小學(xué)語文教案步驟精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教案步驟范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)；淺析

學(xué)生如果產(chǎn)生問題意識，伴隨著就會出現(xiàn)解決問題的需要及強烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖精確提出問題以及提出解決問題各種設(shè)想的時候，學(xué)生必須要充分地調(diào)動思維力、想象力、記憶力、注意力、觀察力和動手能力等。這樣在“做中學(xué)習(xí)”的過程當(dāng)中，學(xué)生的能力特別是創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。然而并不是全部的教育都能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學(xué)生，某些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只是注重單純地傳授知識，以及對現(xiàn)成的知識理解，并且要求全體學(xué)生幾乎用同一種思維方式來解答問題，并將自己的思維方式強加在學(xué)生的身上，從不考慮在傳授知識的過程中如何激發(fā)學(xué)生的問題意識，這勢必會扼殺創(chuàng)造力于萌芽之中。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個起點，學(xué)生只有在不斷地提出問題，尋找找解決問題的方法，努力地解決問題過程當(dāng)中，才能夠具有科學(xué)的創(chuàng)造品質(zhì)和探索精神。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要在初中科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要讓學(xué)生對這一門課程產(chǎn)生問題興趣。興趣是學(xué)生研究、認(rèn)識獲得知識的一個心理特征，是提高學(xué)生求知欲望的內(nèi)在力量。學(xué)生如果對初中科學(xué)這一門課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會專心致志地、持續(xù)地研究它，不斷地提出自己不懂的問題，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。由于初中科學(xué)是一門以實驗為主的課程，這就更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可以通過良好的實驗設(shè)計來激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實驗設(shè)計過程當(dāng)中，教師要注重實驗的科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性以及趣味性等，再加上實驗課程本身就具有的探索性，非常容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以采取“探究式”的實驗設(shè)計的方式，由學(xué)生自己進行設(shè)計，也可以由教師與學(xué)生共同來設(shè)計。由于探究式實驗將學(xué)生的推理、判斷、觀察、分析等與學(xué)生已有的知識有機結(jié)合在了一起，從而激發(fā)出了學(xué)生的求知欲望，增強了學(xué)生對科學(xué)的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對其產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，才會去樂意去學(xué)習(xí)，才能夠積極思考，才會受教育于輕松愉快之中。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)和鉆研，提出的問題也就更科學(xué)性。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師隨后的課程設(shè)計打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式主要以授受式為主，教師處于主體地位。許多的學(xué)生還是比較習(xí)慣于讓教師自己提出一個個的問題，學(xué)生絲毫地不敢越雷池半步，而即使學(xué)生有疑問也都不敢向教師提出問題。造成這一種現(xiàn)象的主要原因就是受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在很大程度上沒有真正地轉(zhuǎn)變教育觀念，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不夠重視。有兩個方面的原因，其一是怕學(xué)生亂問影響到自己的權(quán)威；其二是怕擾亂正常的教學(xué)程序，因為一節(jié)課就40分鐘，學(xué)生問得太多的話會占用到其他課程安排的時間。因此，整個的課堂就會出現(xiàn)“師問生答” 、“師講生聽”等的不良現(xiàn)象，學(xué)生的思維一直在跟著教師走。如果要改變目前這種不良的局面，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄一言堂滿堂灌的教學(xué)思想與教學(xué)方式，在教學(xué)過程當(dāng)中多一些允許，少一些不準(zhǔn)，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”。 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正地敢做、敢說、敢想，在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨特見解。

三、創(chuàng)設(shè)問題的情境

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)離不開科學(xué)探究的過程，而探究是源于問題的，問題又源于發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)源于情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題的情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的外在因素。當(dāng)前，學(xué)生一般認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的課程沒有聽懂、沒有學(xué)會的地方。這樣一來基礎(chǔ)差的學(xué)生不想問，因為如果一旦問了就表示自己沒有學(xué)會、沒有聽懂，輕則就會遭到同學(xué)們的譏笑，重則還會遭到教師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥；而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生都聽懂了、學(xué)會了，沒什么可以問的了。因此，在課堂上容易造成沒有學(xué)生提出問題的局面。因此，在科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要認(rèn)真分析學(xué)生的愛好與特長、智力與能力、知識水平等各個方面的情況，通過綜合分析學(xué)生的整體情況，精心設(shè)計出問題情境。例如在學(xué)習(xí)奧斯特的電流磁效應(yīng)時，教師可以啟發(fā)學(xué)生運用逆向思維提出磁場能不能產(chǎn)生電流。教師在科學(xué)史的教學(xué)中，可以利用學(xué)生親歷的生活原型，以典故、民俗、諺語、社會熱點以及學(xué)生實驗操作等來不斷地豐富問題情境，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突，誘發(fā)出學(xué)生問題意識。通過教師創(chuàng)設(shè)問題的情境以及在學(xué)習(xí)興趣濃厚的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就會有問題想問，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

四、營造和諧的課堂氛圍

培養(yǎng)的學(xué)生問題意識，離不開教師的精心呵護，同時教師也要有寬廣的心胸，能夠容納學(xué)生各種各樣的奇思怪想。初中學(xué)生求知欲旺盛，思想非常活躍，對事物充滿了強烈的好奇心，而這就是問題意識的一個種子。在科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們會出現(xiàn)各種各樣的問題，對于這種現(xiàn)象教師不要一味的批評訓(xùn)斥，而是要耐心地查找出現(xiàn)問題的原因，仔細地講解實驗步驟，消除學(xué)生因為害怕、沮喪等原因產(chǎn)生的心理障礙。教師不能嘲笑，不能夠求全責(zé)備，不能蔑視，而是要讓自己融入到學(xué)生當(dāng)中，以滿腔熱情主動地去接受學(xué)生們提出的各種問題，對提出問題要積極地尋求合理的部分，并要及時地給予肯定與表揚，滿足學(xué)生的成就感，使學(xué)生充分地體驗到提問、思索的樂趣，逐漸地從愛問到好問再到樂問。同時，在科學(xué)教學(xué)過程之中，教師可以簡單地介紹學(xué)生們所做的實驗等知識是由誰創(chuàng)造的，講解一下歷史趣聞，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中得到知識。而且，教師的那種誨人不倦、耐心指導(dǎo)、熱情和藹的真摯情感等，都會在學(xué)生心中打上深深地烙印。通過教師積極營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題。

五、總結(jié)

愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話，“提出一個問題其實比解決一問題更為關(guān)鍵”。這是因為解決一個問題需要人們綜合地運用知識，而提出一個問題則是一個人是否具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因此，在初中科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的意義?？傊?，問題意識是當(dāng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的時候，特別是進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的心理機制。在教學(xué)中教師要利用一切可以利用的資源，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

同時，在培養(yǎng)過程中教師要堅持“以人為本”的理念，將人文關(guān)懷貫穿于教學(xué)的全過程。

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