班級(jí)教師情況分析精選(九篇)

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第1篇：班級(jí)教師情況分析范文

關(guān)鍵詞:信息反饋；教學(xué)質(zhì)量；功能模塊

中圖分類號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Vocational Teaching Information Feedback System Framework Design Investigate Based on Campus Network

Tang Yongjun

(Hengyang Finance Economics and Industry Vocational College,Hengyang421002,China)

Abstract:Teaching feedback is very important tool for Teaching Management.Information feedback system based on the teaching of the campus network broke through the shackles of time and space,has a simple,flexible,wide surveyed,timely feedback,targeted characteristics.In this paper,vocational teaching feedback system requirements analysis,functional module is designed to introduce key issues in the implementation of the system.

Keywords:Feedback;Quality of teaching;Function module

一、基于校園網(wǎng)的高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的必然性分析

高職院的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，是高職院校生存和發(fā)展的立足之本。教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量管理，只有通過(guò)教學(xué)信息的反饋，依靠大量真實(shí)可靠的信息，教學(xué)質(zhì)量管理才能落實(shí)到實(shí)處。所有高職校都已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)信息反饋的重要性，并采用多種多樣的反饋形式，如開(kāi)展學(xué)生座談，學(xué)習(xí)委員填寫班務(wù)日志，學(xué)生評(píng)教，教師評(píng)學(xué)，日常督導(dǎo)檢查等。這些方式通過(guò)傳統(tǒng)的人工收集信息的辦法，有利于教務(wù)人員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課等情況，但在現(xiàn)今信息時(shí)代還存在著很多不足：

（一）時(shí)空的局限性。傳統(tǒng)的信息反饋方式都是每學(xué)期在固定時(shí)間，通過(guò)教務(wù)人員組織班主任、任課教師、學(xué)生參與，在課余時(shí)間，固定教室通過(guò)填寫問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。教務(wù)人員獲得這些教學(xué)反饋信息時(shí)，反饋給任課教師時(shí)，課程已進(jìn)行大半，任課教師對(duì)授課的進(jìn)度或授課方式做調(diào)整，時(shí)間已經(jīng)不允許。

（二）任課教師和學(xué)生缺乏及時(shí)溝通。目前，絕大多數(shù)高職院校信息反饋由教務(wù)處實(shí)施管理，收集的反饋信息再轉(zhuǎn)發(fā)給各任課教師。所以教師獲得的信息大多是總體的評(píng)價(jià)，缺少細(xì)節(jié)描述，如任課時(shí)存在的不足和學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議等。因此各種教學(xué)反饋信息只成為了教務(wù)處對(duì)教師考核的一種手段，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。信息反饋的意義不僅在于評(píng)，更重要的是根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整授課方式和手段。因此傳統(tǒng)的信息反饋方式對(duì)指導(dǎo)教師提高教師教學(xué)水平存在著一定缺陷。

（三）缺乏激勵(lì)及示范性。傳統(tǒng)的信息反饋方式主要側(cè)重于評(píng)，通過(guò)學(xué)生評(píng)教，考核教師教學(xué)水平的等級(jí)，教師被動(dòng)的接受評(píng)教結(jié)果。評(píng)教效果好的教師，學(xué)生往往只給予質(zhì)評(píng)，沒(méi)有量評(píng)，不知其到底采用了什么好的教學(xué)思想和教學(xué)手段，沒(méi)有辦法將其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給其他教師；而評(píng)教效果不好的教師，則有可能導(dǎo)致缺乏信心，有一些老教師、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熢谝恍W(xué)生中評(píng)教效果也不是很好。

在當(dāng)今計(jì)算機(jī)普及的信息化時(shí)代，高職院的校園網(wǎng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可缺少的組成部分，已成為衡量學(xué)院教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)反饋信息的收集、處理、分析，與傳統(tǒng)的教學(xué)信息反饋機(jī)制相比，突破了時(shí)間、空間的束縛，具有操作簡(jiǎn)便、靈活，教學(xué)信息調(diào)查人群廣，信息反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。校園網(wǎng)建設(shè)的不斷完善，更為教學(xué)信息反饋的實(shí)施提供了有利的支持和保障。因此，利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)信息反饋將是傳統(tǒng)信息反饋方式的有益補(bǔ)充，并將成為高職院教學(xué)信息反饋的重要手段。

二、高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的需求分析

基于校園網(wǎng)的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，旨在能夠及時(shí)反饋和預(yù)測(cè)學(xué)生信息，為教師及管理人員提供大量、可靠的教學(xué)信息，學(xué)生能夠快速、便捷的了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，教務(wù)人員及時(shí)、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課情況，幫助解決教學(xué)中的問(wèn)題，構(gòu)建成學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員及時(shí)有效溝通的橋梁。本系統(tǒng)分為八種角色用戶：班級(jí)信息員、學(xué)院學(xué)習(xí)部信息員、任課教師、班主任或輔導(dǎo)員、系部教務(wù)督導(dǎo)人員、學(xué)院教務(wù)督導(dǎo)人員、院領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)管理員。根據(jù)不同的角色，反饋系統(tǒng)需提供不同的功能。具體分析如下：

（一）班級(jí)信息員。以班級(jí)為單位的反饋信息錄入管理員，簡(jiǎn)稱班級(jí)信息員，一般情況下由班級(jí)學(xué)習(xí)委員擔(dān)任，主要職責(zé)是將每天班級(jí)教師教學(xué)情況（包括教師出勤、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教書(shū)育人、為人師表等方面的典型事例）；學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)上的要求以及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難典型事例）;教室多媒體的使用情況（包括教室衛(wèi)生、多媒體教學(xué)設(shè)備完好情況、多媒體教學(xué)管理等方面的問(wèn)題及建議）；實(shí)驗(yàn)室的使用情況（包括實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備完好情況、實(shí)驗(yàn)管理等方面的問(wèn)題及建議）在《班務(wù)日志》上登記，然后在第二天課余時(shí)間到圖書(shū)館電子閱覽室錄入系統(tǒng)。要求班級(jí)信息員能夠?qū)︿浫胄畔⑦M(jìn)行編輯、修改、刪除等操作，學(xué)院對(duì)班級(jí)信息員進(jìn)行系統(tǒng)操作輔導(dǎo)，并給他們提供信息錄入的條件。

（二）學(xué)院學(xué)習(xí)部信息員。以學(xué)院學(xué)習(xí)部為主體的學(xué)習(xí)部信息中，主要查看各班的反饋信息，未錄入信息的班級(jí)，負(fù)責(zé)督促班級(jí)信息員進(jìn)行錄入工作，查看信息站的匯總信息。

（三）任課教師。任課老師主要操作是查詢?nèi)握n班級(jí)教學(xué)信息反饋情況，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法；另外，任課老師將每次課的學(xué)生到課情況錄入系統(tǒng)，供班主任、輔導(dǎo)員查詢。

（四）班主任或輔導(dǎo)員。班主任或輔導(dǎo)員主要操作是查詢班級(jí)學(xué)生教學(xué)信息反饋情況，及時(shí)督促學(xué)生到課，及時(shí)與任課教師聯(lián)系，了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（五）系部教務(wù)督導(dǎo)人員。系部教務(wù)督導(dǎo)員主要操作是查詢系部班級(jí)學(xué)生教學(xué)信息反饋情況，系部教師調(diào)課、請(qǐng)假手續(xù)辦理。查看信息站的各項(xiàng)通知，督促本系未錄入的班級(jí)信息員進(jìn)行錄入工作。每周對(duì)本系的班級(jí)教學(xué)反饋信息進(jìn)行匯總，包括對(duì)老師好的典型事例，老師在教學(xué)中的缺陷、不足和問(wèn)題，對(duì)教學(xué)提出意見(jiàn)一建議；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出的優(yōu)秀事例，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不良問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議及意見(jiàn)；對(duì)多媒體與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)備管理方法、建議等情況。

（六）學(xué)院教務(wù)督導(dǎo)人員。對(duì)全院信息員進(jìn)行管理，包括增加、刪除、修改信息中資料，初始化班級(jí)信息員的密碼、查詢每天未進(jìn)行信息錄入的班級(jí)，對(duì)全院教學(xué)反饋信息進(jìn)行查閱、匯總及管理。

（七）院領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)全院教學(xué)反饋信息進(jìn)行查閱。及時(shí)了解任課教師的授課情況、授課的異動(dòng)情況，班級(jí)學(xué)生的到課情況。

（八）系統(tǒng)管理員。對(duì)管理員權(quán)限進(jìn)行設(shè)定，管理信息員信息，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)。

三、高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì)

（一）用戶管理模塊。學(xué)院教務(wù)管理員可以添加、刪除信息員信息、教師、班主任信息，信息員、教師、班主任可以修改本人的個(gè)人信息，建立學(xué)生和其所在班級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系以及教師和其所在單位的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但由于學(xué)生、教師人數(shù)眾多，管理員手工完成工作量繁重，系統(tǒng)提供了通過(guò)導(dǎo)入excel表格批量添加用戶以及批量刪除用戶的功能。其中，賬號(hào)為學(xué)生學(xué)號(hào)或教工編號(hào)，密碼采用初始密碼設(shè)置。

系統(tǒng)管理員可以添加、刪除院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理員、系部教務(wù)干事信息，對(duì)系統(tǒng)使用者進(jìn)行權(quán)限設(shè)置。

（二）教學(xué)信息管理模塊。為了使學(xué)生、班主任和任課教師更好的了解學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師之間以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，教學(xué)管理模塊主要包括2個(gè)子模塊：

1.激勵(lì)欄：管理員可根據(jù)一定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)生測(cè)評(píng)信息對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)以及優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課起到激勵(lì)的作用。2.公告欄：管理員校內(nèi)新聞、教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)工作安排等重要信息。

（三）教學(xué)信息反饋模塊。該模塊是本系統(tǒng)的核心組成部分，方便了師生之間的交流，包括五種形式的反饋信息：

1.學(xué)生的反饋信息:學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及合理化意見(jiàn)反饋給其任課教師或教務(wù)管理人員。學(xué)生可以選擇信息反饋對(duì)象，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的溝通。2.教師的反饋信息:教師在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題反饋給教務(wù)處，教學(xué)管理教師幫助教師解決問(wèn)題。3.系部的反饋信息：系部將教學(xué)工作中請(qǐng)假、調(diào)課、系部教研活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給教務(wù)處。4.教務(wù)處反饋信息：教務(wù)處對(duì)系部調(diào)課情況的進(jìn)行批示、反饋日常教學(xué)抽查信息。5.院領(lǐng)導(dǎo)的反饋信息：院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)先進(jìn)事跡的表?yè)P(yáng)批復(fù)，對(duì)不良現(xiàn)象的整改意見(jiàn)。

受反饋者登陸網(wǎng)站后即可查看到反饋信息，回復(fù)解決方案。教師或教務(wù)管理人員通過(guò)反饋信息及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整工作安排。

（四）問(wèn)卷調(diào)查模塊。為了便于教師、教務(wù)管理人員掌握某段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)工作，教師和教務(wù)人員可以針對(duì)具體的方面提出相關(guān)問(wèn)題，設(shè)置調(diào)查時(shí)間和調(diào)查對(duì)象。系統(tǒng)動(dòng)態(tài)調(diào)查問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象填寫提交調(diào)查表，系統(tǒng)自動(dòng)分析、顯示調(diào)查結(jié)果。

（五）教學(xué)測(cè)評(píng)模塊。學(xué)生根據(jù)教師在任課期間的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)以及教學(xué)效果等多方面量化打分，并要求學(xué)生填寫任課教師的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。教師可以更清楚的了解教學(xué)存在的不足和優(yōu)勢(shì)。由于每學(xué)期的授課情況不同，管理員設(shè)置教師、所授課程和授課班級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生填寫評(píng)估量化評(píng)價(jià)表。任課教師能夠看到自己的評(píng)價(jià)量化成績(jī)和學(xué)生的評(píng)價(jià);教務(wù)管理人員可以查看所有教師的量化成績(jī)，分專業(yè)分析、打印量化結(jié)果。

（六）資源共享模塊。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，更好的掌握專業(yè)知識(shí)，教師共享課程優(yōu)秀資源。為了防止共享信息的冗余，教師上傳共享信息后，由管理員統(tǒng)一管理、共享信息。

（七）教學(xué)論壇模塊。提供自由交流的溝通平臺(tái)。包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料、大學(xué)生活以及自主學(xué)習(xí)四個(gè)模塊。所有在冊(cè)用戶都可以在該論壇上留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他人可以跟帖，對(duì)同一問(wèn)題更多人參與討論。者可以修改、刪除信息。教學(xué)論壇由管理員管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于校園網(wǎng)的教學(xué)反饋系統(tǒng)比傳統(tǒng)的教學(xué)信息反饋方式更具有靈活性、開(kāi)放性、交互性等特點(diǎn)。我院系統(tǒng)擬采用和SQL Server開(kāi)發(fā)，目前本系統(tǒng)正在校園網(wǎng)上試運(yùn)行，院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該軟件非常重視的支持，已納入院級(jí)重點(diǎn)課題規(guī)劃中。本篇就設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討，敬請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊華.基于B/S的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].中原工學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(18)

第2篇：班級(jí)教師情況分析范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;激勵(lì);藝術(shù)

伴隨社會(huì)對(duì)于教育的重視程度逐漸提高，學(xué)校教育成為社會(huì)以及學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，班級(jí)管理是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，班級(jí)管理的主要職能是通過(guò)班主任教師的工作職責(zé)得以實(shí)現(xiàn)，為迎合教學(xué)改革的全新教學(xué)理念以及教學(xué)要求，激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展班級(jí)管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對(duì)激勵(lì)藝術(shù)在班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，對(duì)于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級(jí)管理中的激勵(lì)藝術(shù)體現(xiàn)作為分析樣本。激勵(lì)藝術(shù)體現(xiàn)在班級(jí)管理過(guò)程中，主要依靠激勵(lì)方法的應(yīng)用，教師要在激勵(lì)方法的應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出其激勵(lì)藝術(shù)的藝術(shù)美感，利用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生配合班級(jí)管理工作落實(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)管理效果。初中學(xué)生處于思維意識(shí)和行為意識(shí)趨向成熟的成長(zhǎng)階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強(qiáng)烈的自主表現(xiàn)和自我主張觀念，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要迎合教學(xué)改革的教學(xué)要求，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)其性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以關(guān)注，并進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過(guò)激勵(lì)管理班級(jí)，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的集體，提高班級(jí)管理的效果。

一、協(xié)商式激勵(lì)

初中學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，很多學(xué)生都期望能夠有配合教師進(jìn)行班級(jí)管理工作來(lái)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因而教師要在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，多給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使班級(jí)形成和諧、平等、民主、自由的班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理、表達(dá)自我意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)有助于班級(jí)管理效果提升的可行觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加以推廣和落實(shí)，班級(jí)內(nèi)部參與班級(jí)管理的學(xué)生越多，班級(jí)內(nèi)部的自主管理氛圍和意識(shí)也會(huì)越強(qiáng)，教師針對(duì)班級(jí)管理的思想和方法與學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)商，使學(xué)生的自主意識(shí)得到尊重，同時(shí)感受到與教師之間平等的關(guān)系，不會(huì)給學(xué)生造成教師威嚴(yán)的壓迫感，建立良好的師生關(guān)系，有助于其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、融通式激勵(lì)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，期望能夠得到教師對(duì)自主想法的理解，同時(shí)教師也期望能夠了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這便需要在教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)彼此之間的信賴感，使學(xué)生能夠原意敞開(kāi)心扉、吐露心聲，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行深入的交流，源于教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的不正確思維觀念和想法進(jìn)行干預(yù)、批評(píng)，而融通式激勵(lì)方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關(guān)注，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的批評(píng)，而是要對(duì)其自主的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主完善，在傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)中掌握面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的正確意識(shí)觀念，促進(jìn)學(xué)生利用自我管理來(lái)提升班級(jí)管理水平。

三、授權(quán)式激勵(lì)

班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，善于進(jìn)行管理授權(quán)，也是一種激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，利用自身責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化進(jìn)行班級(jí)管理工作，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生行為能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?yàn)榘嗉?jí)管理貢獻(xiàn)力量，授權(quán)給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的管理，讓學(xué)生能夠感受到班級(jí)管理的工作難度以及工作重點(diǎn)，加深對(duì)教師管理工作的理解，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中還能夠提高學(xué)生的處事能力。在學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生存在的不足之處及時(shí)進(jìn)行指正，使學(xué)生能夠及時(shí)的調(diào)整處理方式以及管理態(tài)度，促進(jìn)其管理效果的提升，即是對(duì)學(xué)生管理能力的激勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)其自身綜合能力的培養(yǎng)。

四、榜樣激勵(lì)

良好的學(xué)習(xí)榜樣樹(shù)立能夠使學(xué)生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導(dǎo)向，教師要在班級(jí)管理過(guò)程中善于樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在榜樣形成的激勵(lì)之下，積極進(jìn)行自主完善。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，樹(shù)立“學(xué)習(xí)榜樣”、“助人為樂(lè)榜樣”、“遵守校紀(jì)榜樣”等多種形式的榜樣評(píng)選活動(dòng)，并引導(dǎo)其他學(xué)生開(kāi)展周期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束之后，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行重新的評(píng)選，再開(kāi)展繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成榜樣激勵(lì)作用的常態(tài)化應(yīng)用，使學(xué)生能夠不斷受到激勵(lì)和帶動(dòng)，促進(jìn)其優(yōu)秀思維行為意識(shí)的形成。

五、目標(biāo)激勵(lì)

班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理的本質(zhì)目的，是維持班級(jí)穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué)生能夠在良好的班風(fēng)和校風(fēng)的熏陶之下，逐漸實(shí)現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)教養(yǎng)水平的提高。與其教師進(jìn)行苦口婆心的管教，不如引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在自主意識(shí)的引導(dǎo)之下，不斷進(jìn)步和自我完善，實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的根本目的。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立符合自身實(shí)際的階段性提升目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠擅于進(jìn)行自我分析，找到自身存在問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的符合自身情況的自我完善，使學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)引導(dǎo)之下，為之進(jìn)行努力，教師要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力的積極性，并幫助學(xué)生堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，以保證能夠完成預(yù)期的提升目標(biāo)，進(jìn)而在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，以及逐漸提高的目標(biāo)引導(dǎo)之下，使學(xué)生能夠不斷的實(shí)現(xiàn)階段性的提高，進(jìn)而促進(jìn)其形成綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提高。

六、結(jié)論

班主任教師作為班級(jí)管理的主要引導(dǎo)者以及管理方法的實(shí)施者，將激勵(lì)藝術(shù)應(yīng)用到其管理理念中，能夠迎合現(xiàn)代教育以及學(xué)生自身的需求，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，通過(guò)有效的激勵(lì)方法，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理和自我完善的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及協(xié)調(diào)配合作用，進(jìn)而促進(jìn)教師班級(jí)管理工作效率的提升。

作者:黃麗云 單位:揭陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]錢潔娟.批評(píng)也“藝術(shù)”——淺談小學(xué)班主任工作中的批評(píng)策略[J].作文成功之路（上旬）,2015,(1):28-28.

第3篇：班級(jí)教師情況分析范文

作者簡(jiǎn)介：董桂才，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院副教授，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系主任，管理學(xué)博士。（安徽蚌埠/233030）

*本文系2013年安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升體系建設(shè)”的研究成果之一。 摘要：如果學(xué)生評(píng)教差異完全由教師自身因素引起，那么同一位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的多個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)應(yīng)該無(wú)顯著差異。如果同一位教師講授的多個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)存在差異，則這種差異就是由非教師因素造成的。按照授課教師對(duì)所有學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，學(xué)生評(píng)教差異可以分為組內(nèi)差異和組間差異。定義組間差異為教師因素造成的差異，而組內(nèi)差異為非教師因素造成的差異。使用泰爾指數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示76%-69%的學(xué)生評(píng)教差異是教師因素造成的，剩余的24%-31%的學(xué)生評(píng)教差異是非教師因素導(dǎo)致的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；非教師因素；泰爾指數(shù)自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)生評(píng)教制度日益成為我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提高的重要手段，肩負(fù)著提高教學(xué)效果、維護(hù)學(xué)生利益、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要使命。學(xué)生評(píng)教結(jié)果被許多高校作為教師考核、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的依據(jù)。比如有些學(xué)校把學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)與教師年度考核等級(jí)以及工作量折扣系數(shù)相掛鉤；有些學(xué)校則把學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)及位次作為教師晉升的重要依據(jù)，甚至一票否決；有些學(xué)校則根據(jù)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)實(shí)行末位淘汰制。[1]顯然，如果學(xué)生評(píng)教結(jié)果完全客觀地反映教師的教學(xué)水平，或者說(shuō)教師的評(píng)教結(jié)果完全是由教師本人的教學(xué)水平或教學(xué)態(tài)度等因素造成的，那么學(xué)校以學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教師考評(píng)依據(jù)就無(wú)任何爭(zhēng)議。

然而，許多學(xué)者之所以反對(duì)這種做法，就是因?yàn)閷W(xué)生評(píng)教結(jié)果受多種因素的影響，有些因素并不是教師的原因造成的或受教師控制的。如，Marsh的研究顯示課程負(fù)擔(dān)及難度、學(xué)生興趣、預(yù)期成績(jī)及選課原因等四個(gè)因素與評(píng)教結(jié)果存在相關(guān)關(guān)系。[2]Eiszler認(rèn)為，學(xué)生課程成績(jī)與評(píng)教分?jǐn)?shù)正相關(guān)。[3]常亞平、陳亮、閆俊對(duì)學(xué)生評(píng)教誤差形成機(jī)制的研究顯示學(xué)生“評(píng)教態(tài)度”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“對(duì)課程的態(tài)度”顯著影響了學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)誤差。[4]姚利民、鄧菊香認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)的必要性、課程性質(zhì)、教材選擇、課程內(nèi)容深淺以及學(xué)生的背景等因素都會(huì)影響到學(xué)生評(píng)教的有效性，而這些因素都不是教師所能控制的，因此學(xué)生評(píng)教表的設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)合理，把對(duì)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)教師本人的評(píng)價(jià)指標(biāo)分離開(kāi)來(lái)；同時(shí)增加對(duì)學(xué)生背景的評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免學(xué)生把自己的失敗歸咎于教師。[5]然而，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中許多學(xué)校的學(xué)生評(píng)教表并沒(méi)有考慮這些因素。

教師作為課堂教學(xué)的行為主體，無(wú)疑是影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的最主要因素。同時(shí)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果也確實(shí)受到非教師因素影響。如果把學(xué)生評(píng)教結(jié)果的差異一味歸咎于教師教學(xué)水平或教學(xué)態(tài)度的差異，會(huì)掩蓋學(xué)校在課程設(shè)置等方面的問(wèn)題，從而不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)生評(píng)教是一種綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)某一門課程的評(píng)教分?jǐn)?shù)較低，有可能是對(duì)這門課程不感興趣，而不是教師的教學(xué)水平或態(tài)度有問(wèn)題。因此，分解出非教師因素對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的影響程度，對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及評(píng)教結(jié)果的正確應(yīng)用具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、分析框架和研究方法

如果學(xué)生評(píng)教差異完全由授課教師本人的因素造成，那么由同一位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的多個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)應(yīng)該完全一樣或無(wú)顯著差異。如果同一位教師講授的多個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)存在差異，則這種差異就是由非教師因素造成的。因?yàn)?，我們無(wú)法解釋同一位教師在A班授課時(shí)教學(xué)水平高而在B班授課時(shí)教學(xué)水平低的現(xiàn)象。這里需要說(shuō)明的是，同一位教師在A班授課與在B班授課講授的可能是同一門課程，也可能是不同的課程。本文在分解時(shí)并不考慮不同課程的情況，因?yàn)橛烧n程原因而導(dǎo)致的學(xué)生評(píng)教差異仍然屬于非教師因素，學(xué)校的課程設(shè)置和課程性質(zhì)不是授課教師所能決定的。

綜上所述，由同一位教師承擔(dān)多個(gè)班級(jí)授課任務(wù)的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)構(gòu)成本文研究的理想樣本。對(duì)所有教學(xué)班級(jí)評(píng)教結(jié)果按照授課教師進(jìn)行分組，同一位教師承擔(dān)授課任務(wù)的班級(jí)分為一組，有多少授課教師就分多少組。這樣，所有班級(jí)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)的差異就可以分解為組內(nèi)差異、組間差異兩部分（組內(nèi)差異是同一教師不同授課班級(jí)的評(píng)教差異，組間差異是不同教師之間的評(píng)教差異）。本文定義組內(nèi)差異占所有評(píng)教差異的比重為非教師因素導(dǎo)致的差異。

具體計(jì)算方法為Theil指數(shù)法（泰爾指數(shù)）。1967年Theil在研究國(guó)家之間收入差距時(shí)最早提出泰爾指數(shù)，后來(lái)該指數(shù)被廣泛用于國(guó)內(nèi)收入差距的研究中。與基尼系數(shù)相比，泰爾指數(shù)的優(yōu)點(diǎn)是可以把居民收入差異分解為組內(nèi)差距和組間差距兩部分，從而為觀察居民收入差距的原因及其變動(dòng)方向提供方便。本文把泰爾指數(shù)應(yīng)用于學(xué)生評(píng)教差異的研究當(dāng)中。泰爾指數(shù)的計(jì)算公式為：

T=∑n i=1YilogYi Pi+∑n i=1Yi（∑n j=1YijlogYij Pij）（1）

公式（1）中T表示泰爾指數(shù)，i表示教師，j表示教學(xué)班級(jí)；Yi表示i教師所授班級(jí)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)之和占全校所有班級(jí)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)之和的比重，Pi表示i教師所授班級(jí)數(shù)占全校所有班級(jí)數(shù)的比重；Yij表示i教師j班級(jí)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)占該教師所有班級(jí)評(píng)教分?jǐn)?shù)之和的比重，Pij為i教師所授班級(jí)數(shù)分之一（如i教師承擔(dān)3個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)，則Pij=1/3）。泰爾指數(shù)越大說(shuō)明學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)差異越大。

·課程與教學(xué)· 學(xué)生評(píng)教的非教師因素研究 公式（1）的第1部分表示學(xué)生評(píng)教組間差異，即不同教師之間學(xué)生評(píng)教的差異；第2部分是組內(nèi)差異，即同一教師不同教學(xué)班級(jí)之間學(xué)生評(píng)教的差異。本文使用組內(nèi)差異占所有差異的比重來(lái)衡量非教師因素對(duì)學(xué)生評(píng)教差異的影響程度，即公式（1）中第2部分占T的比重。

二、數(shù)據(jù)描述與分析結(jié)果

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)2011年下半年到2013年上半年共4個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)分布如圖1所示。這四個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)都呈正態(tài)分布。2011年第1學(xué)期的正態(tài)分布圖形最為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)教分?jǐn)?shù)為89和90分的班級(jí)最多，分別為252和264個(gè)教學(xué)班級(jí)。2012年到2013年第1學(xué)期共三個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)分布基本重合，分布圖形稍微右偏，打分為92和93分的班級(jí)最多。

圖12011-2013年學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)分布圖

2011-2013年安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)任務(wù)量與教師承擔(dān)教學(xué)工作量信息列于表1。從中可以看出，每學(xué)期學(xué)校總教學(xué)班級(jí)在1600個(gè)左右，大約640位教師從事教學(xué)工作，平均每個(gè)教師承擔(dān)2.5個(gè)教學(xué)班級(jí)的授課任務(wù)。其中有大概180位教師只承擔(dān)1個(gè)教學(xué)班級(jí)的教學(xué)工作，其他教師都承擔(dān)2個(gè)及以上班級(jí)的教學(xué)工作，1位教師1學(xué)期最多承擔(dān)了9個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作。本文研究中剔除了只承擔(dān)1個(gè)教學(xué)班級(jí)授課任務(wù)教師的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@些樣本沒(méi)有組內(nèi)差異只會(huì)增加組間差異，進(jìn)而低估非教師因素對(duì)學(xué)生評(píng)教差異的影響。用總教學(xué)班級(jí)數(shù)和總教師人數(shù)減去1個(gè)授課班級(jí)教師數(shù)，就得到本文研究所使用的樣本，列于表1最后3行。

通過(guò)觀察學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)的總體分布，發(fā)現(xiàn)教師之間評(píng)教分?jǐn)?shù)的極差很大，但極端值相對(duì)較少，80%的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)都集中在平均值上下的2分之內(nèi)。然而，同一教師不同教學(xué)班級(jí)之間學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)也存在差異。以2011年第2學(xué)期某教師為例，該教師共承擔(dān)了4個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教得分為全校最低的62.5分，但是另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教得分卻高達(dá)94.33分（全校排名第6）。也就是說(shuō)1個(gè)班級(jí)認(rèn)為該教師是全校最差的教師，而另一個(gè)班級(jí)卻認(rèn)為該教師是全校最好的教師之一，如此巨大的反差難怪許多專家質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教的客觀性，說(shuō)明非教師因素確實(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響。其他三個(gè)學(xué)期的情況也可以大致發(fā)現(xiàn)組間極差略大于組內(nèi)極差（相關(guān)指標(biāo)列于表2）。這說(shuō)明學(xué)生評(píng)教雖然受到非教師因素的影響，但教師因素對(duì)學(xué)生評(píng)教的影響更大。

基于泰爾指數(shù)法分解的非教師因素對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的影響程度列于表2最后一行。從表2可以看出每學(xué)期學(xué)生評(píng)教的泰爾指數(shù)都很小，說(shuō)明學(xué)生評(píng)教差異總體不大，非常平均。其中組內(nèi)差異占泰爾指數(shù)（總差異）的比重大約在24%-31%之間，這體現(xiàn)了本文分解的非教師因素對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的影響程度。

三、結(jié)論與政策含義

如果學(xué)生評(píng)教差異完全由授課教師因素引起，那么由同一位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的多個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)應(yīng)該完全一樣或無(wú)顯著差異。如果同一位教師講授的多個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)存在差異，則這種差異就是由非教師因素造成的。基于這一邏輯，本文使用泰爾指數(shù)對(duì)學(xué)生評(píng)教差異進(jìn)行分解，結(jié)果顯示24%-31%的學(xué)生評(píng)教差異是非教師因素導(dǎo)致的，其余部分則歸結(jié)于教師因素。

第一，本文研究結(jié)論意味著教師對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的影響更大，學(xué)校以學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教師考核的依據(jù)有一定道理。但是，仍然有1/4到1/3的學(xué)生評(píng)教差異是非教師因素造成的，因此學(xué)生評(píng)教結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎。特別是根據(jù)評(píng)教結(jié)果實(shí)行末位淘汰制或一票否決制時(shí)，一定要進(jìn)行縱向和橫向比較分析，即考察該教師其他班級(jí)學(xué)生評(píng)教情況、歷年學(xué)生評(píng)教情況以及講授同一門課程其他教師的學(xué)生評(píng)教情況等等。

第二，學(xué)校在通過(guò)改善課程設(shè)置、合理安排授課任務(wù)以及引進(jìn)重要課程授課教師等措施，降低非教師因素對(duì)學(xué)生評(píng)教的不利影響，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度方面，還存在巨大上升空間——畢竟有大約1/3的學(xué)生評(píng)教差異是非教師因素造成的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Eiszler C.F..College Students’ Evaluation of Grade Inflation[J].Research in Higher Education， 2002（4）：483-501.

第4篇：班級(jí)教師情況分析范文

為了確?？荚嚁?shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量分析的科學(xué)性、時(shí)效性以及精細(xì)化程度，2008年6月，學(xué)校提出并開(kāi)始構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，引進(jìn)了集“網(wǎng)上閱卷”、“教學(xué)質(zhì)量分析”于一體的教育管理分析系統(tǒng)軟件。

系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)與功能

由于“網(wǎng)上閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析”系統(tǒng)的模式設(shè)計(jì)比較靈活，對(duì)應(yīng)的模塊功能比較復(fù)雜，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，與公司共同確立了該系統(tǒng)的“制作答題卡掃描模板”、“制作閱卷模板”、“分配閱卷任務(wù)”、“閱卷任務(wù)設(shè)置”、“試卷掃描”、“網(wǎng)上閱卷及核對(duì)”、“生成成績(jī)分析數(shù)據(jù)”七個(gè)主要模塊。

前期準(zhǔn)備階段。系統(tǒng)管理員要事先對(duì)系統(tǒng)及各考試學(xué)科做好相關(guān)參數(shù)設(shè)置，與各考試學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行即時(shí)溝通，做好答題卡、答案的確認(rèn)及模板的制作工作。

中期掃描階段。由考務(wù)專業(yè)人員采用專業(yè)掃描設(shè)備將考生的各科答題卡圖像掃描到服務(wù)器中，系統(tǒng)可同時(shí)自動(dòng)評(píng)出考生客觀題的分?jǐn)?shù)。主觀題由系統(tǒng)根據(jù)管理員的閱卷任務(wù)分配，將考生的答題卡圖像隨機(jī)分發(fā)給相應(yīng)科目的閱卷教師。各閱卷教師根據(jù)所看到的考生答題卡圖像，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)，同時(shí)提交服務(wù)器保存數(shù)據(jù)。

后期教學(xué)質(zhì)量分析階段。包含了“成績(jī)報(bào)表”、“質(zhì)量分析”、“試卷分析”、“成績(jī)查看”等六大功能模塊（圖1）。教師可以通過(guò)“成績(jī)報(bào)表”模塊查看各學(xué)科、各班級(jí)的各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表；通過(guò)“質(zhì)量分析”模塊了解各學(xué)科、各年級(jí)、各班級(jí)間的橫向（同次考試）及縱向（歷次考試）成績(jī)比較；通過(guò)“試卷分析”模塊了解試卷中各大小題的最高、最低、平均分及得分率情況；通過(guò)“成績(jī)查看”模塊了解班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的各大小題的得分情況，便于對(duì)班級(jí)或?qū)W生進(jìn)行成績(jī)跟蹤。

該系統(tǒng)采用BS(瀏覽器)方式實(shí)現(xiàn)。在客戶端無(wú)需安裝客戶端軟件，只要在一臺(tái)能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)中打開(kāi)瀏覽器即可開(kāi)展閱卷工作，對(duì)辦公場(chǎng)地?zé)o限制，閱卷方法簡(jiǎn)單，教師在家里也可以輕松閱卷。

應(yīng)用與成效

實(shí)踐與反饋

為了確?！熬W(wǎng)上閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”有序、有效地推進(jìn)，全面掌握該系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)校采取了由點(diǎn)到面、分步推進(jìn)的策略。如，在確定參與網(wǎng)上閱卷的科目上，先選擇個(gè)別年級(jí)的個(gè)別學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，之后再向多個(gè)年級(jí)多門學(xué)科推廣。2008年11月，學(xué)校在高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科期中考試中首次嘗試使用該系統(tǒng)，閱卷教師普遍感到網(wǎng)上閱卷比傳統(tǒng)閱卷的效率要高，試卷分析比以前更快、更方便、更詳盡，尤其是基于班級(jí)知識(shí)點(diǎn)得分的情況分析（圖2），對(duì)教師尋找教學(xué)過(guò)程中存在的漏洞，提高課堂教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性有很大幫助。在此期間，也有很多教師對(duì)該系統(tǒng)的應(yīng)用效果道出了自己的感受。有的教師指出：網(wǎng)上閱卷過(guò)程中，學(xué)生信息被屏蔽，試卷隨機(jī)抽取，相比以往這更有利于提高閱卷的客觀性和公正性。2009年2月，學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)大了該系統(tǒng)的試用范圍，選擇高一、高二年級(jí)語(yǔ)文期末考試開(kāi)展網(wǎng)上閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析，同樣獲得了閱卷教師的認(rèn)可。于是，學(xué)校將該系統(tǒng)的應(yīng)用推廣到高一、高二年級(jí)的期中和期末考試的所有學(xué)科。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年、兩個(gè)學(xué)期、四次大考的使用，教師們又有了新的認(rèn)識(shí)，有的班主任指出：有了蛛狀圖分析（圖3），學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)一目了然，這給學(xué)生選擇加一科目提供了更為科學(xué)的依據(jù)和有的學(xué)科教師指出：有了高低組數(shù)據(jù)和反映學(xué)生成績(jī)變化的折線圖，學(xué)生制定學(xué)習(xí)對(duì)策就更有針對(duì)性了。

成效與總結(jié)

經(jīng)過(guò)近兩年的試用和不斷改進(jìn)，該系統(tǒng)在開(kāi)展網(wǎng)上閱卷、數(shù)據(jù)查詢、教學(xué)質(zhì)量分析等方面基本達(dá)到了學(xué)校的要求。學(xué)校也邊應(yīng)用邊總結(jié)邊積累，不僅對(duì)該系統(tǒng)的特點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在系統(tǒng)應(yīng)用與實(shí)際操作過(guò)程中也獲取了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。

提高了考試閱卷的公正、客觀與準(zhǔn)確程度

該系統(tǒng)為掃描的每一份試卷都編排了相應(yīng)的密號(hào)，對(duì)學(xué)生的真實(shí)信息進(jìn)行了屏蔽。閱卷任務(wù)是隨機(jī)分配給閱卷教師的，教師在閱卷時(shí)只能看到部分（與分配任務(wù)相關(guān)的）答題圖像，無(wú)法了解到考生的個(gè)人信息及其他答題信息，從而提高了閱卷的保密性與公正性。此外，閱卷與成績(jī)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程采用計(jì)算機(jī)管理，減少了以往傳統(tǒng)閱卷各環(huán)節(jié)的人為錯(cuò)誤，保障了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

閱卷與數(shù)據(jù)采集同步化，提高了工作效率

教師在網(wǎng)上閱卷時(shí)，根據(jù)分配的閱卷任務(wù)只要為每道題目給出分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)將該題目的分?jǐn)?shù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，同步完成考試原始數(shù)據(jù)的采集工作，避免了以往必須在閱卷工作結(jié)束后，再次組織大量人力登分的低效方式，達(dá)到了事半功倍的效果。

提高了成績(jī)質(zhì)量分析的實(shí)效性及精細(xì)度

該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱卷一結(jié)束，成績(jī)就可以統(tǒng)計(jì)查看的功能，改變了以往閱卷結(jié)束要等到人工錄入完所有分?jǐn)?shù)后才能知曉成績(jī)的被動(dòng)局面，明顯提高了成績(jī)質(zhì)量分析的實(shí)效性。另外，教師在網(wǎng)上閱卷時(shí)，由于系統(tǒng)同步地對(duì)各小題的分?jǐn)?shù)做了存儲(chǔ)，系統(tǒng)可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出更為精細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，為教師的教學(xué)質(zhì)量分析提供翔實(shí)、有力的證據(jù)。系統(tǒng)還可依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行各類更為直觀的圖表分析，為教師（或?qū)W生）進(jìn)行單科、多科質(zhì)量分析與比較提供了便利。相比傳統(tǒng)的成績(jī)分析，該系統(tǒng)在質(zhì)量分析的精細(xì)度及分析項(xiàng)目的多樣性等方面都有很大程度的提高。

為教學(xué)質(zhì)量提供多維度的分析研究

該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多維度、客觀、公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)析。

對(duì)試卷的分析。通過(guò)查看各知識(shí)點(diǎn)的得分率，可以了解試卷命題的難易度，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

對(duì)教師的分析。通過(guò)查看班級(jí)成績(jī)的各類報(bào)表，原本雜亂的數(shù)據(jù)通過(guò)各類直觀的形式展現(xiàn)在教師面前，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)教師的自我反思，對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。

對(duì)班級(jí)的分析。通過(guò)查看班級(jí)間的橫向比較及班級(jí)的成績(jī)跟蹤圖，可以幫助教師分析各任教班級(jí)的特點(diǎn)，有的放矢地制定班級(jí)教學(xué)策略，對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)。

對(duì)學(xué)生的分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)的跟蹤，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)全面地了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況，便于對(duì)今后的學(xué)習(xí)做出有效規(guī)劃。

輕松實(shí)現(xiàn)各類數(shù)據(jù)信息的共享

由于系統(tǒng)運(yùn)行及管理完全基于網(wǎng)絡(luò)，因此所有數(shù)據(jù)（包括學(xué)生的原始答題信息、教師的原始閱卷信息、后期的各學(xué)科各類別數(shù)據(jù)的分析結(jié)果等）很容易實(shí)現(xiàn)共享。教師登錄系統(tǒng)平臺(tái)后便可以查看任意學(xué)科、任意班級(jí)、任意學(xué)生的各類信息（成績(jī)報(bào)表、得分情況、圖表比較、趨勢(shì)分析等），相比傳統(tǒng)成績(jī)分析的封閉性、局限性有了質(zhì)的飛躍，為教師能多視角地、更全面地了解任教班級(jí)和學(xué)生，為學(xué)校能更客觀、更全面地分析教師的教學(xué)質(zhì)量提供了有效渠道。

后續(xù)思考

學(xué)校需合理組織考務(wù)工作，保障系統(tǒng)的正常實(shí)施

采用網(wǎng)上閱卷，其考試的組織流程與傳統(tǒng)考試的組織流程有很大的不同，增加了答題卡制作、答題卡印刷、閱卷模版制作、試卷掃描等諸多環(huán)節(jié)，且在答題卡制作和閱卷模版制作環(huán)節(jié)中，制作人員和命題教師需要反復(fù)溝通。因此，一方面學(xué)校教務(wù)處有必要向教師說(shuō)明新的考試組織流程，另一方面需要增設(shè)專門崗位，負(fù)責(zé)網(wǎng)上閱卷考試流程的管理及相關(guān)工作。

適當(dāng)?shù)到y(tǒng)實(shí)施的專業(yè)性，逐步向小規(guī)模考試過(guò)渡

第5篇：班級(jí)教師情況分析范文

一、高中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

在高中班級(jí)管理工作中有一些問(wèn)題的存在導(dǎo)致班級(jí)管理中效率低下，教師結(jié)合本班學(xué)生，情況總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

1.教師不民主

教師受傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)模式和應(yīng)試教育的影響，教室在班級(jí)管理過(guò)程中總是將班級(jí)中大大小小的事務(wù)全部由自己來(lái)掌控，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行座位的安排，教師總是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.教??與家長(zhǎng)缺少溝通

中國(guó)的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，學(xué)生來(lái)到學(xué)校所有的責(zé)任都需要學(xué)校承擔(dān)，家長(zhǎng)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)完成了對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)工作。教師在班級(jí)管理過(guò)程中缺少對(duì)家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)之間的矛盾越來(lái)越突出，家長(zhǎng)對(duì)教師的意見(jiàn)也越來(lái)越大。

3.教師和學(xué)生之間有隔閡

俗話說(shuō)，三歲有一個(gè)代溝，教師和高中學(xué)生之間有的年齡差距很大，造成學(xué)生與教師之間有很多代溝，學(xué)生年齡小有時(shí)學(xué)習(xí)一些網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)，而教師由于年齡偏大，對(duì)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容不理解，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。

4.班級(jí)中學(xué)生散亂

高中學(xué)生來(lái)自不同的家庭、不同的學(xué)校，所受的教育環(huán)境也不同，所以教師在管理過(guò)程中，尤其是高一學(xué)生的管理中，學(xué)生與學(xué)生之間的差距較大，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間不團(tuán)結(jié)。

二、提高高中班級(jí)管理的策略

教師在高中班級(jí)管理工作過(guò)程中，要結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的充分了解，全面分析班級(jí)管理工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變管理觀念和管理手段，從而提高高中班級(jí)管理的有效性。

1.建立民主的班集體

班級(jí)的意思就是，來(lái)自不同家庭不同教育環(huán)境不同性格的學(xué)生，經(jīng)過(guò)中考到高中的同一個(gè)班級(jí)，組建成了一個(gè)大家庭。學(xué)生都是自由平等的，教師是班級(jí)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和管理者，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，建立民主的班集體，教師要相信學(xué)生有選擇能力和決定能力。

比如：教師在班級(jí)管理過(guò)程中，選班干部是必須的，所以教師在選班干部時(shí)可以將決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行投票選擇的方式選出大家心中的班干部。在班級(jí)中一些大大小小的事物上，教室也可以積極尋求學(xué)生的意見(jiàn)，和學(xué)生進(jìn)行探討從而找出解決方案。

2.家園共育

高中班主任教師在班級(jí)管理過(guò)程中，要利用家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合教育，聯(lián)合教育，可以讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，能夠讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)生在家中的情況，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)的聯(lián)系不僅僅在于打電話，還可以利用微信和QQ對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，和最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)給家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)可以通過(guò)教師的描述確定孩子在校情況。教師給學(xué)生制定小目標(biāo)時(shí)，將小目標(biāo)發(fā)到微信或者QQ群里，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并且將完成后的小目標(biāo)上傳到群里，提高教師的工作效率，和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，并且還能讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)的關(guān)系。

3.教師和學(xué)生加強(qiáng)交流

高中教師在班級(jí)管理過(guò)程中，首先要了解本班學(xué)生的生理心理和個(gè)性差異，了解本班學(xué)生生活中和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，使學(xué)生能夠和老師親近，從而提高，教師在高中班級(jí)管理工作中的效率。

4.利用綜合手段，促進(jìn)班級(jí)凝聚力

班級(jí)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生活中的地方，促進(jìn)班級(jí)凝聚力可以形成良好的班風(fēng)，將班級(jí)中學(xué)生與學(xué)生的心緊緊的團(tuán)結(jié)在一起，使學(xué)生能夠樹(shù)立共同的目標(biāo)，讓學(xué)生在班集體中能夠度過(guò)愉快的三年時(shí)光，還可以提高教師與學(xué)生之間的親密度，使學(xué)生和教師之間更加友愛(ài)。

第6篇：班級(jí)教師情況分析范文

每個(gè)教師都需要時(shí)刻意識(shí)到班級(jí)教學(xué)和管理是一項(xiàng)大的工程。只有意識(shí)到這點(diǎn)，教師才會(huì)懂得自我反思的重要性，才會(huì)時(shí)刻告訴自身要反思自己的班級(jí)教學(xué)和管理方式和行為。自我反思的價(jià)值是相當(dāng)大的，它不僅有助于班級(jí)的教學(xué)和管理，同時(shí)這種管理方式也有助于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。此外，教師以此來(lái)增強(qiáng)自身的一個(gè)示范作用，也就是增強(qiáng)榜樣的作用。作為教師，他們必須時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行，學(xué)生可以以教師為自己的一個(gè)榜樣，教師可以為自己本班級(jí)的學(xué)生們起到一個(gè)正面的積極引導(dǎo)的作用，這將有助于將來(lái)班級(jí)的進(jìn)一步管理。當(dāng)教師具有自我反思的意識(shí)和能力的時(shí)候，這必將有助于教師走上一條專業(yè)化的班級(jí)教學(xué)和管理道路，并且有希望成為一個(gè)成熟的、專業(yè)的班級(jí)教學(xué)管理人員。反思可以說(shuō)是對(duì)教師自身的教學(xué)活動(dòng)的分析過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)借助于自己的課堂教學(xué)檔案，這其中包括對(duì)課程設(shè)計(jì)、教師課堂教學(xué)的錄像、一些相關(guān)的文字記錄以及教學(xué)筆記等等，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析。然而，反思活動(dòng)的發(fā)生所維持的時(shí)間較短，持續(xù)時(shí)間有限，往往并不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，從而使反思有倦怠之勢(shì)。

二、豐富反思方法

第一，隨班觀摩。隨班觀摩就是去觀摩其他班級(jí)的一些班級(jí)教學(xué)、管理行為以及管理方法。通過(guò)隨班觀摩這種形式，能夠從中借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)以及分析別人失敗的原因，在此基礎(chǔ)上，來(lái)反思自身的一些教學(xué)和管理行為，特別是班級(jí)教學(xué)和管理方法，這對(duì)于以后的班級(jí)教學(xué)和管理具有很好的指導(dǎo)性意義。通常的觀摩案例分析可以為教師提供一些借鑒和參考，一方面，對(duì)于一些不好的班級(jí)教學(xué)和管理行為，教師可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此來(lái)避免今后會(huì)犯同樣或者類似的錯(cuò)誤；另一方面，對(duì)于一些好的班級(jí)教學(xué)和管理模式，教師可以將自己的班級(jí)與其他班級(jí)進(jìn)行分析，比較并辨別，將其他班級(jí)好的一面應(yīng)用到自己班級(jí)教學(xué)和管理中。這樣的一個(gè)思考過(guò)程，有助于教師管理反思思維力的形成和發(fā)展，而且對(duì)于提高班級(jí)的管理效率是相當(dāng)有幫助的。

第二，寫反思日記。目前，很多教師都能夠?qū)懛此既沼?，這是一種簡(jiǎn)單可行的方法。通過(guò)寫日記的方式加以記錄，教師可以很直接并且很簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控并且自我分析。更加具體地說(shuō)，反思日記就是把自己頭腦中思考的問(wèn)題通過(guò)一些數(shù)據(jù)符號(hào)來(lái)進(jìn)行有效地外化，同時(shí)教師可以借助于文字不斷地去分析、回顧和研究，以此來(lái)改進(jìn)班級(jí)教學(xué)和管理的活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，寫反思日記是沒(méi)有任何要求和固定格式的，這就是說(shuō)，教師可以用自己喜歡的方式以及感興趣的內(nèi)容來(lái)記錄生活和管理過(guò)程中發(fā)生的事情，充分地去展現(xiàn)自己的記錄風(fēng)格與寫作特色。

第三，建立反思性學(xué)習(xí)共同體。不同教師的教學(xué)管理風(fēng)格也會(huì)有所不同，因此沒(méi)有兩個(gè)教師在班級(jí)教學(xué)和管理上是一模一樣的。這就是說(shuō)，在班級(jí)教學(xué)和管理的過(guò)程中，各個(gè)班級(jí)的差異管理，需要教師去觀察彼此的管理行為，在觀察之后，各個(gè)教師需要彼此分享各自的管理經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)更好地發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)管理方面，教師還可以借鑒其他班級(jí)管理模式的優(yōu)勢(shì)之處，根據(jù)自己班級(jí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，以此來(lái)幫助教師提高班級(jí)教學(xué)和管理的品質(zhì)和質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)的高度發(fā)展以及普遍應(yīng)用，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)取得相互間的聯(lián)系和溝通，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)相互溝通的實(shí)驗(yàn)表明，建立學(xué)習(xí)共同體不但有助于教師形成更加清晰的思維，而且其他教師提供的教學(xué)管理反饋往往會(huì)激起教師更加深入地去思考班級(jí)教學(xué)和管理存在的問(wèn)題和有待改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)教師的反思能力的發(fā)展。

三、邊學(xué)習(xí)邊反思

教師教學(xué)和管理能力并非自我形成的，乃是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)形成的。因此，在管理過(guò)程中，教師需要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有一定的了解，教師需要將班級(jí)中的一些管理問(wèn)題與相關(guān)的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，用所學(xué)的理論知識(shí)去解析班級(jí)的管理問(wèn)題，這樣一來(lái)，不僅教師的管理水平能迅速提高，而且班級(jí)教學(xué)和管理也更有效率。最終，教師可以更好地改進(jìn)班級(jí)的管理，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高班級(jí)教學(xué)和管理反思能力。比如，教師可以學(xué)習(xí)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，這可以使教師更好地了解和滿足學(xué)生不同的心理需要來(lái)進(jìn)行有效的班級(jí)學(xué)生的管理。教師養(yǎng)成反思意識(shí)的首要因素就是要使教師深刻地認(rèn)識(shí)到反思的價(jià)值。

只有有效的教學(xué)反思才能夠使教師的教學(xué)實(shí)踐逐漸變得科學(xué)合理，從而達(dá)到教育改革過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的新要求，為提高教學(xué)質(zhì)量開(kāi)辟一條新的途徑，并且不斷地促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。如果教師想向著學(xué)者型的方向發(fā)展，不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要不斷地提高自身的教育理論修養(yǎng)，開(kāi)闊自己的視野，對(duì)一些敏感問(wèn)題能夠有一個(gè)很好的把握，更要具備優(yōu)秀的教研能力。反思是一種“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，教師要在教學(xué)過(guò)程中增加責(zé)任感，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，體現(xiàn)“為人師表”的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常反思自身的行為是否對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有一定影響，是否符合學(xué)生的心理需要。只有教師認(rèn)識(shí)到了反思的價(jià)值，才能正確地對(duì)待反思，用反思的思維進(jìn)行思考，從而全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

四、師生互動(dòng)反饋

現(xiàn)在提倡的是民主、自由的班級(jí)教學(xué)和管理模式，也就是說(shuō)，班級(jí)教學(xué)和管理更多的是師生之間共同參與的雙邊互動(dòng)過(guò)程。在班級(jí)教學(xué)和管理過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是班級(jí)活動(dòng)的主體，他們具有自主性和能動(dòng)性，所以，不應(yīng)該把學(xué)生放在班級(jí)教學(xué)和管理的被動(dòng)地位。通過(guò)民主、信任、合作的方式，老師和學(xué)生之間可以增進(jìn)彼此間的了解和信任，增進(jìn)師生感情。從學(xué)生方面講，學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)班級(jí)教學(xué)和管理的方法、內(nèi)容、效果等做出一系列的評(píng)價(jià)，這樣就可以使教師認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)教學(xué)和管理上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)，教師可以更加深入地了解學(xué)生的一些真實(shí)感受與需要。所以，在當(dāng)今教育改革的背景下，教師需要主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，把學(xué)生放在教育主體的地位，并大量收集來(lái)自學(xué)生的建議，讓學(xué)生參與對(duì)教師的班級(jí)教學(xué)和管理效果的評(píng)價(jià)，這不僅有助于促進(jìn)教師對(duì)班級(jí)教學(xué)和管理存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師對(duì)班級(jí)教學(xué)和管理行為及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

五、小結(jié)

第7篇：班級(jí)教師情況分析范文

【關(guān)鍵詞】遺傳算法排課問(wèn)題分析

遺傳算法是近些年發(fā)展起來(lái)的一種嶄新的全局優(yōu)化算法，它借助了生物遺傳學(xué)的觀點(diǎn)，基于進(jìn)化過(guò)程中的信息遺傳機(jī)制和優(yōu)勝劣汰的自然選擇原則的搜索算法。通過(guò)自然選擇、交叉、變異等作用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各個(gè)個(gè)體的適應(yīng)性的提高。高校課表編排工作的主要思想是：讀取開(kāi)課計(jì)劃一落實(shí)教學(xué)任務(wù)一統(tǒng)計(jì)可用資源一課表的編排。具體來(lái)說(shuō)就是教務(wù)處在每學(xué)期開(kāi)始前讀取各個(gè)專業(yè)的開(kāi)課計(jì)劃；并將讀取的開(kāi)課計(jì)劃落實(shí)教師、教室類型等；統(tǒng)計(jì)全校在對(duì)應(yīng)學(xué)期的可利用的教學(xué)資源(教師、教室等)；對(duì)確定開(kāi)設(shè)的課程，根據(jù)不同的專業(yè)，以班級(jí)為單位編制下學(xué)期的班級(jí)、教師、教室以及課程的課表。

一、排課問(wèn)題要素分析

(一)課程

每門課程都有自己的編號(hào)、名稱以及承擔(dān)單位。課程本身包含的屬性會(huì)在很大程度上影響該門課程的排課結(jié)果。

學(xué)時(shí)數(shù)：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每門課程都有指定的學(xué)時(shí)數(shù)，可以用整個(gè)學(xué)期或者規(guī)定的時(shí)間段完成課程的總學(xué)時(shí)數(shù)，要為課程安排相應(yīng)的時(shí)間片。

可拆性：上課時(shí)間的最小單位是學(xué)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)時(shí)間片對(duì)應(yīng)兩個(gè)學(xué)時(shí)(稱為一個(gè)講次)，但是多數(shù)課程的周學(xué)時(shí)數(shù)多于兩個(gè)學(xué)時(shí)，這樣就必須將課程拆成兩個(gè)或者多個(gè)講次。

時(shí)間要求：有些課程對(duì)時(shí)間有特殊的要求，例如體育課盡量不安排在1、2節(jié)課。有些課程不能安排到晚上等等。

地點(diǎn)要求：一般來(lái)說(shuō)，上課地點(diǎn)分為很多類型，如多媒體教室、一般教室、語(yǔ)音室、機(jī)房、專用實(shí)訓(xùn)室等。

起止周數(shù)：根據(jù)課程的需要，很多高校把某些課程集中在某幾周或者由于特殊原因不規(guī)則的安排到一個(gè)學(xué)期中。因此必須要為課程定義起止周數(shù)。只要滿足周數(shù)不沖突的課程即可安排在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)。

(二)教師

教師是安排課程的必要資源之一。在排課的過(guò)程中。教師應(yīng)該服從相應(yīng)的時(shí)間安排。當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)授課時(shí)間提出的要求。

所授課程：每個(gè)教師都可以講授多門課程，但同一名教師在同一時(shí)間段內(nèi)只能講授一門課程。

時(shí)間要求：教師由于個(gè)人因素或者職務(wù)因素等對(duì)授課時(shí)間提出要求，例如，有些教師希望在一周的某個(gè)時(shí)間不能上課，有些教師希望在具體某天上課。還有教師希望課程安排盡量緊湊等等。

(三)班級(jí)

班級(jí)就是指行政班級(jí)。合班上課的情況我們稱之為教學(xué)班，教學(xué)班不能認(rèn)為是一個(gè)新的班級(jí)。

開(kāi)設(shè)課程：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)每個(gè)班級(jí)都會(huì)開(kāi)設(shè)多門課程，但同一個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間段內(nèi)只能上一門課程。

班級(jí)人數(shù)：在正常情況下，某個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)某門課程即是班級(jí)的全體學(xué)生都學(xué)習(xí)這門課程。在安排教室的時(shí)候必須考慮到教室容量數(shù)一定要大于或者等于班級(jí)人數(shù)。

時(shí)間要求：有時(shí)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，某些班級(jí)對(duì)課程的編排時(shí)間也有著特殊要求，如可能在中間幾周出去實(shí)習(xí)，這段時(shí)間就不能排課，還有些如體育課等后面最好不排課等等。

(四)教室

教室類型：包括普通教室、多媒體教室、機(jī)房、語(yǔ)音室和實(shí)訓(xùn)室等，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)教室在同一時(shí)間內(nèi)只能被一門課程所使用。對(duì)于一些特殊課程，例如體育課因?yàn)椴恍枰潭ǖ慕淌?，可以同時(shí)安排多門課程。

教室容量：指一間教室所能容納的最多人數(shù)，上課人數(shù)不能超過(guò)教室容量。

教室位置：包括校區(qū)、教學(xué)樓、樓層等，影響班級(jí)學(xué)生和教師在不同課程之間的移動(dòng)距離。

(五)時(shí)間

上課時(shí)間在對(duì)應(yīng)學(xué)年、學(xué)期一般是按周來(lái)計(jì)算的，按照學(xué)校規(guī)定從第1周至第N周。當(dāng)然根據(jù)實(shí)際情況，也可以是學(xué)期中的任意連續(xù)或不連續(xù)周。

二、排課問(wèn)題的約束分析

排課就是將教學(xué)任務(wù)在時(shí)間和地點(diǎn)上按照不同的約束條件進(jìn)行的排列組合。從手工排課可以看出，排課需要考慮學(xué)校方方面面的約束條件。在排課過(guò)程中，主要任務(wù)就是將班級(jí)、教室、課程、教師等幾部分資源進(jìn)行最優(yōu)化組合配置。

排課問(wèn)題的約束條件很多，但大體上可以分為三種：

(一)基本硬約束(基本的約束條件)：

1、一個(gè)班級(jí)不能在同一時(shí)間內(nèi)上兩門不同的課程。

2、一個(gè)教師不能在同一時(shí)間內(nèi)上兩門不同的課程。

3、一個(gè)教室不能在同一時(shí)間內(nèi)上兩門不同的課程。

(二)硬約束(排課所必須遵循的原則)：

1、學(xué)校本身的規(guī)定產(chǎn)生相關(guān)的約束。

2、課程的學(xué)時(shí)在周和星期上分配有一定的規(guī)律。

3、上課按最小單位一節(jié)計(jì)算，課表周數(shù)、天數(shù)、節(jié)數(shù)可以自行定制。

4、教室容量必須大于上課班級(jí)人數(shù)。

5、某些課程、教師、班級(jí)、教室的屬性可以提前設(shè)置。

6、每門課程都有相對(duì)應(yīng)的教室類型。

(三)軟約束(不影響結(jié)果的約束條件)：

1、每個(gè)上課時(shí)間段都具有一定的優(yōu)度。

2、教師盡量不安排連續(xù)上課。

3、班級(jí)在一周內(nèi)的課表盡量分布均勻。

4、教師對(duì)上課時(shí)間或地點(diǎn)具有一定的滿意度。

第8篇：班級(jí)教師情況分析范文

當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境不僅教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦．過(guò)去教師批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)耗費(fèi)了大量的精力，錯(cuò)題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)速度慢、難度大，使得教師面對(duì)大班很難做到個(gè)性化教學(xué)．隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代的到來(lái)，教育正面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇．大數(shù)據(jù)改變著人們的生活，人們也意識(shí)到數(shù)據(jù)的重要性．許多行業(yè)正依托著數(shù)據(jù)分析做決策，如醫(yī)院基于大量的臨床診療數(shù)據(jù)分析，較好地提升了治療水平；時(shí)代推動(dòng)教育朝著基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)邁進(jìn)，學(xué)校積極探索依托數(shù)據(jù)分析開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性．近年來(lái)國(guó)家先后出臺(tái)一系列綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)教育改革，為學(xué)校深入開(kāi)展教學(xué)研究指明方向，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)提供參考．

二、理解數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能，關(guān)注數(shù)據(jù)成教育新常態(tài)

教學(xué)評(píng)估最直接最有效的手段就是考試，按照傳統(tǒng)的方法，對(duì)每場(chǎng)考試改卷及成績(jī)細(xì)致分析，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力．若借助大數(shù)據(jù)對(duì)考試進(jìn)行精準(zhǔn)分析，就會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)一目了然．?dāng)?shù)據(jù)可以多維度立體化地呈現(xiàn)成績(jī)．從統(tǒng)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，既能統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)退情況，也可統(tǒng)計(jì)班級(jí)或整年段的考試情況；從分析維度來(lái)說(shuō)，既可橫向分析，也可縱向成績(jī)對(duì)比跟蹤；從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)說(shuō)，既有學(xué)生個(gè)人的分析結(jié)果，也有學(xué)生全體的分析結(jié)果．借助數(shù)據(jù)平臺(tái)每次考試都會(huì)生成考試報(bào)告，圖表展示的分析結(jié)果形象地體現(xiàn)了班級(jí)之間的差異和變化，個(gè)人的成長(zhǎng)變化等．教師可根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足，找到改善教學(xué)的方法，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率．更重要的是大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)以往考試成績(jī)所反映不了的深層次問(wèn)題，從而為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施提供了可能．

三、實(shí)踐閉環(huán)式教學(xué)，聚焦薄弱點(diǎn)成教學(xué)新關(guān)注

數(shù)據(jù)分析下的精準(zhǔn)教學(xué)通常包含：“數(shù)據(jù)采集圖1———知識(shí)點(diǎn)篩選———薄弱點(diǎn)精講———課堂反饋分析———布置作業(yè)反饋———數(shù)據(jù)采集”的閉環(huán)式步驟（如圖1），實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)．1．準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集為精準(zhǔn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是無(wú)聲的現(xiàn)象表達(dá)，學(xué)生的階段性考試或練習(xí)都會(huì)在數(shù)據(jù)平臺(tái)留下“痕跡”，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試得分率和平時(shí)作業(yè)準(zhǔn)確率自動(dòng)生成分析報(bào)告．報(bào)告能反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)．教師備課的首要任務(wù)是整合平臺(tái)內(nèi)的橫向、縱向數(shù)據(jù)對(duì)比，找到有用的考試數(shù)據(jù)，這是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的前提．比如，表1以量化形式分別呈現(xiàn)年段和班級(jí)學(xué)生在選擇題、填空題等題型的答題表現(xiàn)．通過(guò)數(shù)據(jù)比較，教師可以了解到班級(jí)平均分與年段平均分的差距；以A老師任教的6班為例，A老師發(fā)現(xiàn)6班在各種題型的得分率都高于年段，解答題的表現(xiàn)比同年段的1班好，但在選擇題、填空題兩種題型的表現(xiàn)都不如1班同學(xué)，故A老師應(yīng)該側(cè)重對(duì)6班同學(xué)的選擇題、填空題進(jìn)行分析．進(jìn)一步逐一分析比對(duì)可以依次找出6班選擇題、填空題和1班同學(xué)的差距在哪些題目．如表2，A老師發(fā)現(xiàn)造成6班選擇題表現(xiàn)不佳的原因是學(xué)生在選擇題第5題的表現(xiàn)不如1班同學(xué)．著重對(duì)選擇題第5題的題干和選項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析，結(jié)合每個(gè)小題中A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)，各個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)分析了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因（如圖2）．通過(guò)數(shù)據(jù)分析能讓教師精準(zhǔn)聚焦到對(duì)應(yīng)題型的得分表現(xiàn)，尋找分值差距較大的題型．選擇題各小題得分情況，可以清楚地反饋出6班同學(xué)在哪些小題需要加強(qiáng)．A老師通過(guò)對(duì)這幾個(gè)小題A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)，可以更進(jìn)一步地了解錯(cuò)誤的具體原因，使得講評(píng)的針對(duì)性更清晰，不必個(gè)個(gè)選項(xiàng)逐一講解，可集中花時(shí)間突破知識(shí)點(diǎn)的不足，這樣針對(duì)一次考試或作業(yè)的數(shù)據(jù)分析采集和定位就基本完成．2．知識(shí)點(diǎn)的篩查是突破薄弱點(diǎn)的關(guān)鍵試卷的分析講評(píng)，不能一題題地走流水線講評(píng)，需要對(duì)試題進(jìn)行整合，梳理出考查的知識(shí)點(diǎn)分布，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查角度，這樣的試卷講評(píng)才會(huì)更加有效率，學(xué)生的收效也會(huì)更大．分析題目必須能透過(guò)試題了解背后考查的知識(shí)點(diǎn)，理解命題者的真正考查意圖，從整卷的知識(shí)點(diǎn)考查得分率入手，可以拋開(kāi)試題本身去揭示學(xué)生在知識(shí)層面的掌握情況．如A老師從選擇題第5題所考查的知識(shí)點(diǎn)入手，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的得分率定位學(xué)生的知識(shí)缺漏（如表3），高度精準(zhǔn)歸類分析對(duì)焦瞄準(zhǔn)“靶心”組織教學(xué)．3．發(fā)揮數(shù)據(jù)的診斷功能，讓教學(xué)精準(zhǔn)到“點(diǎn)”經(jīng)過(guò)“數(shù)據(jù)采集———知識(shí)點(diǎn)篩查”環(huán)節(jié)，A老師備課時(shí)能準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，備課時(shí)便可以重點(diǎn)關(guān)注，合理準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)集中力量攻克薄弱知識(shí)點(diǎn)．從考題的分析反饋了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解偏差，做好鞏固性練習(xí)精講，配套習(xí)題的選擇要能鞏固學(xué)生失分知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的精準(zhǔn)突破．圖3根據(jù)試卷反饋出來(lái)的失分點(diǎn)，針對(duì)性地安排若干典型例題進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的精準(zhǔn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏．同時(shí)教師也能發(fā)現(xiàn)班級(jí)優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)反思總結(jié)教學(xué)不足，教學(xué)將更加有方向性和目的性，避免了過(guò)去僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的盲目性．例題講評(píng)完畢，A老師會(huì)針對(duì)性地給出配套的隨堂練習(xí)，利用平板電腦讓學(xué)生當(dāng)堂上傳，通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解知識(shí)的鞏固情況，對(duì)隨堂練習(xí)反映出來(lái)的問(wèn)題和學(xué)生答題的“易錯(cuò)點(diǎn)”再次講評(píng)布置課外作業(yè)，上傳到數(shù)據(jù)平臺(tái)后教師批閱形成作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告，這樣就形成教學(xué)的完整閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和糾錯(cuò)的無(wú)縫對(duì)接，數(shù)據(jù)反饋與精準(zhǔn)教學(xué)彼此互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)薄弱點(diǎn)的精準(zhǔn)突破，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．從一次考試的平臺(tái)綜合數(shù)據(jù)分析，可以從多維度尋找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，表1—表3及圖2分別從題型得分率、選擇題得分率、選擇題選項(xiàng)人數(shù)和知識(shí)點(diǎn)得分率梳理出一次考試的完整分析報(bào)告，根據(jù)考試報(bào)告了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，幫助教師在教學(xué)時(shí)精準(zhǔn)對(duì)焦學(xué)生失分點(diǎn)，把握教學(xué)重點(diǎn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，用有限時(shí)間高效率聚焦典型錯(cuò)誤組織教學(xué)．

四、關(guān)注平臺(tái)的數(shù)據(jù)跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“點(diǎn)面突破”

一次考試的結(jié)果會(huì)受到學(xué)生心態(tài)、學(xué)習(xí)情況和外部干擾等不同因素的影響，為了更加精準(zhǔn)地收集數(shù)據(jù)，教師可以從數(shù)據(jù)庫(kù)中綜合幾次考試的數(shù)據(jù)，形成一周、一個(gè)月或一學(xué)期的考試數(shù)據(jù)反饋，并根據(jù)學(xué)情作個(gè)性化針對(duì)性教學(xué)．表4排查出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從中篩查出學(xué)習(xí)缺漏，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的得分率情況安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)那些得分率較差的知識(shí)點(diǎn)作鞏固性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)教學(xué)補(bǔ)缺，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，避免反復(fù)性的重復(fù)無(wú)用教學(xué)．

第9篇：班級(jí)教師情況分析范文

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生類學(xué)校 化學(xué)課程 原因分析

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 原因分析

1.1 教材的問(wèn)題

（1）初、高職教材間梯度過(guò)大。初中教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題，而藥學(xué)專業(yè)的高職教材內(nèi)容抽象，坡度較大，教材概念多、符號(hào)多，對(duì)剛進(jìn)入職校尚未適應(yīng)職校學(xué)習(xí)方式的學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy。此外，每節(jié)課知識(shí)容量多，遠(yuǎn)超于初中的教學(xué)。（2）學(xué)生素質(zhì)“低起點(diǎn)”與學(xué)習(xí)內(nèi)容“高難度”之間的矛盾。在素質(zhì)教育過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案中課程體系發(fā)生了變化，化學(xué)課時(shí)減少了近1/4，雖然教材經(jīng)過(guò)幾次改版，但內(nèi)容基本沒(méi)變，一些知識(shí)知識(shí)缺少過(guò)程分析，直接得出結(jié)果，突如其來(lái)的結(jié)果使學(xué)生難以理解。

1.2 教師的問(wèn)題

（1）由于教材內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)少，教師為完成教學(xué)計(jì)劃而趕進(jìn)度，課程教學(xué)仍以教學(xué)講解為主，課堂互動(dòng)少，因材施教較少，引導(dǎo)較少，這種教學(xué)方法使學(xué)生缺少創(chuàng)新思維，主觀能動(dòng)性差，養(yǎng)成依賴教師、側(cè)重機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式。（2）很多學(xué)生都反映課堂上可以聽(tīng)懂，但是課下作業(yè)確不會(huì)做，還有一部分學(xué)生他們平時(shí)學(xué)得很好，但是考試的時(shí)候成績(jī)卻不盡如人意。分析這些問(wèn)題形成的主要原因主要有以下幾點(diǎn)：其一，初中教師為了提高教學(xué)合格率，將題型進(jìn)行分類，學(xué)生就會(huì)針對(duì)某一類題型的解題方法進(jìn)行死記硬背，但不會(huì)變通。其二，高職校教師僅針對(duì)某一重點(diǎn)題目練習(xí)幾次，造成知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，致使考試和平時(shí)練習(xí)出現(xiàn)比較大的反差。綜上所述，由于初中教師和高職教師在教學(xué)方法上面存在的巨大差異，在中學(xué)轉(zhuǎn)高職時(shí)，學(xué)生沒(méi)有一定的過(guò)渡階段，導(dǎo)致高職新生很難適應(yīng)新的教學(xué)方法。

1.3 學(xué)生的問(wèn)題

（1）一方面由于職校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，另一方面社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求不斷提高，許多初中畢業(yè)生不愿讀職校，學(xué)生生源減少，導(dǎo)致職校錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，職校的生源一部分是來(lái)自高考失利的學(xué)生，他們本身化學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也差，常不能自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)在將來(lái)工作崗位上用不上，因而學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。（3）高職新生通過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，會(huì)慢慢形成定式的學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極完成作業(yè)，但他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中不做筆記，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不加以思考，分析問(wèn)題關(guān)鍵所在，而是等老師講解；學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，自學(xué)能力差。（4）部分學(xué)生在考上高職后放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)倦怠。以上學(xué)習(xí)方法都難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的正常學(xué)習(xí)。

2 對(duì)策

（1）教師要鉆研初中教學(xué)大綱和教材。開(kāi)學(xué)初，教師要通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)，以便日后在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。再根據(jù)高職教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，以采取科學(xué)的教學(xué)方法。

（2）合理鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。高職學(xué)生初入學(xué)時(shí)，對(duì)新環(huán)境和學(xué)習(xí)是充滿期待的，但同時(shí)也因環(huán)境改變及知識(shí)難度的增加而感到難以適應(yīng)，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況入手，為他們合理鋪設(shè)臺(tái)階；注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，注意形象、直觀教學(xué)；增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（3）嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。教師在授第1節(jié)課時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體要求。如作業(yè)規(guī)范化、要獨(dú)立完成、訂正錯(cuò)題等。嚴(yán)格要求學(xué)生貴在持之以恒，要貫穿在學(xué)習(xí)的全過(guò)程并成為習(xí)慣。課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)經(jīng)?；靡远酱?、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。任何階段的學(xué)習(xí)都需要良好的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在高職階段，這種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度更顯重要。教師的指導(dǎo)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣更科學(xué)，但仍需老師的不斷強(qiáng)化。教師應(yīng)向?qū)W生介紹化學(xué)課程特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課和合理安排時(shí)間；指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。

（5）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生不明確所學(xué)的知識(shí)有何作用、對(duì)自身有何幫助時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺(jué)得很盲目、缺少動(dòng)力。因此，教師在課堂上應(yīng)下意識(shí)挖掘化學(xué)自身的功能，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析化學(xué)在生活、各領(lǐng)域中的作用。使學(xué)生在接受化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常接受學(xué)習(xí)目的性教育。與此同時(shí)，教師要利用自己的職業(yè)敏感，及時(shí)捕捉到化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（6）以精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生。化學(xué)是門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它內(nèi)容豐富、形式多樣，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要途徑?；瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)是吸引學(xué)生的最主要因素。從實(shí)驗(yàn)中看到的各種奇特現(xiàn)象特別吸引學(xué)生的好奇心，想一探究竟，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)這些現(xiàn)象解開(kāi)學(xué)生的疑惑，分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，一方面可激發(fā)學(xué)生更濃厚的興趣，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)的恐懼心理，一方面可借此鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（7）以恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)學(xué)生。恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓學(xué)生樹(shù)立自信、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)是激發(fā)學(xué)生求知興趣的有效方法。課上、課外，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，為學(xué)生微小的進(jìn)步而高興、加油。

（8）以合適的考試評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生。不同學(xué)歷的學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)主要都側(cè)重在學(xué)習(xí)成績(jī)；如每次考試學(xué)生都能取得優(yōu)越成績(jī)，那么學(xué)習(xí)信心更足；若接二連三的不及格或剛及格，那他的信心定會(huì)備受打擊，學(xué)習(xí)興趣也逐漸消磨殆盡。在教學(xué)中曾嘗試過(guò)，將同一份試卷（其中有基礎(chǔ)題和附加題）在一個(gè)班級(jí)將100分的分值分配到所有題中，由于附加題有一定難度，這個(gè)班級(jí)總分平均較低；而另一班級(jí)，試卷內(nèi)容不變，但將分值分配變動(dòng)，基礎(chǔ)題100分，附加題20分，這個(gè)班的總分明顯高于前面班級(jí)，多次試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)后面班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣明顯比前面班級(jí)高。后來(lái)前面的班級(jí)也采用了相同的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，說(shuō)明合適的考試評(píng)價(jià)能起到鼓舞學(xué)生的作用。