小學學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學學科核心素養(yǎng)范文

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學

摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統(tǒng)教學理念、教學方式的基礎上，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發(fā)展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養(yǎng)

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

所謂的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、運用情境，培養(yǎng)語言能力

在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創(chuàng)設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創(chuàng)設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學生呈現(xiàn)商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現(xiàn)語言能力和價值觀的培養(yǎng)。

二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質

縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現(xiàn)在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養(yǎng)學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創(chuàng)性。

比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現(xiàn)在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經(jīng)歷之后都說當時生氣現(xiàn)在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經(jīng)意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格

英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現(xiàn)在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現(xiàn)英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現(xiàn)打下了堅實的基礎。

四、適性學習，培養(yǎng)學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現(xiàn)英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發(fā)現(xiàn)這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語，2017(13).

[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.

第2篇：小學學科核心素養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)數(shù)學定量思維意識

數(shù)學意識是指用數(shù)學的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好數(shù)感. 北師大嚴土健教授曾談到“雖然我國的數(shù)學工作取得了巨大的成就，但是至今數(shù)學并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數(shù)學意識一般還相當?shù)? ”這一問題對數(shù)學教育工作者來說應認真反思.

針對以上現(xiàn)狀，作為教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，并將其貫穿于整個數(shù)學教育的過程，按照“問題情境—數(shù)學建?！忉屌c應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸實踐中的數(shù)學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題，并用數(shù)學式思維解決實際問題.

二、關注小學生數(shù)學學習的過程

新教材不僅重視對數(shù)學知識結果的掌握，而且更關注學生對數(shù)學學習過程的經(jīng)歷與體驗，重視學生學習活動的探索發(fā)現(xiàn)過程. 我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數(shù)學的重要方式，使學生有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間.

在課堂教學中注意讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法. 在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發(fā)展、提高. 我在課堂中注意培養(yǎng)孩子的以下習慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力. 通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高；多說，培養(yǎng)口頭表達能力，我在教學中經(jīng)常開展“說一說”、“議一議”等活動，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力. 在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高. 如在教學“長方形和正方形的面積”一節(jié)課時，引導學生通過操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數(shù)學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數(shù)學表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學好數(shù)學充滿了信心.

三、學會用數(shù)學的眼光思考問題，培養(yǎng)數(shù)學意識

數(shù)學意識是指能用數(shù)學的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，能主動地用數(shù)學思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數(shù)量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣，形成良好的“數(shù)感”. 培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，要使學生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數(shù)學的觀念和視角思考問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學現(xiàn)象，并用數(shù)學的知識與方法去解決. 對于小學生來說，從入學開始就須初步培養(yǎng)，可以讓學生記數(shù)學日記、收集生活中的數(shù)據(jù)、用收集的數(shù)據(jù)和情境改編成一道數(shù)學題積累起來、制作數(shù)學小報等方式，使學生能夠從數(shù)學的角度對生活中的信息和學過的知識進行簡單歸類、整理，并能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數(shù)學語言來刻畫一些現(xiàn)實生活的簡單現(xiàn)象，根據(jù)需要信息進行處理并做出猜想，逐步形成較強的數(shù)學意識. 在教學中應該培養(yǎng)學生的以下意識：讓學生形成用數(shù)學的觀點和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維習慣；讓學生形成能利用已知的知識自主學習新知識的思維習慣. 教學中還應加強數(shù)學思想方法的滲透，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數(shù)學思想和方法，在生活中不斷使用數(shù)學知識的過程中逐漸形成數(shù)學意識.

四、培養(yǎng)小學生數(shù)學語言和思維能力

第3篇：小學學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學；英語閱讀

一、英語學科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體。即英語教育應將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內的21世紀核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內英語閱讀教學開展的現(xiàn)狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關于如何以英語閱讀促教學創(chuàng)新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。

二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次

閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質尤為重要。

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎上，提出“在課程改革對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)?！?《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次：

1.對文本符號進行意義的解碼和建構

即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。

2.通過推理來理解語言背后的真實意義

學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關系和因果關系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學生需要將信息與自身認知結構相關聯(lián)，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。

三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應該予以學生不同的引導途徑。

1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子?。縄t’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學生的思維過程

在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經(jīng)歷三個層面。第一個層面，是基礎知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎知識來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優(yōu)秀的學生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點，就是特別擅長預習和總結。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎知識，從中領悟到解題的技巧，而過后的總結把所掌握的知識點關聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內容與日常生活息息相關，容易激發(fā)學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節(jié)的刻畫引發(fā)學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應在課程標準及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導下展開。

四、結語

教師只有建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發(fā)展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014.

[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀重建教育DD歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.

第4篇：小學學科核心素養(yǎng)范文

一、發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。圍繞核心素養(yǎng)對學校進行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養(yǎng)的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發(fā)展中的嚴峻挑戰(zhàn)，如果學校不能謀求新的內涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，那么學校將失去品質生存的基礎，失去家門口百姓的信任。

二、變革中的探索與實踐

學校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設計的依據(jù)、出發(fā)點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學校課程文化。

1.確立課程目標，做好頂層設計

課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發(fā)展和終身學習”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發(fā)展創(chuàng)設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養(yǎng)目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發(fā)展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內容，豐富學習經(jīng)歷

（1）課程計劃的科學編制

學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規(guī)劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。

（2）國家課程的二度開發(fā)

學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統(tǒng)的學科課程體系。如數(shù)學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個性設置

在充分考慮社區(qū)和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養(yǎng)相結合；以教師研發(fā)為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數(shù)學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網(wǎng)上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發(fā)展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動課程，開發(fā)午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。

四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。

（4）特色課程的精品培育

一所學校的優(yōu)勢往往也是學校的特色，而特色是學校發(fā)展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目?！叭敝傅氖侨椪n程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）?！傲敝傅氖橇鶄€體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。

3.優(yōu)化課程實施，提升教學品質

課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標準，實施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革?！癝”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環(huán)節(jié)，也可以是某個環(huán)節(jié)中的四個小環(huán)節(jié)。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環(huán)節(jié)的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學生思維的培養(yǎng)，提升學習品質。

第四招是基于標準改進校本作業(yè)?？荚噷W科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對性；其他學科設計實踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無效重復作業(yè)。實施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現(xiàn)談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識中進步，使師生關系更和諧。

第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學評優(yōu)，人人獲獎。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續(xù)三四個小時，獲獎已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發(fā)。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業(yè)自信。

4.嘗試評價轉型，促進全面發(fā)展

教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養(yǎng)模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標》，努力開發(fā)校本綠色指標評價體系，探索和開發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學業(yè)質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發(fā)展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘砼卸▽W生優(yōu)劣的局面。

（1）實施多元開放的評價

對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數(shù)唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區(qū)參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區(qū)參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發(fā)展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。

（2）注重學習過程的評價

課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業(yè)的發(fā)展過程，采用活動記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發(fā)展。

（3）引導學生學會賞識

在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創(chuàng)新賞識形式，使評價成為學生發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數(shù)均達到或超過區(qū)域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數(shù)、自信心指數(shù)進一步提高，其中對學校的認同指數(shù)達到9級最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關系指數(shù)、學習動機指數(shù)等增長2級，學生學業(yè)綜合水平進步顯著，學習品質得到提升。

第5篇：小學學科核心素養(yǎng)范文

 

關鍵詞：信息素養(yǎng) 信息技術教學 培養(yǎng)能力

當今社會是科技社會、信息社會，我們可以通過各種途徑獲取所需信息。信息技術和網(wǎng)絡技術正在通過生活中的方方面面影響和改變著我們的生活方式。因此,作為生活在二十一世紀的人才應具備一定的信息素養(yǎng)，懂得如何獲取、篩選和利用信息，同時具備一定的信息素養(yǎng)也是在現(xiàn)代社會生存的基礎條件之一。 

一、有關理解信息素養(yǎng)的含義 

信息素養(yǎng)一詞最早在美國提出，目前對信息素養(yǎng)的定義比較多，美國圖書館協(xié)會認為：信息素養(yǎng)是人們知道什么時候需要信息并找到、評價及有效的利用信息的能力?？梢哉f信息素養(yǎng)既是一門藝術又是一種技能。說信息素養(yǎng)是一門藝術因為它包括了社會﹑哲學﹑文化等內容；說信息素養(yǎng)是一種技術因為他包括了各種有效的使用信息技術和信息資源的技能。信息素養(yǎng)由信息意識；信息知識；信息能力和信息道德四部分構成。此外，還有很多專家從教育技術學和心理學等角度給信息素養(yǎng)下定義。 

二、提高教育者自身的素養(yǎng)，重視信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng) 

信息技術作為一門邊緣學科，長時間以來不被信息技術老師重視，由于既沒有考試的壓力也沒有學校的檢測評估，因此信息技術老師只是為了完成教學任務而教學，并沒有明確的教學目標和規(guī)范的教學活動，極大多數(shù)的信息技術老師都是應付了事，從而造成了學生不重視信息技術的局面。所以說信息技術老師作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主體是影響學生信息素養(yǎng)的關鍵。信息技術老師對待信息技術的態(tài)度就是學生對待信息技術課堂的態(tài)度。假如一個信息技術教師不能不斷地及時的更新新的信息技術知識，那么就會影響教學質量，也會影響學生信息素養(yǎng)的提高。正所謂身教勝于言傳，教師一定要為學生做出一個好的榜樣才能更好地引導學生提高自身的信息素養(yǎng)。因此，教師是一切教育思想和信息技術產(chǎn)生實際效能的重要因素?；谶@些因素，新課改實施以來我國對信息技術教學的要求不斷提高，對教師自身素養(yǎng)的要求也越來越高。作為一名教師要跟緊時代的步伐，主動提高自身素養(yǎng)，不斷進步。 

三、立足信息技術課堂教學，努力提高學生信息素養(yǎng) 

目前，隨著信息技術的發(fā)展和普及利用，傳統(tǒng)的圖書資料利用方法已經(jīng)難以適應信息社會發(fā)展的需求，更是遠遠不能滿足課堂教學的要求。在信息課堂上要以強烈的信息意識引導學生產(chǎn)生強烈的發(fā)現(xiàn)欲和濃厚的的學習興趣，采用多樣的教學方法。即在信息技術教學中我們要采用多種信息技術教學方法，把它們綜合起來，使學生感受到信息素養(yǎng)的重要。

首先，在課堂中要善于創(chuàng)新，善于把理論與實踐相結合。傳統(tǒng)的教學方法和一些落后的觀念已經(jīng)遠遠不能適應當代的課堂教學。因此，在教學課堂上我們要添加具有時代象征意義的元素。例如，在講課時可以讓學生實踐操作，還可以組織各種活動展示同學們自己收集到的各種信息，進行比賽，使學生們感受到信息帶給我們的樂趣。盡可能多的為學生搭建展示自己信息能力的舞臺，這樣可以更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。其次，信息技術教育要與其他的教學活動緊密結合，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)遷移到其他方面的教學活動，以便于更好地培養(yǎng)信息素養(yǎng)。最后，信息技術教學要充分發(fā)揮其功能，將信息素養(yǎng)靈活應用于生活實踐。學校之所以開設信息技術這門課程一方面是為了使學生掌握一定的技術，另一方面也是順應了時展的要求。 

四、豐富課外實踐活動，應用感知信息素養(yǎng)的重要性 

再好的理論技能如果不能合理恰當?shù)膽糜谏顚嵺`，那么它都只是一紙空文，是沒用的“廢品”。因此，要把信息素養(yǎng)應用到生活實踐中去。這就需要豐富的課外實踐活動，在各個領域中應用信息素養(yǎng)，鍛煉學生應用信息素養(yǎng)的能力。在一些實踐中也可以有意識的使學生認識到信息素養(yǎng)的重要性。例如，現(xiàn)在普及的互聯(lián)網(wǎng)，可以從互聯(lián)網(wǎng)的功能以及給人們帶來的效益方面入手，讓學生感受到互聯(lián)網(wǎng)的重要性。還有一些高科技產(chǎn)品帶給我們的便捷，例如，電話的發(fā)明，試想如果沒有電話我們又會是什么樣子。此外，還可以舉辦一些競技類的比賽，自己動手發(fā)明創(chuàng)造。這些不僅可以提高學生的信息素養(yǎng)，還可陶冶情操，鍛煉實踐能力及探究能力，更好的感知信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。 

總結： 

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長久堅持。要在各種各樣的教學活動中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。尤其在信息技術教學中我們更要利用各種方法，各種

資源對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學生學習興趣，提高信息素養(yǎng)的應用能力。這是當代社會對我們的要求，也是生存的基礎之一。 

 

參考文獻： 

[1] 劉向永.董玉琦 高中信息技術教學方法的評析與應用策略[j]. 

[2] 朱璽.信息素養(yǎng)概念比較及培養(yǎng)[j]. 

第6篇：小學學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：小學語文； 核心素養(yǎng)； 閱讀； 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0088-01

一、小荷才露尖尖角――讓學生成為課堂的主人

毋庸置疑，在小學語文課堂上，我們看到的是不少教師站在課堂中央擔任主角，教師將自己的閱讀體會強加在學生的身上，用固定的結論框住學生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學越來越遠離語文教育的要求，而基于核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂就是要尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性和參與意識，讓學生成為課堂的主人?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇赘挥袃和槿さ脑姼?，教師要引導學生在閱讀中自主產(chǎn)生對大自然的親近之心。因為作者細致入微的觀察才會有這些自然而然呈現(xiàn)在讀者面前雪地作畫的熱鬧場景。那么，教學中讓學生也成為細心的觀察者，辨別出小雞、小狗、小鴨、小馬等動物的腳印，這是學生解讀文本的第一步驟，讓學生在朗讀中產(chǎn)生疑惑，小雞為啥畫的是竹葉，小狗為啥能畫出梅花……此時，教師要做的不是冗長的介紹，而是將這四種動物的圖片分發(fā)到學生手中，讓學生在觀察圖片中撥開迷霧，不少學生甚至會用筆描摹這四種動物的腳。教師的教是為了學生的學，教師先學生一步看學生所看，聽學生所聽，想學生所想，為其準備輔助幫助，讓學生成為課堂主人自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認同文本、領悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學過程中，教師要低姿態(tài)高水準，蹲下身子，與學生平等對話，共同探索文本的蘊含之意。創(chuàng)設平等的交流平臺，讓學生能夠充分展現(xiàn)自我，張揚個性，為以后的教學奠定基礎。

二、此處無聲勝有聲――把閱讀思考的時間還給學生

曾有教師說：“世界上最危險的人，就是太快舉手的人”。這也是在提醒當下的語文教師，學生對文本的領悟是需要時間沉淀的，適時營造一片安靜的課堂，學生的心思才可放入文本之中，與文本進行無聲的思想交流、碰撞，在這些交集的情感脈絡中，學生自覺調動情緒，展開判斷、推理、驗證、認同，學生才會感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，閱讀能力的不斷提升，才能達到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。

在執(zhí)教《懷念母親》一文時，讓學生默讀文本更能從靜謐中尋到作者從血液中流淌的思母之情和思國之情。季羨林大師的這篇文章是“泣血之作”，細思深品下格外深沉，格外悲愴。教師把默讀的課堂時間交到學生手中，不急著催促，不先發(fā)表見解，不旁敲側擊，非要給個思想的引線。這是并不需要的，此時就是一種境界，大音希聲，大象無形，于無聲處勝于有聲世界。對母親的心，是任何一個血肉之軀都無法不去珍視，不去依戀，不去投靠的。對兒女的愛母親又給得多么隱忍，多么細碎，多么平凡。在安靜的默讀之后，忽然有學生自言自語，“我一定是離不開我的媽媽的，我做夢都要和她在一起?！比舴菫槲谋咎N藏的深情打動，是不會令這位學生脫口而出這句話的。這就是一個人對母親的那種深情，母親是靈魂得以安放棲息的暖巢。由此情景，教師讓學生自主討論作者思母與思國的共同之處。這短暫的安靜之后，是學生受文本啟發(fā)，再通過冷靜、理智地思考，不斷醞釀架構自己的文學語言，通過具有邏輯性的表述一一展現(xiàn)了鑒賞審美能力、鑒賞表達能力、獨立思考能力以及探究批判能力。

三、為有源頭活水來――把閱讀質疑的權利交給學生

在一些語文課堂上，教師的教學設計中問題是一個連著一個，面面俱到，目的在于用這些問題引導學生深究文本，找準把握文本主旨的關鍵點。但是，這種“獨權”思想還是會引發(fā)學生的排斥感，讓學生感到思維被限制。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，個性的張揚體現(xiàn)在學生通過對文本的自我審視、自我體驗、自我探索得出的具有積極意義的閱讀質疑，這是激活課堂精彩生成的“活水源頭”，學生閱讀文本產(chǎn)生思疑，說明對文本已經(jīng)進行了細閱讀、精閱讀，從而在理解上產(chǎn)生一個或多個疑惑點，有一種非要弄清緣由的自我心理催促，不達目的不罷休。這個時候，教師轉變身份變成學生疑問的傾聽者和引導者，教學會事半功倍。而學生因要努力解開心頭的疑結，會更為認真地聽，讓思維靈動起來，這其中說不定還會激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、百花齊放才是春――讓學生享受課外閱讀的盛宴

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要課堂教學，還需要課外閱讀延伸。通過整合閱讀環(huán)境，廣泛積極開展課外閱讀，校內有班級閱讀角、學校圖書室，校外有家庭書屋、書城、圖書館，定期設定主題，定向開展閱讀。將課堂上所學的閱讀方法運用于課外閱讀，提高閱讀品質。積極探索有效的課外閱讀評價機制，適時開展讀書會、詩歌文學朗誦大賽等形式的活動，給學生打造一個多層次、立體化的閱讀體系，把“精神的種子”埋在學生的心田，通過各種方式方法不斷澆灌成長，為良好語文素養(yǎng)的形成鋪路搭橋。

參考文獻：

第7篇：小學學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng)小學語文課堂教學　高效

發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語文核心素養(yǎng)是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養(yǎng)”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養(yǎng)”？目前，教學界對“語文核心素養(yǎng)”還沒有一個統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養(yǎng)”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養(yǎng)成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見，語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語文核心素養(yǎng)”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質高效的語文課堂。那么，如何打造優(yōu)質高效的語文課堂？打造優(yōu)質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優(yōu)質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養(yǎng)?？梢哉f，語文老師中絕大多數(shù)都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優(yōu)質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優(yōu)質高效的語文課堂呢？

一、教學目標精準化

語文教學目標定的精準與否，對打造優(yōu)質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現(xiàn)實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線?；谶@一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。

二、教學設計合理化

教學設計是在上課之前，根據(jù)教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現(xiàn)在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創(chuàng)新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環(huán)節(jié)為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養(yǎng)學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現(xiàn)的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動關系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。

三、課堂展示藝術化

在語文教學中，課堂展示是檢驗學生自學效果的一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是語文課堂的主旋律，是學生進行自學反饋和互相學習交流的重要手段。它對于放手讓學生獨立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創(chuàng)生性；主要體現(xiàn)在學生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內小展示，也包括班內大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現(xiàn)，都是為了達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格這一目的?；诖耍鰪娬n堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發(fā)全體學生都積極參與展示并使更多的學生得到展示的機會。同時，要讓學生在零干擾狀態(tài)下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當學生進行展示時，要堅決杜絕形式主義的問答，尤其是學生答案不正確或是學生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導和點撥，而要讓學生對答案置疑辨析，對問題進行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細細琢磨，講究“點”“導”和“撥”的技巧與藝術?！包c”要點到關鍵處“，導”要導到學生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優(yōu)質高效的語文課堂，才能體現(xiàn)出優(yōu)質高效語文課堂的價值理念，才能發(fā)揮語文課堂在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)上的主渠道作用。

第8篇：小學學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；語言能力

引言

將提升學科核心素養(yǎng)，具體到小學英語語言能力提升上，小學英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應該不斷地探究，并且有意識的采取各種方式不斷地優(yōu)化英語課堂教學，并結合教學案例，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、繪本故事拓展學生的文化視野

繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結合，把貼近兒童生活的故事展現(xiàn)出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動的圖片幫助學生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現(xiàn)在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語繪本故事加入到教學中，主要加入到三四年級的教學中，將與教學內容有關的繪本整合出來，采用語言簡單簡練的文字，不僅能幫助理解課本知識內容，而且也能作為課本的拓展知識介紹給學生。既增加學生的閱讀興趣又推動教學任務的完成，增加英語學習的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關動物的教學單元時，就可以將Peggy Rathmann話本進行引用，既可以推動教學內容的教授，又可以當作教學的拓展與延伸。

在近期的教學中，我將采用繪本的教學方式，將其中的內容做成PPT的形式，由于故事情節(jié)簡單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學生，到了后期就可以逐步放手讓學生自主的閱讀。讓學生在了解故事大概的同時，逐步的精進故事的語句，同時采用原聲播放的方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以對學生進行分組，對繪本中的角色進行角色扮演，盡可能的讓學生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時也能巧妙的利用繪本對學生的閱讀能力進行提升，在學生的情感上得到引導，引起他們對動物的喜歡和關愛。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極交流

量化的課堂氛圍是教學是否成功的一項重要衡量標準，教師只有活躍課堂氛圍才能激發(fā)學生的學習熱情。如今的新課標教學標準，學生是主體，老師不再是教學的主導，而是教學過程中的引路人，只是起到輔導的作用，教師要最大程度的引導學生思考，激發(fā)學習興趣。采用多種方式盡可能的使學生多講英語，運用多種方式引導學生講英語，使每一個學生都能參與到課堂中來，不落下一個學生。

例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 單元教學中，老師可以在開始上課時，放一些水果的圖片，以fruit這個已經(jīng)學過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片 引言

將提升學科核心素養(yǎng)，具體到小學英語語言能力提升上，小學英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應該不斷地探究，并且有意識的采取各種方式不斷地優(yōu)化英語課堂教學，并結合教學案例，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、繪本故事拓展學生的文化視野

繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結合，把貼近兒童生活的故事展現(xiàn)出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動的圖片幫助學生理解文字。英文版的L本故事將原汁原味的英文展現(xiàn)在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語繪本故事加入到教學中，主要加入到三四年級的教學中，將與教學內容有關的繪本整合出來，采用語言簡單簡練的文字，不僅能幫助理解課本知識內容，而且也能作為課本的拓展知識介紹給學生。既增加學生的閱讀興趣又推動教學任務的完成，增加英語學習的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關動物的教學單元時，就可以將Peggy Rathmann話本進行引用，既可以推動教學內容的教授，又可以當作教學的拓展與延伸。

在近期的教學中，我將采用繪本的教學方式，將其中的內容做成PPT的形式，由于故事情節(jié)簡單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學生，到了后期就可以逐步放手讓學生自主的閱讀。讓學生在了解故事大概的同時，逐步的精進故事的語句，同時采用原聲播放的方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以對學生進行分組，對繪本中的角色進行角色扮演，盡可能的讓學生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時也能巧妙的利用繪本對學生的閱讀能力進行提升，在學生的情感上得到引導，引起他們對動物的喜歡和關愛。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極交流

量化的課堂氛圍是教學是否成功的一項重要衡量標準，教師只有活躍課堂氛圍才能激發(fā)學生的學習熱情。如今的新課標教學標準，學生是主體，老師不再是教學的主導，而是教學過程中的引路人，只是起到輔導的作用，教師要最大程度的引導學生思考，激發(fā)學習興趣。采用多種方式盡可能的使學生多講英語，運用多種方式引導學生講英語，使每一個學生都能參與到課堂中來，不落下一個學生。

例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 單元教學中，老師可以在開始上課時，放一些水果的圖片，以fruit這個已經(jīng)學過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片吸引學生的注意力，又可以讓學生復習單詞。然后，讓學生用學過的句型和水果單詞結合起來造句說話，如，“The apple is red.”這樣就與之前學過的colours的內容聯(lián)系起來，既鞏固了原有的知識又可以將知識進行關聯(lián)，豐富知識，建立知識之間的聯(lián)系。接著教師引導學生“Let’s make a fruit salad. What fruit will you choose？”引導學生思考，發(fā)散學生的思維，提高學生的思維能力，然后讓學生進行課文閱讀，促使學生采用英文進行回答，提升學生的語言表達能力。

在六年級的英語作文中，可以采用構建思維導圖的方式幫助學生構建語言框架，從而提高語言能力。例如：在六B Unit8 Our dreams的作文教學中，先引導學生獨立思考，思考自己的夢想是什么。再采用小組合作的方式，討論在描述時可以采用哪些句型或是單詞，促進學生之間的交流合作，學生可以輕松的完成任務并在課堂上展示出來。

三、關注課堂活力，彰顯語言交流的魅力

小學教育作為英語教學的最初陣地，對學生之后的英語學習起著奠基的作用。同時小學生是一個特殊的群體，他們具有無限的生機與活力，充滿著朝氣，所以教師在教學過程中一定要注重課堂的活力，盡可能的組織語言交流的活動，增加學生進行語言交流的機會，讓學生的才能得到充分的展現(xiàn)，是學生具有英語學習與交流的經(jīng)驗，提升英語語言表達的自信心，讓他們增加英語學習興趣，使其在英語學習和發(fā)展中打下堅實的基礎。

例如：在教學課程時，教師可以采用分組學習的方式，讓他們用英語進行交流，每個人都要表達自己的想法，喜歡什么課程，為什么喜歡這門課程。采用提問的方式“Why do you like this subject ？”作為導語。引起問題，引導學生進行思索，組織語言，表達觀點，在學生之間進行交流。這種教學方式既可以讓學生在交流中表達自己的想法，又可以更加堅定對自己喜愛課程的熱愛，又可以將自己的想法用英語準確的表達出來，從而體會到英語語言的獨特魅力，提升語言表達能力與技巧。當然，在學生進行交流時教師也要參與其中，給予學生指導和點播，改正學生表達中出現(xiàn)的語法問題，教授學生在表達中不會使用的單詞，并解釋相關的意思，讓學生在表達中增加詞匯量和語法知識，提升語言表達能力，將英語核心素養(yǎng)中的語言能力提升。

四、構建活躍課堂，激發(fā)學生交流興趣

在小學英語教學過程中，教師要注重構建新型的教學模式。優(yōu)秀的教師是能夠激發(fā)學生的潛能，幫助小學生更好的理解和吸收教學中的知識點，完善結構知識，增加語法知識，增加學生濃厚的學習興趣。例如在教授festivals around the world 時，教師可以列舉出學生都知道并了解的節(jié)日，Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等節(jié)日，并且補充一些知識盲區(qū)。教師在教授的同時也可以采用圖片的方式，利用圖片介紹一些節(jié)日的習俗，激發(fā)學生的探索欲，構建起一個和諧活躍的課堂，讓學生可以在其中找到感興趣的知識，并進行深入的探討。教師舉一個例子，例如：The Spring Festival is in January or February.讓學生模仿這個句型構建更多的句子，提升學生的成就感，從而鍛煉學生在日常生活中的溝通交流能力，然后在讓學生采用一些連接詞，將這些構建的句子連城一段話，鍛煉學生的寫作能力。通過這種教學方式，讓學生理解語言溝通的獨特魅力。

五、在問題中培養(yǎng)英語語言能力

問題教學是一種以學生為主導，教師為輔助的教學模式，其核心思想是教師提出問題采用小M合作或是發(fā)問的方法引導學生思考問題、解決問題、交流問題、評價問題的一種教學方式。英語作為一種外來語，其有著與漢語截然不同的歷史文化，語法結構，單詞與句式，英語學習對小學生來說有一點的難度，如果教師在教學中沒有靈活有效的方法，就會促使學生出現(xiàn)死記硬背的學習方式，禁錮學生的思想。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以利用提出問題的方式，推動學生思考，鼓勵學生運用英語表達自己的觀點和想法，同時教師也可以每周采用一些時間鼓勵學生做presentation，提高學生即興表演的能力。

例如：在五B Unit6 In the kitchen教學Culture time時，探討東西方文化的飲食差異時，教師可以提問哪位同學知道或是了解西方飲食文化，知道餐具如何擺放，學生在思考之后用英語回答問題，老師在同學回答之后給出正確的答案，并給出一定的補充知識，并布置課后作業(yè)，讓學生課后通過詢問或是互聯(lián)網(wǎng)了解相關的知識，提高學生的自主學習能力。

六、情景教學提升學生語言能力

教師應該在教學中設置一定的情景，將同學帶入規(guī)定的情景中，使學生產(chǎn)生代入感，理解和掌握課本知識，同時還能開發(fā)學生的想象力。情景教學可以真正的使學生采用英語溝通與交流，在教學中教師要創(chuàng)造符合和貼切學生生活的情景，讓學生熟悉場景，提升語言交流技能。

例如：在六B Unit 5 A party 的教學中，制作一些道具或是采用多媒體技術，構建情景環(huán)境，讓同學扮演不同的角色，鍛煉在一定情景中的語言交際能力。

總結

小學英語教育為學生之后的英語水平提升與發(fā)展奠定了基礎，同時英語作為一門語言性學科，其語言能力的重要性不言而喻，教師要不斷地探究和創(chuàng)新教學方式，不僅要完成教學目標，還要讓學生熟練掌握知識，不斷提高小學生英語語言能力。

【參考文獻】

[1]張慧敏.語言能力：英語學科的核心素養(yǎng)提升探微[J].內蒙古教育，201.，35：62

第9篇：小學學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞:五分鐘熱身 信息技術 雙素養(yǎng)

信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)是在技術迅猛發(fā)展的信息時代中每個公民必備的素養(yǎng),也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術教育領域可以統(tǒng)合為信息技術素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術、傳播工具和網(wǎng)絡來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息,以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力”。目前,我國中小學信息技術教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術素養(yǎng)的不良傾向。

關于信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)之間的關系,現(xiàn)在爭論很多。筆者認為,二者應該是交集關系,而不是平行關系。信息素養(yǎng)必須借助一定的技術實施,即架構在相應的技術素養(yǎng)基礎上。在小學階段也是如此,因此,它們產(chǎn)生一個交集和融合態(tài),即信息技術教育。技術實質上更加工具化。

當今的信息技術課教學,非常重視對學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升,對“技術素養(yǎng)”的重視相對來說較弱。而對于小學生來說,掌握更多的“技術”,并能夠在需要的時候選擇恰當?shù)募夹g,是其“技術素養(yǎng)”提高的表現(xiàn),同時也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力?！奔刺岣咂洹靶畔⑺仞B(yǎng)”。

在筆者的教學中,除了重視在《課程指導綱要》規(guī)定的各項教學內容中穩(wěn)步培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)之外,還參考其他學科的經(jīng)驗,開展了“五分鐘熱身活動”,試圖以另一種教學模式和更豐富的途徑提高學生技術素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、開展課堂熱身活動的意義

陶行知說:“解放學生的頭腦,使他們思想;解放學生的雙手,使他們能干;解放學生的嘴巴,使他們能問;解放學生的空間,使他們能到大自然大社會里去擴大知識和眼界,獲得豐富的學問;解放學生的時間,使他們有時間學一點他們渴望要學的知識,讓他們干一點他們要干的事情?！?/p>

課前熱身活動就能實現(xiàn)這一目標。它能夠促進學生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進入到學習活動中去。

興趣在激發(fā)學生學習熱情方面起了決定性的作用。根據(jù)心理學的理論,在肯定和深化學生學習成就感的教育過程中,學生對自己能夠成功地完成任務而感到滿意,這是激發(fā)他們學習熱情的一個重要的方法。成功的課前熱身活動可以幫助建立自信心、消除學習障礙。通過不斷地訓練,可以產(chǎn)生更濃的興趣,變被動為主動,實現(xiàn)從“我被迫學習”到“我想學習”的轉變,一旦學習熱情被激發(fā),整個課堂教學就會收到事半功倍的效果。

情緒對學生學習的影響同樣重要。心理學研究表明:人的心理狀態(tài)直接影響了記憶力和理解力,因為情緒是保持記憶和理解的原動力。在課堂教學開始階段,通過幾分鐘的熱身活動對學生進行心理調整,可以調節(jié)學生學習情緒,有助于學習活動的展開。

在多個學科中,都有應用“課前熱身活動”的實例。例如:語文學科常以“展示積累知識(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩詞”等方式開展;數(shù)學學科常以“數(shù)學游戲、口算比賽、數(shù)學家的故事、趣味解題”等方式進行;體育學科常以“體育游戲、肢體伸展練習”等方式實施;英語學科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對話、交際”等。

二、信息技術學科的課前熱身活動

在以上學科課前熱身活動的啟發(fā)下,筆者在信息技術課堂中也引入了熱身活動。

1.教學模式:N+2+3(如圖1)

圖1 流程示意圖

(1)N――問題生成和問題求解,主講人試講,課前完成。

①問題的生成

主要有以下幾個來源:

A.學生在前面的課堂學習中會碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。

B.學生在課上或課下自行進行各種實踐操作時碰到的一些軟硬件問題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤的命名方法,如何設置計算機進行自動關機等。

C.教師指定的探究問題,如怎樣設置顯示屬性。

D.某些學生掌握的其他同學尚未掌握的操作技巧。如一位同學就將不設置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門介紹給了同學;再如一名同學整理了一些常用的快捷鍵向同學進行介紹。

②問題的求解暨確定主講人

主要有以下幾種方式解決問題,相應的,這位解決了問題的學生即成為主講人。

A.師生共同研究、解決問題。

B.學生通過各種途徑自行解決問題,如軟件幫助、網(wǎng)絡課堂、網(wǎng)上搜索、獨立摸索、高手相助等。

C.學生通過各種課外學習或是閱讀相關書刊、雜志。

③主講人試講

主講人提交方案,并提前試講,教師把關。

(2)2+3――分享、交流、實踐,課上5分鐘完成。

①“主講人”在課上利用2分鐘時間,針對一項或幾項計算機操作/技巧進行講解、示范。

②“主講人”示范完畢后,全體學生實踐該方法/技巧,從而學會這項操作,用時3分鐘。教師做輔導員,和主講人一起解決同學中出現(xiàn)的各種問題。完成后學生填寫相關的檢測表。

2.檢測與反饋

這樣的熱身活動效果如何,學生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計算機操作能力,他們對每次活動是否滿意,還需要反饋和檢測。在學生每次完成熱身活動時,筆者都要求學生填寫一份“檢測表”,如表1、表2所示,收集學生學習效果的信息。

表1檢測表(示例1)

項目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾

組號 姓名 任務是否完成 任務分解 對主講人的評價

重命名文件夾 更改文件夾圖標 更改桌面屬性 優(yōu)秀 較好 一般 較差

表2檢測表(示例2)

項目2:在WinXP下實現(xiàn)自動關機

組號 姓名 任務是否完成 任務分解 對主講人的評價

調出“運行”框 正確輸入命令 優(yōu)秀 較好 一般 較差

課后,對主講人和部分學生進行口頭調查,以獲取學生對這個教學環(huán)節(jié)的意見和建議,了解學生需求,以便對活動的內容、難度、主講人等進行及時的調整。

在學期結束時,還會將學生完成活動的情況進行整體的統(tǒng)計,見表3:

表3匯總表舉例

2006-2007第2學期課前熱身活動階段情況匯總表

組號 姓名 完成任務的數(shù)目

(總數(shù):6次) 未完成任務的序號 擔任主講人的情況

擔任主講人的

次數(shù) 獲得優(yōu)秀評價的

比率

A1 吳其右 6

A2 徐慧齊 6

A3 孫凌艷 6

A4 屈碩 6

A5 蔣嘉文 4 2,3

A6 袁彥佩 4 2,6

A7 苗心逸 6

B1 李思輝 5 2,

B2 王小蒙 6

B3 賴瑩云 6

B4 陳浞 6

B5 馮一雄 5 3,

B6 王佳希 6

B7 王子 6

B8 張一禎 6

B9 姜帆 6

B10 趙茜迪 2 2,3,5,6

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C1 趙伯萱 6

C2 李宗霏 6 2 88%

C3 高雨霏 5 3,

C4 趙絲羽 5 2,

C5 單羽濃 4 5,6

C6 倪鑫 5 5,

C7 李云漢 6

C8 柯笑巖 6

C9 馬天驥 6

C10 張文嘉 6

D1 唐潮 5 2,

D2 胡致雄 6

D3 孔慶卿 6

D4 程明杰 6

D6 李鴻基 6

D7 梁語凡 6 1 91%

D8 李夢琦 6

D9 金子超 6 2 85%

D10 韓偉年 6 1 94%

(1)學生興趣取向分析

通過一個學期的實踐,筆者發(fā)現(xiàn)學生對以下技術問題更感興趣:

①在一些兒童電腦雜志上學到的軟件操作技巧。

②一些非常簡單,但功能有趣的小軟件。

③簡單的硬件操控技巧。

④能夠解決實際問題的技巧。

了解學生的興趣所在,對于教師調控熱身活動的內容大有裨益。

(2)教師的有效控制和引導

在這項以學生為主體的活動中,教師無疑應該承擔更多的控制和引導責任。主要有以下幾點:

①對學生的問題進行引導。選題在生成時,要和學生有所交流。

去除一些價值不大的或不具有普遍性的問題。有的問題,對于某個學生可能是有價值的,但是對大多數(shù)學生用處不大;有的問題,缺乏研究的價值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對這些問題,可以單獨解決,而不把它當作熱身活動的選題。

發(fā)掘問題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問題本身可能價值不大,但是如果教師能夠將其延伸開來,可能就是個好題目,教師要有慧眼,還要能點石成金。

②要對學生研究問題的過程進行指導。給與學生資源上或方法上的幫助,如果學生獨立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據(jù)情況親身參與。

③要聽主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務。畢竟是利用寸土寸金的課堂時間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會影響效果,耽誤時間,一定要對學生講解的內容、方式、容易出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。

④主動幫助主講人對學生進行輔導。

⑤設計檢測方法,對學生學習效果進行檢測。

⑥進行階段總結,對主講人進行表揚和獎勵,對學習效果進行調查分析,指導學生進行學習評價,反省學習過程。

⑦根據(jù)實際情況改進熱身活動的教學。

(3)學生學習效果

學生在熱身活動中取得了很好的學習效果,主要有以下幾點:

①提高學生自主解決問題的能力,在解決問題的過程中,既提高了學生的技術素養(yǎng),也提高了學生的信息素養(yǎng)。

從技術素養(yǎng)角度看,學生在嘗試解決問題的實踐過程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時也鞏固了課堂教學中所要求掌握的基礎知識,他們嘗試得越多,就越容易發(fā)現(xiàn)很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個過程中自然地完成了知識遷移。另外,學生要解決的大多是自己在實際中碰到的急需解決的問題,當他們解決了這些問題,并將其與更多的同學一起分享并實踐后,不論是主講人,還是聽眾,都能通過這個環(huán)節(jié),掌握很多課堂教學中無法涉及的內容。這些問題,有些帶有共性,有些則比較個性化。但即便是個性化的問題,當他們向其他學生進行介紹的時候,由于學生年齡、知識技能結構的相似度較大,所以大多能夠得到全體學生的歡迎。學生普遍反映,在這個環(huán)節(jié)中獲得了很多使用的本領。這些本領,主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識或技能通常具有實際價值,是學生最需要的“那一個”。一個學期有8節(jié)課,8節(jié)課就是至少8項操作技巧,長期堅持下去,學生的技術素養(yǎng)是能夠得到提高的。

從信息素養(yǎng)角度看,在解決問題的過程中,學生大多是通過嘗試、與其他同學或教師進行討論、運用多種途徑(網(wǎng)絡搜索,BBS論壇,相關書籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達信息的能力”,即信息素養(yǎng)。這種培養(yǎng)是自然而然滲透的,學生為了得到問題的答案會使用各種各樣的方法。教師在這個過程中會對學生給與幫助,如應該如何獲得信息、怎樣到專業(yè)的BBS中進行求助、怎樣更準確地搜索到所需信息等,學生在不知不覺中就經(jīng)歷了信息應用的全過程。當然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤經(jīng)歷這一過程的學生人數(shù)也是有限的,因此,有的時候,會讓這些主講人給“聽眾”講講自己獲取“答案”的過程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養(yǎng)”通過交流的方式與其他同學共享。

②給更多的學生表現(xiàn)自己及交流的機會,促進師生共同成長。

主講人無疑是這項活動最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時由于要作為全體同學的小老師,他們的語言表達能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學提問,比教師還要耐心得多。另外,因為“教師”是學生,所以其他同學與他的交流也更加自然。由于時間較短,主講人和教師無法周到地照顧所有同學,經(jīng)常自然而然地就在學生之中再產(chǎn)生幾名小老師,負責對他們周圍有困難的學生提供幫助。

另外,教師在這個環(huán)節(jié)中其實也是受益人。許多學生提出的問題,其實教師也不一定知道,在和學生共同研究的過程中,或是通過學生的講解,教師也學到了不少東西;另外,當筆者以一名學生的身份看著講臺上的主講人時,筆者同時有更多的時間關注下面的學生,能夠更加細致地體會到學生會在什么地方產(chǎn)生困難、應該怎樣減小這種困難,即通過主講人的“教學”反思自己平時的教學,尋找更好的教學方法。

可以說,這樣的活動,受益人是多方的,實現(xiàn)了真正意義上的“教學相長”。

(4)提高學生對計算機操作的興趣

對于小學信息技術課教學來說,應該激發(fā)并保持學生對計算機的興趣。對于計算機的學習,學生初始接觸時大多懷有樸素的興趣,但是隨著學習難度的加大,加上一些學生條件的限制,學生差異越來越大,有部分學生可能由于碰到的困難較大,無法跟上同學的步伐,就慢慢喪失了對計算機的興趣,部分特別優(yōu)秀的學生由于在課堂教學中不能充分展示自己的才華或因為課堂集中教學的方式無法適應他們自身的實際情況,也會慢慢損失自己的興趣,對這些學生來說,課堂熱身活動集教學、應用、趣味于一身,內容新穎、多樣,由于時間的限制,選擇的內容也不會特別難,絕大部分學生都能通過努力獲得成功,由成功也能體會到樂趣,這樣,絕大部分學生都能通過這項活動充分體驗到計算機學習的樂趣。

(5)問題與反思

這項活動開展一段時間后,筆者認為以下問題值得在下一步的實踐中繼續(xù)研究:

①如何根據(jù)年齡特點形成訓練梯度,形成系列

本次的熱身活動研究主要在六年級和三年級進行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級學生的情況,我校另一位教師在三年級進行的主要內容是利用這段時間讓學生進行指法練習。在一高一低2個年級段中進行的活動雖然都收到了一定的成效,但是還沒有成為系列。筆者計劃在下一步的教學中,嘗試在各個不同學年段開展這一活動,預期在不同的年級有所側重:

三年級:鼠標游戲、指法訓練、學生作品展播;

四年級:配合課堂教學,重點學習Office軟件中所涉及的一些技巧;

五年級:網(wǎng)絡知識、技能、學生課件作品展播;

六年級:軟硬件知識技能、信息技術新發(fā)展介紹。

希望能夠通過長期成系列的活動,使學生能夠收獲更多。

②學困生問題

在熱身活動中,仍然存在學困生問題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強趣味性和實用性、加強學生之間的互助等,但仍有一些學生有困難,無法完成任務,在表3中可以看到,在6次活動中,有十名左右的學生未能完成全部任務,一名學生甚至有4次未能完成的記錄。對這些學生應如何幫助,使他們能有所進步,是下一步應好好解決的問題。

三、結束語

通過一個階段的實踐,筆者發(fā)現(xiàn)在教學過程中安排有效的“五分鐘熱身”環(huán)節(jié),對提高學生的技術素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有一定益處,并能調動學生思維的主動性與積極性,提高學生對計算機學習的興趣,促進學生的互助與交流,促進學生自主探索解決問題,促進學生在課內外更加主動地利用計算機這一工具。當然,教師的引導與監(jiān)控、對學生學習效果的監(jiān)測與評價在這一活動中非常重要。

參考文獻

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