高中語(yǔ)文學(xué)科教案精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文

信息技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在“網(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”兩個(gè)方面，二者可以看作是驅(qū)動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)信息化、電教化高速發(fā)展的“雙輪”。在平時(shí)的教育教學(xué)中我們要樹(shù)立“雙輪”同時(shí)驅(qū)動(dòng)的觀念。

一、要重視網(wǎng)絡(luò)這一嶄新載體的作用

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間的目的。網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。

師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征之一。但這種互動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)基本上是通過(guò)教師在同步條件下對(duì)學(xué)生“耳提面命”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。過(guò)多的耳提面命，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)失去活力，學(xué)生沒(méi)有興趣。因?yàn)?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/235701.html" target="_blank">語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它并非一門(mén)自身有著嚴(yán)密知識(shí)體系的知識(shí)課。幾十年來(lái)的實(shí)踐早已證明，嚴(yán)格按照文體、語(yǔ)法、寫(xiě)作、文學(xué)史等知識(shí)體系進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅不能保證語(yǔ)文教學(xué)的高效率，甚至適得其反。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的母語(yǔ)能力，它需要以“能力”立意，需要在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等各方面切實(shí)從學(xué)生母語(yǔ)實(shí)際水平出發(fā)來(lái)著意培養(yǎng)訓(xùn)練。說(shuō)它是“能力課”，更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。倘若是傳授知識(shí)，“耳提面命”自然有其優(yōu)勢(shì)。但若要提高母語(yǔ)的能力，高質(zhì)量的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等母語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的。20世紀(jì)80年代以來(lái)，自讀、自學(xué)、討論、研究等做法，在語(yǔ)文教學(xué)中一再被提倡、被強(qiáng)調(diào)，但效果一直不顯著。時(shí)至今日，“講”風(fēng)不息仍是語(yǔ)文教學(xué)中難以革除的一大弊端。

在一周幾個(gè)“45分鐘”的語(yǔ)文課上，師生“交互”的局限性的確很大。一位語(yǔ)文老師一學(xué)期如果能夠找班上每位同學(xué)談心一次，就很不容易。但如果借助網(wǎng)絡(luò)，這些問(wèn)題會(huì)大為改觀。師生之間的溝通變得十分容易、方便、快捷，可以是同步的，也可以是異步的。不僅師生之間如此，“生生”之間亦如此。這最大限度地滿足了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和興趣，這兩年很多教師積極探索憑借網(wǎng)絡(luò)除弊興利、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方法，效果明顯。

二、要提升對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的關(guān)注度

在網(wǎng)絡(luò)還未普及的時(shí)候，多媒體教學(xué)主要是以“課件”的形式在課堂上進(jìn)行演示，通常被稱(chēng)為“演示課件”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)關(guān)鍵詞、句或一段重要文字時(shí)可以用多媒體顯示出來(lái)，達(dá)到視聽(tīng)結(jié)合的強(qiáng)化效果，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量?？梢?jiàn)多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不僅是簡(jiǎn)單的直觀演示，課堂上恰當(dāng)?shù)氖褂梦谋撅@現(xiàn)、模擬動(dòng)畫(huà)或表演的片段，有利于提高高中語(yǔ)文課堂效率。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，看看科技工作者拍攝的極光照片，看看追蹤極光出現(xiàn)過(guò)程的實(shí)況錄象；學(xué)達(dá)爾文的《〈物種起源〉導(dǎo)言》，操作一下模擬貝格爾號(hào)巡洋艦環(huán)球航行的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自行選擇達(dá)爾文日記中幾處記述，瀏覽一下那些地方的風(fēng)光；將連環(huán)畫(huà)穿插在長(zhǎng)篇名著中，這有利于相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀原著，證明了多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有較大的作用和發(fā)展空間。

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，高中語(yǔ)文教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深化，多媒體課件的應(yīng)用也悄然地發(fā)生了變化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出由局部使用到全部使用，由為教師講授服務(wù)到為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，從單純使用到多媒體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的趨勢(shì)。在語(yǔ)文課件的觀摩交流中，不少教師意識(shí)到，語(yǔ)文課件不應(yīng)僅僅為教師授課提供背景，更不應(yīng)僅僅是對(duì)某種結(jié)論起說(shuō)明作用的多媒體“板書(shū)”，而應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)資源呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式綜合優(yōu)化的平臺(tái)。必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)開(kāi)放性強(qiáng)的課件，以保證師生互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要；基于這樣的理念，產(chǎn)生了用網(wǎng)頁(yè)制作、便于教學(xué)中隨機(jī)選擇的“素材積成”型課件，產(chǎn)生了微型網(wǎng)站型課件，也產(chǎn)生了供學(xué)生自學(xué)的“學(xué)件”型課件。課件類(lèi)型的多樣化，說(shuō)明“課件”最初的概念已經(jīng)發(fā)生了很大變化。有的仍探索“局部使用課件”，有的潛心于探索貫穿全課的多媒體教案設(shè)計(jì)。在極富啟發(fā)的“講授討論”中，結(jié)合重難點(diǎn)插入制作精美的課件，這種做法確實(shí)可以取得很好的效果。也有教師鼓勵(lì)學(xué)生把自學(xué)課文的體會(huì)作成課件，上課要求學(xué)生結(jié)合自制課件討論交流，學(xué)生也很感興趣。有的實(shí)驗(yàn)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，探索讓學(xué)生當(dāng)堂提交作業(yè)、當(dāng)堂交流、當(dāng)堂評(píng)改的規(guī)律；有的實(shí)驗(yàn)則選定一定范圍，廣泛整合有關(guān)資源，打通課內(nèi)課外，探索引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的方法。

總而言之，語(yǔ)文多媒體教學(xué)所呈現(xiàn)的以上走勢(shì)，反映了語(yǔ)文學(xué)科在應(yīng)用多媒體方面的長(zhǎng)足進(jìn)步，也反映了語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)方法方面的深入思考。語(yǔ)文學(xué)科在重視網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的同時(shí)，對(duì)多媒體教學(xué)同樣應(yīng)給以高度重視。局部使用課件也可以完成一節(jié)高質(zhì)量的高中語(yǔ)文課的教學(xué)；使用信息技術(shù)的先進(jìn)與否并不是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更何況目前各地各校軟硬件條件差別很大。語(yǔ)文教師掌握信息技術(shù)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，所以在語(yǔ)文多媒體教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)不拘一格；對(duì)于課件，應(yīng)看重所反映的教學(xué)思想是否正確；對(duì)于課件的使用，要在體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律上下工夫。至于那種為使用多媒體而使用多媒體的做法，則斷不可取。

第2篇：高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文

關(guān)鍵詞： 求異思維 高中語(yǔ)文 實(shí)際應(yīng)用

引言

求異思維、求同思維、創(chuàng)新思維這三種思維各有特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域。著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家孫志指出：求異思維是一種特殊的思維方式，有著自身的運(yùn)行規(guī)律和運(yùn)行方式，要求打破傳統(tǒng)思維定式，從多個(gè)角度和多個(gè)方面進(jìn)行思考，并且充分發(fā)揮發(fā)散性思維，將其擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科具有特殊性，雖然屬于文科類(lèi)別，但是要求學(xué)生有一定的聯(lián)想能力，充分發(fā)揮求異思維作用，因此高中語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)充分應(yīng)用求異思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

1.求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

目前，求異思維還沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)硬性規(guī)定，大眾比較接受的是：求異思維是一種非常規(guī)的思維方式，主要指當(dāng)人對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)闡釋的時(shí)候，不會(huì)受到傳統(tǒng)定向思維的影響，從另一個(gè)角度尋找特立獨(dú)行的答案。根據(jù)發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，求異思維有三個(gè)十分特別的性質(zhì)[1]。首先，求異思維是一種靈活的思維方式，很多人為了和別人不一樣會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題；其次，求異思維具有多元性質(zhì)，主要指判斷者從多個(gè)角度和方式思考同一個(gè)問(wèn)題；最后，求異思維包含“試錯(cuò)性”，所謂試錯(cuò)性指?jìng)€(gè)體在答案尋找的過(guò)程中進(jìn)行各種各樣的嘗試，以這樣的方式在比較和掂量過(guò)程中尋求最佳答案。

目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，國(guó)家和相關(guān)機(jī)構(gòu)都提出了語(yǔ)文教學(xué)要遵從一定的“求異思維”，但在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往處于缺位狀態(tài)。第一，在平時(shí)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文閱讀居然出現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所謂標(biāo)準(zhǔn)答案就是根據(jù)相關(guān)出卷老師和專(zhuān)家學(xué)者的研究得出的“標(biāo)準(zhǔn)化答案”[2]。雖然國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，但是由于高考指揮棒沒(méi)有改變，素質(zhì)教育在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中變成了一種形式，幾乎所有高中老師為了學(xué)生能取得較好的語(yǔ)文成績(jī)都會(huì)針對(duì)高考試卷中的題目進(jìn)行“萬(wàn)能答案”總結(jié)，并且硬性要求學(xué)生在平時(shí)答題過(guò)程中遵循該模版。如高考語(yǔ)文試卷中有一項(xiàng)是“古文詩(shī)詞鑒賞”，主要考查學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文的鑒賞能力，由學(xué)生自由發(fā)揮，但是老師要求學(xué)生從情景交融、寄情于景等角度談，要求學(xué)生根據(jù)典型例題套用答案。長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維被定式了，總被參考答案局限于某一個(gè)特定角度，長(zhǎng)此以往學(xué)生形成固定模板，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)產(chǎn)生惰性思維，對(duì)古文的鑒賞能力更無(wú)從談起。因此，現(xiàn)下高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重參考答案，導(dǎo)致學(xué)生的思維被局限于某個(gè)方面無(wú)法自拔，授課老師采用的教學(xué)方法也是十分傳統(tǒng)的，學(xué)生的創(chuàng)新能力根本得不到鍛煉。

2.求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，各國(guó)被連成一個(gè)有機(jī)整體，國(guó)與國(guó)之間的綜合國(guó)力較量愈演愈烈，說(shuō)到底是人才和科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)。為此在這個(gè)綜合知識(shí)性社會(huì)，對(duì)學(xué)生的思維要求提出更高要求，授課老師必須培養(yǎng)學(xué)生思維積極性，改變固有思維定式，因此高中語(yǔ)文老師要根據(jù)時(shí)代要求打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)新課標(biāo)改革要求進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以此培養(yǎng)和鍛煉高中生的求異思維。

2.1對(duì)教案的設(shè)計(jì)一定要精益求精

任何一個(gè)出色任務(wù)的完成都離不開(kāi)前期準(zhǔn)備工作。教師行業(yè)具有特殊性質(zhì)，老師在授課之前一定要根據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)方案，因此設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，老師要充分考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，從學(xué)生擴(kuò)散思維方式進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新思維，打破思維定式，從多個(gè)角度考慮同一個(gè)問(wèn)題，從而得到多個(gè)不同答案。值得注意的是老師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行發(fā)散思維聯(lián)系，對(duì)考試要求和教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，以此鍛煉學(xué)生求異思維。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師對(duì)教案的設(shè)計(jì)一定要精益求精。

2.2回歸問(wèn)題思考的主位

高中語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)工作，對(duì)老師的綜合能力提出更高要求。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，授課老師應(yīng)進(jìn)行課堂情景設(shè)置，然后仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，最后師生共同完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。解答問(wèn)題時(shí)老師千萬(wàn)不可以直接給出答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自由討論，然后通過(guò)自己的思考和體會(huì)從多個(gè)角度尋找不同答案。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，該文主要以林黛玉的視角闡述賈府中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)和人物形象，因此對(duì)人物進(jìn)行分析的時(shí)候要求學(xué)生充分運(yùn)用求異思維多方面思考，一方面加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，另一方面鍛煉學(xué)生的求異思維能力。

求異思維應(yīng)用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)求異思維，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷改變教學(xué)方法。相信在多方努力下學(xué)生的綜合素質(zhì)一定會(huì)得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁家強(qiáng).論求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[D].河南大學(xué)，2013.

第3篇：高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文

【關(guān)鍵詞】影視 高中語(yǔ)文 教學(xué)

用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生，要優(yōu)于教師的教案講解。影視有著多元綜合特點(diǎn)，是最具魅力的綜合藝術(shù)，它利用獨(dú)特的影視語(yǔ)言，表現(xiàn)生活，表達(dá)情感，是現(xiàn)今人們最喜歡的一種藝術(shù)形式。如果在高中語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)引進(jìn)影視藝術(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育和實(shí)際需要，結(jié)合課文觀賞影片進(jìn)行教學(xué)，這將會(huì)使教學(xué)過(guò)程獲得極大地張力。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，將影視引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，妙處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用影視解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解課文，完成相關(guān)的文本解析，然后觀看電影，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，加深對(duì)課文的理解。這一教學(xué)活動(dòng)，足以展示了影視的優(yōu)越性，明證了影視是教學(xué)中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補(bǔ)充文字教材無(wú)法傳遞的空白，能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，收到很好的效果。

比如：當(dāng)收看《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》一幕時(shí)，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現(xiàn)在眼前，畫(huà)面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內(nèi)的陳設(shè)，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節(jié)……處處都表現(xiàn)出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀的影視鏡頭中，學(xué)生更深刻地感受到了林黛玉進(jìn)賈府時(shí)為何會(huì)那樣“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹(jǐn)慎。此情此景，令我們不禁為這個(gè)美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號(hào)變成了一個(gè)個(gè)鮮活的面容，使學(xué)生深刻感悟了課文內(nèi)涵，生動(dòng)地感受到了作品的藝術(shù)美，獲得了精神的陶冶。

二、運(yùn)用影視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

影視藝術(shù)以其獨(dú)有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)來(lái)刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術(shù)正是人體視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的延伸，它能活動(dòng)、立體地再現(xiàn)課文場(chǎng)景，使學(xué)生在興趣盎然中獲得與課文相關(guān)的知識(shí)。

比如：在上陶淵明的《歸園田居》時(shí)，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩(shī)歌意境相契的影視鏡頭，畫(huà)面以古畫(huà)為主，色彩偏于冷色，都與田園相關(guān)，力求與詩(shī)意契合，極力達(dá)到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩(shī)文結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩(shī)人的情懷，獲得心靈的凈化。

三、運(yùn)用影視提升名著鑒賞能力

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞水平。文學(xué)名著作為經(jīng)受了歲月洗練的黃金，對(duì)人們的精神世界產(chǎn)生的作用是不言而喻的。語(yǔ)文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等。將這些影視引進(jìn)課堂，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展、探究，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本意蘊(yùn)，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學(xué)生的審美情感得以升華。

在《老人與?！返慕虒W(xué)中便體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：觀看《老人與?！分?，學(xué)生更多明白了人生的成敗到底如何衡量，從影片中看到了成功的定義不止一種。在世俗的眼光里，桑迪亞哥也許是一個(gè)失敗者，但在海明威看來(lái)，桑迪亞哥是一個(gè)不向命運(yùn)低頭、無(wú)論在怎樣艱苦卓絕的環(huán)境里，都憑著勇氣、毅力和智慧進(jìn)行奮勇抗?fàn)幍挠⑿?。由此深悟到：人生的道路充滿艱難、坎坷，不向困難和厄運(yùn)屈服，具有勇敢頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，他便是成功者。

第4篇：高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課程；高效性；教學(xué)模式；

隨著素質(zhì)教學(xué)的呼聲不斷響起，素質(zhì)新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，就要求能夠在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全新開(kāi)拓，還要實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與民族性的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)生人文化素養(yǎng)的培植，堅(jiān)實(shí)中學(xué)學(xué)生的文化內(nèi)涵。中學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)生涯的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，所以，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要能夠在語(yǔ)文的課程過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高效性的教學(xué)模式。

一、實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程高效性教學(xué)模式的重要性

語(yǔ)文，是我國(guó)文學(xué)的重要精髓，也是我國(guó)歷史精神的文化傳承，它能夠在良好的文化熏陶下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化感悟，能夠通過(guò)體會(huì)語(yǔ)文中的精神氣息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的領(lǐng)悟，所以，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程高效性教學(xué)模式是具有十分重要的意義的。

1. 有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效

良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，它能夠使學(xué)生在高效的課堂氛圍下，集中自己的注意力，并能夠在教師的有效性引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的感悟與體會(huì)，能夠在教師的指導(dǎo)下，對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉了解、掌握，從而在這種較為有序的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的效率性學(xué)習(xí)方式，建立系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而在這種高效性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思想下，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升。

2. 有助于推進(jìn)學(xué)生人格的自我完善

語(yǔ)文代表著一種文學(xué)精神，它喻味著人類(lèi)精神的傳唱，所以，在良好的文學(xué)氣息下，使學(xué)生感悟語(yǔ)文的真、體會(huì)語(yǔ)文的善、感知文學(xué)的美，它是一種以真善美為核心的精神文化，從而使學(xué)生在這種文化精神的熏陶下，不斷的給自我以力量，給自我精神以振奮，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生自我人格的完善，使學(xué)生在人類(lèi)的優(yōu)良文化精神成果中內(nèi)化為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)外修養(yǎng)。

3. 有助于塑造學(xué)生的人文精神情懷

語(yǔ)文是我國(guó)古人智慧的結(jié)晶，它不斷地傾吐著那時(shí)、那刻的人文情懷，它是人類(lèi)歷史進(jìn)程中不可分割的有機(jī)組成，是人類(lèi)文化的精神結(jié)晶。它傳演著歷史吞吐的文化趨流，悠揚(yáng)著藝術(shù)的聲聲款曲。透過(guò)語(yǔ)文，透過(guò)語(yǔ)文的文學(xué)熏陶，透過(guò)歷史長(zhǎng)河中歌嘆的錚錚鐵骨，感悟了、留下了、塑造了學(xué)生的人文精神。所以，有機(jī)的中學(xué)語(yǔ)文課程就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人文精神情懷的塑造。

二、對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

雖然素質(zhì)教育的呼聲不斷歡呼，也不斷在各個(gè)省市地區(qū)不推行，但從整體的實(shí)踐效果來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)依舊存在著一些需要不斷改進(jìn)與完善的問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響

我國(guó)具有千年的傳統(tǒng)教學(xué)歷史，具有扎根的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，所以，正源于傳統(tǒng)觀念的深入影響，便嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)高效性教學(xué)模式的實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中處于中心地位，一切教學(xué)活動(dòng)都要以教師的意志為核心，學(xué)生的一切教學(xué)活動(dòng)都要受教師的安排，并不能夠反對(duì)教師的教學(xué)觀念，一旦有反對(duì)的現(xiàn)象，就認(rèn)為這種行為屬于不尊師重道。另外，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不注重學(xué)生的知識(shí)接收能力，只知道照本宣科。久而久之，這種教學(xué)方式不僅會(huì)降低教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭惡。

2.教師的教學(xué)方式單一、枯燥

教師教學(xué)方式單一、枯燥是高效性語(yǔ)文課程教學(xué)模式得不到實(shí)施的重要原因。實(shí)現(xiàn)高效性的語(yǔ)文課程教學(xué)，就需要教師能夠應(yīng)用巧妙的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)造語(yǔ)文樂(lè)趣氛圍，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。然而，目前一些教師僅僅是借鑒前人的知識(shí)總結(jié)，僅僅是把語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，不注重優(yōu)化課程氛圍，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，長(zhǎng)此以往，素質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)也知識(shí)空談罷了。

3.學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。然而，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)的前沿化發(fā)展，一些更有趣的產(chǎn)品誘惑著學(xué)生的大腦、心靈，這樣就使得學(xué)生逐漸的開(kāi)始缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，就不會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)講，也不跟著教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)接受。因此，在這種長(zhǎng)期性不聽(tīng)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，就會(huì)使學(xué)生不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不能夠取得良好的語(yǔ)文成績(jī)。

三、開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文課程高效性教學(xué)模式有效性探案

中學(xué)語(yǔ)文課程是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課堂，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神塑造的重要階段，所以，為了提升中學(xué)生的文化素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的優(yōu)化，就需要不斷探討、不斷革新，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程高效性教學(xué)模式的實(shí)施。

1.與時(shí)俱進(jìn)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊”。也就是說(shuō)，為了能夠更好的發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作用，就需要拋棄舊的、傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念，汲取新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，立足新的時(shí)展的環(huán)境，在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的核心，以提升學(xué)生語(yǔ)文成效為中心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。一方面，就應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極參與語(yǔ)文知識(shí)比賽活動(dòng)之中。另一方面，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生具有獨(dú)立的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)接受，與教師能夠一起進(jìn)行文學(xué)氣息感悟，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程的高效性。

2.開(kāi)展有效活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)趣味化

開(kāi)展有效的語(yǔ)文活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽也是實(shí)現(xiàn)高效性語(yǔ)文教學(xué)課程的重要方式，它不僅實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性教學(xué)，還能夠使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、積極的文學(xué)知識(shí)收集，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化。例如：在進(jìn)行《威尼斯商人》教學(xué)時(shí)，教師首先就讓同學(xué)談?wù)動(dòng)心男┝邌莨硇蜗螅寣W(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，再找出著名名著中的吝嗇鬼形象，然后，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，好好透析以下劇中葛朗臺(tái)這個(gè)人物，再用具體事例進(jìn)行說(shuō)明，最后，讓大家一起討論，從而創(chuàng)造一種較為活躍的學(xué)習(xí)氛圍。所以，優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)方式，提升語(yǔ)文成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，舉行有效的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽也是一個(gè)行之有效的方式。

3.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，要想使中學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就應(yīng)該扎實(shí)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，定期對(duì)語(yǔ)文的古文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效檢查。例如：在進(jìn)行《論語(yǔ)》教學(xué)時(shí)，就需要定期對(duì)《論語(yǔ)》中的字詞進(jìn)行有效分析，之后，對(duì)詞的用法進(jìn)行檢查，也就是說(shuō)，教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)監(jiān)督者。其次，讓學(xué)生重視詩(shī)詞的背誦。詩(shī)詞是中國(guó)古代語(yǔ)文的精華，是我國(guó)歷史語(yǔ)文的璀璨。最后，注重語(yǔ)文的應(yīng)用性。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。所以，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生將自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用與生活。教師可以通過(guò)組織活動(dòng)，朗讀比賽、詩(shī)詞大比拼等方式，從而在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實(shí)效高效性課程教學(xué)。

在那絢爛多姿的語(yǔ)文芬芳里，在那頑強(qiáng)堅(jiān)韌的文學(xué)氣魄里，在那歷久彌香的蕩氣柔腸中，留下的是精魂，傳承的是精華，所以，為了能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)精神的延續(xù)，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)更好地成效，就需要優(yōu)化教學(xué)方法，探索教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程有效性教學(xué)模式構(gòu)建的目的。（作者單位：昆山市費(fèi)俊龍中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳惠敏.新課改模式下初中英語(yǔ)高效課堂的和諧構(gòu)建[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2012（08）

第5篇：高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文

現(xiàn)代教學(xué)理論要求在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而“開(kāi)放式”的教學(xué)恰恰符合這一教學(xué)改革的要求，因?yàn)樗慕虒W(xué)主要形式，就是要求學(xué)生參與多向思維，通過(guò)不同角度的探索，自己獲取、鞏固和深化知識(shí)，并在參與的全過(guò)程中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，使學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地發(fā)展。因此，教師必須拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)的領(lǐng)域，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)大背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用中不斷提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以著眼學(xué)生的終身發(fā)展，構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)已是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。我從以下幾方面作了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，就是指開(kāi)放性的教學(xué)空間和開(kāi)放性的教學(xué)氣氛，就是建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，就是創(chuàng)設(shè)一種愉悅、寬松的課堂氛圍，就是營(yíng)造一種濃厚、向上的知識(shí)環(huán)境?！坝H其師，信其道，樂(lè)其行”，開(kāi)放式的師生關(guān)系，是誘發(fā)學(xué)生求知的劑，使每一節(jié)課不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而成為一種享受。在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能自己提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，主動(dòng)作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開(kāi)展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境還不夠，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動(dòng)引向課外。比如組織學(xué)生到校外參觀考察、實(shí)地采訪、社會(huì)調(diào)查等，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，而且可以讓學(xué)生在活動(dòng)中提高對(duì)事物的是非判斷能力和實(shí)際操作能力。

二、采用開(kāi)放教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率

在多媒體信息的時(shí)代，飛速發(fā)展的媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將對(duì)我們的教育產(chǎn)生積極的影響。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)放教學(xué)手段，必將給我們的教育理念、教育方式和教學(xué)方法帶來(lái)巨大的變革。開(kāi)放現(xiàn)代教學(xué)手段更加直觀、生動(dòng)、靈活，豐富了教學(xué)情景，是讓課堂開(kāi)放的有效方法。語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象、紛繁復(fù)雜，單憑教師講授，很難吸引學(xué)生。而將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，無(wú)疑給教學(xué)注入了新的生機(jī)。它以其獨(dú)特的直觀性和形象性，能夠迅速引起學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去，學(xué)生的觀察、思維和想象能力在課堂教學(xué)中充分得到鍛煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生活情趣，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的目的。

三、提供“開(kāi)放式語(yǔ)文作業(yè)”，全面訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

“開(kāi)放式語(yǔ)文作業(yè)”是指學(xué)生的作業(yè)，不拘泥于課本的限制，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)、去思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與各種形式的閱讀活動(dòng)和社會(huì)交際活動(dòng)，通過(guò)豐富的文化傳播媒體，去“接觸到大量的生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料”。在教學(xué)中我每天確保有一定的語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)。這不僅有利于擺脫語(yǔ)文訓(xùn)練的隨意性，而且可以促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文能力是由多方面知識(shí)技能綜合而成的。因此，人們自然希望聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些語(yǔ)文能力能通過(guò)作業(yè)獲得全面訓(xùn)練。然而，至少在目前的條件下，還只能是以讀、寫(xiě)為主干的書(shū)面作業(yè)?！奥?tīng)、說(shuō)”作業(yè)一般只適合于課堂內(nèi)進(jìn)行。要解決的問(wèn)題是：書(shū)面作業(yè)的形式不應(yīng)單一化、重復(fù)化。應(yīng)充分注意從有利于學(xué)生的語(yǔ)文能力得以全面訓(xùn)練，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，有利于促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望出發(fā)設(shè)計(jì)，而不能僅僅考慮應(yīng)試的需要。

四、課堂組織形式靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能因素

第6篇：高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文

一、傾心于無(wú)私奉獻(xiàn)

德是從教之本，葉圣陶先生說(shuō)：“教育工作者的全部工作都是為人師表?！蔽医M全體語(yǔ)文教師對(duì)事業(yè)忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，服從安排，勇挑重?fù)?dān)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力做到樹(shù)師表新形象，垂師德新風(fēng)范。他們經(jīng)常認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德規(guī)范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，特別是以身邊人為學(xué)習(xí)的楷模，敬而思齊?！稁煹抡魑膮R編》中有一文《不辭長(zhǎng)作育花人》，介紹錢(qián)國(guó)雷老師克服夫妻長(zhǎng)期分居帶來(lái)的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學(xué)工作上的先進(jìn)事跡?！?市優(yōu)秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細(xì)致，民主評(píng)議中學(xué)生滿意率達(dá)100%。在他們的率先示范下，全體語(yǔ)文教師都化大量的精力關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理，堅(jiān)信學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生，努力做到“促每一位學(xué)生成才，讓每一個(gè)家庭放心”。

學(xué)校有很多父母離異、單親或成績(jī)差、行為習(xí)慣差的“問(wèn)題學(xué)生”，對(duì)此，我語(yǔ)文教研組開(kāi)展“一助一”活動(dòng)，每位教師至少幫助一名學(xué)生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關(guān)愛(ài)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)生活的信心。

在學(xué)校開(kāi)展的“扶貧幫困、關(guān)愛(ài)工程”活動(dòng)中，全體語(yǔ)文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國(guó)成同學(xué)捐款近三千元。我校語(yǔ)文教研組青年集體還被評(píng)為二00三年度武進(jìn)區(qū)級(jí)“青年文明號(hào)”。

二、立足于常規(guī)貫徹

《*市中學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)》對(duì)于規(guī)范教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動(dòng)、促進(jìn)作用。教研組始終以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為立足點(diǎn)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。在每學(xué)期開(kāi)展的“學(xué)常規(guī)、領(lǐng)精神”活動(dòng)中，教研組都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的具體內(nèi)容，基本觀點(diǎn)及目標(biāo)要求;其次，在教研組集體討論的基礎(chǔ)上，制定《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》，初步確立了教學(xué)目標(biāo)、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績(jī)考核與評(píng)定、論文撰寫(xiě)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等九項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，使常規(guī)要求具體化，教學(xué)工作規(guī)范化。教研組在期中、期末配合教導(dǎo)處對(duì)教師的各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行檢查，評(píng)出優(yōu)秀教案等，作為年終考核的依據(jù)。

2.積極“充電”，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要提高教育教學(xué)水平，正確的教育理念是先導(dǎo)。當(dāng)前，初、高中語(yǔ)文教學(xué)在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等理論及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，做到以科學(xué)的理論武裝頭腦，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。組織教師參加區(qū)級(jí)新課程培訓(xùn)，配合教科室對(duì)初一、初二年級(jí)進(jìn)行新課程實(shí)施情況調(diào)研。新教師利用暑假、雙休日進(jìn)行崗位培訓(xùn)，走出去“取經(jīng)學(xué)藝”，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)心得，增強(qiáng)全體教師課程改革的使命感和責(zé)任感。

三、于團(tuán)結(jié)協(xié)作

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。為此，語(yǔ)文組狠抓課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的“實(shí)”。

教研組把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實(shí)，不僅吃透教材，還要吃透學(xué)生，按學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②同一備課組統(tǒng)一進(jìn)度，同一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)。至于教學(xué)方法，提倡百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生。④備課組一周定時(shí)活動(dòng)一次，共同備課，集體研究教材。同年級(jí)老師一周至少互相聽(tīng)一堂課，聽(tīng)后認(rèn)真評(píng)議，共同探討適宜的教法。

課堂教學(xué)效率取決于課堂45分鐘教與學(xué)的質(zhì)量。我們特別注重公開(kāi)課教學(xué)的效果。每學(xué)期我組至少有10人進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，其中包括老教師示范課、青年教師匯報(bào)課。開(kāi)課后及時(shí)組織評(píng)議，大家本著學(xué)習(xí)提高的原則，談感想，提建議，熱烈發(fā)言，毫無(wú)保留，教研風(fēng)氣濃厚。每次公開(kāi)課教學(xué)后，無(wú)論是開(kāi)課者還是聽(tīng)課者，都感覺(jué)到收獲很大。

近幾年，語(yǔ)文組老師相繼退休，教師隊(duì)伍迅速年輕化?，F(xiàn)在語(yǔ)文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養(yǎng)好一代新教師，這是一個(gè)組織成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還采取具體措施來(lái)培養(yǎng)鍛煉青年教師。

組織好“青藍(lán)工程、師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書(shū)，規(guī)定師徒之間每周互相聽(tīng)課1-2節(jié)，師傅對(duì)徒弟每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把關(guān)并聽(tīng)課、評(píng)課指導(dǎo)，徒弟要主動(dòng)虛心請(qǐng)教，經(jīng)常進(jìn)行思想?yún)R報(bào)，總結(jié)教學(xué)心得，上好一節(jié)匯報(bào)課。在“幫、帶、比、學(xué)、趕、超”的良好風(fēng)氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學(xué)，而且得到學(xué)生的愛(ài)戴?，F(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長(zhǎng)大多由年輕教師擔(dān)任。

另外，支持青年教師外出業(yè)務(wù)進(jìn)修?，F(xiàn)在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，大部分老師本科函授結(jié)束。

四、“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象”，競(jìng)賽活動(dòng)中展風(fēng)采。

通過(guò)學(xué)習(xí)，“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象”，我組青年教師在競(jìng)賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。在“校級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評(píng)為優(yōu)秀級(jí)，受到區(qū)教研室莊煥方主任的好評(píng)。

同時(shí)，我教研組還組織開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。

高二(5)班的錢(qián)華同學(xué)在“*市中小學(xué)生傳統(tǒng)詩(shī)詞比賽”中獲三等獎(jiǎng)。在校內(nèi)03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創(chuàng)造性高中作文“開(kāi)展征文活動(dòng)，收到稿件70多篇，有的被《*晚報(bào)》錄用;初一、初二年級(jí)舉行”名言警句默寫(xiě)比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開(kāi)展了“祖國(guó)明天更美好”讀書(shū)征文和演講比賽。高一年級(jí)結(jié)合教材，開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，《李清照與辛棄疾的詞風(fēng)小較》、《口才在實(shí)際生活中的運(yùn)用》等研究成文。一系列活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質(zhì)，受到了師生的歡迎。

五、專(zhuān)注于教學(xué)研究

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要有淵博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，還要具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。因此，我們語(yǔ)文組重視引導(dǎo)教師開(kāi)展專(zhuān)題研究，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)而實(shí)用的課堂教學(xué)模式，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級(jí)課題《由“維持學(xué)習(xí)”走向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究》。全組成員參與武進(jìn)市級(jí)課題《課堂目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究》，積極探索適合我校特點(diǎn)的課堂目標(biāo)教學(xué)的具體模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，明確教學(xué)目標(biāo)有助于改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們還盡量做到目標(biāo)要能夠體現(xiàn)發(fā)展差異性，讓學(xué)生的個(gè)性在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據(jù)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”原則，盡量設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，多讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。

初中組成員還積極參與武進(jìn)區(qū)級(jí)課題《初中語(yǔ)文開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)課的研究》，這項(xiàng)課題已結(jié)題，獲武進(jìn)區(qū)評(píng)估二等獎(jiǎng)，另外，高中組課題《高中作文“生活化創(chuàng)造性”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和研究》2002年12月份向區(qū)教研室申報(bào)，并按計(jì)劃分步實(shí)施。一方面組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論，錢(qián)國(guó)雷、施孝丹、潘少波等老師開(kāi)設(shè)作文公開(kāi)課，探究新型作文課堂教學(xué)改革模式;另一方面，充分利用學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀和積累的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材和思想底蘊(yùn)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在多篇學(xué)生習(xí)作在《*教育》上發(fā)表。

課題組就是這樣生機(jī)勃勃又扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展科研活動(dòng)的，在學(xué)校教研活動(dòng)中真正起到了“龍頭”作用。

總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，在語(yǔ)文教研組也蔚然成風(fēng)。03-04學(xué)年各級(jí)論文評(píng)比中，有5人獲一等獎(jiǎng)，7人獲二等獎(jiǎng)，4人獲三等獎(jiǎng)，另有多篇發(fā)表于報(bào)刊。

七、著眼于素質(zhì)教育

國(guó)務(wù)院副總理李嵐清說(shuō)：“加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?！睆?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，是教育指導(dǎo)思想和教育觀念的變革，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生由“應(yīng)試型”人才轉(zhuǎn)變的“素質(zhì)型”人才的現(xiàn)代化教育觀，已普遍為人們所接受，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。語(yǔ)文教研組積極倡導(dǎo)“以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的思想，具體做法是：

1.以課堂教學(xué)為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中思維，在活動(dòng)中創(chuàng)造，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力。

第7篇：高中語(yǔ)文學(xué)科教案范文

縱觀語(yǔ)文教學(xué)軟件的來(lái)源，大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是計(jì)算機(jī)公司與教育部門(mén)合作開(kāi)發(fā)的軟件，此類(lèi)軟件基本以課本為藍(lán)本，與電子課本沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。而且這類(lèi)軟件大都以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生能夠順利通過(guò)考試為目標(biāo)，很難說(shuō)這些軟件究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學(xué)合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運(yùn)行時(shí)不容易隨時(shí)修改或加入自己的想法，因?yàn)榻虩o(wú)定法多數(shù)教師不愿意使用這類(lèi)軟件，對(duì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更是如此。（1）

那么另一類(lèi)由語(yǔ)文教師自己開(kāi)發(fā)的軟件又如何呢？費(fèi)時(shí)、耗力且不說(shuō)，從已開(kāi)發(fā)出的軟件質(zhì)量上看，由于計(jì)算機(jī)編程人員對(duì)學(xué)科缺少了解，腳本又不容易說(shuō)清楚，有些教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但不大明白計(jì)算機(jī)能做什么，所以軟件腳本就不會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對(duì)課件的認(rèn)識(shí)還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書(shū)+資料的層次上，缺乏針對(duì)性，缺少說(shuō)服力，課件在質(zhì)量上也很難有所突破。

由于課件質(zhì)量差強(qiáng)人意，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果，造成了很多負(fù)面影響。課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課堂上協(xié)商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進(jìn)行著，但學(xué)生和教師都抱怨自己患了“失語(yǔ)癥”，被剝奪了話語(yǔ)權(quán)利。的確，面對(duì)這樣一個(gè)涵蓋了教案、板書(shū)、教材的“全能”課件，還有什么可說(shuō)的呢？于是有人戲稱(chēng)：學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺(tái)上手足無(wú)措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。

由此，有人就提出了以下的質(zhì)疑：在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒(méi)有運(yùn)用任何現(xiàn)代教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過(guò)程，依然能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生學(xué)得津津有味，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)是否是語(yǔ)文課堂的必需選擇，教學(xué)的最優(yōu)化是否只有通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)？培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建構(gòu)新型教學(xué)模式是否一定要以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段？

其實(shí)，這些問(wèn)題已無(wú)須回答，但這樣的質(zhì)疑值得我們重視，其中反映的一些問(wèn)題值得思考。首先，從上述疑問(wèn)中可以看出，要在語(yǔ)文教學(xué)中普及、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)如何顯示其在語(yǔ)文教學(xué)（特別是高中語(yǔ)文教學(xué)）中的獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題就無(wú)法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問(wèn)題，也是課題研究的關(guān)鍵.不解決這個(gè)問(wèn)題，課題研究就很難再向前推進(jìn)。雖然“四結(jié)合”課題準(zhǔn)確地抓住了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些弊病，并明確地提出了研究目標(biāo)，但建構(gòu)主義理論也好，現(xiàn)代教育技術(shù)也好，任何一種理論或技術(shù)都無(wú)法不經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)、辨別與改進(jìn)，拿來(lái)就用。魯迅先生在《拿來(lái)主義》中曾談到：“沒(méi)有拿來(lái)的,人不能自成為新人,沒(méi)有拿來(lái)的,文藝不能自成為新文藝.”現(xiàn)代教育技術(shù)要想被語(yǔ)文課堂教學(xué)所接受，也必須經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)“為我所用”的占有、挑選的過(guò)程。事實(shí)已經(jīng)證明，建構(gòu)主義雖然給我們帶來(lái)了一些先進(jìn)的教學(xué)觀念，但其本身的理論局限、現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及由此帶來(lái)的種種關(guān)系的變化，決定了一些先進(jìn)的教育技術(shù)或教學(xué)理論還無(wú)法在語(yǔ)文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復(fù)雜問(wèn)題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問(wèn)題就必須調(diào)整研究的思路，課題必須首先立足于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究，依托當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景，明確語(yǔ)文教改目標(biāo)，有選擇地吸收、融會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的突破。這不僅僅是說(shuō)法的變化，而是一個(gè)思路的變化，立足點(diǎn)的調(diào)整。

其次，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念?！叭绻谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么就從原來(lái)的教師的人灌變成電灌或人機(jī)共灌?！保?）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再?gòu)?qiáng)大，也只是一種技術(shù)手段，只是為語(yǔ)文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對(duì)它過(guò)分的依賴(lài)，反而會(huì)失去人的主體性與主動(dòng)性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情（最好是激情）、主動(dòng)性（知識(shí)之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價(jià)值的吸引力）。因此，即使此時(shí)仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。成功教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂。這就使得課堂從單純對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注上來(lái)，這看起來(lái)是視線的移動(dòng)，但卻是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和觀念上的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)之所以備受死板、僵化的指責(zé)，也在于課堂對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)分關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，造成了諸多惡果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。從心理學(xué)的角度看，在這個(gè)過(guò)程中存在著兩種成就動(dòng)機(jī)，一種力求成功的動(dòng)機(jī)，一種是避免失敗的成功動(dòng)機(jī)。（3）由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上是有差異的，其成長(zhǎng)環(huán)境和各自經(jīng)歷不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所能達(dá)到的程度也是不同的，因此，教師在協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強(qiáng)求統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層推進(jìn)、分類(lèi)指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力后，都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)人把精力放在關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評(píng)價(jià)自己，不關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評(píng)價(jià)自己，不關(guān)注一時(shí)的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標(biāo)前進(jìn)一步，因此，即使面對(duì)困難，他也不畏懼，也要設(shè)法克服，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他敢于嘗試錯(cuò)誤，敢于探索，所以他的努力、態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)起來(lái)是主動(dòng)的，這時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是持久的、內(nèi)在的.同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注,其意義還在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為其提高人生質(zhì)量的追求。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，必須把我們的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。

這種對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值的重視，體現(xiàn)了人本主義全面發(fā)展的主張，對(duì)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，而學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)——分層教學(xué)，恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互功能，是傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“協(xié)作”、“會(huì)話”，就是強(qiáng)調(diào)反復(fù)交互。

對(duì)課件空間的探索

由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點(diǎn)——課件的功能和定位作如下描述：課件不應(yīng)僅僅是一個(gè)靜態(tài)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容具，它應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)具體體現(xiàn)，是可以激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂的一個(gè)動(dòng)態(tài)的，具有強(qiáng)大召喚力、啟發(fā)性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結(jié)果的無(wú)限廣闊的空間。它應(yīng)該是點(diǎn)燃思維火花的導(dǎo)火索，是打開(kāi)世界的一扇窗戶，是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的抓手，是點(diǎn)石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造、實(shí)踐的自由樂(lè)園。這個(gè)空間應(yīng)該有活潑的流動(dòng)的思維，有鮮明生動(dòng)的個(gè)性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……

這種對(duì)空間的呼喚，首先是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，創(chuàng)造意識(shí)的呼喚。對(duì)于創(chuàng)新人才的含義，何克抗教授曾經(jīng)作過(guò)精練的概括，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識(shí)+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實(shí)踐能力+有意義的獨(dú)特產(chǎn)品（觀點(diǎn)、作品、方法）。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)必須先培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)人意識(shí)，使學(xué)生從教師、教材乃至課件的話語(yǔ)權(quán)威中走出來(lái)，先要有可想，可說(shuō)、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說(shuō)的主體意識(shí)，才能有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性話語(yǔ)，進(jìn)而才有可能產(chǎn)生有意義的獨(dú)特的觀點(diǎn)、作品、方法。目前，許多學(xué)生由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，如果課件中結(jié)論性的東西太多，學(xué)生就很難超越現(xiàn)有結(jié)論有自己的思考。另外，當(dāng)課件著眼于思維的引導(dǎo)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，課件的啟發(fā)、引導(dǎo)必然能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，攪動(dòng)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創(chuàng)造性的思維或結(jié)果產(chǎn)生。這樣動(dòng)態(tài)的、可以不斷衍生的特點(diǎn)造就了課件對(duì)學(xué)生的召喚力，而其召喚性的大小，應(yīng)該成為衡量課件質(zhì)量高下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)空間的呼喚，更來(lái)自于語(yǔ)文學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。語(yǔ)文課本中的文學(xué)內(nèi)容占70%，語(yǔ)文課的主要活動(dòng)——閱讀、欣賞是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開(kāi)掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會(huì)不能言傳、無(wú)法明晰化的，作品的價(jià)值是要在讀者的創(chuàng)造性的閱讀中去實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，文學(xué)的本性決定了對(duì)它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無(wú)窮盡）的，而且隨著閱讀對(duì)象，時(shí)間、空間的變化而不斷發(fā)展。而文學(xué)的魅力恰恰也正在于此：真正的文學(xué)作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來(lái)真正的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅。在這個(gè)意義上可以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名作，對(duì)于啟發(fā)正處于成長(zhǎng)期的青年學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個(gè)可供多方解讀的空間。因此,教師、課件對(duì)作品過(guò)多過(guò)細(xì)的分析解釋無(wú)疑是多余的,吃力不討好,這種過(guò)度的關(guān)懷反而是對(duì)學(xué)生主體地位的的侵犯,它剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的解讀的空間，甚至可以說(shuō)它剝奪了學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，更束縛了學(xué)生的創(chuàng)造與個(gè)性，這不僅不符合閱讀的一般規(guī)律，更與培養(yǎng)創(chuàng)造精神的基本出發(fā)點(diǎn)背道而馳。

但同時(shí)我們必須看到，學(xué)生是一個(gè)不成熟的讀者群，是需要培養(yǎng)的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導(dǎo)，從這個(gè)意義上講，教師以及課件的話語(yǔ)權(quán)利就在這里體現(xiàn)。

這樣的課件相對(duì)于那些大而全的課件來(lái)說(shuō)是有缺陷的，在內(nèi)容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價(jià)值的，因?yàn)樗嗅槍?duì)性，針對(duì)不同的文體，不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，不同階段學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇學(xué)生最需要而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體無(wú)法達(dá)到或更好解決的問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)W法指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)點(diǎn)撥，或人機(jī)交互……只有針對(duì)性才有實(shí)用性，課件不再是在課堂上到處開(kāi)花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個(gè)或幾個(gè)興奮點(diǎn)，興奮學(xué)生的思維，興奮教師的教學(xué)，使平淡處生奇，使無(wú)疑處生疑。也只有針對(duì)性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋?zhuān)Y料的展示，方法的羅列，而是提供了一個(gè)可供多方解讀的空間，學(xué)生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現(xiàn)代教育技術(shù)不可替代的獨(dú)特的作用才能充分顯現(xiàn)。

課件本身必須依賴(lài)于科學(xué)技術(shù)而存在，但是我們應(yīng)該警惕在人文學(xué)科中，不能讓科學(xué)主義的力量將語(yǔ)文的人文精神消解，要充分地利用科學(xué)，就要對(duì)科學(xué)進(jìn)行合理的限制?？茖W(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既有創(chuàng)造性，也有破壞性。這種警惕不是沒(méi)有道理的，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各種反思與批判聲中，就有“限制科學(xué)主義，張揚(yáng)人文精神”的呼吁。幾十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的失誤之一就是科學(xué)主義的泛濫，人文精神的消遁。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)可以用科學(xué)理性的方法進(jìn)行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學(xué)主義的理性方法永遠(yuǎn)不可能徹底清晰地解決語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)之謎。（4）過(guò)度追求教材體系的邏輯化、教學(xué)點(diǎn)的細(xì)密化；教學(xué)方法上對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的透析化、準(zhǔn)確理解化；語(yǔ)文知識(shí)完全量化；語(yǔ)文能力的訓(xùn)練層次化；語(yǔ)文考核測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)化等等，科學(xué)理性的剖解越深入，就越背離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。“人文學(xué)一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來(lái)解釋?zhuān)偸歉嗟嘏c某種‘先于邏輯的東西’相關(guān)聯(lián)”。（5）語(yǔ)文在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感，人的體驗(yàn)，總體特征趨向于綜合整體、動(dòng)態(tài)化、無(wú)規(guī)則、無(wú)序列、內(nèi)隱和模糊。

只有當(dāng)科學(xué)的理性方法在人文精神的領(lǐng)導(dǎo)下，去創(chuàng)造人化的情感空間，才能使科學(xué)為語(yǔ)文所用，現(xiàn)代教育技術(shù)才會(huì)與語(yǔ)文課堂真正結(jié)合。從這個(gè)角度看，課件的空間不僅是自由的、流動(dòng)的，更應(yīng)該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動(dòng)態(tài)的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇力量去構(gòu)造氣韻流轉(zhuǎn)的人文環(huán)境，使學(xué)生透過(guò)科學(xué)的眼睛去體驗(yàn)、去感悟，體驗(yàn)生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學(xué)生無(wú)限的求索與創(chuàng)造。

這樣的空間需要利用課件來(lái)營(yíng)造，但課件本身無(wú)法生成、衍化，只有在課件與教師、學(xué)生（主要是學(xué)生與課件）之間的不斷的交互、對(duì)話中，學(xué)生的思維空間才能不斷被攪動(dòng)、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動(dòng)。課件的生命力要靠交互來(lái)激活。這種交互一方面來(lái)自課件的交互功能，另一方面來(lái)自課堂的交互設(shè)計(jì)。前者屬于課件的設(shè)計(jì)問(wèn)題，后者屬于課件的使用問(wèn)題。

對(duì)課件的使用更集中地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系。對(duì)于教師、學(xué)生、課件這三者的關(guān)系，可以打一個(gè)比方來(lái)說(shuō)明，如果說(shuō)學(xué)生是一只展翅高飛的風(fēng)箏，那借以放飛的長(zhǎng)線就是課件，風(fēng)箏飛得有多遠(yuǎn)多高，就看教師手中的長(zhǎng)線能放多長(zhǎng)，又如何控制?！昂ｉ煈{魚(yú)越，天高任鳥(niǎo)飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對(duì)課堂的控制，而是利用課件達(dá)到了更高明的控制。這種控制以給學(xué)生更多自由為目的，更有隨機(jī)性，更有創(chuàng)造性，也更富挑戰(zhàn)性。

參考文獻(xiàn)：

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（2）桑新民：《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》

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