經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點范文

知識的要素化，即知識進(jìn)入生產(chǎn)力系統(tǒng)而成為其構(gòu)成要素，并在生產(chǎn)力諸要素中居于首要地位。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，許多知識已成為生產(chǎn)力要素，但尚未成為第一要素。當(dāng)科技發(fā)展至現(xiàn)代，知識在生產(chǎn)力系統(tǒng)中地位日益提升，立基于現(xiàn)代科學(xué)的高技術(shù)，已成為生產(chǎn)力的第一要素。正是在此意義上說，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。這也是知識經(jīng)濟(jì)區(qū)別于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一個重要標(biāo)志。

生產(chǎn)力要素不等同于生產(chǎn)力，分散存在的各種生產(chǎn)力要素只有組合成一個有機(jī)整體，才能形成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。在現(xiàn)代社會，無論哪個國家的生產(chǎn)力，都以企業(yè)生產(chǎn)力作為其最基本、最普遍的存在形式。企業(yè)的類型盡管千姿百態(tài)，但無一不是生產(chǎn)力諸要素的組合體。它把靜態(tài)的生產(chǎn)力諸要素以某種方式在一定時空范圍內(nèi)組合起來，使之獲得動態(tài)的生命形式，成為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。高技術(shù)只有寓于企業(yè)生產(chǎn)力之中，才足以顯示其在生產(chǎn)力系統(tǒng)中所處的第一生產(chǎn)力要素的地位。正因為如此，企業(yè)作為科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點，是知識要素化的關(guān)鍵性主體和載體。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗表明，企業(yè)是技術(shù)成果吸收轉(zhuǎn)化的中堅主體，1953—1973年間，美國技術(shù)領(lǐng)域中80%、歐洲技術(shù)領(lǐng)域中70%的革新思想都來源于企業(yè)內(nèi)部。[16]

基于上述，知識要素化的法律調(diào)整，應(yīng)當(dāng)集中于企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，并且注重于以下幾個問題：

1、企業(yè)財力投入。企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步，必須有足夠的資金支持。在市場競爭越來越激烈的背景下，企業(yè)越來越重視以技術(shù)進(jìn)步來增強(qiáng)競爭力，紛紛增加對技術(shù)進(jìn)步的投入。例如，研究與開發(fā)經(jīng)費(fèi)的來源中來源于企業(yè)的比例，在美國1960年為33.3%，

1980年上升為49.4%，1995年進(jìn)一步往上升為59.4%，2000年則上升到73.8%；在芬蘭，1999年達(dá)到64%；在新加坡，1994年達(dá)到63%.可見，企業(yè)已成為技術(shù)進(jìn)步的首要財力支柱。而我國現(xiàn)階段，企業(yè)的研究與開發(fā)投入占全社會研究與開發(fā)投入的比重還不到30%.1993年我國大中型企業(yè)用于技術(shù)開發(fā)的支出總額僅有248.6億人民幣，而德國西門子公司1992年的研究與開發(fā)經(jīng)費(fèi)卻達(dá)53億美元，（相當(dāng)于400多億元人民幣）。為此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和促使企業(yè)擴(kuò)大對技術(shù)進(jìn)步的投入規(guī)模，以確保知識的要素化有穩(wěn)定的財力支持。

2、企業(yè)組織創(chuàng)新。為徹底解決科研與生產(chǎn)脫節(jié)的問題，加速企業(yè)對技術(shù)成果的吸收和轉(zhuǎn)化，必須使企業(yè)集技術(shù)研究、開發(fā)和應(yīng)用職能于一身。這就需要采取相應(yīng)的企業(yè)組織創(chuàng)新措施：一是企業(yè)內(nèi)部設(shè)立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)。發(fā)達(dá)國家的企業(yè)，特別是大型企業(yè)都是如此。而我國，據(jù)1997年的資料，設(shè)立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)的企業(yè)，只相當(dāng)于美國的17.5%、日本的12.5%，有47%的大中型企業(yè)沒有研究開發(fā)機(jī)構(gòu)。彌補(bǔ)這種企業(yè)組織缺陷，才可以提高企業(yè)的自主開發(fā)能力。二是企業(yè)之間建立研究開發(fā)聯(lián)合體。在發(fā)達(dá)國家，有的是為了突破某項關(guān)鍵技術(shù)，由一些大企業(yè)組成短期聯(lián)合體；有的是為了提高行業(yè)整體競爭能力，由幾家本行業(yè)的大型企業(yè)與相關(guān)中小企業(yè)聯(lián)合組成的長期穩(wěn)定的研究開發(fā)聯(lián)合體，其中有許多聯(lián)合體已成為行業(yè)性的研究中心；有的是為了提高某個地區(qū)部分行業(yè)（主要是中小企業(yè)較多的行業(yè)）的技術(shù)水平，組織綜合性的研究開發(fā)聯(lián)合體。這些企業(yè)研究開發(fā)聯(lián)合體，已成為政府資助的重點對象。[17]我國為彌補(bǔ)單個企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的不足，提高行業(yè)整體和中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，也有必要推行這種組織形式。三是企業(yè)與大學(xué)、科研單位合作，既可以是就具體項目進(jìn)行聯(lián)合研究開發(fā)，也可以是組成緊密型或松散型的研究開發(fā)聯(lián)合體，這有利于扭轉(zhuǎn)目前科技力量主要集中于呂學(xué)和科研單位的局面，把科技力量轉(zhuǎn)移到技術(shù)開發(fā)和推廣應(yīng)用的主戰(zhàn)場。

3、企業(yè)人力資源開發(fā)。提高企業(yè)職工的技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，既是知識要素化的表現(xiàn)形式，也是實現(xiàn)知識要素化的必要條件。經(jīng)合組織國家在職業(yè)培訓(xùn)方面的投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重高達(dá)2.5%，如美國摩托羅拉公司每年用于職工培訓(xùn)的開支超過10億美元，通用電氣公司實施“6希格瑪”培訓(xùn)計劃的投入達(dá)3—4億美元。在發(fā)達(dá)國家，企業(yè)對爭奪人才和培訓(xùn)人才都同樣重視，而我國企業(yè)大多只重視爭奪人才而不愿花大力氣培訓(xùn)人才。我國為改變這種狀況，對企業(yè)人力資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)激勵與約束并重，一方面對企業(yè)職工培訓(xùn)事業(yè)從政策上給予優(yōu)惠，從條件上給予扶持和幫助，以提高其人力資源開發(fā)的積極性；另一方面，促進(jìn)競爭以加大對企業(yè)開發(fā)人力資源的壓力，并落實《勞動法》（1994年）中關(guān)于職工培訓(xùn)是企業(yè)義務(wù)的規(guī)定，強(qiáng)化企業(yè)人力資源開發(fā)的責(zé)任。

五、知識的產(chǎn)業(yè)化及其法律調(diào)整

知識的產(chǎn)業(yè)化，是指已成為第一生產(chǎn)力要素的知識（高技術(shù)）進(jìn)入一定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域并在其中作為核心技術(shù)推廣和擴(kuò)散，形成向市場大批量供給技術(shù)含量高的商品的企業(yè)群，亦即以高技術(shù)開創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，從而帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和優(yōu)化。從前提看，知識產(chǎn)業(yè)化是知識要素化的延伸和擴(kuò)展，在知識體系中，唯有成為第一生產(chǎn)力要素的高技術(shù)，才有直接推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和優(yōu)化的功能。從過程看，知識產(chǎn)業(yè)化是通過高技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有機(jī)結(jié)合而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高技術(shù)化，不僅第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)都由于高技術(shù)的武裝而提高各自的技術(shù)構(gòu)成，而且第三產(chǎn)業(yè)由于高技術(shù)的注入而不斷提高其在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位，特別是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為知識經(jīng)濟(jì)的第一支柱產(chǎn)業(yè)一直對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整起作先導(dǎo)作用；從結(jié)果看，知識產(chǎn)業(yè)化是技術(shù)成果由作為商品進(jìn)入市場發(fā)展到轉(zhuǎn)化成技術(shù)含量高的產(chǎn)品和勞務(wù)大批量地進(jìn)入消費(fèi)市場和生產(chǎn)資料市場，從而最終完成技術(shù)成果的商品化過程。[18]

知識產(chǎn)業(yè)化是當(dāng)代世界上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化的主要內(nèi)容。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代是以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代是工業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，到知識經(jīng)濟(jì)時代，知識產(chǎn)業(yè)將取代工業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)地位。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化，就是把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立在現(xiàn)代最新的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，使整個國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)達(dá)到現(xiàn)代世界先進(jìn)水平，即工業(yè)經(jīng)濟(jì)后期發(fā)展起來的以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為典型的知識產(chǎn)業(yè)將占最大比重，工業(yè)的比重次之，農(nóng)業(yè)的比重最低；并且，無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，都依賴于知識的創(chuàng)新，尤其是高技術(shù)的發(fā)展。我國正處在工業(yè)經(jīng)濟(jì)的中期階段，生產(chǎn)力水平比發(fā)達(dá)國家落后幾十年，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與知識經(jīng)濟(jì)的要求存在很大差距。1997年國內(nèi)生產(chǎn)總值中第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的比重分別為19.9%、49.1%、31%，從發(fā)達(dá)國家（3%、36%、61%）、中等國家（14%、38%、48%）和低收入國家（37%、34%、29%）的結(jié)構(gòu)看，我國大致處于中等收入國家與低收入國家之間的水平。高技術(shù)企業(yè)的總收入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重發(fā)達(dá)國家已高達(dá)40—60%，我國還不到5%.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的低級化，在我國主要表現(xiàn)為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的弱小和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的落后。與此相應(yīng)，我國的知識產(chǎn)業(yè)化，肩負(fù)著發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)與改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的雙重任務(wù)。

基于上述，我國知識產(chǎn)業(yè)化的法律調(diào)整，應(yīng)當(dāng)注重下述幾個問題：

1、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)由高技術(shù)企業(yè)群所構(gòu)成，建設(shè)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，有利于高技術(shù)企業(yè)的相對集中和整體組合，以形成高技術(shù)企業(yè)的群體優(yōu)勢。在世界上，創(chuàng)建高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的象征。美國的硅谷和日本的筑波科學(xué)城就是其典型。研究它們的發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)，就高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)超前或同步進(jìn)行專項立法是其建設(shè)和發(fā)展的保障。如日本為建設(shè)筑波科學(xué)城，于1970年制定了《筑波研究學(xué)園都市建設(shè)法》及其《施行令》；為在1990年建成一批技術(shù)城，于1983年制定了《高技術(shù)工業(yè)集積地區(qū)開發(fā)促進(jìn)法》。我國是一個發(fā)展中大國，整體技術(shù)水平較低，并且區(qū)域布局不平衡，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)不可能全面鋪開，集中力量建設(shè)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，是產(chǎn)業(yè)整體高技術(shù)化和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)泛化的必經(jīng)階段，以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)立法的需求就更為迫切。目前，科技力量密集、經(jīng)濟(jì)實力雄厚的大城市、部分開放城市和少數(shù)中等城市都設(shè)立高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，全國共有220個，其中國家級的達(dá)到53個。這固然反映了各地政府對高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)的重視，但就僵資源配置的戰(zhàn)略部署來看，也顯露了明顯的地方特色。如何協(xié)調(diào)地方利益，是高技術(shù)開發(fā)區(qū)立法的一個重要課題。正是由于在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)建設(shè)中，地方走在了中央前面，目前對高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)僅有國家政策性規(guī)定和地方性法規(guī)或規(guī)章，而無專項法律。為此，應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，制定一部高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)基本法，確立高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)在經(jīng)濟(jì)和科技領(lǐng)域的特殊法律地位，就各種高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)建設(shè)和發(fā)展中的共性問題和基本問題集中作出規(guī)定；并且，針對特定高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的特殊問題進(jìn)行特別立法。具體來講，統(tǒng)一的高技術(shù)開發(fā)區(qū)立法首先要重視當(dāng)前高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重點，以此來審核設(shè)立高技術(shù)開發(fā)區(qū)主體的資格，這些重點領(lǐng)域包括：信息、生物及醫(yī)藥、新型材料、先進(jìn)制造、先進(jìn)能源、先進(jìn)環(huán)保和資源綜合利用、航空般天、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代交通[19]；其次，明確中央和地方，地方與地方的權(quán)限劃分，把設(shè)立高技術(shù)開發(fā)區(qū)的權(quán)力集中到國家主管部門，解決目前高技術(shù)開發(fā)區(qū)遍地開花、過多過濫、有名無實的問題；第三，應(yīng)當(dāng)在法律上明確企業(yè)是高技術(shù)開發(fā)區(qū)的主體，開發(fā)區(qū)管理部門的職能是建設(shè)各種基礎(chǔ)設(shè)施和提供各種服務(wù)，并且各職能部門的分工應(yīng)當(dāng)明確界定，以消除目前存在的“婆婆”過多的現(xiàn)象；最后，應(yīng)當(dāng)建立起客觀的考核制度，對開發(fā)區(qū)的運(yùn)行績效進(jìn)行評估。

2、中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)。任何高技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都有其龍頭企業(yè)，這是高技術(shù)的收益遞增特性決定的。龍頭企業(yè)會占領(lǐng)大部分市場份額，但它不同于壟斷。如果要說壟斷，也是自然形成的壟斷，MIT的經(jīng)濟(jì)學(xué)家施馬蘭茨認(rèn)為這種壟斷并不是非法的[20].在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，龍頭企業(yè)并不能占有全部市場，中小型企業(yè)有存在的價值空間和能力，需要有中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)作重要支撐，特別是中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)對降低高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的風(fēng)險有重要意義。在美國的硅谷中，就存在著大量的中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)。我國的中小企業(yè)促進(jìn)法，應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮中小企業(yè)的技術(shù)開發(fā)功能。為扶持和促進(jìn)中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以解決中小企業(yè)融資難題為重點。德國為此制定了《中小企業(yè)研究與技術(shù)政策總方案》，設(shè)立專項基金對中小企業(yè)的技術(shù)開發(fā)提供資助，還對中小企業(yè)的職工培訓(xùn)提供政府補(bǔ)貼；美國有上萬家專門從事中小企業(yè)金融服務(wù)的中小企業(yè)投資公司，在國家小企業(yè)局的擔(dān)保下向中小企業(yè)發(fā)放利率優(yōu)惠的貸款；日本政府設(shè)立中小企業(yè)金融公庫、中小企業(yè)信用公庫、國民金融公庫等專門的金融機(jī)構(gòu)，向中小企業(yè)提供優(yōu)惠貸款，或者為民間銀行對中小企業(yè)貸款提供擔(dān)保；美國、法國等國家還開辟“第二板塊市場”，為中小企業(yè)（特別是中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)）提供直接融渠道。我國應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，賦予中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)以融資權(quán)，為中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)開辟多元融資渠道。從稅收、財政支出、貸款援助和直接融資等各方面建立和完善中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)資金扶持政策體系。此外，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用反壟斷的法律手段，為中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)創(chuàng)造公平競爭的市場環(huán)境。

3、技術(shù)引進(jìn)和消化吸收。無論是以創(chuàng)建高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為代表的跳躍式技術(shù)進(jìn)步模式還是以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造為代表的漸進(jìn)式技術(shù)進(jìn)步模式，對于技術(shù)相對落后的國家來說，先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)和消化吸收，亦即引進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，是實現(xiàn)追趕型發(fā)展的一條捷徑。美國原是世界上科技

落后的區(qū)域之一，由于從英國引進(jìn)大量先進(jìn)技術(shù)并在消化吸收的基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，才在80多年（1861—1945年）的時間內(nèi)以世界上其他任何國家都不曾有過的速度發(fā)展成為世界頭號經(jīng)濟(jì)和科技大國。即使在現(xiàn)在，美國還在有選擇地引進(jìn)日本、臺灣和韓國的先進(jìn)技術(shù)。戰(zhàn)后的日本，能在幾十年時間內(nèi)從戰(zhàn)爭廢墟中建成與美國競雄的經(jīng)濟(jì)和科技大國，也同大量引進(jìn)歐美先進(jìn)技術(shù)緊密相關(guān)。從1950年到1975年，日本以15億美元從美國購進(jìn)技術(shù)專利，并加以消化吸收和創(chuàng)新，生產(chǎn)出產(chǎn)品打入國際市場，僅售到美國去的部分就賺利150億美元。根據(jù)國外一般情況，消化吸收經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)為技術(shù)引進(jìn)經(jīng)費(fèi)的3倍，日本在經(jīng)濟(jì)振興時期達(dá)到10倍多。而我國在重視技術(shù)引進(jìn)的同時卻消化吸收不夠，現(xiàn)有消化吸收的項目僅占引進(jìn)技術(shù)的10%.為此，應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)技術(shù)引進(jìn)的基礎(chǔ)上加大對引進(jìn)技術(shù)消化吸收的投入，以提高引進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化速度。

4、開拓新產(chǎn)品市場。利用高技術(shù)生產(chǎn)出的產(chǎn)品進(jìn)入市場銷售，是實現(xiàn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的最終環(huán)節(jié)，高技術(shù)含量的產(chǎn)品如果不能在市場上大批量銷售，知識產(chǎn)業(yè)化就不能最終完成。并且，新產(chǎn)品的大批量銷售，又可形成對技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的強(qiáng)烈需求。在經(jīng)濟(jì)與科技的互動過程中，“基礎(chǔ)研究技術(shù)研究開發(fā)研究市場營銷”的技術(shù)推動模式，與“市場營銷開發(fā)研究技術(shù)研究基礎(chǔ)研究”的需求引發(fā)模式同樣重要。為此，應(yīng)當(dāng)把技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)與市場開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，建立和完善新產(chǎn)品市場營銷體系，維護(hù)公平的新產(chǎn)品市場交易和競爭秩序，擴(kuò)大新產(chǎn)品的市場需求。

六、知識的異化及其法律調(diào)整

知識的創(chuàng)造，旨在認(rèn)識、利用和改造自然，造福于人類社會，然而，知識的使用中難免造成危害自然和社會的后果。此即從知識的正力量中分裂出來的異已力量，它同知識的正力量相反并且減弱、抵消甚至超出知識的正力量，它存在于知識的結(jié)構(gòu)、表述、傳遞、形式化和社會化之中。這種知識異化是人的異化的一個重要方面，在以知識高度密集為特征的高技術(shù)領(lǐng)域中表現(xiàn)得尤為明顯。知識經(jīng)濟(jì)的實踐已表明，技術(shù)也是一把雙刀劍，任何重大技術(shù)突破在帶來福祉的同時會帶來負(fù)效應(yīng)。例如，信息高速公路雖然助成了信息的公開、傳播快捷和存取方便，卻同時對個人隱私、商業(yè)秘密和社會通信的安全造成了威脅；遺傳學(xué)在抗病蟲害和各種藥品中發(fā)揮積極作用，但也存在著人造生物制品致使生命徹底毀壞的可能性；克隆技術(shù)可推動器官移植技術(shù)的發(fā)展，但對人類自然生育傳統(tǒng)構(gòu)成沖擊。高技術(shù)把人從繁重的體力勞動中解放出來，提高了勞動生產(chǎn)率，卻帶來了能源消耗加速、環(huán)境污染等問題。現(xiàn)代社會中頻頻發(fā)生的高技術(shù)犯罪、高技術(shù)戰(zhàn)爭、高技術(shù)事故等現(xiàn)象，都與高技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。

對于高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)，還應(yīng)當(dāng)明確以下幾點認(rèn)識[21]：（1）高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)具有普遍性。就高技術(shù)負(fù)效應(yīng)發(fā)生的原因而論，有人為性負(fù)效應(yīng)與自發(fā)性負(fù)效應(yīng)之區(qū)分。前者是指由于對技術(shù)使用不當(dāng)，亦即誤用、濫用或惡用，所導(dǎo)致的不良后果；后者是指在技術(shù)的正確使用過程中自然引起的與正負(fù)效應(yīng)伴生的不良后果。對任何一項技術(shù)而言，使用得當(dāng)，可以避免人為性負(fù)效應(yīng)的發(fā)生，但如果不采取其它相應(yīng)措施，就不能避免與主觀愿望相反的自發(fā)性負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生。所以，從原則上可以說，幾乎任何技術(shù)活動都有某種現(xiàn)實或潛在的負(fù)面效應(yīng)。（2）高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)雖然源于高技術(shù)，但不能歸咎于高技術(shù)本身。技術(shù)的發(fā)展固然有其內(nèi)在的邏輯必然性，但技術(shù)的應(yīng)用則是由人決定的。技術(shù)本身具有中性，無好壞之分，但技術(shù)的應(yīng)用則不是中性的，其目的和后果有好壞之分，并且其后果取決于其目的。即使是自發(fā)性負(fù)效應(yīng)，人類也能夠采取多種措施將其控制、消減到盡可能小的程度。在此意義上可以說，技術(shù)無善惡，善惡全在人。（3）高技術(shù)的正負(fù)效應(yīng)可以相互轉(zhuǎn)化，高技術(shù)帶來的負(fù)效應(yīng)問題，最終還得依靠高技術(shù)來解決。將高技術(shù)用于國防和戰(zhàn)爭，是許多國家致力于高技術(shù)發(fā)展的最初動機(jī)，許多高技術(shù)也正是在這種動機(jī)的驅(qū)使下發(fā)展起來的。當(dāng)今世界上出現(xiàn)的大量軍用技術(shù)進(jìn)入民用領(lǐng)域就是高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)向正負(fù)效應(yīng)轉(zhuǎn)化的典型。高技術(shù)發(fā)生負(fù)效應(yīng)雖然有其社會條件，但其根本依據(jù)還在于技術(shù)自身固有的自然規(guī)律和功能，因而技術(shù)問題最終要利用技術(shù)的相生相克機(jī)制來解決。所以，要實現(xiàn)高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)向正效應(yīng)轉(zhuǎn)化，不能單純寄希望于社會條件的變革。（4）高技術(shù)的創(chuàng)造者和應(yīng)用者對高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)負(fù)有道德責(zé)任。既然高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)是在應(yīng)用中人為造成的，高技術(shù)的應(yīng)用者當(dāng)然對此負(fù)有道德責(zé)任。至于高技術(shù)的創(chuàng)造者對于高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)是否負(fù)有道德責(zé)任，則存在爭議。一種觀點認(rèn)為，高技術(shù)本身是中性的，不存在好與壞、善與惡的問題，高技術(shù)的創(chuàng)造者對高技術(shù)應(yīng)用中的負(fù)效應(yīng)就不應(yīng)當(dāng)負(fù)道德責(zé)任。另一種觀點認(rèn)為，盡管高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)是在應(yīng)用中造成的，但不應(yīng)當(dāng)否認(rèn)高技術(shù)創(chuàng)造者的道德責(zé)任。這是因為，高技術(shù)的研究開發(fā)，既滲透著復(fù)雜的社會因素，還受到科技人員的主觀因素的影響，科技人員比其他人更清楚地了解其創(chuàng)造的高技術(shù)在應(yīng)用中可能造成的后果，以及高技術(shù)正負(fù)效應(yīng)的轉(zhuǎn)化。在實踐中，有的高技術(shù)負(fù)效應(yīng)，甚至有的負(fù)效應(yīng)就是科技人員的有意所為，如計算機(jī)病毒的制造。并且，高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)問題最終要依靠高技術(shù)來解決，而這種技術(shù)仍要由具有道德責(zé)任感的科技人員來創(chuàng)造。因而，高技術(shù)的研究開發(fā)也就反映了科技人員的道德選擇，這就具有了把高技術(shù)的研究開發(fā)納入道德軌道的可能性和必要性?？萍既藛T不是沒有靈魂的創(chuàng)作機(jī)器，科技活動不是超功利的，尤其在高技術(shù)日益表現(xiàn)出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)功能時，高技術(shù)的發(fā)展會受到科技人員或其所在集團(tuán)的利益的左右?？萍既藛T在科技活動中只有遵循社會整體利益優(yōu)先的道德選擇，才有助于解決高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)問題。還應(yīng)當(dāng)看到，科技人員的道德責(zé)任是有限度的，其在科技活動中的道德選擇受到各種客觀條件和主觀條件的限制，高技術(shù)的許多效應(yīng)已超出科技人員力所能及的范圍。因而，不能要求科技人員對高技術(shù)的一切負(fù)效應(yīng)都承擔(dān)道德責(zé)任。

基于上述，高技術(shù)領(lǐng)域知識異化的法律調(diào)整，應(yīng)當(dāng)注重以下幾個問題：

1、技術(shù)應(yīng)用控制重于技術(shù)研究開發(fā)控制。高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)同技術(shù)的研究、開發(fā)和應(yīng)用的全過程都有聯(lián)系，法律對高技術(shù)負(fù)效應(yīng)的控制就應(yīng)當(dāng)實行全過程控制，把高技術(shù)運(yùn)行的各個環(huán)節(jié)都納入法律調(diào)整的范圍。但是，技術(shù)本身是中性的，而技術(shù)應(yīng)用不具有中性；并且，技術(shù)應(yīng)用較之技術(shù)研究開發(fā)，其與負(fù)效應(yīng)的聯(lián)系具有直接性和明顯性。因而，從技術(shù)應(yīng)用上控制高技術(shù)負(fù)效應(yīng)易于從技術(shù)研究開發(fā)上控制。這就要求法律把技術(shù)應(yīng)用作為控制高技術(shù)負(fù)效應(yīng)的重點，盡可能減少和排除對高技術(shù)的誤用、濫用和惡用。

2、防范重于治理。高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)既具有客觀必然性，也具有人為性和可控制性；既具有不可補(bǔ)救性，也具有可轉(zhuǎn)化性。因而，法律對高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)應(yīng)當(dāng)事前防范與事后治理相結(jié)合。鑒于高技術(shù)發(fā)展實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，特別是許多負(fù)效應(yīng)一旦發(fā)生就會給人類帶來不可恢復(fù)性甚至毀滅性的災(zāi)難，對負(fù)效應(yīng)的事前防范比事后治理更為重要，并且，某些對人類和自然有極端危險性和毀滅性的負(fù)效應(yīng)，對其防范應(yīng)達(dá)到萬無一失的要求。這也是各國現(xiàn)行立法的選擇，如原子能立法中的核技術(shù)國家壟斷制度和核技術(shù)應(yīng)用范圍從嚴(yán)限制制度，環(huán)境立法中的環(huán)保工程與主體工程同時設(shè)計、同時施工、同時投產(chǎn)制度。

3、完善技術(shù)評價規(guī)范。世界上極少見絕對有利無害的技術(shù)，人們只能在對技術(shù)成果作利害評價的基礎(chǔ)上選擇應(yīng)用盡可能利多害少的技術(shù)，以盡可能減小技術(shù)的負(fù)效應(yīng)。這需要有合理的技術(shù)評價規(guī)范來指導(dǎo)和規(guī)范人們對技術(shù)應(yīng)用的選擇。傳統(tǒng)的技術(shù)評價規(guī)范主要著眼于技術(shù)成果的有效性、經(jīng)濟(jì)性和獨(dú)創(chuàng)性，卻很少考慮技術(shù)成果可能產(chǎn)生的消極作用，不利于對技術(shù)誤用、濫用、惡用的防范。隨著技術(shù)負(fù)效應(yīng)的擴(kuò)大，人們在享受技術(shù)利益的同時，也嘗到了技術(shù)危害的苦頭。于是，重構(gòu)技術(shù)評價規(guī)范已成必然。新的技術(shù)評價規(guī)范，在保留傳統(tǒng)技術(shù)評價規(guī)范的內(nèi)容的同時，應(yīng)當(dāng)增加技術(shù)負(fù)效應(yīng)評價的內(nèi)容，即既要指出技術(shù)的副作用，預(yù)測其副作用對自然生態(tài)和人類社會可能產(chǎn)生的危害；并說明對這種技術(shù)如何實行社會控制，對可能導(dǎo)致危害后果的技術(shù)還要規(guī)定其應(yīng)用范圍以及技術(shù)創(chuàng)造者在技術(shù)交付使用和推廣前的說明義務(wù)。合理的技術(shù)評價規(guī)范對技術(shù)正負(fù)效應(yīng)的預(yù)測，不僅要著眼于當(dāng)代，還要著眼于后代；不僅要從經(jīng)濟(jì)上考慮，還要從社會和生態(tài)上考慮?；诳沙掷m(xù)發(fā)展的需要，對于某些技術(shù)上可行甚至經(jīng)濟(jì)上合理但對社會和生態(tài)發(fā)展有現(xiàn)實或潛在危害的技術(shù)，在尋求到有效防范手段之前，就應(yīng)當(dāng)理智地放棄應(yīng)用。

第2篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點范文

一、強(qiáng)化事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出管理需在制度規(guī)范上尋求突破點

（一）健全支出預(yù)算管理制度。在建立和完善支出預(yù)算管理制度時，必須強(qiáng)化對支出預(yù)算編制的管控，對支出預(yù)算編制的原則、方法、步驟和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，對事業(yè)部門編制的部門支出預(yù)算進(jìn)行詳細(xì)測算、核定，并進(jìn)行有效的論證。支出預(yù)算編制核定后，要嚴(yán)格按照核定預(yù)算進(jìn)行各項經(jīng)費(fèi)支出劃撥，不得隨意變動或調(diào)整各項經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算額度。

（二）完善采購資金支付制度。要按照建立財務(wù)單一賬戶體系的要求，收攏賬戶，切斷資金外流渠道。對于事業(yè)部門的采購支出，要事先列入采購預(yù)算和采購計劃并編制用款計劃，采購?fù)瓿珊?，?jīng)財務(wù)部門審核，以銀行轉(zhuǎn)賬方式直接支付給供應(yīng)商；事業(yè)部門的零星支出由財務(wù)部門直接辦理資金支付，禁止大額使用現(xiàn)金。

（三）落實經(jīng)費(fèi)支出管理責(zé)任制。應(yīng)根據(jù)財務(wù)保障與管理的法規(guī)制度和事業(yè)建設(shè)要求，細(xì)化事業(yè)經(jīng)費(fèi)支出管理責(zé)任制的具體目標(biāo)。主要可分解為以下幾方面：落實制度，包括黨委理財、經(jīng)費(fèi)審批、預(yù)算執(zhí)行和制度建設(shè)；經(jīng)費(fèi)保障，包括經(jīng)費(fèi)落實、資金供應(yīng)和資金管理；經(jīng)費(fèi)管理，包括經(jīng)費(fèi)收支、經(jīng)費(fèi)平衡、家底經(jīng)費(fèi)和債權(quán)債務(wù)；財經(jīng)紀(jì)律，包括內(nèi)部控制、財務(wù)檢查、廉政建設(shè)和尊章守紀(jì)；建設(shè)投入，包括服務(wù)基層、戰(zhàn)備訓(xùn)練、生活設(shè)施和文化投入；另外還有管理考評、經(jīng)費(fèi)節(jié)超、財務(wù)交接和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面。對每一方面的每一子目標(biāo)還應(yīng)盡量確定合理的量化指標(biāo)，以便究責(zé)問效。

二、強(qiáng)化事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出管理需在標(biāo)準(zhǔn)體系上尋求切入點

建立事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)體系，有利于減少事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)使用的隨意性，也有利于經(jīng)費(fèi)的管理。

（一）搞好標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查。事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查是建立支出標(biāo)準(zhǔn)體系的前提和基礎(chǔ)，也是科學(xué)、合理確定經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)的重要步驟。要調(diào)查不同類型、不同地區(qū)、不同時間部隊事業(yè)經(jīng)費(fèi)的支出量，通過調(diào)查充分論證，歸納出最高標(biāo)準(zhǔn)和最低標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)財力可能，合理確定經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）完善標(biāo)準(zhǔn)體系。完善事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)體系，必須正確處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)系，按照有利于提高經(jīng)費(fèi)保障水平，有利于加強(qiáng)管理，有利于事業(yè)建設(shè)的發(fā)展要求，完善經(jīng)費(fèi)支出構(gòu)成項目，形成一套項目齊全、標(biāo)準(zhǔn)合理，具有事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出特點的標(biāo)準(zhǔn)體系。要按照既要相對統(tǒng)一，又要區(qū)別對待；既要合理嚴(yán)密，又要簡便易行；既要便于管理，又要提高效益的原則，建立和完善符合實際、相對獨(dú)立、公平透明、科學(xué)合理的事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）擴(kuò)大標(biāo)準(zhǔn)范圍。要建立定量標(biāo)準(zhǔn)，盡量將那些實際需要而又尚未制定標(biāo)準(zhǔn)的開支項目定出標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋范圍，提高事業(yè)經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)化程度；要建立變量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性，使經(jīng)費(fèi)的支出與事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入的增加量相匹配，與相關(guān)變量相聯(lián)系。既要防止統(tǒng)得過死、機(jī)械呆板，造成標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性，一些問題因經(jīng)費(fèi)量不足而無法解決，對事業(yè)建設(shè)造成影響；又要防止過度隨意，降低標(biāo)準(zhǔn)的約束力，降低經(jīng)費(fèi)的使用和管理效益。

三、強(qiáng)化事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出管理需在責(zé)權(quán)劃分上尋求結(jié)合點

當(dāng)前要通過細(xì)化財權(quán)，理順單位黨委、財務(wù)部門與事業(yè)部門“集權(quán)”與“分權(quán)”的關(guān)系，將財務(wù)部門與事業(yè)部門分工管理、共同負(fù)責(zé)的“雙軌制”變成分工管理、各負(fù)其責(zé)的“雙軌制”，實現(xiàn)經(jīng)費(fèi)決策權(quán)、使用權(quán)和監(jiān)督權(quán)的分離。

（一）黨委的權(quán)責(zé)。黨委擁有經(jīng)費(fèi)支出的決策權(quán)。經(jīng)費(fèi)預(yù)算、大宗開支、基建項目等重大經(jīng)濟(jì)活動必須經(jīng)黨委集體研究決定，分管領(lǐng)導(dǎo)要依照法規(guī)制度，嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)費(fèi)支出的審批權(quán)限，根據(jù)黨委決策和財務(wù)部門審核意見報批經(jīng)費(fèi)支出，對超越管理權(quán)限的經(jīng)費(fèi)支出，要按制度和程序逐級上報。

（二）事業(yè)部門的權(quán)責(zé)。事業(yè)部門享有經(jīng)費(fèi)的使用權(quán)。事業(yè)部門要服從單位黨委的統(tǒng)籌決策，接受財務(wù)部門的監(jiān)督指導(dǎo)，堅持量入為出、量力而行和勤儉辦事業(yè)的原則，根據(jù)事業(yè)任務(wù)和建設(shè)需要，合理安排經(jīng)費(fèi)預(yù)算，避免重復(fù)投入，盲目隨意支出。

（三）財務(wù)部門的權(quán)責(zé)。財務(wù)部門是單位黨委的綜合理財機(jī)構(gòu)，享有經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督權(quán)。財務(wù)部門要本著對黨委負(fù)責(zé)的原則，按照業(yè)務(wù)要求和財務(wù)規(guī)則，嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算、認(rèn)真落實制度、講求保障效益，對事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出活動嚴(yán)格把關(guān)，從外部約束事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出。

四、強(qiáng)化事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出管理需在人才建設(shè)上尋求支撐點

完善事業(yè)部門支出改革，提高事業(yè)經(jīng)費(fèi)管理水平，關(guān)鍵在于提高事業(yè)部門財務(wù)管理人員的素質(zhì)。

（一）健全人才使用機(jī)制。單位黨委要著眼于提升事業(yè)部門的理財素質(zhì)，突出對既精通事業(yè)部門專業(yè)，又善于財務(wù)管理的復(fù)合型人才的選用，為事業(yè)部門財務(wù)管理提供智力支持。

第3篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來，提起政治課，人們早已習(xí)慣地把它定格為枯燥乏味、死記硬背、高談闊論、空洞說教等。說實話，身為政治課教師從內(nèi)心深處真的有一種說不出的感覺，仿佛作為政治教師的自己也是如此了，總而言之，痛苦且無奈！但隨著新課改的不斷深入，隨著手中教材的不斷更新與變化，我不自覺地從內(nèi)心深處油然而生一種沖動、一種興奮。如果我們運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，一定可以還政治課以生動、精彩，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟人生的真諦，可以……。近年來，我做了不少嘗試，通過嘗試，我認(rèn)為讓政治課生動精彩的法寶之一就是力爭讓政治課洋溢生活氣息，追求生活化的政治課，即通過創(chuàng)設(shè)情境把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事中。下面僅就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式談一些體會。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

一、借用故事懸念創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

如講“人貴有自尊自信”這一課時，我首先講了一個小故事。這個故事的名字是“高貴的施舍”，主要內(nèi)容是講：一個乞丐來到一個小男孩家門口乞討，這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了。小男孩以為母親一定會慷慨施舍的，可是小男孩的母親卻指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧?！逼蜇ど鷼獾卣f：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我？”小男孩的母親并不生氣，俯身搬起磚來。她故意用一只手搬，搬了一道才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用異樣的目光看著小男孩的母親，終于俯下身子，用他的左手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完，累得氣喘如牛，臉上有很多灰塵，亂發(fā)被汗水濡濕了，斜貼在額頭上。小男孩的母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。乞丐接過去，很仔細(xì)地把臉和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你。”母親說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢?！逼蜇ふf：“我不會忘記你的?！彼麑π∧泻⒌哪赣H深深地鞠了一躬，就上路了，……。我沒有講故事的結(jié)尾，而是在學(xué)生聽得很投入，很想知道下面發(fā)生什么事的時候，我卻嘎然而止，然后讓學(xué)生們?nèi)ネ茰y故事可能的結(jié)果。有的學(xué)生說：這個乞丐日后經(jīng)過自身的奮斗，取得令人尊重的地位，但再也沒有回來；有的說：乞丐日后經(jīng)過自身的奮斗，事業(yè)有成，回來看望小男孩的母親。然后，我就借機(jī)問學(xué)生：你們?yōu)槭裁凑f這個乞丐日后會奮斗成功，取得了令人尊重的社會地位？學(xué)生們回答到：他通過這個事情知道了自尊自信。這樣很自然的導(dǎo)出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、主題，使這一課的內(nèi)容很容易就被學(xué)生所接受。

二、用模擬演示活動創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)習(xí)的主動性

模擬演示活動是指由學(xué)生組合參照一定的主題模擬操作表現(xiàn)出來的情景活動。西方心理學(xué)家的“角色”理論認(rèn)為，教師如果能以語言或其它形式情境，臨時變學(xué)生的學(xué)生角色為某種其它社會角色，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，極大地調(diào)動學(xué)生積極性。如在講“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”內(nèi)容時，我讓班里學(xué)生模擬劇場，由學(xué)生分別扮演消費(fèi)者（商品購買者），商場經(jīng)理、商場服務(wù)員、消協(xié)負(fù)責(zé)人、工商行政管理局人員、法院人員，通過過情境劇場模擬，學(xué)生不僅很容易就掌握了所學(xué)知識的要點，而且學(xué)生主觀能動性的也得到了發(fā)揮。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富、生動的情境感染學(xué)生

如我在講授七年級《人生難免有挫折》時，首先利用多媒體展示了剛剛發(fā)生的玉樹地震的圖片，并附上專門為玉樹地震而創(chuàng)作的歌曲《讓生命站立成樹》。這首歌曲及背景視頻一經(jīng)播出，同學(xué)們很快就被其中的畫面及音樂吸引住了，很多同學(xué)的眼睛都濕潤了，而后，我又借助多媒體播放了“無臂博士”――王爭的故事視頻片段。通過營造一個個可感、可知的情境幫助學(xué)生認(rèn)識到了大到國家、小到個人都可能遇到挫折，挫折是普遍存在的，但挫折又不是不可戰(zhàn)勝的道理。本節(jié)課由于利用了多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整堂課同學(xué)們都聽得特別投入，每個人的臉上都透著一種堅毅，對待挫折都增添了一股戰(zhàn)勝挫折的勇氣，取得了良好的教學(xué)效果。

四、用幽默的語言創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的教學(xué)情景和氛圍

第4篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點范文

沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!所以，高一的時候就要開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，下面小編給大家分享一些高一歷史的逆向思維學(xué)習(xí)方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一歷史的逆向思維學(xué)習(xí)方法一、換位思考

所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現(xiàn)象正反兩方面的特征全部或部分換位后進(jìn)行思考。我們以學(xué)習(xí)美國內(nèi)戰(zhàn)為例。美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是美國獨(dú)立后南北雙方兩種不同經(jīng)濟(jì)制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進(jìn)行逆向設(shè)問：假如南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)，北方是奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強(qiáng)大和人民支持。我們?nèi)詫⒛媳彪p方換位后進(jìn)行逆向設(shè)問：假如北方弱小、南方強(qiáng)大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復(fù)雜，更因難些。因為資本主義經(jīng)濟(jì)順應(yīng)了歷史發(fā)展的必然，北方取勝也是歷史發(fā)展的必然。進(jìn)而，我們還可以得出更深一層次的結(jié)論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運(yùn)。

由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結(jié)論，以及對歷史現(xiàn)象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進(jìn)行換位思考。同學(xué)們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收獲。

二、換角度思考

換角度思考是指我們對歷史事物在從常規(guī)的、角度思考之后，另辟蹊徑從其他角度去思考。這既有利于探索歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的多種因素，又符合歷史創(chuàng)新思維的多維性特征。我們以學(xué)習(xí)隋朝的大運(yùn)河為例。對大運(yùn)河的開鑿，常規(guī)思維一般從兩個角度思考：一是它加強(qiáng)了南北交通，鞏固了隋朝對全國的統(tǒng)治，促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)文化的交流以及運(yùn)河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財，地方官吏乘機(jī)勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導(dǎo)致隋朝滅亡。我們換角度設(shè)問：工程如此巨大，無疑要耗費(fèi)巨額的財力和物力，假如隨朝經(jīng)濟(jì)凋敝，國力貧弱，那么能鑿成這條南北交通的大動脈嗎?當(dāng)然是不可能的。這就從反而證實了教材上的結(jié)論：隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮。還有，在長達(dá)四五千里的復(fù)雜地理和水文環(huán)境下，巧妙借用天然河道和古運(yùn)河通道，這不正好反映了那時的水利勘測和工程設(shè)計的高超水平，從而證明了我國勞動人民的聰明才智和巨大創(chuàng)造力嗎?這一點也是教材上所沒有的，但又是非常值得玩味的。

三、發(fā)散性逆向思考

所謂發(fā)散性思維，就是由一點到多點，由點及面，由此及彼，進(jìn)行多向思維。而發(fā)散性逆向思考就是常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以強(qiáng)化我們對某些知識點的認(rèn)識、理解和記憶。我們再以學(xué)習(xí)淝水之戰(zhàn)為例。淝水之戰(zhàn)是經(jīng)歷了長期的分裂后，由前秦發(fā)動的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。按照常規(guī)思維，大凡統(tǒng)一戰(zhàn)爭都是順應(yīng)了民心的，因為人民都厭惡戰(zhàn)爭，都渴望統(tǒng)一、安定、和平的生活環(huán)境，所以它應(yīng)該得到廣大人民的支持。可是前秦發(fā)動的統(tǒng)一戰(zhàn)爭為什么卻遭到了人民的反對、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進(jìn)行發(fā)散性逆向設(shè)問：人民為什么會反對統(tǒng)一戰(zhàn)爭呢?從前秦軍隊中士兵的構(gòu)成來看，士兵大多是各族人民中強(qiáng)征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強(qiáng)烈地渴望擺脫前秦的統(tǒng)治。因而可以判斷：人民決不是反對國家統(tǒng)一，而是反對由前秦來號令統(tǒng)一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統(tǒng)一全國的條件。當(dāng)然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰(zhàn)術(shù)上失當(dāng)，作為統(tǒng)帥，苻堅驕傲輕敵;秦軍缺乏訓(xùn)練，戰(zhàn)斗力不強(qiáng)等。我們繼續(xù)作發(fā)散性逆向思考;根據(jù)當(dāng)時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會秩序相對穩(wěn)定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結(jié)出這五條來。同學(xué)們可聯(lián)系所學(xué)史實來思考。

高中歷史復(fù)習(xí)方法一、高中歷史知識模塊化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試通過列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(以目錄為單位)羅列在一張以中國、外國為橫軸，古代、近代、現(xiàn)代為縱軸，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為副軸的平面三維復(fù)式表(詳見筆記篇?dú)v史部分的相關(guān)內(nèi)容)。

二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經(jīng)說到，近兩年高考?xì)v史的考察方式是“以小見大，以點帶面”的抽血式巡查。

三、規(guī)范答題，少說廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的信息提取能力，要求我們能夠全面、準(zhǔn)確、精煉地提取信息，并盡量簡練、規(guī)范地表述。

高中歷史知識點整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會需要的客觀物質(zhì)力量。

第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當(dāng)個人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。

第5篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點范文

一、近三年來高考試題凸顯的一些特點

1.命題以能力立意為主,重視觀點、材料、角度的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用;試題的選材主要有文字與表格材料、地圖、圖片等形式,考查考生準(zhǔn)確再認(rèn),再現(xiàn)歷史基本知識,以及靈活運(yùn)用所掌握的知識多角度、多層次分析判斷問題和解決問題的能力。如2009年22題,從直觀考查風(fēng)俗習(xí)慣的變化到深層次的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革,不同觀點的立意方向。

2.突擊抽查邊角知識,教材中標(biāo)識的章節(jié)、用楷體字排版的內(nèi)容、教材中的圖表注釋、平時出現(xiàn)頻率較低的知識;以各種材料為載體的試題不斷增加,形式更加多樣化,閱讀信息不斷擴(kuò)大。如2009江蘇歷史第5題。

3.文明史觀整合試題綜合程度越來越高,文明史范式成為歷史試題設(shè)計和制作的主導(dǎo)范式之一。淡化古代與近代、中國與世界的時空界限,跨知識滲透、跨區(qū)域鏈接,綜合程度越來越高。

4.隱性介入熱點問題,引導(dǎo)關(guān)注社會生活。如:商業(yè)城市發(fā)展、儒學(xué)與民族精神,儒家文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市群的發(fā)展、社會主義民主政治的建設(shè)與政治體制改革等。

二、復(fù)習(xí)策略

1.明確高考能力要求,加強(qiáng)主干知識的復(fù)習(xí)。

歷史高考能力要求共4大項12條,在平常復(fù)習(xí)時,應(yīng)把高考的能力要求和各個考點作為鞏固基礎(chǔ)知識,提高應(yīng)試能力的指針,落實到復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

高考一方面考查一些原生態(tài)的基礎(chǔ)知識,另一方面考查遷移運(yùn)用所學(xué)知識,即衍生態(tài)知識的能力,沒有可供遷移運(yùn)用的原生態(tài)知識,衍生態(tài)知識也就不存在了。原生態(tài)知識復(fù)習(xí)的依據(jù)就是課標(biāo)和考綱,應(yīng)注意將課標(biāo)和考綱要求的陳述式變成一個個設(shè)問式,利用教材對問題進(jìn)行合理的整合取舍,形成主干知識體系。有的學(xué)生初中通史知識掌握有欠缺,不能滿足高中階段學(xué)習(xí)專題歷史的要求,建議按照課標(biāo)、考綱要求對初中歷史課本的相關(guān)通史內(nèi)容和階段特征進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),把初中史的知識體系和高中專題的知識體系在理解的基礎(chǔ)上形成一個相互融合的知識整體,隨時注意用目錄學(xué)習(xí)法梳理知識,保證每天拿出一段時間復(fù)習(xí),這樣定有大的飛躍。

2.提高分析解決問題的能力。

高考日益注重思維能力的考查,這已成為高考的主要方面,在明確高考能力要求的基礎(chǔ)上。

(1)參考近幾年各地高考題,建立典題本,這是最直接也是最有效的方法。很多學(xué)生手頭資料不少,大多數(shù)情況下做過也就過去了,缺少精心的參悟,尚未達(dá)到“格物致知”的要求,而高考命題對于考查哪些知識點、體現(xiàn)什么意圖都有一個通盤的考慮,且科學(xué)性較高。因此,要對近幾年高考題有認(rèn)真地思考,把答案寫出來,然后對照高考答案提升自己的審題能力、理解題目意圖的能力和綜合處理材料、史論結(jié)合的能力;建立一個記錄好題和錯題的典型題目本,把日常練習(xí)中的好題錯題及時搜集整理,把典型題目本充實起來并經(jīng)常參悟。

(2)培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新精神,重視打破思維定式。全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題,克服思維角度的單一性、片面性,堅決避免生搬硬套、生吞活剝地利用課本原話答題;要能夠真正理解命題人的命題立意,再結(jié)合設(shè)問和材料進(jìn)行具體分析,在充分審明設(shè)問的前提下作答就不會偏離命題立意這個中心;要學(xué)會從材料組合中、從題干語中、從設(shè)問中把握命題立意;要抓住問題中的核心詞、關(guān)鍵詞、條件限制詞、分值來確定回答內(nèi)容的主次、多少,尋找答題途徑。

(3)提高理論認(rèn)識能力。重視應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決問題。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等;要把理論觀點轉(zhuǎn)化為認(rèn)識歷史的思維方法,用以全面地辯證地分析歷史問題。

(4)加強(qiáng)行文答案規(guī)范性的訓(xùn)練。在形式上要段落化、序號化、整潔化?！岸温浠敝杆杌卮饐栴}要按答題紙中的序號自成一個段落,使段落分明、條理清晰;“序號化”指回答問題的各個并列要點之間用各類序號分隔,使要點突出,一目了然;“整潔化”指卷面美觀,整齊潔凈。內(nèi)容要面全、點齊、話簡。“面全”指所回答問題角度齊全,碰到隱含角度時要根據(jù)平時分析問題的思路發(fā)散思維來確定;“點齊”指所回答問題的要點齊全,在把握不準(zhǔn)的情況下,可比預(yù)測的要點多出1到2個要點,以免失分;“話簡”指回答問題的語言簡潔明了,通俗易懂,避免文學(xué)化語言。

3.加強(qiáng)對歷史材料的解讀訓(xùn)練,提高材料解析題的答題能力。

(1)準(zhǔn)確審題。主要審:時間、人物、空間、事件、關(guān)鍵詞、答題方式等。

第6篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點范文

突出歷史概念，加強(qiáng)基本史實的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中的點，亦是最基本的單位?；A(chǔ)知識主要是指基本史實（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念?；臼穼嵤窃跉v史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強(qiáng)的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎(chǔ)上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨(dú)立；波蘭復(fù)國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機(jī)構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強(qiáng)對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系

不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認(rèn)識中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化的作用。

在教學(xué)中，首先需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。例如，把世界近代史劃分為三個階段：工場手工業(yè)時期、資本主義國家的誕生（1640—19世紀(jì)20年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀(jì)30年代—1871年）；第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終形成（1871—1917年）。

幫助學(xué)生揭示時代特征，應(yīng)該在教學(xué)過程中及時進(jìn)行階段小結(jié)。就以世界近代史第三階段為例。在小結(jié)時首先讓學(xué)生自己列舉出這一時期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從1871—1917年，進(jìn)行了第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生分析這些事件或現(xiàn)象的特點和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學(xué)有了重大突破的條件下產(chǎn)生的技術(shù)革命，使人類進(jìn)入電氣時代。生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產(chǎn)率為主要手段的資本主義生產(chǎn)模式最終形成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級控制國家政權(quán)的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型。資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運(yùn)動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經(jīng)濟(jì)斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導(dǎo)下概括出時代特征。

所謂概括，就是把事物的共同點進(jìn)行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產(chǎn)模式、政治模式、國際關(guān)系、工人運(yùn)動、民族解放運(yùn)動的特點無不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系。所以，可以將世界近代史第三階段的時代特征概括為第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終建立。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的過程，也就是幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對事件個別特征的分析，沒有由個別到一般的歸納，沒有對事物共同點的概括，就無法揭示時代特點。因此，知識體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。

把握基本線索，加強(qiáng)歷史的縱向聯(lián)系

基本線索是知識網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個世代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，即其發(fā)展包含著必然性、漸進(jìn)性和質(zhì)變的內(nèi)涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

教會學(xué)生把握基本線索，一般是在高三的第二輪復(fù)習(xí)中。教學(xué)中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國際工人運(yùn)動的歷史和民族解放的歷史。如果在教學(xué)中，按上述專題，機(jī)械地把孤立、松散的知識點串聯(lián)成線，還不能稱之為基本線索。因為其仍然僅僅局限于知識內(nèi)容，至多是積累了、描述了歷史過程的個別方面，而沒有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱之為知識線索。

基本線索則側(cè)重事物過程的階段性變化，從部分質(zhì)變到質(zhì)的飛躍的規(guī)律性變化的過程。以第一條線索為例：17世紀(jì)中期到19世紀(jì)初，處于工場手工業(yè)時期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級，依靠人民通過革命戰(zhàn)爭舊制度建立資產(chǎn)階級政權(quán)，社會發(fā)生了轉(zhuǎn)型的巨變。19世紀(jì)中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開，出現(xiàn)了自上而下的革命、改革和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，俄、日、意、德等走上資本主義發(fā)展的道路，資本主義世界體系初步形成。19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初，由于第二次工業(yè)革命的進(jìn)行，資本主義經(jīng)濟(jì)模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯(lián)系為統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)整體；資本主義世界體系最終形成?？傊?，只有這樣把資本主義的發(fā)展概括為三個階段性變化，揭示出社會基本矛盾的運(yùn)動規(guī)律，才能使學(xué)生從社會發(fā)展的趨勢中把握歷史的脈絡(luò)，構(gòu)成歷史知識體系的框架。

第7篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點范文

學(xué)生獲取知識的主要途徑是老師的教學(xué)，因為高中生大多數(shù)時間都在學(xué)校，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師的引導(dǎo)作用極為重要。這就要求老師在課堂上，既要結(jié)合學(xué)生的實際情況，又要結(jié)合歷史學(xué)科的特點，同時還要給學(xué)生普及一定的歷史理論。老師在授課時，要著重關(guān)注授課的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能一味地追求進(jìn)度。在跟學(xué)生講材料分析題和論證題時，不能直接告訴學(xué)生答案，而是要教會學(xué)生如何進(jìn)行分析，下次遇到這類題要怎么下手。同時要結(jié)合歷史理論，讓學(xué)生能夠更好地將理論與實際問題結(jié)合，從而提高學(xué)生史論分析能力，也能培養(yǎng)出學(xué)生的歷史思維能力。

一、以學(xué)生為根本，關(guān)注學(xué)生在智力上的差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次劃分

不同的學(xué)生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學(xué)過程中，對于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區(qū)別。問題太難，學(xué)生就會畏懼；問題太易，學(xué)生就會變得懶散。在全體學(xué)生面前，教師應(yīng)把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。對于不同層次的學(xué)生，對于所提問的問題、布置的作業(yè)等，上面我們已經(jīng)有了具體探討。但同時教師還要注意到，不能偏袒優(yōu)等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學(xué)中，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，可以采取個體指導(dǎo)、分組交流或者集體教學(xué)的方式盡可能的挖掘他們的潛力。同時，還要避免學(xué)生由分層教學(xué)產(chǎn)生的不利心理因素，優(yōu)秀生因為分層而感到驕傲，而差生卻頓時產(chǎn)生自卑心理等。對于分層教學(xué)的最終目的向?qū)W生闡釋清楚，使他們明白分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其最終的目的是提升他們的學(xué)習(xí)成績，激勵學(xué)生努力向前看齊。

二、尊重學(xué)生個性，采取因類施教方法使之得到全面提高

教師為了使教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)到課程的要求，不僅要注重面向全體學(xué)生，而且還要注重他們的個性。對于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，尊重他們之間差異性，尊重學(xué)生人格。在教學(xué)過程中，留下充足的時間給學(xué)生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)。比如講到焚書坑儒時，有的學(xué)生認(rèn)為這是秦始皇為了統(tǒng)一思想的有效措施，有的學(xué)生則認(rèn)為這是秦始皇破壞傳統(tǒng)優(yōu)良文化的舉動，針對學(xué)生不同的看法，教師要給予尊重的態(tài)度。另外，教師在課堂上提問問題時，還要考慮到學(xué)生因性別帶來的差異，比如，在歷史學(xué)習(xí)中，男生更多的是對軍事或者政治領(lǐng)域的關(guān)注，而女生更多的是對社會生活和文化領(lǐng)域的關(guān)注。在對歷史人物進(jìn)行評價時，就應(yīng)該更多的發(fā)揮男生主體作用；在對古代的文物和思想情感進(jìn)行闡述時，就應(yīng)該更多發(fā)揮女生作用。

三、對于學(xué)生的興趣差異要予以正視，張揚(yáng)學(xué)生個性

在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，教師理應(yīng)為學(xué)生提供一個展示才華和個性的舞臺。比如，對于會跳舞的學(xué)生，教師可以組織一場古舞會；對會唱古代戲曲的學(xué)生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛；對喜愛旅游的學(xué)生，可留給他們對家鄉(xiāng)的歷史調(diào)查作業(yè)；對善于言辯的學(xué)生，可以組織一場辯論會等。當(dāng)前學(xué)習(xí)講究交流與協(xié)作，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。比如我們可以在歷史學(xué)習(xí)中，針對某一歷史場景讓學(xué)生去演短劇。在荊軻刺秦王的歷史典故中，可以讓學(xué)生自己編寫劇本，對歷史資料進(jìn)行搜集，從而在這一過程中提升學(xué)生們對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；Seminar教學(xué)法；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0080-03

一、案例教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的形式。案例教學(xué)法（case-based teaching）突破了傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，通過敘述式的表達(dá)方式將真實生活引入學(xué)習(xí)之中，配合可操作性強(qiáng)、實際的典型案例來溝通理論與實踐，同時鼓勵學(xué)生的參與、幫助學(xué)習(xí)者對某個知識點或理論進(jìn)行詳細(xì)的檢查、分析和理解。也就是說，案例教學(xué)需要“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步具備職業(yè)技能的教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣思考和行動。因此，案例教學(xué)法是一種通過創(chuàng)新型教學(xué)手段與方法，能夠把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)方式很好地融合起來，由灌輸式學(xué)習(xí)向啟發(fā)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的特點。（1）情景性，案例教學(xué)法通過案例這種方式將真實生活引入教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，鼓勵學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中來，運(yùn)用典型案例（對于一個特殊情景的分析所必需的）對實際行動中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進(jìn)行的部分的、歷史的、診斷性的分析，因為“案例就是經(jīng)驗學(xué)習(xí)中的控制的練習(xí)”，這種分析“是對引起決策問題的陳述”，同時提供對于分析特定情景需要的至關(guān)重要的實質(zhì)的和過程的數(shù)據(jù)，以此來構(gòu)建和設(shè)計可替代的行動方案，為認(rèn)識現(xiàn)實世界的復(fù)雜性和模糊性提供實證和過程的資料。（2）自主性，教師無論是在知識的掌握程度還是知識的認(rèn)知范圍上均比學(xué)生知道得多，但教師的知識并不一定具有權(quán)威性，同時學(xué)生也被期望著對自己的學(xué)識負(fù)責(zé)，也需要在教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識和思想雙向流動。因此，在案例教學(xué)中，雖然由教師與學(xué)生共同來控制論題的選擇和討論的方式，但學(xué)生卻是被關(guān)注的中心和主體，教師或者資源提供者經(jīng)常作為輔助人員而居于次要的地位，這對于師生雙向交流并在學(xué)生中互相交流有益。通過這種方式學(xué)習(xí)者激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，求知欲望也變得越來越強(qiáng)烈，已然由消極被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動狀態(tài)。（3）目的性，案例教學(xué)法貴在堅持了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，本著充分挖掘?qū)W生的學(xué)理潛能的目的，打破了原有的“填鴨式”灌輸教學(xué)方式，從“空中樓閣”的建立轉(zhuǎn)變?yōu)槟_踏實地的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)。從案例教學(xué)的情景性和自主性特點可以看出，通過提高和培養(yǎng)學(xué)生的評論性、分析性、推理性的思維，案例教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者或參與者對知識理論的理解及應(yīng)用，能夠使參與者認(rèn)知經(jīng)驗、共享經(jīng)驗，能夠促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大社會認(rèn)知面以及解決一些社會問題的愿望和能力；從案例教學(xué)的自主性特點可以看出，案例教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者或參與者的概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心。

二、Seminar教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.Seminar教學(xué)法的形式。在現(xiàn)代英語國家中，Seminar教學(xué)法有“教學(xué)的范式或方法”、“研討班、研討會或講習(xí)會”、“大學(xué)中開設(shè)的一門培訓(xùn)課程”三種意思。Seminar教學(xué)法起源于英國，興起于德國柏林大學(xué)，流行于歐美。早期的Seminar教學(xué)法主要面向于優(yōu)秀的高年級大學(xué)本科生和研究生，因而具有很強(qiáng)的研究性取向。雖然Seminar教學(xué)法并沒有統(tǒng)一的模式，但也存在一般形式：知識的傳授者給學(xué)習(xí)者指定研究題目或范圍學(xué)習(xí)者課前準(zhǔn)備或初步研究，撰寫發(fā)言稿與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，接受其他學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑或批評意見學(xué)習(xí)者根據(jù)其他學(xué)習(xí)者的意見修改并撰寫一個完整的報告在課堂中再次發(fā)言并與教師和同學(xué)一起進(jìn)行討論。20世紀(jì)30年代后，Seminar教學(xué)法作為一種具有互動性、民主性、激勵性和學(xué)術(shù)性的教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式，逐漸被世界許多國家的大學(xué)教師廣泛采用，而且教學(xué)的對象也開始擴(kuò)大到了普通本科生中。因為，Seminar教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究能力，通過構(gòu)建各種不同的結(jié)構(gòu)模式來體現(xiàn)出各自獨(dú)特的實踐價值，形成了各種實施方案和教學(xué)理論研究，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)或交流目的。

2.Seminar教學(xué)法的特點。Seminar教學(xué)法具有民主性和互動性，即在民主、平等的氛圍中通過師生雙向互動來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性，并擴(kuò)大其閱讀范圍并提高閱讀水平。Seminar教學(xué)法具有學(xué)術(shù)性，通過對教學(xué)內(nèi)容的探究，促使學(xué)生形成合作研究問題、提高表達(dá)能力，使得整個教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主型、主動型學(xué)習(xí)為主。同時，Seminar教學(xué)法具有激勵性，它能促使教師教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心和以能力提升為中心的教學(xué)思路，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探索的學(xué)習(xí)方式。因此，Seminar教學(xué)法的整個教學(xué)過程通過思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴表現(xiàn)出多向互動、學(xué)生主導(dǎo)的特點，在師生溝通、交流和討論中完成了觀點的碰撞、分析與歸納、知識的呈現(xiàn)，展現(xiàn)了從知識再現(xiàn)到知識創(chuàng)造的過程，通過討論，師生自由發(fā)表意見，大膽探索，來發(fā)現(xiàn)真理、趨近真理，并完善真理，完成人才培養(yǎng)的目的。

三、立足于案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法結(jié)合使用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)方法的構(gòu)建

1.案例教學(xué)法、Seminar教學(xué)法不適合在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中單純使用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興學(xué)科，有其自身的特點：從總體來看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，它不僅涉及產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，而且涉及與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對應(yīng)的區(qū)域的管理、政府的效率等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)除了是一個產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以外，還是一個地域系統(tǒng)，是一個由區(qū)域內(nèi)具有不同形式和功能的地理單元（如城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村和道路）和由具有不同產(chǎn)業(yè)分工的地理單元（如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、交通運(yùn)輸樞紐等）構(gòu)成的地理空間，它必然與區(qū)域的地理條件、地理環(huán)境發(fā)生一定的關(guān)系。同時，氣候、地形、礦物資源、地表植被、土地資源、水資源，以及區(qū)域的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量都會對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生積極的或消極的影響。因此，區(qū)域性和實踐性就成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的明顯特征，如果課堂教學(xué)過程中使用的教學(xué)案例缺少地方特色，將會使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論與實踐脫節(jié)；如果缺乏討論，會使得教學(xué)成為教師對學(xué)生的單向理論知識的灌輸，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和綜合能力的提高。

2.案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合使用的意義。（1）有助于理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域性和實踐性，以案例內(nèi)容和Seminar的結(jié)合形式為契合點符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，有助于提高學(xué)生認(rèn)知知識和應(yīng)用知識的能力。兩種方法的結(jié)合使用為理論聯(lián)系實際、師生觀點碰撞找到了一個很好的交點：來源于社會實際或校園及周邊生活實際的具有典型性、綜合性和動態(tài)性的案例可以為學(xué)生理論聯(lián)系實際架起橋梁。而Seminar的教學(xué)主題能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生對理論的思考和質(zhì)疑，使學(xué)生自然而然地運(yùn)用科學(xué)研究的方法，經(jīng)歷科學(xué)研究的過程。（2）有助于發(fā)揮教師的教學(xué)主動性，提高課堂教學(xué)效果，目前，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實踐在我國有脫節(jié)現(xiàn)象，特別是針對現(xiàn)實問題的深層次理論研究相對滯后，缺乏生動典型的案例；另一方面，作為塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的核心課程，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身綜合性極強(qiáng)，并與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)課程聯(lián)系較為緊密。而且，該門課程開設(shè)在第七學(xué)期，當(dāng)課程結(jié)束后學(xué)生就開始進(jìn)入畢業(yè)論文撰寫階段，通過講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個知識點，能夠讓學(xué)生理清思路、明確各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識分析解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)實際問題的能力，為畢業(yè)論文撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。這就必然要求教師的研究型教學(xué)，督促教師積極主動地拓寬專業(yè)知識面寬、尋求教學(xué)能力的提高，只有這樣才能提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)、貫徹、運(yùn)用理論的意識和能力。因此，案例和Seminar的結(jié)合通過充分的多向互動與交流，活躍了學(xué)生的知識視域和思維，更重要的是打破了教師固有的思維模式，激活了教師的研究潛能，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、研相長”。（3）有助于引發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生動的案例和活躍的課堂討論體現(xiàn)了教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，本著尊重、平和的宗旨使師生在民主、平等的氛圍中，以進(jìn)行教學(xué)互動和學(xué)術(shù)研討，使課堂成為智慧修煉的道場、思維激蕩的空間，最大限度地給予了學(xué)生自學(xué)、思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間，鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地詮釋、分析知識點。使得一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)素材得到了直觀的展示，很好地提高了教學(xué)效果，有助于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法為基礎(chǔ)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革的探索。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實踐性、政策參與性很強(qiáng)的應(yīng)用類課程，不僅強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要綜合性運(yùn)用多種經(jīng)濟(jì)分析方法，同時還強(qiáng)調(diào)需重視實踐教學(xué)。蹤家峰認(rèn)為，應(yīng)按照“頂天立地”的原則對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，“頂天”即通過教學(xué)科研與國際接軌，促進(jìn)中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的全球化和國際視野的形成。“立地”即通過發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究區(qū)域問題的特有優(yōu)勢，著重研究中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實問題。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。根據(jù)案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合使用的原則和目標(biāo)，主要在于以下幾方面：（1）構(gòu)建立足于自身教學(xué)需要的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系。①構(gòu)建方向，要面向現(xiàn)代化和國際化?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是全方位、多因素作用的結(jié)果，再加上世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出區(qū)域化、集團(tuán)化、一體化的趨勢，這就要求區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也必須全面與國際接軌。一是引進(jìn)并借助優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和教輔書，目的是通過國外先進(jìn)的理論、研究方法如經(jīng)濟(jì)地理與經(jīng)濟(jì)政策空間計量等來加強(qiáng)和充實區(qū)域經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容；二是在條件允許的情況下，采用請進(jìn)來和送出去的辦法，邀請國內(nèi)外知名的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者、大家來校講學(xué)，也可以選派部分優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員或研究者到國內(nèi)外知名院校外進(jìn)修或攻讀學(xué)位。②要面向區(qū)域化。有目的性、區(qū)域性地針對不同層次的本科學(xué)生開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。如在內(nèi)容的選擇上，農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科學(xué)生可以以農(nóng)村和城鎮(zhèn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方向，而非農(nóng)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科學(xué)生可以以城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方向。如在案例的選擇上，有民族學(xué)生的院?？梢砸赃x擇貼合民族學(xué)生身邊或家鄉(xiāng)的相關(guān)民族地區(qū)的區(qū)域發(fā)展實際情況作為案例進(jìn)行講解，這樣才能使民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識，更好地了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。（2）教學(xué)體系構(gòu)建。綜合化和多樣化將是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)容的鮮明的趨勢，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的復(fù)雜化和多樣化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)體系可以考慮由三部分構(gòu)成：第一部分是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。要不斷吸收與借鑒主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法，如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第二部分是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟(jì)分析、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計量與GIS技術(shù)等；第三部分內(nèi)容是基于實證研究的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法結(jié)合使用的原則和目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為三大部分：理論基礎(chǔ)與脈絡(luò)、應(yīng)用、研究方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮.案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法綜合運(yùn)用于法學(xué)本科教學(xué)的實踐與探索[J].教育理論與實踐，2008，（10）：60-62.

[2]蹤家峰.中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與改革方向[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008，（5）：128-129.

[3]陳潭，程瑛.Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課堂教學(xué)模型構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004，（4）：57-59.

[4]唐禮智.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2009，（2）：14-15.

第9篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識點范文

【關(guān)鍵詞】“模塊式教學(xué)”；《中國傳統(tǒng)文化》課程；運(yùn)用

一、“模塊式教學(xué)”的內(nèi)涵

“模塊”的概念，最早由美國達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾?加扎尼加（MichaelGazzaniga）教授于1976年提出。20世紀(jì)90年代初，我國職業(yè)教育開始引進(jìn)“模塊”的概念，在借鑒西方發(fā)達(dá)國家“模塊教學(xué)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。具體來說，模塊教學(xué)模式的基本含義是：模塊教學(xué)是一種基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它可以應(yīng)用到初級教學(xué)、中級教學(xué)以及高級教學(xué)當(dāng)中，模塊教學(xué)的一個核心內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)生的需求與外在的環(huán)境變化，來確定教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，從而形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。

二、“模塊式教學(xué)”的主要特點

1、具有靈活性。模塊教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性，一個模塊可以是一個單元的知識，可以是幾個單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說，可以是一節(jié)課、一個小的學(xué)習(xí)點。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的設(shè)計便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)展，對學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

2、強(qiáng)化針對性。模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容，便于教學(xué)管理與教學(xué)組織，教學(xué)組織上，以往設(shè)置某一門課程，內(nèi)容多，針對性不強(qiáng)，而且課時少，講授內(nèi)容的選擇主要由教師個人進(jìn)行處理，而由于教師個體本身的局限性，很難處理得恰當(dāng)，而在模塊中，知識點是同類的，它有很好的共性，這樣便于提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教師可以根據(jù)實際情況來構(gòu)建知識模塊和應(yīng)用模塊，突破原有教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化針對性。

3、突出主體性。模塊教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。模塊教學(xué)始終把學(xué)生的需要放在第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。師生的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引領(lǐng)者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極行動者。教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和需要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動情境，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，也要避免教師撒手不管的錯誤傾向。

三、“模塊式教學(xué)”在《中國傳統(tǒng)文化》課程中的運(yùn)用

（一）“專題研究”模塊

在實際授課中，一些教師講授《中國傳統(tǒng)文化》課程，往往受到學(xué)時、教材以及學(xué)生接受能力的限制，在教學(xué)過程中容易走馬觀花，難以深入。就教材而言，大多依據(jù)張岱年主編的《中國文化概論》、馮天瑜等所著的《中國文化史》以及陰法魯主編的《中國古代文化史》等教材。這些教材各有千秋，大多從中國文化發(fā)展的淵源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程等入手，再分章節(jié)討論中國文化之分流如宗法制度、文學(xué)藝術(shù)、宗教文化、歷代官制、天文歷法、建筑風(fēng)格等，內(nèi)容涉及中國文化的方方面面。有些教材側(cè)重于分章討論，但內(nèi)容顯得駁雜浩瀚、難以精專；有些教材則注重對中國古代文化史發(fā)展歷程的揭示，分各個時段進(jìn)行論述，脈絡(luò)雖清晰，但宏觀闡釋不足。這些教材有助于學(xué)生對中國文化基本知識點的學(xué)習(xí)，但也易流于表面，講授深度往往受到牽制，更適合本科生和研究生。職業(yè)院校的學(xué)生本來文化基礎(chǔ)就薄弱，教師在授課時如果將這些教材的知識點純粹講述一遍，學(xué)生不會感興趣，教學(xué)效果很差。

鑒于此，筆者結(jié)合幾年來的實踐教學(xué)，考慮到學(xué)生的實際能力與興趣點，在講授本門課程時設(shè)置“專題研究”模塊，根據(jù)不同專業(yè)、不同的課時安排來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。每個專業(yè)每周開設(shè)2課時《中國文化概論》課程，人文藝術(shù)類專業(yè)可每周開設(shè)4個課時，一個學(xué)期共計36個或者72課時，大約每4個課時討論一個專題。比如，筆者在給旅游系學(xué)生講授此門課程時，共設(shè)置了9個模塊：“中國文化基本精神”、“中國傳統(tǒng)美德”、“佛教與中國傳統(tǒng)文化”、“道教與中國傳統(tǒng)文化”、“中國的物質(zhì)文化遺產(chǎn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”、“中國飲食文化”、“中國茶文化”、“中國服飾文化”、“湖湘文化”等。幾年教學(xué)實踐，學(xué)生對這種專題的教學(xué)方式感興趣，學(xué)習(xí)積極性較高，認(rèn)為不僅能增長見識、豐富知識，而且對自己所學(xué)的專業(yè)、考試導(dǎo)游證都有幫助。

（二）“實踐活動”模塊

《中國傳統(tǒng)文化》是一門理論性較強(qiáng)的課程，在實際教學(xué)實踐中要創(chuàng)新教學(xué)方式，除了專題設(shè)置教學(xué)模塊外，還要注重實踐活動，設(shè)置“實踐活動”模塊，這是以往教學(xué)方式中少見的，需要教師用心設(shè)計。筆者通過實踐教學(xué)，總結(jié)出了以下幾種方式：“課堂討論、制作PPT、實地考察”等。第一，課堂討論。在具體教學(xué)中，在上完一個專題后，要求學(xué)生對所學(xué)專題內(nèi)容進(jìn)行討論，比如，在講授“中國傳統(tǒng)美德”這個專題時，教師把學(xué)生分成幾個小組，要求課前收集目前中國道德模范、道德缺失的資料，課堂討論時分組以圖片、視頻等形式展示，并提出本組的觀點看法，教師再對各組表現(xiàn)情況評分。這就打破了原有的教學(xué)模式，學(xué)生不僅感興趣，而且在搜集資料、課堂討論中加深了對中國傳統(tǒng)美德的認(rèn)識。.第二，制作PPT。如，可要求學(xué)生用PPT展示自己家鄉(xiāng)文化，并上講臺與全班同學(xué)一起欣賞討論。這不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，也能使學(xué)生進(jìn)一步了解自己家鄉(xiāng)文化，增加對自己家鄉(xiāng)的熱愛，加深對同學(xué)的了解，也可以學(xué)習(xí)制作PPT，鍛煉學(xué)生獨(dú)立收集材料能力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生自身講課水平得到提高。如，在針對旅游系學(xué)生時，教師要求學(xué)生以導(dǎo)游身份來介紹自己家鄉(xiāng)文化，有學(xué)生從自己家鄉(xiāng)的歷史源流、文化古跡、飲食文化、民風(fēng)民俗等方面講解，教師和學(xué)生仿佛置身在旅游中，真正做到了在“學(xué)中做，做中學(xué)”。第三，實地考察。古語有言：“讀萬卷書，行萬里路?！钡浼涊d的傳統(tǒng)文化往往不夠形象可感，學(xué)習(xí)中國文化史也要重視實地考察，充分借助博物館、歷史遺跡等資源，通過實地探訪，去感受傳統(tǒng)文化的魅力。筆者在教學(xué)同時擔(dān)任了班主任，在開展班級活動時，組織學(xué)生參觀了湖南省博物館、長沙簡牘博物館、天心閣等歷史遺跡。在博物館參觀時，筆者借助文物側(cè)重講解了“帛畫”、“青銅器”、“簡牘”等特色文化，學(xué)生進(jìn)一步了解到了湖湘文化的歷史源流，對文化古跡也有了深刻認(rèn)識。這些不僅使得書本知識落實到實處，也增加了學(xué)生的興趣，為日后進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。

（三）“課外感知”模塊

對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與了解是一個長期而循序漸進(jìn)的過程，僅靠課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。需要學(xué)生課外多看、多閱讀，通過閱讀經(jīng)典，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，傳承人類優(yōu)秀文化，發(fā)展學(xué)生的形象思維。通過學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，形成健全的價值觀及家庭觀，實現(xiàn)社會價值及人生價值。首先，閱讀優(yōu)秀書籍。具體可以通過“每月一書”等活動（閱讀感悟――分析交流――宣講交流）來操作。中國傳統(tǒng)文化書籍琳瑯滿目，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師指導(dǎo)、推薦合適的書籍，結(jié)合高職學(xué)生的特點，可選擇通俗易懂的“名人傳記”、“中華上下五千年”、“在北大聽講座”、“易中天讀史（全四冊）”、“曾仕強(qiáng)講易經(jīng)”等等。第二，利用網(wǎng)絡(luò)媒介。信息時代，網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活的一個重要組成部分。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生交流，指引學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，就是一個很好的學(xué)習(xí)交流平臺。教師也可推薦中國傳統(tǒng)文化的好的視頻與同學(xué)們一起分享，如，探索發(fā)現(xiàn)欄目的《中國的世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)》、《中國的世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》介紹，百家講壇的中國傳統(tǒng)文化專題講座等。第三，通過課外活動感知。據(jù)筆者了解，很多高職院校都有社團(tuán)節(jié)、藝術(shù)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過這些平臺開展書法展、國畫展、道德講堂等活動，讓學(xué)生在活動中得到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，提升人文素養(yǎng)。

作者簡介：高連鳳（1980-），湖南長沙人，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：民間文學(xué)、中國文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋展云.論《中國文化概論》課程的研究性教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2014，1.

[2]朱啟國.模塊式教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，2.