讀后感寫作方法和技巧精選(九篇)
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第1篇：讀后感寫作方法和技巧范文
小練筆是指在語文教學中，教師指導學生有意識地結(jié)合文本寫一些小片斷、小段落。只要教師善于引導學生融入文本，根據(jù)學生心理的特點及認知規(guī)律來巧妙安排練筆，并注意斟酌練筆內(nèi)容的多樣化，就能讓學生一見“練筆”就產(chǎn)生好感。所以要利用文本開展隨文小練筆。
一、結(jié)合文本內(nèi)容進行讀后感小練筆
有些文章的內(nèi)容能給學生強烈的感染力，學完課文后，可以讓學生寫寫讀文的感受，來抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《只有一個地球》一文，通過介紹地球的外觀、大小、資源，來呼吁全人類要精心地保護地球。學文后，我讓學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一小段讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受：人類毀滅了地球等于毀滅了人類自己！我們要保護這個可愛的地球，但這絕不是說說而已，而是要從我們的實際行動來做起。
二、結(jié)合文本寫作方法進行小練筆
掌握和運用文本的寫作方法是小學語文基礎教育的一個拓展內(nèi)容，除了單純地講授寫作方法的理論和概念，教師還可以結(jié)合小練筆引導學生運用寫作方法。有些文本的寫作方法是特別明顯的，如《桂林山水》中排比句的使用，教師可以要求學生使用排比句結(jié)合抒情的寫作方法，寫一處景物。因為是仿寫，所以許多學生都能寫得相當優(yōu)美，如“春天里花兒真艷??！艷得如同奪目的寶石；春天里草兒真青啊！青得如同無瑕的綠水晶；春天里風兒真柔?。∪岬萌缤p盈的薄紗?！蓖ㄟ^這樣的小練筆，能提高學生的學習主動性，同時還能內(nèi)化和吸收文本的寫作方法。
三、結(jié)合單元主題或習作主題進行小練筆
義務教育課程標準的人教版教材每一組文本都有明確的主題，教師可以運用單元主題內(nèi)容進行小練筆。如五年級下冊的第四組《古典名著》單元，我給學生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當誰，你最想做什么事？學生表現(xiàn)出極大的興趣，因為學生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學生想當孫悟空，因為他法力高強，可以制止世界上的戰(zhàn)爭；有的學生想當諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國人的聰明才智喝彩……學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結(jié)合單元習作進行練筆。如寫作技巧小練筆、寫作順序小練筆、刻畫人物小練筆等。
四、發(fā)揮想象進行小練筆
教師還可結(jié)合文本布置有創(chuàng)意的題目讓學生練筆。比如學習了《景陽岡》，我讓學生想象：當武松打死老虎后，下山時又碰上一只老虎，會發(fā)生什么事？因為這個內(nèi)容新穎，想象空間大，所以學生發(fā)言很熱烈。經(jīng)過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結(jié)局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機殺虎；店家擔心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時撞樹而死；甚至出現(xiàn)武松被老虎吃掉的結(jié)局。每個結(jié)局都展示了學生的智慧，還大大激發(fā)了他們的想象力和寫作興趣。
五、留白之處，發(fā)揮想象進行小練筆
我們的課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，有很多都具有“留白”藝術，如文末的省略號等，往往省略了一些情節(jié)，教學時，可讓學生填補出這些空白，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如《黃山奇松》最后對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石均可引導學生展開想象去把景物寫具體。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，對披文入情更有重要意義，從而訓練了學生的寫作技能。
六、續(xù)寫文章，進行小練筆
有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學這樣寫道：“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學寫道：“……在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢姡瑢W生的創(chuàng)造力是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。
綜上所述，在研學后教理念下，我們語文閱讀課堂在拓展環(huán)節(jié)中結(jié)合文本進行小練筆的方式是豐富多彩的，寫小練筆不僅能幫助學生積累作文素材，更能引導學生感悟生活。語文教材無非是個例子，教師要使學生能夠舉一反三，練成作文的熟練技巧，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。只要教師能靈活結(jié)合文本，找準契機指導學生進行小練筆，就能達到提高學生寫作能力，從而提高學生語文整體素質(zhì)的目的。
第2篇：讀后感寫作方法和技巧范文
【關鍵詞】質(zhì)疑；激趣；遷移；創(chuàng)新
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
古人云：學起于疑，思源于疑。疑就是問題，學生在語文學習中能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常、實有深意的文字中質(zhì)疑。那么，在語文教學中如何通過設疑解疑培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力呢？我認為可以通過以下步驟來實現(xiàn)：巧設問題――創(chuàng)情激趣――啟思解疑――歸納方法――遷移應用。
一、巧設問題
就是圍繞教材的中心，設計有利于學生思考理解課文、提高能力的問題。問題既要符合學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎和心理發(fā)展水平，又要兼顧學生個體差異，富有情趣；同時還要有的放矢，避免學生對問題產(chǎn)生歧義，造成思維混亂。問題設計得好，可以培養(yǎng)學生開放性的思維以及創(chuàng)新能力。如學習魯迅的《社戲》一課就可以問：文章的題目是《社戲》，但文章真正寫看戲的內(nèi)容不多，而寫了看戲外的小事，這是為什么？學生帶著這個問題去讀課文，課文的主要內(nèi)容就能較快的掌握：作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧，表達“自己”熱愛他們的真摯情感。
二、創(chuàng)情激趣
就是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑解疑的興趣。興趣是最好的老師，是影響學習效率的一個重要心理因素，濃厚的興趣會使學生擁有積極的學習態(tài)度，興致勃勃地進行學習。因此，教師要想方設法地激發(fā)學生對問題的興趣，營造濃厚的探討氣氛，并有意設置矛盾的情境，激發(fā)學生好奇和創(chuàng)新的動機，活躍思維，開闊思路。如學習莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬徽n后，可以讓學生按小說的情節(jié)發(fā)展，設想三年后會有怎樣的故事發(fā)生。學生大膽想象，有的說于勒落魄而死；有的說于勒又發(fā)了財，回來報答菲利普夫婦 ；有的說于勒成了魯賓遜――這樣學生既加深了對課文的理解，又聯(lián)想到了課外的內(nèi)容，思維得到進一步拓展。
三、啟思解疑
啟思解疑，就是啟發(fā)學生思維，尋找解決問題的多種方法。師生經(jīng)過共同努力，提出了許多有創(chuàng)意的問題，但是只有解決問題，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于問題的難易程度以及個體智力與非智力因素的影響，學生解決問題能力也是不同的，這就要求教師采用恰當?shù)姆椒▎l(fā)學生思維。針對不同問題采用不同的方法：
（一）角色體驗法。就是模仿課文中的某種情景或片段，讓學生擔任一定的角色，通過親身體驗角色的經(jīng)歷與內(nèi)心活動，啟發(fā)思維。分角色朗讀，表演課本劇等是其中較好的形式。
（二）空白探討法。教師在課堂上不把教學內(nèi)容全盤托出，有意識地留出一定空白，讓學生去探討可能的結(jié)論，促使學生積極參與教學過程，通過自己思考和合作探究，提高創(chuàng)新思維能力。
（三）榜樣示范法。教師或部分學生展示自己探討疑難問題的方法、技藝，使其他學生感受榜樣的創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程，學到如何發(fā)揮自身創(chuàng)造力解決問題的技能和方法。
（四）問題轉(zhuǎn)化法。當學生解答了一個問題后，教師可要求學生把原問題轉(zhuǎn)化成另一個與原問題相關而又有所區(qū)別的問題，并利用解決原問題的方法解決新問題。在此過程中，教師不要告訴學生如何變化，而要讓學生獨立思考，獨立解決。允許學生變化出不同的問題，找出不同的答案，大家在一起進行討論與評價。學生在新舊問題解決過程中，熟悉了解疑技巧，促使?jié)撛诘膭?chuàng)造力迸出火花。
（五）小組討論法。教師將學生分成若干小組討論問題，利用群體智慧的力量發(fā)現(xiàn)和解決問題。在小組討論中，學生相互啟發(fā)，共同發(fā)展思維。為了避免小組討論疏于形式，變成“閑聊”，可要求學生做好小組討論記錄，整理出小組意見并集體進行評議。這樣，不僅營造出濃厚的研討氣氛，激發(fā)學生興趣還可以將個體的創(chuàng)造力凝聚成群體的創(chuàng)造結(jié)晶，提高創(chuàng)新思維能力。
四、歸納方法
設疑解疑的根本目的是使學生提高能力，尤其是創(chuàng)新能力，因此必須教會學生歸納方法，使學生將感性思維上升到理性思維的層面，能將方法應用到日常學習生活中。為此，解決完問題，教師應要求學生總結(jié)用的是什么方法，經(jīng)過了那些步驟，獲得了哪些經(jīng)驗，有什么體會。學生通過學習自行歸納總結(jié)，可以培養(yǎng)概括能力，靈活、牢固地掌握解決問題的技能，為技能遷移打下牢固的基礎。在總結(jié)中，學生因個人能力出現(xiàn)歸納不完整或錯漏的現(xiàn)象，教師應充分發(fā)揮主導作用，用多種方法引導學生主動地思考和概括，避免因包辦而限制學生創(chuàng)造力的提高。
五、遷移應用
第3篇：讀后感寫作方法和技巧范文
一、作文教學現(xiàn)狀分析
作文難教是所有語文教師面臨的共同問題。很多教師都把原因歸咎于現(xiàn)在使用的語文教材不具備作文教學的實踐性和可操作性。一句話就是作文教學模式單一、死板，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，隨意性較大，教師的作文教學成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結(jié)果自然是作文教學的效果沒有實質(zhì)性的改變。長此以往，學生作文的興趣完全喪失，更無須說提高學生的作文水平?，F(xiàn)今作文教學實踐中存在的主要問題如下：
首先，教師教學盲目。作文教學沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，訓練計劃、目標不明確。作文訓練什么，達到什么水平，寫什么，怎樣進行訓練都十分盲目、無序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時抱佛腳。許多語文教師教學作文臨時決定寫什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓練到底練出了什么，培養(yǎng)了什么，有什么效果，水平如何，結(jié)果不言自明。
其次，學生被動應付。學生寫作毫無興趣，被動作文。很多學生的作文是為了完成任務而寫的應付性作文，敷衍了事的作文，訓練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實際，其實是寫作前教師沒有明確的指導，沒有將具體的作文目標細化，沒有規(guī)范的作文達標要求。往往是要求學生什么都寫，什么都練，造成的結(jié)果就是學生什么都沒學會。這種缺乏多元促寫的輔助，缺乏層級達標訓練的作文，無從解決作文教學的狀況。
再次，訓練單一。教師作文訓練的程序死板，方法簡單，訓練時長且費力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓練方式全無，這就無法達到層級達標訓練的要求，難以達到初中生作文訓練的目標。
二、作文教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
（一）作文教學評價方式欠妥
學校評價作文教學的方式欠妥。一些領導評價作文教學喜歡用數(shù)字評價，只看數(shù)量而棄質(zhì)量。只檢查作文的寫作次數(shù)，批改的次數(shù)，詳改的次數(shù)，沒有從新課程的高度來考查作文的質(zhì)量、效率。受應試教育的影響，部分領導、教師仍唯分數(shù)論學生，一些能提高學生作文能力的有關課外活動，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫一寫的形式，忽視了作文教學的規(guī)律。
（二）正確的作文教學訓練體系嚴重缺失
當前語文教材沒有寫作教學的具體內(nèi)容，語文新課程標準雖然有總的目標要求，也缺乏寫作訓練具體的寫作內(nèi)容和詳細的訓練安排。因此，部分教師認為寫作缺乏統(tǒng)一的標準和能力要求，對學生作文的指導缺乏寫作技巧的施教。在教學操作中沒有將寫作目標落到實處，只停留在紙面上，因而學生寫作訓練質(zhì)量難以得到改觀，寫作能力同樣難以得到發(fā)展。
三、多元促寫層級達標作文訓練體系的構(gòu)想
筆者所在教研組開展作文教學改革，對作文教學進行了系統(tǒng)的完整的規(guī)劃。提出“構(gòu)建多元促寫層級達標作文訓練體系”的構(gòu)想，專門制定了實操性強的計劃，扎實進行作文能力提升的目標訓練，最大程度激發(fā)學生的寫作熱情，以促進學生作文能力的提高。
（一）多元促寫作文策略的構(gòu)建
何謂多元促寫，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進學生作文的一種寫作方法。根據(jù)語文新課程標準和新教材單元作文的目標和要求，將課堂延伸到課外，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生快樂作文、自覺作文。多元促寫作文策略的方法歸納如下：1.補題作文。就是補充完整題目再作文，補題作文給予學生作文最大的自由度，但又有限制。補寫題目部分為學生留下廣闊的空間，是訓練學生機敏和智慧的最佳形式。2.補寫作文。補寫作文是想象與幻想運用的訓練。補寫作文是針對性最強的作文訓練，有補寫開頭，補寫中間，補寫結(jié)尾等。補寫作文有強化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴寫作文。擴寫作文能鍛煉學生的創(chuàng)造性、豐富學生的想象力。靈活運用擴寫能使學生富有創(chuàng)新性，達到訓練學生作文創(chuàng)新的能力。4.讀后感。有感而發(fā)，是學生樂于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學生有所感受。但寫讀后感，必須有感想點。而感想點往往是文章的中心點，學生沒有深入學習和研讀課文是很難有感而發(fā)的。因此，寫讀后感有利于學生對文本進行深入研究，有利于學生挖掘出文章的精神、品格、價值所在。讀后感的寫作既解決學生的讀，又利于學生的寫，同時又可解決學生作文時材料輸入的問題，即寫作源頭問題。5.日記。日記是學生自己生活的點滴記錄，也是學生內(nèi)心情感的表露，是學生心路歷程的表述。日記的好處是真實，學生可以將自己認為好玩的、有趣的、想做的事毫無保留的記錄下來，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補充和延續(xù)。日記的隨意性，可讓學生無拘無束，大膽想象，給學生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語言的運用打下堅實的基礎，從而為學生的作文服務。6.交際作文。人與人之間離不開交流，有交流就會有活動，學生自覺地將活動寫出來，就是學生的交際作文。交際作文無需高要求，學生只要將事情寫清楚，過程記錄清楚就能達到交際作文訓練的目的。7.縮寫作文?？s寫能鍛煉學生語言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續(xù)寫作文。續(xù)寫是在文本原來基礎上的延續(xù)，也是一種創(chuàng)新。它是豐富學生想象力的必要手段。9.改寫作文。改寫作文更是一種創(chuàng)新，它有助于訓練學生精心構(gòu)思、展開想象的能力。教師可適當安排古文類的文章，讓學生用改寫的辦法來作文，以訓練學生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學生親歷做過的物品，有助于幫助學生將事情說得更清楚，教師可用它來做說明文體的寫作訓練。11.看圖作文?？磮D作文有利于訓練學生的觀察力，以及語言綜合運用的能力。12.漫畫作文。通過漫畫作文的幽默來刺激學生的神經(jīng)，可訓練夸張手法的運用。13.寓言作文。寓言是語言短而精的體現(xiàn)。寓言短小精悍，能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，學生樂于動筆，易于成文。14.童話作文。童話是學生喜聞樂見的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強的特點，有助于激起學生的寫作欲望。15.科學幻想作文。它是超乎想象的結(jié)果，大膽想象是它的完美體現(xiàn)。寫作的榜樣有《海底兩萬里》《格列佛游記》。16.音樂作文。音樂作文能使學生愉悅，訓練學生的聽覺能力。17.體驗作文。體驗作文更加有利于學生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養(yǎng)學生視覺的靈敏度，視覺可以為作文搜集材料并服務于寫作。
筆者所在教研組根據(jù)以上多元促寫作文的策略系統(tǒng)完整地制定出初中三年促寫訓練計劃，來促進學生大作文的進步，讓多元促寫作文策略成為課堂作文的有益補充，進而幫助學生養(yǎng)成愉快寫作，敢于寫作，愛上寫作的好習慣，最終達到有效提高學生作文水平的目的。
（二）層級達標作文訓練體系的建設
層級達標作文訓練就是根據(jù)不同年級，制定不同的作文目標，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進式的層級達標訓練。語文課程標準明確指出“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文?！睘榇宋覀兲岢龀踔腥曜魑乃竭_標的不同層級標準如下。
（一）七年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當?shù)谋磉_方式，安排有先后，過渡自然，能清楚表達出中心思想。
2. 內(nèi)容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內(nèi)容較為具體，能表達真情實感。
3.語言：語言通順，少量語病，修辭方法使用合理，有少許錯別字，文面較整潔。
（二）八年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意明確，構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚明了，段落過渡自然，詳略得當。
2. 內(nèi)容：思想健康積極向上，內(nèi)容具體，情真意切，選材詳略得當。
3. 語言：語言較規(guī)范，語句較通順、簡明、得當、連貫，能運用多種修辭手法，表達方式多種多樣，偶有語病，錯別字較少，書寫整潔。
（三）九年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意深刻，結(jié)構(gòu)完整，有條不紊，構(gòu)思精妙。
2. 內(nèi)容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內(nèi)容充實，選材精當，感情真摯。
3. 語言：語言符合規(guī)范，語意表達順暢，連貫得體；語言生動形象，修辭手法運用恰當，熟練使用各種表達方式，沒有語病，無錯別字，有文采，文面整潔。
第4篇：讀后感寫作方法和技巧范文
一、培養(yǎng)學生寫作的興趣
很多學生怕寫作文，厭寫作文，一上作文課就“頭疼”。面對老師給出的作文題目茫然若失、無話可說、無事可寫。有的學生雖然知道寫什么，但茶壺里煮餃子――肚子里有貨嘴里倒不出。學生迫于作業(yè)的壓力，不寫不行，于是東拼西湊，無目的、無中心、離題萬里，寫出的內(nèi)容干癟無味。多年來，我把培養(yǎng)學生的寫作興趣放在首位。具體抓了以下幾個方面進行教學。
（一）抓住時機，激發(fā)學生寫作興趣。例如：我讓學生寫《我們的老村長》一文。先向?qū)W生介紹老村長的事跡，并組織學生調(diào)查訪問，還把老村長請到學校，讓他給學生介紹自己帶領群眾致富的典型事跡。學生聽了后都受到啟發(fā)和感染。于是，我抓住時機進行點撥，幫助學生“理材”。結(jié)果學生在“真情”的激發(fā)下，寫出了真切感人的作文。
（二）“下水”感染，引發(fā)興趣。我在給出作文題目后，并不急于讓學生動筆，而是用“下水”文作示范。從直觀上感染學生，引發(fā)學生的寫作興趣。每當我讀完自己的“下水”文后，學生都躍躍欲試。再在此基礎上加以點撥指導，就會取得較好的效果。
（三）開展活動，提供素材。為了使學生有材料可寫，作文前，我有計劃、有目的地把學生帶出課堂。如開展體育、智力比賽活動，參觀活動，義務勞動，做好事、獻愛心活動等?；顒雍筮m當點撥，指導開頭與結(jié)尾，學生在作文時便會興趣盎然。
（四）表揚激勵，引發(fā)興趣。特別是成績較差的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，哪怕是一兩句話都要及時表揚和激勵。如在評語中寫“這兩句寫的多好啊，全篇文章都像這兩句話就好了?！被颉斑@個開頭非常好，能開門見山，抓住了作文的題目?！睂τ谳^好的作文可以當做例文在班上范讀或推薦到優(yōu)秀作文園地，讓其他學生模仿學習，有的選送到作文刊物發(fā)表，以激勵學生的寫作興趣。
二、掌握寫作方法
“授之以魚，不如授之以漁”，學習方法是打開知識大門的金鑰匙。我把指導學生寫作方法作為培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。例如“審題法”，在作文時，我引導學生抓住題目中的中心詞，使學生明確作文的重點和選材范圍。如“難忘的一件事”這個題目的中心詞是“難忘”和“事”。題目要求寫自己經(jīng)歷的或聽到的、見到的、印象深刻的、難以忘記的一件事。審清了題目，也就明確了文章的中心，作文時，選材就不會偏離中心。除此之外，我還教給學生辨別作文題材和種類（說明文、記敘文、應用文等）。按照文章的題材要求，明確寫作技巧。記敘文弄清寫人還是寫事。寫人，一般按總―分―總，或先總后分，或先分后總的順序來寫；寫事按記事的“六要素”來寫。說明文按從整體到部分，或從外到內(nèi)，從上到下，由遠到進的方法說明事物，然后指導學生整理材料、布局謀篇、寫好開頭與結(jié)尾等。掌握了方法，學生無論在考場上還是平時寫作都不會不知所措了。
三、廣泛積累題材，養(yǎng)成勤寫、善寫的好習慣
俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。要使學生寫出高水平的文章，還要培養(yǎng)學生廣泛積累材料的能力，養(yǎng)成勤寫、善寫的好習慣。
肚里空空，無米下鍋，寫作方法再多，也寫不出感人肺腑的作文。于是我指導學生建立“觀察日記本”、“新聞記錄本”等，把自己平時見到的、聽到的分類記錄。如：把春、夏、秋、冬的美麗景色和動物鳥禽的外貌、生活習性等記到“觀察日記本”上。把校內(nèi)、班內(nèi)、村內(nèi)發(fā)生的新聞或自己親自做的一件有意義的事記在“新聞記錄本”上。除此之外，我還指導學生堅持寫日記、寫讀后感，使他們養(yǎng)成勤寫、善寫的好習慣，以提高學生的寫作水平。
四、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力
小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力……”因此，我在小學語文教學中，把通過閱讀提高學生的寫作能力，始終放在重要的地位，從低年級一直抓到高年級。把字、詞、句、段、篇的教學同作文緊密地結(jié)合起來。低年級要求用自己學過的生字詞會說一句到兩句完整的話?？磳嵨飼f出事物的大小、顏色、作用等。中年級會用幾個指定詞，寫一段中心明確、語言精煉的一段話，力求不羅嗦、不重復?；虬炎约鹤鲞^的一件事寫完整、寫具體。高年級通過體會文章的精華，了解寫作方法，學習寫作技巧，多層次、多方位地仿寫、擴寫、縮寫、改寫等。在閱讀中，學習語言表達方法，層次安排等。由于我在教學中常抓不懈，學生的作文水平穩(wěn)步提高，在我的指導下，很多學生的作文已在省級刊物上發(fā)表。
五、加強讀句訓練
要把事情說清楚明白，最基本的要求是把每一句話表達清楚。因此，在教學中結(jié)合課文，訓練學生讀好長句，了解基本句式，正確停頓，弄清所表達的意思，是至關重要的一環(huán)。如讀《藍樹葉》一文中“李麗只好趴在桌子上看林圓圓畫畫?！毕戎笇W生說出是誰（李麗）干什么（看林圓圓畫畫）。（只好趴在桌子上）是補充說明怎么看的。再指導學生根據(jù)句式用“/”停頓號把句子劃分為“李麗/只好趴在桌子上/看林圓圓畫畫?！弊x好這句話，加深對句式的領會。同時要注意指導學生按句子的標點讀好“陳述句、疑問句、感嘆句”的不同語氣。如教第四冊基礎訓練2第五題時，注意引導學生按語氣的輕重、語調(diào)的升降去讀，從中體會句子的思想感情和語氣變化。即陳述句是平而略降，疑問句是半升調(diào)，感嘆句是降調(diào)。
六、加強說句訓練
第5篇：讀后感寫作方法和技巧范文
關鍵詞：初中語文；寫作；閱讀；教學
閱讀與寫作既是語文教學的重點，又是教學的難點，特別是作文教學更是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生對于寫作一般較為排斥。事實上，課外書籍為學生提供了豐富的寫作資源，教師學生都應該重視課外閱讀為寫作帶來的促進作用，通過進行有質(zhì)量、高效的閱讀來促進寫作。
一、閱讀與寫作之間的關系
教育家李鎮(zhèn)西說：“沒有一點的閱讀量，談不上中國的教育，更談不上寫作水平的提高。”由此可見，寫作能力與閱讀量有很大關系。
（1）閱讀對寫作有重要的促進作用。只有多讀書，當語言知識、技能積累到一定程度，寫作能力才會得到極大的提高，才會寫出好文章。（2）寫作對閱讀也具有一定的深化作用。寫作可以擴大閱讀范圍，可以幫助深化閱讀，提高閱讀質(zhì)量?？傊喿x可以幫助語言積累，擴大學生知識面。閱讀有助于陶冶學生情操，閱讀還可以幫助學生形成寫作特色。語文教師要使學生強化課外閱讀，從而提高寫作水平。
二、如何通過課外閱讀促進寫作
課外閱讀可以幫助學生開闊視野、深化思想，因此，教師應該引導學生進行有效的課外閱讀，從而提高寫作能力。
1.指導學生多讀、多記，積累語言材料
在課外閱讀方面，教師應要求學生每學期讀五到六本完整的書，閱讀材料選擇一定要注重內(nèi)容豐富與寓意深刻，可以對學生產(chǎn)生正面的影響，使學生在思想上得到啟發(fā)，語言上受到熏陶，并且鼓勵學生多閱讀報紙雜志。報紙雜志時代氣息濃厚，與生活息息相關，更容易激發(fā)學生閱讀興趣。
2.進行嚴格的寫作訓練
提高寫作能力需要進行以文學材料為基礎的讀后感、改寫、評論等練習，不僅可以幫助學生練筆，還可以培養(yǎng)學生的語言再現(xiàn)能力、閱讀分析能力、邏輯思維能力。如何將閱讀與寫作訓練相結(jié)合，可以從以下幾方面努力：
（1）捕捉寫作素材，充實內(nèi)容
在初中生作文中，學生普遍面臨的一個問題就是無從下筆、無話可說。教材文本、課外讀物不少都是名家名篇，其中有不少錦詞佳句，教師要指導學生善于捕捉文本的寫作信息，從而豐富寫作素材，有效地激發(fā)學生寫作的興趣。
閱讀中，要善于捕捉文章精彩亮點，以讀促寫，從閱讀中尋找情感的共鳴處，聯(lián)系實際生活，拓展寫作空間。例如，曹文軒在作品《草房子》中的一段：“太陽暖融融的，滿地的紫云英，正蓬蓬勃勃地生長，在大地上堆起厚厚的絨絨綠色。其間，開放著的一串串淡紫色的小花，正向四下里散發(fā)著甜絲絲的香味，引得許多蜜蜂在田野上嗡嗡歡叫。”曹文軒景物描寫功力深厚、手法高超，常采用視、聽、嗅、觸多種感覺綜合運用的方式，從形、色、光、聲、味各種形態(tài)，細致逼真地描摹自然景觀，具有真實的現(xiàn)場感。這樣的作品對于寫作是非常有幫助的，借此亮點，教師可以及時指導學生，尋找一下自己生活中的細節(jié)，通過寫作明白感官結(jié)合、細節(jié)渲染對景物描寫、對情感表達有何幫助，讓學生在體會作者匠心的同時提高自己的寫作能力。
（2）汲取寫作情感，豐富立意
教學中要從人文的角度去觀察與理解文學反映的生活，拉近學生與文本、人物之間的距離。全面地看待人與物的命運，讓學生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感、感悟道理，區(qū)分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。初中生的好奇心、創(chuàng)造欲望、模仿心理都比較強，不會僅僅滿足于文本鑒賞，受優(yōu)秀作品的啟發(fā)，他們會產(chǎn)生再現(xiàn)文學作品，并對文學形象產(chǎn)生再創(chuàng)造的愿望。因此，在寫作訓練中，教師應該通過這些作品的主旨對學生從文章立意方面進行指導，通過借鑒優(yōu)秀作品，從文章立意出發(fā)，啟發(fā)學生思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的因果關系，站在文章主旨的高度進行分析，從而使作文的立意更富有內(nèi)涵，充滿陽光。
（3）領悟?qū)懽鞣椒?，學習技巧
除了擴大閱讀量之外，想寫好文章，教師還應指導學生整合素材并靈活運用，使得作文能夠條理清晰、內(nèi)容集中、生動有趣。寫作教學時，語文教師可以通過素材為依托讓學生體會作者寫作方法，再指導學生將自己以前的文章變換寫作技法進行修改并進行比較分析，選擇出適合于素材表達的最佳技法，從而提高寫作的水平。
①閱讀可以借鑒作者寫作技巧，提高文章水平。寫記敘文時，為使情節(jié)在明白、通順的前提下，平添幾處“精彩”之筆，常常需要用到不少的寫作技巧。例如，張宏散文《姑蘇看水》，作者通過“欲揚先抑”的手法，從作為一個北方人“討厭水”，到漸漸喜歡上水，仿佛姑蘇的水有了靈性，這種表達手法深化了感情。在為學生解讀作者寫作技巧時，教師可以對學生提問，讓學生回憶生活中類似的情感經(jīng)歷，并且用上先抑后揚的手法。雖然這樣的寫作訓練學生還是傾向于選用了以前曾寫過的素材，但因為有意識地用了先抑后揚的手法，效果比以前好了許多。
②還可以借鑒描法。例如，在閱讀茨威格刻畫女性形象、揭示女性心理方面的代表作《一個陌生女人的來信》《家庭教師》等文章之后，可以指導學生進行心理描寫的訓練；曹文軒的《孤獨之旅》中，有關暴風雨惡劣環(huán)境的描寫則是突出主人翁勇敢堅強的重要鋪墊，使人物形象活靈活現(xiàn)。通過這些例子，學生可以明白作品中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的行為思想，從而通過環(huán)境描寫來刻畫人物內(nèi)心，進一步強化了“一切景語皆情語”的理念。
通過針對不同的閱讀題材，教師要進行以下工作：
在閱讀之后，需要對作文進行專題訓練，擬從切題、中心、內(nèi)容、選材、感情等方面進行訓練，通過一系列的專題訓練，可以讓學生作文內(nèi)容充實、立意新穎，構(gòu)思更美。
在寫作訓練中，學生要自主揣摩中考作文的評分標準與得分策略。首先在立意上，學生應該結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，充分挖掘與題目話題有聯(lián)系的文章，從而提高立意、尋找靈感，在擬題的同時突出話題的重要地位，讓后面的構(gòu)思選材等工作圍繞話題自然開展。
在內(nèi)容寫作上，教師需要結(jié)合優(yōu)秀文章幫助學生明確使中心“明確”“新穎”“深刻”的方法和技巧，并運用于寫作之中。通過解讀優(yōu)秀作品，首先要正確理解題意，其次依據(jù)文體明了中心。學習名家如何精心選擇文章材料，如何在文章關鍵地方進行議論抒情，揭示文章的主旨。此外，在話題作文中，還需要引導學生將平常事情寫出新意。例如，針對人們習慣了的事物、思想、理念，從新的角度提出新的看法和見解；運用逆向思維，從反面提出自己與傳統(tǒng)和世俗相悖的觀點，以新眼光、新觀念來分析事物，評價事物；針對社會現(xiàn)實，關注時代熱點，把自己對材料的獨特體驗、見解、評價等納入文中。而這些都不乏優(yōu)秀案例。初中生生活閱歷淺，而課外閱讀則是很好的擴充作文素材選擇的途徑。在進行寫作指導之后，學生進行寫作，從模仿開始，逐漸過渡到創(chuàng)新，教師還應該組織學生對照自己過去的作文，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，并且選取例文分析，重點引導分析滿分作文的秘訣。
在語文教學中充分進行課外閱讀，堅持讀寫結(jié)合，以閱讀為基礎，以寫作訓練為方式，引導學生在閱讀的同時完成知識的積累，以讀促寫，閱讀與寫作相互促進，在讀寫的巧妙結(jié)合中，提高學生的寫作能力，
作文不再成為學生語文學習的難題，不僅提高了學生的語文成績，也提高了學生的人文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張力強.淺談閱讀和寫作的關系[J].教學世界：下，2009（04）.
第6篇：讀后感寫作方法和技巧范文
關鍵詞：多媒體；小學；語文；寫作；興趣；教學
識字、閱讀、寫作是小學語文教學的三大內(nèi)容?！坝歇毩⑼瓿蓪懽鞯囊庾R，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！笔恰墩Z文課程標準》對學生寫作提出的基本要求。當前，我們的小學寫作教學領域依然存在高耗低效現(xiàn)象。絕大多數(shù)小學生對寫作文興趣不高，甚至討厭作文，懼怕作文，望“文”生畏。有的小學生為了完成老師布置的任務“不得以而為之”，作文素材非常貧乏，在寫作中常常感到無話可說，絞盡腦汁、搜腸刮肚還是寫不出來。只好搬些陳詞濫語敷了事或者翻出作文選復制一下，寫一些虛假，雷同的作文。在大多數(shù)學生看來，寫作不是為了表達自己內(nèi)心的感受和想法，而是為完成老師布置的任務。寫出來的作文語言積淀不夠，內(nèi)容空洞無物，沒有真情實感，缺乏生命力和感染力。
將多媒體與寫作教學進行有機地整合，可以激發(fā)小學生的寫作興趣，促進學生寫作思維的生成，提高學生的寫作能力，增強小學寫作教學的實效性，讓小學生由“苦寫”、“怕寫”到“愛上寫作”、“會寫作”。下面就是我在小學寫作教學中運用多媒體進行教學實踐的幾點想法。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望
“興趣是最好的老師。”如何能讓學生主動學習寫作，這就要激發(fā)學生寫作的興趣，調(diào)動學生寫作的積極性。在我們的寫作教學中，大多數(shù)教師把過多的時間用在枯燥乏味的知識講解中，無法激起學生寫作的欲望，學生找不到寫作的觸發(fā)點，久而久之導致了學生從討厭寫作變?yōu)槲窇謱懽?。而多媒體技術在課堂中的運用，教師通過音樂、圖片、動畫、影視等直觀形象的手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，運用形、聲、色并茂的特殊功能，為學生創(chuàng)設了良好的習作情境，激發(fā)了寫作的興趣，學生在和諧愉快的氛圍中消除了“作文恐懼癥”，寫作就成了學生情感的真實流露。
例如，我在指導學生寫作《美麗的家鄉(xiāng)》時，先用多媒體播放了多幅反映家鄉(xiāng)特色的圖片：雄偉壯觀的彌河大橋，春意盎然的彌河公園，美麗如畫的濱河大道，一望無垠、排列整齊的蔬菜大棚，里面有紅彤彤的西紅柿、黃澄澄的甜瓜、五顏六色的辣椒……并配上優(yōu)美的音樂。學生在和諧愉快的氛圍中，展開聯(lián)想的翅膀，激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)的情感，產(chǎn)生了描寫家鄉(xiāng)的欲望。這次習作，學生沒用一節(jié)課就洋洋灑灑寫了三四頁，語言生動，感情真實自然。
二、開闊學生視野，豐富寫作素材
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，由于我們的小學生生活閱歷簡單，見識淺少，所以寫作時往往缺少豐富的素材。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是感覺無從下筆。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求我們的學生在寫作前必須對事物和社會生活進行多方面、多角度的觀察，從而獲取寫作的素材，做一個生活的有心人。寫作教學中運用多媒體不僅可以創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作欲望，而且還可以彌補小學生的認識與實際生活的斷層，把五彩繽紛的社會生活展現(xiàn)在豐富多彩的畫面之中，讓學生在較短的時間內(nèi)對陌生、抽象的事物有直觀形象的了解，將我們的課堂與社會生活巧妙地銜接起來，從而豐富了學生的思維，使作文課變得生動活潑。
例如在指導學生寫作《家鄉(xiāng)的特色小吃》時，我用多媒體展示了我們家鄉(xiāng)的各種小吃，色香味俱全的美味食品，讓孩子們垂涎欲滴，一道道井然的制作工序，讓孩子們躍躍欲試。寫作起來胸有成竹，游刃有余。在寫作《美麗的剪紙》時，我播放了多幅剪紙作品，孩子們在欣賞、贊嘆的同時，也了解了我們的民間傳統(tǒng)工藝品。在寫作教學中運用多媒體，不但開闊了學生的視野，豐富了寫作內(nèi)容，還能使學生的作文更加生動活潑，感情更加真實自然，同時還能使學生的認識得到升華，情感得到陶冶。
三、展示寫作要求、重難點，使寫作有的放矢
在我們的寫作中，往往會發(fā)現(xiàn)有的小學生不按要求來寫作，或者是抓不住寫作的重點，“下筆千言，離題萬里”。教師在講解寫作要求、重難點時，這些學生往往在東張西望，心不在焉，絲毫激不起他們的興趣。針對這種情況，我常用動畫形式播放出作文題目、寫作要求以及相關的提示性文字。然后按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又能引起學生的注意。
如指導學生寫作《老師不在的時候》，我用多媒體先展示了老師不在時，全班同學亂糟糟的場景，有回頭說話的，有扔紙團的，有大聲嚷嚷的，有敲桌子的……然后我又展示了幾個同學的特寫鏡頭，并引導學生仔細觀察這幾個同學的神態(tài)、動作，同時告訴學生這次習作的重難點以及注意事項。學生在寫作時就不會漫無目的了，而是注意到既有“面”的描述，又能插入適當?shù)募毠?jié)描寫。
四、例文引路，使寫作有章可循
小學生最初的寫作就是在模仿中學習的。怎樣發(fā)揮例文的引導作用呢？在寫作教學中，我嘗試運用多媒體將例文的重點片斷、寫作要點用強烈的視覺效果展示出來，以引起學生的充分注意。然后讓學生從例文中找到相應的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，將例文中的寫作技能和方法運用到自己的作文中。
例如：在指導學生寫讀后感時，我先用多媒體出示了例文《從〈海倫凱勒傳〉想到的》，然后引導學生邊歸納、邊展示，“先敘述這本書的主要內(nèi)容，然后又談了自己讀后的感受，最后以海倫凱勒的一句話作結(jié)”的寫作方法。學生就明白了讀后感原來是這樣寫的，寫作的思路就打開了。
五、交互改評，取長補短
作文批改是寫作教學的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的寫作教學中，教師對學生所寫的文章常常反饋不及時，導致學生不注意對自己的文章進行修改，也不關心老師的批改，更不主動反思和調(diào)整自己的寫作方法。而且教師的評析方式比較單一，幾乎都是老師的一言堂，即使老師讓學生發(fā)表見解，學生亦無從著手，覺得茫然失措，并沒有積極主動地參與到作文的評析當中來。以上這些都導致了學生不能發(fā)現(xiàn)作文中的問題并及時進行修改，所以學生的寫作能力一直得不到提高。多媒體技術走進了我們的課堂，它不僅可以實現(xiàn)作文的及時反饋而且為教師對學生進行輔導提供了可能。
在我們的寫作課上，我讓學生在規(guī)定的時間把自己的作文打在電腦上，然后用多媒體展示出來，讓學生互相評論，指出存在的問題，在學生進行了熱烈的討論后，老師再做出總結(jié)發(fā)言，指出學生沒有發(fā)現(xiàn)的其他錯誤，把容易出現(xiàn)的問題集中起來，有針對性地進行指導，學生再對自己的習作進行修改。這種交互式評改不但使學生在交流中互相學習，取長補短，還能調(diào)動學生寫作的熱情，寫作文時更加用心，促使了學生的寫作能力不斷提高。
六、優(yōu)秀習作展示的平臺
第7篇：讀后感寫作方法和技巧范文
關鍵詞：農(nóng)村初中;作文教學;現(xiàn)狀與對策
《新課標》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢?，多年來，各種陳規(guī)戒律禁錮著農(nóng)村初中作文教學。在此，我結(jié)合自身對作文教學的認識與感受，分析一下當今農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀及應對策略。
一、現(xiàn)狀分析
教學方法落后，學生寫作興趣不濃。
多少年來，教師上作文課都是“滿堂灌”。即使用多媒體，也是教師滔滔不絕地指導寫作思路，學生越聽越困，越練越厭惡寫作文。據(jù)抽樣調(diào)查，小學、初中、高中怕寫作文的學生比例分別是35%、65%、85%?？梢姼母镒魑慕虒W方法，變換作文訓練形式，培養(yǎng)學生寫作興趣是提高作文教學效率的當務之急。
1. 封閉式教學，作文與學生生活脫節(jié)。
目前，大部分農(nóng)村中學實行封閉式的教學管理，學生天天被困在學校，很少有接觸社會的機會，如果作文也就只能“閉門造車”了。另外受中考作文的影響，學生圍著《中考滿分作文》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，照貓畫虎，奉命而作，無論是選材立意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點，總是小心翼翼。作文成為無源之水，毫無生活氣息和生活情趣。
2. 寫作訓練隨意，教師輕視評改。
受教學條件和教師水平的限制，農(nóng)村初中生作文訓練有很大的隨意性。很多語文教師認為作文課多上一節(jié)少上一節(jié)都無妨，他們都認為勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。因此他們作文課上講講作文思路或隨意布置一個題目，或要求學生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關作文訓練?？墒撬麄儏s忽視方法的傳授和對學生作文的講評，要么根據(jù)作文字數(shù)、篇幅或字跡美觀程度打個分，寫個日期;要么寫幾句評語，就算批改了。
3. 多種因素制約，學生缺少課外讀物。
農(nóng)村家長大多是農(nóng)民，受經(jīng)濟條件、文化水平和自身觀念限制，家中的藏書極少，多數(shù)家長只局限于孩子考個好成績，他們信奉“學好數(shù)理化，走遍全天下”。稍微重視語文的，就買本作文書，至于輔導就甭提了。另外，多數(shù)學生的父母在外打工，留守孩子跟著爺爺奶奶或外公外婆或其他親戚生活，買課外書更成了奢望。而學校圖書室，怕學生弄亂了，一般都是閑著。
二、應對策略
1. 提高教師自身素質(zhì)。
專家指出：“要扭轉(zhuǎn)中學作文教學效率低、質(zhì)量差的局面，切實提高作文教學質(zhì)量，端正教學指導思想，進一步改進作文教學方法。這固然必要，但最根本的還是提高語文教師的素質(zhì)，提高他們自身的寫作能力和指導水平?！贝嗽挿浅Ｓ械览?，一個素質(zhì)偏低，業(yè)務不過關，說話不流暢的語文教師怎能指導好學生寫作？
2. 學校嘗試開放教學。
陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！毙抡n標也明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。然而長期的封閉式教育，必然使學生寫作源泉枯竭，寫作熱情窒息，導致“無米下鍋”，因此，我們必須創(chuàng)設一種寬松、開放的作文環(huán)境，幫助他們卸下寫作包袱。比如，圖書室實行開放式管理;班級建立圖書角;作文課語文教師帶領學生走出校門，去幫助孤寡老人，去參觀農(nóng)貿(mào)市場，去田間勞動。只有引領學生深入生活，觀察生活，并在生活中學會思考，作文才會有起色。
3. 引導學生廣泛的閱讀。
“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能激發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，要充分利用早讀課和課前五分鐘，讓學生廣泛閱讀文學名著以及經(jīng)典國學《弟子規(guī)》、《中華美德故事》等，另外借閱報紙或《小小說》、《演講與口才》、《讀者》等，汲取更多營養(yǎng)，增加與生活的聯(lián)系。同時教師應適當引導，教會學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣;引導學生積累詞匯，訓練語感，積累素材，訓練思維，學習寫作方法;引導學生多寫讀書筆記和讀后感。
4. 教給學生寫作的技巧。
用下水作文激勵學生。農(nóng)村中學生，在課內(nèi)或課外也接觸到許多名家妙文，他們會模仿練習，但對老師的文章，他們更樂意學習。因此，老師要不斷完善自我，練習“下水作文”，通過“下水”談體會，談生活，談技法，談學生作文時會出現(xiàn)的問題。這樣更能引起學生的興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。
第8篇：讀后感寫作方法和技巧范文
一、創(chuàng)改“作文”成為“作品”，誘發(fā)學生完美的享受和人文個性的追求，體會歡愉的成就感
強烈的表現(xiàn)欲是學生的天性，生活中每一個人都有自己的一片天空。寫作，更應適合學生心理的健全發(fā)展、富有個性的挑戰(zhàn)，抓住學生表現(xiàn)自己的動力，引導他們走上成功之路。“興趣是最好的老師。”在教學實踐中，教師把學生的作文本合訂成一冊，可讓學生創(chuàng)意作品的標題：《花季》、《熏衣草》、《陽光少年》、《同窗歲月》……有繪畫興趣的同學自身設計封面，雅俗無妨，重在創(chuàng)造性。而且在扉頁開設有“作者簡介”和“寫作宣言”等欄目，有的還擬用筆名，讓學生嘗嘗小作家那種風光無限的滋味。教師充分利用學生這份美好的憧憬，指引學生細細地去追尋人生的足跡。這樣，樹立了學生的寫作的信心，創(chuàng)造了成功的機會，學生就會為作品的日益完美而付諸努力，才能實現(xiàn)自己的夢想。許多學生甚至在封底標明定價“一百萬美金”、“青春無價”等等，足見其對作品的鐘愛。教師只要學生不任性亂來，完全可以允許個性的存在。
二、采取課堂快樂教學，促使學生樂于動筆，達到有話可說、有情可抒、有感可發(fā)
作文難，難就難在難以下筆，沒有什么內(nèi)容可寫是最基本的問題。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是幫學生找米下鍋，也就是進行課堂教學改革。
1.直觀演示，豐富生活認知。寫作源于生活，但農(nóng)村初中學生的感性和理性認知往往是局限的。為了激發(fā)學生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學生的深層印象，豐富內(nèi)心情感。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實驗等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等。讓學生做到有話可說。
2.利用情境，激發(fā)寫作欲望。通過創(chuàng)設愉悅的教學情境，運用多媒體電話教學手段，把“學校――家庭――社會”有機結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)。感染學生的內(nèi)心世界并引起共鳴，以此來激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生尋找情境的切入口，導入寫作的沖動、靈感乃至震撼，從而捕捉“閃光點”，把握作文的靈魂，達到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學生寫作《我的父母》，許多學生都是噙淚完成的，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？
3.嘉賓作秀，挖掘?qū)懽鳚撃堋８鶕?jù)實際需要，教師可特意邀請一些社會名流、學校領導、教師、家長以及學生，開展有組織的如電視中嘉賓作秀的談話節(jié)目。暢所欲言，臺上臺下互動，教師串演好主持人的角色，讓活躍的氛圍激活學生的思維。這樣，不僅使語言豐富起來了，更讓學生在歡快的課堂相互交流情感，體會感受，寫作如魚得水，表現(xiàn)淋漓盡致。
三、展開精彩點評，提高學生的寫作效率和鑒賞能力
作文需要評卷，沒有評閱不能找出作文的成功失敗所在，但教師也不能獨攬生殺大權，一個人說了算。首先，作文快速完成后，教師需當場進行三項評估：
1.寫作快。抓住學生的競爭意識，在黑板上公布收卷前十位學生的姓名、耗時、大概字數(shù)以及質(zhì)量等級。
2.本次小烏龜。主要針對那些不專心、拖沓的學生，以鞭策為主，在規(guī)定的時間內(nèi)仍達不到要求就警示一下，目的在于激勵。
3.推薦小作家。教師快速瀏覽學生上交作文，叢中挑選幾篇上乘之作，供大家當場點評（評一點，算一點），再綜合評估，推選出“當日小作家”、“點評高手”強調(diào)整體優(yōu)化，以達到共同提高。
其次，精心組織“責任編輯”參加作文的評改，因為在鄉(xiāng)村初中，不可能每人都能達到評閱的程度，所以教師應選擇部分脫穎而出的“責任編輯”分成幾組完成作文評卷。教師總結(jié)，綜合評議。但學生的評議也有局限，為了彌補這一缺陷，那么還可以開設“爭鳴天地”與“同學留言板”欄目，供小讀者們各抒己見，提高鑒賞能力。
四、廣泛關注社會實踐，組織課外閱讀，積累語言，探求寫作方法，提高文學素養(yǎng)
1.每個學生置備《生活筆記》或《心靈筆記》，每周布置生活、感悟題材，讓學生走進生活，尋找素材，積累語言，培養(yǎng)良好的寫作習慣，在班會時間進行交流，相互記載讀后感并點評。
2.組織對學生有益的課外閱讀。規(guī)定一星期必須閱讀十本以上文學名著，并做好讀書筆記，修煉寫作內(nèi)功。
3.積極參加社會實踐活動。讓學生走向廣閱的社會去鍛煉，了解生活，實踐出真知，感悟人生，感悟天下。
4.創(chuàng)辦文學社團和作品期刊。做到一所學校一份文學期刊、一個廣播室，班班設有創(chuàng)作園地。
第9篇：讀后感寫作方法和技巧范文
關鍵詞:學生;說話能力;技巧
新課標要求“培養(yǎng)學生獨立性和自主性，培養(yǎng)學生的探究、合作意識和創(chuàng)新精神”，學生綜合能力的培養(yǎng)依賴于課堂教學。而課堂教學是培養(yǎng)學生說話能力的最佳途徑。學生說話能力的高低與否是知識經(jīng)濟發(fā)展和社會交往的需要;是學生自身成長發(fā)展的需要;也是學生綜合能力的表現(xiàn)之一。我想試就以下三個方面談談培養(yǎng)學生說話能力。
一、多讀，是培養(yǎng)說話能力的基礎
多讀是培養(yǎng)學生說話能力的基礎。我平時很注重讓學生朗讀或背誦詩歌、散文等美文佳作。具體作法是:
1.熟讀課文，背誦教材中要求背誦的課文或段落。如《有的人》《海燕》《聽潮》等。
2.多記，多指導學生閱讀。平時課上、課下要求學生多記一些名言警句，多背誦一些古詩詞。如我給學生推薦的.《唐詩三百首》等。多指導學生閱讀名著這里指古今中外十大名著，在課下讓學生廣泛閱讀，定期規(guī)定讀一部名著。比如說《三國演義》《紅樓夢》等長篇巨著。一般兩個月讀一本書，讀完之后讓學生交流心得體會。采用自由談的形式，可以說從中學到哪些知識，了解了哪些人物，感悟到哪些人生的至理名言，妙詞佳句等，不拘一格。
二、多創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的參與意識
要想讓學生多開口，應該以平等、寬容、欣賞的態(tài)度善待每一個學生。我開始訓練學生說話。有的學生說話語無倫次，有的結(jié)結(jié)巴巴，有的漏洞百出。我都以一顆博大的愛心，微笑著欣賞他們，接納他們。從來不惡言諷刺挖苦。漸漸地學生放得開，膽子大，我不失時機地加以引導，創(chuàng)設語文教學情境。我利用誦讀課、閱讀課、口語課等，挖掘?qū)W生的潛能。誦讀課，我注重培養(yǎng)學生語感，讓學生在反復地誦讀中去品味文章的意境，體會其中的情感。日積月累提高學生的文學修養(yǎng)。在誦讀時我注重張揚學生自己的個性。課堂教學中要盡量少用齊讀的方式，而多要求學生個體來朗讀。閱讀課分兩步走:一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。課內(nèi)閱讀一般選擇學生興趣濃厚的書籍，篇幅短小精悍，能用兩課時完成。比如說一些游記、歷險記、名人傳記、散文等，易于課上完成。一般我多采用讀后感、講故事等形式。課外閱讀，根據(jù)篇幅的長短，定期完成，假期也不例外。課外閱讀我多選名著推薦給學生，多采用讀書報告會等進行讀書經(jīng)驗交流，平時我注重向?qū)W生傳授一些閱讀方法和技藝，使閱讀時效果明顯。口語課，根據(jù)《語文課程標準》對口語交際的要求是:講普通話，語音清晰，語句連貫，表達準確，態(tài)度自然，尊重對方，注意對象和場合。乍一聽起來，口語交際好像屬于語文工具性的范疇，但俗話說“腹有詩書氣自華”。簡言之:學生口語表達要適合不同場合，換句話說，因情境生文。所以教師可以開設專門的口語課，讓學生圍繞不同的主題，采取不同形式來訓練，比如說開展演講比賽，辯論會、故事會等。
三、多寫，多寫指寫作訓練
我們通常的說指口語，文章多指書面語。書面語要求比較嚴格，邏輯性強，口語一般隨意性強，條理性差?？谡Z和書面語既互相聯(lián)系，又互相區(qū)別。應該說書面語是口語的延伸與發(fā)展，是口語的高層次，書面語要雅正一些。舉個例子，比如早晨散步碰見熟人，我們就可說:吃了?大家都明白是什么意思。如果是書面語就必須有一定語言情境來界定，否則就會笑話百出。口語看似平常，其實說起來并不簡單。有時必須需要書面語的幫助，這樣才能使說出的話聲情并茂。閱讀是吸收，寫作是傾吐。打個比方，如果說多讀、多練是說話能力量變的積累，多寫就是說話能力質(zhì)變的飛躍?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”說的就是讀寫關系。多寫是培養(yǎng)邏輯思維能力的關鍵。說話要合邏輯，才能言之有序，言之有物，因此平時應該對學生加強寫作訓練。這對說話能力的提高大有裨益，具體做法是:
1.是仿寫。仿寫是迅速提高語言表達能力的有效途徑。比如我在執(zhí)教《山中訪友》一文，我就指導學生學習拜訪古橋一段的三層式結(jié)構(gòu)進行仿寫，即敘述(記敘)、描寫、抒情三層結(jié)構(gòu)。運用三層式結(jié)構(gòu)來描繪家鄉(xiāng)的一革一木，一山一水等。除此之外，學《荔枝密》一文時，讓學生體會欲揚先抑的寫作方法，來寫自己身邊熟悉的人和事。諸如此類，不一一列舉。