái)講，它屬于在數(shù)學(xué)語(yǔ)言和方法基礎(chǔ)上，利用抽象和簡(jiǎn)化建立可以近似刻劃并解決實(shí)際問(wèn)題的一種有力的數(shù)學(xué)手段。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用建模思想的作用

2.1可以提高學(xué)生處理問(wèn)題的整體性和創(chuàng)造性

中學(xué)數(shù)學(xué)中的建模思想就是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，充分的利用數(shù)學(xué)工具，在解決問(wèn)題時(shí)還需要采用綜合性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)理論進(jìn)行融合，這一融合過(guò)程就需要學(xué)生具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì)以及整體性的解決問(wèn)題的能力。中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)質(zhì)就屬于一種創(chuàng)新解決的過(guò)程，如果繼續(xù)按照固定的思維模式進(jìn)行解決，最后所起到的作用很小的，而數(shù)學(xué)建模是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，可以對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展起到推動(dòng)作用。

2.2幫助學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己

從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中學(xué)數(shù)學(xué)建?？粗氐氖且粋€(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，一般不會(huì)過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的理論體系，對(duì)于成績(jī)效果如何沒(méi)有太大的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)好或者不好都是可以進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用的，就像很多的應(yīng)用性和創(chuàng)新性較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題，成績(jī)不突出的學(xué)生可能比學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)更具有適應(yīng)性，這也就說(shuō)明了數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法應(yīng)用，可以正確的評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

3.如何提高數(shù)學(xué)建模在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，數(shù)學(xué)建模教學(xué)思想逐漸在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形成了一種應(yīng)用趨勢(shì)，并且已經(jīng)在部分區(qū)域取得了顯著的應(yīng)用效果。運(yùn)用建模思想，積極開(kāi)展建?；顒?dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生分析和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題能力提高的重要手段，這是其融入到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最終目的，如何有效的提高應(yīng)用效果，可以從以下幾個(gè)方面分析：

3.1在數(shù)學(xué)教材中的重要部分引入數(shù)學(xué)建模

中學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的教育是理論和實(shí)際相結(jié)合的方式，對(duì)于很多的實(shí)際問(wèn)題解決都需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)建模思想，如果只是單單的考慮理論解決，勢(shì)必會(huì)有很大的難度。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容大都是從實(shí)際問(wèn)題入手，再引出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而后建立數(shù)學(xué)模型，這對(duì)于重要章節(jié)的教學(xué)更具有實(shí)效性和針對(duì)性。例如對(duì)于一些較為抽象且貼近實(shí)際的數(shù)學(xué)案例解決，就可以充分的采用這種教學(xué)思想，將其轉(zhuǎn)化為相關(guān)的模型進(jìn)行解決，典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題就是通過(guò)指數(shù)函數(shù)來(lái)解決具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.2改編數(shù)學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)枯燥為生活化、趣味化

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有一定枯燥性的，這在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有充分體現(xiàn)。很多的中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的取材是直接的來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，生活中的很多問(wèn)題都是可以利用建模來(lái)解決的，經(jīng)過(guò)數(shù)字化后的應(yīng)用問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有著學(xué)習(xí)的枯燥性的，解決起來(lái)較為抽象化，那么如果把這些枯燥性的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使之更貼近于學(xué)生實(shí)際，更具有生活氣息，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以更好的為建模學(xué)習(xí)做鋪墊。例如對(duì)于兩點(diǎn)間的距離比以及存在的動(dòng)點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題的解決，就可以將其套入到實(shí)際的生活現(xiàn)象中，這樣可以對(duì)問(wèn)題的解決起到很好的推動(dòng)作用。

3.3合理性的把教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，為數(shù)學(xué)建模作基礎(chǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是它的應(yīng)用性較強(qiáng)，雖然難易程度不一，但是它為建模提供了一個(gè)良好的素材和條件，通過(guò)建?？梢郧袑?shí)的讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更好的理解學(xué)習(xí)，形成深刻的印象，進(jìn)而可以積累很多固定的解決套路，像函數(shù)模式、幾何模式等，這可以培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

4.總結(jié)

我國(guó)教育體制改革的不斷深入，在中學(xué)教學(xué)體系中，更多的具有時(shí)代性特點(diǎn)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法得到了廣泛的普及和應(yīng)用，建模思想作為一種解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種有效手段，它在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要的實(shí)際意義和效果，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有深刻的理解，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模范文

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；函數(shù)模型；利率分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0113-04

2009年，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》將課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三大模塊，并將能力要求整合為三項(xiàng)技能與四項(xiàng)能力，進(jìn)一步突出了職業(yè)教育的特色和能力要求。新大綱的主要特點(diǎn)是：精選內(nèi)容，降低難度，強(qiáng)化技能，突出應(yīng)用。

函數(shù)屬于大綱基礎(chǔ)模塊第三單元和第四單元的內(nèi)容，要求教師結(jié)合實(shí)際應(yīng)用完成教學(xué)。筆者在講授這部分章節(jié)的時(shí)候，正好看到報(bào)道說(shuō)：“龍年壓歲錢(qián)又漲了?！惫P者以存款利息最優(yōu)化這個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立合適的函數(shù)模型，在學(xué)中做、做中學(xué)，逐步掌握計(jì)算存款利息的技巧，從而使學(xué)生加深對(duì)函數(shù)的理解，增強(qiáng)興趣。

問(wèn)題分析

以家長(zhǎng)和學(xué)生手中壓歲錢(qián)為切入點(diǎn)，我們期望和學(xué)生一起分析和解決下面三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：什么是利率？初步認(rèn)識(shí)利息；幫助學(xué)生了解目前我國(guó)銀行存款利率，并把定期和活期存款利率作為研究重點(diǎn)。

問(wèn)題二：如何計(jì)算利息？學(xué)會(huì)計(jì)算利息；依據(jù)現(xiàn)有的定期和活期存款利率，指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)息基本公式，依次介紹單利計(jì)息方法、復(fù)利計(jì)息方法，結(jié)合指數(shù)函數(shù)特點(diǎn)，并得到單利和復(fù)利計(jì)息數(shù)學(xué)模型。

問(wèn)題三：在給定期限內(nèi)，怎樣存款最劃算？合理配置利息；在解決問(wèn)題二的基礎(chǔ)上，對(duì)各期限存款進(jìn)行合理組合，歸納得到整存整取定期存款多組合本息計(jì)算模型。

模型假設(shè)

為方便學(xué)生計(jì)算，在抓住問(wèn)題主干的同時(shí)，能較為快捷地得到比較精確的計(jì)息模型，特做以下假設(shè)：

1.存款起息日均假設(shè)為2008年10月9日后，按規(guī)定暫時(shí)不計(jì)利息稅。

2.存款利率假定在計(jì)息期間固定不變，即為固定利率，且按表1存款利率表執(zhí)行。

3.活期存款日利率1年按360日計(jì)息。

4.定期存款在存期內(nèi)只計(jì)單利，滿存期1次計(jì)1次復(fù)利。

模型參數(shù)

m——本金，存款初額，即準(zhǔn)備存入銀行的錢(qián)；

p——利率，又稱(chēng)利息率，表示一定時(shí)期內(nèi)利息量與本金的比率；

t——存款期限，即本金存入銀行的時(shí)間；

n——利息，本金到存款期限后應(yīng)得的額外的報(bào)酬；

y——本息，即本金和利息總和；

A——活期存款時(shí)間因子；

B——3個(gè)月整存整取定期存款時(shí)間因子；

C——6個(gè)月整存整取定期存款時(shí)間因子；

D——1年整存整取定期存款時(shí)間因子；

E——2年整存整取定期存款時(shí)間因子；

F——3年整存整取定期存款時(shí)間因子；

G——5年整存整取定期存款時(shí)間因子；

H——折合年因子

（3個(gè)月H=0.25；6個(gè)月H=0.5；1年H=1；2年H=2；3年H=3；5年H=5）

建模與求解

問(wèn)題一：什么是利率？

預(yù)習(xí)任務(wù)：各小組通過(guò)到各大銀行咨詢(xún)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等手段，獲得人民幣存款利率表（見(jiàn)表1）。

教學(xué)過(guò)程：師生一起學(xué)習(xí)利率相關(guān)知識(shí)，以學(xué)生發(fā)言為主，教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生甲：利率，又稱(chēng)利息率，表示一定時(shí)期內(nèi)利息量與本金的比率，通常用百分比表示。

學(xué)生乙：從表1中可知，存款期限不同，存款利率是不一樣的。平時(shí)我們存款最常用的活期存款和定期3個(gè)月、定期6個(gè)月、定期1年、定期2年、定期3年、定期5年的存款利率均不同。

教師點(diǎn)評(píng)：表1中利率為年利率，應(yīng)用此表時(shí)需將存款期限折算到年進(jìn)行計(jì)息。

問(wèn)題二：如何計(jì)算利息？

教學(xué)過(guò)程：指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)息基本公式，依次介紹單利、復(fù)利計(jì)息方法，以學(xué)生實(shí)際計(jì)息活動(dòng)為主，并幫助學(xué)生導(dǎo)出單利和復(fù)利計(jì)息數(shù)學(xué)模型。

1.計(jì)息基本公式

利息（n）=本金（m）×利率（p）×存款期限（t）

本息（y）=本金（m）+利息（n）

2.單利計(jì)息。單利計(jì)息是指按照固定的本金計(jì)算的利息。對(duì)已過(guò)計(jì)息日而不提取的利息不計(jì)利息。

（1）整存整取定期存款單利計(jì)息方法（見(jiàn)表2）

教師示范完成表2中一年期的各項(xiàng)指標(biāo)的計(jì)算，余下表格內(nèi)容由各組完成，并進(jìn)行交流。

（2）活期存款單利計(jì)息方法（見(jiàn)表3）

居民個(gè)人活期存款按季結(jié)息，每季末月的20日為結(jié)息日，按結(jié)息日掛牌活期存款利率計(jì)息。未到結(jié)息日清戶(hù)時(shí)，按清戶(hù)日掛牌公告的活期存款利率計(jì)息至清戶(hù)前一日止。為了方便計(jì)算，每個(gè)季度按90天計(jì)息，1年按360天計(jì)息。

教師：注意表2和3中數(shù)據(jù)的規(guī)律，請(qǐng)各小組嘗試寫(xiě)出利息和本息的計(jì)算通式。

師生歸納：?jiǎn)卫?jì)息比較簡(jiǎn)單，只需要運(yùn)用計(jì)息基本公式分別計(jì)算利息和本息即可。我們可歸納出單利計(jì)息模型為：

n=mpt①

y=m（1+pt）②

教師：①②兩式符合數(shù)學(xué)中的哪一類(lèi)函數(shù)模型？

學(xué)生：一次函數(shù)。

3.復(fù)利計(jì)息

復(fù)利是指在每經(jīng)過(guò)一個(gè)計(jì)息期后，都要將所生利息加入本金，以計(jì)算下期的利息。這樣，在每一個(gè)計(jì)息期，上一個(gè)計(jì)息期的利息都將成為生息的本金，也就是俗稱(chēng)的“利滾利”。

根據(jù)①②公式逐年推演，可得到復(fù)利計(jì)息方法，要注意的是在一個(gè)計(jì)息期內(nèi)仍采用單利計(jì)息（見(jiàn)表4-5）。

教師：注意表4至表5中數(shù)據(jù)的規(guī)律，請(qǐng)各小組嘗試寫(xiě)出利息和本息的計(jì)算通式。

師生歸納：目前，我國(guó)銀行多采用表4和表5所示的復(fù)利計(jì)息，與單利計(jì)息相比，較為復(fù)雜，我們可進(jìn)一步歸納出復(fù)利計(jì)息模型為：

n=mHp（1+Hp）t/H-1③

y=m（1+Hp）t/H④

教師：③④兩式符合數(shù)學(xué)中的哪一類(lèi)函數(shù)模型？

學(xué)生：指數(shù)函數(shù)。

問(wèn)題三：在給定期限內(nèi)，怎樣存款最劃算？

教學(xué)過(guò)程：指導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)各期限存款進(jìn)行各種組合，歸納得到整存整取定期存款多組合本息計(jì)算模型。

教師：存款最劃算意味著在單位本金下必須得到最多的利息。我們優(yōu)先選擇整存整取定期存款，因?yàn)槔⑾鄬?duì)較高。大多數(shù)情況下，在給定期限內(nèi)可以有多種存期組合。請(qǐng)各小組完成表6中利息和本息的計(jì)算。

學(xué)生甲：從表6可以看出，不同組合的存款總利息是不同的。組合三的方案能得到最多利息。

教師：比較不同的組合，本息的計(jì)算公式是否有規(guī)律？

學(xué)生乙：組合一和組合三明顯符合指數(shù)函數(shù)形式，組合二為不同指數(shù)函數(shù)乘積形式。

師生歸納：為了減輕計(jì)算復(fù)雜程度，下面我們只研究整存整取定期存款的利息最大化問(wèn)題。

我們參照表4至表6并利用公式④y=m（1+Hp）t/H可得到觀察表6中組合二的本息計(jì)算公式y(tǒng)=m（1+0.035）（1+0.088），根據(jù)表7中的本息計(jì)算公式可歸納推導(dǎo)出整存整取定期存款多組合本息計(jì)算模型。

y=m（1.00775）4B（1.0165）2C（1.035）D（1.088）E/2（1.150）F/3（1.275）G/5⑤

接下來(lái)將⑤中折合年因子H進(jìn)行歸一化處理，將其放入括號(hào)內(nèi)，得到

y=m（1.03136）B（1.03327）C（1.03500）D（1.04307）E（1.04769）F（1.04979）G⑥

從⑥式可以看出，消除了復(fù)利計(jì)息的影響，以1年定期存款為參照，我們得到表8。

教師：由于⑥式中各乘積項(xiàng)擁有不同的底數(shù)，對(duì)于給定存款期限，y值何時(shí)取最大？

學(xué)生甲：和B、C、D、E、F、G在存款總期限中占得的比例有關(guān)。

學(xué)生乙：F和G占的比重越高，存款總利息也將越多。

學(xué)生丙：3個(gè)月、6個(gè)月因?yàn)槔首畹停墒紫扰懦?，不放入組合，從而簡(jiǎn)化⑥式。

師生歸納：可以把⑥式簡(jiǎn)化為

y=m（1.03500）D（1.04307）E（1.04769）F（1.04979）G

⑦

教師：很好！下面我們通過(guò)具體實(shí)例來(lái)驗(yàn)證⑦式的準(zhǔn)確性并尋求最大化利息方案。

教師：由表9可知，整存整取4年定期存款按照1年期和3年期的組合為最佳方案，能獲得最多利息，并且本息最多可為原來(lái)的1.19025倍。仔細(xì)觀察各類(lèi)組合，發(fā)現(xiàn)與先前的估計(jì)相符，F(xiàn)和G所占比例越高，利息越多。所以，下面我們繼續(xù)簡(jiǎn)化上述過(guò)程，我們只關(guān)注和比較F和G所占比例較高的組合。請(qǐng)各小組完成表10。

學(xué)生甲：我們只需要比較1+5與3+3兩種組合方式，就可以找出最優(yōu)方案。

學(xué)生乙：從表10可知，整存整取6年定期存款按照3年期和3年期的組合為最佳方案，能獲得最多利息，并且本息最多可為原來(lái)的1.3225倍。

模型改進(jìn)與推廣

第一，從表9、表10中我們發(fā)現(xiàn)，并不總是G最大時(shí)有最多的利息，究其原因，3年期和5年期的年利率比較接近，加大了最后甄選的難度。若要提高5年期存款對(duì)老百姓的誘惑力，必須拉開(kāi)3年期和5年期的利率差距。

第二，公式⑦給出的模型還比較粗略，并沒(méi)有考慮儲(chǔ)戶(hù)提前支取存款的情況，公式中未體現(xiàn)活期存款時(shí)間因子的影響，加入后模型將更精確，更符合現(xiàn)實(shí)情況。

第三，從目前的經(jīng)濟(jì)形式來(lái)看，銀行加息的可能性還是較大；從長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的角度看，3年期存款利率相對(duì)較高，且調(diào)整更靈活，更具發(fā)展性。

第四，上述存款利息的分析計(jì)算主要側(cè)重于函數(shù)建模的角度，實(shí)際上還可以運(yùn)用幾何畫(huà)板、計(jì)算機(jī)模擬等手段來(lái)解決利息最優(yōu)化的問(wèn)題。

課后可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)存款方案，將壓歲錢(qián)存入銀行，真實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活的樂(lè)趣。

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)例可激發(fā)學(xué)生的求知欲望?；诤瘮?shù)模型的利息計(jì)算有效地拓展了學(xué)生的思維。經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生可在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得生活的本領(lǐng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)工具意識(shí)和數(shù)學(xué)文化意識(shí)也可得到有效加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱[OL].[2010-10-01]..

[2]羅明.陶行知教育言論集[M].北京：科學(xué)普及出版社，1998：37-38.

[3]朱恒杰.新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：85.

第3篇：數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;傳統(tǒng)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源豐富、教學(xué)形式多樣,交互形式新穎、能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)在課程教學(xué)中的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為中心,以教師為中心,把傳授知識(shí)和學(xué)歷教育作為主要的辦學(xué)思想,但是卻忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。兩種教學(xué)方式各有所長(zhǎng),如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合已成為教學(xué)模式改革的一個(gè)發(fā)展方向。筆者就本校注會(huì)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索性實(shí)踐研究,以此闡明基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合的教學(xué)模式。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

2007級(jí)注冊(cè)會(huì)計(jì)1班和注冊(cè)會(huì)計(jì)2班,兩班人數(shù)分別為58人和59人,年齡19～22歲均為高中畢業(yè)經(jīng)全國(guó)統(tǒng)考錄入我校的三年制注冊(cè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

1.2方法

1.2.1教學(xué)資源

兩個(gè)班的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程都由筆者任教,所使用的教材由筆者主編,實(shí)驗(yàn)教材由本課題組主要成員陳智俐老師主編,兩本教材均由中國(guó)鐵道出版社出版。教學(xué)總課時(shí)為72課時(shí),由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成,課時(shí)比例為1U1。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,注冊(cè)會(huì)計(jì)2班,采用傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,以下稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班,該班在課堂內(nèi)采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)(72課時(shí)),課堂外輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué),提供有多種教學(xué)資源,主要來(lái)自于本課程的精品課程網(wǎng)站,如圖1 所示。筆者為精品課程負(fù)責(zé)人。注冊(cè)會(huì)計(jì)1班仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合(72個(gè)課時(shí)),以下稱(chēng)傳統(tǒng)教學(xué)班。

1.2.2教學(xué)實(shí)施過(guò)程

(1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班與傳統(tǒng)教學(xué)班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均相同,教學(xué)進(jìn)度一致。

(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班在課余時(shí)間通過(guò)留言板、QQ群、郵件等交互平臺(tái),每周三、周六師生定期進(jìn)行討論和答疑。本課程的精品課程網(wǎng)站也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,定期給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題和研究性課題,本期課程共開(kāi)展了三個(gè)專(zhuān)題討論,讓學(xué)生獨(dú)立或分組(3～4人/小組)利用課余時(shí)間完成,并在網(wǎng)上提交結(jié)論或?qū)ｎ}報(bào)告,由教師和學(xué)生共同來(lái)評(píng)價(jià),展開(kāi)較高水平的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。

1.2.3教學(xué)效果問(wèn)調(diào)查

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷 59份,以調(diào)查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用,回收59份,有效率為100%。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,統(tǒng)計(jì)學(xué)生的反饋結(jié)果:大部分學(xué)生認(rèn)為將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生在課外有了更多開(kāi)動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì),通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),學(xué)習(xí)興趣大增,自學(xué)能力得以提高,通過(guò)專(zhuān)題討論使課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)使得學(xué)生更加深入地了解了所學(xué)知識(shí),鍛煉提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。改變了以往學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣不濃;教師則重知識(shí)灌輸,S視方法指導(dǎo),S視所授知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合,加上師生面對(duì)面交流的時(shí)間有限,影響了進(jìn)一步的溝通等。問(wèn)調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1兩個(gè)教學(xué)班教學(xué)效果調(diào)查表

項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班傳統(tǒng)教學(xué)班

人數(shù)百分比%人數(shù)百分比%

靈活,學(xué)習(xí)能動(dòng)性提高2338.91017.2

提高了自學(xué)能力59100813.7

提高了協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探討的能力2542.358.6

加強(qiáng)師生交流、生生交流35592034.4

與所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合更緊密2033.81220.6

1.2.4學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

對(duì)兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析。傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的考核內(nèi)容就是以往傳統(tǒng)教學(xué)考核的內(nèi)容,即包括平時(shí)學(xué)習(xí)情況,作業(yè)完成情況、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、期末考試等內(nèi)容;對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定,除了傳統(tǒng)教學(xué)考核所要求的內(nèi)容以外,還要考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)等,網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流情況的記錄,網(wǎng)上課題完成情況等,這些都作為課程最終成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù),作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的促進(jìn)手段。

期末考試采用網(wǎng)上考試,從試題庫(kù)中抽題,做到了每個(gè)學(xué)生一臺(tái)機(jī)器一套不同的試題,總分為100分,題型包括填空題20分、判斷題10分,程序填空8分,編程序14分,表的基本操作題40分,表單操作8分。

傳統(tǒng)教學(xué)班與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班成績(jī)的評(píng)定,各部分成績(jī)比例以及各部分考核的依據(jù),參見(jiàn)表2和表3。

表2各項(xiàng)考核內(nèi)容所占總成績(jī)比例

各項(xiàng)成績(jī)

班名網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)期末考試成績(jī)傳統(tǒng)教學(xué)

平時(shí)成績(jī)實(shí)驗(yàn)

成績(jī)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班20%50%10%20%

傳統(tǒng)教學(xué)班-50%20%30%

表3各項(xiàng)考核的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)

網(wǎng)上學(xué)習(xí)

考核內(nèi)容期末考試

內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)平時(shí)

考核內(nèi)容實(shí)驗(yàn)考核

內(nèi)容

上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄情況填空題作業(yè)完成情況實(shí)驗(yàn)完成情況

上網(wǎng)交互情況判斷題平時(shí)學(xué)習(xí)情況實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)

課題完成情況程序填空

編程序

基本操作題

表單操作

本期期末網(wǎng)上考試成績(jī)統(tǒng)計(jì),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)班平均成績(jī)87.3分,傳統(tǒng)教學(xué)班平均成績(jī)84.6分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)班不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班,而且?guī)熒檎x更加深厚。

2實(shí)踐結(jié)果

根據(jù)本學(xué)期教學(xué)模式的實(shí)踐,可以歸納如下幾點(diǎn):

(1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班98.6%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,加上研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,與教師溝通好,學(xué)習(xí)效果好。

(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班在上課的時(shí)候更加學(xué)生思維活潑,課堂氣氛較好。

(3) 在復(fù)習(xí)階段,教師發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助班明顯比傳統(tǒng)教學(xué)班好問(wèn),問(wèn)的題目也有深度,是通過(guò)思考而提出的問(wèn)題。

3分析與討論

3.1課程的特殊性

“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程是一門(mén)計(jì)算機(jī)課程,理論與實(shí)踐結(jié)合緊密,且實(shí)踐性強(qiáng),而我校學(xué)生大都為文科學(xué)生,如何學(xué)好計(jì)算機(jī)課程一直是教師努力探索的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式比較單一,學(xué)生思維方式的存在差異,加上課后與師生交流少,學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題難以及時(shí)解決,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融入,加上研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,學(xué)習(xí)小組的成員共同協(xié)作來(lái)完成課題,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高,學(xué)有成效。師生通過(guò)知識(shí)和情感的交流,加深了師生之間情誼,學(xué)習(xí)過(guò)程和諧且有人情味。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念還需改變

大量研究結(jié)果顯示,交互水平與學(xué)習(xí)效果成正比。學(xué)習(xí)者所處的交互水平越高,取得的學(xué)習(xí)收獲就越大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)班在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有極少數(shù)學(xué)生不愿意和教師在網(wǎng)上交流,也有個(gè)別同學(xué)只是觀望而不加入討論,針對(duì)這種情況我們進(jìn)行了個(gè)別談心,讓他們先從感興趣的話題參與討論,適當(dāng)給予鼓勵(lì),使得這些邊緣同學(xué)與集體開(kāi)始了解、相互溝通,最終融入集體,學(xué)習(xí)上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,在與人交往上也有了很多改進(jìn),對(duì)教師、同學(xué)以及課程都有了認(rèn)同感,可見(jiàn),網(wǎng)上交流以其豐富多彩的語(yǔ)言、情感和思想的交流,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展中如何提高效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以學(xué)習(xí)任何知識(shí)”的教育理論,但在具體應(yīng)用中,如何來(lái)提高學(xué)習(xí)效率,如果整天泡在網(wǎng)上,不能取得實(shí)質(zhì)性的收獲,浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間,就事與愿違了。建立教師、學(xué)生、教材、情境包容于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境,往往難于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授,如何做到事半功倍,做到有備而來(lái),有的

放矢,是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所欠缺的,有必要認(rèn)真探索,才能更好地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

3.4學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的觀念還要加強(qiáng)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式中,教師的角色從原有的單一的傳授知識(shí),發(fā)生了向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向改變,教師不再是課堂里的“上帝”,而變成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)潛能的挖掘者。教師需要改變“灌輸式”教學(xué),而采用“啟發(fā)式”教學(xué),積極開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提出問(wèn)題,共同交流和協(xié)作,開(kāi)展交互式學(xué)習(xí),是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該提倡的。教師如何引導(dǎo)學(xué)生,既要激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,又不能讓學(xué)生望而生畏或不感興趣,這也需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行摸索和實(shí)踐。

4結(jié)論

通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,可見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)方式融合的教學(xué)模式是可行的,提高了教學(xué)效率,是有成效的。筆者認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要因素,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使得師生、生生間關(guān)系融洽,加上在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合,就能使學(xué)生學(xué)的有興趣,教師教得也有興致。當(dāng)然,教師在實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合模式中,要付出比以往更多的時(shí)間和精力。當(dāng)然,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、提高學(xué)生就業(yè)能力是教學(xué)的目的,如何得到更為有效的教學(xué)方法還有必要進(jìn)一步地探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn):

[1] 董二林. 高等教育改革之路:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合[J]. 吉林教育,2007(10):39-41.

[2] 林雯,楊滿福,鄭小軍. 日本早稻田大學(xué)E-School的實(shí)踐及啟示[J]. 開(kāi)放教育研究,2008,14(3):106-109.

[3] 蔡敏. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性及其評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J]. 電化教育研究.2007(11):41-44.

[4] 黃月英. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究[J]. 當(dāng)代教育論壇,2005(22):100-101.

The Application and Analysis in Database Technology and Application Course under Network Environment

XIE Qing

(Hunan Financial and Economic Academy, Changsha 410205, China)

第4篇：數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 數(shù)字化校園模式 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1數(shù)字化校園的模式

從數(shù)字化校園建設(shè)的模式上來(lái)看，可以將其功能方面進(jìn)行討論。功能模式就是利用信息技術(shù)達(dá)成目的的功能，包括信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)以及應(yīng)用三個(gè)方面，它是從宏觀上來(lái)對(duì)數(shù)字化校園進(jìn)行建設(shè)的應(yīng)用實(shí)踐。從信息服務(wù)方面來(lái)看，就是根據(jù)用戶(hù)的需要將條理清晰的信息提供給用戶(hù)。從網(wǎng)絡(luò)層面來(lái)看，其作用比較單一，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化的硬件設(shè)施所提供的包括電子郵件、文件的傳輸以及網(wǎng)絡(luò)接入等數(shù)字信息流通的渠道和平臺(tái)。從應(yīng)用層面上來(lái)看，其作用主要由軟件支撐的數(shù)據(jù)庫(kù)和操作系統(tǒng)以及各種應(yīng)用功能兩個(gè)部分構(gòu)成。

2中職學(xué)校共建數(shù)字化校園的目標(biāo)

中職校園數(shù)字化建設(shè)的目標(biāo)是要以中職教育教學(xué)為中心，利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備和技術(shù)，有計(jì)劃、有步驟的搭建校園信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)和應(yīng)用平臺(tái)，將中職學(xué)校的教育教學(xué)、管理、服務(wù)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等都融入到數(shù)字化的空間環(huán)境中，將為學(xué)生和教師的教學(xué)服務(wù)為核心，不斷的提升全校師生的信息化技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教育教學(xué)模式的改革，為高技能人才的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，提供服務(wù)。

3中職學(xué)校共建數(shù)字化校園的實(shí)踐應(yīng)用

（1）教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)，能夠提升教師課件的設(shè)計(jì)以及制作的能力，幫助老師可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)代多媒體設(shè)施的應(yīng)用來(lái)更好的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也為課后學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)提供便利條件。數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的創(chuàng)建主要有試題庫(kù)的建設(shè)、媒體資源庫(kù)的建設(shè)。

（2）數(shù)字化校園軟件環(huán)境建設(shè)

為了是教育教學(xué)和學(xué)校管理相一致，中職學(xué)校應(yīng)建設(shè)動(dòng)態(tài)化管理的校園網(wǎng)站，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、電子閱覽室等等。全校所有辦公室、多媒體教室以及網(wǎng)絡(luò)教室、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)教室、模擬教室等等都能夠上網(wǎng)進(jìn)行資料的查閱。同時(shí)，利用多種方式來(lái)大量的積累教育教學(xué)方面的論文、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等等軟件素材，廣泛的將與教育教學(xué)相關(guān)的資料收集起來(lái)，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行自主研發(fā)，拓展教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容，為校園數(shù)字化建設(shè)開(kāi)拓更為寬廣的空間。

（3）數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校要配備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室、模擬實(shí)訓(xùn)室等，所有專(zhuān)用教室全部配備多媒體講臺(tái)、投影機(jī)及實(shí)物展臺(tái)；所有教室和辦公室都設(shè)置網(wǎng)絡(luò)接口，光纖接入，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋整個(gè)校園，實(shí)現(xiàn)班班通。建設(shè)校園廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)，整個(gè)校園沒(méi)有聲音的盲區(qū)和視頻的盲點(diǎn)。

4中職數(shù)字化校園建設(shè)的思考

4.1重點(diǎn)是對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)

科研信息庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館、教學(xué)資源庫(kù)以及各種數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)都是中職數(shù)字化校園的資源，應(yīng)被當(dāng)作重點(diǎn)項(xiàng)目加以建設(shè)。

4.2關(guān)鍵是對(duì)師資進(jìn)行培訓(xùn)

推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平，教師的培訓(xùn)是關(guān)鍵，因?yàn)榻處熣莆宅F(xiàn)代教學(xué)手段的能力決定了現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)揮的效力。為此，中職學(xué)校應(yīng)從下面幾個(gè)方面有計(jì)劃地進(jìn)行建設(shè)：

（1）加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。要吸收各學(xué)科有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師，組成學(xué)校信息技術(shù)骨干教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)全校的信息技術(shù)設(shè)備管理和技術(shù)應(yīng)用的推廣。

（2）加強(qiáng)對(duì)全體教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)定期舉辦校本培訓(xùn)的辦法加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，制訂全員培訓(xùn)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，人人過(guò)關(guān)，要求所有任課教師都能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

①計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，讓每一位教師都能掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用，熟悉常用工具軟件、Word、Excel等Office辦公軟件的使用，學(xué)會(huì)文字處理、制作表格、貯存信息和解決常見(jiàn)軟、硬件故障的培訓(xùn)。

②多媒體設(shè)備使用的培訓(xùn)

為了讓每一位教師掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用方法，要對(duì)教師進(jìn)行多媒體設(shè)備使用的培訓(xùn)，組織《視頻展臺(tái)的使用方法》培訓(xùn)，讓每一位教師都掌握應(yīng)用多媒體設(shè)備上課的基本操作要領(lǐng)，會(huì)熟練使用多媒體教室中相關(guān)設(shè)備輔助課堂教學(xué)。

③資源和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)

學(xué)校要組織教師，對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)上的文本、圖片、音頻、視頻的下載、格式轉(zhuǎn)換、裁剪、拼接等處理方法的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，使教師掌握上網(wǎng)瀏覽、查詢(xún)、篩選、下載、編輯、制作和發(fā)送電子郵件等技術(shù)的運(yùn)用能力。

④課件制作的培訓(xùn)

除了要求教師掌握常用課件制作工具外，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，進(jìn)行課件制作的相關(guān)培訓(xùn)。并要求教師利用放假期間，結(jié)合下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容制作課件。

4.3政策配套是相關(guān)保障

數(shù)字化校園的建設(shè)必然會(huì)和學(xué)校方方面面的管理相關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)校在政策上的支持和結(jié)構(gòu)上的重組是其建設(shè)的基本保障。

4.4要有穩(wěn)定資金的投入

要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)字化校園，需要在硬件以及軟件上投入大量的物力和財(cái)力，這就需要相關(guān)部門(mén)以及學(xué)校進(jìn)行穩(wěn)定的資金方面的投入。為了能夠盡快的完成數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)校所有部門(mén)都應(yīng)互相配合，努力開(kāi)拓，在對(duì)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行研究和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，充分的利用信息化發(fā)展的機(jī)遇，創(chuàng)建現(xiàn)代校園文化，進(jìn)而更好的促進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的步伐，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第5篇：數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；高職院校

工學(xué)結(jié)合，即是一種把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的人才教育模式，其以職業(yè)作為導(dǎo)向，以加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造了如下幾個(gè)方面的利益。（1）拓寬了學(xué)生的視野，特別是通過(guò)與社會(huì)人士的交流，既意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，又對(duì)社會(huì)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；（2）提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，并在實(shí)踐過(guò)程中增進(jìn)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解；（3）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（4）提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)；（5）為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了受教育機(jī)會(huì)與經(jīng)濟(jì)來(lái)源；（6）給學(xué)生帶來(lái)考察自身能力的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，提前了解未來(lái)職業(yè)的各類(lèi)信息；（7）培養(yǎng)學(xué)生自主能力與責(zé)任感，將其由稚嫩推向成熟。

1 在工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式

1.1 根據(jù)行業(yè)需要明確人才培養(yǎng)方向

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量越來(lái)越大，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)行業(yè)也隨之發(fā)展起來(lái)并迅速呈現(xiàn)白熱化趨勢(shì)。然而，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的要求已不僅僅滿足于基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，而是提出了更高的要求。有調(diào)查顯示，目前大量企事業(yè)單位存在計(jì)算機(jī)技能型人才緊缺情況[2]。當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上廣受歡迎的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才包括動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才、平面設(shè)計(jì)人才以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才等。這些職業(yè)不僅用人需求量大，且條件基本相同，門(mén)檻相對(duì)其它職業(yè)要求較低。為此，根據(jù)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍情況，應(yīng)把培養(yǎng)方向定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.2 構(gòu)建彈性的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)學(xué)制

基于工學(xué)結(jié)合是把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合為一體的教育模式，因而理論學(xué)習(xí)課時(shí)的縮短是在所難免的，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，高職院校應(yīng)根據(jù)用人單位的用人需求與實(shí)際情況構(gòu)建彈性的教學(xué)培養(yǎng)模式。譬如2+1人才培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)后，第一年主要教授基本知識(shí)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的技能基礎(chǔ)；第二年主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力；第三年進(jìn)入用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、崗前強(qiáng)化訓(xùn)練與崗位綜合能力訓(xùn)練，實(shí)習(xí)結(jié)束后考核學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)，合格后即可成為該用人單位的正式員工。采用該種培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)實(shí)行學(xué)分替換，即把第五學(xué)期課程替換為用人單位課程，從而確保學(xué)生院校成績(jī)不受實(shí)習(xí)工作所影響。

1.3 設(shè)立工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)化的崗位課程

高職院校在設(shè)立基于工學(xué)結(jié)合的崗位課程時(shí)，應(yīng)在進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，充分考慮當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)后方可作出判斷，確保課程設(shè)置在符合高職院校教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)也能體現(xiàn)出“以職業(yè)作為導(dǎo)向，以加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以夠用為度，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)偏向?qū)嵺`性與應(yīng)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力與實(shí)踐動(dòng)手能力[3]。同時(shí)，在傳統(tǒng)崗位課程的基礎(chǔ)上，改革后的崗位課程體系應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃為中心，對(duì)原本的主干課程進(jìn)行整合與重組，在保證新課程設(shè)置不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容的前提下加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手課程，并從原先的理論教學(xué)中粹取出內(nèi)容，縮短理論教學(xué)課時(shí)，將多余的課時(shí)用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生每個(gè)學(xué)期都能參與至少一周時(shí)間的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力。

2 將行動(dòng)導(dǎo)向滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程

2.1 注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最直接的手段是上機(jī)實(shí)踐[4]，應(yīng)用該種教學(xué)方式，一方面能訓(xùn)練學(xué)生在上機(jī)操作、編輯、程序調(diào)試及程度測(cè)試等方面的基本技能，另一方面也能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，在學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如此一來(lái)，對(duì)于主攻設(shè)計(jì)的學(xué)生可以幫助他們復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)思路，而對(duì)于主攻編程的學(xué)生則可幫助他們培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊虘B(tài)度。通過(guò)該種教學(xué)方式，既有效提高了學(xué)生的編程能力，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)技能的加強(qiáng)，又避免了上機(jī)實(shí)踐課程的重復(fù)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 建立以實(shí)踐為主的考核模式

工學(xué)結(jié)合高職下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才考核模式應(yīng)突顯實(shí)踐教學(xué)的考核要求，以設(shè)計(jì)作品代替部分筆試，特別是一些對(duì)操作技能要求極高的課程，如平面設(shè)計(jì)、Flas設(shè)計(jì)等，這類(lèi)課程完全可以拋棄筆試部分，改為上機(jī)實(shí)踐考試。譬如在考核中向?qū)W生提供主題與相應(yīng)素材，要求其根據(jù)內(nèi)容充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)作能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后教師再?gòu)纳?、整體結(jié)構(gòu)與主題切合等方面對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品作出評(píng)分。運(yùn)用該種考核模式，一方面可通過(guò)刺激學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握；另一方面，也有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的雙重保證。

[參考文獻(xiàn)]

[1]伍德雁，陳勝華.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索[J].廣西教育.2011（30）：48-49.

[2]王然升.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].電子制作.2012（10）：68.

第6篇：數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)建模 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程 課程教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）15-0106-03

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)科學(xué)的地位發(fā)生了巨大的變化，數(shù)學(xué)理論與方法不斷擴(kuò)充，數(shù)學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重視的是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的傳授，數(shù)學(xué)概念、定義、定理及基本計(jì)算方法的傳授，課堂教學(xué)基本以教師為中心，以教材為藍(lán)本，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，不重視如何應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，忽視了訓(xùn)練學(xué)生如何從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提煉出數(shù)學(xué)模型，以及如何用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，能為數(shù)學(xué)與外部世界構(gòu)建一架橋梁，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與科學(xué)探究的能力，是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容改革的一個(gè)有益嘗試。

一、在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的必要性與重要性

數(shù)學(xué)家吳文俊曾說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)要真正得到應(yīng)用，數(shù)學(xué)建模是取得成功最重要的途徑之一”。數(shù)學(xué)建模是如何定義的呢？數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)組委會(huì)主任李大潛這樣來(lái)解釋?zhuān)瑪?shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它的呈現(xiàn)形式是非常抽象的，而它豐富的內(nèi)涵往往是掩蓋在其抽象的形式背后的，學(xué)生不能理解，往往認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用?，F(xiàn)實(shí)中我們要解決一個(gè)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、控制與優(yōu)化、預(yù)報(bào)與決策或是社會(huì)領(lǐng)域等方面的問(wèn)題，首先要在實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間架設(shè)一個(gè)橋梁，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，其次要對(duì)它進(jìn)行分析和計(jì)算，求得結(jié)果，最后要驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果是否符合實(shí)際，其中最關(guān)鍵的就是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述我們所要研究的對(duì)象，即建立數(shù)學(xué)模型?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，它是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)模型求解并用于處理實(shí)際問(wèn)題的?？梢?jiàn)，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程，同時(shí)積極參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中努力融入數(shù)學(xué)建模思想，是值得大力提倡的做法。

二、在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的一些建議

（一）更新教材內(nèi)容，建立新的課程體系

教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，教材編寫(xiě)的好壞與教學(xué)質(zhì)量有直接的聯(lián)系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是一個(gè)完整的知識(shí)體系，是以“知識(shí)點(diǎn)為中心”來(lái)呈現(xiàn)的，知識(shí)點(diǎn)非常抽象且難以理解。而新的課程體系的指導(dǎo)思想是以提高數(shù)學(xué)素質(zhì)為目的， 從基礎(chǔ)出發(fā)，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，把數(shù)學(xué)建模思想真正融入數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中。在將純理論的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)時(shí)，最好在學(xué)習(xí)定義、性質(zhì)、定理等都能介紹相關(guān)的背景知識(shí)或者是與之有關(guān)的小故事，讓學(xué)生了解該定義與定理是如何在實(shí)際中產(chǎn)生的，能解決實(shí)際中的哪些問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地探索，并進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。最后，在新教材的編寫(xiě)上面應(yīng)注重教育理念的更新，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)一般采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式， 始終把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的容器，這種以知識(shí)為中心的模式有必要進(jìn)行改革了。我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具備獲取知識(shí)的能力，主動(dòng)探索的精神，自我思考的意識(shí)。教師在講授時(shí)可以創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，精講多思，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。課堂上可以采用小組的形式（同組、前后四人小組、六人小組乃至大組）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)該堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，這樣可以有效提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中還可以采用理論與實(shí)際結(jié)合、教師講授與學(xué)生討論結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，也可以采用數(shù)學(xué)建模教學(xué)中普遍用到的案例教學(xué)和課堂討論來(lái)豐富數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的形式和方法，還可以用“項(xiàng)目教學(xué)法”和“面向問(wèn)題式教學(xué)法”來(lái)引入新的概念和定理，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與面對(duì)困難的勇氣。

（三）在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中巧妙滲透數(shù)學(xué)建模思想

1.在數(shù)學(xué)分析課程中滲透數(shù)學(xué)建模思想

廣義地說(shuō)，數(shù)學(xué)分析要研究的是與所謂連續(xù)性有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為此人們建立了許多有效的方法，其中重要的工作是確切地說(shuō)清楚了極限現(xiàn)象，也就是在數(shù)學(xué)上合理地定義了極限。而極限概念是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但極限也是從現(xiàn)實(shí)世界抽象出來(lái)的一個(gè)數(shù)學(xué)模型，教師可以用數(shù)學(xué)建模思想來(lái)解釋這個(gè)概念，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我們可以利用《莊子?天下篇》中的一句話“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”來(lái)引入，引導(dǎo)學(xué)生分析并歸納出數(shù)列極限的概念。而在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，可以引入瞬時(shí)速度與曲線上某一點(diǎn)處的切線斜率這兩個(gè)模型來(lái)抽象出共同的本質(zhì)特點(diǎn)從而導(dǎo)出導(dǎo)數(shù)的概念，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得突兀，難以接受了。數(shù)學(xué)分析中有很多定理，在定理的證明過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是用定理來(lái)證明定理，學(xué)生不容易理解。此時(shí)，可以先讓學(xué)生了解定理產(chǎn)生的背景以及與定理有關(guān)的小故事，引起他們的興趣，然后把定理的結(jié)論看作是一個(gè)特定的數(shù)學(xué)模型，教師通過(guò)定理的條件（看作是模型的假設(shè)）預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去建立這個(gè)模型，從而證明出定理的結(jié)論。

2.在高等代數(shù)課程中滲透數(shù)學(xué)建模思想

《高等代數(shù)》是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的三大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。該課程內(nèi)容比較多，學(xué)時(shí)少，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，教師只能在課堂教學(xué)中注重高等代數(shù)的基本概念、基本方法和基本思想的闡述，對(duì)于高等代數(shù)中問(wèn)題產(chǎn)生的背景以及在學(xué)科中的應(yīng)用和與中學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系等內(nèi)容就無(wú)法涉及，因而數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生很難迅速地由中學(xué)初等思維向大學(xué)高等思維轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)生都覺(jué)得高等代數(shù)太抽象、太難理解，甚至覺(jué)得沒(méi)有用。面對(duì)這樣的教學(xué)狀況，教師可以考慮將數(shù)學(xué)建模思想融入高等代數(shù)課程當(dāng)中，可以在概念與定理的教學(xué)中，先給出一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型例子，把實(shí)際問(wèn)題融入高等代數(shù)的內(nèi)容中，讓學(xué)生知道抽象的代數(shù)概念也是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界的，是與實(shí)際問(wèn)題息息相關(guān)的，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)的開(kāi)展。在高等代數(shù)教學(xué)中，主要涉及的內(nèi)容是多項(xiàng)式概念、行列式概念、線性方程組概念、矩陣概念及線性空間概念，針對(duì)每一個(gè)概念，教師可以先找與它有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，在課堂上，可以讓學(xué)生從該模型入手，小組討論，展示結(jié)果，從而得到本堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

3.在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中滲透數(shù)學(xué)建模思想

近幾年來(lái)，在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽試題中，很多競(jìng)賽題目都用到了概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程描述、分析和處理問(wèn)題的方法與其他數(shù)學(xué)分支不同，它是一種觀測(cè)試驗(yàn)與理性思維相結(jié)合的科學(xué)方法。概率統(tǒng)計(jì)中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)方法，如模型化法、構(gòu)造法、變換法等。例如：現(xiàn)在備受大家關(guān)注的一種對(duì)人類(lèi)生命產(chǎn)生嚴(yán)重威脅的疾病――腦卒中（也叫做腦中風(fēng)），專(zhuān)家已經(jīng)證實(shí)它的誘發(fā)與環(huán)境因素（包括氣溫和濕度）存在密切的關(guān)系。因此，我們需要針對(duì)腦卒中發(fā)病率與氣溫、氣壓以及相對(duì)濕度的關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，并結(jié)合高危人群的特征和關(guān)鍵指標(biāo)，研究腦卒中發(fā)病的規(guī)律。首先，根據(jù)病人的基本信息，對(duì)其性別、年齡段、職業(yè)等三方面進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，利用賦值、作圖等形式得出下面的結(jié)論：腦卒中男性患者多于女性患者；中老年人在發(fā)病人群中發(fā)病率最高，高達(dá)98%；在各類(lèi)職業(yè)發(fā)病人群中農(nóng)民的發(fā)病率最高（占68%），其次為退休人員（16%）和工人（11%）。其次，先對(duì)病例和氣象因素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，運(yùn)用圖表的形式展現(xiàn)2007至2010年各月病例數(shù)和氣象因素的變化規(guī)律，再利用圓形統(tǒng)計(jì)分析法通過(guò)三角函數(shù)變換計(jì)算出腦卒中的高峰期。進(jìn)而采用多元線性回歸分析，建立模型，運(yùn)用最小二乘法計(jì)算得多元線性回歸方程，并對(duì)其作隨機(jī)誤差項(xiàng)方差的估計(jì)得出回歸方程的標(biāo)準(zhǔn)誤差較大，進(jìn)而采用8項(xiàng)氣象指標(biāo)分別與同期腦卒中的月發(fā)病例數(shù)進(jìn)行單因素相關(guān)性分析，再應(yīng)用后退法多元逐步回歸分析多種氣象因素共同作用與腦卒中的相關(guān)性，得出腦卒中與最高氣壓、平均氣壓、最高溫度、平均相對(duì)濕度相關(guān)性較大。最后，通過(guò)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料及有關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)算出腦卒中發(fā)病率的各因素的爆發(fā)率，從而確定影響高危人群引發(fā)腦卒中疾病的重要因素。結(jié)合前面的結(jié)論，從腦卒中的可干預(yù)因素及不可干預(yù)因素中對(duì)腦卒中高危人群提出相應(yīng)的預(yù)防措施和建議方案?？梢?jiàn)，研究腦卒中發(fā)病的規(guī)律，利用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型對(duì)衛(wèi)生部門(mén)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)各方面的改善和改革都具有實(shí)際意義。

4.在常微分方程課程中滲透數(shù)學(xué)建模思想

在常微分方程教學(xué)中，涉及建立數(shù)學(xué)模型的問(wèn)題很多。教師在授課當(dāng)中，要注重在實(shí)際問(wèn)題中提煉出微分方程，同時(shí)進(jìn)行求解。如傳染病模型：我們知道各種傳染病一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)，然而不同類(lèi)型的傳染病它的傳播過(guò)程有其各自不同的特點(diǎn)，弄清這些特點(diǎn)需要相當(dāng)多的病理知識(shí)，我們不可能從醫(yī)學(xué)的角度一一分析各種傳染病的傳播，而只能按照一般的傳播機(jī)理來(lái)建立幾種模型。最初建立的模型把病人人數(shù)看成是連續(xù)、可微函數(shù)，把每天每個(gè)病人有效接觸的人數(shù)看成是常數(shù)，此模型不符合實(shí)際，基本上不能用，于是修改假設(shè)后得到SI模型，此模型雖有所改進(jìn)，但仍不符合實(shí)際，進(jìn)一步修改假設(shè)，并針對(duì)不同情況建立SIS模型和SIR模型，這兩個(gè)模型描述了傳播過(guò)程、分析感染人數(shù)的變化規(guī)律，預(yù)測(cè)傳染病到來(lái)時(shí)刻，度量傳染病蔓延的程度并探索制止蔓延的手段，是比較成功的模型。如正規(guī)戰(zhàn)與游擊戰(zhàn)：在第一次世界大戰(zhàn)期間，F(xiàn).W.Lanchester提出了幾個(gè)預(yù)測(cè)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型，其中有描述傳統(tǒng)的正規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)的，也有考慮稍微復(fù)雜的游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的，以及雙方分別使用正規(guī)部隊(duì)和游擊部隊(duì)的混合戰(zhàn)爭(zhēng)的。后來(lái)對(duì)這些模型進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，用以分析一些著名的戰(zhàn)爭(zhēng)。J.H.Engel用二次大戰(zhàn)末期美日硫磺島戰(zhàn)役中的美軍戰(zhàn)地記錄，對(duì)正規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)模型進(jìn)行了驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)模型結(jié)果與實(shí)際數(shù)據(jù)吻合得很好。

5.在考核中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)建模思想

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核中，教師大都采用一套試卷來(lái)進(jìn)行測(cè)試，試題的題型是固定的，內(nèi)容是例題的翻版。這種考核方式根本不能看出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。因此，教師有必要在考核中適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)建模問(wèn)題；或者在考核中引入一些趣味游戲，由學(xué)生獨(dú)立或組隊(duì)去完成問(wèn)題，記錄成績(jī)，把這作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)方面。通過(guò)這種做法，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際確實(shí)是不可分開(kāi)的，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，同時(shí)也體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而獲得除數(shù)學(xué)知識(shí)本身以外的素質(zhì)與能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李大潛.中國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽[M].北京： 高等教育出版社，2008.

[2] 姜啟源， 謝金星， 葉俊. 數(shù)學(xué)模型（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3] 畢曉華，許鈞.將數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].教育與職業(yè)，2011，（9）：113-114.

[4] 李大潛.將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)類(lèi)主干課程[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（1）：9-11.

[5] 唐紅兵. 淺談《概率論》教學(xué)中如何融入數(shù)學(xué)建模[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（4）：101-102.

[6] 林遠(yuǎn)華，盧鈺松.關(guān)于數(shù)學(xué)分析課程滲透數(shù)學(xué)建模思想的思考[J].科教文匯（下旬刊），2011，（4）：72-73.

[7] 商秀印，顧志華.將數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010，5（6）：164-165.

第7篇：數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);實(shí)踐模型;培養(yǎng);創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力是新大綱中最突出的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等方面得到訓(xùn)練和提高，而且在應(yīng)用數(shù)學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面同樣需要得到訓(xùn)練和提高，而培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須要有實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則，要使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并明確探究方向，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行交流，并將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，就必須建立數(shù)學(xué)模型，從而形成比較完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的橋梁，研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型，能幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)與學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)具有深遠(yuǎn)的意義，現(xiàn)就如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：

1 要重視各章前問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生明白建立數(shù)學(xué)模型的實(shí)際意義

教材的每一章都由一個(gè)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題引入，可直接告訴學(xué)生，學(xué)了本章的教學(xué)內(nèi)容及方法后。這個(gè)實(shí)際問(wèn)題就能用數(shù)學(xué)模型得到解決，這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)新數(shù)學(xué)模型的渴求，實(shí)踐意識(shí)，學(xué)完要在實(shí)踐中試一試。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的好時(shí)機(jī)要注意引導(dǎo)，對(duì)所考察的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象分析，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并通過(guò)新舊兩種思路方法，提出新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的知欲，如不可挫傷學(xué)生的積極性，失去“亮點(diǎn)”。

通過(guò)章前問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生明白了數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)，研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生追求新方法的意識(shí)及參與實(shí)踐的意識(shí)。因此，要重視章前問(wèn)題的教學(xué)，還可據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展的需要及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，補(bǔ)充一些實(shí)例，強(qiáng)化這方面的教學(xué)，使學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中重視數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)。

2 通過(guò)幾何、三角形測(cè)量問(wèn)題和列方程解應(yīng)用題的教學(xué)滲透數(shù)學(xué)建模的思想與思維過(guò)程 學(xué)習(xí)幾何、三角的測(cè)量問(wèn)題，使學(xué)生多方面全方位地感受數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多現(xiàn)在數(shù)學(xué)模型，鞏固數(shù)學(xué)建模思維過(guò)程、教學(xué)中對(duì)學(xué)生展示建模的如下過(guò)程：

現(xiàn)實(shí)原型問(wèn)題――數(shù)學(xué)模型――數(shù)學(xué)抽象――簡(jiǎn)化原則――演算推理――現(xiàn)實(shí)原型問(wèn)題的解――數(shù)學(xué)模型的解――反映性原則――返回解釋列方程解應(yīng)用題體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)建模思維過(guò)程，要根據(jù)所掌握的信息和背景材料，對(duì)問(wèn)題加以變形，使其簡(jiǎn)單化，以利于解答的思想，且解題過(guò)程中重要的步驟是據(jù)題意列出方程，從而使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)建模過(guò)程的重點(diǎn)及難點(diǎn)就是據(jù)實(shí)際問(wèn)題特點(diǎn)，通過(guò)觀察、類(lèi)比、歸納、分析、概括等基本思想，聯(lián)想現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型或變換問(wèn)題構(gòu)造新的數(shù)字模型來(lái)解決問(wèn)題。

3 結(jié)合各章研究性課題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生洼立數(shù)學(xué)模型的能力，拓展數(shù)學(xué)建模形式的多樣性與活潑性

初中新大綱要求每學(xué)期至少安排一個(gè)研究性課題，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力．如“分期付款問(wèn)題”、“向量在物理中的應(yīng)用”等，同時(shí)，還可設(shè)計(jì)類(lèi)似利潤(rùn)調(diào)查、洽談、采購(gòu)、銷(xiāo)售等問(wèn)題，設(shè)計(jì)了如下研究性舊題。問(wèn)題。例：根據(jù)下表給出的數(shù)據(jù)資料，確定該國(guó)人口增長(zhǎng)規(guī)律．預(yù)測(cè)該國(guó)2000年的人口數(shù)。

分析：這是一個(gè)確定人口增長(zhǎng)模型的問(wèn)題．為使問(wèn)題簡(jiǎn)化，應(yīng)做如下假設(shè)：(1)該國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境穩(wěn)定；(2)該國(guó)的人口增長(zhǎng)數(shù)由人口的生育，死亡引起；(3)人口數(shù)量化是連續(xù)的?；谏鲜黾僭O(shè)．我們認(rèn)為人口數(shù)量是時(shí)間函數(shù)。建模思路是根據(jù)給出的數(shù)據(jù)資料繪出散點(diǎn)圖，然后尋找一條直線或曲線，使它們盡可能與這些散點(diǎn)吻合，該直線或曲線就被認(rèn)為近似地描述了該國(guó)人口增長(zhǎng)規(guī)律，從而進(jìn)一步作出預(yù)測(cè)。

通過(guò)上題的研究，既復(fù)習(xí)鞏固了函數(shù)知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，在日常教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人及生活中“數(shù)”意識(shí)和觀察實(shí)踐能力。

4 培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，完善數(shù)學(xué)建模思想

第8篇：數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模范文

關(guān)鍵詞：數(shù)值分析；數(shù)值實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)建模

數(shù)值分析是一門(mén)與計(jì)算機(jī)使用密切結(jié)合的、實(shí)用性很強(qiáng)的課程。它內(nèi)容豐富，涉及數(shù)學(xué)分析、代數(shù)、方程和泛函分析等諸多學(xué)科，研究方法深刻，有自身嚴(yán)密的科學(xué)系統(tǒng)?？茖W(xué)與工程中的數(shù)值計(jì)算已經(jīng)成為各門(mén)自然科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)的一種重要手段，成為實(shí)驗(yàn)和理論并列的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)［1］。所以數(shù)值分析既是一個(gè)基礎(chǔ)性的，同時(shí)也是一個(gè)應(yīng)用性的數(shù)學(xué)學(xué)科，與其他學(xué)科的聯(lián)系十分緊密。那么在平時(shí)的教學(xué)中，如何取得良好的教學(xué)效果呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、數(shù)值分析課程的教學(xué)特點(diǎn)

與其它純數(shù)學(xué)理論課程相比，數(shù)值分析除了具備數(shù)學(xué)的高度抽象性與嚴(yán)密科學(xué)性的特點(diǎn)之外，又有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)際試驗(yàn)的高度技術(shù)性的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程具有以下的教學(xué)特點(diǎn)：

1.知識(shí)面跨度大［2］

數(shù)值分析是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，它廣泛運(yùn)用多門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容包括數(shù)值逼近、數(shù)值積分、線性代數(shù)方程組的直接解法和迭代方法、非線性方程組的計(jì)算方法、矩陣特征值與特征向量的計(jì)算、常微分方程數(shù)值計(jì)算等，涉及數(shù)學(xué)分析、代數(shù)學(xué)、微分方程、泛函分析等眾多數(shù)學(xué)理論。

2.有可靠的理論分析［2］

能任意逼近并達(dá)到精度要求，對(duì)近似算法要保證收斂性和數(shù)值穩(wěn)定性，還要對(duì)誤差進(jìn)行分析。

3.注重理論與應(yīng)用的結(jié)合

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)理論分析和邏輯推導(dǎo)不同，數(shù)值分析課程更注重運(yùn)用這些理論構(gòu)造適合計(jì)算機(jī)執(zhí)行的數(shù)值方法，要根據(jù)計(jì)算機(jī)特點(diǎn)提供實(shí)際可行的有效算法。數(shù)值分析主要研究那些在理論上有解而用手工無(wú)法計(jì)算、必需借助計(jì)算機(jī)求解的數(shù)學(xué)問(wèn)題。它的許多理論與方法本身并不是數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)物，而是以“計(jì)算”為目標(biāo)發(fā)展起來(lái)的。

二、教學(xué)體會(huì)

針對(duì)數(shù)值分析課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)方法上注重?cái)?shù)值思想的傳授

計(jì)算方法這門(mén)課程最主要闡述的思想就是“近似計(jì)算”的思想。在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中，有許多問(wèn)題的計(jì)算量非常龐大，簡(jiǎn)單的筆算費(fèi)時(shí)費(fèi)力，借助計(jì)算機(jī)可以快速解決這些問(wèn)題。但由于計(jì)算機(jī)本身位數(shù)的限制，以及其它誤差影響，只能進(jìn)行近似計(jì)算。

（1）“誤差分析”思想。由于是近似計(jì)算，那么就存在一定的誤差，所以在計(jì)算過(guò)程中要分析誤差、控制誤差和比較誤差，只有控制好誤差才能找到好的近似值。誤差是衡量近似計(jì)算結(jié)果好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在求解線性方程組直接法時(shí)，通過(guò)誤差分析可以確定方程組是病態(tài)的還是良態(tài)的，只有良態(tài)的方程組才能保證解的準(zhǔn)確性。通過(guò)分析誤差可以判斷算法的穩(wěn)定性、收斂性及收斂速度。由此可見(jiàn)誤差分析是非常重要的。

（2）逼近和近似思想。函數(shù)逼近是數(shù)值分析方法中的主要內(nèi)容之一，許多數(shù)值方法都依賴(lài)于函數(shù)逼近的思想。如，各種插值方法、數(shù)值微分和數(shù)值積分、微分方程數(shù)值解等等。函數(shù)逼近中常常采取的各種近似，利用插值函數(shù)對(duì)數(shù)值近似處理，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)值分析課程不是在簡(jiǎn)單地做數(shù)學(xué)練習(xí)，而是在訓(xùn)練通過(guò)對(duì)原問(wèn)題的分析，如何利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和工具去逼近和近似原來(lái)問(wèn)題的解。逼近和近似思想作為一種全新的思維方式，它使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不能解析或精確求解問(wèn)題并不可怕，可怕的是不會(huì)和不敢利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去近似、簡(jiǎn)化原來(lái)的問(wèn)題，從而獲得原來(lái)問(wèn)題的近似解答。

（3）“離散化”思想［6］。把求連續(xù)變量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求離散變量問(wèn)題，稱(chēng)為“離散化”。一個(gè)連續(xù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要實(shí)現(xiàn)上機(jī)計(jì)算，必須先進(jìn)行離散化。在工程計(jì)算中，常常需要求解連續(xù)性問(wèn)題，比如求微分方程的解。一般而言，微分方程很難找到解析解，所以數(shù)值求解微分方程是計(jì)算方法中的一個(gè)重要的內(nèi)容。數(shù)值求解微分方程并不是依靠計(jì)算機(jī)給出微分方程的解析形式，而是依靠它近似給出微分方程在指定點(diǎn)的函數(shù)值。在引人離散化思想對(duì)問(wèn)題離散后，可以采用各種數(shù)值方法來(lái)求解各點(diǎn)函數(shù)的值。通過(guò)離散化思想，原來(lái)的連續(xù)性問(wèn)題變成了一個(gè)離散問(wèn)題。離散化思想是數(shù)值計(jì)算的一個(gè)基本思想，現(xiàn)有的數(shù)值計(jì)算，幾乎完全依賴(lài)于對(duì)問(wèn)題的離散化解決。離散方法一直是數(shù)值分析研究中一個(gè)很重要的方面。

（4）“迭代”思想［5］。迭代是計(jì)算機(jī)中重要的概念，也是數(shù)值分析方法中的重要的概念。在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，對(duì)結(jié)果可能性的猜測(cè)可以在很大程度上幫助我們?cè)诮７较蛏线M(jìn)行選擇，使我們少走許多彎路。由于迭代方法大都只有有限的收斂區(qū)間，所以如何利用已有的信息對(duì)解進(jìn)行猜測(cè)是很重要的一點(diǎn)，這依賴(lài)于學(xué)生在實(shí)踐中能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)分析理論和各種方法的經(jīng)驗(yàn)。許多連續(xù)問(wèn)題在轉(zhuǎn)化為離散問(wèn)題后，利用迭代法可以求解離散問(wèn)題。

2.多媒體課件與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段［3］

使用多媒體教學(xué)方法，能增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，有利于解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。多媒體教學(xué)可以在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，充實(shí)直觀內(nèi)容，能夠較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖，并可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的豐富表現(xiàn)手段突出教學(xué)重點(diǎn)。如，龍格現(xiàn)象可以用屏幕動(dòng)態(tài)的顯示在哪個(gè)區(qū)間收斂，使用多媒體教學(xué)可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的信息反饋，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和答疑，以人機(jī)對(duì)話方式靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)，精彩的多媒體課件也能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

第9篇：數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分析；分層教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0128-04

數(shù)學(xué)分析課程是高職院校的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生之間的個(gè)性差異和能力特點(diǎn)差異，如果按照同樣的要求、同樣的進(jìn)度教學(xué)，就難以兼顧全部學(xué)生，影響教學(xué)效果[1]。引入分層教學(xué)模式，一方面可以避免部分學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而喪失學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)有余力的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的需求，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)分析分層次教學(xué)的理論依據(jù)

（一）分層教學(xué)概念

結(jié)合高職院校數(shù)學(xué)分析課程實(shí)際，文章將分層教學(xué)定義為一種個(gè)性化教學(xué)模式。具體來(lái)講，在高職院校班級(jí)授課的前提下，結(jié)合個(gè)體的心理特征、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)狀況等幾個(gè)方面的區(qū)別對(duì)學(xué)生分類(lèi)，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

（二）分層教學(xué)意義

在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、兩極分化的情況下，實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益[2]。

第一，不同個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征差異，分層次教學(xué)有意識(shí)地利用這些差異。在尊重差異基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想與方法。

第二，教師將學(xué)習(xí)能力和個(gè)性程度相近的個(gè)體集中，能更好地把握水平相近的個(gè)體認(rèn)知規(guī)律。一方面有助于學(xué)生全面提高素質(zhì)，另一方面也能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的豐富。

第三，個(gè)體數(shù)學(xué)能力差異，并不意味其智力水平和學(xué)習(xí)潛力有本質(zhì)差別，所以，分層次教學(xué)能提高各層次學(xué)生分析問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

二、數(shù)學(xué)分析分層次教學(xué)方法與策略

（一）按教育目標(biāo)劃分教學(xué)層次

如何劃分教學(xué)層次是分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。結(jié)合筆者所在高職院校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同能力和具體培養(yǎng)目標(biāo)，劃分為3個(gè)教學(xué)層次[3]。1.基礎(chǔ)層

基礎(chǔ)層的實(shí)施目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。這一層次更加注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)基本思維，使之能掌握常用的數(shù)學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

2.基本層

基本層的實(shí)施目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這一層次的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和解決實(shí)際問(wèn)題，最終努力成長(zhǎng)為應(yīng)用型技術(shù)人才。

3.優(yōu)勢(shì)層

優(yōu)勢(shì)層的實(shí)施目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才。這一層次重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)造能力，使學(xué)生能解決相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。

（二）根據(jù)教學(xué)層次劃分學(xué)生層次

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)測(cè)試、個(gè)性評(píng)測(cè)等方式，結(jié)合學(xué)生愛(ài)好與具體專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入相應(yīng)層次培養(yǎng)，從而以適合的教育模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）確保教學(xué)質(zhì)量的層次設(shè)計(jì)

在教材內(nèi)容的設(shè)置方面，應(yīng)在突出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，首先保證基本內(nèi)容講授，再根據(jù)學(xué)生層次與具體專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)。

（四）采用的教學(xué)方法與教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)策略，引入分層教學(xué)輔導(dǎo)模式。以數(shù)學(xué)分析中導(dǎo)數(shù)概念的講解為例詳細(xì)闡述。

1.導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)目標(biāo)

（1）基本目標(biāo)：學(xué)生在課堂上，應(yīng)做到了解導(dǎo)數(shù)概念和導(dǎo)數(shù)幾何意義；能以課本例題的思路與方式，結(jié)合導(dǎo)數(shù)定義求取一些簡(jiǎn)單函數(shù)導(dǎo)數(shù)。

（2）深化目標(biāo)：在基本目標(biāo)之上，要求學(xué)生深入理解導(dǎo)數(shù)定義，理解函數(shù)導(dǎo)數(shù)的幾何意義，求取函數(shù)切線方程，能熟練掌握求導(dǎo)基本步驟。

（3）發(fā)展目標(biāo)：掌握導(dǎo)數(shù)定義的兩種形式，學(xué)會(huì)以導(dǎo)數(shù)的幾何意義發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；根據(jù)導(dǎo)數(shù)定義得到某些函數(shù)在條件下的極限；掌握比較復(fù)雜函數(shù)的求導(dǎo)方法。

2.導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)重點(diǎn)

層次A：掌握導(dǎo)數(shù)基本概念和幾何意義。

層次B：理解導(dǎo)數(shù)定義，掌握求導(dǎo)基本步驟。

層次C：從導(dǎo)數(shù)的幾何意義角度發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，掌握復(fù)雜函數(shù)的求導(dǎo)方法。

3.導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)難點(diǎn)

層次A：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)數(shù)定義求取簡(jiǎn)單函數(shù)導(dǎo)數(shù)。

層次B：指導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)導(dǎo)數(shù)的解題技巧。

層次C： 指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析復(fù)雜函數(shù)的導(dǎo)數(shù)求取方法、技巧和思路。

4.導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)過(guò)程

（1）問(wèn)題設(shè)置。教師在講解時(shí)，首先以四類(lèi)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考函數(shù)相對(duì)于自變量的變化快慢程度。這四類(lèi)問(wèn)題包括：a.怎樣求取變速運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)間點(diǎn)的瞬時(shí)速度；b.怎樣求取曲線的切線；c.怎樣求取最優(yōu)值；d.怎樣求取任意物體的重心。接下來(lái)教師著重講解前2個(gè)問(wèn)題，后2個(gè)問(wèn)題則鼓勵(lì)層次C的學(xué)生通過(guò)查找資料完成。

（2）分層探究。對(duì)于a.怎樣求取變速運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)間點(diǎn)的瞬時(shí)速度，筆者首先以勻速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度為例，然后將區(qū)間設(shè)置為t0，t0+Δt，鼓勵(lì)學(xué)生思考當(dāng)Δt趨近于0時(shí)的極限值。即v（t0）=limt0v=limt0st。

此例是為層次A和層次B的學(xué)生準(zhǔn)備，因此釆取由易及難的講解方法。

接下來(lái)，對(duì)于b.怎樣求取曲線的切線，筆者以多媒體動(dòng)畫(huà)的方式，向?qū)W生演示Δx趨近于0時(shí)，割線逐漸趨向于切線，并鼓勵(lì)層次A的學(xué)生思考導(dǎo)數(shù)的幾何意義。隨后，引導(dǎo)層次B的學(xué)生作出切線的斜率表達(dá)式。

tanα=limx0tanβ=limx0yx=

limx0f（x0+x）-f（x0）x。

（3）引出新知。教師此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考以下2個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在實(shí)質(zhì)：a.怎樣求取變速運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)間點(diǎn)的瞬時(shí)速度，b.怎樣求取曲線的切線，鼓勵(lì)層次C的學(xué)生回答，以鍛煉其觀察與概括能力。隨后總結(jié)層次C學(xué)生的回答，即2個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)當(dāng)自變量的改變量趨于零時(shí)函數(shù)改變量與自變量之比的極限，而這個(gè)“極限”便是導(dǎo)數(shù)。

此時(shí)，在掌握和理解導(dǎo)數(shù)定義的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)鼓勵(lì)層次C的學(xué)生總結(jié)求導(dǎo)步驟，即（1）求Δy的值；（2）求Δy與Δx的比值；（3）求limx0yx。教師應(yīng)引導(dǎo)層次A和層次B的學(xué)生理解其中含義。

再以高等數(shù)學(xué)中的建模課程為例，由于高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往較弱，應(yīng)在教學(xué)中以日常事件喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者此次引入年輕人所關(guān)注的減肥問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。首先結(jié)合數(shù)學(xué)思想對(duì)“減肥”進(jìn)行分析，使學(xué)生理解減肥的本質(zhì)是降低體重。假設(shè)一個(gè)人在一天之中的所有攝入熱量為A焦耳，此人在日常活動(dòng)中只需B焦耳即可滿足一天之中基本新陳代謝，而其通過(guò)身體鍛煉耗費(fèi)的熱量是C焦耳。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化問(wèn)題，設(shè)體重的上升與下降所耗費(fèi)的全部熱量都是人體脂肪所起的作用，而人體脂肪的熱量產(chǎn)生效率是D焦耳每千克，然后鼓勵(lì)層次A、層次B和層次C的學(xué)生，以數(shù)學(xué)建模的方式分析表達(dá)一個(gè)人體重隨時(shí)間的變化規(guī)律。

對(duì)層次C的學(xué)生，教師只要求其構(gòu)建微分方程和定解條件。學(xué)生通過(guò)分組討論得出：設(shè)在時(shí)刻t的時(shí)候人體的重量是w（t），則結(jié)合高等數(shù)學(xué)的知識(shí)可知，在一段長(zhǎng)度為dt的時(shí)間里，人體產(chǎn)生的熱量與所消耗的熱量的差值即為一個(gè)人的熱量變化值，即：

Ddw=A-B-cw（t）dt。

此時(shí)再假設(shè)人的體重在減肥開(kāi)始（t0）時(shí)為W0，則有

W（t）t = 0 = W0 。

此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)層次C的學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)勉勵(lì)層次A與層次B的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行更深一步的分析。

對(duì)于層次A與層次B的學(xué)生，教師繼續(xù)鼓勵(lì)其解微分方程，使用分離變量法，可得以下通解：

W（t）=w0e-bt。

此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)層次B的學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)勉勵(lì)層次A的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行更深一步的分析。

對(duì)于層次A的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其對(duì)模型進(jìn)一步分析。

當(dāng)時(shí)間t趨于無(wú)窮大時(shí)limt+∞w（t）=ab，因此可知，隨著鍛煉時(shí)間延長(zhǎng)，人的體重最終會(huì)是一個(gè)穩(wěn)定值，因此，那些通過(guò)鍛煉與節(jié)食減肥的人是有希望減輕體重的。

在a=0時(shí)有w0e-bt，表示在吃得太少的情況下，limt+∞w（t）=0，因此僅靠節(jié)食，就有生命危險(xiǎn)。

在b=0時(shí)，C=0，繼續(xù)推演，W=at+W0，由此可知，不節(jié)食又缺乏鍛煉，只會(huì)越來(lái)越胖。

至此，3個(gè)層次的學(xué)生均在有趣的建模中理解了數(shù)學(xué)建模的概念與方法。

（五）分層測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)建

在評(píng)價(jià)方法的選擇上，首先應(yīng)該引入縱向發(fā)展評(píng)價(jià)模式。摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過(guò)于注重學(xué)生之間橫向比較的方式，轉(zhuǎn)而在正視學(xué)生個(gè)體特征的前提下，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生在原有水平上是否取得了突破性進(jìn)步，從而激勵(lì)學(xué)生維持學(xué)習(xí)積極性，力求取得更大進(jìn)步。此外還應(yīng)在成績(jī)考察基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力[4]。

在測(cè)試方面，結(jié)合具體的層次劃分，可將考試題目分為難度不同的層次。例如，可以分為基本題目、解決問(wèn)題的題目以及創(chuàng)新能力的題目等，建立層次不同的測(cè)試體系，采取靈活的測(cè)試形式，真正測(cè)評(píng)學(xué)生的進(jìn)步。文章引入自適應(yīng)測(cè)試模式對(duì)不同水平學(xué)生測(cè)試，自適應(yīng)測(cè)試是基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的一種科學(xué)客觀的測(cè)試形式，是來(lái)自教育心理測(cè)量學(xué)理論的產(chǎn)物。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┳钸m合被試個(gè)體特質(zhì)水平的難度不同的測(cè)試項(xiàng)目，使被試者的真實(shí)能力水平在測(cè)試結(jié)果中最大化體現(xiàn)。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目選擇、被試能力估計(jì)、終止條件的確定是其主要研究?jī)?nèi)容及理論支撐。自適應(yīng)評(píng)估方法關(guān)鍵在于以下3個(gè)方面：其一，測(cè)試起始點(diǎn)的確定，即采取怎樣的策略抽取第一道試題；其二，后繼選題策略，在被試者提交一道題目的答案后，采取怎樣的策略給出下一道題；其三，測(cè)驗(yàn)終止條件，怎樣判定考試結(jié)束。

1.測(cè)驗(yàn)起始點(diǎn)的確定

參與測(cè)試的不同考生，其能力可能處于不同層次，解決方法是為被試抽取一道難度適中的考題，然后結(jié)合被試輸入答案的對(duì)錯(cuò)決定下一道試題的難易程度。結(jié)合測(cè)驗(yàn)的控制長(zhǎng)度，假設(shè)共需測(cè)試的試題數(shù)目為m，則依據(jù)m可以確定每一步試題難度的調(diào)節(jié)范圍與幅度?？忌哪芰λ酵ㄟ^(guò)θ0=lnXz-X評(píng)估。式中，考生的正確題目數(shù)以X表示，題目總數(shù)以z表示。首道題目的難度，將直接影響考生對(duì)后面考題難度的感知。文章以此提出選擇測(cè)驗(yàn)起始點(diǎn)的其他方法，通過(guò)對(duì)考生的測(cè)驗(yàn)，在考前評(píng)估考生能力范圍，以此增強(qiáng)系統(tǒng)的客觀性。將考生分為兩類(lèi)，一類(lèi)是參加過(guò)測(cè)試的考生，結(jié)合歷史數(shù)據(jù)作為選擇測(cè)驗(yàn)起始點(diǎn)的依據(jù)；另一類(lèi)是沒(méi)參加過(guò)的考生，由被試在答題之前自行選擇能力范圍，從而確定起始試題的難易程度。如果考生放棄選擇，則由于考生群體能力滿足正態(tài)分布，此時(shí)默認(rèn)該被試的能力值為0，將其測(cè)驗(yàn)的起始點(diǎn)確定為中等難度。之后，根據(jù)考生答題過(guò)程對(duì)其能力范圍作精度估計(jì)，逐步將題目難度逼近其能力的真值，提升了效率。

2.后繼選題策略的確定

常用的選題策略為信息函數(shù)最大化模型。具體策略為：項(xiàng)目i的區(qū)分度以ai表示，項(xiàng)目i的難度以bi表示，項(xiàng)目i的猜測(cè)系數(shù)以ci表示。結(jié)合考生對(duì)每道試題的反應(yīng)，以極大似然法判定其能力值，選擇后續(xù)試題。假定當(dāng)項(xiàng)目i的猜測(cè)系數(shù)ci為零時(shí)考生的能力為θ0，在項(xiàng)目i的區(qū)分度ai已知的情況下，項(xiàng)目i的難度在bi=θ0時(shí)取最大值。因此可以通過(guò)信息函數(shù)最大化模型使后繼選題難度趨近于θ0。對(duì)能力值為mi的考生來(lái)講，試題i最大的信息量為

mi=bi+1Dailn1+1+8ci2。

后繼選題策略選擇題庫(kù)中考生能力值θ與試題難度值b差值的絕對(duì)值最小的試題，將其引入題庫(kù)層化過(guò)程，構(gòu)建題庫(kù)分層法。具體思路是：先以?xún)?nèi)容域?qū)︻}庫(kù)分區(qū)，再以難度域?qū)︻}庫(kù)分塊，最后以區(qū)分度作為指標(biāo)，對(duì)題庫(kù)分層。以學(xué)生數(shù)學(xué)分析課程能力綜合測(cè)試為例，步驟如下：

第一，將該門(mén)類(lèi)整體題庫(kù)以?xún)?nèi)容域進(jìn)行分區(qū)，分為導(dǎo)數(shù)、極限等幾個(gè)區(qū)域模塊。

第二，以難度參數(shù)b對(duì)上述區(qū)域升序排列，以10道題目為準(zhǔn)，細(xì)分成塊。

第三，以區(qū)分度參數(shù)a對(duì)上述細(xì)分成塊區(qū)域升序排列。

第四，分別把升序排列后每一塊中的第n個(gè)題目置于第n層。

第五，將每一層題目集中形成一個(gè)子題庫(kù)，共計(jì)10個(gè)。

第六，從子題庫(kù)中選取區(qū)分度較大，與考生能力接近的題目。

3.終止條件的確定

目前常用的測(cè)驗(yàn)終止條件有兩種：一是最大測(cè)驗(yàn)題數(shù)，當(dāng)考生完成預(yù)先設(shè)定試題量，便終止測(cè)試，其不足之處在于試題量的選擇難以兼顧不同特質(zhì)考生。二是不定長(zhǎng)法，通過(guò)計(jì)算最后兩次考生特質(zhì)之差來(lái)決定測(cè)驗(yàn)是否終止。如下式所示：

SE（）=1Ii（θ）=1∑ni=1Ii（θ）≤ε。

該方法的不足之處在于，如果對(duì)考生特質(zhì)之差的估計(jì)誤差嚴(yán)格，便可能增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，導(dǎo)致低效。

在終止條件的設(shè)定上，綜合了最大測(cè)驗(yàn)題數(shù)與不定長(zhǎng)法。首先結(jié)合學(xué)生能力和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將固定長(zhǎng)度設(shè)置為平均30道題目左右。測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度以nk表示，每層題庫(kù)測(cè)試信息量以Ik表示，如下式：

Ik=I1+I2+…+In。

各層信息量比例遞增分配，只要Ik與nk有一個(gè)抵達(dá)預(yù)定值，即可判定滿足終止條件，能力測(cè)試結(jié)束。

三、結(jié)語(yǔ)

在闡述分層次教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以高職院校數(shù)學(xué)分析課程為例，論述了根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而構(gòu)建的新型教學(xué)模式。在實(shí)踐中引入題庫(kù)分層法，以被試者能力值與難度值之差的絕對(duì)值作為選題策略，引入極大似然估計(jì)法直接對(duì)被試者的能力進(jìn)行精確估計(jì)，以測(cè)試信息總量與測(cè)試長(zhǎng)度結(jié)合來(lái)制定測(cè)試的終止規(guī)則，從而優(yōu)化IRT自適應(yīng)考試模型，為層次不同的學(xué)生構(gòu)建更加適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)需求的教學(xué)模式，具有較好的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理策略與研究[M].上海：華東師大出版社，2010.

[2] 加涅，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生，龐維國(guó)，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.2011.

[3]李新，蓋海紅，王素軍.模塊教學(xué)動(dòng)態(tài)分層全程考核——中職財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程分層教學(xué)的實(shí)踐嘗試[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（1）：17-18.

[4]鄧國(guó)光，余秀華，李蓮英.職業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（4）：25-26.

Application of layered teaching in mathematical analysis

CAO Xiaoyang

（Dazhou Vocational and Technical College， Dazhou 635001， Sichuan Province， P. R. China）