幼兒保育人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實(shí)踐型

中圖分類號(hào) G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）17-0005-04

一、引言

培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務(wù)，而人才培養(yǎng)模式既與相應(yīng)的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關(guān)，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位?！皯?yīng)用型”學(xué)前教育人才的提出正是基于以上兩個(gè)方面的內(nèi)在訴求。

隨著長(zhǎng)江三角洲地區(qū)學(xué)前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機(jī)會(huì)為目標(biāo)的學(xué)前教育工作重心開(kāi)始向?yàn)閺V大幼兒及家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)轉(zhuǎn)變，這使得社會(huì)更加注重學(xué)前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學(xué)段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實(shí)踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國(guó)舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實(shí)”的幼兒師范學(xué)校教師，而以中專、大專為代表的學(xué)校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)際對(duì)高學(xué)歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。

常熟理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是蘇州、無(wú)錫地區(qū)唯一的本科層次學(xué)前教育專業(yè)。立足于學(xué)?！皯?yīng)用型本科院校”的定位，秉承學(xué)?！皬?qiáng)化素質(zhì)，注重學(xué)理，親近實(shí)踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國(guó)際專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行6年的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校將“反思實(shí)踐型人才”設(shè)定為“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐”——三位一體手段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，將其總結(jié)為“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式。

二、“反思實(shí)踐型”人才的內(nèi)涵解讀

“反思實(shí)踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實(shí)踐——專家是如何思考的》一書(shū)中提出的“反思性實(shí)踐者”。舍恩認(rèn)為，在實(shí)踐中進(jìn)行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來(lái)，構(gòu)建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時(shí)又充滿著許多潛在的價(jià)值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識(shí)藏匿于藝術(shù)的、直覺(jué)的過(guò)程中，是一種行動(dòng)中的緘默知識(shí)（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應(yīng)用型學(xué)前教育人才不應(yīng)是單純的技術(shù)執(zhí)行者，而應(yīng)是能在行動(dòng)中、對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思的“專家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)I(yè)實(shí)踐的不同情境作出恰當(dāng)、科學(xué)、智慧的判斷與反應(yīng)，從而以更高水平的專業(yè)行動(dòng)付諸教育實(shí)踐。具體而言，“反思實(shí)踐型”學(xué)前教育人才能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括如下幾方面。

第一，具有生成教育實(shí)踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導(dǎo)兒童于快樂(lè)中獲得發(fā)展、為兒童營(yíng)造適宜環(huán)境的成長(zhǎng)伙伴，“是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[2]。這需要他們?cè)诿鎸?duì)千變?nèi)f化的教育情境、紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題、個(gè)性迥異的幼兒時(shí)能夠產(chǎn)出相應(yīng)的教導(dǎo)方法、化解手段和指導(dǎo)策略，即教育實(shí)踐智慧。因此，要提升應(yīng)用型學(xué)前教育人才的“應(yīng)用”水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識(shí)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何建構(gòu)“緘默知識(shí)”，即生成教育實(shí)踐智慧的能力。

第二，具有反思教育現(xiàn)實(shí)的能力?？陀^地說(shuō)，我國(guó)學(xué)前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問(wèn)題，如果不能清晰地甄別出問(wèn)題，不能理性地分析問(wèn)題的根源，很可能會(huì)使該專業(yè)學(xué)生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見(jiàn)習(xí)后（為期半個(gè)月），有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)懷疑已學(xué)習(xí)的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)直面這些矛盾、辨析其中的問(wèn)題，則可能重蹈?jìng)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說(shuō)一套、實(shí)踐做一套”的問(wèn)題，或引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)信念危機(jī)。作為較高學(xué)歷的未來(lái)幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具有引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育實(shí)踐朝向更科學(xué)方向發(fā)展的責(zé)任。因此，培養(yǎng)學(xué)生富有質(zhì)疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標(biāo)追求。

第三，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。進(jìn)行教育實(shí)踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動(dòng)”的思維方式，后者卻在于“說(shuō)清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒(méi)有細(xì)致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實(shí)踐思維與理論思維相互僭越的問(wèn)題，致使學(xué)生產(chǎn)生“理論實(shí)踐兩張皮”的錯(cuò)覺(jué)[3]。在真實(shí)的學(xué)前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運(yùn)用兩種思維方式，實(shí)現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實(shí)踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。

基于以上理解，學(xué)前教育專業(yè)在人才規(guī)格設(shè)定上突出專業(yè)行動(dòng)能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛(ài)兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門(mén)、兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、兒童福利及兒童權(quán)利保護(hù)等部門(mén)從事兒童教育、管理、康復(fù)及宣傳培訓(xùn)工作的專門(mén)人才”為目標(biāo)。

三、“反思實(shí)踐型”人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)

堅(jiān)持“拓展基礎(chǔ)知識(shí)、深化專業(yè)知識(shí)、滲透價(jià)值知識(shí)”的原則，將通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)倫理知識(shí)通盤(pán)考慮，以求學(xué)生的知識(shí)能夠基礎(chǔ)全面、突出專業(yè)、理論引領(lǐng)、觀照行動(dòng)、立足應(yīng)用。

通識(shí)知識(shí)涵蓋自然學(xué)科基本常識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)基本內(nèi)容，其指向?qū)W生的基本科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生在涉獵跨學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，熟悉獲取各類知識(shí)的基本通道。此部分主要通過(guò)全校的通識(shí)必修、選修課程落實(shí)。

專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)行動(dòng)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學(xué)生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學(xué)的過(guò)程中獲得轉(zhuǎn)換兩類思維方式的智慧性體悟。

專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)安排圍繞與學(xué)前教育相關(guān)的理論學(xué)科展開(kāi)，意在幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本理論，擁有進(jìn)行專業(yè)反思的知識(shí)儲(chǔ)備，并在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動(dòng)知識(shí)指向與實(shí)踐相關(guān)的能力儲(chǔ)備，旨在為學(xué)生教育實(shí)踐智慧的生成提供最基礎(chǔ)的養(yǎng)分，囊括了教育教學(xué)能力——設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、管理幼兒教育活動(dòng)的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動(dòng)所需的基本技巧，如聲樂(lè)、器樂(lè)、繪畫(huà)等；教育研究能力——在教育教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等。專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)由實(shí)踐教學(xué)體系承擔(dān)。

價(jià)值倫理知識(shí)相對(duì)特殊，關(guān)系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過(guò)學(xué)科課程“教”給學(xué)生。因此，將其設(shè)計(jì)為“滲透在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的、對(duì)學(xué)生專業(yè)倫理的有意識(shí)影響”。除個(gè)別課程會(huì)直接講授這些內(nèi)容外，其他專業(yè)課程均要求在教學(xué)中滲透激發(fā)學(xué)生愛(ài)幼兒、愛(ài)職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。

四、“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）實(shí)踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終

“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式以“實(shí)踐”為突破口，將學(xué)前教育專業(yè)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)踐的各個(gè)要素進(jìn)行通盤(pán)考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時(shí)間上具有全程實(shí)踐的特點(diǎn)，而且具有理論與實(shí)踐、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)及要素之間有機(jī)融合、密切關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生設(shè)計(jì)了從進(jìn)校到畢業(yè)、涵蓋每學(xué)期的足夠量的實(shí)踐任務(wù)：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會(huì)、幼兒園半日活動(dòng)體驗(yàn)與討論；第2、4、6學(xué)期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說(shuō)課試講、幼兒教師教學(xué)基本技能比賽等專業(yè)性較強(qiáng)的短學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)；第3～6學(xué)期將組織并輔導(dǎo)學(xué)生參加鋼琴考級(jí)、育嬰師資格證考試；第4、6學(xué)期安排有兩周的幼兒園見(jiàn)習(xí)；藝術(shù)實(shí)踐類課程均開(kāi)設(shè)有持續(xù)5個(gè)學(xué)期的進(jìn)階選修課；第6學(xué)期安排有專業(yè)匯報(bào)演出；第7學(xué)期安排有為期12周的教育實(shí)習(xí)；不定期的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生科技項(xiàng)目指導(dǎo)等。這一切在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的條件下保障了實(shí)踐鏈條的連續(xù)性，使得學(xué)生在入職之前就有了較豐富的實(shí)踐智慧體悟與積累。

（二）“知識(shí)—實(shí)踐”路徑構(gòu)筑起基本教學(xué)體系

1.知識(shí)教學(xué)體系（專業(yè)部分）

知識(shí)教學(xué)體系旨在幫助學(xué)生了解最基礎(chǔ)的相關(guān)理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學(xué)及教育的對(duì)象——兒童的相關(guān)知識(shí)。對(duì)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學(xué)原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學(xué)等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童學(xué)概論、教育心理學(xué)等。

知識(shí)教學(xué)體系雖然側(cè)重理論教授，不包含分散在各門(mén)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但許多實(shí)踐環(huán)節(jié)是為更扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)服務(wù)的，如《學(xué)前教育學(xué)》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學(xué)概論》中的“兒童熱點(diǎn)問(wèn)題辯論”、《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》中的“蒙氏專著解讀”等活動(dòng)，形式上屬于實(shí)踐，但其核心是學(xué)生的反思批判能力和理論思維的品質(zhì)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系

設(shè)計(jì)將學(xué)生行動(dòng)知識(shí)發(fā)展與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，其中集中實(shí)踐與分散實(shí)踐互為補(bǔ)充。集中實(shí)踐包括集中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、短學(xué)期實(shí)踐、匯報(bào)演出和畢業(yè)論文。分散實(shí)踐包括四部分內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，由專門(mén)型研究（科技立項(xiàng)）和課程嵌入式型研究?jī)煞N方式構(gòu)成；專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，即與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的調(diào)查、服務(wù)、表演等；分散見(jiàn)習(xí)（與課程結(jié)合）；專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂(lè)、繪畫(huà)、手工等藝術(shù)課程及其進(jìn)階課程；綜合藝術(shù)實(shí)踐，即將1～2門(mén)課程的實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行局部綜合實(shí)踐，如兒童文學(xué)中的兒童劇表演、學(xué)前藝術(shù)教育的節(jié)目匯演等。二是保育實(shí)踐。針對(duì)嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合幼兒衛(wèi)生、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開(kāi)展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設(shè)計(jì)、食譜設(shè)計(jì)等實(shí)踐工作，并在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生保育執(zhí)行力。三是教育實(shí)踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織幼兒教育能力的實(shí)踐，由嵌入在特定課程內(nèi)的實(shí)踐練習(xí)、見(jiàn)習(xí)以及短學(xué)期實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。四是教育研究實(shí)踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。

（三）實(shí)踐平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間

建立四個(gè)空間意義上的實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生置于擬真或真實(shí)的學(xué)前教育情境之中，為其提供生成實(shí)踐智慧的場(chǎng)域。一是課堂練習(xí)平臺(tái)，即課堂教學(xué)所要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)與指導(dǎo)。目前近20門(mén)專業(yè)課設(shè)置了有規(guī)范操作方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開(kāi)發(fā)與審議、說(shuō)課、模擬教學(xué)、幼兒游戲體驗(yàn)與設(shè)計(jì)、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護(hù)理、手工制作等。二是專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。由兒童活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室（兼舞蹈房）、琴房、書(shū)法教室、錄播教室等組成的專門(mén)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。三是兒童教育機(jī)構(gòu)平臺(tái)。包括承擔(dān)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及參觀體驗(yàn)活動(dòng)、派出講座教師的幼兒園、科學(xué)育兒指導(dǎo)中心等教育機(jī)構(gòu)，目前已與9家相關(guān)單位建立合作關(guān)系。四是社會(huì)平臺(tái)。包括其他有關(guān)學(xué)前教育的社會(huì)環(huán)境，如玩具商城、電臺(tái)電視臺(tái)、公益活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等。

五、“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)的方法

精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與“思”的實(shí)踐活動(dòng)。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生搜集海內(nèi)外經(jīng)典課程方案資料，由學(xué)生分組主講，集體補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而利用近一半的課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)幼兒園課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。這種教學(xué)模式將學(xué)生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結(jié)果是開(kāi)放性的，由于師生均無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)料這一情境下學(xué)習(xí)結(jié)果的走向，因此學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了生成性。

引入“實(shí)戰(zhàn)考核”，以最貼近學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)的方式進(jìn)行考試。如兒童藝術(shù)教育課程的期末考試以學(xué)生匯報(bào)表演的形式進(jìn)行，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的藝術(shù)技能與表現(xiàn)力，也能反映出學(xué)生組織活動(dòng)的能力水平。

（常熟理工學(xué)院高等教育研究招標(biāo)課題《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）

參考文獻(xiàn)：

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Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University

——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology

ZHANG Bin

（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）

第2篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)；一體兩面四層次；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0164-03

高職高專學(xué)前教育專業(yè)，特別是近年來(lái)升格為師專的高職院校，在專業(yè)課程設(shè)置上都存在“重理論”還是“重實(shí)踐”的困惑。認(rèn)為重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就會(huì)造成對(duì)理論的忽略；重視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力又會(huì)減弱。實(shí)踐證明，脫離了社會(huì)需求及其人才培養(yǎng)規(guī)格的課程模式是不能有效解決合格人才培養(yǎng)問(wèn)題的。筆者擬以四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索為例，分析我校學(xué)前教育專業(yè)探索實(shí)踐“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的思路、實(shí)施方法及成效，以期與從事高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和研究的同仁們交流。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)或校外幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的一種教育活動(dòng)，包括校內(nèi)進(jìn)行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐（如試講、幼兒園模擬教學(xué)）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機(jī)構(gòu)）進(jìn)行的觀摩、見(jiàn)習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）等形式。

實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2011年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中指出“實(shí)踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，對(duì)教師教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了明確要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實(shí)踐教學(xué)在師范教育課程實(shí)施中仍然存在一些問(wèn)題。

（一）課程實(shí)施中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不能保證

在實(shí)際教學(xué)管理中，由于多種原因，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)特別是校外的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上存在著教育實(shí)踐安排時(shí)間不足、實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不能保證的問(wèn)題。如實(shí)踐教學(xué)組織難度較大、幼兒園或早教機(jī)構(gòu)工作安排與學(xué)校工作安排容易沖突等，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒(méi)有執(zhí)行。

（二）校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐割裂，實(shí)踐教學(xué)不成體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵豐富，既包括校內(nèi)的職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)仿真訓(xùn)練，也包括校外的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，形成了一個(gè)獨(dú)具結(jié)構(gòu)的體系。但在個(gè)別教學(xué)管理中，學(xué)生的校內(nèi)、課內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)與校外的實(shí)踐活動(dòng)成了兩張皮，不能在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教師職業(yè)能力上形成合力。

（三）實(shí)踐教學(xué)安排存在隨意性

由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在組織上與課堂教學(xué)相比具有靈活性和實(shí)踐性的特征，因此在教學(xué)組織與管理中就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)分裂，沒(méi)有把課程教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容協(xié)調(diào)起來(lái)，還有以自身工作的方便隨意安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間等，這些都不利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（四）實(shí)踐教學(xué)需要有理論模型進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范

為解決以上存在的問(wèn)題，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)，在教學(xué)管理中緊密結(jié)合課程教學(xué)要求，使實(shí)踐教學(xué)成為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的體系，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)理論模型就顯得非常必要，可用以指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作，把實(shí)踐育人落到實(shí)處。

“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容

我校在三年制大專學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行了學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐探索活動(dòng)，結(jié)合我校六十余年培養(yǎng)幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)和積淀，依托四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目《幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)Z11219）的研究，形成了學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）“一體兩面四層次”的內(nèi)容

“一體”指學(xué)生實(shí)踐主體 專業(yè)課程體系通過(guò)這一主體起作用，主體在課程體系實(shí)施過(guò)程中，獲得必要的教育教學(xué)知識(shí)，并通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)獲得教師職業(yè)技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過(guò)程中，主體不只是簡(jiǎn)單地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而是需要“教師的判斷”這個(gè)中介，即在不確定的情況下，教師必須學(xué)會(huì)變化、適應(yīng)、融會(huì)貫通、批判、發(fā)明，是能動(dòng)的主體。

“兩面”指主體的實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩方面 其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括課內(nèi)實(shí)踐，如職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、必要的課內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練，還包括課外實(shí)踐，如課外的職業(yè)技能訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、試講等；校外實(shí)踐主要指學(xué)生參與的在幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、觀摩、調(diào)查、訪問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的必要手段。

“四層次” 指學(xué)生參加的由淺入深、由低到高四個(gè)層次的實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使學(xué)生幼兒教師職業(yè)技能、能力的培養(yǎng)形成完整體系。這四個(gè)層次分別是：（1）職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)等職業(yè)技能訓(xùn)練，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全程，每種技能均有相應(yīng)的合格標(biāo)準(zhǔn)；（2）幼兒園教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，包括觀摩、見(jiàn)習(xí)及配合教育理論學(xué)科進(jìn)行的專題見(jiàn)習(xí)、課內(nèi)組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學(xué)生進(jìn)校后即開(kāi)始進(jìn)行，周期進(jìn)行；（3）幼兒園專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)（含保育實(shí)習(xí)），主要是配合《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)》學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行，一般安排在第五學(xué)期，讓學(xué)生熟悉幼兒園一日教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，在頂崗實(shí)習(xí)前積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)；（4）幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，指學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)擔(dān)任保教人員工作，在教師的指導(dǎo)下，逐漸半獨(dú)立或獨(dú)立進(jìn)行幼兒園一日保教工作。

（二）一體兩面四層次校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及安排

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)及各年級(jí)的技能要求進(jìn)行，主要內(nèi)容有書(shū)寫(xiě)（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學(xué)口語(yǔ)）、美術(shù)（教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童畫(huà)、折紙等）、音樂(lè)（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課等。我校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編撰了“學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能考核基本內(nèi)容及要求”，使之成為實(shí)踐教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。同時(shí)，在各年級(jí)學(xué)生中，要求配合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行仿真幼兒園、蒙氏教學(xué)法、微格教學(xué)等校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生教師職業(yè)技能及教育能力的形成和提高。

（三）一體兩面四層次幼兒園實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及安排

一年級(jí) 結(jié)合《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行保育見(jiàn)習(xí)或保育實(shí)習(xí)。熟悉幼兒園一日生活環(huán)節(jié)及其要求，熟悉《幼兒園衛(wèi)生保健條例》，學(xué)習(xí)幼兒園保育保健工作技能。

二年級(jí) 結(jié)合《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行以下內(nèi)容：（1）心理學(xué)專題見(jiàn)習(xí)，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語(yǔ)言發(fā)展跟蹤觀察等，通過(guò)觀察完成幼兒個(gè)體心理發(fā)展分析報(bào)告；（2）教育見(jiàn)習(xí)，熟悉幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見(jiàn)習(xí)，進(jìn)一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動(dòng)的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動(dòng)組織的觀察，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察等，完成觀察報(bào)告。

三年級(jí) 上期主要結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)及領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)組織的見(jiàn)習(xí)、觀摩或教育實(shí)習(xí)（在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下直接參與幼兒一日活動(dòng)的組織）。讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉幼兒園一日活動(dòng)、半日活動(dòng)的組織、各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，為畢業(yè)頂崗教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。三年級(jí)下期主要進(jìn)行幼兒園頂崗教育實(shí)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)幼兒園實(shí)踐教學(xué)安排見(jiàn)表1。

“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)自于實(shí)踐，同時(shí)又運(yùn)用于實(shí)踐。在教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中，這一模式有力地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）課程體系真正以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

學(xué)科教育模式下的人才培養(yǎng)方案，是根據(jù)構(gòu)建學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要設(shè)計(jì)課程體系，其課程教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握某領(lǐng)域的知識(shí)理論體系，雖然規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的比例和教學(xué)時(shí)數(shù)，卻未將具有實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行規(guī)范和落實(shí)?！耙惑w兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式是根據(jù)從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養(yǎng)規(guī)律形成的人才能力培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)涵，真正做到了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

（二）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職高專學(xué)前教育專業(yè)是師范教育體系中重要的一員，學(xué)生師范生職業(yè)技能及教師職業(yè)能力的發(fā)展是不能離開(kāi)這一主體的?！耙惑w兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式把學(xué)前專業(yè)學(xué)生置于職業(yè)技能、職業(yè)能力發(fā)展的有機(jī)結(jié)構(gòu)里，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與能力提高的過(guò)程中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使教學(xué)管理者明確了培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外教育實(shí)踐由學(xué)生主體聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，共同在學(xué)生的發(fā)展中起著推動(dòng)作用。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)形成體系

學(xué)生校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)模式給實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。因此，在這一模式的指導(dǎo)下，為保證學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，建立了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前教育專業(yè)手工實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室、微格教室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地形成體系，成為實(shí)踐教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。

（四）配套進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地和校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)幼兒園的支持。在這一模式的指導(dǎo)下，我校提出了實(shí)習(xí)基地的布點(diǎn)戰(zhàn)略，建立了由幾十家幼兒園和早教機(jī)構(gòu)組成的教育實(shí)習(xí)基地，有力地保障了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)和就業(yè)。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園骨干教師作為我校學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，建立了校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)兩只教師隊(duì)伍，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理落到實(shí)處。

（五）實(shí)踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)體系中的有機(jī)結(jié)構(gòu)

“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)教育管理行為，鍛煉了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)合格的幼兒園師資起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，也使學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，成為人才培養(yǎng)體系中的有機(jī)結(jié)構(gòu)，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加豐富和完善。

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第3篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；職業(yè)資格證書(shū)制度

一、概念界定

（一）職業(yè)資格證書(shū)制度的含義

職業(yè)資格證書(shū)制度是國(guó)家對(duì)各行業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度。它是按照國(guó)家制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)政府認(rèn)定的鑒定評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家資格證書(shū)的政策規(guī)定和實(shí)施辦法。職業(yè)資格證書(shū)是從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的知識(shí)、技能的證明，是求職、任職、獨(dú)立開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷文憑證書(shū)不同，職業(yè)資格證書(shū)是某一特定專業(yè)能力以書(shū)面形式的體現(xiàn)，它反映了特定職業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及從事這種職業(yè)的勞動(dòng)者所達(dá)到的實(shí)際能力水平。

（二）根據(jù)崗位需求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以獲得的職業(yè)資格證書(shū)

崗位 職業(yè)資格證書(shū)

幼兒教師 （1）幼兒教師資格證書(shū)

（教育主管部門(mén)認(rèn)定頒發(fā)）；

（2）普通話證書(shū)

（省級(jí)以上語(yǔ)委辦頒發(fā)）；

（3）蒙氏教學(xué)培訓(xùn)證書(shū)

（行業(yè)協(xié)會(huì)）；

（4）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)證書(shū)

（行業(yè)協(xié)會(huì)）；

（5）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師

（人力資源和社會(huì)保障部）

保育員 育嬰師職業(yè)資格證

（人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)）

二、研究?jī)?nèi)容及策略

（一）我校人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)制度相結(jié)合現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.無(wú)證上崗，或被取消職業(yè)準(zhǔn)入

當(dāng)今社會(huì)，幼兒園虐童事件頻發(fā)，事后調(diào)查，當(dāng)事幼兒教師基本上都是無(wú)證上崗，連最基本的職業(yè)資格都沒(méi)有，何談熱愛(ài)幼兒熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本上未獲得幼兒教師資格證，隨著社會(huì)對(duì)幼師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求的提高，這部分畢業(yè)生很可能被拒絕上崗。

2.專業(yè)課程設(shè)置不能體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

（1）學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置不合理。我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課（專業(yè)技能和專業(yè)理論），缺乏針對(duì)性和亮點(diǎn)，畢業(yè)后還要花費(fèi)更多的時(shí)間和金錢(qián)進(jìn)行崗位培訓(xùn)和考取幼兒教師資格證。

（2）教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以本人講授的《幼兒園活動(dòng)教程》和《幼兒教育心理學(xué)》為例，首先教材理論性很強(qiáng)，學(xué)生自己看不懂，其次學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，不愛(ài)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。再次，我校對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以“填鴨式”為主，枯燥乏味。與“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的理念相背馳。

3.雙師型教師隊(duì)伍跟不上職業(yè)教育發(fā)展

我校學(xué)前教育專業(yè)教師22人，擁有幼兒園教學(xué)經(jīng)歷的只有2人。受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育培訓(xùn)的教師4人。大多數(shù)專業(yè)教師都沒(méi)有幼兒園的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。何談培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4.實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備仍不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求

學(xué)前教育專業(yè)原有舞蹈教室設(shè)施設(shè)備陳舊，聲樂(lè)教室缺少音響系統(tǒng)；缺少特色課程實(shí)訓(xùn)室如奧爾夫音樂(lè)教室、感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、親子教室等；校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地―葫蘆島市實(shí)驗(yàn)幼兒園2013年9月剛成立，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理運(yùn)營(yíng)等方面還有待于進(jìn)一步提高。

（二）與職業(yè)資格證書(shū)制度結(jié)合的相關(guān)人才培養(yǎng)方案制定探討

1.以職業(yè)資格證書(shū)為指導(dǎo)，構(gòu)建模塊化課程w系

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)綜合性強(qiáng)、知識(shí)面寬、相關(guān)學(xué)科互相滲透的特點(diǎn)，在園校合一的“三個(gè)三”人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建“基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展”相融合的模塊化課程體系?；A(chǔ)模塊以學(xué)生的文化素養(yǎng)課程為架構(gòu)，為提高學(xué)生基本素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；專業(yè)模塊以專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課為主體，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生崗位能力；拓展模塊增設(shè)專業(yè)文件解讀和專業(yè)特色課培訓(xùn)，使學(xué)生了解幼兒教育的法律法規(guī)及幼兒教育的前沿發(fā)展，至少獲得一門(mén)幼教特色技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。三個(gè)模塊的課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合，首先，要明確每門(mén)課程在人才培養(yǎng)中所起的作用，要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，形成理論教學(xué)體系。其次，要按照發(fā)展學(xué)生的能力作為主要目標(biāo)的原則對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，避免重疊，及時(shí)更新課程內(nèi)容，增加新知識(shí)。最后，還要避免過(guò)分專業(yè)化帶來(lái)的缺陷，也要注重加強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)的教育。同時(shí)還要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)用性，中職學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面入手：第一、建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有更多觀摩的機(jī)會(huì)，了解幼兒教師上課特點(diǎn)及幼兒特點(diǎn)，獲得更豐富的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，并加深學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。第二，將理論課程與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作課程，每一門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，在見(jiàn)習(xí)期間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師質(zhì)量

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)制度結(jié)合的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍可以從以下幾個(gè)方面著手：①積極參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)近年來(lái)，國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，學(xué)校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。②組織教師參加技能培訓(xùn)與考核，例如每學(xué)年學(xué)校安排專業(yè)教師參加勞動(dòng)部門(mén)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并參加技能等級(jí)考核；在教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，與學(xué)生一起參加技能等級(jí)考核；每學(xué)期學(xué)校請(qǐng)專家學(xué)者或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)校作專題講座1-2次。③通過(guò)園校合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。首先教師到幼兒園進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。充分利用寒暑假時(shí)間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入幼兒園第一線，接受一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，了解幼兒園管理、幼兒日常生活，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，提高實(shí)踐操作能力，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。深入幼兒教育第一線鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)幼兒教育的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)教師與幼兒園、專業(yè)與職業(yè)、理論與實(shí)踐的“零距離”對(duì)接。同時(shí)深入了解社會(huì)的需求、幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為培養(yǎng)幼兒園急需的人才奠定基礎(chǔ)。其次，拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。從合作幼兒園一線職工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為學(xué)校穩(wěn)定的兼職教師。④通過(guò)校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量分利用我?，F(xiàn)有資源，安排從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在校內(nèi)進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

4.完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

完善舞蹈教室、聲樂(lè)教室，增設(shè)1個(gè)多功能廳、1個(gè)奧爾夫音樂(lè)教室、1個(gè)感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室和1個(gè)親子教室，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源，滿足學(xué)生各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。在功能上實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，訓(xùn)練項(xiàng)目上滿足實(shí)境訓(xùn)練需要，以達(dá)到實(shí)境教學(xué)精細(xì)化的要求，是培養(yǎng)人才質(zhì)量的保證。完善的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是人才培養(yǎng)方案得以制定和實(shí)施的客觀基礎(chǔ)，當(dāng)前中職學(xué)校缺少相應(yīng)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，需要政府等相關(guān)部門(mén)提供資金保障，幫助中職學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，豐富教學(xué)設(shè)施。

三、結(jié)語(yǔ)

中職教育是培養(yǎng)直接就業(yè)人群的教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)資格證書(shū)，將成為幼兒園準(zhǔn)入的硬性條件。所以，在職業(yè)資格證書(shū)獲得要求的指導(dǎo)下，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、完善雙師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，勢(shì)在必行。

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第4篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]新升格院校 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 策略

[作者簡(jiǎn)介]馬貴俊（1970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、教師教育、基礎(chǔ)教育。（寧夏 固原 756000）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2011-159）、2012年度寧夏高?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“民族貧困地區(qū)民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究――以寧南山區(qū)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2012-336）和2013年度寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“新升格師范學(xué)院本科層次學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐培養(yǎng)模式研究――以寧夏師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YB201307）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0110-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”在這一背景下，不同層次的學(xué)校都搶抓機(jī)遇，申辦學(xué)前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學(xué)院主要從普通高中畢業(yè)生中招生，學(xué)生普遍藝術(shù)技能技巧較差，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，加之學(xué)前教育本科專業(yè)重理論、重觀念、輕實(shí)踐、輕能力的傳統(tǒng)，使得培養(yǎng)的人才不能滿足高質(zhì)量幼兒園對(duì)學(xué)前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

新升格師范學(xué)院要摒棄學(xué)前教育的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)（幼教機(jī)構(gòu)）的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。在國(guó)家政策導(dǎo)向下，社會(huì)不僅對(duì)幼兒教師的需求量大大增加，而且對(duì)幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調(diào)研了解到，大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)和教師認(rèn)為，優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)有愛(ài)心、專業(yè)技能全面、性格開(kāi)朗；合格的幼兒教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念、一定的藝術(shù)素養(yǎng)和科研能力。幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，要求具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，即優(yōu)良的道德素質(zhì)（熱愛(ài)幼教事業(yè)）、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，以及實(shí)踐智慧、健康的心理和良好的個(gè)性。在我國(guó)，專業(yè)知識(shí)技能主要是在職前培養(yǎng)中獲取的。因此，新升格師范學(xué)院在定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化差異，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)對(duì)學(xué)前教育人才的實(shí)際需求與學(xué)校實(shí)際條件和資源，制定富有特色的學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

為順應(yīng)時(shí)展、滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，各高校先后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如華中師范大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的從事學(xué)前教育工作的高級(jí)專門(mén)人才，包括培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師、幼兒教育師資培訓(xùn)和兒童傳媒工作者、兒童早期社會(huì)服務(wù)、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)的生源”。蚌埠學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，具備學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)及管理能力，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才”?？梢?jiàn)，學(xué)前教育本科專業(yè)已將培養(yǎng)幼師、中師的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)幼兒園專業(yè)化教師和幼教機(jī)構(gòu)的管理和科研人員。

隨著《綱要》的頒布實(shí)施，從中央到地方都加大了對(duì)學(xué)前教育的支持力度，加快了學(xué)前教育的發(fā)展速度，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設(shè)了學(xué)前教育本科專業(yè)，期望培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。必須準(zhǔn)確定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本理論和基本知識(shí)，具備學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本能力，能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門(mén)從事學(xué)前教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

二、合理設(shè)置課程體系

1.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)及存在的問(wèn)題。當(dāng)前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程（通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和教育實(shí)踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的教育理論素養(yǎng)；專業(yè)核心課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動(dòng)的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力；教育實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的課程設(shè)置看似合理，實(shí)際上卻存在著各類課程比例失調(diào)、分布不均、教育資源浪費(fèi)、學(xué)生的實(shí)踐缺乏等問(wèn)題。一是各類課程比例失調(diào)。分析新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)課程的比例大且內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理；專業(yè)課程中理論課程學(xué)時(shí)過(guò)多且內(nèi)容上有交叉、重復(fù)；選修課程過(guò)少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展；技能課程比例偏低，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于學(xué)生形成實(shí)踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)主要是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但在對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與原幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生相比，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力和藝術(shù)技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)少、學(xué)分比例低，缺少對(duì)第二課堂技能訓(xùn)練的安排，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)、課內(nèi)與課外相脫節(jié)，學(xué)生難以提高實(shí)踐操作能力和藝術(shù)技能技巧。

2.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）要全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)為根本目的，整體規(guī)劃課程，將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)整合，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，著力為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。第一，要以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是課程設(shè)置的著眼點(diǎn)，在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置上，要順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)終身教育的思想，為學(xué)生提供寬厚而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有后繼發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和技能。第二，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。根據(jù)筆者對(duì)各高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校學(xué)前本科專業(yè)課程設(shè)置或與教育專業(yè)近似，或與心理學(xué)專業(yè)近似，或與藝術(shù)專業(yè)近似，難以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。學(xué)前教育專業(yè)要注重能力、突出實(shí)踐，課程設(shè)置要體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學(xué)前教育的特定對(duì)象和方法決定的。第三，要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，把教育實(shí)踐貫穿于學(xué)生培養(yǎng)期和教育的全過(guò)程。

3.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程改革的建議。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)新的課程體系應(yīng)立足發(fā)展性，體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，重視實(shí)踐教學(xué)，重視藝術(shù)技能訓(xùn)練。第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，加強(qiáng)專業(yè)課程綜合化，靈活選課制度。針對(duì)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，可以對(duì)通識(shí)課程和部分專業(yè)課程進(jìn)行整合，使課程既覆蓋全面又精簡(jiǎn)，從而減少課時(shí)，給學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置可以實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的模式，即通識(shí)教育平臺(tái)（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學(xué)外語(yǔ)課程模塊”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊”“軍事理論與軍事訓(xùn)練課程模塊”“專業(yè)認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個(gè)領(lǐng)域的課程模塊構(gòu)成）、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)（由心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程構(gòu)成）、專業(yè)教育平臺(tái)（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程三個(gè)模塊）、教師教育平臺(tái)（包括基本的教育理論課程和五大領(lǐng)域課程）、實(shí)踐教育平臺(tái)（包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐）。這樣的課程設(shè)置可以降低通識(shí)課程比例，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)；可以整合內(nèi)容上交叉、重復(fù)的專業(yè)課程，給學(xué)生更多的自由時(shí)間；加大選修課比例，使學(xué)生根據(jù)不同定位進(jìn)行選擇；增加了技能課程比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。第二，加大技能課程比例，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)課外訓(xùn)練。目前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能技巧較差是普遍現(xiàn)象，這與藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。因此，人才培養(yǎng)方案首先要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。通過(guò)有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行專門(mén)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力做到教師基本技能訓(xùn)練的常態(tài)化，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的主題化，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能訓(xùn)練的任務(wù)化。其次要加大藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程教學(xué)中，要強(qiáng)化藝術(shù)技能訓(xùn)練；要開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能強(qiáng)化班，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將藝術(shù)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，保證訓(xùn)練時(shí)間，鞏固課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要提出相應(yīng)的要求，使學(xué)生畢業(yè)前音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。第三，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重教育效果。學(xué)前教育工作者要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中才能得以發(fā)展與完善。只有加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教育平臺(tái)應(yīng)主要由“通識(shí)教育實(shí)踐”“教師教育實(shí)踐”“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐”“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”構(gòu)成?！巴ㄗR(shí)教育實(shí)踐”主要培養(yǎng)學(xué)生在政治思想、軍事、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等方面的實(shí)踐能力；“教師教育實(shí)踐”主要促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐”主要培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐技能；“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、拓展素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)作。要努力做到教育見(jiàn)習(xí)在時(shí)間上的常態(tài)化和內(nèi)容上的序列化，教育實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化。要加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)， 增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分， 提高教育實(shí)踐的學(xué)分比例。把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，加大技能課程和實(shí)踐訓(xùn)練的比例。

新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

第5篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：中職；培養(yǎng)；學(xué)前體育教師

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）05014502

學(xué)前兒童體育是學(xué)前教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)前兒童集體的生長(zhǎng)發(fā)育、發(fā)展學(xué)前兒童體能、提高其機(jī)體對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)。2010年國(guó)家教育部正式頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把健康被列為學(xué)前教育五大領(lǐng)域之首，對(duì)學(xué)前體育的重要性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及特點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)定。隨著我國(guó)學(xué)前教育的加速發(fā)展，學(xué)前體育活動(dòng)備受重視的同時(shí)，培養(yǎng)具有幼兒教學(xué)能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動(dòng)指導(dǎo)能力的應(yīng)用型學(xué)前體育教育人才成為當(dāng)務(wù)之急。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)正確的特色培養(yǎng)目標(biāo)定位，科學(xué)設(shè)置學(xué)前體育課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育游戲創(chuàng)編能力的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)更多的學(xué)前體育教育人才。

1學(xué)前體育教師培養(yǎng)問(wèn)題的提出

1.1社會(huì)對(duì)學(xué)前體育的認(rèn)知

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，幼兒園里絕大部分老師對(duì)學(xué)前體育的認(rèn)知上都表現(xiàn)出積極地一面，認(rèn)為適量的體育活動(dòng)對(duì)幼兒的身體發(fā)育、社會(huì)情感、智力發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)、意志品質(zhì)都有促進(jìn)作用。家長(zhǎng)的育兒視角和觀念也發(fā)生了改變，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，平時(shí)因工作忙及場(chǎng)地的限制，和孩子在一起進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)間很有限，所以都希望孩子在幼兒園接受更多的體育活鍛煉，在活動(dòng)中發(fā)展身體，體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)良好品質(zhì)，促進(jìn)孩子的個(gè)性養(yǎng)成。

1.2國(guó)家對(duì)學(xué)前體育的要求

2010年6月29日，國(guó)家教育部正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，健康被列為學(xué)前教育五大領(lǐng)域之首，對(duì)學(xué)前體育的重要性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及特點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)定。學(xué)前體育主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。幼兒園的體育工作的“育體”任務(wù)是通過(guò)兩條途徑來(lái)完成的：一是體育活動(dòng)（包括早操、戶外體育活動(dòng)等常規(guī)鍛煉方式）；二是體育游戲?！毒V要》中還明確規(guī)定：“幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下，每天不得少于二小時(shí)?！?/p>

1.3幼兒園學(xué)前體育教師的緊缺和需求

現(xiàn)實(shí)中，很多幼兒園因?yàn)槿鄙賹I(yè)的體育教師對(duì)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)指導(dǎo)，而變相壓縮了幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒教師的學(xué)前體育知識(shí)的匱乏，也導(dǎo)致早操、戶外活動(dòng)或體育游戲的設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展都比較籠統(tǒng)、粗糙，缺乏趣味性、教育性和發(fā)展性等。所以，社會(huì)對(duì)幼兒園教師提出了更多的要求，幼兒園園長(zhǎng)普遍的新期待是：幼兒園教師除了具備基本的學(xué)前專業(yè)教學(xué)技能，還急需提高體育教學(xué)能力，包括選擇、組織體育活動(dòng)的能力；設(shè)計(jì)、實(shí)施體育活動(dòng)方案的能力；創(chuàng)編幼兒體操、舞蹈及體育游戲的能力；幼兒安全保育能力以及運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷緊急處理能力等。

2中職學(xué)前體育教師的培養(yǎng)策略和形式

2.1特色培養(yǎng)目標(biāo)的確定

根據(jù)國(guó)家教育部幼兒教師資格證報(bào)考條件規(guī)定，報(bào)考者學(xué)歷要求大專及以上。只有中專學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生和更高學(xué)歷的同行比較，少了幼師資格證這個(gè)重量級(jí)的就業(yè)“敲門(mén)磚”。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在特色培養(yǎng)方向上，除了學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育，中職學(xué)前專業(yè)還把學(xué)前體育教師的培養(yǎng)列入主要培養(yǎng)方向，是樹(shù)立良好的社會(huì)效應(yīng)，打響專業(yè)品牌的前瞻性培養(yǎng)目標(biāo)定位。

中職學(xué)前專業(yè)學(xué)前體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：積極適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出實(shí)踐性和專業(yè)性，培養(yǎng)具有幼兒教學(xué)能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動(dòng)指導(dǎo)能力的應(yīng)用型學(xué)前體育教育人才。

2.2課程設(shè)置的研究

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容之一。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置要平衡考慮專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能兩方面內(nèi)容；理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在理論和技能之間找到合理的平衡點(diǎn)非常重要。

學(xué)前體育教師的專業(yè)理論知識(shí)包括學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、美術(shù)、舞蹈、語(yǔ)言和認(rèn)知、行為糾正等課程；專業(yè)技能包括幼兒舞蹈、幼兒體育游戲、幼兒武術(shù)、幼兒體操、球類技能等；對(duì)學(xué)前體育教師的能力要求包括設(shè)計(jì)實(shí)施體育活動(dòng)方案能力、創(chuàng)編體育游戲能力、創(chuàng)編幼兒體操、幼兒舞蹈能力、選擇和組織體育教學(xué)內(nèi)容的能力、動(dòng)作技能講解能力。

但縱觀之前的學(xué)前教育的專項(xiàng)技能課程設(shè)置，大多傾向于唱歌、畫(huà)畫(huà)、手工制作、彈琴等藝術(shù)類專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，而體育類的專業(yè)技能培養(yǎng)幾乎是空白。因此，中職學(xué)前體育教育方向?qū)W生經(jīng)過(guò)兩年扎實(shí)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，在第五個(gè)學(xué)期要集中進(jìn)行選修幼兒體育課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)強(qiáng)化體育類專業(yè)技能訓(xùn)練而有目的地突出特長(zhǎng)。到第六學(xué)期，一定要跟隨老師到幼兒園或教育基地實(shí)習(xí)。在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)操練，從而形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒體育教學(xué)技能實(shí)踐能力達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

基于體育游戲在學(xué)前體育中的重要性和幼兒園對(duì)幼兒體育活動(dòng)指導(dǎo)能力應(yīng)用型人才的迫切需求，筆者將深入探究幼兒體育游戲創(chuàng)編能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

2.3學(xué)前體育游戲創(chuàng)編的指導(dǎo)

幼兒園體育游戲是幼兒園體育活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，它是以基本體育動(dòng)作為主要內(nèi)容，以游戲活動(dòng)為形式，以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為主要目的的一種活動(dòng)。在幼兒園，教師每天都要組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種各樣的體育游戲。在開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)中，因地制宜、因人而異創(chuàng)編和指導(dǎo)幼兒體育游戲成為教師的主要任務(wù)。因而教師具有體育游戲創(chuàng)編和指導(dǎo)能力能更好發(fā)揮體育游戲的功能，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

學(xué)前體育游戲創(chuàng)編有六原則：鍛煉性原則、趣味性原則、智慧性原則、教育性原則、安全性原則和發(fā)展性原則。筆者以“小螞蟻運(yùn)糧”為例，指導(dǎo)學(xué)前體育教師根據(jù)創(chuàng)編原則采用合適的方法進(jìn)行體育游戲的創(chuàng)編。

（1）鍛煉性原則。幼兒體育活動(dòng)中主要以身體活動(dòng)為主要內(nèi)容，包括走、跑、跳、爬、投等基本動(dòng)作，體育器材有球、繩、圈、棍、沙包、鉆架等。為體現(xiàn)鍛煉性原則，創(chuàng)編時(shí)應(yīng)考慮到游戲環(huán)節(jié)中必須有1-2個(gè)基本體育動(dòng)作的滲透，1-2件運(yùn)動(dòng)器材的選用，以保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量。在“小螞蟻運(yùn)糧”游戲中，就是讓幼兒扮演小螞蟻，背馱沙袋從場(chǎng)地的一端爬到另一端。

（2）趣味性原則。趣味性是體育游戲具有生命力的重要因素。根據(jù)幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，以幼兒熟悉的生活為題材，從角色、情節(jié)入手對(duì)體育游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。在“小螞蟻運(yùn)糧”游戲中，設(shè)計(jì)工蟻、螞蟻小寶寶、螞蟻指揮員等不同螞蟻角色讓幼兒扮演，并加入一些有趣的過(guò)河、下雨等情節(jié)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)更多的樂(lè)趣。

（3）智慧性原則。體育游戲除了擔(dān)負(fù)“育體”的任務(wù)，還要包含“育智”的成分。為了更好地體現(xiàn)智慧型原則，教師在創(chuàng)編過(guò)程中，在規(guī)則允許范圍內(nèi)盡可能故意創(chuàng)設(shè)多種方法進(jìn)行游戲的選擇余地，不斷拓展促幼兒的想象和創(chuàng)造空間，這也是優(yōu)秀體育游戲的價(jià)值體現(xiàn)。在“小螞蟻運(yùn)糧”游戲中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)“下雨了，怎么才能安全過(guò)河運(yùn)送糧食”問(wèn)題思考，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種途徑完成成功運(yùn)糧的游戲，通過(guò)體育游戲的智慧型體現(xiàn)更多的趣味性。

（4）教育性原則。體育游戲的教育性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的自信、自強(qiáng)品質(zhì)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌的塑造上。一個(gè)好的體育游戲應(yīng)該既體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值又能體現(xiàn)集體力量。在“小螞蟻運(yùn)糧”游戲中，教師可通過(guò)分組競(jìng)技運(yùn)糧的方式和運(yùn)量路線環(huán)境的創(chuàng)編，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)成功或失敗、歡樂(lè)或痛苦，從而促進(jìn)幼兒心理的成熟與適時(shí)進(jìn)行思想教育的有效結(jié)合。

（5）安全性原則。由于體育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)技和趣味性情的特點(diǎn)，幼兒在“忘乎所以”的參與過(guò)程中有可能會(huì)制造出一些意外，所以體育游戲的設(shè)計(jì)、組織過(guò)程更應(yīng)強(qiáng)化安全第一的觀念。整個(gè)游戲應(yīng)在草坪、木地板或毛毯覆蓋的平面上進(jìn)行；游戲道具質(zhì)地要輕柔、無(wú)毒、無(wú)尖銳棱角；游戲器材的放置不能太高，坡度不能太陡。在“小螞蟻運(yùn)糧”游戲中，擺放小螞蟻運(yùn)糧道路障礙器材時(shí)，教師就要充分考慮到安全性原則。

（6）發(fā)展性原則。由于3-6歲不同年齡段在身體、心理等方面的發(fā)展具有明顯的差異性，因此教師在創(chuàng)編體育游戲時(shí)要參考《不同年齡育兒體育游戲的基本要求》里的各項(xiàng)內(nèi)容，從內(nèi)容動(dòng)作、情節(jié)、角色、規(guī)則和要求、結(jié)果和游戲方式等方面進(jìn)行細(xì)致的考慮。例如“小螞蟻運(yùn)糧”游戲，如果是小班玩，教師創(chuàng)編的游戲內(nèi)容動(dòng)作、情節(jié)和規(guī)則都要簡(jiǎn)單化，所有幼兒都做同樣的“運(yùn)糧”動(dòng)作，共同完成任務(wù)；如果是中班玩，教師創(chuàng)編的游戲要采用分組的形式來(lái)完成運(yùn)糧的任務(wù)，通過(guò)你追我趕增加更多的追逐動(dòng)作，規(guī)定背上的沙包掉了要回到起點(diǎn)重新“運(yùn)糧”的規(guī)則，增加游戲的限制性；如果是大班玩，教師創(chuàng)編的游戲增加體力和智力的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)惡劣的天氣和道路條件，讓大班的“小螞蟻”開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)嘗試多種克服困難的方法完成運(yùn)糧任務(wù)，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

此外，為做好學(xué)前體育游戲的指導(dǎo)工作，學(xué)前體育教師除了做好體育游戲前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，在游戲的開(kāi)始、過(guò)程中及結(jié)束三個(gè)階段中都要進(jìn)行不同內(nèi)容和形式的有效指導(dǎo)。

3結(jié)語(yǔ)

職業(yè)對(duì)象的特殊性要求學(xué)前體育教師既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要靈活運(yùn)用學(xué)前體育教育的教學(xué)方法，這對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，為了讓中職學(xué)前體育教育方向?qū)W生在兩年半時(shí)間里掌握更多的體育教學(xué)知識(shí)和方法，中職學(xué)校還需在如何提高體育、藝術(shù)、健康類、游戲設(shè)計(jì)等課程學(xué)科老師的整合意識(shí)，加快整合的行動(dòng)，以形成專業(yè)教學(xué)的合力，在專業(yè)技能課程設(shè)置上凸顯體育技能的特色方面注入更多的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]井衛(wèi)英，徐會(huì)昌.關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考[J].學(xué)前教育研究，2002，（4）.

[2]韋凌云.目前幼兒體育課程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2002，（5）.

第6篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來(lái)隨著我國(guó)各高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。　[1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來(lái)應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。

1關(guān)于實(shí)踐性課程體系

1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)。在我國(guó)，“課程”一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書(shū).論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”?！吨袊?guó)大百科全書(shū)。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門(mén)學(xué)科”。[2]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排?！盵3]

1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長(zhǎng)高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門(mén)學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。

2實(shí)踐性課程體系的探討

高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育?？瓢l(fā)展時(shí)間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒(méi)有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過(guò)實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。

2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始通過(guò)教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見(jiàn)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)課程從一年級(jí)就開(kāi)始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見(jiàn)習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級(jí)主要是到見(jiàn)習(xí)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)。三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。

2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習(xí)（練——書(shū)寫(xiě)、手工、繪畫(huà)等；講——講故事、詩(shī)歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂(lè)練習(xí)。d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂(lè)隊(duì)等。e.專業(yè)技能競(jìng)賽。包括 藝術(shù)競(jìng)賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫(huà)畫(huà)等）、講故事競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、幼兒玩教具制作競(jìng)賽、童裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽等。f.專題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國(guó)慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、　“辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開(kāi)展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問(wèn)演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。

2.4市場(chǎng)需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過(guò)程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會(huì)”

“三能”：

（1）“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對(duì)幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

“八會(huì)”：

（1）“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說(shuō)普通話時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門(mén)城門(mén)有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

（2）“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬?、生?dòng)活潑地講述故事。

（3）“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會(huì)跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

（5）“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。

（6）“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會(huì)畫(huà)一手好畫(huà)”。即會(huì)用顏料、油畫(huà)棒等材料進(jìn)行繪畫(huà)、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會(huì)寫(xiě)一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書(shū)寫(xiě)工具規(guī)范地寫(xiě)好漢字。

實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳杰.《教學(xué)論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁(yè)

第7篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

〔中圖分類號(hào)〕 G521 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）21—0018—02

隨著我省“兩基”順利通過(guò)國(guó)家級(jí)驗(yàn)收，表明我省的義務(wù)教育已達(dá)到了“辦學(xué)”的基本要求。在新時(shí)期，進(jìn)一步明確我省基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向?qū)⒅苯雨P(guān)系到辦人民滿意教育和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略的實(shí)施。對(duì)此，筆者談幾點(diǎn)自己的思考。

一、從基本普及轉(zhuǎn)向穩(wěn)步提高，推動(dòng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展

借助兩基國(guó)檢的東風(fēng)，我省基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件實(shí)現(xiàn)了跨越式轉(zhuǎn)變，兩基達(dá)標(biāo)期間，我省所采取的“領(lǐng)導(dǎo)到位，措施到位，督查到位”的行政運(yùn)作模式，也為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)快速改善辦學(xué)條件探索出了一條有效的途徑。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，國(guó)檢不是目的而是手段，是為了促進(jìn)義務(wù)教育更快更好的發(fā)展。驗(yàn)收通過(guò)只是表明我省基本上解決了義務(wù)階段學(xué)生“上學(xué)難”的問(wèn)題，但社會(huì)關(guān)注的“擇校熱”、“入園難”、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、素質(zhì)教育實(shí)施難等熱點(diǎn)問(wèn)題并未得到有效解決?！稗k好學(xué)”，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，將是我省今后基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。

內(nèi)涵式發(fā)展是指從受教育者的內(nèi)在需求出發(fā)，建立“以人為本”、科學(xué)育人的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)化發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，第一，政府要保證基礎(chǔ)教育發(fā)展的足額投入，相關(guān)的教育資金必須盡快落實(shí)到位，以為教育的持續(xù)發(fā)展、均衡發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持；第二，實(shí)現(xiàn)特色化辦學(xué)，擯棄以升學(xué)率和學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的功利性評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建有利于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，解決“辦好學(xué)”的問(wèn)題；第三，加快學(xué)前教育的發(fā)展，加大對(duì)學(xué)前教育的投入，解決適齡幼兒“入園難”的問(wèn)題；第四，加快職業(yè)教育快速發(fā)展，解決“大學(xué)生就業(yè)難和社會(huì)技能型人才短缺”的問(wèn)題。

二、從注重單極發(fā)展轉(zhuǎn)向多極共同發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

擇校熱是我省教育發(fā)展不均衡的集中體現(xiàn)。而造成擇校熱的原因很多，其中主要包括以下兩點(diǎn)：其一，我省辦學(xué)條件好的學(xué)校相對(duì)較少，這是造成“擇校熱”的主因。其二，以教材為中心、以考試為手段、以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)的模式，違背了教育需求決定教育供給的規(guī)律，影響了學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展，反過(guò)來(lái)高密度的單一的教學(xué)供給又左右了教育的需求，使教育呈現(xiàn)單極化發(fā)展趨勢(shì)。這也是造成“擇校熱”的一個(gè)重要原因。要解決教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題，第一，教育資源要均衡配置，即教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資、生均教育資源等配置要向薄弱學(xué)校和農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，加強(qiáng)全省義務(wù)教育階段學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；第二，解決教育整體發(fā)展不均衡問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)校揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)“千校千面”的特色發(fā)展；第三，建立教師區(qū)域流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間教師和校長(zhǎng)的合理流動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教，教師培訓(xùn)要向薄弱學(xué)校傾斜。

三、從注重單一發(fā)展轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，促進(jìn)普通高色化發(fā)展

普通高色化發(fā)展是深化教育體制改革，優(yōu)化學(xué)校管理，豐富學(xué)校內(nèi)涵，促進(jìn)教育均衡發(fā)展及“辦好學(xué)”的需要，是進(jìn)一步推動(dòng)普通高中新課程改革深入實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。特色化發(fā)展就是讓不同需求、不同層次的學(xué)生能按照自己的意愿選擇適合自己的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，減少傳統(tǒng)中“要西紅柿結(jié)蘋(píng)果”的教育失誤。特色化學(xué)校的顯著標(biāo)志是學(xué)生沒(méi)有好壞之別，只有為夢(mèng)想努力拼搏的程度差異，學(xué)校培養(yǎng)出的是擁有健康體魄，思維活躍，充滿活力，符合社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代公民。

高色辦學(xué)可從以下方面入手：一是轉(zhuǎn)變教育觀念，擯棄“千校一面”拼高考的教育模式，改變“以考定教，以考定學(xué)”的局面；二是全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施方案，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的課程，尤其是體音美等課程，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供保障；三是落實(shí)高中新課程改革的有關(guān)理念，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐和通用技術(shù)課程，促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展；四是加快多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、從注重兩基轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)前教育，促進(jìn)學(xué)前教育快速發(fā)展

幼兒“入園難”是多年來(lái)困擾我省學(xué)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。因過(guò)去我省基礎(chǔ)教育重點(diǎn)放在兩基攻堅(jiān)上，無(wú)暇顧及學(xué)前教育，導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展欠賬太多，如，幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，許多適齡幼兒不能入園；幼兒教師工作量大，工資低，待遇差，并且專業(yè)的幼兒教育工作者嚴(yán)重短缺；學(xué)前教育質(zhì)量低下，大都限于保育階段。

學(xué)前教育目前要做的：一是增加投入。由政府按照國(guó)家規(guī)定的人口比例投入經(jīng)費(fèi)建立一定數(shù)量的幼兒園，盡可能地保證所有適齡幼兒能進(jìn)入幼兒園；出臺(tái)統(tǒng)一的辦園標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)全省幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；借鑒兩基經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒人均教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行定額投入，保證學(xué)前教育工作的正常開(kāi)展。二是強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)化現(xiàn)有幼兒教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)；提高幼兒教師準(zhǔn)入門(mén)檻，改善幼兒教師的待遇，吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生投身于學(xué)前教育行業(yè)。三是強(qiáng)化學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。維護(hù)幼兒人身安全，盡可能地消除安全隱患；推行以游戲?yàn)橹?，發(fā)展幼兒動(dòng)作技能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，愉悅幼兒身心的教學(xué)模式；堅(jiān)決抵制學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向，以有效地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

五、從注重普及轉(zhuǎn)向提高教育實(shí)力，推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展

第8篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師；農(nóng)村學(xué)前教育；師資培養(yǎng)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基石，學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)教育公平的起點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)前教育狀況如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展、農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，而且對(duì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求和期待。影響山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提高的因素很多，突出的問(wèn)題是師資隊(duì)伍。山東農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長(zhǎng)對(duì)師資的滿意度如何?帶著以上的問(wèn)題，我們課題組對(duì)山東省農(nóng)村學(xué)前教育師資進(jìn)行了抽樣調(diào)查。希望我們的研究能為有關(guān)部門(mén)制定山東農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，提高山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，為師范院校培養(yǎng)適合農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的合格師資提供一定的參考依據(jù)。

客觀需求:農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，呼喚大量合格的師資20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、高等教育等各級(jí)各類教育”。2001年，國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出“，十五”期間發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。2006年，全國(guó)“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出“適時(shí)抓緊制定學(xué)前教育法”。2007年10月，黨的十七大報(bào)告明確提出要“重視學(xué)前教育”。2007年11月，教育部將學(xué)前教育立法納入今后五年的立法工作重點(diǎn)?！督逃?010年工作要點(diǎn)》中指出，要“積極發(fā)展學(xué)前教育。大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)。修訂《幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)》。研究制定加快發(fā)展學(xué)前教育的政策措施。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。修訂《幼兒園工作規(guī)程》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)提到，要“基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育?！薄懊鞔_政府職責(zé)。把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃?！薄爸攸c(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，新建擴(kuò)建托幼機(jī)構(gòu)?！边@些政策的制定和實(shí)施，必將極大地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，使廣大農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育的需求急劇增加。改革開(kāi)放、新農(nóng)村建設(shè)、各項(xiàng)惠農(nóng)政策的實(shí)施，使廣大農(nóng)民的生活水平日益提高?！皞}(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農(nóng)民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。

社會(huì)的發(fā)展，家庭組織結(jié)構(gòu)的變化和婦女所扮演的社會(huì)角色的改變，需要有相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)起照顧和教育學(xué)前兒童的責(zé)任。課題組在對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研時(shí)，隨機(jī)對(duì)家長(zhǎng)(父輩或祖輩)進(jìn)行訪談，他們普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，都表示應(yīng)該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學(xué)前教育。但進(jìn)一步的訪談得知，入園幼兒與當(dāng)?shù)卣块T(mén)統(tǒng)計(jì)的適齡幼兒出入較大。

問(wèn)及原因，他們列出很多，其中比較突出的是:本村或附近沒(méi)有幼兒園，送到較遠(yuǎn)的地方不方便。

課題組在調(diào)查中了解到，有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾個(gè)自然村，只有一個(gè)幼兒園，由于居住分散，交通不便，適齡幼兒入園受到很大影響。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)農(nóng)村幼兒園不夠正規(guī)，幼兒園教師不夠?qū)I(yè)，已經(jīng)送孩子上幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、幼兒教師充滿了種種擔(dān)心和不滿。經(jīng)濟(jì)條件好一點(diǎn)的家庭，一般都會(huì)考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學(xué)前教育。

毫無(wú)疑問(wèn)，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，廣大農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育需求的急劇增加，為師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。

現(xiàn)實(shí)無(wú)奈:農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，整體不容樂(lè)觀課題組的調(diào)查結(jié)果表明，山東的農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍雖然在近十幾年取得了一定的進(jìn)步，但農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體狀況不容樂(lè)觀。

存在的主要問(wèn)題是:

1.數(shù)量不足，流動(dòng)率高，后繼乏人農(nóng)村學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國(guó)性問(wèn)題，也是一個(gè)老大難問(wèn)題。

據(jù)2005年的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)幼兒園的師生比平均為1:30.2，農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到了1:36.1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會(huì)期間“，小丫跑兩會(huì)———民生心愿大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言:

“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在還缺少國(guó)家的支持，孩子多教師少，專業(yè)的幼教更少。有的班級(jí)七八十個(gè)孩子，只有兩個(gè)老師，孩子都管不過(guò)來(lái)?！鄙綎|省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇同志在2008年全省農(nóng)村學(xué)前教育工作研討會(huì)上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師配備嚴(yán)重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3，農(nóng)村更高達(dá)1:25.88，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家和省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，一村一班一師現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間和精力研究?jī)和攸c(diǎn)和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致了大量的安全隱患?！闭n題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山東絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比均超過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，也超過(guò)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)規(guī)定的幼兒園師生比標(biāo)準(zhǔn)1:12，不少幼兒園的師生比達(dá)到1:30、1:40，“一人一班”現(xiàn)象嚴(yán)重，更有甚者是“一人一園”———一個(gè)人兼有園長(zhǎng)、教師、廚師、保育員等多重角色，這樣的師資狀況已嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

課題組在調(diào)查中了解到，農(nóng)村學(xué)前教育師資數(shù)量不足的主要原因是農(nóng)村幼兒園沒(méi)有任何國(guó)家投入，幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養(yǎng)師”。這里的教師，不僅工資低且沒(méi)有保障，再加上工作條件差、工作強(qiáng)度大、無(wú)編制、無(wú)職稱，所以，很少有人愿意加入其中。即使已經(jīng)加入此行業(yè)的教師也很不穩(wěn)定，一有合適機(jī)會(huì)，就會(huì)走人改行。調(diào)查表明，有80.5%的人有換工作的念頭，有61.9%的人有強(qiáng)烈的換工作的念頭。課題組通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談證實(shí)了這個(gè)數(shù)字的準(zhǔn)確性。園長(zhǎng)告訴我們，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低、工作強(qiáng)度大，大多數(shù)人特別是年輕人都不愿意干，每年費(fèi)九牛二虎之力招到幾個(gè)老師，大多工作時(shí)間不長(zhǎng)就辭職不干，超過(guò)一年的很少。

課題組抽樣調(diào)查顯示，現(xiàn)在堅(jiān)守農(nóng)村幼兒園崗位的教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過(guò)60%，平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園，一共有三個(gè)教師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。課題組到此調(diào)查時(shí)，正好趕上這所幼兒園開(kāi)展活動(dòng)，在舞臺(tái)上“奶奶老師”表演很投入，在臺(tái)下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。

在這些幼兒園的教師中，可以被幼兒稱作“阿姨”

的寥若晨星，如若這些老教師退了，農(nóng)村學(xué)前教育師資不是數(shù)量足不足、專業(yè)不專業(yè)的問(wèn)題，是有沒(méi)有人干的問(wèn)題。在訪談中課題組還得知，能夠在農(nóng)村幼兒園堅(jiān)持下來(lái)的教師之所以還在堅(jiān)持，大多不是安貧樂(lè)道，而是在等待著、期盼著黨和政府的陽(yáng)光雨露有朝一日能灑落到她們身上。

2.職前教育薄弱，專業(yè)素質(zhì)低農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。我們說(shuō)的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種對(duì)工作極其熱愛(ài)和投入的品質(zhì)。具有專業(yè)精神的人對(duì)工作有一種近乎瘋狂的熱愛(ài)，他們工作時(shí)能進(jìn)入一種忘我境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動(dòng)力因素，具有基礎(chǔ)性價(jià)值。專業(yè)知識(shí)是教師教育工作成功的知識(shí)和技能性保障。專業(yè)能力是指教師要具有教育教學(xué)、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)整體上來(lái)看比較低。如，在“為什么從事幼兒教育工作”

的調(diào)查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”；79.4%的人是被家長(zhǎng)強(qiáng)迫或找不到其他工作，不得已而為之；有80.5%的人表示，如果有機(jī)會(huì)就換做其他工作。被調(diào)查的教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育方面的專業(yè)教育就直接進(jìn)入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專畢業(yè)或者是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，由于沒(méi)有找到滿意的工作而臨時(shí)進(jìn)入幼兒園工作，甚至還有一部分農(nóng)村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調(diào)查問(wèn)卷中，大多數(shù)教師填寫(xiě)的都是幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)，但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業(yè)中?；蚵殬I(yè)高中的幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)。這些職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，普遍存在著專業(yè)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后，通過(guò)函授、電大，或到當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校、職教中心進(jìn)修獲得幼兒教育文憑，所受的“專業(yè)教育”不系統(tǒng)、不全面。其中，有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。

由于受專業(yè)素質(zhì)的局限，不少農(nóng)村幼兒園在教育內(nèi)容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學(xué)化”“成人化”傾向。如，教學(xué)活動(dòng)主要是識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)低年級(jí)的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言仍以方言為主，教學(xué)方法以簡(jiǎn)單的老師教、幼兒學(xué)的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規(guī)律和興趣，靈活地調(diào)整或隨機(jī)生成適宜的教育內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，自主發(fā)展的場(chǎng)景少之又少。課題組對(duì)幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“，一般”的占55.6%；在向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解保教內(nèi)容和方法方面，“好”和“較好”的占19.7%，“一般”的占33.3%“，差”的占47%?？梢?jiàn)，在農(nóng)村幼兒園中，師幼關(guān)系及與家長(zhǎng)溝通方面沒(méi)有表現(xiàn)出任何的“專業(yè)”特質(zhì)。

3.職后培訓(xùn)缺失，自主發(fā)展意識(shí)淡薄課題組的調(diào)查表明，目前從事農(nóng)村幼兒教育工作的人員，參加工作后從沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的達(dá)72.3%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。這說(shuō)明目前農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)在很大程度上處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜:從農(nóng)村幼兒園的主辦方來(lái)看，由于多數(shù)幼兒園屬于民辦性質(zhì)，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)取向的影響，讓員工參加職后培訓(xùn)會(huì)增加辦園成本；同時(shí)，考慮到農(nóng)村幼兒教師因沒(méi)有編制產(chǎn)生的個(gè)體工作具有不穩(wěn)定性，園方也不愿主動(dòng)出資讓幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修培訓(xùn)；還由于農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足“，一個(gè)蘿卜一個(gè)窩”，派出一個(gè)員工參加培訓(xùn)，整個(gè)幼兒園的工作就會(huì)受到影響。從員工方看，由于每個(gè)教師擔(dān)任的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，工作時(shí)間長(zhǎng)，即使教師想?yún)⒓优嘤?xùn)也沒(méi)有時(shí)間；何況，教師本人微薄的工資收入，維持生計(jì)都顯艱難，也根本無(wú)力支撐自費(fèi)培訓(xùn)?？梢?jiàn)，是“經(jīng)費(fèi)”與“時(shí)間”使得農(nóng)村幼兒園教師想通過(guò)參加培訓(xùn)促成自己專業(yè)成長(zhǎng)的希望化為泡影。另一方面，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)通過(guò)“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓(xùn)獲得專業(yè)成長(zhǎng)的自主發(fā)展缺乏內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。由于農(nóng)村幼兒園教師沒(méi)有正式崗位編制，沒(méi)有職稱評(píng)聘，缺乏對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求，所以，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育工作作為一種謀生的手段，還沒(méi)有把這項(xiàng)工作作為追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的事業(yè)。在內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)和工資的發(fā)放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質(zhì)”，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平的高低與經(jīng)濟(jì)收入并不直接掛鉤。這使得不少農(nóng)村幼兒園教師產(chǎn)生了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，工作疲于應(yīng)付、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)。我們認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的缺失，自主發(fā)展意識(shí)的淡薄，與農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的要求形成強(qiáng)烈的反差。

4.社會(huì)地位嚴(yán)重失落經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會(huì)地位的重要因素。

山東統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)2010年1月公布的資料顯示，2009年山東省農(nóng)民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抽樣地區(qū)農(nóng)村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業(yè)編制的公辦教師)，工資水平僅相當(dāng)于全省農(nóng)民人均純收入水平，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”的要求。微薄的收入，與她們繁重而瑣碎的保教工作的負(fù)荷和專業(yè)化的身心付出極不匹配。此外，農(nóng)村幼兒園教師最基本的社會(huì)保障也無(wú)法落實(shí)。課題組的抽樣調(diào)查表明，抽樣地區(qū)農(nóng)村非公辦幼兒教師辦理社會(huì)保險(xiǎn)的情況是:繳納5種保險(xiǎn)的占6.3%，繳納1-2種的占21.7%，大多數(shù)教師沒(méi)有繳納任何保險(xiǎn)。需要說(shuō)明的是，有些農(nóng)村幼兒園將給教師繳納保險(xiǎn)的100—150元錢(qián)隨工資一起發(fā)放，已統(tǒng)計(jì)在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論，那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說(shuō):

“默默無(wú)聞的工作了30多年，被冠以老師的稱呼，卻一天老師待遇也沒(méi)享受到!!掙那幾百塊錢(qián)，說(shuō)達(dá)不到溫飽真的不夸張?！鄙矸莶幻鞔_使得廣大農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)角色遭遇尷尬。人們常用“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”來(lái)比喻教師職業(yè)，但是，當(dāng)我們把視線投向農(nóng)村幼兒教師時(shí)，卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進(jìn)幼兒園，在幼兒園的主辦方和人們眼里，農(nóng)村幼兒園教師就是一個(gè)“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱她們?yōu)椤袄蠋煛?，但在教師的花名?cè)里卻找不到她們的名字。我國(guó)《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見(jiàn)》(教基【1991】8號(hào))規(guī)定“農(nóng)村學(xué)前班教師與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關(guān)于加強(qiáng)托幼工作等意見(jiàn)》(魯政發(fā)【1985】112號(hào))規(guī)定“農(nóng)村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇，其報(bào)酬與同級(jí)小學(xué)民辦教師相同”。但在課題組的調(diào)查中，在“是否有教師編制”一欄中，回答“沒(méi)有”的占95.4%，在“您本人的職稱狀況”一欄中，回答“沒(méi)有”的占96%。少數(shù)有編制的老師絕大多數(shù)是在農(nóng)村小學(xué)大規(guī)模的“合班并?！焙?，由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，所評(píng)職稱也是在小學(xué)任教期間評(píng)聘的。他們沒(méi)有編制，沒(méi)有職稱晉升與評(píng)聘，天天履行教書(shū)育人的“教師”之實(shí)，卻無(wú)“教師”之名。正是這種身份的模糊，讓眾多農(nóng)村幼兒教師徹底成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體。

理想期待:深化教師教育改革，培養(yǎng)合格的農(nóng)村幼兒園師資上世紀(jì)末開(kāi)始的教師教育布局調(diào)整，使山東省幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模大幅度縮減。

“由于中師改革和撤并，我省只剩3所幼兒師范學(xué)校，幼兒園教師培養(yǎng)渠道驟然減少，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要?！苯?jīng)過(guò)多年積累，幼兒教育欠賬也越來(lái)越大。2006年出版的《山東教育綠皮書(shū)》(2005年度)68頁(yè)指出:2004年我省幼兒教師缺口已達(dá)62191人；62頁(yè)載明:

據(jù)測(cè)算，從2005年到2010年，我省需增加幼兒專任教師13萬(wàn)名。之后，雖然教育廳積極采取措施，重新確定了8所專門(mén)培養(yǎng)幼兒教師的“中師”，并鼓勵(lì)其他高校擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，但學(xué)前教育師資的培養(yǎng)仍然無(wú)法滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇在《以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)努力開(kāi)創(chuàng)我省農(nóng)村學(xué)前教育工作新局面》的講話中提出，山東省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)是:到2012年，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)到30%以上，幼兒園園長(zhǎng)、教師持幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書(shū)和幼兒教師資格證書(shū)率分別達(dá)到80%和60%以上?？上攵?，山東省推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的任務(wù)還是非常艱巨。

鑒于以上分析，課題組認(rèn)為，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，深化改革，進(jìn)一步增強(qiáng)使命感，大力培養(yǎng)?？茖哟?、適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新型師資，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)、滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育師資的需要做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.制定政策，吸引大批優(yōu)秀學(xué)子志愿從事農(nóng)村學(xué)前教育工作

教師素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量以及學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而生源質(zhì)量的高低又直接影響到所培養(yǎng)教師的素質(zhì)。由于眾所周知的原因，近十年來(lái)，青年學(xué)生報(bào)考師范的熱情銳減，進(jìn)入師范院校的生源素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。

進(jìn)入?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的生源，與上世紀(jì)八、九十年代進(jìn)入幼師(幼兒中等師范學(xué)校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進(jìn)入?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，雖說(shuō)經(jīng)過(guò)高中的強(qiáng)化訓(xùn)練，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但毋庸諱言，這些學(xué)生也是高中畢業(yè)的“七類”、“八類”學(xué)生。因?yàn)榘凑崭呖间浫∨?，?？贫坝斜究埔慌⒍?、三批、專科一批外，即使在?？贫校策€有“一類學(xué)外語(yǔ)、二類學(xué)中文，三類報(bào)學(xué)前”的差別。據(jù)入學(xué)后班主任、輔導(dǎo)員了解，學(xué)生報(bào)學(xué)前教育專業(yè)很大程度上是處于“有學(xué)上”的考慮，是無(wú)奈之舉，這樣的學(xué)生根本不具備起碼的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)志趣。另一方面，由于報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不足，各高校為了避免生源流失，會(huì)通過(guò)降低門(mén)檻，以求完成招生計(jì)劃。即使已經(jīng)錄取的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)她們往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒(méi)有人去農(nóng)村幼兒園工作。可以想象，讓這樣的學(xué)生成為勝任為人生奠定基礎(chǔ)的最重要的幼兒教育工作，將要經(jīng)歷一個(gè)怎樣艱巨的過(guò)程?？梢岳斫?，即使主觀和客觀付出高額代價(jià)，在很多時(shí)候的回報(bào)卻是低微的，如此的生源質(zhì)量與學(xué)前教育師資高素質(zhì)要求實(shí)在相悖。

為此，必須依靠政府的政策引導(dǎo)，大力提高學(xué)前教育師資的職業(yè)素質(zhì)。首先，政府要制定優(yōu)惠政策，改善農(nóng)村幼兒園教師的生存狀況，進(jìn)一步完善保障體系。突出的問(wèn)題是將農(nóng)村學(xué)前教育納入財(cái)政統(tǒng)籌，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師社會(huì)保險(xiǎn)制度，落實(shí)農(nóng)村非公辦幼兒教師職稱評(píng)定制度，設(shè)立幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職稱系列，為正式聘用的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行職稱評(píng)定，并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質(zhì)人才從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。其次，要積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生免費(fèi)教育，擇優(yōu)選拔熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、有志于長(zhǎng)期從事農(nóng)村學(xué)前教育的優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校學(xué)前教育專業(yè)。再次，要對(duì)老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行定向培養(yǎng)制度。

2.恢復(fù)學(xué)前教育專業(yè)的招生

“面試”制度，招收高素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求學(xué)生既要具備基本的文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)，特別是對(duì)心理、身體、形體健康狀況以及音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等基本的藝術(shù)素質(zhì)要求相對(duì)比較高。在上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，招收初中畢業(yè)起點(diǎn)三年制中等幼兒師范生時(shí)，各個(gè)學(xué)校都要先對(duì)考生進(jìn)行面試和基本的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)試，使生源的身心素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)條件有個(gè)基本的保證。到了九十年代中后期，由于幼兒教師沒(méi)有編制，待遇保障不力，報(bào)考生源嚴(yán)重不足，各個(gè)學(xué)校相繼取消了面試和藝術(shù)測(cè)試。使得生源質(zhì)量每況愈下，從源頭上降低了學(xué)生的基本素質(zhì)。高中畢業(yè)進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，各方面發(fā)展都趨于成熟，可塑性比較差，專業(yè)技能先天不足。

對(duì)她們進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練困難重重，往往在主客觀付出巨大的努力后，收效甚微，有的確實(shí)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格要求。讓這樣的學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)村學(xué)前教育工作，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量不僅于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭。因此，恢復(fù)對(duì)報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“面試”，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)志趣和藝術(shù)素質(zhì)的潛質(zhì)鑒定，遴選可造之才，不但是培養(yǎng)合格學(xué)前教育師資的需要，也是未來(lái)國(guó)民素質(zhì)提高的關(guān)鍵。

對(duì)自身素質(zhì)不適合做學(xué)前教育工作的學(xué)生，動(dòng)員她們及早選擇其他專業(yè)，既是對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

3.準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位，有機(jī)整合學(xué)科門(mén)類，全面提高專業(yè)素質(zhì)專業(yè)定位不準(zhǔn)，會(huì)造成學(xué)生自我專業(yè)定位的偏差和職業(yè)心理準(zhǔn)備不足。

準(zhǔn)確的專業(yè)定位，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，按照職業(yè)要求規(guī)劃自己的未來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村幼兒園教師需要具有扎根農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)精神，需要有比較扎實(shí)的理論修養(yǎng)，比較熟練的教育技能，比較高的文化和藝術(shù)素養(yǎng)，還要具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的定位應(yīng)是:面向農(nóng)村幼兒園，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的合格師資。

幼兒教師作為一種專業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性。幼兒教師面對(duì)的工作對(duì)象，是身心極具可塑性和發(fā)展主動(dòng)性的正在成長(zhǎng)中的兒童。因此，她們的教育專業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上構(gòu)建與理論教學(xué)體系相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，突出從教能力的培養(yǎng)，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列從早期開(kāi)始的、經(jīng)常性的、貫穿于職前教育全過(guò)程的活動(dòng)。在“全程實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)本身的規(guī)律及幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐體系。

首先，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合各學(xué)科門(mén)類。鑒于學(xué)前教育階段的特殊性，幼兒教師的知識(shí)涵養(yǎng)應(yīng)具有綜合性特點(diǎn)，力求知識(shí)廣博和寬泛。所以，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該在整體知識(shí)觀的統(tǒng)領(lǐng)下，打破原學(xué)科系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，以“基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用”為整合原則，將“教什么”的學(xué)科以“問(wèn)題為核心”整合為自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，將“怎么教”、“為什么教”的學(xué)科按職業(yè)需要整合為語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。

其次，應(yīng)將藝術(shù)類課程作為專業(yè)課程來(lái)建設(shè)。

上個(gè)世紀(jì)八、九十年代的幼兒師范學(xué)校，師生對(duì)彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等藝術(shù)類課程非常重視，這些課程曾經(jīng)是幼師一道亮麗的風(fēng)景。在這些課程的學(xué)習(xí)中，她們積累了大量的藝術(shù)技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

這就使她們以深厚的教育底蘊(yùn)、出色的藝術(shù)素質(zhì)贏得了用人單位的好評(píng)?？缛氪髮W(xué)行列的學(xué)前教師教育，由于過(guò)分注重課程的理論性、專業(yè)性，認(rèn)為藝術(shù)技能不過(guò)是一些“雕蟲(chóng)小技”，使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練被淡化。在大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“，學(xué)術(shù)本位”的觀念根深蒂固，專業(yè)課家族成員通常只有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史等，藝術(shù)類課程一般不在其中。藝術(shù)類課程由于不是專業(yè)課而不被重視，客觀上已經(jīng)或正在弱化。眾所周知，幼兒在幼兒園接受學(xué)前教育，并不是要像中小學(xué)那樣通過(guò)上課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)技能，而是通過(guò)參加幼兒園組織的各種活動(dòng)，使其身心得到全面和諧的發(fā)展。在幼兒教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)技能是用得最多、發(fā)揮作用最大的技能。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等列為專業(yè)技能課，進(jìn)而加大課程建設(shè)力度。

再次，要改變傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式，積極推廣“做—學(xué)—教—做”的模式。這里的“做”即從事學(xué)前教育的實(shí)踐能力。在這種模式中，學(xué)生從“做”開(kāi)始，最終又回到“做”上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”始終圍繞著“做”這個(gè)中心，“做”成為教和學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣使教師的“教”更具有針對(duì)性，避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授，從而調(diào)動(dòng)“學(xué)”的積極主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。所以，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑。為此，必須徹底改革學(xué)前教育專業(yè)各門(mén)課程的考試辦法，將解決教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的實(shí)際能力考試與現(xiàn)行的理論書(shū)面考試有機(jī)結(jié)合，并改變書(shū)面考試一統(tǒng)天下的局面。

4.加強(qiáng)就業(yè)教育，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的使命感

目前，我國(guó)大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點(diǎn)高、薪水高、條件優(yōu)越的工作單位是正常的，本無(wú)可厚非，但農(nóng)村、基層、偏遠(yuǎn)落后的地方更需要有人去建設(shè)、去開(kāi)拓，廣大的農(nóng)村幼兒園更急需人才。師范院校要通過(guò)就業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)基本事實(shí):城里的幼兒園，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的人才儲(chǔ)備，無(wú)論是學(xué)歷還是專業(yè)水平都比較高，剛畢業(yè)的?？茖W(xué)生已不再是緊缺的人才，即使歷盡周折進(jìn)入這樣的幼兒園，通常園方也不會(huì)提供多少優(yōu)惠政策，短時(shí)間內(nèi)很難凸顯自己的優(yōu)勢(shì)，脫穎而出；廣大的農(nóng)村幼兒園，則極度缺乏受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的幼兒園師資，對(duì)于全日制學(xué)前教育專業(yè)的專科畢業(yè)生，在農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事的眼里，是專家和人才，他們會(huì)盡其所能為人才提供發(fā)展的廣闊天地，這就更容易施展才華，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以，師范院校要努力通過(guò)就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)就業(yè)場(chǎng)所的理想與否不以待遇的高低來(lái)評(píng)判，而以其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)衡量，樹(shù)立哪里需要就到哪里去的崇高的就業(yè)觀。通過(guò)加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，引領(lǐng)他們熱愛(ài)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，立志扎根農(nóng)村，樹(shù)立為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和智慧的崇高理想。當(dāng)然，這些教育都是建立在政府大幅度提高農(nóng)村幼兒教師經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位的基礎(chǔ)之上。否則，空頭的說(shuō)教沒(méi)有多少說(shuō)服力。

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