心理素質(zhì)研究精選(九篇)

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第1篇：心理素質(zhì)研究范文

關(guān)鍵詞： 地理教師 心理素質(zhì) 身心健康

地理教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)是必需的，教師技能的掌握程度直接影響教學(xué)效果，但是現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中小學(xué)地理教育不僅使學(xué)生獲得豐富的自然知識(shí)，還要把每個(gè)學(xué)生的潛在能力喚醒、開發(fā)，拓寬學(xué)生的眼界，使他們獲得豐富的人文感情體驗(yàn)，培養(yǎng)出具有高尚精神品質(zhì)和健全人格的人。因此，地理教師必須具備健康的心理素質(zhì)，但當(dāng)代地理教師的心理問題較多。

一、地理教師心理素質(zhì)存在問題分析

1.地理課不被重視使地理教師產(chǎn)生自卑失落感。長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)觀念的影響，重語(yǔ)數(shù)外輕政史地的現(xiàn)象普遍存在。家長(zhǎng)不重視地理教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理將來(lái)不好找工作，使學(xué)生不能在學(xué)習(xí)地理的最佳年齡（一般是初中階段）將基礎(chǔ)打好；當(dāng)?shù)乩斫處煱炎约阂系牡乩碚n精心準(zhǔn)備一番，正信心十足上課的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生為了主課的任務(wù)，在各干各的事，老師和學(xué)生之間缺乏交流，無(wú)疑會(huì)挫傷地理老師的積極性，使其消沉、失落。

2.就地理教師自身而言，專業(yè)技能不過硬使其就業(yè)時(shí)產(chǎn)生心理壓力。師范生入學(xué)時(shí)的地理基礎(chǔ)普遍教差，地理素質(zhì)方面的基本情況是：多數(shù)學(xué)生不了解地理的分類和中外自然地理的特征，對(duì)地理學(xué)家及其研究方向更是知之甚少，地理素養(yǎng)較差，甚至基本的專業(yè)知識(shí)也很差，很多學(xué)生當(dāng)初選的不是地理，而是被調(diào)劑過去的。

3.地位和待遇低下對(duì)教師心理產(chǎn)生不利影響。教師的社會(huì)地位怎樣，心理狀況如何，投入教學(xué)和教學(xué)改革的程度如何等，與他們勞動(dòng)報(bào)酬的多少息息相關(guān)。我國(guó)教師收入普遍低下，尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，拖欠教師工資的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，教師收入難以維持家庭的正常開支。這些情況導(dǎo)致教師的工作熱情不高，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭惡感，許多教師將時(shí)間投入在教學(xué)以外的事情上，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。

二、地理教師應(yīng)以具備良好的心理素質(zhì)為重

學(xué)校地理教育旨在提高學(xué)生的地理文化水平和地理素養(yǎng)方面的能力，提高他們的綜合素質(zhì)等，有著無(wú)可替代的作用，而在這個(gè)過程中教師將是開拓者和創(chuàng)新者，要求地理教師具備道德、身心、專業(yè)和其他非專業(yè)等各方面素質(zhì)，而在教師具備的各項(xiàng)素質(zhì)中應(yīng)以心理素質(zhì)為重。

1.高尚的思想道德素質(zhì)。道德是教師在教育職業(yè)活動(dòng)中道德關(guān)系和行為的普遍規(guī)律的一種反映，是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師教育行為的基本要求和概括，是良好心理素質(zhì)的反映。地理教師跟其他教師一樣作為人類靈魂的工程師，教書育人是他的職責(zé)，在教育過程中不僅以先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)影響學(xué)生，更以自己的情操、責(zé)任感等個(gè)人道德品質(zhì)潛移默化地感染學(xué)生，正因?yàn)榻處熉殬I(yè)的這種特殊性，才要求教師必須具備良好的心理素質(zhì)。

2.精深的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。“術(shù)業(yè)有專攻”。只有具備精深的專業(yè)素養(yǎng)，才能在自己的教學(xué)領(lǐng)域里游刃有余地馳騁。地理教師專業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成主要包括自然地理、人文地理方面的基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖畫圖能力、地理思維分析問題、解決問題的能力等。但地理教師具備這些專業(yè)技能的同時(shí)還要具備良好的心理素質(zhì)，只有具備良好的心理素質(zhì)才能將這些知識(shí)有條不紊地傳授給學(xué)生，課堂教學(xué)才能取得良好的效果。

3.健康的身心素質(zhì)。身心素質(zhì)包括兩層含義：一是身體素質(zhì)，二是心理素質(zhì)。由于職業(yè)特點(diǎn)，教師用腦較多，煩心傷神對(duì)身體健康不利。同時(shí)，由于現(xiàn)代工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，是一個(gè)崇尚競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，處于激烈競(jìng)爭(zhēng)中的人們面臨比以往更多的緊張焦慮和壓抑，心理問題層出不窮。合格的教師必須具備強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜繁重的教學(xué)工作。

綜上所述，教師的心理素質(zhì)與其他素質(zhì)有密不可分的關(guān)系，是提高其他素質(zhì)的關(guān)鍵，因此提高教師素質(zhì)時(shí)，不能忽視心理素質(zhì)的提高，要使教師的心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，這樣才能充分發(fā)揮教師的才能。

三、提高地理教師心理素質(zhì)之有效措施

心理不健康的教師對(duì)學(xué)生心理的危害程度不亞于患傳染病的教師對(duì)學(xué)生身體健康的影響和危害。因此，加強(qiáng)教師心理健康刻不容緩，主要措施有以下四點(diǎn)：

1.學(xué)校實(shí)施教育的時(shí)候把地理和語(yǔ)數(shù)外放在同等重要的位置。社會(huì)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員要正確認(rèn)識(shí)地理的重要性，為學(xué)校的地理教育提供足夠的物質(zhì)和精神方面的保證。學(xué)校開設(shè)課程時(shí)應(yīng)注意協(xié)調(diào)地理課與其他課程的關(guān)系，讓地理課程課時(shí)飽和，增加硬件設(shè)施的投入，形成尊重地理教育的良好氣氛，這樣教師在同學(xué)和社會(huì)眼中的地位會(huì)提高，自信心會(huì)增強(qiáng)。

2.高等學(xué)府對(duì)師范生的培養(yǎng)或?qū)W歷進(jìn)修要寬進(jìn)嚴(yán)出。我國(guó)高等學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)或進(jìn)修可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的高等教育經(jīng)驗(yàn)，引用寬進(jìn)嚴(yán)出的管理方法，高等學(xué)校或進(jìn)修學(xué)院要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)歷進(jìn)修的管理工作，無(wú)論對(duì)學(xué)生的日常管理還是授課內(nèi)容作業(yè)與考試等都要嚴(yán)格要求，凡考試成績(jī)優(yōu)秀知識(shí)技能完全達(dá)標(biāo)者都給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)未達(dá)到要求的則應(yīng)毫不留情地給予補(bǔ)考、留級(jí)乃至退學(xué)處理，只有這樣才能讓學(xué)生心理有壓力，才能有學(xué)好專業(yè)的動(dòng)力。

3.切實(shí)提高中小學(xué)教師待遇。提高教師的待遇已經(jīng)成為調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師全身心投入新課程改革積極性的當(dāng)務(wù)之急，它不應(yīng)該成為空洞的口號(hào)，必須落到實(shí)處，教師超負(fù)荷地工作又得不到相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬，這是造成教師心理障礙的重要原因。

地理教師在教學(xué)過程中一定要保持積極健康的心態(tài)，只有心理健康才能全身心投入教學(xué)，才能對(duì)學(xué)生形成“愛”。蘇霍姆林斯基說：“我堅(jiān)信，教師對(duì)學(xué)生的真正的愛是一種強(qiáng)烈的、不可抑制的愿望，這是一種你認(rèn)為把自己身上最好的東西獻(xiàn)給學(xué)生的愿望，是奮力使學(xué)生從思想上、政治上到達(dá)和我們同一水平的愿望，哪里有這種愛，哪里的教師本人就是吸引集體和每個(gè)學(xué)生的巨大力量?！笨傊?，只有教師心理素質(zhì)不斷提高，學(xué)生心理健康水平和地理素養(yǎng)提高才能落到實(shí)處，學(xué)校的素質(zhì)教育才能得到最有效的保證。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：心理素質(zhì)研究范文

關(guān)鍵詞：飛行學(xué)員；心理素質(zhì)；結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1引言：

有關(guān)資料表明中國(guó)民航重大事故中人為因素的比例為60%-80%，飛行員的心理素質(zhì)是關(guān)系到飛行安全的重要因素[1]。民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)研究是進(jìn)行飛行學(xué)員素質(zhì)教育，提高飛行學(xué)員訓(xùn)練成績(jī)，培養(yǎng)中國(guó)民航合格飛行員的客觀需要。但迄今為止，鮮有民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)的的系統(tǒng)定量研究，本研究的目的在于探討中國(guó)民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

2研究對(duì)象和過程

2.1研究對(duì)象

中國(guó)民航飛行學(xué)院廣漢分院的飛行教員及正處于訓(xùn)練階段的飛行學(xué)員，飛行學(xué)員輔導(dǎo)員，國(guó)航、山航、翔鵬、東航等航空公司的部分飛行員，四川大學(xué)心理咨詢培訓(xùn)中心的心理學(xué)老師等。

2.2研究材料

（1）自編的民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)開放式問卷。該問卷是在文獻(xiàn)分析、專家訪談的基礎(chǔ)上編制而成。主要內(nèi)容包括民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)的概念、成分和特點(diǎn)，以及心理素質(zhì)好的飛行學(xué)員的特征，與普通大學(xué)生心理素質(zhì)的區(qū)別，與非技術(shù)技能的關(guān)系等。

（2）自編的民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)成分半開放式問卷，該問卷在整理開放式問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，羅列了26個(gè)民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)成分及其定義，每個(gè)成分及定義后面均有從非常重要到不重要5個(gè)選項(xiàng)，要求被試根據(jù)他們自己的理解和看法對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的重要程度進(jìn)行選擇。

2.3研究步驟

（1）收集、整理大學(xué)生心理素質(zhì)和飛行學(xué)員心理品質(zhì)的相關(guān)研究資料。以民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)概念和成分為主題進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，訪談對(duì)象包括輔導(dǎo)員、飛行教員等。

（2）在文獻(xiàn)分析和訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，編制民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)開放式問卷。通過電子郵件的方式請(qǐng)飛行員及心理學(xué)專家填寫。共收到23份郵件，其中心理學(xué)專家5份，飛行員18份。時(shí)間為2012年10月。

（3）對(duì)開放式問卷進(jìn)行整理，在統(tǒng)計(jì)被試所提出的心理素質(zhì)成分的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，編制出半開半閉式的民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)成分問卷。

（4）請(qǐng)民航飛行學(xué)院廣漢分院的飛行教員以及已進(jìn)行了飛行訓(xùn)練的學(xué)員對(duì)成分問卷中所羅列的成分進(jìn)行評(píng)分，共發(fā)放問卷160份，收回問卷147份，將缺失項(xiàng)過多，幾乎選擇同一答案，波浪形選擇的問卷視為無(wú)效問卷，剔除后共得到有效問卷為136份。時(shí)間為2012年12月。

（5）采用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提取平均分均超過4.0的成分用于構(gòu)建民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)的理論結(jié)構(gòu)模型。

3研究結(jié)果

3.1訪談及開放式問卷調(diào)查結(jié)果

在談到民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)成分時(shí)，經(jīng)整理被試提出了32個(gè)心理素質(zhì)成分，以提到的頻率從高到低排列如下：情緒穩(wěn)定、危機(jī)處理、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、交流能力、糾錯(cuò)能力、沉著、抗壓能力、開朗自信、冷靜、責(zé)任感，果斷、環(huán)境適應(yīng)、心態(tài)、情緒穩(wěn)定、應(yīng)變能力、有創(chuàng)新思維、細(xì)心、技術(shù)高超、認(rèn)真、不急躁、面對(duì)錯(cuò)誤積極向上、決斷意識(shí)、易于接受他人意見、排除干擾能力、自律、時(shí)間管理、組織和管理、解決問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)、自我約束。

3.2半開放式問卷調(diào)查結(jié)果

表1民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)半開放式問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

小數(shù)點(diǎn)后四舍五入保留兩位

根據(jù)總均值的分?jǐn)?shù)，將民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)成分從高到低依次排列為責(zé)任感（4.74）、危機(jī)應(yīng)對(duì)（4.73）、 觀察力（4.71）、應(yīng)變力（4.71）、應(yīng)對(duì)方式（4.64）、注意力（4.63）、團(tuán)隊(duì)合作（4.63）、自信（4.59）、判斷力（4.58）、自主學(xué)習(xí)能力（4.57）、果斷性（4.57）、耐受力（4.57 ）、情緒穩(wěn)定性（4.57）、堅(jiān)持性（4.55）、飛行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4.53）、空間想象力（4.51）、交談技能（4.51）、自律（4.50）、時(shí)間管理能力（4.47）、情緒適應(yīng)（4.47）、考試焦慮調(diào)節(jié)（4.43）、人際交往（4.43）、同理心（4.15）、樂群性（4.13）、獨(dú)立性（4.09）、創(chuàng)新能力（4.08）。

樂群性、獨(dú)立性、同理心、創(chuàng)新能力四成分的飛行教員平均分低于4.0，且總均分較低，因此考慮將這四項(xiàng)成分舍棄或合并。

4民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜而且內(nèi)隱，通過我們的梳理大致可以得出民航飛行學(xué)員心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是具有6個(gè)維度23個(gè)成分的結(jié)構(gòu)模型。

4.1認(rèn)知能力維度

認(rèn)知能力是人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，是順利完成飛行活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。根據(jù)飛行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初步選擇了觀察力、注意力、空間想象力、創(chuàng)新能力和判斷力作為民航飛行學(xué)員認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。經(jīng)過問卷調(diào)查后，創(chuàng)新能力的得分較低，一些飛行員認(rèn)為沒有必要將創(chuàng)新能力作為認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此。將創(chuàng)新能力成分合并到判斷成分內(nèi)。但素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[2]。創(chuàng)建力也是飛行心智技能發(fā)展的最高水平，是飛行中迅速、準(zhǔn)確地處理特殊情況的基礎(chǔ)[3]。結(jié)果也從一個(gè)側(cè)面反映出目前對(duì)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維和能力的重視不夠。

觀察力是指快速、準(zhǔn)確地覺察外界事物，以及辨別細(xì)小差異的能力；注意力是指心理活動(dòng)指向和集中某一事物的能力，并能根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行合理地分配和轉(zhuǎn)移；空間想象力是指對(duì)客觀事物的空間位置、空間姿態(tài)等進(jìn)行觀察、分析、判斷的抽象思維能力；判斷力是指對(duì)事物特性或事物之間的關(guān)系進(jìn)行分析與綜合，進(jìn)而做出判斷的思維能力。

4.2學(xué)習(xí)能力維度

學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)階段的主要任務(wù)，但學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)卻和中學(xué)時(shí)期大不相同。大學(xué)學(xué)習(xí)具有專業(yè)定向突出，自主能動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)多樣性，注重創(chuàng)新和探索等特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)能力維度初步選取了飛行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力三個(gè)成分。問卷調(diào)查中，有飛行教員認(rèn)為時(shí)間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力重合，建議將其綜合為一個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)飛行教員的建議，將時(shí)間管理能力合并到自主學(xué)習(xí)能力維度，增加學(xué)習(xí)毅力做為學(xué)習(xí)能力維度的一個(gè)成分。

飛行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持飛行學(xué)員學(xué)習(xí)飛行理論和操縱技能，從事飛行職業(yè)的內(nèi)在心理動(dòng)力；自主學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力；學(xué)習(xí)毅力是意志力在學(xué)習(xí)方面的體現(xiàn)，表現(xiàn)為有意識(shí)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，通過不斷努力克服困難和挫折，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

第3篇：心理素質(zhì)研究范文

一、改變“傳統(tǒng)教育觀”，堅(jiān)持“因材施教”

作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀，不要用橫向比較的方法鼓勵(lì)學(xué)生，也不要總是用批評(píng)的手段去教育學(xué)生。要重視實(shí)踐的作用，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)思想與情感，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待；要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供相應(yīng)的教學(xué)方式。正所謂：“學(xué)生個(gè)性各不同，因材施教促發(fā)展。”教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。因此，我們?cè)诠ぷ髦幸欢ㄒ鹬貙W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的身心出發(fā)，給他們提供一些有利于身心發(fā)展的環(huán)境，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、心理素質(zhì)教育要“持之以恒”，學(xué)校、家庭和社會(huì)要形成合力

第4篇：心理素質(zhì)研究范文

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與并在創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競(jìng)爭(zhēng)心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新個(gè)性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新人才在競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競(jìng)爭(zhēng)心可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過來(lái)又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為個(gè)體、工作與生活的心理因素，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響作用。國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報(bào)道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對(duì)我國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2　研究

2.1　被試　北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2　測(cè)評(píng)工具

2.2.1　創(chuàng)新心理素質(zhì)量表　該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表，每個(gè)子量表初步由20個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級(jí)評(píng)分作答，從1～5分別表示從無(wú)、偶爾、時(shí)有、經(jīng)常、總是。

2.2.2　中學(xué)生心理健康量表　該量表由60個(gè)項(xiàng)目組成，共有十個(gè)分量表，分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(duì)(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對(duì)我國(guó)中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3　施測(cè)與數(shù)據(jù)處理　采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。

3　結(jié)果

3.1　創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度

3.1.1　項(xiàng)目與總分的相關(guān)

分別三個(gè)子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識(shí)各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競(jìng)爭(zhēng)心子量表中，除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2　因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對(duì)這三個(gè)子量表進(jìn)行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個(gè)項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識(shí)子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對(duì)創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的16個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。

3.1.3　信度分析

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表的同質(zhì)性信度(Cronbach a)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2　中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)

將三個(gè)子量表所含項(xiàng)目的評(píng)分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3　中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1　中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識(shí)與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1　創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)

附圖

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，下同

第5篇：心理素質(zhì)研究范文

關(guān)鍵詞：地方高校；小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；心理素質(zhì)；團(tuán)體干預(yù)

隨著我國(guó)教育體制改革不斷深化、高等教育快速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，教師教育專業(yè)在獲得前所未有的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著來(lái)自社會(huì)、市場(chǎng)的極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，不少院校開始從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行改革，但目前高校培養(yǎng)的“職前教師”尚存在諸多問題，如無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)教師專業(yè)化的要求，教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，不夠敬業(yè)，缺乏有效的情緒管理，人際交往技能不足，社會(huì)適應(yīng)力較差等。這些問題說到底都與教師的心理素質(zhì)密切相關(guān)。培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)教師已經(jīng)成為教師教育專業(yè)課程改革的最迫切任務(wù)。鑒于此，本研究以卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為背景，以小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生（職前教師）為對(duì)象，針對(duì)其當(dāng)前的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查分析，并在一定范圍內(nèi)實(shí)施心理素質(zhì)提升干預(yù)，探索培養(yǎng)小學(xué)教師積極心理素質(zhì)的可行性策略。

一研究方法

（一）研究對(duì)象

(1)成員初步篩選：采用前期研究所編制的小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷對(duì)平頂山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2015—2016學(xué)年第一學(xué)期大三學(xué)生200名進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，選取心理素質(zhì)總分最低的60名學(xué)生作為進(jìn)一步篩選的團(tuán)體干預(yù)對(duì)象。(2)正式成員確定：由本課題組研究人員給初選的上述60名學(xué)生講明課題研究的目的、意義及干預(yù)實(shí)施的操作步驟，依據(jù)自愿原則，在征得初選學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，根據(jù)性別、專業(yè)進(jìn)行匹配，最終確定52名學(xué)生為正式干預(yù)對(duì)象，并將其隨機(jī)分成干預(yù)組和對(duì)照組。成員構(gòu)成見表1。

(二）研究工具

(1)《小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷》用于篩選團(tuán)輔成員和前后測(cè)。前測(cè)時(shí)間為2014—2015學(xué)年第二學(xué)期期末考試周，2015—2016學(xué)年第一學(xué)期10～12月進(jìn)行正念訓(xùn)練，9周訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)入期末考試周，對(duì)被試實(shí)施后測(cè)。(2)自編小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生心理素質(zhì)團(tuán)輔方案柯瑞(1982)指出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)都要經(jīng)歷一個(gè)由起動(dòng)、過渡到成熟、結(jié)束的過程[1]。本研究團(tuán)輔方案設(shè)計(jì)注意體現(xiàn)活動(dòng)的階段性和層次感，同時(shí)突出中心主題。

（三)研究程序

首先，建立團(tuán)隊(duì)契約，澄清團(tuán)體目標(biāo)，建立積極、信任的群體氛圍。之后，給干預(yù)組成員講授目前國(guó)內(nèi)外心理輔導(dǎo)中影響日益廣泛的正念療法的緣起，正念冥想的概念、產(chǎn)生和發(fā)展，對(duì)身心健康的益處。接下來(lái)，給成員講解和演示正念冥想的坐姿、腹式呼吸技術(shù)、軀體掃描、正念觀察情緒和思維等，指導(dǎo)成員觀察、模仿，覺察當(dāng)下身體感受。然后，通過分享和互相鼓勵(lì)環(huán)節(jié)提升成員訓(xùn)練的效能感，讓成員每日至少堅(jiān)持20分鐘正念冥想訓(xùn)練。最后，在學(xué)期末大復(fù)習(xí)階段暫停訓(xùn)練，利用《小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷》對(duì)干預(yù)組成員和對(duì)照組成員實(shí)施后測(cè)。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

搜集實(shí)驗(yàn)量化數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入和處理數(shù)據(jù)，主要統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)。

二研究方法

（一）干預(yù)組與對(duì)照組前測(cè)比較

在正式干預(yù)前，對(duì)照組與干預(yù)組心理素質(zhì)及其各因子差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＞0.05)(見表2)。據(jù)此可以認(rèn)為干預(yù)前對(duì)照組與干預(yù)組兩個(gè)群體是同質(zhì)的。

（二）干預(yù)組與對(duì)照組后測(cè)比較

正式干預(yù)結(jié)束后，同一時(shí)期對(duì)干預(yù)組和對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果顯示，干預(yù)組與對(duì)照組在心理素質(zhì)及其教學(xué)投入、情緒調(diào)控、移情性、教學(xué)效能感四個(gè)因子上得分差異達(dá)到了顯著性水平(p<O.05)，干預(yù)組得分均高于對(duì)照組，（見表3）

三討論

心理素質(zhì)指?jìng)€(gè)體在遺傳基礎(chǔ)上，通過后天教育和環(huán)境影響而形成的較為穩(wěn)定的基本心理品質(zhì)。它具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，又具有一定程度的可塑性。高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是國(guó)家培養(yǎng)的從事小學(xué)教育工作的高等人才，可視為職前小學(xué)教師。地方高校在響應(yīng)和推進(jìn)教育部“卓越教師計(jì)劃”的過程中，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)。心理素質(zhì)是教師素質(zhì)構(gòu)成的核心，廣泛而深刻地影響著教師其它素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，對(duì)于有效實(shí)施“卓越計(jì)劃”，培養(yǎng)更多的卓越教師，提高小學(xué)教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。已有研究表明，心理素質(zhì)可以通過多種方式進(jìn)行干預(yù)。本研究著重考察目前國(guó)內(nèi)外咨詢界日益關(guān)注的正念訓(xùn)練對(duì)改善小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的實(shí)際效用。正念(Mindfulness)源于東方禪修，是一種有意識(shí)地、不加評(píng)判地將注意集中于個(gè)體自身當(dāng)前狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)方法[2-3]。在正念狀態(tài)下，個(gè)體以一種好奇、開放和接納的態(tài)度對(duì)待“此時(shí)此地”的自身體驗(yàn)[4]。正念也可以被認(rèn)為是一種心理狀態(tài)或特質(zhì)[5]。狀態(tài)正念是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用正念法進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)出現(xiàn)了感覺、認(rèn)知、情緒等方面的改變。特質(zhì)正念是指?jìng)€(gè)體通過正念調(diào)節(jié)在感覺、認(rèn)知、情緒等方面所獲得的持久改變[6]。正念訓(xùn)練是達(dá)到或獲得上述狀態(tài)和特質(zhì)的主要途徑，其主要技術(shù)包括正念冥想、行禪、身體掃描、三分鐘呼吸空間、正念瑜伽等[7]。近幾十年來(lái),正念日益引起學(xué)術(shù)界的重視，逐漸成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，正念作為一種療法已被廣泛應(yīng)用于西方的臨床機(jī)構(gòu)。近期，心理學(xué)界逐漸開始關(guān)注正念對(duì)情緒的影響[8]。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，正念對(duì)緩解抑郁、焦慮癥狀，防止抑郁復(fù)發(fā)，提高個(gè)體的有效情緒調(diào)節(jié)能力、維持情緒穩(wěn)定性、增強(qiáng)主觀幸福感，提高生活質(zhì)量等有重要作用[9-11]。正是基于正念對(duì)個(gè)體身心健康，尤其是情緒調(diào)節(jié)的積極意義，本研究采用正念冥想訓(xùn)練對(duì)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)施心理素質(zhì)提升干預(yù)。與預(yù)期較為一致，研究結(jié)果顯示，干預(yù)組與在心理素質(zhì)及其情緒調(diào)控、移情性、教學(xué)效能感三個(gè)因子上得分都顯著高于對(duì)照組。這表明，正念訓(xùn)練對(duì)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有顯著功效。情緒調(diào)控是教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)各種情景時(shí)的自我情緒調(diào)節(jié)和控制能力。移情性是教師在教學(xué)過程中設(shè)身處地站在學(xué)生立場(chǎng)覺察學(xué)生感受和理解學(xué)生情感體驗(yàn)的能力，即教師對(duì)學(xué)生的共情能力。教學(xué)效能感是教師對(duì)順利完成所從事的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期與信心。正念對(duì)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生上述心理素質(zhì)的促進(jìn)作用可能是因?yàn)樯鲜鲆蛩厮哂械那楦行浴⒄J(rèn)知性都與正念有直接的聯(lián)系。正念強(qiáng)調(diào)對(duì)“此時(shí)此刻”身心體驗(yàn)的持續(xù)注意而不加任何評(píng)判。在此過程中，個(gè)體的感知能力和注意力會(huì)發(fā)生改變。從而引起個(gè)體對(duì)內(nèi)外刺激的加工方式的改變，這種改變是個(gè)體心理對(duì)內(nèi)外環(huán)境的一種適應(yīng)，對(duì)于維持個(gè)體身心健康意義重大[12]。另有研究發(fā)現(xiàn),正念可以增加個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，減少消極情緒體驗(yàn)。更為重要的是，正念可以使個(gè)體對(duì)混合情緒表現(xiàn)出更適應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)[13]，還可以增強(qiáng)個(gè)體的共情能力[14]。正念可能主要是通過情緒或者情緒調(diào)節(jié)來(lái)達(dá)到各種臨床和非臨床功效的[15]。

四心理素質(zhì)提升策略

本研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了正念訓(xùn)練對(duì)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有顯著功效。但培養(yǎng)和改善心理素質(zhì)的方法和途徑不一而足。本研究收集、整理相關(guān)研究文獻(xiàn)，總結(jié)已有研究成果，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升提出如下策略建議：

（一）社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

從宏觀上看，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是其職業(yè)認(rèn)同感，需要社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)。國(guó)家要從宣傳導(dǎo)向、考試制度、就業(yè)政策、薪酬設(shè)計(jì)等方面采取有效措施，進(jìn)一步提升小學(xué)教師的社會(huì)地位，減輕小學(xué)教師的工作壓力，提高小學(xué)教師的福利待遇，增加盡可能地為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，提供全方位優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)與服務(wù)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的工作環(huán)境。社會(huì)各界要高度重視小學(xué)教育，努力營(yíng)造更為濃厚的尊師重教的社會(huì)氛圍。地方高校要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)信念教育，通過新生入學(xué)教育、舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯專家講座、邀請(qǐng)小學(xué)一線優(yōu)秀教師或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生做教學(xué)心得報(bào)告等活動(dòng)深化小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)小學(xué)教育的意義、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們正確理解教師職業(yè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣，提升他們對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，幫助他們樹立崇高的教師職業(yè)信念。

（二）加強(qiáng)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是一種與大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步關(guān)系極為密切的動(dòng)機(jī)，它是個(gè)體在完成任務(wù)的過程中力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力。高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體通常更愿意為學(xué)業(yè)、事業(yè)付出更多努力，渴望獲得更高的成績(jī)和肯定性評(píng)價(jià)。因而，成就動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生自我監(jiān)控能力和學(xué)業(yè)績(jī)效的重要因素。大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)相當(dāng)復(fù)雜，或是出于探索未知事物的興趣，或是為了證實(shí)自己能力，或是希圖通過優(yōu)異、出色的表現(xiàn)贏得地位或滿足自尊需要，或是出于服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的神圣使命感。不同的成就動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有推動(dòng)作用，但力度和持久性卻又差別。地方高校小學(xué)教育專任教師要經(jīng)常與大學(xué)生溝通交流，了解他們的興趣愛好，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生形成健康向上的成就動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維

小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得了大量的專業(yè)知識(shí)和豐富的教育學(xué)、心理學(xué)理論，為以后從事小學(xué)教育打下了較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。然而，作為小學(xué)教育的職前教師，小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生將要面對(duì)的是小學(xué)教育教學(xué)的各種實(shí)際情境。這些實(shí)際情境是大學(xué)理論課程無(wú)法一一詳述和預(yù)測(cè)的，要圓滿解決情境中的問題沒有現(xiàn)成的方案可循，它既需要足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也離不開教師的教育機(jī)制，離不開教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。為此，在培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的過程中，高校要重視實(shí)踐教學(xué)，重視教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)融合。要大膽創(chuàng)新，打破以往教育理論課程與教育實(shí)踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入方式在理論課的講授中自然融入現(xiàn)實(shí)案例，通過分析教學(xué)案例，讓職前教師分析案例中呈現(xiàn)的教學(xué)情境，分析其中存在的教育因素，結(jié)合所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)理論，探討合適的解決問題的思路與方式。可以采用頭腦風(fēng)暴法，盡可能地激發(fā)大學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)大膽新奇的想法，并力求將這些想法與教育心理學(xué)理論結(jié)合在一起。除了案例分析，還可以通過情境模擬，讓職前教師登上講臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，采用既合乎教育心理學(xué)理論又新穎巧妙的課堂行為有效解決情境中的問題。通過有意識(shí)地對(duì)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，職前教師的創(chuàng)新性必將獲得明顯的提升。

（四）加強(qiáng)人際交往訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的樂群性與親和力

第6篇：心理素質(zhì)研究范文

[關(guān)鍵詞]排球 運(yùn)動(dòng)員 心理障礙 心理素質(zhì)訓(xùn)練

前言

隨著排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練水平日益提高，差距逐漸縮小，運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)往往成為決定比賽勝負(fù)的重要因素之一。美國(guó)著名心理學(xué)家克羅格曾指出:“美國(guó)奧林匹克隊(duì)在進(jìn)行身體訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)增加心理訓(xùn)練”。因此，了解排球運(yùn)動(dòng)員心理活動(dòng)的規(guī)律，尤其把握運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)賽中的心理障礙，有針對(duì)性地加強(qiáng)排球運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)訓(xùn)練，意義尤為重要。

一、運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)對(duì)競(jìng)賽勝負(fù)的決定性作用

1．運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)識(shí)對(duì)競(jìng)賽勝負(fù)的決定性作用。過高估計(jì)己方的力量或者過低估計(jì)彼方的力量都會(huì)導(dǎo)致排球運(yùn)動(dòng)員的心理準(zhǔn)備不足，一旦進(jìn)人臨戰(zhàn)狀態(tài)，尤其是比分懸殊、氣氛緊張的場(chǎng)面，情緒產(chǎn)生較大波動(dòng)，水平必然每況愈下，甚至出現(xiàn)“打傻了”的局面。

2．運(yùn)動(dòng)員的情感對(duì)競(jìng)賽勝負(fù)的決定性作用。在高水平的排球比賽中，隊(duì)員獲得信息的90%來(lái)自視覺觀察，即對(duì)手、裁判員、隊(duì)友和教練員的身體姿態(tài)和而部表情所產(chǎn)生的暗示效應(yīng)。在接連失誤的緊張時(shí)刻，教練員的沉著、冷靜、充滿信心的表情，會(huì)使隊(duì)員們得到安慰和激勵(lì)；隊(duì)友之間的一種信任的眼神、一句鼓勵(lì)的口號(hào)、一個(gè)的揮拳動(dòng)作，不僅可以提高本隊(duì)的士氣，還會(huì)使對(duì)方在心理上感到有一種潛在的威脅。

3．運(yùn)動(dòng)員的意志對(duì)競(jìng)賽勝負(fù)的決定作用。在高水平的賽中，要使技術(shù)水平得到充分發(fā)揮，必須以心理變化與平日無(wú)太大差別為前提。要保持這種自控能力，關(guān)鍵在于意志力。在環(huán)境變化時(shí)，有的運(yùn)動(dòng)員緊張得手足無(wú)措，有的運(yùn)動(dòng)員則能控制住自己的情緒，把心理活動(dòng)的指向完全集中在平日訓(xùn)練所培養(yǎng)出來(lái)的充分發(fā)揮競(jìng)技水平的必勝信心上。

二、影響排氣運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽行為的心理障礙

1．動(dòng)機(jī)障礙

過高的動(dòng)機(jī)水平會(huì)引起機(jī)體興奮性過高，使運(yùn)動(dòng)員注息力分散，情緒不穩(wěn)定，難以控制動(dòng)作，造成動(dòng)作質(zhì)量下降等不良反應(yīng)；而動(dòng)機(jī)水平過低，又表現(xiàn)為不能充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、積極性，導(dǎo)致機(jī)能潛力發(fā)揮不足，心理能量得不到充分釋放，造成運(yùn)動(dòng)水平降低。

2．情緒障礙

一般來(lái)講，適度的緊張有助于激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)烈的緊張甚至焦慮情緒，就會(huì)影響動(dòng)作技術(shù)和心理潛能的發(fā)揮，使運(yùn)動(dòng)成績(jī)下降。

3．心理飽和障礙

在排球競(jìng)賽中，運(yùn)動(dòng)員有時(shí)要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)努力，付出極大的心理能量，需要高度集中注意力、靈活的思維反應(yīng)、精細(xì)的感知、敏銳的觀察，但當(dāng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的時(shí)間持續(xù)過長(zhǎng)時(shí)，疲勞狀態(tài)得不到緩解，便會(huì)產(chǎn)生心理飽和狀態(tài)，產(chǎn)生厭倦情緒。

4．激活障礙

賽前的過度訓(xùn)練、生理疲勞、心理準(zhǔn)備不足、動(dòng)機(jī)過高或過低、環(huán)境壓力過大等因素，會(huì)引起激活障礙。當(dāng)激活不足時(shí)，運(yùn)動(dòng)員往往表現(xiàn)出冷漠、精神渙散、注意力不集中、厭惡等情緒；激活過度時(shí)則表現(xiàn)為緊張、焦慮、慌亂、亢奮等情緒。

5．攻擊障礙

攻擊性是運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)賽中產(chǎn)生的重要心理特征及行為。在排球競(jìng)賽時(shí)運(yùn)動(dòng)員以對(duì)手為攻擊對(duì)象并處十全力拼搏和進(jìn)攻性沖動(dòng)狀態(tài)之中。但是運(yùn)動(dòng)員的攻擊行為受到特定競(jìng)賽規(guī)則的約束，如果在競(jìng)賽中欲達(dá)到的目的末達(dá)到時(shí)，運(yùn)動(dòng)員往往會(huì)采取過激的攻擊行為發(fā)泄自己的不滿情緒，而使局面更不利于自己。如果這種攻擊性得不到充分瀉泄和釋放，他們會(huì)把攻擊欲望帶到競(jìng)賽之后，這種不正常的心理障礙無(wú)論對(duì)于運(yùn)動(dòng)員參加競(jìng)賽，還是對(duì)今后的訓(xùn)練、生活都是十分不利的。

三、科學(xué)的排球運(yùn)動(dòng)員心理技能訓(xùn)練方法

1．放松訓(xùn)練法

（1）肌肉緊張放松法。使運(yùn)動(dòng)員某一肌肉群，保持緊張約10s,然后盡量放松。放松時(shí)可以從上肢開始，過渡到頭部、頸部、肩部，然后從腹部到背部、髓部、大腿和小腿。在每次緊張和放松時(shí)，要把注意力同緊張和放松的感覺聯(lián)系在一起。

（2）語(yǔ)言暗示放松法。選擇相對(duì)安靜環(huán)境，運(yùn)動(dòng)員可坐臥在凳子上或床上，然后閉上眼睛，使全身處于放松狀態(tài)，這時(shí)進(jìn)行自我暗示，默念幾遍“我感到舒服”，“我輕松極了”等等。放松過后，進(jìn)行自我動(dòng)員，暗示“我有力量”，“我感覺良好”。

（3）模擬比賽放松法。由于參賽而造成的焦慮，可在模擬比賽下進(jìn)行放松，即模擬過渡到比賽實(shí)際。例如:測(cè)驗(yàn)、選撥賽、問答提問等。只要意識(shí)到自身緊張的信號(hào)，馬上進(jìn)行深吸氣、慢呼氣，并默念放松。

2．想象訓(xùn)練法

（1）在訓(xùn)練和競(jìng)賽期間進(jìn)行想象，如隊(duì)員練習(xí)正面扣球技術(shù)。在練扣球之前，把整個(gè)動(dòng)作過程想象一下，之后再進(jìn)行練習(xí)；練習(xí)之后，再利用想象和思維及內(nèi)部語(yǔ)言簡(jiǎn)述自己在練習(xí)扣球中的體會(huì)，知道錯(cuò)誤和正確的地方。

（2）借用直觀形象進(jìn)行想象。如利用電影、錄像、掛圖、照片給運(yùn)動(dòng)員看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作，使他們頭腦中保持這些運(yùn)動(dòng)表象，然后再讓他們想象自己以同樣的方法進(jìn)行終習(xí)。

（3）模擬想象。在訓(xùn)練中，運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常是伴隨著模擬動(dòng)作來(lái)完成內(nèi)合想象的。因此，練習(xí)接發(fā)球時(shí)隊(duì)員邊練一傳，邊想象一攻的戰(zhàn)術(shù)配合，特別是接一傳后，就積極上步扣球，進(jìn)攻結(jié)束后的自我保護(hù)等。

（4）勝利情境想象。用想象勝利情境去鼓舞斗志，增強(qiáng)必勝信心，消除心理障礙，使怯場(chǎng)或害怕失敗的運(yùn)動(dòng)員消除失敗的苦惱。

3．自我暗示訓(xùn)練法

自我暗示訓(xùn)練是用語(yǔ)言提示，對(duì)自己的心理施加影響過程的一種方法，這種語(yǔ)言提示，是由運(yùn)動(dòng)員自己在內(nèi)心進(jìn)行，即為自我暗示。

如發(fā)球時(shí)，運(yùn)動(dòng)員在比較緊張和信心不足時(shí)，可暗示“冷靜、沉著”，“一定發(fā)好球”；在出現(xiàn)技術(shù)問題時(shí)，可暗示“拋好球”，“擊準(zhǔn)球”；在連續(xù)失誤時(shí)、可暗示“要發(fā)過”，“不失誤”，在連續(xù)得分時(shí)，可暗示“要認(rèn)真”，“不松勁”等等。

又如在運(yùn)動(dòng)員扣球前，可暗示“我一定扣好球”，“我能扣死對(duì)方”。在擊球的一剎那，可將暗示喊出來(lái)，“扣死”或“嘿”，以銳不可擋的士氣壓倒對(duì)方，以增強(qiáng)必勝信心。

4．模擬訓(xùn)練法

模擬訓(xùn)練主要用于短期的心理練習(xí)，它是為運(yùn)動(dòng)員參加競(jìng)賽作好準(zhǔn)備。運(yùn)用此法首先要及時(shí)掌握情況、信息、參賽對(duì)手、環(huán)境、條件以及“時(shí)差”等方面都要做出詳細(xì)的了解與分析，根據(jù)分析結(jié)果研究安排訓(xùn)練，其次訓(xùn)練要通真，從對(duì)手、場(chǎng)地、器材、裁判和觀眾都要模擬真正比賽的氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：心理素質(zhì)研究范文

【關(guān)鍵詞】射擊運(yùn)動(dòng)員；心理素質(zhì)；培養(yǎng)策略

射擊運(yùn)動(dòng)注重動(dòng)靜結(jié)合、穩(wěn)中求準(zhǔn)，雖然對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體力要求不是很高，但是對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)要求極高，任何微小的心理波動(dòng)都可能會(huì)導(dǎo)致比賽成績(jī)出現(xiàn)天壤之別。因此，加強(qiáng)對(duì)射擊運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)員的射擊成績(jī)非常重要。心理素質(zhì)的訓(xùn)練以運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，采取適當(dāng)?shù)氖侄?，根?jù)運(yùn)動(dòng)員的類型、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的影響，有意識(shí)的對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理過程施加影響，讓運(yùn)動(dòng)員學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，使其能在比賽中超長(zhǎng)發(fā)揮。

1.選擇合理訓(xùn)練方式，保持最佳生理狀態(tài)

相較于其他身體對(duì)抗較為激烈的運(yùn)動(dòng)，射擊運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體力要求不是太高，但是射擊運(yùn)動(dòng)員仍然需要保持最佳的生理狀態(tài)，這是進(jìn)行有效心理調(diào)節(jié)的前提和基礎(chǔ)。因此，射擊教練員需要選擇合理科學(xué)的訓(xùn)練方式，注重調(diào)節(jié)射擊運(yùn)動(dòng)員的生理狀態(tài)。

首先，教練員需要依據(jù)運(yùn)動(dòng)員身體條件和特點(diǎn)，制定行之有效的體能訓(xùn)練計(jì)劃，尤其是運(yùn)動(dòng)員上肢與手指方面的訓(xùn)練，以提高射擊運(yùn)動(dòng)員身體的柔韌性、靈活性和協(xié)調(diào)性，從而在比賽的過程中使身體各個(gè)環(huán)節(jié)處于最佳狀態(tài)，保持射擊的精準(zhǔn)度。

其次，教練員需要為射擊運(yùn)動(dòng)員制定科學(xué)合理的呼吸訓(xùn)練計(jì)劃，尤其是注重提高運(yùn)動(dòng)員的肺活量。這既可以幫助射擊運(yùn)動(dòng)員在比賽時(shí)掌握合理的呼吸節(jié)奏，使其心理處于張弛有度的狀態(tài)，又有利于使射擊運(yùn)動(dòng)員可以全神貫注于比賽過程，不受到氣息不足或者不勻的不利影響。

最后，教練員需要制定全面均衡的飲食計(jì)劃，依據(jù)運(yùn)動(dòng)員的身體狀況，進(jìn)行合理的營(yíng)養(yǎng)搭配，既要保證射擊運(yùn)動(dòng)員有足夠的能量支持，又要保證射擊運(yùn)動(dòng)員不會(huì)因身體問題而影響比賽成績(jī)。

2.適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，樹立運(yùn)動(dòng)員自信心

自信心是射擊運(yùn)動(dòng)員可以取的好成績(jī)的最關(guān)鍵因素，在某種程度上可以使運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)超水平的發(fā)揮。雖然自信心和射擊運(yùn)動(dòng)員的先天性格有很大關(guān)系，但是后天訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的自信心也不可或缺。因此，射擊教練員在訓(xùn)練中需要適時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以幫助運(yùn)動(dòng)員樹立自信心。

一方面，教練員需要依據(jù)運(yùn)動(dòng)員的射擊訓(xùn)練成果，適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)持和肯定自己的努力，相信自己的付出終會(huì)有所回報(bào)。在射擊運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)起伏不定的時(shí)候，教練員不要對(duì)其采取冷嘲熱諷或者嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度，而是幫助運(yùn)動(dòng)員積極尋找原因，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員克服困難，不要對(duì)自己能力產(chǎn)生動(dòng)搖和懷疑，要勇于超越自己和挑戰(zhàn)自己。

另一方面，教練員需要依據(jù)射擊運(yùn)動(dòng)員的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選擇合適的溝通交流方式。在運(yùn)動(dòng)員取得好成績(jī)時(shí)，教練員要及時(shí)提醒其不可驕傲自滿，要沉下心來(lái)取得更大的進(jìn)步，努力實(shí)現(xiàn)自我突破；在運(yùn)動(dòng)員處于低谷時(shí)，教練員要耐心細(xì)致，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員要看到訓(xùn)練中積極的一面，幫助其擺脫負(fù)面情緒的影響，使運(yùn)動(dòng)員盡快渡過低潮期。射擊教練員采取這樣寬嚴(yán)相濟(jì)的訓(xùn)練方式，既可以使運(yùn)動(dòng)員不會(huì)因自信心膨脹而出現(xiàn)曇花一現(xiàn)的情況，又不會(huì)使運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練效果止步不前，長(zhǎng)期陷入低迷的漩渦。

3.模擬比賽場(chǎng)景，提高適應(yīng)比賽的能力

對(duì)射擊運(yùn)動(dòng)員而言，雖然訓(xùn)練和比賽的過程基本一樣，但是在細(xì)微之處仍然略有差別，而這些差別可能會(huì)給射擊運(yùn)動(dòng)員的射擊成績(jī)帶來(lái)不可估量的影響，如比賽時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍、比賽時(shí)的環(huán)境因素和比賽時(shí)的心理準(zhǔn)備等。因此，為了保證在比賽中可以取得理想的成績(jī)，射擊教練員需要在訓(xùn)練中模擬比賽的場(chǎng)景，讓運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，從而提高射擊運(yùn)動(dòng)員適應(yīng)比賽的能力，保持在比賽中的心理穩(wěn)定性。

例如射擊教練員可以要求運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行空槍練習(xí)時(shí)，養(yǎng)成口頭預(yù)報(bào)射擊方向與環(huán)數(shù)的習(xí)慣，或者在實(shí)彈練習(xí)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)實(shí)彈訓(xùn)練中自己的心態(tài)變化和技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)等，在使運(yùn)動(dòng)員形成空槍與實(shí)彈一致感覺的同時(shí)，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的心理承受力；又如射擊教練員可以在訓(xùn)練中設(shè)置與比賽一樣的場(chǎng)景，安排群眾在訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)參觀訓(xùn)練，并按照比賽的流程和標(biāo)準(zhǔn)，選擇比賽用的器械進(jìn)行訓(xùn)練，從而營(yíng)造近似比賽的氛圍，讓運(yùn)動(dòng)員適應(yīng)比賽環(huán)境可能帶來(lái)的干擾；再如教練員可以按照比賽的標(biāo)準(zhǔn)和形式，在隊(duì)內(nèi)安排同樣的比賽，進(jìn)行詳細(xì)的成績(jī)記錄，對(duì)于比賽的優(yōu)勝者給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，責(zé)令比賽的落后者分析失敗的原因，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將其作為以后選拔參加重大比賽的參考依據(jù)。這樣既可以提高運(yùn)動(dòng)員的危機(jī)意識(shí)，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中的積極性和主動(dòng)性，又可以讓運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)接受比賽的檢驗(yàn)，在一定程度上強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，射擊運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)要求較高，任何細(xì)微的心理波動(dòng)都會(huì)對(duì)射擊的結(jié)果產(chǎn)生重大的影響，而培養(yǎng)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)不是一朝一夕可以完成。射擊教練員只有在訓(xùn)練中選擇合理訓(xùn)練方式，樹立運(yùn)動(dòng)員的自信心，為運(yùn)動(dòng)員模擬比賽的場(chǎng)景，才能切實(shí)提高射擊運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)，使其心理在比賽中保持穩(wěn)定，發(fā)揮出日常訓(xùn)練的水平和能力，最終取得理想的比賽成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：心理素質(zhì)研究范文

關(guān)鍵詞：中職生；心理素質(zhì)；人才培養(yǎng)

21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀人才的必備條件。作為中職學(xué)校的教師，重視和培養(yǎng)中職生良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)快速變化發(fā)展的社會(huì)。根據(jù)筆者幾十年的工作經(jīng)驗(yàn)，要達(dá)到這一目的，應(yīng)從以下五個(gè)方面著手。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，客觀、積極地評(píng)價(jià)自己

對(duì)于同一個(gè)學(xué)生，有的人看重的是他的學(xué)習(xí)成績(jī)和榮譽(yù)，有的人看重的是大膽活潑，有的則看重他的乖巧、聽話?？梢姡谶@各種評(píng)議中，讓學(xué)生客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己是非常重要的。處在成長(zhǎng)期的中職生，由于是非辨別、判斷能力較差，我們應(yīng)當(dāng)幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己，積極地評(píng)價(jià)自我，使學(xué)生能夠接納自我，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。比如，針對(duì)某同學(xué)不做作業(yè)，換位思考：“如果你是教師，碰到學(xué)生不做作業(yè)，你會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)并積極改正。當(dāng)學(xué)生有所改進(jìn)時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種自覺、積極、進(jìn)取的健康心理，從而有信心不斷完善自我。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和協(xié)作精神

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)視子女為“掌上明珠”，全權(quán)包辦“過度保護(hù)”起來(lái)。在這樣的背景下，既壓抑了孩子活動(dòng)的愿望，又使孩子養(yǎng)成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨(dú)立自主性。為此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和協(xié)作精神尤為重要。要在學(xué)習(xí)生活中，通過觀察、調(diào)查，充分了解實(shí)際情況，采取相應(yīng)的方法逐步培養(yǎng)其良好的個(gè)性。著名教育家陶行知先生認(rèn)為，要解放學(xué)生的眼睛，學(xué)生才能觀察世界；解放學(xué)生的嘴巴，學(xué)生才能大膽發(fā)表自己的見解；解放學(xué)生的頭腦，學(xué)生才能獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新；解放學(xué)生的雙手，學(xué)生才能從事科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從事發(fā)明創(chuàng)造；解放學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生才能接觸大自然，接觸社會(huì)，取得豐富的知識(shí)；解放學(xué)生的空間，學(xué)生才能學(xué)一學(xué)自己想學(xué)的東西，思考一下自己樂于思考的問題，干一點(diǎn)自己高興干的事?！傲蠼夥拧钡乃枷耄瑢?duì)我們今天心理素質(zhì)教育有著較深的觸動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折的能力

人的一生，無(wú)論怎樣都會(huì)遭遇人生的挫折。中職生也常常會(huì)碰到這樣或那樣的困難和挫折，他們當(dāng)中有不少人的心理顯得敏感脆弱，一旦遇到矛盾和挫折，就很容易出現(xiàn)心理偏差。為此，要找出孩子們脆弱的情感，教給孩子們應(yīng)如何面對(duì)困難，勇敢地戰(zhàn)勝挫折，增強(qiáng)他們的意志力和心理承受力。

首先，要潛移默化地讓學(xué)生知道經(jīng)歷苦境、險(xiǎn)境、逆境的人，意志力才會(huì)更加頑強(qiáng)、生命也更加旺盛。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過一些經(jīng)歷磨難而成功的名人的事跡教育引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生冷靜看待挫折，樂觀面對(duì)挫折，把挫折當(dāng)成豐富人生經(jīng)歷和走向成功的墊腳石。如：5歲就高位截癱的張海迪，卻以驚人的毅力生活，以頑強(qiáng)的精神在家里自學(xué)完高中課程，掌握了英、日語(yǔ)。15歲時(shí)，海迪跟隨父母下放到山東聊城農(nóng)村，給孩子當(dāng)起教書先生。除此以外，她還自學(xué)了針灸醫(yī)療等技術(shù)，為鄉(xiāng)親們無(wú)償治療。她被譽(yù)為“當(dāng)代保爾”。

其次，多組織學(xué)生開展戰(zhàn)勝困難和挫折方面的活動(dòng)。如：開展抗挫折能力體驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉他們正確對(duì)待困難和挫折的心理意志。平時(shí)多注意觀察那些怕困難的孩子，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，相應(yīng)地給予關(guān)心和指導(dǎo)。讓他們學(xué)會(huì)在困難面前不低頭，敢于戰(zhàn)勝困難，懂得只有靠自己的力量，勇于頑強(qiáng)地克服才能獲得成功，進(jìn)而提高對(duì)挫折的耐受力和克服困難的毅力。

四、家校配合，創(chuàng)造一個(gè)良好的成才環(huán)境

廣為流傳的“孟母三遷”告訴我們，家庭環(huán)境在人的成長(zhǎng)過程中起著不可忽視的重要作用。家庭教育是培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)的重要組成部分。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，有的家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子，隨之任之。結(jié)果有的早戀，有的其心中所想難以猜測(cè)，有的常用污穢蠻橫的話語(yǔ)攻擊別人……有些家長(zhǎng)要么不管，要么不分青紅皂白，臭罵毒打一番。孩子正處于成長(zhǎng)的黃金時(shí)代，猶如一棵正在成長(zhǎng)的小樹，很需要滋潤(rùn)和關(guān)愛，適當(dāng)剪枝才能成為一棵有用之材，否則小樹將可能夭折。另外，父母單亡、雙亡、離異等原因造成不健全的單親家庭，最容易造成未成年孩子性格、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的畸形發(fā)展。了解情況后，通過老師家訪和家長(zhǎng)校訪，取得家長(zhǎng)的積極配合，商討教育孩子的辦法，幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

五、教師優(yōu)良的心理素質(zhì)，有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”心理健康的教師，才能教育出一個(gè)心理健康的學(xué)生。因此，教師本身應(yīng)該做到對(duì)教育事業(yè)充滿激情，工作中自信積極，微笑樂觀；面對(duì)挫折應(yīng)不卑不亢，寬仁博愛；受挫折后有自我調(diào)節(jié)能力，能很快恢復(fù)自己的情緒。教師只有保持良好、正常、健康的心理狀態(tài)，才能成功地進(jìn)入教育者的角色，從而提高學(xué)生的心理健康水平。我曾任教的班上有一個(gè)所謂差生。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)在別人眼中一無(wú)是處的學(xué)生，總是積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，力爭(zhēng)上游。我想，對(duì)這樣的學(xué)生數(shù)落他、責(zé)罵他是起不到教育效果的，只會(huì)增加他的逆反心理，對(duì)抗情緒，并遞升到對(duì)學(xué)習(xí)的反感，為其以后的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。于是，我找到他，沒有訓(xùn)斥他，而是夸獎(jiǎng)他在活動(dòng)中表現(xiàn)突出，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)，并鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上也要奮力拼搏。平時(shí)常給其關(guān)注和特別輔導(dǎo)，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，使他感到老師沒有把他“看扁”，使他看到希望，體驗(yàn)成功。正是這一點(diǎn)一滴的關(guān)愛，人們發(fā)現(xiàn)“他變了，開始讀書了”。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑是多種多樣。教師只要開拓思維，多動(dòng)腦筋，采取切合學(xué)生年齡特征、認(rèn)識(shí)實(shí)際、心理水平的教育方法，就能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其個(gè)性健康、全面發(fā)展，早日成為合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.教師心理健康教育[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[2]姚本先.心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2006.

第9篇：心理素質(zhì)研究范文

［關(guān)鍵詞］高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

［作者簡(jiǎn)介］陳奎慶（1965-），男，遼寧大連人，常州大學(xué)副校長(zhǎng)，研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ńK常州213164）

［課題項(xiàng)目］本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“以創(chuàng)業(yè)力培育為核心的生涯教育新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG111）和常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題“高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ20100039）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G444［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0092-02

一、引言

自1999年中國(guó)大學(xué)開始擴(kuò)招以來(lái)，高校學(xué)生人數(shù)急劇攀升，除了對(duì)高校的教育理念、教育制度、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等高校軟件硬件方面的直接沖擊外，也帶來(lái)了一個(gè)很重要、很迫切的民生問題——大學(xué)生就業(yè)問題。隨著我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度的變革，大學(xué)生“包分配”的就業(yè)制度逐漸演變成“雙向選擇、自主擇業(yè)”，大學(xué)生“天之驕子”的光環(huán)逐漸散去，大學(xué)生同樣要在人才市場(chǎng)中搏殺，才能謀得一份職業(yè)，而社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求量卻一直在低位徘徊，出現(xiàn)“生多崗少”的窘境。大學(xué)生“就業(yè)難”和用人單位“用工荒”始終存在一種難以調(diào)和的矛盾狀態(tài)。如果大學(xué)生就業(yè)問題沒有得到很好地解決，那將引發(fā)一系列的社會(huì)問題。國(guó)家、政府、社會(huì)、高校一方面努力整合各方資源、開辟就業(yè)渠道，增加就業(yè)崗位，推進(jìn)大學(xué)生合理就業(yè)。另一方面也在積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅解決了創(chuàng)業(yè)者自身的就業(yè)問題，并且提供了新的就業(yè)崗位，無(wú)論是對(duì)國(guó)家，還是對(duì)個(gè)人來(lái)說都是有利的。這與我國(guó)倡導(dǎo)的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)是一致的。

高職院校作為我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的各條戰(zhàn)線上輸送了大批第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。盡管政府、高職院校非常重視高職生的創(chuàng)業(yè)教育，也紛紛啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)行動(dòng)教育計(jì)劃，提供政策扶持，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，但是高職生真正參與創(chuàng)業(yè)的比例明顯偏低，創(chuàng)業(yè)規(guī)模小，創(chuàng)業(yè)成功率低是高職生創(chuàng)業(yè)的一大窘境。高職生創(chuàng)業(yè)比例的高低將對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家產(chǎn)生重大影響。高職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是多方因素合力的結(jié)果，其中，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是重要因素。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)引導(dǎo)高職生由潛在創(chuàng)業(yè)者變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)者，并且?guī)椭鷦?chuàng)業(yè)者在整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中調(diào)整狀態(tài)、克服困難、堅(jiān)定意志，直達(dá)創(chuàng)業(yè)成功的彼岸。因此，研究高職生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不僅必要，而且必需。

二、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的基本內(nèi)容

國(guó)外大量心理學(xué)家的系列研究成果表明，成功創(chuàng)業(yè)者一般具備下面幾方面心理特質(zhì)：成就需要、內(nèi)控傾向、風(fēng)險(xiǎn)偏好、自信。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有重要的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，結(jié)合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)可以提煉為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)意志。

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)。個(gè)體從事任何行動(dòng)都受到需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念等個(gè)性特征的支配和推動(dòng)。個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為也不例外，個(gè)體不可能無(wú)緣無(wú)故就產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，那是因?yàn)閭€(gè)體有了創(chuàng)業(yè)的興趣和需要，進(jìn)而產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“啟動(dòng)器”“發(fā)動(dòng)機(jī)”，推動(dòng)、激勵(lì)個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，維持、調(diào)整其創(chuàng)業(yè)行為，確保其順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的積極心理因素。創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以讓創(chuàng)業(yè)者長(zhǎng)期保持一種比較高昂的創(chuàng)業(yè)心理狀態(tài)，最大限度地激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)潛能，力助創(chuàng)業(yè)者取得創(chuàng)業(yè)事業(yè)上的成功。

2.創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者為順利完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須具備的心理特征，是保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得成功的基本條件。它是以創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析、綜合、總結(jié)、提煉、內(nèi)化等心理過程的作用，并在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的心理功能。創(chuàng)業(yè)能力作為一種高度概括化、綜合化的高級(jí)技能，包括人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、市場(chǎng)駕馭能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、抗挫折能力等等。創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成效產(chǎn)生了直接而顯著的影響，決定著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能否做大、做強(qiáng)。

3.創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)者擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，也有政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭的扶持，如果沒有創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將只是美好的“愿景”?？梢赃@樣說，創(chuàng)業(yè)行為是整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中最核心、最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)行為是將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和外界資源整合的創(chuàng)業(yè)過程。簡(jiǎn)而言之，就是選擇創(chuàng)業(yè)方向、挑選公司名稱、搭建組織結(jié)構(gòu)、評(píng)估預(yù)算報(bào)告、租賃經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、募集創(chuàng)業(yè)資金、完成公司登記、進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷、招聘和培訓(xùn)員工等一系列活動(dòng)。

4.創(chuàng)業(yè)意志。創(chuàng)業(yè)意志是創(chuàng)業(yè)者自覺地確定創(chuàng)業(yè)目的，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服各種困難險(xiǎn)阻，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定創(chuàng)業(yè)目的的心理過程，具有自覺性、堅(jiān)毅性、果斷性、自制力等特征。創(chuàng)業(yè)過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過程，創(chuàng)業(yè)期間可能會(huì)碰到這樣或那樣的重重困難和險(xiǎn)阻，如人才欠缺、資金短缺、技術(shù)瓶頸等問題都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，如果創(chuàng)業(yè)者沒有堅(jiān)韌的創(chuàng)業(yè)意志來(lái)面對(duì)和應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各類困難，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很可能功虧一簣。堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志讓創(chuàng)業(yè)者始終保持一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，引領(lǐng)其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不斷向前發(fā)展。

三、高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)策略

創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)直接影響了其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有序開展和順利推進(jìn)，從根本上影響了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成敗。為此，需要國(guó)家、政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭和個(gè)人多方通力合作，共同應(yīng)對(duì)，切實(shí)把高職生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)好、塑造好。

1.提升高職生自信心。客觀來(lái)講，高職生大多是高考的“失意者”，也是很多人眼中的“失敗者”。正是由于他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的“失敗”，讓高職生內(nèi)心承受了很大的壓力，他們或多或少存在著自卑感。但是這種自卑感對(duì)高職生卻是致命的傷害，很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生遷移、泛化的作用，讓學(xué)生對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑和不信任感。為此，學(xué)校要借助心理咨詢中心、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)成功人士等各方有利資源，通過報(bào)告、講座和談話等方式對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)試，讓學(xué)生逐漸明白和懂得高考的失利并不能完全把自己否定，很多時(shí)候只是人生道路上的一道挫折，一種磨難，世界為你關(guān)上一道門，也會(huì)你開啟一扇窗，進(jìn)入高職院校是人生履歷上新的一頁(yè)、新的開始、新的征程，利用在校的這幾年把各種知識(shí)與技能學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)透，同樣也可以闖出一番天地，開創(chuàng)屬于自己的一番事業(yè)。只有學(xué)生信心上來(lái)了，他們才有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，隨著新知識(shí)、新技能的不斷積累和歷練，反過來(lái)又進(jìn)一步提升學(xué)生的自信心，形成一個(gè)良性循環(huán)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念也在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中逐步得到影響和灌輸。讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)對(duì)他們并不遙遠(yuǎn)，也可以說很近。

2.提供創(chuàng)業(yè)政策扶持。深圳特區(qū)由貧窮落后的小漁村一躍成為中國(guó)乃至世界的國(guó)際化大都市，很重要的原因是國(guó)家實(shí)施改革開放政策，而針對(duì)深圳特區(qū)又制定了一系列優(yōu)惠政策，深圳特區(qū)的成功無(wú)疑是中國(guó)發(fā)展史上的重要里程碑，對(duì)其他地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式提供了重要的借鑒。政策扶持在教育領(lǐng)域同樣適合。無(wú)論是政府還是學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況出臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，與資金雄厚、經(jīng)驗(yàn)豐富、人脈廣泛的社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英相比較而言，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生是“弱勢(shì)群體”，如果沒有特別的政策扶持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多數(shù)將以失敗而告終。正是由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將遇到的種種困難，需要得到特別的關(guān)心與呵護(hù)，國(guó)家和各級(jí)政府出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。國(guó)家層面的優(yōu)惠政策主要有：大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后兩年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)，注冊(cè)資金（本）可以分期到位；大學(xué)畢業(yè)生新辦咨詢業(yè)、信息業(yè)、技術(shù)服務(wù)業(yè)的企業(yè)或經(jīng)營(yíng)單位，經(jīng)稅務(wù)部門批準(zhǔn)，免征企業(yè)所得稅2年；各商業(yè)銀行要為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供2～5萬(wàn)元的小額貸款；政府人事行政部門所屬的人才中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，免費(fèi)為自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生保管人事檔案2年等。地方政府在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，也出臺(tái)了更加靈活、更加細(xì)化，更貼近實(shí)際的優(yōu)惠政策，如上海市政府規(guī)定，上海地區(qū)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)可享受免費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、免費(fèi)政策培訓(xùn)、無(wú)償貸款擔(dān)保及部分稅費(fèi)減免四項(xiàng)優(yōu)惠政策。

3.給予創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。光有創(chuàng)業(yè)理論，沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一切都是空談。學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持大學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)校在已有條件的基礎(chǔ)上，開辟創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街作為大學(xué)生投身于社會(huì)創(chuàng)業(yè)的“演練場(chǎng)”。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園里，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)等選擇合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從開辦一個(gè)飯店、奶茶店、精品店等最簡(jiǎn)單、低層次、低附加值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開始，逐漸向管理咨詢、廣告設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等高端創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)。只有大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，他們才能熟悉了解：查名（工商行政管理機(jī)關(guān)）開戶注資（銀行）驗(yàn)資（會(huì)計(jì)事務(wù)所）申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照（工商行政管理機(jī)關(guān)）申請(qǐng)組織機(jī)構(gòu)代碼證（質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門）申請(qǐng)稅務(wù)登記證（稅務(wù)機(jī)關(guān)）整個(gè)注冊(cè)公司基本流程。營(yíng)銷策劃，資金募集，廣告宣傳，財(cái)務(wù)預(yù)決算，員工招募等一系列問題都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者去面對(duì)與解決。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，大學(xué)生可能會(huì)碰到很多挫折和困難，甚至于失敗，他們只有經(jīng)歷過種種打擊之后，才能成長(zhǎng)、發(fā)展、成熟、壯大，等他們離開學(xué)校這棵大樹的庇蔭時(shí)，同樣也能夠適應(yīng)，甚至可以說游刃有余，這樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)才是有效，值得去嘗試與努力。國(guó)內(nèi)高校中溫州大學(xué)城創(chuàng)業(yè)園就是很好的一個(gè)例子。

4.營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)校的氛圍很重要，如果一所學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍很濃，那么學(xué)生更多的是投身于學(xué)習(xí)和科學(xué)研究當(dāng)中；如果一所學(xué)校商業(yè)氣息濃厚，那么學(xué)生更多的是投身于商業(yè)活動(dòng)當(dāng)中，可以毫不夸張地說，什么樣的學(xué)校，就培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。不可否認(rèn)，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起主要作用的還是學(xué)生個(gè)體，但是環(huán)境的影響同樣非常重要，大學(xué)生正值青春年少，富有激情，充滿活力，很有沖勁，很容易接受新思想、新觀念。學(xué)校通過營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍，讓大學(xué)生明白他們不僅可以成為崗位的競(jìng)爭(zhēng)者，更可以成為崗位的創(chuàng)造者，大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)并不是找不到工作，是“失意者”，而是能創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值，是“成功者”。

5.獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了天時(shí)、地利、人和之外，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備必不可少，要想成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，他必須掌握豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，這就要求這些大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、大學(xué)圖書館、學(xué)生社團(tuán)、媒體資訊、與商界成功人士交流等方式與渠道，獲取經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、廣告策劃知識(shí)、人際交往的處事原則與方法、專業(yè)技術(shù)知識(shí)等各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而逐步提升自己的決策能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、人際交往能力和專業(yè)技術(shù)能力。

高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，教育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，尤其是我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于剛剛起步的階段，更需要得到國(guó)家、政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人等各方力量的關(guān)心與呵護(hù)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持高職生投身于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓高職生不僅成為崗位的“競(jìng)爭(zhēng)者”，還成為崗位的“創(chuàng)造者”，更能成為創(chuàng)新型國(guó)家的“建設(shè)者”。