職業(yè)素養(yǎng)課程學習總結精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學習總結范文

【關鍵詞】職業(yè)教育；人文素養(yǎng)；教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當今，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)適應生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)勞動者，為社會輸送實用技能型人才，推進社會經(jīng)濟發(fā)展。語文課程作為高職教育的必修文化基礎課，應看到高職教育下語文課程的培養(yǎng)目標，使教學為“職業(yè)特色”服務。

一、實用技能型人才應具備的人文素養(yǎng)

高職語文課程教學大綱指出，語文是重要的交際工具，是職業(yè)院校各專業(yè)學生必修的文化基礎課，對學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及學生的繼續(xù)學習和發(fā)展起到不可忽視的作用?？偫碓f：“職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。不僅要培養(yǎng)求知，而且要培養(yǎng)思想道德、學會共處、學會做人?！笨梢姡呗氄Z文課應充分體現(xiàn)其“知識實用性”和“高等職業(yè)性”，重在培養(yǎng)實用技能型人才的人文素養(yǎng)，即符合當代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才水平所要求的“聽、說、讀、寫”綜合語文能力及情感精神內(nèi)涵，具體包括社會交際能力、思維能力、閱讀能力、寫作能力、學習能力及良好的道德品質(zhì)與內(nèi)涵修養(yǎng)。這就要求高職教育下的語文教學要摒棄傳統(tǒng)的教學模式與培養(yǎng)目標，因材施教，有的放矢，科學調(diào)整教學方法，符合“職業(yè)教學”特色。

二、賦予語文教學“職業(yè)”生命力

高職教育下的語文課程其生命力就是突出“職業(yè)特色”，發(fā)揮語文的實用功能，切實提高實用技能型人才的人文素養(yǎng)。

（一）職業(yè)院校學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及語文課程地位

由于高職院校的學生具有特殊性，往往是經(jīng)普通高校錄取篩選遺留下的群體，知識基礎較薄弱，學習興趣低，學習態(tài)度缺乏嚴肅性，學習目標及期待較低，缺乏科學、正確的學習方法，綜合素質(zhì)較低。教育部也指出，目前，我國正處于技能貧窮期，職業(yè)技能型人才隊伍的整體素質(zhì)不高，教育質(zhì)量和專業(yè)結構不能滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需求，使行業(yè)發(fā)展受到制約?？梢姡绾瓮ㄟ^教育切實提高職業(yè)人的綜合素質(zhì)使之符合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才水平的需求是職業(yè)教育的首要問題。職業(yè)教育體系下的課程設置應認真研究新時期社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人的素質(zhì)要求，找準定位，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)院校的大多數(shù)學生存在著重專業(yè)課，輕基礎課的傾向，使得基礎課地位十分尷尬；大多的語文教學還停留在傳統(tǒng)的普通高等語文教學模式上，難以擺脫精英教育的束縛，內(nèi)容和方式拘泥于傳統(tǒng)學科化系統(tǒng)的類型，缺乏對學生職業(yè)教育的考慮，忽視學生的職業(yè)差別，教學效果不甚理想?？梢?，職業(yè)院校學生的人文素養(yǎng)不高，亟須提升；職業(yè)教育下的語文課程改革刻不容緩。

（二）選擇符合地域職業(yè)特色的教學內(nèi)容

由于高職語文課的學時有限，無法像義務教育及文學專業(yè)的學生那樣長期、系統(tǒng)學習，因此高職語文教學應注重實效性，有針對性地選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇應貼近地域特色、貼近本地區(qū)行業(yè)特點、崗位特點和學生專業(yè)特點；應以學生語文學習的實際水平和可接受能力為起點；注重適用性、人文性、時代性和趣味性，體現(xiàn)職教特色；注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和專業(yè)認同感；關照學生的就業(yè)需要、個性需求和發(fā)展需要。同時細化教學內(nèi)容，開設形式多樣能夠培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的選修課及語文活動。

（三）突出實用性，創(chuàng)新教學方法

高職學生語文根基薄弱，但思維較活躍；對理論知識點的學習興趣低，對聯(lián)系生活的事物較感興趣。針對學生的這種特點，把語文知識貫穿于多種教學方法之中，保持學生對課堂的新鮮感，調(diào)動學生的學習積極性。例如，講到應用文寫作模塊，“計劃”與“總結”是使用率高，較實用的必講文體，按傳統(tǒng)教學計劃設置，計劃文體2課時，總結文體2課時。兩種文體間既有區(qū)別又有聯(lián)系，可采用對比式教學方法，把黑板一分為二，計劃與總結同時對比講解，讓學生一目了然“計劃是要做什么，如何去做”；“總結是做了什么，做得怎樣”，這種設計可以吸引學生主動去對比學習，加深記憶。進一步考慮到學生的專業(yè)特點和就業(yè)方向提供不同的范文參考。高職學生一般懶于動腦，教師就要時刻引導他們，利用各種教學時機引導學生進行各種思維訓練，發(fā)散思維、輻射思維和對比思維等等，并引導他們?nèi)绾卧诮窈蟮膶W習和工作中運用這種思維，使學生看到語文的實用性，自覺成為語文的“樂之者”。高職下的語文教學方法要體現(xiàn)四個貼近，即貼近教學內(nèi)容、貼近學生興趣、貼近學生專業(yè)和貼近就業(yè)方向，每節(jié)語文課都應是這四個貼近的有機融合。

（四）科學設置語文課程考核體系

高職語文的考核方式應突出語文學科的基礎性、知識性、實用性，注重學生能力要素與精神要素的融合，參考社會行業(yè)考核標準，科學設置考核體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。考核體系應包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、參與語文活動情況、平時成績和期末成績等，體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。

職業(yè)院校的語文教學應找準“職業(yè)”定位，關注學生職業(yè)人的身份特征，側(cè)重于知識在實際生活中的應用，著力培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使語文教學真正融于職業(yè)教育的大環(huán)境中，創(chuàng)新真正從職業(yè)教育出發(fā)的更加人性化、多元化的語文教學方法，讓語文很好地為“職業(yè)特色”服務，讓語文真正走進職業(yè)院校學生的心里。

參考文獻

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學習總結范文

關鍵詞：職業(yè)學校；課程考核評價；職業(yè)素養(yǎng)；課程類型；評價環(huán)節(jié)

職業(yè)學校學生的考核評價，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，全面推行素質(zhì)教育”的方針，對學生的職業(yè)素養(yǎng)作出的綜合評價?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)學校學生的考核評價總體存在著重對知識學習的評價，而與實際職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)的問題。

職業(yè)課程考核是評定學生掌握知識和技能的程度，督促學生系統(tǒng)復習和鞏固所學知識和技能的重要環(huán)節(jié)，也是對教師教學工作的總結和檢查?？己瞬荒苤魂P注結果，更要注重學生的成長過程。根據(jù)近幾年突出職業(yè)技能類課程逐漸增多、課堂組織形式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)課堂講授單一模式的情況，為強化對學生學習過程的管理，我們對列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學科目和獨立設課的教學項目的考核評價體系進行了實踐探索。

我們根據(jù)課程性質(zhì)、學科特點、教學內(nèi)容、授課方式的不同，各專業(yè)在設置課程體系時應明確課程的類型屬性，具體分為：考試、考查、實訓和考證，考試課程與其他三類課程的比例大致掌握為1∶1。各課程在開學前一個學期末制定好課程考核采取的評價環(huán)節(jié)，平時表現(xiàn)（出勤和課堂表現(xiàn)）、階段檢測以及期末集中考核相結合的方式，各課程在制訂學期授課計劃時，明確階段檢測的次數(shù)、內(nèi)容、類型和分數(shù)分配比例。

考核評價的成績架構是考核的成果反映，根據(jù)不同的考試方式確定成績評定。考試課考試考試課成績采用百分記分制，設置平時、測試階段、期末測試進行綜合成績匯總?？疾檎n考試、考查課成績采用五級記分制或百分記分制，主要依據(jù)各種平時考查成績和階段性考試成績綜合評定。實訓、考證課成績考核實習成績一般采用五級記分制，實訓成績考核方式用日常觀察考核、筆試口試、報告、現(xiàn)場操作、答辯及專業(yè)導師鑒定等多種方式或幾種方式相結合的綜合考試方式。

我們在公共素質(zhì)類學科的考核評價實踐中，注重學生知識水平、學習能力、學習習慣在原有基礎上有所提升和改善，教學過程圍繞怎樣培養(yǎng)學生從事職業(yè)活動所必需的共有的職業(yè)能力進行，培養(yǎng)學生基本職業(yè)素養(yǎng)。例如，表達能力、交往與合作能力、自我控制能力、適應變化能力、自我反省能力等方面。高職層次的學生設立兩門課程，考試課程和實訓課程，分別采取考試總評和實訓等級制，從而使教師獲得了更多地教學空間，有利于教學內(nèi)容和教學形式的進一步優(yōu)化。

語文學科采用“平時素養(yǎng)評價”體系。學生參與到評價活動中來 ：強調(diào)“自評”和“互評”相結合的評價體系。每個學期學習成績總分為100分，其中出勤占10分，課堂表現(xiàn)占20分，階段性考核占30分，作業(yè)與實踐活動占10分，期末筆試占30分。這種評價方法，不但重視學習的結果，更重視學習的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念等方面，綜合評價學生的語文素養(yǎng)，有利于促進每個學生職業(yè)能力的提升和身心的健康發(fā)展。

對專業(yè)學科而言，采取“互評綜合評價”體系。根據(jù)職業(yè)學校學生發(fā)展所需的知識、能力、素質(zhì)的要求，對學生應掌握的知識、技能，應具備的素質(zhì)進行分析細化，評價設置了詳細地步驟和采分點。按項目模塊加入了學生自我評價，每名學生根據(jù)對該模塊單元的知識技能掌握情況明確自己的程度，如實地填寫該單元的學習自評單，如果分組項目由小組組內(nèi)自評和組外互評。教師和專業(yè)導師評價根據(jù)學生掌握技能的學習效果做出評價，綜合學生、小組及教師或?qū)I(yè)導師的成績比例為3：4：3，確定學生該模塊定量成績。“彼此互評”的方法有助于學生之間真誠的溝通，增進同學情誼，“綜合評價”可以實現(xiàn)較為客觀、公正的評價效果，符合以職業(yè)能力為核心課程建設的要求。

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學習總結范文

【關鍵詞】英語定位 就業(yè)能力 職業(yè)需求 教學方法

近年來高職公共英語教學實際上承擔著教學任務和“職業(yè)技能”培養(yǎng)雙重任務，然而眾多學院仍舊把重點放在訓練考試上，根本就無法滿足學生的職業(yè)需要以及用人單位的實際需求，究其原因是根本沒有對高職英語教學改革始終要突出以職業(yè)技術能力為核心的教育思想深入了解。本文通過剖析國家政策，并深入學生與企業(yè)間調(diào)查，總結出了滿足職業(yè)需求的高職公共英語的教學方法與途徑。

一、公共英語的地位與作用

2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。2008年修訂中，提出高職高專英語教學進一步貫徹“加強實用、加強表達、加強聽說”的 “三加強”的要。而2010年《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）明確提出側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，將公共英語學生能力培養(yǎng)方向的定位方向于職場之中。

因而高職公共英語是遵循“應用為主，夠用為度”的原則，在專業(yè)中凸顯基礎性地位和工具性作用。尤其是2012年6月14日的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。因此告知公共英語是將基礎英語和職場英語內(nèi)容進行有效深度融合在專業(yè)支撐中突出的是其高等性，職業(yè)性與服務性。

二、調(diào)查報告與座談分析

1.根據(jù)職院校非英語專業(yè)英語學習動機與職業(yè)需求相關性對旅游、西餐、中餐烹飪、物流管理、市場營銷、計算機網(wǎng)絡技術、會計電算化、國際經(jīng)融、國際商務等非英語專業(yè)進行問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷800份，回收有效問卷763份，有效率95.4%，應用spss21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料的統(tǒng)計描述采用百分率進行描述。

通過分析我們可以看出，工具性動機的指數(shù)超出其他，所以唯有確定職業(yè)需求動機，學生受利益刺激，對英語的學習目標也就明確了，對英語的熱情也就提高了。

2.在舉辦一系列與在校生畢業(yè)生用人單位的座談后，很多學生對自己未來的職業(yè)沒有一個準確定位，而英語運用能力卻越來越受到用人單位的重視。因而外在動機在英語學習中是一個極其重要的因素。對于高職院校的英語教師來說，我們應該在研究并了解崗位需求和學生的英語學習動機基礎之上，發(fā)現(xiàn)兩者之間的密切相關性，最終達到實現(xiàn)教學與崗位的對接、滿足就業(yè)市場和職業(yè)崗位需求的目的。

三、公共英語的教學方法與途徑

1.明確學習動機，滿足職業(yè)需求。

（1）以職業(yè)需求為動機開發(fā)和構建英語教學內(nèi)容體系。首先分析英語職業(yè)，按照行動的邏輯選擇教學內(nèi)容，將工作體系的要求轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。而后根據(jù)各專業(yè)工作崗位或崗位群確定職業(yè)標準職業(yè)素養(yǎng)標準，要求各專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學要求，把職業(yè)需求及所需職業(yè)素養(yǎng)把要求融合于英語各教學單元，從而保證了課程的職業(yè)導向性。

（2）深層次校企合作是加強英語職業(yè)素養(yǎng)訓練的主要途徑。職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技術的獲取，決定了工學結合是英語職業(yè)能力培養(yǎng)的根本途徑。以工學結合為根本的“學中做”與“做中學”體現(xiàn)的是英語學習性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學習的基本規(guī)則。在這種機制下，英語職業(yè)能力與工作實踐的深度融合使學業(yè)教育與職業(yè)教育有機地融為一體。

（3）企業(yè)文化英語需求成分逐步融入校園文化，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。將企業(yè)文化融入到校園文化中，高職生英語職業(yè)素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。為學生積極搭建職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容豐富的校園英語文化活動平臺。校園英語文化的長期熏陶會讓學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)不斷增強。

（4）行業(yè)企業(yè)參與英語課程開發(fā)是教材建設的基本保障。行業(yè)企業(yè)參與英語課程開發(fā)，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的前端，保證了英語職業(yè)教育與培訓課程的職業(yè)導向性。在校內(nèi)實訓、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)共同制定英語職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。開發(fā)出反映行業(yè)企業(yè)的英語實際需求職業(yè)標準，加強了英語職業(yè)教育與培訓課程與職業(yè)標準銜接的可能性。

2.實現(xiàn)教學改革，加強課程建設。

（1）大班教學與小組協(xié)作齊頭并進。在高職公共英語課堂皆是大班學生，為了優(yōu)化大班教學效果，讓各種基礎的學生都參與進來，教師讓學生分組活動，組織任務多樣的滿足職業(yè)需求的活動情境教學，讓學生身臨其中。如展覽會，用英文介紹各種展品，與客戶交易等。同時開展第二課堂，召開大型的烹飪小吃街，招聘會，旅游景點介紹等等。

（2）重構模塊與輔助教材并列前行。為了滿足職業(yè)需求，教師拆解模塊，選取與本專業(yè)學生相掛鉤的部分是十分有必要的，并以此展開任務教學以及職業(yè)和文化素養(yǎng)的拓展。教師還需根據(jù)學生專業(yè)技能需要，在企業(yè)人員協(xié)助下編撰輔助教材，以滿足各專業(yè)不同的英語職業(yè)需求以及職業(yè)本位能力的培養(yǎng)。同時加大聽說部分，以適應涉外交流需要，增加社會競爭力。

（3）教學考核與職業(yè)能力并駕齊驅(qū)。學生在職場中最主要的體現(xiàn)就是現(xiàn)場交流能力，因而設置職業(yè)英語技能的口語考核，并加大形成性評價所占比例，才能讓學生從而為崗位需求而努力學習。引入教育部職業(yè)核心能力辦公室的職業(yè)核心能力測評體系，每學期末在學生中開展測評工作，進一步促進學生職業(yè)核心能力的提升。

四、結語

隨著社會發(fā)展，高職公共英語教學的培養(yǎng)目標上應定位于高技能型外語人才，更注重培養(yǎng)學生就業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力；在英語課程設置上，既要保證高等教育的特性，又要將職業(yè)技能培養(yǎng)融入英語學習中。這樣公共英語教學才能讓學生明確學習動機，提高英語職業(yè)適應能力。

參考文獻：

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第4篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學習總結范文

【關鍵詞】工作過程 學習領域 3P模式

【中圖分類號】TU-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）-0002-02

一、前言

在很多人眼里，口譯是一個金領職業(yè)，能結交達官顯赫、參觀風景名勝、品嘗美味佳肴以及賺取豐厚報酬?？谧g的這些待遇往往讓許多學生在學習之初興趣盎然，趨之若騖。但是，對大部分同學而言，這種學習積極性所維系的時間并不久，很快便由喜歡變成害怕甚至抗拒。對于口譯，想說愛它并不容易。如何才能激發(fā)和保持口譯學習的積極性呢？

另外，由于我國翻譯專業(yè)的建設還處于起步階段，很多學校的翻譯人才培養(yǎng)模式還是基于傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程設置和教學模式，與職場需求還有一定的差距，在課程設置、教材建設、教學手段、評估方式、師資隊伍等方面有待加強。不少翻譯專業(yè)或翻譯方向的畢業(yè)生既不熟悉職場翻譯的工作環(huán)境，也不了解職場翻譯的工作過程，無法勝任職場翻譯的工作任務。如何才能為社會培養(yǎng)出合格的口譯人才呢？

隨著人們對以上兩個問題認識的愈益深刻,翻譯教學界開始思考翻譯人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。長期以來，國內(nèi)口譯教學一直存在技能與專題之爭。目前，以技能訓練為核心、輔以不同語篇題材開展項目模擬演練的口譯教學模式已經(jīng)得到了越來越多高校的認可。但是，具體開展哪些口譯技能和項目模擬訓練？按照什么順序展開技能訓練和項目模擬？技能訓練和項目模擬該如何操作？這些問題依然沒有形成共識。

基于對以上問題的思考，受工學結合教育理念和ARCS動機模型的啟發(fā)，本文以口譯的工作過程與學習領域為視角，提出了“職業(yè)訓導-項目模擬-頂崗實習”口譯課程設計模式。希望本文能在口譯學習動機的激發(fā)、口譯教學模式的構建以及口譯專業(yè)課程的設置等方面起到拋磚引玉的作用。

二、工學結合教育理念對口譯教學的啟發(fā)

教育應與生產(chǎn)勞動相結合。教學一旦與生產(chǎn)相結合，而且教學內(nèi)容和教學手段與學生未來的工作密切相關的話，學生的注意力、切身性、自信心和滿足感都能得到體現(xiàn)。可見，學習與工作是密不可分的。如果用一個詞語來歸納教學的基本規(guī)律，那就是工學結合。

工學結合是近幾年來職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。工學結合體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟、學校與企業(yè)、讀書與勞作的有機結合，強調(diào)學校與企業(yè)的零距離、重視學習與勞作的雙交叉、強化學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，是培養(yǎng)應用型人才的最佳模式。工學結合理念與我國的教育方針也是吻合的。

工學結合理念的兩個核心概念是工作過程和學習領域。工作過程是指為了完成一件工作任務并獲得相應的工作成果而進行的一個完整的工作程序。在教學中采用工作過程導向旨在實現(xiàn)教學與工作的融合，在專門構建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對未來職業(yè)崗位有意義的行動情境（姜大源，2007：1）。在職業(yè)行動情景中相互關聯(lián)的任務結合便構成了該職業(yè)的學習領域，由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間等三個部分構成。每一個學習領域均以相應的職業(yè)行動能力為主要的參照。

口譯作為一種職業(yè)已經(jīng)得到廣泛認可?？谧g的技能性、知識性、實踐性、職業(yè)性特征決定了口譯人才的培養(yǎng)模式不但要進行口譯職業(yè)素養(yǎng)的學習，還要開展大量的項目模擬與觀摩演練，同時鼓勵學員參加頂崗實習并獨自承擔口譯實踐。工學結合理念完全適用于口譯人才的培養(yǎng)。因此，熟悉口譯的工作過程并將典型口譯工作任務轉(zhuǎn)化為學習領域，是每一位口譯教師的職責。

三、口譯的工作過程與學習領域

3.1 口譯的工作過程

在國際口譯研究史上,最早關注口譯過程的當屬瑞士職業(yè)譯員赫貝爾（Jean Herbert）。早在1952年赫貝爾就發(fā)表了《口譯手冊》，把口譯過程分成理解、轉(zhuǎn)換和表達三個步驟。但他討論的主要是語言轉(zhuǎn)換和口譯技能問題，并未觸及在這些操作活動之下的譯者心理。在上世紀六七十年代語言心理學家和認知語言學家實證分析研究的基礎上，西方學者安德遜（Anderson）將譯員在現(xiàn)場工作階段的思維歸納為思維構建、思維轉(zhuǎn)換和思維外化三個認知階段（劉和平，2005：42）。法國釋意派理論代表人物塞萊斯科維奇（Seleskovitch）和勒代雷（Lederer）也認為口譯是一個譯員理解與被理解的思維過程，并將口譯程序概括為理解、脫離語言外殼和表達三個階段（張吉良，2011：2）。

上世紀80年代后半期起，實證研究受到重視，口譯研究進入更具學科性和跨學科研究階段。針對交替?zhèn)髯g和同聲傳譯這兩種口譯工作方式，吉爾提出了著名的精力分配模式（Efforts Model)。吉爾認為，口譯是一個聽力與分析、口譯筆記與短期記憶、筆記解讀與譯語傳達等多任務處理的過程，口譯任務的順利完成要求譯員在聽、記、譯等環(huán)節(jié)科學分配和協(xié)調(diào)自己的精力（Gile：1995：161）。然而，以上種種口譯過程模式都只著眼于譯員在口譯現(xiàn)場的思維表現(xiàn)，并沒有充分反映口譯實踐活動的全部過程。事實上，口譯的工作過程分為譯前準備、現(xiàn)場表現(xiàn)和評估總結等三個階段。其中，現(xiàn)場表現(xiàn)階段是口譯的主要環(huán)節(jié)，是在譯員協(xié)調(diào)任務支配下的由聽辯、記憶和筆記再到表達的信息傳遞過程。因此，口譯的工作過程又可細分為準備、聽辯、記憶、筆記、表達、協(xié)調(diào)和評估等七個具體環(huán)節(jié)。

3.2 口譯的學習領域

從工作方式上看，口譯分為交替?zhèn)髯g和同聲傳譯兩種。無論交傳還是同傳，其目的均在于讓使用不同語言的人能夠?qū)崿F(xiàn)清晰、無障礙的即時溝通。就兩種口譯模式的使用情況而言，交傳多用于規(guī)模較小且只涉及兩種工作語言的場合，如外交會晤、雙邊談判、訪問以上關于口譯工作過程的描述為口譯的學習領域圈定了范圍，包括準備階段的職業(yè)素養(yǎng)準備訓練以及工作和評估階段基于工作方式和工作場所的任務實踐。職業(yè)素養(yǎng)訓練的內(nèi)容包括語言、知識、技能和心理。任務實踐則既要有交傳也要有同傳；既要有會議口譯，更要有社區(qū)口譯。

在翻譯活動中，譯員在有限時間、有限客觀條件下所體現(xiàn)出來的綜合運用各種知識儲備及信息工具解決翻譯難題并順利高效完成翻譯任務的素質(zhì)能力統(tǒng)稱為譯員素養(yǎng)。根據(jù)廈大模式，口譯是譯員對來源語篇與跨文化交際成分進行分析之后，結合自己的語言以及語言外知識加以理解，應用一定的口譯技巧并遵守一定的譯員職業(yè)準則，用目的語對來源語的信息進行重組的過程?？梢姡g員的職業(yè)素養(yǎng)包括語言、知識和技能。

就兩種口譯模式的使用情況而言，交傳多用于規(guī)模較小且只涉及兩種工作語言的場合。而同傳，由于其具有不占用會議時間的優(yōu)勢，已發(fā)展成為會議口譯中最常用的模式，廣泛應用于各種國際場合。幾乎所有正式的國際多語言會議以及國際組織都采用了同傳作為標準口譯模式。

按其發(fā)生的場合，口譯可分為會議口譯和社區(qū)口譯。會議口譯主要服務于國際組織或其代表之間的交流,發(fā)言者面對全部聽眾進行單向的(除問答環(huán)節(jié))跨語言跨文化的交際。會議口譯有固定的行業(yè)組織(如國際會議口譯員協(xié)會AIIC)、統(tǒng)一的工條件和良好的報酬,吸引了大多數(shù)人的關注。我國部分高校甚至在研究生階段專門開設了會議口譯培訓項目。

社區(qū)口譯主要服務于國家內(nèi)部的公營服務部門,屬于對話性的跨語言跨文化的交際行為, 也包括為聽障人士提供的手語翻譯( Pochhacker, 2004: 15) 。社區(qū)口譯在我國發(fā)展迅速,對譯員的市場需求也越來越大。但是，其職業(yè)地位卻遲遲得不到承認,一個常見的觀點是,這種談話型口譯更簡單,隨便找個會英語、懂點專業(yè)的人來做就行了,不用像會議口譯那樣專門培訓。但是,這種“更簡單的口譯”卻無法滿足社會的需求。

四、口譯課程設計的3P模式

口譯課程在設置上應包括準備、工作以及評估等三類課程?；诖?，作者將口譯訓練分為職業(yè)訓導（Professional Training）、項目實訓（Projects Simulation）和頂崗實習（Practical Work）等三個層次。我們將其命名為3P口譯課程設計模式。職業(yè)訓導是口譯訓練的基礎環(huán)節(jié)，這一階段的學習內(nèi)容包括語言、知識、技能和心理等，目的在于提高學員的語言能力、拓寬知識面、掌握口譯技能、提高心理素質(zhì)。因此，該階段可以分別開設語言對比、百科知識、口譯技能、心理學等相關課程或內(nèi)容的學習。項目實訓既是對職業(yè)素養(yǎng)的鞏固，通過一個個基于真實工作情景的項目模擬，提前熟悉未來的工作任務?？谧g的內(nèi)容雖然不同，但形式基本一致。從工作場所上看，要么是社區(qū)口譯，要么是會議口譯。因此，這一階段可以分別開設商務口譯、醫(yī)療口譯、移民口譯、法庭口譯、會議口譯等課程或形式的學習?；趪鴥?nèi)的實際，應針對當?shù)氐木唧w需求加大社區(qū)口譯的訓練。頂崗實習是對職業(yè)訓導和項目實訓學習效果的檢測和總結。另外，頂崗實習讓學生在真實的工作崗位上，在老師的指導下運用課堂所學，體驗和完成實際的工作任務，為獨立進入口譯職場做好準備。學生可以通過學校安排或者自主選擇分別觀摩和體驗各種形式的社區(qū)口譯和會議口譯。通過頂崗實習，學員也可以重新認識自己的工作能力，最終決定自己是否能夠勝任口譯的工作并將口譯員作為自己就業(yè)的最終選擇。

3P口譯課程設計中的職業(yè)訓導、項目實訓和頂崗實習構成一個完整的體系，與口譯過程中的譯前準備、現(xiàn)場表現(xiàn)和評估總結三個階段相呼應。它們均以相應的職業(yè)行動能力為主要的參照系，有各自的學習目標、學習內(nèi)容、學習時間和學習場所，構成口譯訓練的一個完整體系。

五、結論

3P口譯課程設計模式的提出是對工學結合教育理念和ARCS動機模型的具體實踐，也是對國內(nèi)口譯人才培養(yǎng)模式的積極探索。但是，就國內(nèi)高校以及培訓機構的口譯訓練實際情況而言，該模式在口譯教學中的具體應用還存在一定的困難。許多高校在制度保障、師資水平、硬件建設、配套教材等一系列條件方面無法滿足該模式的教學需要。因此，各學校與培訓機構應該盡早制定相關規(guī)章制度保障使學校教學組織有章可循，也使學生的學習和工作雙重角色得到保障。與此同時，還要投入重金引進一支雙師型的專業(yè)口譯教學隊伍以及口譯工作一線的兼職教師隊伍，建設幾個高水平的口譯實訓室和語料庫，積極開展校企合作，建立一批長期的口譯實習基地建設，使工學結合的教育理念真正落到實處。

參考文獻

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[2] Pochchacker, Franz. Introducing Interpreting S tudies[M ]. London: Routledge, 2004.

[3] 姜大源 德國職業(yè)教育學習領域的課程方案研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2007（1）.

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學習總結范文

醫(yī)專體育教育隨著高職體育教育的改革，在教學實踐中培養(yǎng)了學生的身心健康和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)了學生參與體育活動的熱情，增強了學生的體育運動技術水平，并培養(yǎng)了團隊精神以及提高了體育教育的創(chuàng)新效果。但體育教育仍存在不足，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新趣味性和實效性不強。因此，本文中闡述了實施醫(yī)專體育教育的教學策略，從而增強體育教育的趣味性和實效性，使體育教育更好地發(fā)揮著不可缺少的重要作用。

關鍵詞：

趣味性；實效性；多樣化教學；教學策略

一、分析醫(yī)專體育教育職業(yè)素養(yǎng)的改革

醫(yī)專體育教育改革中本著快樂體育、終身鍛煉的思想，彰顯了體育的教育特色及特征，培養(yǎng)適應社會型的人才，才能使學生走出學校步入社會找到自己適合的工作或職業(yè)，那么醫(yī)專體育教學的職業(yè)素養(yǎng)改革就是“適應時代，按需發(fā)展”這個改革趨勢來培養(yǎng)學生的體育精神。

（一）醫(yī)專培養(yǎng)學生具有職業(yè)素養(yǎng)的先決性

醫(yī)專院校應結合當今社會的職業(yè)需求，形成良好的校風、職業(yè)態(tài)度和行為、以及良好的職業(yè)素養(yǎng)是實踐和鍛煉學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的標尺，按照社會所需要的類型來培養(yǎng)醫(yī)專特有的人才，就需要醫(yī)專師生共同結合當今社會的要求來不斷提高自己能力，完善自己的素養(yǎng)，將醫(yī)專體育教學內(nèi)容與現(xiàn)實職業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能定向有機的結合起來，運用在教學實踐當中，在過程中不斷總結改進，既培養(yǎng)學生強身健體，又培養(yǎng)了學生專業(yè)的技能水平和積極向上的團體合作精神。

（二）醫(yī)專體育教育存在的問題

1.教學理念缺乏新意

傳統(tǒng)的教學理念以體育技能教學為主，缺乏體育教育內(nèi)容與學生職業(yè)能力相結合的關聯(lián)，體育教育思想嚴重匱乏。醫(yī)專體育教師在教學中不受學校的重視，受場地環(huán)境和設施的制約，不能充分發(fā)揮體育專業(yè)知識和技能教育的亮點，從而受其影響，不能積極調(diào)動醫(yī)專院校學生對體育鍛煉的興趣，沒有將體育學習進行提升和完善。傳統(tǒng)的體育教學一般都是體育教師通過學生熱身后，簡單的講授動作分解步驟，之后做準確的動作示范，然后就讓學生反復的練習，課程結束前在做剪短的評論以及糾正錯誤的動作。大多數(shù)體育教學都是在操場上演練，基本上沒有什么新意，缺乏社會實踐技能經(jīng)驗，教學方法陳舊過于落后，體育教師太過于灌輸式講授，沒有把學生做為課程的主體，沒有過好的疏導學生自發(fā)學習的習慣，學生缺乏自信心和鍛煉意志的機會，師資力量不足，醫(yī)專院校體育師資隊伍建設需要改進和定期培訓教師出去進修學習，把最新的教學理念引進到本學校進行推廣并總結，創(chuàng)新出適合于醫(yī)專院校體育教學的新范式。

2.體育課程要改進教學形式

醫(yī)專體育教學內(nèi)容本著教學大綱的宗旨，在完成教學內(nèi)容的同時，還要兼顧培養(yǎng)學生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。但日逢峻下，傳統(tǒng)的醫(yī)專院校體育教學僅把體育測試放在首要之位，很少注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育及團體合作的集體精神。長期以往，導致了體育課程不受學校重視，體育課時也逐漸占用或減少，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學生每周僅有一兩節(jié)體育課，只有30%的學生認為體育課是必然要上的，而其他的學生認為體育課就是玩，上不上無所謂。綜上所述，醫(yī)專體育課要提升在學術心里的位置，體育教師要積極調(diào)動學生對體育課的興趣和愛好。也削弱了高職體育教育的有效性，更不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。在醫(yī)專體育教育的新思潮下，體育教師應迎合社會需求、體育競賽市場需求，選用演示法、操練法、灌輸法、翻轉(zhuǎn)課堂、體育競技比賽來傳授體育技能知識等。

二、體育教學措施的改革趨勢

（一）體育觀念要革新

醫(yī)專體育教學的觀念要在體育課中進行改革，隨著社會發(fā)展的進步，社會上需要什么樣的人才，高校就適應社會培養(yǎng)什么樣的人才，只有學生在學校學會市場需求的本領，才能步入社會找到一份適合自己的工作，那么就需要醫(yī)專體育教師在教學實踐中，不斷總結體育教學經(jīng)驗，邊上課邊觀察，邊總結邊創(chuàng)新新穎的體育教學方式，讓學生喜歡不同類型的教學模式，從而喜歡上體育課并愛上體育運動等。學生身心健康了就能更好的投入到工作和學習。

（二）充分做好課前、課中、課后準備工作

結合醫(yī)專體育教學來培養(yǎng)學生的體能與測試目標，根據(jù)醫(yī)專體育教學大綱的教學內(nèi)容，結合學生不同的身體素質(zhì)差異、個性差異、體能差異等等，編排設計不同人群的訓練計劃，要充分考慮到以學生為主體，整個體育課程中，體育教師就是起到引領的作用，關鍵在于讓學生自己學會學習，首先是體育教師通過課前充分準備，挑選一些學生愿意接受的小活動，熱熱身的同時提高學生對本節(jié)體育的興趣，使學生從不愿意上體育課轉(zhuǎn)變到主動想上體育課，并結合體育教師的預留提示，在課下做了很多充分的體育及技能的知識準備，使體育課上減輕了理論部分，直接由體育教師略微點撥便切入主題，進行規(guī)范示范，并組織學生趣味比賽形式復習所學內(nèi)容，這樣使體育課及開心快樂，又輕松易懂，學生們不得不喜歡這堂生動的體育課。

（三）醫(yī)專體育教育模式的多樣化

依據(jù)醫(yī)專體育對教師的時展需求，推出圍繞“培養(yǎng)學生崗位核心能力”為目標的創(chuàng)新方法。本著社會形勢的需求，結合學生的專業(yè)進行不同職業(yè)性的體能輔助訓練，這樣為學生步入工作崗位起到身心健康的輔助教育作用。醫(yī)專體育教師應多開展一些具有針對性的科學訓練，通過在體育教育活動中融入多樣化教學模式，利用競技比賽、體育動作分解演說、初步認識體育啟發(fā)等新形式開發(fā)學生潛能，繼而在醫(yī)專體育教學過程中開發(fā)和創(chuàng)新多元化教學模式、激發(fā)學生對體育的興趣和愛好，以便培養(yǎng)學生身心健康的終身體育學習理念。

三、小結

醫(yī)專體育教育活動不僅可以增強學生的身心健康，還可以促進學生的全面發(fā)展，所以有必要采取優(yōu)化的教學策略措施，結合體育教學內(nèi)容將體育游戲活動編排到課堂教學活動中，進而互動學生參與體育活動的熱情，高效地完成體育課程的教學任務，讓體育活動在教學中更好的發(fā)揮作用，推動醫(yī)專體育教育效果和學生綜合素質(zhì)的提升。

作者：習茵 單位：南陽醫(yī)學高等?？茖W校

參考文獻：

[1]單燦.淺議體育游戲在高校體育教育中的運用[J].湖北函授大學學報，2015（23）：104-105.

[2]艾尼瓦爾•司馬義.體育游戲在高校體育教育中的運用研究[J].體育世界（學術），2016（5）：91-93.

第6篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學習總結范文

1實訓準備實訓準備階段主要完成以下幾方面內(nèi)容：第一，備課：教師和實訓指導教師首先要充分熟悉本次實訓內(nèi)容。了解本內(nèi)容在專業(yè)崗位技能的實際應用，同時備好接受實訓課的學生：學生的知識基礎、能力基礎、技能基礎等。第二，教學方法及學生準備：針對課程和學生，采用的教學方法和策略，對學生提出什么要求（如分組等）。第三，教具準備：包括教學設備（軟硬件）準備、課件準備、人員準備等。在此過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和教學方法準備好實訓所需的設備和道具，如多媒體，機房，工作臺等。教具及教學環(huán)境的布置要符合實訓內(nèi)容和崗位特點。第四，職業(yè)素養(yǎng)與安全教育：讓學生在本次實訓中培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，注意實訓安全，端正態(tài)度。針對知識內(nèi)容進行相關的職業(yè)訓練，如職業(yè)禮儀、企業(yè)常識、企業(yè)文化等。

2教學實施本階段是實訓課的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)技能和專業(yè)知識傳授過程。教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，如項目教學法、任務驅(qū)動法、情景教學法等。讓學生積極參與到技能的學習中來。在實訓教學的實施過程中，既要注重實踐技能的培養(yǎng)，也要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。按第一階段的備課內(nèi)容，讓學生在專業(yè)知識的訓練中培養(yǎng)解決問題的能力和團結協(xié)作的精神。本階段應該是一個完整的教學過程。按照既定的教學目標，通過實訓教學，達成素質(zhì)與能力訓練的目的。不同的專業(yè)選擇不同的教學方法，將思想品德教育貫穿于技能訓練中。提高學生學習的主動性和積極性。在學習過程中，體驗本專業(yè)的職業(yè)特點，崗位特點，知識運用特點，并在完成學習目標后體驗到成就感。職業(yè)教育的課堂就是企業(yè)技術人才的培訓課堂。要讓教學同企業(yè)緊密結合起來，那么對實訓指導老師和專業(yè)教師也有相應的要求。首先要懂得企業(yè)及生產(chǎn)管理的相關知識，了解企業(yè)文化建設的基本思路，熟悉相關崗位的專業(yè)技能要求等。其次，作為專業(yè)教師，自身知識和技能必須要緊跟本專業(yè)領域的技術更新；必須時刻關注本專業(yè)的知識在相關行業(yè)的應用現(xiàn)狀以及市場需求。就是說能夠?qū)⒆钚碌模顚嵱玫闹R傳授給學生，讓他們學以致用。在這個階段，必須完成既定教學目標，學生完成學習目標和情感目標。對于學生能力培養(yǎng)的成效，關鍵在于教者所采用的教學實施方法。

3實訓評價總結和結束實訓課學生活動結束后，評價和總結是非常重要的環(huán)節(jié)。這項內(nèi)容可以放在第二階段來完成。評價總結包括了教師對本次課程的教學效果評價，重點是對學生的學習效果及他們在實訓過程中的表現(xiàn)進行考核、評價。

3.1教學效果評價教師根據(jù)學生在實訓過程中表現(xiàn)及反饋，判斷實訓課的效果。針對學生存在問題進行反思，以求在今后的教學過程中完善教學方法、教學策略。這個過程可以放在課后進行。

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學習總結范文

關鍵詞：職業(yè)指導；高職教學；職業(yè)素養(yǎng)

一、高職學生在素質(zhì)教育中應當具備的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校是我國職業(yè)技能工作者的重要人才培養(yǎng)機構，以培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)的綜合技能型人才為目標。在高職院?，F(xiàn)代化教學培養(yǎng)體系的指標中，能夠總結出四項職業(yè)素養(yǎng)的能力體現(xiàn)：職業(yè)道德、職業(yè)意識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度。職業(yè)道德，是學生在其行業(yè)內(nèi)的發(fā)展中，是否能夠以普遍社會價值觀形成其職業(yè)操守，以及基本的企業(yè)和社會道德標準。職業(yè)意識，指學生的職業(yè)發(fā)展意識，能否在實際工作中不斷提升個人職業(yè)能力，迎合企業(yè)發(fā)展與時代創(chuàng)新的需求，同時也是其職業(yè)素養(yǎng)的重要意識培養(yǎng)方向。專業(yè)技能，是學生賴以生存的技術手段，也是高職院校的主要培養(yǎng)方向。賦予學生基本的生存技能，創(chuàng)造社會價值是高職院校的必備責任，同時也是職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎。職業(yè)態(tài)度，指學生是否具備在職業(yè)壓力中，摒棄不良的思想格局，始終以敬業(yè)精神為主導，發(fā)揮出為企業(yè)發(fā)展做出貢獻，為社會發(fā)展做出義務的工作態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)的四個組成部分，就是職業(yè)指導的重要方向，完善各部分能力的共同提升，才能提高學生的整體職業(yè)素養(yǎng)。

二、依托職業(yè)指導提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

第一，建設“活動性+課程性”為基礎內(nèi)容的職業(yè)課程體系。基于素質(zhì)教育對于學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方向的引導，在職業(yè)指導課程的構建中，應當體現(xiàn)出教學本質(zhì)的課程性，突出以實際工作能力為依托的教學方向。一方面，針對課程內(nèi)容規(guī)劃出具體專業(yè)技能的應用實踐課程，通過豐富本專業(yè)實踐教學內(nèi)容形成專業(yè)技能的提升。另一方面，對于普遍的多專業(yè)共同開展的職業(yè)指導課程，應當涵蓋職業(yè)道德與操守的內(nèi)容，從而明確學生在職業(yè)態(tài)度上的奉獻精神與合作意識的提升。對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅需要系統(tǒng)化的課程安排，同樣需要體現(xiàn)出以人為本的教學理念，引導學生參加更多的活動，豐富個人經(jīng)歷的同時，在活動中體現(xiàn)出課程內(nèi)容的實質(zhì)性與活動性。通過不同的活動內(nèi)容，促進學生職業(yè)化的性格與個人修養(yǎng)同步提升，而活動中熏陶出的個人氣質(zhì)，將體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學無法提升的職業(yè)素質(zhì)。第二，促進“專業(yè)技能培養(yǎng)+人文素質(zhì)培養(yǎng)”教學資源完善。以專業(yè)技能為培養(yǎng)需求的方向上，需要完成職業(yè)標準的客觀需求。那么就要從就業(yè)方向上完善學生的個人能力，而對于不同專業(yè)的學生而言其專業(yè)技能方向也有所區(qū)別。那么提升各個專業(yè)的學生完善個人專業(yè)技能，需要與實際用人單位進行有效溝通，以企業(yè)實際需求為教育發(fā)展方向，利用企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的學習資源，為學生提供現(xiàn)代化的學習資料。在明確學生的專業(yè)技能方向上，進行有針對性的培養(yǎng)計劃。例如會計專業(yè)，通過加強學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其實踐工作的操作能力。同時組織學生參加會計初級考試與中級考試等，而同時也要為學生規(guī)劃出整體職業(yè)生涯，令其在就業(yè)之后的不同時間段都有具體的發(fā)展目標與學習計劃，成為社會實際職業(yè)需求的專業(yè)化人才。與此同時職業(yè)指導中也要附加人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，通過整合項目化實訓資源、數(shù)字化課程教學資源、以及教材資源，在校園中形成實踐工作與活動資源的融合。形成“教、學、做、練、行”的整體教學模式，以學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升為發(fā)展方向，有利結合校園資源與社會資源，促成素質(zhì)教育中完整的資源體系。體現(xiàn)出專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的綜合化職業(yè)素質(zhì)提升。第三，發(fā)揮“文技”結合的多元化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式。學生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)需要多元化的平臺體系，從而促進多方面職業(yè)素質(zhì)的普遍提升，以及共同培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的學習生活環(huán)境。其平臺的完善與整合內(nèi)容包含學生學習生活的諸多方面，包括：校園文化、專業(yè)技能、社會活動與校園活動、實踐演練與創(chuàng)業(yè)實踐、素質(zhì)拓展與技能競賽等多元化的教學方式。那么在職業(yè)指導的教學內(nèi)容中，應用不同方式的培養(yǎng)內(nèi)容，豐富學生對于課程體系的全面認識，激發(fā)學生內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)形成。同時開展“日清日高，日事日畢”的管理規(guī)范，從校園學習的過程中培養(yǎng)學生多方面職業(yè)素養(yǎng)的提升，包括時間管理意識在內(nèi)的多重職業(yè)意識的構建，創(chuàng)新意識、敬業(yè)意識、責任意識、團隊合作意、溝通意識、以及服務意識與服從紀律的觀念形成。令其在多種課程的配合中完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，以潛移默化的方式構建其職業(yè)文化活動的整體氛圍。第四，以人為本的教學理念，促進師生溝通交流。學生的職業(yè)素養(yǎng)形成并非朝夕之間，而多數(shù)職業(yè)指導課程中未能形成有效提升學生職業(yè)素養(yǎng)的模式，主要在于忽略了學生的心理變化。無論是職業(yè)道德還是職業(yè)意識，都是思想范疇的綜合素質(zhì)內(nèi)容，那么只有保障與學生的有效溝通與良好的交流模式，才能進入學生的內(nèi)心世界，從而引導學生走出思想誤區(qū)，建立正確的職業(yè)素養(yǎng)觀念，形成對于工作內(nèi)容的客觀認識與工作責任的主體意識。在職業(yè)指導的教學過程中，教師要扮演多重角色包括親人、教師、朋友、監(jiān)護人、鑒證人、指路人等多重教育指導的不同身份轉(zhuǎn)換。才能夠在教育過程中與學生保持實時溝通和深化了解的交流模式，最終促進學生形成職業(yè)素養(yǎng)的多方面提升。

參考文獻：

[1]謝軍,顏晶晶.加強校園文化與企業(yè)文化的融合,促進高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版),2010(05):126-127.

第8篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學習總結范文

摘要：本文介紹了基于企業(yè)生產(chǎn)模式，以生產(chǎn)作業(yè)指導書為載體，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線，以形成產(chǎn)品為導向的教改模式，在以接近企業(yè)化為工作任務培養(yǎng)學習中，培養(yǎng)和提高教學的綜合實效性及學生的綜合職業(yè)能力，提升其職業(yè)競爭力。

關鍵詞 ：企業(yè)作業(yè)指導書課程改革

一、背景資料

電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試是筆者所在學校電子技術應用專業(yè)的核心專業(yè)課程，是模擬企業(yè)生產(chǎn)，基于產(chǎn)品為導向的系統(tǒng)化課程改革理念下的理實一體化課程。同時，學校以往的常規(guī)教學流程是“理論－實驗、實訓教學”，這基本上是保留在單一的技能培養(yǎng)層面上，培養(yǎng)出的學生與企業(yè)所需的人才需要、技能要求、素質(zhì)要求相距甚遠。因此，有必要通過課程改革引入企業(yè)生產(chǎn)線的崗位生產(chǎn)作業(yè)指導書（以下簡稱作業(yè)指導書），為學生創(chuàng)造接觸實際企業(yè)生產(chǎn)的學習情境，從而提高課程教學的實效性及學生的綜合素養(yǎng)，提升學生就業(yè)能力。

廣西機電工業(yè)學校在國家級改革示范校建設過程中，在重點專業(yè)“電子技術應用”建立了以職業(yè)能力形成為主線，基于工作過程，以企業(yè)作業(yè)指導書為載體的課程體系。在實施過程中，按企業(yè)要求改造相應實訓室，同時加大教學過程的改革，由之前的“理論+實驗、實訓”改為“企業(yè)+產(chǎn)品+生產(chǎn)線”的以生產(chǎn)過程為主線的教學模式。

二、實施企業(yè)化課改的準備工作

1.建立生產(chǎn)性實訓車間

為了打造既能滿足教學需求又能符合企業(yè)生產(chǎn)要求的生產(chǎn)實訓一體的現(xiàn)代化生產(chǎn)型實訓室，學校聘請了社會企業(yè)一起參與建設了首條帶有生產(chǎn)性的電子技術綜合應用實訓車間，完全按照企業(yè)標準廠房設計和布局，配置了2條生產(chǎn)流水線，共有工位50個，其中生產(chǎn)工位48個，檢驗工位2個。2套生產(chǎn)檢驗設備，24套通用設備，焊接機以及點膠機、先進的焊接機、制板機、產(chǎn)品檢驗等專用設備，滿足了生產(chǎn)小型電子產(chǎn)品和專業(yè)課程的需要。

2.配置了不同產(chǎn)品生產(chǎn)（工作）任務情境下的作業(yè)指導書

為把企業(yè)的標準、規(guī)范、科學、市場化的理念融入到作業(yè)指導書中去，在電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試的課程中，學校配置與之對應的作業(yè)指導書（《電烙鐵使用作業(yè)指導書》《分立件插件標準作業(yè)指導書》《質(zhì)檢員操作標準作業(yè)指導書》）和《分立插件外觀檢驗標準》等多個文件。

作業(yè)指導書分布在具體的各個教學工作任務中，也相當于企業(yè)生產(chǎn)各工序下的具體工作任務。這些生產(chǎn)任務、生產(chǎn)流程，在生產(chǎn)線的工位牌上明白、準確、清晰地標示出，讓學生知道在生產(chǎn)或?qū)嵱柦虒W中要做什么、怎么做，操作步驟是什么，做到心里明白，同時體現(xiàn)了企業(yè)對生產(chǎn)過程的標準控制。作業(yè)指導書主要內(nèi)容有以下方面：①作業(yè)名稱、適用范圍；②作業(yè)質(zhì)檢具的準備；③操作流程圖；④技術標準、工藝要求、安全注意事項；⑤編制者、審核、批準、修訂；⑥作業(yè)前后的要求及驗收、交接等。

3.編制豐富多彩的理實一體化教材

除了給學生配置圖文并茂的作業(yè)指導書外，學校配置了網(wǎng)絡資源，網(wǎng)絡上有自主編寫的理實一體化教材、動畫課件、學習任務書、相關電子產(chǎn)品安裝工藝標準、課程學習標準、微課視頻教學等。這樣極大方便了學生課余時間的學習，提供了優(yōu)良的學習環(huán)境。

學校除了安排專任教師教學外，還聘請企業(yè)方技術骨干、行業(yè)能手一起參與教學，以保證教學不脫離企業(yè)的實際需求，并且提高教學的實效性，實現(xiàn)校企對接，管理對接。

三、作業(yè)指導書編制原則

采取企業(yè)作業(yè)指導書的形式教學的目的是使教出的學生更能接近企業(yè)的實際生產(chǎn)用人需求。為此，在編制作業(yè)指導書時，應遵循以下幾個原則。

1.由企業(yè)的技術骨干與學校教師共同完成編制

作業(yè)指導書專業(yè)性非常強，不可能由任課教師獨立完成，當然也不能完全由企業(yè)人員單方完成，要根據(jù)企業(yè)的技術目標要求和危害（隱患）辨識分析以及教學需要進行編制。要由企業(yè)方的班組長或技術骨干與校方的教師共同收集相關資料，并按作業(yè)指導書的項目內(nèi)容及要求進行篩選整理，最后形成一個系統(tǒng)可執(zhí)行又便于教學的作業(yè)指導書。

2.根據(jù)培養(yǎng)對象融合教學需求和企業(yè)生產(chǎn)來編制

在編制指導書時，不能一味只考慮企業(yè)的要求。在滿足企業(yè)生產(chǎn)基本前提下，融入教學知識，同時注意生產(chǎn)對象是學生，不是員工，其最多算個準員工，另外還要根據(jù)學生的學習特點來編制。

3.編寫形式上可靈活多樣，通俗易懂

編寫作業(yè)指導書最終目的是給學生生產(chǎn)和學習使用。為了給學生增加學習興趣，提高效率，在編制指導書時，多采取圖表、填圖、圖形等形式多樣又通俗易懂的模式。例如對于電阻、電容的安裝，要求采取實物圖片的樣式標明安裝的技術要求、最佳的安裝參數(shù)、容易出現(xiàn)的安裝問題等等。同時均配制有相應的視頻，以降低學習難度，增加學生學習的興趣。

四、基于企業(yè)作業(yè)指導書教學過程實施及應用

1.實施前準備

教學實施前準備相當于企業(yè)的崗前培訓。在作業(yè)指導書編制完成后，組織學生（準員工）學習培訓，掌握其中的內(nèi)容，為上線生產(chǎn)（實訓）的順利進行打下基礎。同時，新上崗的學生（準員工）學習培訓完成后，要經(jīng)過考核合格后方能上崗。嚴格按企業(yè)制度要求執(zhí)行，同時，每個生產(chǎn)現(xiàn)場的工位牌上均放置有作業(yè)指導書，以便于學生在每天的工作學習中予以實施。

組建小組合作學習，模擬企業(yè)工作機制。實訓室采用小組化教學，學對應企業(yè)的線長，副組長對應線長助理，學習委員對應品管員。電子專業(yè)實訓作為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的主要途徑之一，就是要模擬企業(yè)的工作流程，模擬企業(yè)的生產(chǎn)組織形式，以小組生產(chǎn)線合作的形式開展教學。這樣能讓學生在仿真的企業(yè)工作情境下學習，完成實訓或真實的生產(chǎn)任務，培養(yǎng)學生在學習生產(chǎn)過程中學會與人溝通、交流的方法，培養(yǎng)其職業(yè)習慣與職責履行的自覺，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.過程實施

以電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試課程為例，該課程的教學生產(chǎn)實訓在校內(nèi)新建設的電子技術綜合應用實訓車間進行，以實訓生產(chǎn)的方式組織實施。比如生產(chǎn)（組裝）“音頻功率放大器”這一電子產(chǎn)品，其教學流程為：開班前會下達任務領料檢測安裝測試、檢驗總裝產(chǎn)品終檢及評價成果展示、總結7S作業(yè)結束。課程的教學流程如下。

（1）開班前會：教師總結過去的學習工作以及安全等方面的檢查；學生作自我著裝、儀表的檢查。

（2）下達任務：教師布置當天的學習和工作任務。

（3）領料：助教發(fā)放，線長簽領生產(chǎn)物料和生產(chǎn)用具。

（4）檢測：上線前，檢驗物料（元件）的好壞，品管員監(jiān)督，確保產(chǎn)品質(zhì)量。

（5）安裝：上線組裝生產(chǎn)產(chǎn)品。務必對照作業(yè)指導書，按標準工藝要求安裝。

（6）測試、檢驗：按標準對半成品進行測試、初檢，品管員監(jiān)督，保證產(chǎn)品合格。

（7）總裝：對合格的半成品進行總安裝。

（8）產(chǎn)品終檢及評價：對成品進行終檢后入庫，同時對完成的產(chǎn)品進行評價（與課程成績掛鉤）。

（9）成果展示、總結：展示產(chǎn)品，增強自信心，并對所做工作進行總結。

（10）7S作業(yè)：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約。按照企業(yè)的標準進行7S作業(yè)，學習企業(yè)管理方式，養(yǎng)成良好的工作習慣，達到提高企業(yè)形象、提高工作效率、提升產(chǎn)品品質(zhì)、降低生產(chǎn)成本、改善員工精神面貌及提升員工職業(yè)素養(yǎng)的效果，最終形成良好職場素養(yǎng)。

3.應用注意

為充分發(fā)揮作業(yè)指導書的作用，在實施過程中應注意以下幾個方面。

（1）要求學生以準員工身份來要求自己，并嚴格按照作業(yè)指導書要求執(zhí)行。

（2）帶班教師要不厭其煩地教育提醒學生注意安全生產(chǎn)，以避免事故及傷害的發(fā)生。

（3）帶班或?qū)嵙暯處熞皶r了解學生動態(tài)，包括出勤、精神狀態(tài)、學習狀況、生產(chǎn)情況等，并及時評價。

（4）不同電子產(chǎn)品按難易程度安排教學學時。

（5）提醒學生在生產(chǎn)學習過程中做好詳細的記錄，并將指導書及記錄用于生產(chǎn)結束后存檔作為學生綜合成績的評定依據(jù)。

（6）在實施過程中，對出現(xiàn)的問題或需要補充的地方，要及時補充完善，做到持續(xù)改進，使作業(yè)指導書保持真實有效性。

4.應用效果

通過以電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程導向的“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試”的課程學習，學生的一致反映如下。

（1）把理論課本改變成作業(yè)指導書的形式，學起來通俗易懂，很容易上手，并達到項目要求，按照指導書的步驟一步一步去做，可逐步學到教學知識。

（2）極大地引起學生的學習興趣，同時，作業(yè)指導書被視為“學習寶典”。

（3）比較容易形成較好的職業(yè)習慣，提高了學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

對學校2013級電子專業(yè)的學生依照作業(yè)指導書實施教學以來，得到了全校的教改評價中的較高評價。事實上，對學生的學習主動性、自覺性和端正學習目的均有了積極的推進作用。

五、小結

事實證明，在經(jīng)過企業(yè)化的“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試”課程學習和訓練后，學生在生產(chǎn)、學習過程中與人溝通、交流方法以及職業(yè)習慣與職責、職業(yè)素養(yǎng)方面有了較大提升。在學校2012級、2013級電類學生使用后，企業(yè)優(yōu)先錄用。其中2012級不少學生工作幾個月就走上了一線生產(chǎn)管理崗位，如2012級電子電路班有5位學生當上了生產(chǎn)線長、班組長等。還有的進入了工藝部門工作，這些都說明了課改的作用。下一步對課改過程中存在的問題和作業(yè)指導書中的不足之處還要進一步解決完善，使其在課改中發(fā)揮更大的實效作用。

參考文獻：

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[4]吳冰冰.高職教育中的“校企合作”[J].中國民營科技與經(jīng)濟,2008(8).

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學習總結范文

關鍵詞 課程開發(fā)教學形式及方法職業(yè)素養(yǎng)

一、課程分析

（一）課程任務分析。

課程是指在專業(yè)培養(yǎng)方案中，與培養(yǎng)職業(yè)能力相對應的教學內(nèi)容。它可以是以傳授知識為主要目的科目課程，也可以是以培養(yǎng)技能為主要目的實驗或?qū)嵱栒n程，還可以是基于工作過程的項目課程?！镀嚑I銷禮儀》課程是汽車營銷專業(yè)的職業(yè)基礎課程。

（二）課程實施環(huán)境分析。

目前汽車市場競爭日趨激烈，汽車銷售已成為汽車企業(yè)生存和發(fā)展的重要一環(huán)，汽車銷售不僅是連接市場需求和企業(yè)效益的紐帶，也是企業(yè)提高市場占有率、增強競爭力、改善經(jīng)營管理、調(diào)整產(chǎn)品結構、提高經(jīng)濟效益的重要途徑。

作為高職高專類學校汽車營銷專業(yè)的學生，培養(yǎng)他們具有較高素養(yǎng)及職業(yè)能力是學校的任務。分析我們學校學生的實際情況，結合學校辦學條件，通過走訪汽車4S店，了解畢業(yè)學生及企業(yè)對課程的需要、對汽車銷售人員職業(yè)素質(zhì)的需要，有針對性地將陳舊的教學模式和教學方法進行改革，為了使課程內(nèi)容與未來汽車銷售崗位對應，《汽車營銷禮儀》課程進行重新設計開發(fā)，并在教學中實施完善，通過實際案例引導、學生情境演練激發(fā)學生們的學習興趣，使他們完善崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

從企業(yè)角度分析，他們清楚的意識到能夠幫助企業(yè)實現(xiàn)銷售突破不僅是企業(yè)文化、品牌效應，還要有一批高素養(yǎng)的汽車銷售隊伍，所以，企業(yè)在招聘過程中除了重視應聘汽車銷售人員的相關專業(yè)知識外，在關注他們的身高、體形、相貌等條件之余，更加重視個人的禮儀修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。理由是第一，良好的禮儀修養(yǎng)，有助于贏得顧客的信任。汽車銷售人員彬彬有禮，舉止有度，談吐不俗，端莊穩(wěn)重，落落大方，自然真誠，從容不迫，揮灑自如，就會使對方產(chǎn)生信任感、安全感，從而贏得尊重和歡迎，為彼此溝通創(chuàng)造良好的鋪墊；第二，專業(yè)禮儀規(guī)范，更能體現(xiàn)企業(yè)、品牌形象。好的汽車品牌的形成是在汽車流通過程中靠汽車的質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)服務產(chǎn)生增值效應的，而增值效應是靠汽車銷售人員在對客戶的服務中去完成、實現(xiàn)的。所以，各汽車品牌都制定了汽車銷售禮儀標準和服務規(guī)范，為提升企業(yè)與品牌的知名度，樹立良好的企業(yè)形象奠定基礎。

這些都幫助我們找到課程開發(fā)的依據(jù)和條件，為完成課程開發(fā)設計奠定基礎。

二、課程設計

（一）課程目標。

《汽車營銷禮儀》課程要達到的目標包括：知識目標、技能目標、態(tài)度目標 。知識目標是使學生通過學習了解企業(yè)的本質(zhì)、企業(yè)文化及企業(yè)管理及汽車營銷人員崗位的基本要求，了解汽車營銷及服務流程；技能目標是使學生通過學習掌握汽車營銷禮儀行為規(guī)范；態(tài)度目標是使學生通過學習養(yǎng)成良好的個人行為習慣，樹立良好的品牌意識，提升自身修養(yǎng)，為將來的工作奠定基礎。

（二）課程的設計思路。

《汽車營銷禮儀》課程在教學過程中遵循以學生為中心原則，樹立以素質(zhì)教育為中心的課程觀，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育與職業(yè)專業(yè)技能教育的內(nèi)在統(tǒng)一，在課程設中體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

《汽車營銷禮儀》課程的設計思路是以工作過程為導向，根據(jù)各個汽車品牌4S店展廳銷售顧問崗位職責，結合展廳銷售流程即：客戶開發(fā)、展廳接待、需求分析、產(chǎn)品展示、試乘試駕、報價簽約、新車遞交和售后跟蹤八個環(huán)節(jié)銷售顧問所呈現(xiàn)的標準禮儀規(guī)范分析入手，根據(jù)汽車營銷人員職業(yè)崗位禮儀能力需求和行動領域所需職業(yè)能力分析，架構了該課程體系，從職業(yè)分析入手，優(yōu)化課程結構設計，以調(diào)動學生積極性，突顯職業(yè)特征設計學習情境，在充分體現(xiàn)職業(yè)特征的同時，兼顧個性發(fā)展。

通過以上分析確定課程設計思路，明確課程宗旨即使學生們掌握展廳銷售流程各環(huán)節(jié)的禮儀規(guī)范，培養(yǎng)學生具備汽車銷售過程中的銷售禮儀能力。

（三）課程內(nèi)容及組織。

《汽車營銷禮儀》課程內(nèi)容及組織設計主要指教學標準及學生學習要點等相關教學文件的設計，包括：每個模塊的地位、教學目標和要求、教學進度要求、課程考核評價標準等，都在每個模塊的課程實施方案中明確體現(xiàn)。

教學中采用任務驅(qū)動法，課前教師將提前完成教學任務設計、教學實施方案、開發(fā)教材，及教學課件制作和《實訓任務單》等教學準備工作。教學中行動學習法貫穿教學始終，在知識的獲取上，采用講授、視頻演示、圖像對比分析說明相結合，促進學生多感官接受信息；在知識理解與應用上，采用案例分析將企業(yè)（汽車品牌4S店）典型應用案例引入教學中，根據(jù)教學情境，教師不斷地轉(zhuǎn)換角色，從教學主體，到教學輔助，教學過程中不斷減少自身的教學活動量，增大學生參與教學的活動量。學生從被動接受新知識，到通過參與教學活動，完成學習任務，成為教學的主體，通過小組討論、角色扮演、模擬演練等多種行動學習方法，還能夠引發(fā)學生工作行為的改變；在技能應用上，采用布置小組任務形式，學生以團隊工作方式，通過團隊合作、溝通、計劃、問題解決等綜合職業(yè)能力的應用，共同完成小組任務，強化知識的應用，技能的反復強化。

每一模塊若干情境教學任務在課堂教學階段結束后，教師將帶領學生到汽車4S店現(xiàn)場進行觀摩，觀察汽車銷售顧問的工作行為和崗位禮儀規(guī)范。學生觀摩后要進行小組回顧，反思真實的汽車銷售顧問所展現(xiàn)知識、技能與態(tài)度與課堂所學知識、技能與態(tài)度的差別，提出固化點和改善點及其措施。教師通過啟發(fā)、誘導式教學方法進行認知的傳導；通過案例分析、角色扮演、行為模擬、小組討論及小組任務等教學方法，激發(fā)學生主動學習的積極性；通過學生自評、小組互評培養(yǎng)學生反省能力，使好的做法固化，將不足的地方加以改善，使學生在過程學習中得到了綜合能力的培養(yǎng)與訓練。

（四）課程資源。

汽車營銷禮儀在課程資源開發(fā)中，圍繞汽車4S店展廳銷售工作流程為基礎，即客戶開發(fā)、客戶接待、需求分析、產(chǎn)品說明、試乘試駕、報價簽約、交車服務、售后跟蹤等八個環(huán)節(jié)，結合汽車4S店展廳對銷售人員的禮儀要求設計八個模塊，形成以汽車銷售禮儀實訓大綱、計劃、教師手冊、學員手冊和PPT課件比較規(guī)范、完整的材體系。

獨具特色的教師手冊和學生手冊則改變以往教學中，教師及學生使用同一內(nèi)容的教材，目標更加明確，針對性更強。教師使用教師手冊側(cè)重教學方法、教學組織、實施方式、教師點評要點、評價指標；學生則使用學生手冊更加側(cè)重禮儀實訓課程目的、禮儀課程內(nèi)容、禮儀課程要求、模擬演練后小組自評和互評的標準等。

（五）課程評價。

課程評價是對汽車營銷禮儀教學結果進行評估，從而確定課程開發(fā)是否達到預期教學目標。為了檢驗課程結果，《汽車營銷禮儀》課程形成“評學評教”相結合教學評價體系，即教師對學生評價的同時還讓學生對課程和教師的授課進行評價，互相促進，共同完善教學。

1.對學生成績考核辦法。

2.學生對課程的評價。

3.教學效果。

三、特色創(chuàng)新提高教學效果

（一）遵循展廳銷售流程的職業(yè)導入。

在課程體系的設計上，遵循展廳汽車銷售流程各個環(huán)節(jié)銷售禮儀規(guī)范，使八個教學模塊穩(wěn)步推進，通過實際案例教學的應用，切實有效地激發(fā)學生的學習興趣，培育學生們良好的職業(yè)情感與職業(yè)素養(yǎng)，并完成了必要的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，從而成功地實現(xiàn)了職業(yè)導入的流程化運作。

（二）完善教學全過程控制。

在八個模塊和實訓任務單的設計上，按照案例分析、知識鋪墊、技能訓練、總結分享、課后展廳走訪等活動，完成從任務的提出，過程的引導、結果的分享交流，再到最后的總結提升，形成了嚴謹?shù)膶嵺`訓練體系，確保教學全過程的有效控制。

（三）考核評價體系科學化。

《汽車營銷禮儀》課程考核實施方案，以能力評價指標為導向，通過學生自評、互評及教師點評，提升學生的綜合職業(yè)能力，另一方面，通過學生參與評教，強化教師自我持續(xù)改善意識，逐步提升教學能力和水平。

（四）綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提升。

在《汽車營銷禮儀》課程教學中，融入汽車品牌文化，使學生們通過了解汽車品牌對從業(yè)人員素質(zhì)要求，激發(fā)自我完善，提高修養(yǎng)，同時，創(chuàng)建模擬汽車4S展廳場景的技能訓練，達到激發(fā)其學習興趣和成功的欲望，提升他們的自信心，學生在完成技能訓練任務的過程中，職業(yè)基礎能力在加強，職業(yè)素養(yǎng)在提升，職業(yè)情感在升華，從而在教學過程中有機地將能力、素養(yǎng)、情感培育融為一體。

四、結論

《汽車營銷禮儀》課程的開發(fā)與實施，緊密結合未來崗位的需要，擴展本課程的內(nèi)涵，既保留汽車銷售的特色和理論體系，同時還與其他專業(yè)課程相互銜接，在融入實踐性教學中，使學生能夠融會貫通，運用自如，達到既有一定理論性，又有一定的實際操作性，在充分體現(xiàn)職業(yè)特征，兼顧個性發(fā)展中，使高職高專汽車營銷專業(yè)的學生綜合素質(zhì)得到提升，為企業(yè)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻:

[1]翟轟,高等職業(yè)技術教育概論[M].西安:西安電子科技大學出版社,2002．