互聯(lián)網(wǎng)時代的教育精選(九篇)

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第1篇：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育范文

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；遠(yuǎn)程教育；移動學(xué)習(xí)；智能設(shè)備

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0076-02

1 概述

在我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程中，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容經(jīng)歷了窄帶網(wǎng)環(huán)境下的單一文字格式階段、寬帶網(wǎng)普及初期的以音視頻為主的單一多媒體格式階段、到寬帶網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了聚合語音、視頻、演示文稿、文字等內(nèi)容的多媒體課件形式，再到今天3G、4G移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，使電子閱讀內(nèi)容的分發(fā)達(dá)到了史無前例的便捷程度，人們?nèi)諠u養(yǎng)成的利用移動智能設(shè)備進(jìn)行隨時隨地進(jìn)行電子閱讀的習(xí)慣。我們在感嘆技術(shù)的進(jìn)步給人類的生活帶來巨大改變的同時，也在思考作為百年大計之本的教育事業(yè)，該怎么調(diào)整自身的步伐，跟上這個瞬息萬變的發(fā)展時代。

毋庸置疑的是，移動互聯(lián)網(wǎng)中信息的傳播、分發(fā)已是空前的便捷，這為遠(yuǎn)程教育內(nèi)容的傳播做了示范性的預(yù)演。高速的移動網(wǎng)絡(luò)又為信息載量大的多媒體內(nèi)容的傳輸創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，從內(nèi)容的分發(fā)、傳輸?shù)阶罱K的內(nèi)容消費(fèi)，已徹底消除了之前曾經(jīng)遏制遠(yuǎn)程教育的技術(shù)瓶頸，使得我們能開始集中精力進(jìn)行教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

2 目前遠(yuǎn)程教育存在的主要問題

目前，通過考察市場上存在的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品，我們的發(fā)現(xiàn)有：

1）娛樂性的內(nèi)容仍占主體，市場極度缺乏合適的遠(yuǎn)程教育內(nèi)容。

大家會發(fā)現(xiàn)越來越多的人在地鐵上、公交車上有低頭看手機(jī)的習(xí)慣，這也被戲稱為“低頭族”?！暗皖^族”們不是在滑動手指看網(wǎng)絡(luò)小說，就是耳朵里塞上耳機(jī)看電影或連續(xù)劇。在他們消磨無聊時間的同時，我們也曾發(fā)現(xiàn)莘莘學(xué)子手捧厚厚的復(fù)習(xí)資料，緊張地喃喃默背。智能設(shè)備似乎只是一個閑暇時才會看看的“娛樂工具”，這些現(xiàn)象其實提醒我們，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容還極度匱乏，學(xué)生們?nèi)砸蕾嚰堎|(zhì)教育內(nèi)容。舉個例子來說，筆者甚少看到學(xué)生們利用智能手機(jī)來學(xué)習(xí)英語，但手機(jī)作為具備文字展示、媒體播放等功能的集合體有著先天性成為教育終端的優(yōu)勢，我們甚至可以設(shè)想初、高中同步英語教育內(nèi)容出現(xiàn)在移動設(shè)備上，學(xué)生們動動手指就可以聽到標(biāo)準(zhǔn)的課文人聲回放，或錄音復(fù)讀，或閱讀背誦，該是一種多么高效的學(xué)習(xí)方式。

2）重視幼兒教育內(nèi)容的多樣性和交互性，卻忽略了更高年齡學(xué)生需求。

我們可以在AppStore中發(fā)現(xiàn)琳瑯滿目、令人眼花繚亂的幼兒教育產(chǎn)品。家長們通過下載一個教育App，就可以讓孩子接觸到以游戲形式呈現(xiàn)的、備受孩子喜歡的教育內(nèi)容。孩子動動手指，通過完成一些畫線、排序、填空等游戲，就可以短時間快速掌握幾個拼音或英語單詞，可謂深度挖掘了孩子的學(xué)習(xí)樂趣，值得肯定。但繼續(xù)搜索，面向更高學(xué)齡學(xué)生的此類交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容卻鮮有發(fā)現(xiàn)。取而代之的是簡單地以圖片展示的數(shù)學(xué)題解題過程等，或大段枯燥文字構(gòu)成的令人望而生畏的教學(xué)資料，教學(xué)內(nèi)容的互動性設(shè)計嚴(yán)重不足。

3）缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容規(guī)劃，在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新時容易陷入混亂的內(nèi)容布局。

通過調(diào)研了幾個教學(xué)軟件案例，給我們的感受是不少內(nèi)容提供者在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新的同時，忽略了教育內(nèi)容的路徑特性，即平行、散亂的內(nèi)容大量出現(xiàn)，各展示單元缺乏邏輯上的順序，給人眼花繚亂的感覺。

結(jié)合上面的發(fā)現(xiàn)，我們進(jìn)行了更深層次的思考。對于目前存在的教育內(nèi)容缺口，我們認(rèn)為是一次重大的機(jī)遇。遠(yuǎn)程教育顯然滯后于移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展程度，那么我們教育工作者該如何抓住這次機(jī)遇，創(chuàng)造出新一代的適合在移動互聯(lián)網(wǎng)上傳播、在移動智能設(shè)備上展示的教育內(nèi)容呢？

3 解決問題的思路

從技術(shù)角度出發(fā)，我們產(chǎn)生了構(gòu)建新型教育內(nèi)容的新思路：

首先，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定義至關(guān)重要。我們應(yīng)系統(tǒng)性地對教育內(nèi)容的元素類型作出定義，比如確定設(shè)備所支持的MIME類型，以描述性文件的方式（如XML）對一項教育內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)造，以順序或交疊的方式對內(nèi)容的時序進(jìn)行規(guī)劃，建立適合智能設(shè)備特性的媒體內(nèi)容描述文件；對內(nèi)容各項媒體格式定義應(yīng)充分考慮到移動設(shè)備的限制，選擇編碼效率高的編碼器對視頻內(nèi)容進(jìn)行編碼，可在獲得高質(zhì)量內(nèi)容的同時最大限度地縮減網(wǎng)絡(luò)流量消耗；考慮實施內(nèi)容的有效壓縮、打包、并嵌入DRM標(biāo)志，提高內(nèi)容分發(fā)包的傳輸效率并保護(hù)內(nèi)容的數(shù)字版權(quán)。

其次，我們應(yīng)借助于現(xiàn)有的主流構(gòu)建富媒體應(yīng)用的開發(fā)方式，在規(guī)劃內(nèi)容格式中引入交互代碼，比如HTML5/JavaScript 代碼塊，定義事件接口及服務(wù)端訪問規(guī)范，初步實現(xiàn)具有統(tǒng)一定義的交互代碼植入規(guī)范。交互式內(nèi)容注入在提高教學(xué)內(nèi)容的吸引性及有效性顯得尤其重要，將邏輯從展示型內(nèi)容中分離并腳本化可以提高內(nèi)容維護(hù)的效率并降低開發(fā)成本；我們在新內(nèi)容的設(shè)置上是極強(qiáng)調(diào)交互性的，為了實現(xiàn)高交互式內(nèi)容，會開創(chuàng)新的媒體格式，即一種融合了視頻、音頻、圖片、文字、交互式腳本的新型媒體，對該文件的格式及流式加載過程進(jìn)行深入的研究。

最后，我們應(yīng)充分利用設(shè)備端的特性，擴(kuò)展交互式教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如利用設(shè)備的GPS模塊，采集用戶的地理位置信息；利用設(shè)備的語音輸入功能，開發(fā)語音交互式的內(nèi)容；利用設(shè)備的視頻捕獲功能，開發(fā)視頻交互式的內(nèi)容；利用移動設(shè)備這一先天性的“社區(qū)化工具”驅(qū)動內(nèi)容的社區(qū)化，借助社區(qū)化的傳播效應(yīng)和互動功能使難題的解決達(dá)到史無前例的便捷等等，使教育內(nèi)容在如此完備的技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生革命性的進(jìn)步。

從產(chǎn)品角度出發(fā)，我們應(yīng)充分調(diào)研現(xiàn)有教學(xué)過程，對有遠(yuǎn)程教育需求的教學(xué)活動進(jìn)行產(chǎn)品化的推動。在學(xué)校、學(xué)區(qū)或更高一級范圍組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通，分享教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的經(jīng)驗，博采眾家之長，對內(nèi)容進(jìn)行精品設(shè)計；突破原有教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的定式思維，讓內(nèi)容“動”起來，完成從“平面媒體”到“富媒體”的轉(zhuǎn)變；教育內(nèi)容設(shè)計的過程應(yīng)聚集熟悉互聯(lián)網(wǎng)、熟悉互動體驗設(shè)計的相關(guān)人才，以互聯(lián)網(wǎng)的思維來做內(nèi)容，以“移動”的思維來做內(nèi)容，他們像一座橋梁，將經(jīng)驗豐富的教師群體和移動設(shè)備的用戶連接起來，我們應(yīng)重視這個角色。

從運(yùn)營角度出發(fā)，如何把這些創(chuàng)新的教育內(nèi)容推廣出去，如何引導(dǎo)用戶來嘗試新內(nèi)容并逐漸改變他們的使用習(xí)慣等問題，成了我們新的挑戰(zhàn)。我們通過充分調(diào)研遠(yuǎn)程教育市場，并結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的媒體特性，認(rèn)為可以從以下幾個方面開始來循序漸進(jìn)地開展運(yùn)營活動：

首先，我們應(yīng)重視現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育渠道所積累到的用戶資源，并尊重他們的使用習(xí)慣，采取從線下到線上（逆向O2O模式，Offline to Online）的方式來把傳統(tǒng)的離線瀏覽視頻課件的用戶通過獎勵、免費(fèi)體驗等手段吸引到我們的平臺里來。我們可以提供通過掃二維碼的方式來快速地導(dǎo)入老用戶，并用贈送積分和內(nèi)容的方式對用戶進(jìn)行鼓勵。

其次，重視主流的應(yīng)用商城，包括Apple的AppStore，Google的Google Play Store，以及國內(nèi)占主流的安卓市場、應(yīng)用匯、小米應(yīng)用商城等App分發(fā)渠道，把我們的教育終端軟件放在移動互聯(lián)網(wǎng)用戶觸手可及的地方，這樣能夠方便有教育需求的用戶在市場內(nèi)搜索找到我們的產(chǎn)品。在應(yīng)用市場的產(chǎn)品宣傳應(yīng)凸現(xiàn)我們新型教育內(nèi)容的特性，包括一目了然的圖片及詳實且簡潔的文字說明；我們應(yīng)制作新內(nèi)容為主體的視頻演示片斷，上傳到主流的視頻分享平臺如優(yōu)酷土豆、國外的YouTube等；與現(xiàn)有的App信息類網(wǎng)站如91手機(jī)助手、搞趣網(wǎng)等進(jìn)行合作來推廣我們的終端軟件。

最后，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，就是利用現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)來推廣我們的內(nèi)容和產(chǎn)品。比如說，鼓勵用戶在微信朋友圈分享教育內(nèi)容的鏈接，新用戶可以點擊鏈接來快速體驗我們的新型交互式教育內(nèi)容，鼓勵分享并贈送積分，確保有潛在教育需求的用戶得到實質(zhì)的收獲；在我們的教育終端軟件中設(shè)置“一鍵分享”的功能，并提供激勵措施來促進(jìn)用戶對我們的內(nèi)容去做社區(qū)化傳播；我們應(yīng)重視微信公眾平臺的建立并開發(fā)完備的公眾平臺服務(wù)，利于用戶方便地進(jìn)行內(nèi)容體驗及學(xué)習(xí)偏好設(shè)置，并通過公眾平臺打造一個與用戶交流的渠道。

通過技術(shù)、產(chǎn)品及運(yùn)營的思考使我們能夠多方位地審視基于創(chuàng)新內(nèi)容的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢、產(chǎn)品特性、目標(biāo)用戶群體及所需的資源等各個因素，充分的準(zhǔn)備和調(diào)查研究將最大限度地消除不可控因素，提高項目成功的概率。

4 結(jié)束語

以上是筆者對移動互聯(lián)網(wǎng)時代的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容改革的粗淺構(gòu)想。以移動互聯(lián)網(wǎng)的新思維構(gòu)建新型的遠(yuǎn)程教育內(nèi)容，將會顯著增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和關(guān)注度，從而極大提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。高度的互動性、隨時隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會、精彩的富媒體展示將使遠(yuǎn)程教育步入一個嶄新的時代。對于承載新內(nèi)容的教育平臺，我們從技術(shù)、產(chǎn)品、運(yùn)營三個視角進(jìn)行了初步的思考，提到了進(jìn)行新型教育平臺的所需技術(shù)、產(chǎn)品特點及推廣方式。

本文謹(jǐn)望拋磚引玉，寄望廣大重視互聯(lián)網(wǎng)+教育的教育工作者們可以共享思路，廣泛交流，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下（尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)+）找到遠(yuǎn)程教育內(nèi)容設(shè)置的新方向，并且借助國家對互聯(lián)網(wǎng)+教育的扶持機(jī)會，創(chuàng)建一個革命性的、可運(yùn)營的新一代遠(yuǎn)程教育平臺。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；職業(yè)；教育；實踐；思考

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和信息平臺技術(shù)的提高，職業(yè)教育的信息化教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前的重要趨勢。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提到職業(yè)教育要提高職業(yè)教育信息化水平，加快信息化管理平臺建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的數(shù)字化資源全覆蓋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的背景與意義

教育的信息化離不開互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)前社會已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，指依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以產(chǎn)業(yè)升級提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力。2015年《政府工作報告》中明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)開始成為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，教育又被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域之一。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)云平臺技術(shù)，發(fā)展互動式“線上+線下”的教學(xué)模式已成為當(dāng)前職業(yè)教育的重點改革和實踐項目。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的目的是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高教育的質(zhì)量和效能。網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生結(jié)合個人興趣、專業(yè)所需和未來職業(yè)需求，隨時隨地運(yùn)用課下碎片時間，獲取自己所需知識，建構(gòu)和完善個人知識體系。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，不僅有助于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)范圍，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革的實施現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)模式形式多樣

近幾年，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺得到快速發(fā)展的慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等使教育模式進(jìn)行了全新的變革。這些課程形式都是通過網(wǎng)絡(luò)，提供開放式的學(xué)習(xí)平臺，讓大家共同分享豐富的課程資源，甚至實現(xiàn)了全球范圍的分享與交流。此種教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)時間、地點、條件等的限制，受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。這些教學(xué)模式在我國也得到了接受和推廣，各大高校和職業(yè)院校都在積極開展相應(yīng)的課程改革建設(shè)。

（二）信息化學(xué)習(xí)平臺種類豐富

隨著社交網(wǎng)絡(luò)工具的發(fā)展及學(xué)生智能手機(jī)普及率的提高，借助“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”搭建的課程學(xué)習(xí)平臺也日益增多，如微信公眾號、云平臺，各類APP等，每一個平臺的資源都非常豐富。比如我校有些專業(yè)課程創(chuàng)建了公眾號，專業(yè)教師在上面分享與專業(yè)相關(guān)的文章，學(xué)生也可以在上面資訊與文章，有效促進(jìn)了大家的學(xué)習(xí)與交流；同時，通過使用課程學(xué)習(xí)APP，同學(xué)們可以在上面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、閱讀、交流、小組討論等活動。學(xué)生的每次簽到和學(xué)習(xí)軌跡都會在該平臺上進(jìn)行記錄，使老師能關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)過程考核的目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革要解決的四大問題

（一）社會力量應(yīng)大力支持職業(yè)教育的信息化建設(shè)

職業(yè)教育的信息化改革離不開社會的大力支持。一方面互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，新的技術(shù)層出不窮，這些技術(shù)對教育的信息化有極大的促進(jìn)作用，社會應(yīng)加大對學(xué)校在技術(shù)應(yīng)用方面的支持力度，共同促進(jìn)教育的信息化改革；另一方面，學(xué)校在完成信息資源建設(shè)時，社會企業(yè)和單位應(yīng)加強(qiáng)與之合作，校企聯(lián)合開發(fā)與專業(yè)課程相配套的資源庫和虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸。

（二）學(xué)校應(yīng)為教學(xué)的信息化建設(shè)提供保障

職業(yè)教育模式進(jìn)行信息化改革已是大勢所趨，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)、加大對它的技術(shù)、物力和財力等的支持。除提供信息化建設(shè)的技術(shù)培訓(xùn)平臺，提升教師信息化水平外，還應(yīng)加大激勵措施，讓更多的教師愿意投入信息化課程建設(shè)中。此外，在進(jìn)行信息化改革過程中，學(xué)校還應(yīng)加大對信息化成果的有效利用，信息化成果不應(yīng)只用作參賽項目或某個階段的產(chǎn)物，而應(yīng)提供技術(shù)支持，使已建立的各類信息資源得到整合使用。

（三）教師要與時俱進(jìn)提升信息處理能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，此時，高職教師應(yīng)克服畏難心理，逐步養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新課程的教學(xué)方法與手段。信息化平臺的建設(shè)需要教師具備信息收集、整合和多媒體制作等能力，這些都需要教師投入大量的時間和精力，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)工匠精神，不斷研究、學(xué)習(xí)和提高個人的信息化教學(xué)設(shè)計水平。教師要依據(jù)學(xué)生特點和課程特點，打造適用的專業(yè)知識平臺，制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與形式，給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)；在信息平臺的使用過程中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，注重資源的豐富更新和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，從而更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

（四）學(xué)生應(yīng)主動提升自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)課程是基于自學(xué)為主的課程學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的下課即學(xué)習(xí)結(jié)束的心態(tài)，學(xué)會在線學(xué)習(xí)，習(xí)慣運(yùn)用課下碎片時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)主動性。由于網(wǎng)上資源豐富，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會自我管理和控制，避免個人時間與精力為學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容所吸引，以提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，高職教育的信息化建設(shè)才剛起步，仍在不斷摸索和完善狀態(tài)中。相信通過社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的多方協(xié)進(jìn)和共同努力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育會發(fā)展得越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育范文

一、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與家庭場域的重構(gòu)

根據(jù)2016年1月的CNNIC第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》顯示，截至2015年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比達(dá)90.1%。數(shù)字表明手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國網(wǎng)民最主要的媒介使用形式。人們通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)滿足日常工作生活各種需求，“從基礎(chǔ)的娛樂溝通、信息查詢，到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融，再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù)，移動互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，潛移默化的改變著移動網(wǎng)民的日常生活”①。移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了公共空間對私人空間的擠占，家庭場域空間作為最重要的私人空間隨之發(fā)生重構(gòu)，在特定時空領(lǐng)域蛻變?yōu)槊浇橹袠?。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城市家庭居民在自己的住所時移動互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率最高，其中在臥室的接觸率高達(dá)26%，在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代新興的媒介中樞，家庭場域的媒介使用頻率激增，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關(guān)系，臥室和客廳的媒介爭奪成就了疏遠(yuǎn)的陪伴，家庭場域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成和作用方式發(fā)生了質(zhì)的改變。隨著家庭場域的重構(gòu)，以家庭場域為載體的家庭教育受到了極大的影響，家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育的變化趨勢

（一）家庭教育中教與受的角色不斷轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的家庭教育模式中，家長作為權(quán)威性的存在，在家庭教育中扮演著知識、規(guī)范和技能傳授者的角色，而孩子則因為年齡、身份、閱歷、經(jīng)濟(jì)等方面的弱勢，更多扮演著受傳者的角色。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，分享取代了單向度的教授。誰更擅長應(yīng)用電子產(chǎn)品和移動社交網(wǎng)絡(luò)獲取信息，誰就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中，教和受的角色不再一成不變，而是根據(jù)媒介接觸行為和信息的占有量決定某個時刻的教受關(guān)系，某個新知的分享權(quán)。

（二）家庭教育的內(nèi)容趨于碎片化。傳統(tǒng)家庭場域中，教育一般采用家長面對面教授的方式，完成內(nèi)容的整體傳達(dá)。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，原本單一的信息源變得復(fù)雜，浩繁的移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具帶來信息的洪流，這些信息一方面豐富了家庭教育的內(nèi)容，另一方面卻加深了信息的碎片化和無序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無疑需要完整的知識體系、縝密的思維和精準(zhǔn)判斷力，而家庭中符合這一標(biāo)準(zhǔn)的受教育者寥寥無幾。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示③，我國網(wǎng)民有75.1%年齡在10-29歲，10歲以下低齡群體占到了2.9%，學(xué)歷層次集中在中等教育程度，年齡和受教育程度的弱勢加深了家庭教育信息內(nèi)容甄別和整合的難度。

（三）家庭教育的媒介實現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)家庭場域中教育的媒介主要是面對面人際傳播。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等多元化網(wǎng)絡(luò)終端成為家庭教育的慣用媒介。家長可以通過移動網(wǎng)絡(luò)終端獲取信息，同時通過QQ、微信等即時通信媒介與孩子、教師和專家溝通，而孩子可以通過即時通信、搜索引擎、網(wǎng)站社區(qū)等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識的來源，但同時也削弱了信息的拔罐，一些惡意傳播的信息會導(dǎo)致孩子行為的失范，對人生觀、價值觀、行為規(guī)范、知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都是致命的傷害。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育巨變的應(yīng)對策略

（一）提高家庭教育參與者的媒介素養(yǎng)。提高家庭教育中教受雙方的媒介素養(yǎng)不外乎兩個渠道，一是培養(yǎng)教受雙方使用媒介的能力，二是培養(yǎng)教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言，就是提高硬件配備，普及移動網(wǎng)絡(luò)終端，提升手機(jī)等移動網(wǎng)絡(luò)載體的使用效率，推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具軟件，使家長和孩子保持同樣的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用習(xí)慣。同時，培養(yǎng)家長和孩子批判思維，提高媒介接觸和使用的主動性，有選擇性的接觸有用信息，提升對信息的判斷力和洞察力。

（二）加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的監(jiān)管。自行生產(chǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺，要加大對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的把關(guān)力度，通過網(wǎng)友上傳產(chǎn)生內(nèi)容的平臺，要加強(qiáng)對網(wǎng)友上傳內(nèi)容的把關(guān)力度，一些知名度高的興趣知識共享類社區(qū)，如知乎、B站、果殼網(wǎng)等，應(yīng)提高駐站答手的水平，保障內(nèi)容輸出的質(zhì)量。

（三）重視在線教育，發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。數(shù)據(jù)顯示，2015年我國網(wǎng)民使用在線教育應(yīng)用的達(dá)到11014萬人，占網(wǎng)民總數(shù)的16%，④在線教育大有可為。一方面，大力發(fā)展適合家庭場域登陸的網(wǎng)校和MOOC課堂，推動家庭教育通過在線教育與學(xué)校教育和社會教育相連接；另一方面，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶入家庭教育體系，在家長、教師和學(xué)生間建立起以移動網(wǎng)絡(luò)為載體的新的關(guān)系鏈條。

注釋

①中國互聯(lián)網(wǎng)中心（2016年1月），《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》（第37次），39-40.

②喻國明、李慧娟.《家庭場域的數(shù)字化重構(gòu)――關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)時代生活空間的功能異化研究》.[J]現(xiàn)代傳播，2016（3）.

第4篇：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育范文

對于學(xué)生，如何更好地“不停學(xué)”，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識“學(xué)習(xí)”。人們對于“學(xué)習(xí)”的第一反應(yīng)通常與“上學(xué)”有關(guān)，大多數(shù)人記憶中的典型學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂教學(xué)。“學(xué)習(xí)”可以用來指發(fā)生在個體身上的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，學(xué)到了什么，或者是發(fā)生了什么樣的變化，可以用來指發(fā)生在個體身上的心智過程，可以用來指個體與學(xué)習(xí)材料及社會環(huán)境之間的所有互動過程；從廣義的視角理解，學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程。既然是任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程，那學(xué)習(xí)的發(fā)生地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的路徑也就不局限于學(xué)校，不局限于課堂。由此，“不停學(xué)”在一定程度上是為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了更廣闊的場域環(huán)境與資源。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點）作為國家義務(wù)教育的“神經(jīng)末梢”，這一學(xué)校群體在“停課不停學(xué)”期間面臨哪些困窘與問題？如何破解并以此為契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和面向未來更好的轉(zhuǎn)型，這是我們應(yīng)該關(guān)注和思考的重要課題。

一、疫情期間農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的問題疫情期間全國大中小學(xué)的師生共同進(jìn)行了一場規(guī)?？涨暗脑诰€教育實踐，不同地區(qū)“停課不停學(xué)”的推進(jìn)實施各有差異，對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，在這場如“多棱鏡”的實踐面前，凸顯出更多的困境與問題。

（一）學(xué)習(xí)資源遴選不力適應(yīng)性差調(diào)查（1）表明，國家、省、市、縣級資源平臺對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)揮了重要的助教和助學(xué)作用。近七成的教師選用國家和省資源平臺，近六成選用市縣資源平臺，還有一半多的教師借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜索選擇適合學(xué)生的教與學(xué)資源。在資源推送過程中，教師遴選的資源是否真正適合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)或水平，教師自己心中也會打一個大大的問號。而與此同時，班主任和學(xué)科教師很難掌握網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生對資源的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果，即便線上也無法監(jiān)控。經(jīng)了解，部分地區(qū)面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生采取通過當(dāng)?shù)乜罩姓n堂或有線電視定時收看錄播課程的方式，所提供的學(xué)習(xí)資源大多是當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀師資的錄播課程，大多為PPT展示和教師的語音解說。有學(xué)校校長表示，收看錄播課具有靈活性，但由于缺乏師生互動，可能學(xué)生的接受度就弱一些。就某些學(xué)科教學(xué)而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，反映明顯聽不懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，甚至有學(xué)生反映數(shù)學(xué)和英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的講授對我們更像聽天書。

就所用資源的評價而言，54.25%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“不太能”或“不能”滿足教學(xué)需求，而不能滿足需求的最主要原因則是“資源缺乏個性化”“資源類型單一”及“資源數(shù)量少”，選擇比例分別為41.17%、37.10%和36.65%。

（二）設(shè)備網(wǎng)絡(luò)支持力度不足問題

“中國農(nóng)村信息化需求調(diào)查”課題組的分析報告（2）指出，60.9%的村有提供電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入的公共場所，主要集中在社區(qū)活動中心（50%）、小賣部（28.6%）、學(xué)校（22.7%）、圖書館（21.4%）、政府信息服務(wù)站（15.1%）。59.2%村委會擁有電腦；41.2%的村委會開通了互聯(lián)網(wǎng)；20.9%的家庭擁有個人電腦，接入互聯(lián)網(wǎng)的家庭比例為16.6%。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校基本上地處偏遠(yuǎn)，交通不便，其網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更為落后。據(jù)了解，西部某縣的農(nóng)村學(xué)校缺乏上網(wǎng)課條件的學(xué)生達(dá)到30%，這也與有關(guān)研究者的調(diào)查相一致（“以云南滄源為例，中小學(xué)有25%的學(xué)生家里不具備終端或網(wǎng)絡(luò)條件”）。有研究表明，除了智能手機(jī)外，鄉(xiāng)村家庭的其他物質(zhì)性數(shù)字資源嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致疫情期間高達(dá)8.07%的學(xué)生處于“線上失學(xué)”的狀態(tài)?？陀^上，隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工和外出打工人員逐年增多，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童、單親家庭，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童比例甚至高達(dá)70%。對于留守兒童而言，家里能擁有聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)或電腦的比例就更低了。調(diào)查分析顯示，“信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)保障不足”是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師反映的疫情期間除“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺”之外線上教學(xué)所面臨的最大困難。

（三）教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)經(jīng)驗缺乏在教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)之下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師從講臺走到網(wǎng)絡(luò)前，成為線上網(wǎng)絡(luò)主播，對著網(wǎng)絡(luò)另一端的小學(xué)生開始線上教學(xué)。形勢所迫老師們不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，下載平臺或APP，研究平臺或APP的功能與使用，試用平臺或APP，開展線上教學(xué)。而就如何整合已有教學(xué)資源、如何設(shè)計線上教學(xué)活動、如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好學(xué)習(xí)后的反饋與指導(dǎo)等方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師需要從零開始。由于缺乏線上教學(xué)的實踐和經(jīng)驗，老師們都是邊摸索邊實踐。部分研究者反映大部分教師簡單地將線下教學(xué)直接搬到線上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。在線訪談我們了解到，線下作業(yè)布置放到線上，學(xué)生完成提交、教師批閱和反饋都需要進(jìn)行電子轉(zhuǎn)換，這部分工作也給教師們帶來了極大負(fù)擔(dān)。

（四）專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)缺位

疫情期間的“停課不停學(xué)”基本上是由省級部署、市級指導(dǎo)，區(qū)縣負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)推送相關(guān)資源和平臺作用。疫情期間教師開展線上教學(xué)的時候亟待得到更多的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，而區(qū)縣承擔(dān)教學(xué)研究和指導(dǎo)的教研員隊伍由于對疫情時代信息化教學(xué)的新變化缺乏充分準(zhǔn)備，無法及時為教師提供所需支持與指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教研員的不僅僅是教研方式的變革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時更是對其在線教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力提升的急迫需求。在信息化教學(xué)方面，國外對教師知識結(jié)構(gòu)提出了TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）理論框架。這個理論框架中技術(shù)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識等都是當(dāng)前我國教研員隊伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鮮有專門針對學(xué)科教研員群體的這些方面的培訓(xùn)，由此對于疫情期間的“停課不停學(xué)”，部分區(qū)縣教研員在線上教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力等方面明顯準(zhǔn)備不足，難以為教師的線上教學(xué)提供及時而有力的支持和指導(dǎo)。

（五）家長監(jiān)管與支持不到位

小學(xué)生由于缺乏自控能力，居家學(xué)習(xí)更需要家長的支持、指導(dǎo)與監(jiān)管。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生家長由于文化教育水平總體偏低，缺乏足夠的家庭教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，甚至有些父母對孩子的居家學(xué)習(xí)并不重視，無法為學(xué)生提供有力的支持和保障。對留守兒童而言，家長們對其居家學(xué)習(xí)的監(jiān)管和支持更是不到位。有的祖輩甚至連基本生活保障及管理都做不到位，更別說督促和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；部分家長甚至不會使用智能手機(jī)。部分農(nóng)村家長反映管不住孩子玩手機(jī)，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不參與線上學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的整體參與性與持續(xù)性不高。在訪談中我們了解到，有農(nóng)村低年段的留守兒童通過上網(wǎng)課的機(jī)會接觸到互聯(lián)網(wǎng)和游戲，開始有沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。上網(wǎng)課的效果非但沒有得到知識和能力的提升，反倒染上網(wǎng)癮得不償失。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的對策建議

此次疫情極大地考驗了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化的推進(jìn)與實施，更是考驗了師生面對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最本能應(yīng)對。我們將以反思以上問題的解決之策為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變革和創(chuàng)新，以不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）重塑教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教法和學(xué)法指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知；需要一種更具“未來智慧”的教育視角，反映我們對將來可能發(fā)生的事情的推測，并借以強(qiáng)調(diào)能夠應(yīng)對所發(fā)生的一切事情的靈活知識。為未知而教支持積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)和支持學(xué)生廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不僅僅是書本知識的學(xué)習(xí)，更多的是向大自然、向社會、向周圍世界的學(xué)習(xí)，是體驗、試錯以及觀察后的獲得。所有學(xué)習(xí)都包含兩個過程，即個體與環(huán)境之間的互動過程以及個體內(nèi)部心智獲得與加工的過程。將學(xué)習(xí)放到一個更廣闊的框架里來認(rèn)知，我們對于學(xué)科教學(xué)還需重新認(rèn)識，學(xué)科教學(xué)只是知識和思維工具載體，更重要的是教給學(xué)生實際生活能力和問題解決能力。與此同時，疫情期間的“線上教學(xué)”再次定義了“教”，教師的教不僅僅是講授、指導(dǎo)、啟發(fā)、示范，教師除了是教授者，還兼有指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者等多種角色。

（二）加強(qiáng)對縣級教研員、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的能力提升和培訓(xùn)

對于縣級教研員隊伍而言，應(yīng)基于《教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》制定教研員教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，明確教研員的TPACK框架。引導(dǎo)教研員積極開展應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師開展信息化教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、管理、評價等的能力。

對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)必須立足其日常教學(xué)，以解決日常實際教學(xué)及信息化教學(xué)中遇到的問題和困難為出發(fā)點，選取適合的內(nèi)容和方式，制定學(xué)科教研員與學(xué)?；蚱瑓^(qū)學(xué)科教師群“一對一”結(jié)對負(fù)責(zé)計劃，通過線上線下相結(jié)合的方式加強(qiáng)培訓(xùn)及后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，重點做好差異化教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)法指導(dǎo)等能力的提升和培訓(xùn)，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也能夠隨時隨地掌握新理念、新技術(shù)和新方法。

（三）設(shè)計和開展更適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

正如專家們所預(yù)測的那樣，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下融合的混合式教學(xué)將興起，并成為未來的教學(xué)常態(tài)，面對這一發(fā)展趨勢，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師需要做好充足的準(zhǔn)備。對于尚不能正常復(fù)學(xué)復(fù)課地區(qū)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，要進(jìn)一步改進(jìn)和提升線上教學(xué)，對于已復(fù)學(xué)復(fù)課的學(xué)校而言，以下建議也可作為線下教學(xué)的指導(dǎo)。

一是精心設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力成為疫情期間影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績最關(guān)鍵因素。如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計和布置，教師的作用至關(guān)重要。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要基于對學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好的全面深入了解，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境條件，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定好學(xué)習(xí)任務(wù)單的時間進(jìn)度安排與成果要求。

二是精心組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。今后要引深線上教學(xué)，就要以線上導(dǎo)學(xué)、組織探究式學(xué)習(xí)、自主閱讀和在線輔導(dǎo)答疑為主，鼓勵開展學(xué)生自主閱讀，開展跨學(xué)科主題探究、項目研究。如種植觀察日記、生活中的科學(xué)小實驗、基于閱讀指南的自主閱讀等等。特別是要精心組織線上交流活動，如云班會等。教師可將線上交流活動設(shè)計為總體指導(dǎo)與任務(wù)布置、過程督促與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、分享展示與總結(jié)反饋等過程。有研究表明：研討、實踐以及教授他人是最有效的學(xué)習(xí)方式。線上交流活動可以提供更多的機(jī)會讓學(xué)生總結(jié)、分享、交流和研討，可以讓孩子們分享疫情期間對親情、對生命的思考，可以讓學(xué)生分享自己的收獲和進(jìn)步，研討交流自主學(xué)習(xí)的更有效方法……針對學(xué)生的學(xué)習(xí)展示和作業(yè)情況，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好個性化反饋與指導(dǎo)，同時也要適時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與資源遴選和推送。

三是精心遴選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。針對學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師需要按照實用、適用和好用的原則，遴選學(xué)生學(xué)習(xí)資源。一方面教師要更多地從國家、省、市資源公共服務(wù)平臺遴選適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，另一方面，可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺遴選免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。疫情期間各大平臺都推出了不同類型的學(xué)習(xí)資源，如“少年得道”“學(xué)而思”等推出的針對不同年齡段學(xué)生的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開闊學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)過程中如果條件允許教師可開展小范圍走訪，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)資源。

（四）統(tǒng)籌保障學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件

對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生而言，開展線上教學(xué)的最大困難在于設(shè)備網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境支持保障不力。由此，在短期內(nèi)無法配置或安裝的情況下，如何統(tǒng)籌保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件成為校長考慮的關(guān)鍵問題。校長首先要摸清本校開展線上學(xué)習(xí)的條件（包括網(wǎng)絡(luò)、移動終端等情況），進(jìn)一步了解學(xué)生情況，統(tǒng)籌安排，充分應(yīng)用學(xué)校、村委會網(wǎng)絡(luò)與移動終端等設(shè)備解決好條件尚未具備的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)問題。如果還不夠，可通過政府聯(lián)系相關(guān)企業(yè)免費(fèi)贈送流量包和終端的方式保障這部分學(xué)生的上網(wǎng)課條件，確保“沒有一個孩子掉隊”，避免更大數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)。

（五）加大家長教育指導(dǎo)力度，形成更強(qiáng)家校合力

疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)凸顯了家長支持以及家庭教育的重要性。但隨著復(fù)學(xué)復(fù)工，家長支持不力、家校共育困境等又將成為學(xué)校面臨的重大難題，67.73%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“家校共育面臨困境”成為學(xué)校復(fù)學(xué)后的最大困難。學(xué)校應(yīng)以疫情期間的家校溝通為起點和契機(jī)協(xié)同相關(guān)部門通過互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)地開展家長教育和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念積極主動地參與孩子教育，教會家長科學(xué)的親子教育方法等，以不斷強(qiáng)化家校共育，形成更強(qiáng)的教育合力。

第5篇：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；班主任；挑戰(zhàn)；方法

近來倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實質(zhì)是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行深度融合的教育模式。迄今已顯現(xiàn)出它的獨(dú)特性和無可替代的優(yōu)勢。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的班主任，要怎樣才能既繼承傳統(tǒng)班主任的工作方式又積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新班主任工作模式呢？

一、班主任工作面臨的新挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代給學(xué)生的成長帶來了深刻的影響，也給班主任的工作帶來了新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下兩大方面。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

心理健康教育越來越受學(xué)校、家長和班主任的重視。而網(wǎng)絡(luò)上新鮮事物層出不窮，剛好迎合學(xué)生天生好奇及生性單純的心理特征，在這方面也值得班主任深思熟慮。網(wǎng)絡(luò)世界往往比現(xiàn)實世界放縱、自由，更容易使學(xué)生放縱自己，不關(guān)心現(xiàn)實生活，而回到現(xiàn)實就會產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無奈之感。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學(xué)生行為方式的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學(xué)生獲取知識的渠道已由傳統(tǒng)的課堂向網(wǎng)絡(luò)延伸。一些學(xué)生在獲取網(wǎng)絡(luò)信息的同時，也面臨著網(wǎng)上“虛擬游戲”的侵害，其暴利的場面、誘人的畫面往往弄得學(xué)生精神恍惚，精力不斷分散，漸漸地影響了學(xué)生的價值取向，使他們形成不健康的行為方式。

3.遙控式班級管理機(jī)制不能適應(yīng)新形勢下的班級教育管理機(jī)制

傳統(tǒng)的教育模式下，班主任把班級管理的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與班級管理，而班主任通過宏觀調(diào)控來支配班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅培養(yǎng)了一大批能力過硬的學(xué)生干部，而且也注重了班級學(xué)生交流的有效性范圍?，F(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下，學(xué)生交流跨越性比較大，思維動態(tài)展現(xiàn)平臺廣，班級管理達(dá)不到學(xué)生思維領(lǐng)域，特別是學(xué)生在瀏覽一些互聯(lián)網(wǎng)平臺對流露出的一些問題，我們不能有效獲取，而這些平臺恰恰卻承載了大量的班級管理有效信息。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，班主任工作責(zé)任重大

1.班主任要多認(rèn)識和接觸網(wǎng)絡(luò)

班主任要充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，深入了解網(wǎng)絡(luò)世界后就能夠準(zhǔn)確識別和監(jiān)督學(xué)生的行為，使學(xué)生遠(yuǎn)離互聯(lián)網(wǎng)中的“毒藥”部分。一個優(yōu)秀的班主任通曉網(wǎng)絡(luò)了就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，用優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)資源去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮其巨大的教育功能，讓它成為提高教學(xué)的催化劑。

2.做學(xué)生上網(wǎng)的引路人和疏導(dǎo)者

互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的隱蔽性和私密性，沖擊了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知層次，網(wǎng)上的不良信息對于學(xué)生的危害特別大。特別是一些后進(jìn)生，雖然成績不是很理想，但是他們接受新事物的能力往往比較強(qiáng)，有時在不注意的時候就被網(wǎng)頁上蹦出的游戲所吸引，開始迷戀于此，更有甚者他們還經(jīng)常利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺交流游戲心得，而這些是家長和班主任往往不去注意的。另外有的學(xué)生在學(xué)校里得不到他人肯定，就開始在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找自我定位，如游戲打得不錯，也覺得是一種自我成就。班主任這時候必要站出來，講清網(wǎng)絡(luò)游戲和不良信息的危害性，引導(dǎo)學(xué)生重新回歸到學(xué)習(xí)中來。班主任要及時向?qū)W生推薦和正確引導(dǎo)學(xué)生瀏覽有利于學(xué)習(xí)和身心健康的網(wǎng)站，互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源可以幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)材料，甚至是合適的“教師”，因為有很多線上課堂可以推薦給學(xué)生，并讓他們?yōu)閷W(xué)生和教師服務(wù)。

3.讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為家校、師生聯(lián)系的平臺

心理溝通是教育教學(xué)中，特別是班主任班級管理中重要的一環(huán)，師生和家校之間的交流是彼此互相容納的過程，而互聯(lián)時代成功的教育需要家庭和學(xué)校的緊密配合，只有家校的教育步調(diào)一致，師生之間有溝通之橋，那很多事情都會迎刃而解，也能形成一股強(qiáng)大的教育合力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺中，家校交流的重要平臺――“校訊通”成為加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長和學(xué)生之間實時溝通的重要工具。在學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)階段，如果得到了家長的協(xié)助，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中家校共育平臺的應(yīng)用就使得班級管理如虎添翼。其中包括多種功能：留言、公告、短信模板、成績管理、班級資料管理等，家校交流更加快速、方便、有效。

第6篇：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 思想政治教育 挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0166-01

網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治教育工作，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存?；ヂ?lián)網(wǎng)對高校大學(xué)生的行為方式、價值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德法制觀念等都在產(chǎn)生著越來越大的影響。如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)化時代給高校思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)，探索出一種適應(yīng)時展需要的新的思想政治教育的方式是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項緊迫任務(wù)。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)思想政治教育特征

信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛滲入到社會生活的各個領(lǐng)域，引起了社會生產(chǎn)和人們的生活方式的深刻變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種思想文化相互撞擊，使思想政治教育工作所處的環(huán)境更加復(fù)雜，新情況層出不窮。西方敵對勢力利用互聯(lián)網(wǎng)極力宣揚(yáng)他們的資產(chǎn)階級的人生觀、世界觀，腐蝕著人們的思想，增加了思想政治教育工作的復(fù)雜性。

1.網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容具有生動性和廣泛性

傳統(tǒng)的思想政治教育大多靠一塊黑板、一支粉筆、一張嘴來完成，方式單一且內(nèi)容枯燥。面對日益現(xiàn)代化的傳播手段和新時期、新環(huán)境中的大學(xué)生，這樣的思想政治教育不僅很難有感染力和影響力，甚至容易因使受教育者產(chǎn)生厭煩心理而達(dá)不到良好的教育效果。

2.網(wǎng)絡(luò)時代實現(xiàn)了跨地域的資源共享

互聯(lián)網(wǎng)營造了一個超越地域和國界的信息傳播空間，使得“地球村”的理想逐步變?yōu)榱爽F(xiàn)實。在網(wǎng)絡(luò)上沒有地理空間上的局限，不同高校、不同地區(qū)乃至不同國家的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享。

3.快捷性和及時性

高校思想政治教育工作的對象是思想認(rèn)識、價值觀念、思維方式等均呈個性化、多元化、復(fù)雜化的大學(xué)生群體。面對這樣一個群體，能否及時地把握和捕捉信息，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)和解決他們思想上存在的問題，直接關(guān)系到能否掌握思想政治教育工作的主動權(quán)。被喻為“高速公路”的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其信息傳輸?shù)目旖荽蟠罂s短了知識和信息傳播的時間和周期，從而也極大地提高了思想政治教育工作的效率。

4.互動性

大學(xué)生們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，都在進(jìn)行自己所想要的一種人機(jī)互動。在這種情況下，如果思想政治教育工作者能很好地利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育工作，就可以調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。由于網(wǎng)絡(luò)匿名性的特點，學(xué)生更容易地說出自己的真實想法。這更契合了當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，因而就更能發(fā)揮思想政治教育的功能。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代對思想政治教育的挑戰(zhàn)

我們所處的時代是一個急劇變化的時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想、新潮流給大學(xué)生原有的相對穩(wěn)定的價值體系以很大的沖擊，使高校思想政治教育工作面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.對思想政治教育工作者的知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，對高校思想政治教育工作隊伍的知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)面前，以往的高校思想政治教育工作者在學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)等方面很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要。在這種情況下，既要使思想政治教育工作人員認(rèn)識到學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行思想政治教育工作的重要性和緊迫性，也要對他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)更好地開展思想政治教育工作。

2.網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響對思想政治教育的主旋律的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)既是一個信息的寶庫，同時也是一個信息的垃圾場。大學(xué)生辨別是非的能力還不是很強(qiáng)，容易受到影響。西方腐朽的價值觀念的影響，極可能會降低大學(xué)生在意識形態(tài)方面的防御能力，弱化大學(xué)生的道德意識，從而沖擊我們高校思想政治教育的主旋律。

3.對大學(xué)生的道德意識和心理的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隱蔽性對大學(xué)生的道德意識和心理帶來了挑戰(zhàn)。在網(wǎng)上大學(xué)生的性別、年齡、身份等均可以被掩蓋，這使傳統(tǒng)的社會道德規(guī)范的約束力在網(wǎng)絡(luò)上相對減弱，從而容易造成大學(xué)生道德意識的弱化。此外，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上過著一種完全虛擬的生活，但當(dāng)他們在虛擬的世界獲取的快樂超過現(xiàn)實世界時，就可能引發(fā)他們不良的心理狀態(tài)的出現(xiàn)，如人際關(guān)系障礙、安全焦慮、人格障礙等。

三、有效利用互聯(lián)網(wǎng)，宣揚(yáng)正面教育的有效措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)信息時展的需求

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，是信息時展的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)不僅改善了思想政治教育工作者的工作條件，增加了開展工作的工具和載體，更重要的是帶來了新的工作方式、思維方式和價值觀念。通過制定政策，鼓勵思想政治教育工作者了解網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)，把培養(yǎng)一支高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作者作為當(dāng)前的首要任務(wù)來抓。

2.建立思想政治教育網(wǎng)站，搞好校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)

充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，給學(xué)生提供一些與國家、民族或?qū)W生自身利益息息相關(guān)的熱點問題進(jìn)行討論，增強(qiáng)思想政治教育的針對性和實效性。引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中吸取社會主義精神文明優(yōu)秀產(chǎn)品的營養(yǎng)，增強(qiáng)自身抵制各種不健康思想的能力，進(jìn)而提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，自覺地抵御腐朽思想文化對自己的影響。

3.加強(qiáng)對校園網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控，開展網(wǎng)絡(luò)法制教育

加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和管理，建立網(wǎng)絡(luò)信息管理機(jī)構(gòu)，制定網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則，通過審查、監(jiān)控來規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為。同時，提高網(wǎng)絡(luò)宣傳的針對性和宣傳質(zhì)量，及時了解網(wǎng)上信息，對網(wǎng)上的一些有害信息要及時進(jìn)行“解毒”和“消毒”工作，做到防微杜漸，從而在高校校園形成一種健康的、是非明確的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，防范網(wǎng)上負(fù)面信息對大學(xué)生的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張光珍.互聯(lián)網(wǎng)對宣傳思想工作的影響及對策[J].教育研究論壇，2010（6）

[3]王暢.高職院校大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新研究[J].前沿，2012，（10）：175―176

第7篇：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育范文

Abstract "Dao" and "Qi" are two pillar of the Chinese traditional culture， they evolved into battle in Chinese modern process to survive from the western intruder. Since its birth， journalism education has been deeply influenced by pragmatism. Under the impact of "Internet+" technology， the trend of utilitarianism in journalism education is more obvious than before； we should pay more attention to this phenomenon.

Keywords "Dao" and "Qi"； journalism education； utilitarianism

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息傳播技術(shù)與之前相比發(fā)生翻天覆地的變革。傳播技術(shù)領(lǐng)域的變革對于整個新聞傳播學(xué)界和業(yè)界來說，可謂是千年未有之變局?！叭祟惾蚧M(jìn)程的加速、新媒體與自媒體的崛起、媒體深度融合以及傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型，都對新聞教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，賦予了新聞教育嶄新的課題?！盵1]互聯(lián)網(wǎng)時代中的崛起迫使傳統(tǒng)媒體和新聞教育主動轉(zhuǎn)型，新聞傳播教育的“道”與“器”之爭也逐漸浮出水面，高校新聞教育到底是培養(yǎng)學(xué)生新聞理念還是教授學(xué)生嫻熟的新聞業(yè)務(wù)技能，新聞教育應(yīng)該堅守理念教育，還是轉(zhuǎn)型為職業(yè)技能教育為主？

1 中國傳統(tǒng)文化中的“道”與“器”之爭

《易經(jīng)?系辭》曰：“形而上者謂之道，形而下者謂之器，”辯證地說明了事物本源與現(xiàn)象之間的關(guān)系，同時這也是中國古代哲學(xué)中一對重要范疇。張岱年先生認(rèn)為中國古代哲學(xué)的最高范疇是“道”，道有天道、人道之分。天道學(xué)說即是關(guān)于宇宙根本問題，相當(dāng)于西方哲學(xué)中所謂的本體論、宇宙觀、自然觀。人道學(xué)說即關(guān)于人生價值與人生理想，相當(dāng)于通常所謂的倫理學(xué)說或道德學(xué)說，亦稱人生哲學(xué)。[2]“道”和“器”同樣是儒家宇宙論和人性論的中心問題，構(gòu)成了儒家學(xué)理體系的兩大支柱。自唐宋以來，伴隨心學(xué)和理學(xué)的興起，“道”“器”之爭逐漸演變成為主觀唯心主義和客觀唯心主義之爭。時至清末民族救亡圖存之際，這一爭論演化又為洋務(wù)派和保守派之間的“體用之爭”。這一問題在當(dāng)下很多學(xué)科仍具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實性，當(dāng)下很多學(xué)科也依然面臨著“道”與“器”的難題。同樣問題也出現(xiàn)在兼具理論性和實踐性的新聞傳播教學(xué)和人才培養(yǎng)模式當(dāng)中。新聞傳播教育到底是以培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)、豐富的社會知識為目標(biāo)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力為重點？這是一個值得引起我們注意的重要問題。

2 新聞傳播教學(xué)中的“道”與“器”之爭

國內(nèi)外新聞傳播教育出現(xiàn)的這種重實踐、輕理論這種“器”和“道”之爭的現(xiàn)象，在某種程度上是業(yè)界對新聞人才功利化取向和高等教育產(chǎn)業(yè)化的反映。當(dāng)前新聞業(yè)界人才需求的市場定位和社交媒體用戶內(nèi)容生產(chǎn)模式（UGC模式）是造成這股教育功利主義趨勢的主要原因。對于上述現(xiàn)象我們可以嘗試從實用主義深刻塑造現(xiàn)代新聞教育起源的角度來考察。宗教改革不僅使美洲大陸成為新教徒的聚集之地，同時也為美國科學(xué)研究帶來實用主義至上的價值準(zhǔn)則。美國作為現(xiàn)代新聞傳播教育發(fā)源地，新聞教育受實用主義潮流的影響尤為明顯。1908年沃爾特?威廉姆斯（Walter Williams）在密蘇里大學(xué)創(chuàng)建世界上第一所新聞學(xué)院。自現(xiàn)代新聞教育在中國誕生以來，“先后歷經(jīng)20世紀(jì)20～40年代的美國模式、50～80年代的蘇聯(lián)模式、90年代到現(xiàn)在的改革求新，伴隨著中國繁復(fù)多變的近現(xiàn)展軌跡已走過了90年的漫長歷史?！盵3]考察中國近百年的新聞教育史，不難發(fā)現(xiàn)美國新聞教育模式特別是“密蘇里模式”對我國早期新聞教育影響頗深。當(dāng)然不可否認(rèn)這種實用主義至上的新聞教育模式為中國新聞事業(yè)培養(yǎng)造就一批有影響力的知名記者和報人，但我們不能因此而忽略其對中國的新聞傳播教育注入的“重實踐”、“輕理論”的潛流。國內(nèi)外現(xiàn)代新聞教育從誕生時具有一種功利主義傾向，甚至出現(xiàn)了以技術(shù)邏輯代替人文精神。時至今日，雖然大多數(shù)新聞學(xué)院在人才培養(yǎng)中都要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中同時要兼具備良好的科學(xué)意識和人文素養(yǎng)。但迫于就業(yè)市場的壓力，新聞教育在新聞專業(yè)理想教育和新聞職業(yè)技能之間難以保持平衡。

3 新聞傳播教育的學(xué)界困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為高校新聞傳播教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生具備“熟練掌握全媒體已成為互聯(lián)網(wǎng)+背景下傳媒人必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力”[4]為培養(yǎng)目標(biāo)。在人才市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式中，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術(shù)邏輯占據(jù)統(tǒng)治地位的形勢之下，有部分學(xué)者認(rèn)為目前國內(nèi)傳統(tǒng)注重學(xué)生理論修養(yǎng)和新聞專業(yè)主義理念的課程設(shè)置模式，顯然已經(jīng)無法為學(xué)生的順利就業(yè)提供砝碼。新聞教育應(yīng)該順應(yīng)技術(shù)潮流，對目前課程設(shè)置和實訓(xùn)模式加以改革。有學(xué)者提出應(yīng)該“在保留傳統(tǒng)課程教學(xué)體系中培養(yǎng)學(xué)生新聞傳播基本技能的核心課程基礎(chǔ)上，大幅增加媒介融合與大數(shù)據(jù)相關(guān)理論課程和實操課程，從而保障“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)全能型人才目標(biāo)的實現(xiàn)?！盵5]甚至有學(xué)者把市場供求關(guān)系照搬到新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系中，認(rèn)為“市場的人才需求的變化沒有及時傳導(dǎo)至教育領(lǐng)域，沒有形成對教育領(lǐng)域的壓力、牽引力和驅(qū)動力，也就是說人才市場沒有發(fā)揮其最終決定人才生產(chǎn)的作用?！盵6]這種功利主義的人才供需關(guān)系迫使不少新聞傳播院系為增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入職場后的適應(yīng)性，不得不壓縮綜合素質(zhì)類課程，提升新媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中的比重。上述觀點認(rèn)為新聞教育應(yīng)該完全以市場需求為人才養(yǎng)導(dǎo)向，以保證學(xué)生能順利就業(yè)首要培養(yǎng)目標(biāo)。顯然這是一種迎合市場需求而放棄新聞職業(yè)操守的短視行為，顛倒了人才培養(yǎng)中思維和技術(shù)的地位，存在重視新媒體技術(shù)培訓(xùn)而忽視理論思維訓(xùn)練的傾向。高校新聞教育如果把就業(yè)市場需求作為學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，忽略對學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)（博雅教育）的提升，高等教育完全淪為標(biāo)準(zhǔn)人才生產(chǎn)線，教育恰恰不同于商品生產(chǎn)，教育追求的差異化的產(chǎn)品。錢穎一先生就曾呼吁教育的本質(zhì)最終是為了人，是為了讓每一個人都成為有獨(dú)立思考能力、人格健全的人。

當(dāng)然也有不少學(xué)者認(rèn)為新聞傳播教育應(yīng)該堅守新聞專業(yè)主義。蔡雯（2017）就看到了目前國內(nèi)一些高校的新聞教育表現(xiàn)出技能化和工具化的趨勢?！耙恍└咝Ｔ谡n程結(jié)構(gòu)與課程體系調(diào)整時，凡與新聞傳播理論和技能無直接關(guān)系的各類公共課能不開盡量不開，能少開的盡量少開。尤其是文史類、管理類、藝術(shù)類的課程，在人才培養(yǎng)方案修訂中，被大量剔除出去。這種做法堪憂?！盵7]陳昌鳳（2015）也認(rèn)為在當(dāng)前的媒介技術(shù)變革中，“以媒介倫理為核心的傳統(tǒng)新聞價值觀仍然不會過時，新聞價值觀的教育仍應(yīng)當(dāng)是當(dāng)下新聞教育中應(yīng)當(dāng)堅持的重點?！盵8]“新聞傳媒為共利益服務(wù)的根本屬性還要求其從業(yè)者對社會有全面、深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識 ，承擔(dān)社會?t望者的責(zé)任。因此過去一直強(qiáng)調(diào)的“通才教育”、“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”等要求在新聞教育改革中不應(yīng)弱化，而要繼續(xù)堅守?！盵9]學(xué)界也存在著堅守理念教育與順應(yīng)市場需求的對峙，新聞傳播教學(xué)改革陷入了一種兩難的困境之中。

4 媒介市場人才需求的業(yè)界幻象

新媒體技術(shù)的發(fā)展降低了專業(yè)信息生產(chǎn)傳播的門檻，越來越多的未經(jīng)過專業(yè)新聞教育的內(nèi)容生產(chǎn)者加入到信息傳播過程當(dāng)中?！吧踔猎谝恍┬侣剰臉I(yè)者看來，進(jìn)入新聞行業(yè)沒有很高的專業(yè)知識壁壘?！盵10]傳播技術(shù)發(fā)展在很大程度上實現(xiàn)了“人人手中都有麥克風(fēng)”的全民記者時代，專業(yè)新聞傳播教育已經(jīng)不如傳統(tǒng)媒體時代顯得那么不可或缺，媒介技術(shù)的發(fā)展直接繞過傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)模式對從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)要求，以UGC模式為主的客戶端、頭條號、朋友圈、獨(dú)立SNS網(wǎng)站、微博等社交媒體在互聯(lián)網(wǎng)中蓬勃發(fā)展，視頻網(wǎng)站也紛紛加入UGC模式。傳播技術(shù)發(fā)展催生了新的內(nèi)容生產(chǎn)模式和媒介生態(tài)環(huán)境。業(yè)界生態(tài)的劇變直接對高校新聞傳播教育形成一種難以抗拒的倒逼之勢，繼續(xù)堅守傳統(tǒng)新聞傳播教育理念，就會讓學(xué)生在就業(yè)市場失去競爭力。

業(yè)界對傳媒人才需求顯然和學(xué)界培養(yǎng)目標(biāo)難以匹配。無論是傳統(tǒng)媒體時期還是當(dāng)前社交媒體大行其道，二者的關(guān)系也迥然不同于商品市場之間的供求關(guān)系，教育不同于其他產(chǎn)業(yè)。如果我們把商品市場的供求邏輯簡單地移植到學(xué)生培養(yǎng)和業(yè)界關(guān)系平衡之中，難免陷入機(jī)械唯物主義的錯誤方向上去。業(yè)界受市場競爭壓力和利潤驅(qū)使，不得不秉持務(wù)實的選材用人標(biāo)準(zhǔn)，更加看重學(xué)生在校期間獲得的“新聞技巧”訓(xùn)練，傾向選擇“動手能力強(qiáng)，上手快”的“技巧型”的學(xué)生，不愿意讓學(xué)生踏入業(yè)界之后，再花費(fèi)時間去適應(yīng)理論到新聞實踐轉(zhuǎn)化的過程。因此保障學(xué)生順利就業(yè)在很大程度上成為很多院校新聞教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種人才選擇機(jī)制值得深思，吳飛（2007）等通過深度訪談“了解到一種錯誤傾向，即認(rèn)為高校新聞傳播專業(yè)教育無用，個別媒體甚至以不從新聞專業(yè)進(jìn)人為樂事和特色?！盵11]

第8篇：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校新生；學(xué)生特點；入學(xué)教育；思想政治工作

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0204-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，入學(xué)新生教育的方式和方法呈現(xiàn)出了新的特點，如何在互聯(lián)網(wǎng)時代下有效開展新生入學(xué)教育，提高入學(xué)教育質(zhì)量，將新生入學(xué)教育做成一個持續(xù)的、分階段的、按步驟實施的教育過程。這樣學(xué)生才能夠通過自己入學(xué)后的自我感知和引導(dǎo)教育實踐結(jié)合，才能更好地了解學(xué)校，認(rèn)識自己所學(xué)的專業(yè)，奠定大學(xué)學(xué)業(yè)收獲的根基，而這個過程要貫穿于大學(xué)第一學(xué)年。

一、“90后”學(xué)生的特點

（一）思想積極上進(jìn)，但意志薄弱

當(dāng)代大學(xué)生對黨和國家有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)上的各種文化思想、不同價值觀念沖擊著他們自身的理念和價值觀。同時，他們大學(xué)之前的學(xué)習(xí)缺少對國家方針、政策的全面了解，這使得他們具體行動的能力意志薄弱，自我控制能力不穩(wěn)定，缺乏艱苦奮斗精神等，在實際行動中有時不能正確地判斷相關(guān)問題。

（二）追逐世界潮流，但責(zé)任感淡薄

當(dāng)代大學(xué)生是社會潮流的追隨者，具有強(qiáng)烈的求新意識，推崇變革創(chuàng)新，在他們身上富有鮮明的時代氣息。但同時，很多學(xué)生對待事物的態(tài)度過于現(xiàn)實甚至偏向功利，一些學(xué)生僅把學(xué)習(xí)的目的定位在將來擁有一份收入豐厚的工作上，很多事情他們習(xí)慣以自我為中心去思考，重視個人利益，忽略自己的社會責(zé)任。

（三）樂于參與實踐，但判斷能力差

大學(xué)生是一個思想活躍、善于嘗試的群體，他們向往“我的地盤我做主”的生活，但同時他們卻涉世不深，沒有經(jīng)驗。因此在面對眾多選擇時，他們往往難辯好壞，不分真?zhèn)?，很多事情都會去嘗試。另外，他們對許多問題的看法也經(jīng)常簡單化、片面化。

（四）自尊心強(qiáng)，但心理調(diào)節(jié)能力不足

當(dāng)代大學(xué)生都有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，渴望擺脫束縛，有很強(qiáng)的自尊心，習(xí)慣以批評的態(tài)度對待問題。但他們卻不具備成熟的心理素質(zhì)和承受能力，心理調(diào)適能力不足，當(dāng)在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題時，容易形成心理障礙。

二、新生入學(xué)后面臨的困難

（一）生活環(huán)境變化與人際交往困難

新生入學(xué)后會進(jìn)入新的環(huán)境，這時候，一方面新生自身想融入環(huán)境而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交往意愿，另一方面自己高高在上的自尊心，加之之前家庭教育沒有給予更多的人際交往技巧，使得其不能主動結(jié)交朋友，從而阻礙了彼此的交流，導(dǎo)致了孤獨(dú)感的出現(xiàn)，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮心理。其次，互聯(lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)生可以通過一個移動終端設(shè)備，比如手機(jī)、平板電腦來更加容易地跟世界溝通。一方面獲取信息資源更方便，甚至通過社交軟件可以很容易跟周圍的人甚至千里之外的人進(jìn)行交談。另一方面，學(xué)生的溝通不是通過傳統(tǒng)的媒介來開展的，所有的語言文字表達(dá)只有統(tǒng)一的符號，缺少了情感、神情的溝通，不利于學(xué)生在真正社會中成長。

（二）理想與現(xiàn)實的落差

很多新生將大學(xué)想象的過于完美，進(jìn)入現(xiàn)實的大學(xué)以后，卻發(fā)現(xiàn)與理想的差距很大。有些學(xué)生因為高考的失誤而與理想的學(xué)府失之交臂；有些學(xué)生所選擇的專業(yè)與想象不符而存有失望。這些新生無法調(diào)節(jié)理想與現(xiàn)實的差距，將打擊他們的興趣和自信心，嚴(yán)重影響他們在校的正常學(xué)習(xí)和生活，使他們失去以前積極進(jìn)取的心態(tài)，變得怨天尤人、碌碌無為。

（三）不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式

大學(xué)要求學(xué)生掌握的知識非常多，每學(xué)期都在不斷變化著多門課程，同時課程大多是大班上課，課程多、進(jìn)度快、講課粗略的教學(xué)方式使很多學(xué)生都不能適應(yīng)。而且，許多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時的“填鴨”教育，不能主動鉆研、分析書本內(nèi)容，更不懂如何自主查找資料、動手實踐，將希望都寄托在老師身上，而當(dāng)老師不能滿足這一要求時，新生往往變得無所適從，迫于學(xué)習(xí)壓力而陷于苦讀書的境地。

三、入學(xué)教育對策

（一）思想政治教育

輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生的思想政治教育者，應(yīng)堅持網(wǎng)絡(luò)的益處擴(kuò)散和行為糾偏，努力構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合、教育與服務(wù)相結(jié)合、防范與治理相結(jié)合的體系，貼近當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，通過輔導(dǎo)員博客、微信朋友圈等自媒體發(fā)表正能量言論，對于一些社會熱點問題也能夠及時拋出正義觀點，引發(fā)學(xué)生自主參與討論，起到方向引領(lǐng)作用，使他們能夠認(rèn)清國家前途命運(yùn)，認(rèn)識自身的社會責(zé)任，堅定為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想和信念。

（二）校史、校風(fēng)教育

校史、校風(fēng)教育是讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史發(fā)展軌跡，認(rèn)識到各項優(yōu)良傳統(tǒng)以及建校以來的各項成績、榮譽(yù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和專業(yè)認(rèn)同感，將他們?nèi)谌氲綄W(xué)校特有的風(fēng)格中。通過校史教育使新生比較全面地了解學(xué)校的校情、概況、教學(xué)科研實力、辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)校的培養(yǎng)人才目標(biāo)及學(xué)校歷史和未來發(fā)展的前景。通過校史、校風(fēng)的教育增強(qiáng)學(xué)生們對學(xué)校的認(rèn)同和熱愛，從而激發(fā)他們的成就感和上進(jìn)心。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃對新生的四年大學(xué)生活以至今后的人生都具有十分重要的作用。通過開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程幫助他們從自身的角度出發(fā)，認(rèn)識自己的性格特點以及將來的職業(yè)適合種類，了解社會對畢業(yè)生素質(zhì)的要求，了解應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)要做好的各項準(zhǔn)備，《職業(yè)生涯規(guī)劃》能讓新生深切感受到就業(yè)、擇業(yè)區(qū)別，從而確定自己的職業(yè)方向，成就自己的人生事業(yè)，這樣就使新生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)更有針對性。

四、入學(xué)教育的注意事項

（一）嚴(yán)格規(guī)章制度

新生入校后，學(xué)校雖然為他們安排了專門的學(xué)習(xí)時間，講解學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，但是，一方面學(xué)生對學(xué)校情況不熟悉，另一方面各項規(guī)章制度相關(guān)條款眾多，學(xué)生不能有效牢記所有的內(nèi)容。因此在平常的生活中，應(yīng)該利用點滴的具體事例對相關(guān)條款進(jìn)行指導(dǎo)和分析，使新生能夠真正理解并正確運(yùn)用。同時，應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)校的制度要求學(xué)生，使學(xué)生在入學(xué)之初就形成良好的為人做事風(fēng)氣，形成健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為今后四年的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（二）確立學(xué)習(xí)的中心地位

對于大學(xué)生來說，校園生活內(nèi)容豐富多彩，各種社團(tuán)活動、課余兼職、知識講座、資格認(rèn)證等種類繁多的內(nèi)容可以給予學(xué)生充分的拓展空間去充實自己和鍛煉自己。但大學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和實踐能力。因此，在新生入學(xué)時雖然面對眾多的活動內(nèi)容，但學(xué)習(xí)始終是不可動搖的中心主題。應(yīng)該通過學(xué)生集體自習(xí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、中期考試、個別談話等形式引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)氛圍，固化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重班級凝聚力

班級建設(shè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中仍舊占有十分重要的地位，各項學(xué)習(xí)、活動仍舊是以班級為單位組織進(jìn)行。實踐證明：在團(tuán)結(jié)、學(xué)風(fēng)濃重的班級中，學(xué)生們能夠擁有歸屬感，開朗、積極等各方面優(yōu)秀的學(xué)生較多。因此，在新生入學(xué)時，就應(yīng)該組織他們熟悉班級同學(xué)，建立班級意識，帶領(lǐng)他們盡快形成有各自特點的、具有凝聚力的班級體。

以上就是基于互聯(lián)網(wǎng)時代下，對高校新生的特點和由此引出的對新生入學(xué)教育的一些見解。新生入學(xué)教育對學(xué)生四年大學(xué)生活乃至今后人生都會有非常深遠(yuǎn)的影響，從事學(xué)生思想政治教育工作的教師應(yīng)該以認(rèn)真、負(fù)責(zé)、熱愛學(xué)生的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生更積極、健康、充實地完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)，為國家的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出更多可靠、頂用、創(chuàng)新的人才。

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第9篇：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng) 案例教學(xué)法 研討性案例教學(xué) 設(shè)計性案例教學(xué) 實踐性案例教學(xué)

[作者簡介]盧毅（1964- ），女，四川眉山人，重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院市場營銷系，副教授，研究方向為市場營銷；戴慶春（1980- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，重慶科技學(xué)院市場營銷系副主任，講師，研究方向為營銷管理。（重慶 401331）

[課題項目]本文系2012年重慶市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“基于AHP模糊綜合評價法的校企合作辦學(xué)效果評價指標(biāo)體系研究”的研究成果。（課題編號：1203064）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0152-02

“互聯(lián)網(wǎng)極大地融合了全球信息，豐富了人們獲取信息的途徑，擴(kuò)展了人們搜索信息的范圍”，搜索引擎“以一種智能的、高效的方式，幫助人們在互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息庫中搜索出想要的內(nèi)容，使得互聯(lián)網(wǎng)的這種海量信息特性真正被人們所用”。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院在MBA教學(xué)中創(chuàng)立的案例教學(xué)法，已在我國工商管理教學(xué)中得到較廣泛地使用。案例教學(xué)法促進(jìn)了理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力，能激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)團(tuán)隊精神，是一種行之有效的教學(xué)方法。

但案例教學(xué)法的潛力尚未得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要是教師提供案例，包括提出思考題、學(xué)生分析討論及形成分析報告。今天則可以結(jié)合時代特點，從改革人才培養(yǎng)模式、提高應(yīng)用創(chuàng)新能力角度作全面思考，將案例教學(xué)擴(kuò)展為產(chǎn)學(xué)研合作教育的一個載體。案例教學(xué)法的創(chuàng)造性、多樣化使用，是做實產(chǎn)學(xué)研合作教育的有效途徑，有助于提高大學(xué)課堂教學(xué)的吸引力與實效性，有利于全方位立體化的人才培養(yǎng)。

現(xiàn)有研究主要針對互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)方法、案例教學(xué)法的影響，多媒體技術(shù)的形式，案例教學(xué)的程序、方法，某門課程案例教學(xué)法的應(yīng)用等，缺乏從人才培養(yǎng)的整體角度作全面思考。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代特點與教改實踐，立足于案例教學(xué)法但不局限于案例教學(xué)法，系統(tǒng)總結(jié)梳理案例教學(xué)的各種模式，以期為提高大學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實際水平、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學(xué)方式方法的選擇上提供更多的借鑒空間。

一、改變案例教學(xué)觀念

互聯(lián)網(wǎng)時代的教育環(huán)境與非網(wǎng)絡(luò)時代有根本性的不同，案例教學(xué)的諸要素都發(fā)生了很大改變。社會處于不斷發(fā)展變化之中，經(jīng)濟(jì)生活異常豐富，日新月異的變化為案例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材；人人都能感知社會的變化，信息可以瞬間傳遍全球，大家都知曉，很多評論；信息獲取代價極低，極其方便。互聯(lián)網(wǎng)帶來了教育信息的時效性、社會性、便利性，使得互聯(lián)網(wǎng)時代的案例教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)案例教學(xué)有太多不同了。關(guān)于案例教學(xué)應(yīng)有一些新觀念：

1.案例教學(xué)的界定更寬泛。凡是理論聯(lián)系實際的教學(xué)，以真實的場景呈現(xiàn)、探究、參與、實施的都可歸為案例教學(xué)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性評價理論、創(chuàng)業(yè)教育理論等項目式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、錄像演示法、理論實踐一體化教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，都可歸入案例教學(xué)法范疇。案例教學(xué)不只在課堂進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，更宜課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行；可以集中進(jìn)行，也可分散進(jìn)行；可以是大型的全局性的，也可以是某個過程某個片段；可以是綜合訓(xùn)練，也可以是單項活動；可以是已經(jīng)發(fā)生事實的追述、分析，也可以是未來路徑的設(shè)計、探討。

2.教學(xué)方法要放在人才培養(yǎng)模式上總體思考。案例教學(xué)不僅是一種課堂教學(xué)方法，更體現(xiàn)一種理論聯(lián)系實際、產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念。大學(xué)課堂不僅是傳授知識，更要以傳授知識為載體訓(xùn)練思維方式，對于教學(xué)方法的設(shè)計、取舍，就要考慮對學(xué)生思維等的影響。案例教學(xué)的開展應(yīng)充分進(jìn)行資源整合，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等盡可能貼近現(xiàn)實，將應(yīng)用能力、實踐能力的訓(xùn)練落到實處，給學(xué)生真實工作過程的體驗。但這并不意味著案例信息必須是已經(jīng)發(fā)生的事實，可以假設(shè)，可以虛擬，只要信息的各要素符合客觀規(guī)律。真槍實彈亦或情景模擬、虛實相間，一樣能達(dá)到訓(xùn)練效果。案例庫的建設(shè)也不再是封閉的，而是開放的、動態(tài)的。

3.充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的主動權(quán)。學(xué)生在案例教學(xué)中不只是分析問題、回答問題，收集資料、制作案例、提出問題、甚至組織討論，都可以以學(xué)生為主。確立學(xué)生在案例教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生自覺地學(xué)，主動地學(xué)，探究地學(xué)，既訓(xùn)練了專業(yè)技能，又能培養(yǎng)調(diào)研能力、信息處理能力、組織協(xié)調(diào)能力等，而且能充分激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。與此相呼應(yīng)，教師的角色也需要重新界定。教師是整個案例教學(xué)組織活動的策劃者、設(shè)計者，是案例訓(xùn)練的總導(dǎo)演，關(guān)鍵時刻要能夠提供錦囊妙計，有自己獨(dú)到的思想和見解。但教師對整個局勢的掌控是隱性的，要讓學(xué)生充分表演。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下案例教學(xué)的方式方法

案例教學(xué)可以多種形式開展，課堂上的舉例說明，課程學(xué)習(xí)小組建設(shè)，課堂討論，角色扮演，情景模擬，視頻播放，項目設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)營銷，課題研究，創(chuàng)業(yè)實踐，組織活動，甚至拉贊助、開網(wǎng)店等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的案例教學(xué)，一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互功能擴(kuò)大視野，三是將互聯(lián)網(wǎng)作為實踐鍛煉平臺，讓學(xué)生自主實踐。主要可以分為三大類：

1.研討性案例教學(xué)。描繪案情，陳述事實，提出問題，組織討論，交流結(jié)果，撰寫報告。這種是最基本的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，主要用以加深對理論的理解、對現(xiàn)實的認(rèn)識，培養(yǎng)結(jié)合理論分析實際問題的能力。

案例的呈現(xiàn)形式可以是口述，可以是多媒體，可以情景模擬，介質(zhì)可以是紙質(zhì)文檔，可以是電子文檔，可以是視頻，可以是真人演繹；案例的來源可以是老師，可以是學(xué)生，學(xué)生制作案例可以是老師提供線索，也可以完全由學(xué)生自編；案例的性質(zhì)可以是成熟的、經(jīng)典的，也可以是剛剛發(fā)生的、爭議性的；案例教學(xué)的過程可以是對成熟案例的借鑒、總結(jié)，教師設(shè)計問題，學(xué)生對解決問題的思路、途徑和辦法進(jìn)行評析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，歸納成敗得失；可以是組織辯論會，對爭議性問題進(jìn)行辯論；可以學(xué)生自尋資料，自編案例并分析，用多媒體加以展示；可以學(xué)生自己提出問題，學(xué)生間交叉分析。

2.設(shè)計性案例教學(xué)。如果說研討性案例教學(xué)是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個案到規(guī)律，從事實回溯理論，設(shè)計性案例教學(xué)就是從已知到未知，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用理論解決實際問題的能力。設(shè)計性案例教學(xué)是案例教學(xué)法與“PBL（基于項目的學(xué)習(xí)）”“體驗教學(xué)法”“團(tuán)隊項目訓(xùn)練法”“基于工作過程的學(xué)習(xí)”等方法的綜合運(yùn)用。其基本路徑為：描述事實（或調(diào)查收集資料）―設(shè)計項目（或提出要求）―組織討論―設(shè)計方案―呈現(xiàn)方案并闡述設(shè)計思想―交流答辯―（付諸實踐）―評估總結(jié)。設(shè)計性案例教學(xué)的常用形式有：

第一，理論課成立課程學(xué)習(xí)小組，各小組設(shè)計團(tuán)隊名稱、Logo、理念口號等，可培養(yǎng)學(xué)生基本的企業(yè)管理能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，并為案例教學(xué)的開展打好組織基礎(chǔ)。

第二，描述案例過程與場景，但沒有結(jié)局，由學(xué)生自己觀察、分析，提出解決方案；或有過程有結(jié)局，由學(xué)生設(shè)計除此以外的其他解決方案；或者陳述競爭性案例事件人物一方的所作所為，由學(xué)生設(shè)計另一方的應(yīng)對策略；等等。

第三，教師給出項目背景資料，提出要求，學(xué)生組建團(tuán)隊，進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，補(bǔ)充資料開展解決問題的方案設(shè)計，多媒體提案、答辯，總結(jié)評估；或者教師指定題目（題材），學(xué)生找資料，設(shè)計方案，實施方案，總結(jié)評估；或者教師僅提要求，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮：自尋項目，自找資料，自設(shè)題目，自組團(tuán)隊，設(shè)計方案，提案答辯，總結(jié)評估，撰寫報告。

第四，組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新?創(chuàng)意?創(chuàng)業(yè)”大賽等。

設(shè)計性案例教學(xué)更多地適用于實踐課程的教學(xué)，其核心是在充分整合資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解決問題的方案設(shè)計。案例分析可以是前導(dǎo)、模板，給學(xué)生提供思考和路徑的借鑒。

3.實踐性案例教學(xué)。研討性案例教學(xué)重在分析問題的能力，設(shè)計性案例教學(xué)重在解決問題的思路，二者主要用于主課堂內(nèi)的理論課程教學(xué)和實踐課程教學(xué)。但大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)教學(xué)活動是不夠的，還須和課外活動、社會實踐統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，一體化、全方位地訓(xùn)練。實踐性案例教學(xué)是傳統(tǒng)案例教學(xué)法的擴(kuò)展和延伸，通過與創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生自主實踐等的嫁接，真槍實彈地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實的專業(yè)問題、社會問題的能力。

一類是組織學(xué)生開展專業(yè)實踐活動。為企業(yè)提供技術(shù)或勞務(wù)服務(wù)；在真實的市場（包括網(wǎng)絡(luò)市場）開展經(jīng)營活動；組織具有專業(yè)色彩的大型文化活動；學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；等等。這類活動可充分借助于專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，以爭取讓更多的學(xué)生受益。一類是組織學(xué)生開展科研實踐活動。讓學(xué)生參與到教師的科研項目中，組織學(xué)生申報科研課題，開展真實的科研項目研究等。還有一類是組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練包括市場調(diào)查、組織建設(shè)、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場分析、產(chǎn)品設(shè)計、營銷策略、實施方案、財務(wù)預(yù)算、風(fēng)險控制等，最后要形成一份規(guī)范的真實可行的創(chuàng)業(yè)計劃書；創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練在此基礎(chǔ)上，還有注冊公司，開展真實的市場運(yùn)作。

2012年3月，教育部就“十二五”期間實施“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃下發(fā)通知，要求各地高校做好計劃實施工作。國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃是教育部第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，旨在帶動廣大學(xué)生在本科階段就有機(jī)會進(jìn)行科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃包括科技創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐三大類別，分全國、省市、學(xué)校三個層次，可作為組織指導(dǎo)學(xué)生開展科研實踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐的重要平臺。

實踐性案例教學(xué)是將學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的一種方式，也是打破課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐界限的一種手段，如能形成長效機(jī)制，將有力地推動兼具理論素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三類案例教學(xué)法沒有嚴(yán)格的界限，可單項訓(xùn)練也可綜合運(yùn)用，可團(tuán)隊合作也可個人操作，可以是一個完整的工作過程也可以是工作中的某局部某環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為直接的工具使用或許不多，但互聯(lián)網(wǎng)所提供的豐富的資源和浩瀚的信息為廣泛地多樣化地開展案例教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、影響案例教學(xué)效果的因素及注意事項

案例教學(xué)是理論和實踐相結(jié)合的重要途徑，案例信息是否符合客觀現(xiàn)實，案例教學(xué)的組織者是否熟悉真實的社會實踐工程的實踐過程，案例教學(xué)的客體是否充分意識到訓(xùn)練過程的價值和意義等，都會影響到案例教學(xué)的效果，影響到應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要多加注意。

1.案例或項目的真實性，評價機(jī)制社會化。只有來自實踐第一線的真實的信息才能更好地還原社會生活科技生產(chǎn)經(jīng)營管理諸活動的原貌。案例教學(xué)的原料使真實的企業(yè)有更好的認(rèn)識價值和訓(xùn)練價值，否則案例教學(xué)就變成了井底之蛙的想當(dāng)然，自說自話，自娛自樂。案例教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有科學(xué)性、社會性、現(xiàn)實性、開放性。“沒有最好，只有更好”，鼓勵創(chuàng)新，對新見解給予充分肯定。評估主體可多元化，教師、學(xué)生、企業(yè)多方參與，尤其以企業(yè)為主。

2.教師有較強(qiáng)的工程實踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代案例教學(xué)對教師素質(zhì)有更高的要求。教師應(yīng)明了這堂課（知識點）在這門課程中是什么位置、起什么作用，在整個專業(yè)架構(gòu)中有什么作用，在社會實踐中是怎么應(yīng)用的；教師自身要具備較強(qiáng)的工程實踐能力、策劃能力、創(chuàng)新精神；教師要有對案例教學(xué)過程全局的掌控能力；教師要有開放性的思維，對有關(guān)資訊、方法熟悉，隨時跟蹤前沿發(fā)展動態(tài)；教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和實踐教育意識，很多時候?qū)嵺`教學(xué)效果不好不是方法的問題，而是執(zhí)行力的問題。

教師的科研應(yīng)和教學(xué)成為有機(jī)的整體。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合?！倍壳案咝＝處煹目蒲信c教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，甚至科研只為評職稱，也缺乏有力的引導(dǎo)機(jī)制和制約機(jī)制。這個問題不徹底解決，中國應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)模永遠(yuǎn)不可能上去。

3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法的教育，順應(yīng)學(xué)科、課程特點。案例教學(xué)法需要學(xué)生更深地介入教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法直接影響到案例教學(xué)的效果。對于習(xí)慣于填鴨式教育、應(yīng)試教育的大多數(shù)中國學(xué)生來說，必須有個轉(zhuǎn)變的過程。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到理論聯(lián)系實際的意義，熟悉學(xué)以致用、活學(xué)活用的方法與價值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

案例教學(xué)法可根據(jù)不同課程特點選擇使用，盡量使課內(nèi)教學(xué)與課外實踐有機(jī)統(tǒng)一，同時注意各課程間的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，整體安排；注重團(tuán)隊訓(xùn)練，有團(tuán)隊才有討論，分工與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與溝通協(xié)調(diào)能力；注意訓(xùn)練的張力，有壓力，但不能過大，造成疲憊會影響效果。

“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展每天都在改變我們的生活，擁抱互聯(lián)網(wǎng)就是擁抱時代，擁抱生活?！被ヂ?lián)網(wǎng)時代的案例教學(xué)應(yīng)有新觀念、新思路、新方法，創(chuàng)造性多元化地充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，必將為高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)帶來勃勃生機(jī)。

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