德育示范教案精選(九篇)
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第1篇：德育示范教案范文
教學(xué)預(yù)設(shè)：
《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維；還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知（經(jīng)）表象（到）概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。
教學(xué)實況描述：
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；學(xué)會用尺子畫角；會用直角符號表示直角。
過程與方法目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上角的認(rèn)識；通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。
情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，充分體驗數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，增強對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神。
教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角和直角。
教具準(zhǔn)備：課件 三角板
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們喜歡手工制作嗎？“喜歡”，學(xué)生回答。老師也非常喜歡，快來看，這是我的作品……（出示五角星）同學(xué)們觀察一下，五角星上有許多的……角。
對有許多的角，同學(xué)們觀察的真仔細(xì)。這節(jié)課我們就一起來研究一下角的知識吧?。ò鍟n題：角的初步認(rèn)識）
（設(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受生活中的角。）
二、操作實踐，感受新知
1.找角
（出示情境圖第1頁）在這里我們還能發(fā)現(xiàn)哪兒有角，你能找一下嗎？
學(xué)生自由發(fā)言（電視上有角，三角板上有角，扇子上有角……）
他的教室里藏著許多的角，那我們教室里有哪些角，你能找一下嗎？
（學(xué)生發(fā)言，找教室里的角）
“角”有時非常的淘氣，常常藏在我們周圍的事物中，你能把這些物品中的角找出來嗎？（課件第2頁）學(xué)生匯報。
（設(shè)計意圖：再一次讓學(xué)生直觀感知生活中處處有角。）
2.指角
出示三角板，讓學(xué)生用手來摸一摸角。學(xué)生由于只對實物中的角有感知，可能用手指這個尖尖的“點”。
老師要明確：這個點不是角，只是角的一部分。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能完整的指出一個角（指出尖尖的點，直直的邊），讓學(xué)生拿出三角板自己動手完整的指出一個角。
3.認(rèn)識角的形狀和組成
通過指角，讓學(xué)生總結(jié)角的形狀。這時學(xué)生對角有了初步認(rèn)識能初步總結(jié)出角是“尖尖的，直直的”（出示課件第2頁，把角從實物圖中表示出來，把實物去掉抽象出數(shù)學(xué)上的角），并告訴學(xué)生，像這樣的圖形都是角。（出示課件第3頁）讓學(xué)生總結(jié)角的組成：角是有1個尖尖的頂點和2條直直的邊組成的。（小小角真簡單，一個頂點兩條邊。）
4.畫角
怎樣畫一個角呢？先畫什么？再畫什么？教師邊說邊示范畫角。（課件第4頁）把學(xué)生花的角通過大屏幕展示給學(xué)生，對畫得不規(guī)范的學(xué)生給予指導(dǎo)，規(guī)范畫角過程。然后先讓讓學(xué)生總結(jié)畫角的步驟，老師引導(dǎo)。（畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。）
（課件第5頁） 出示兒歌：
小小角真簡單，一個頂點兩條邊，
畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。
5.折角
（課件第6頁）讓學(xué)生動手操作親手折一個角，展示學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。出示扇形角，讓學(xué)生明確扇形角只有一角。通過扇形角，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：角是有1個頂點和2條直直的邊組成的。
（設(shè)計意圖：通過以上各個活動，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識角的形狀，角的組成，把認(rèn)識的生活中的角提升到對數(shù)學(xué)意義上角的認(rèn)識，從而抓住了本節(jié)課的重點。）
三、自主訓(xùn)練（一）
（課件第7頁）出示練習(xí)題1，讓學(xué)生分析出示的圖形是否是角，不是角的，要求是學(xué)生說出原因，鞏固學(xué)生對角的認(rèn)識。
（設(shè)計意圖：通過自主練習(xí)，讓學(xué)生辨析角，達(dá)到鞏固新知的目的。）
四、認(rèn)識直角
把鞏固訓(xùn)練中出現(xiàn)的角讓學(xué)生分類，（課件第7、8頁，出示分類后的直角）學(xué)生很自然的會把直角分成一類，這類角和三角板上其中的一個角一樣，我們把這樣的角叫做直角。讓學(xué)生尋找我們周圍的直角，加深學(xué)生對于直角的印象。為了便于把直角和其他角區(qū)分開來要給學(xué)生標(biāo)上直角符號（課件第9頁），展示標(biāo)出直角符號的直角。展示鐘表上時針、分針構(gòu)成直角的情況，加深學(xué)生對直角的認(rèn)識（課件第10頁）。
（設(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識特殊的角——直角，既鞏固了對角的認(rèn)識，也為以后角的分類做好了準(zhǔn)備。）
五、自主訓(xùn)練（二）
（課件第11頁）出示課本25頁自主練習(xí)2，讓學(xué)生找圖中的直角，并用直角符號表示出來。給學(xué)生總結(jié)，可以用三角板上的直角來對比判斷一個角是否是直角。
（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)鞏固對直角的認(rèn)識。）
六、課堂小結(jié)
今天同學(xué)們在角的樂園里玩得開心嗎？你有什么收獲？
（設(shè)計意圖：談收獲，梳理知識，總結(jié)提升認(rèn)識。）
七、欣賞生活中美麗的角
鐘表、凳子、摩天輪、央視大廈、鳥巢、盧浮宮、風(fēng)車………
（設(shè)計意圖：通過展示生活中各種各樣美麗的角，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。）
教學(xué)預(yù)設(shè)與實踐的對比分析：
教學(xué)預(yù)設(shè)符合學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)實踐表明通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
觀察與動手有機結(jié)合。動手做角，加深對角的認(rèn)識與理解。小組活動時提供給學(xué)生材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活動時，我參與學(xué)生中間，及時采集有用信息，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣， 學(xué)生在“做”中學(xué)，對開發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。
教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。是有效的教學(xué)，教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的活動能有效結(jié)合。
教學(xué)反思與感悟：
一、首先這節(jié)課所確定的教學(xué)目標(biāo)都基本完成。
第一個環(huán)節(jié)老師出示手工制作“五角星”，學(xué)生通過觀察，很輕松的發(fā)現(xiàn)“角”，知道這是角。這是最直觀的認(rèn)識。第二個環(huán)節(jié)，在信息窗中，生活中找角，這里有好多不同的角，再一次直觀認(rèn)識不同的角。這時對角的認(rèn)識，形成的印象還是模糊地。第三個環(huán)節(jié)，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣子，感知角的組成，此時學(xué)生對角的認(rèn)識和理解，已經(jīng)是由“物”到“形”，第四個環(huán)節(jié)，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學(xué)生對角的認(rèn)識已經(jīng)走向明朗化。第五環(huán)節(jié)的畫角，第六個環(huán)節(jié)的折角，第七個環(huán)節(jié)的認(rèn)識特殊的角——直角，通過各個環(huán)節(jié)的展開，“角”在學(xué)生的頭腦中的印象走向清晰化。
最后，通過課堂小結(jié)，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節(jié)課。
這樣設(shè)計符合學(xué)生的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。
二、整個課堂立足于學(xué)生的主體發(fā)展，體現(xiàn)了“以生為本”，重視學(xué)生的主體參與，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在輕松的自主探究中獲得新知。
教學(xué)流程設(shè)計清晰。先用手工制作引入課題激發(fā)學(xué)生探知生活中數(shù)學(xué)的興趣，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是角的感性認(rèn)識；其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導(dǎo)學(xué)生把原始概念提升成為數(shù)學(xué)概念，掌握角的特征，并能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對角進(jìn)行判斷并分類；最后，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環(huán)環(huán)相扣，點撥到位而不越位，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃而融洽。
此外，整個教學(xué)過程于老師都注意與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在活動中逐漸體會到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體驗了學(xué)習(xí)的快樂。
三、教學(xué)中的不足。
第2篇：德育示范教案范文
關(guān)鍵詞： 行動研究 反思性教學(xué) 英語教師 專業(yè)發(fā)展
一、引言
隨著聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織把教學(xué)作為一種專業(yè)及英國人文課程學(xué)者斯滕豪斯（Stenhouse，1975）系統(tǒng)提出了“教師作為研究者”（teachers as research），通過行動研究來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展受到越來越多國家和學(xué)者的關(guān)注及教師們的歡迎。在自我反思的教學(xué)模式下發(fā)展起來的行動研究（Action Research）是近年來國外發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法。它既是教師教育發(fā)展的有效方法之一，又是在職教師自我完善的捷徑。一般認(rèn)為行動研究是美國的柯利爾（Colier）和勒溫（Lewin）提出的一種應(yīng)用于社會科學(xué)的研究模式。20世紀(jì)50年代開始用于教育領(lǐng)域，作為研究方法和理論聯(lián)系實踐的橋梁，行動研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師通過觀察和反思，運用教學(xué)理論和方法對課堂上遇到的問題進(jìn)行分析，并采取一定的行動加以解決，增強教學(xué)效果，最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。經(jīng)過幾代教育行動研究的倡導(dǎo)者的共同努力，行動研究至今已經(jīng)發(fā)展成為一種頗有影響的運動思潮，“跨越教育理論與實踐的鴻溝”、“教師成為研究者”或“教師成為反思性實踐者”逐漸成為當(dāng)下教育界非常流行的口號。行動研究的特點為解決當(dāng)前教師迫切需要發(fā)展專業(yè)技能與培訓(xùn)手段陳舊低效的矛盾提供了可能。把行動研究作為師資發(fā)展的手段，在西方教育界已有很多成功經(jīng)驗，但在中國還只能說處于起步階段。自80年代中期杭州大學(xué)心理學(xué)專家陳立首次將其介紹到中國以來，隨著蔣楠、王薔等學(xué)者將行動研究引入教育領(lǐng)域之后，人們開始日常地談?wù)撔袆友芯?，如今行動研究已成為教學(xué)研究中一種越來越重要的研究形式。
行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對我國目前外語教師專業(yè)發(fā)展中理論與實踐脫節(jié)的問題，本文嘗試提出個案研究反思性教學(xué)模式，提倡以人為本，重視教師所處教育環(huán)境的具體需求和差異，使教師在學(xué)習(xí)和掌握一定的英語教學(xué)理論和教學(xué)實踐的研究成果的基礎(chǔ)上，批判性地借鑒和吸收其中的觀點和方法并付之于具體教學(xué)活動，遵循“在引進(jìn)與發(fā)展國外外語教學(xué)理論和方法的時候要考慮我國的實際情況。從我國的具體國情出發(fā)，結(jié)合我國傳統(tǒng)的課堂文化，對這些理論，模式與方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”的原則（戴煒棟2001：327），發(fā)展和建立一套適合我國國情的英語教師專業(yè)發(fā)展體系。
二、個案研究反思性教學(xué)
1.個案研究反思性教學(xué)模式
借助于行動研究中的反思性教學(xué)（reflective teaching），英語教師能夠真正意識到理論知識在促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會主動結(jié)合教學(xué)實踐，努力學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的理論知識，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，從而真正有助于整體教學(xué)水平的提高。反之，教師將每天重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作，因過于熟悉教材和教法而對教學(xué)工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了英語教師的動機、責(zé)任、專業(yè)地位，以及個人專業(yè)意識。因此，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷對自己的教學(xué)過程及教學(xué)理論進(jìn)行反思，而反思就是教師行動研究中的過程。結(jié)合自身教學(xué)活動的研究和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。反思性教師就是教師對課堂上說發(fā)生的事情加以注意，通過教學(xué)日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像，聽課等研究方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對英語教學(xué)的認(rèn)識和理解。反思教學(xué)能力表現(xiàn)為教師的教學(xué)推理（pedagogical reasoning）與課堂互動中的應(yīng)變決策（interactive decision making）（Richards 2001），這兩種能力都是通過一系列具體活動培養(yǎng)起來的，進(jìn)行反思性教學(xué)的方法和技巧多種多樣，個案研究就是其中重要的一種。
個案研究是對某個教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)小組或班級等所進(jìn)行的系統(tǒng)研究。從本質(zhì)看，它是對復(fù)雜社會和教育環(huán)境下某個具體問題的解決，是增補性的（complementary），而不是干預(yù)性的（intrusive），即研究活動只是對研究對象的行動有所增補或延展，并非通過一些手段，如訪談、問卷等，對研究對象進(jìn)行某種程度的干預(yù)（Wallace 2000）。個案研究就是對特例的研究，其重點通常不是探求普遍的規(guī)律，而往往著眼于特定教師所面臨的特定問題。具體來說，該模式為教師發(fā)展分析特定教學(xué)環(huán)境的能力，為探索教師在不同環(huán)境中如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，為理解教師在教學(xué)過程中如何利用教學(xué)圖示（teaching scheme）和日?；顒樱峁┝素S富的手段（Richards 2001）。它能夠清晰地反映出教師對教學(xué)中突出事件的理解差別，透射出教師的信念、知識、人格，以及教學(xué)思維方式等對形成某個特殊事件的影響及過程，教師不但更容易意識到自己教學(xué)中存在的問題，而且更積極主動地探求解決這些實際問題的方法，其實就是一種通過提問，批評性解釋等手段所進(jìn)行的“解構(gòu)過程”（deconstruction）。
教師結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)理論，不斷反思，將適合自身教學(xué)實踐的新理念和新方法“沉淀”后納入自己的教學(xué)思想，反之則放棄。因此可得出反思性教學(xué)是連接理論和實踐的一座橋梁，是教師自身對已有經(jīng)驗和理論知識的再思考?！半m然研究對象在如何建構(gòu)和發(fā)展自己的個人理論的過程中表現(xiàn)出很高的主題一致性和相似性，但也存在一定的差別”（張蓮2005：269）。教育環(huán)境的復(fù)雜性，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機的不同、教學(xué)大綱、教材的不同，學(xué)校和學(xué)習(xí)者的需求不同，等等，都需要英語教師對自己的教學(xué)不斷提出質(zhì)疑，不斷反思，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，這就使得教師專業(yè)發(fā)展過程呈現(xiàn)出個性化特征。而個案研究能夠幫助教師結(jié)合相關(guān)理念對具體教學(xué)實踐加以反思，或“適應(yīng)”，或“修正”，或“摒棄”，使其保持對專業(yè)的積極進(jìn)取態(tài)度，在不斷發(fā)展其實踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，逐漸形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，最終服務(wù)于英語教學(xué)實踐。
2.構(gòu)建個案研究反思性教學(xué)模式的必要性
早在20世紀(jì)上半期，以Dewey（1938）為代表的一大批教育家提出學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗、行為和反思。隨著以Piaget 為代表的認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，以及以Chomsky為代表的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)的發(fā)展，人本主義、構(gòu)建主義和認(rèn)知主義的出現(xiàn)，推動了以體驗為核心的新教育模式的誕生。該模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是一種內(nèi)在的基于經(jīng)驗來處理信息的認(rèn)知過程。Rogers（1996）指出，學(xué)習(xí)的過程是一個有經(jīng)驗、反思、積極的體驗行為，抽象組成的循環(huán)鏈。具體到教師發(fā)展問題，基于個案研究反思性教學(xué)模式，英語教師在教學(xué)實踐，觀察他人教學(xué)的同時，反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平。通過教師自身的內(nèi)在體驗，這些客觀知識被自主建構(gòu)為教師自身的“個人知識”，這樣的知識才具有內(nèi)在的價值。只有教師親歷體驗，在實踐中運用知識，通過反思和研究，才能更好地理解和掌握知識，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過個案研究反思性教學(xué)模式，教師不僅得到了“魚”，即獲得零散的教學(xué)方法和技巧，更重要的是掌握了“漁”，即獲得有助于英語教學(xué)的理念、思想和方法。
我國的英語教學(xué)改革大多體現(xiàn)在大綱和教材的變革上，教師這個變量卻被忽略了，而教師是決定改革的一個關(guān)鍵因素。教學(xué)大綱的實施和教材的應(yīng)用是否體現(xiàn)出教育改革的新思想等，都取決于教師。教師素質(zhì)的提高是增強英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而我國的英語教師教育仍在起步階段，為形成一個系統(tǒng)有效的英語教師教育模式。在我國這樣一個英語學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的國家，教師的整體素質(zhì)提高在很大程度上依賴于教師，教師教育提倡教師進(jìn)行批判和反思性的教學(xué)活動，其根本作用在于“授之以漁”，目的是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。在英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，語言習(xí)得研究和教育哲學(xué)思想理論提供了對語言教學(xué)問題的一般性原則和方案，而語言習(xí)得研究中的實證探索將各種理論具體化，為語言教學(xué)中的問題提供了范例。然而我國英語教學(xué)實踐的具體特點則要求教師針對某個特定環(huán)境下的各種需求做出判斷，并發(fā)現(xiàn)，探求出切實可行的解決方法。因此個案研究反思性教學(xué)對教師專業(yè)反展是必然的也是必要的。
三、個案研究反思性教學(xué)和英語教師的專業(yè)發(fā)展
個案研究反思性教學(xué)對英語教師專業(yè)發(fā)展的作用：
1.在教學(xué)過程中個案研究反思性教學(xué)可幫助找到解決問題的方法，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
2.可以將理論應(yīng)用于實踐。教師試圖確定某種理論是否適合于自身的具體教學(xué)實踐，可以借助個案研究反思性教學(xué)模式加以驗證，并對結(jié)果予以監(jiān)控。
3.為學(xué)術(shù)論文中的理念提供有力的證據(jù)。個案研究反思性教學(xué)模式為科學(xué)研究提供了趣味性，有時將過于抽象的內(nèi)容形象化，從而有助于同行的理解與借鑒。盡管個案研究的結(jié)論不一定能夠退而廣之，但是可以作用于對某種理論的支持。例如，一些教師認(rèn)為初學(xué)者可以在某些特殊情景下使用母語（如解釋詞語的意義）。研究者通過對某些學(xué)習(xí)者的課堂話語分析，證明在教學(xué)實踐中母語有助于學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展或者教師借助于錄像等現(xiàn)代化手段，將師生合作加以觀察和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實情況。
Wallace（2000）指出，幾乎所有的研究方法都可以用以進(jìn)行個案研究，如觀察、問卷和訪談、語言報告等。個案研究既包括對個體的研究，又包括對群體的研究。在這種情況下，日記研究和自言自語法是進(jìn)行個案研究的恰當(dāng)方法。但是具體采用何種研究方法還要取決于該個案研究的具體特點。個案研究中涉及的調(diào)查對象是一個關(guān)鍵因素。調(diào)查對象的情況應(yīng)當(dāng)足夠詳盡，以確保讀者對此獲得清晰的了解，從而產(chǎn)生興趣。例如，個案研究的調(diào)查對象是個體學(xué)習(xí)者，那么關(guān)于他的個人信息都要向讀者匯報，包括年齡、性別、社會地位、母語、學(xué)習(xí)目的語的時間或方式（課堂學(xué)習(xí)還是自學(xué)），以便于讀者確定該個案研究在多大程度上與自身的教學(xué)環(huán)境相關(guān)。完成一系列能夠有效地培養(yǎng)教師研究意識的個案研究反思報告，對于教師教育是至關(guān)重要的（Richards 2001）。
進(jìn)入新世紀(jì)，科技的迅猛發(fā)展和國際交流的日益頻繁給英語人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即英語人才需要更高的知識水平，更強的運用能力，才能成為高素質(zhì)高水平的復(fù)合型人才（劉潤清，戴曼純2003）。無疑，這對英語教師能夠勝任教學(xué)的綜合素質(zhì)，特別是自主性與創(chuàng)新性，提出了更高的要求。然而，目前師資教育中理論與教學(xué)實踐脫節(jié)，教師往往缺乏專業(yè)意識，沒有將自己視為構(gòu)建知識的認(rèn)知主體。本文嘗試針對這些問題，呼喚采用個案研究反思性教學(xué)法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新實踐能力，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教育實踐的前提下，尋求實踐與教育的契合點，或者驗證某些理論是否適合于自身的教學(xué)實踐，或者將其檢驗上升至理論高度，進(jìn)一步運用理論解決具體教學(xué)問題，最終使英語教學(xué)與研究邁上一個新臺階（戴煒棟，任慶梅2006：v-x）。當(dāng)然，這只是初步研究，今后應(yīng)當(dāng)在更多具體調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建和完善個案研究反思性教學(xué)模式，使師資教育過程切實成為一個富有針對性、實用性和自主性的專業(yè)發(fā)展過程。
參考文獻(xiàn)：
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[8]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
第3篇：德育示范教案范文
【關(guān)鍵詞】健康教育 檔案管理 規(guī)范化
【abstract】 this paper describes the new era of municipal dsease control health education should pay attention to filereserves and standardized management, and specificallydiscusses how to develop health education file managementsystem to meet contemporary health education and healthpromotion requirements.
【key words】health education file management standardization
近年來，醫(yī)療制度改革的不斷深入, 疾控事業(yè)的蓬勃發(fā)展,疾控檔案管理工作已經(jīng)成為疾病預(yù)防工作管理的重要組成部分,而如何充分利用健康檔案，發(fā)揮健康檔案在健康教育和健康促進(jìn)中的作用，筆者進(jìn)行了積極探索，提出了以下幾點看法：
1 強化建立健康教育檔案意識 建立健康教育檔案網(wǎng)絡(luò)
1.1強化檔案管理意識
健康教育工作在疾病預(yù)防控制中形成了大量的具有保存價值的各種數(shù)據(jù),包括文字、圖表、聲像等。要增強這方面檔案意識、重視相關(guān)資料的收集、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理,從而實現(xiàn)對健康教育檔案信息資源的挖掘和利用,最大限度地發(fā)揮業(yè)務(wù)檔案的作用,更好地為疾控工作服務(wù)。
1.2建立檔案管理網(wǎng)絡(luò)
建立健全健康教育檔案工作網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立健康教育檔案，即在中心設(shè)立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各科長參加的全中心健康教育檔案管理網(wǎng)絡(luò)體系，中心檔案室負(fù)責(zé)全中心檔案工作的總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)起草制定健康教育檔案工作的各項管理制度，并要經(jīng)常到各科室檢查、指導(dǎo)。
2 強化人員對健康教育工作培訓(xùn) 建立健康教育檔案新模式
2.1加大檔案人員綜合素質(zhì)培訓(xùn)
檔案工作是一項政策性、保密性、專業(yè)性和技術(shù)性都很強的工作，包括收集、整理、鑒定、保管、利用、統(tǒng)計等基本環(huán)節(jié)，且每個環(huán)節(jié)都有一套相應(yīng)的理論和工作方法。所以要有素質(zhì)高、能吃苦刻苦、具有奉獻(xiàn)精神和較高政治素質(zhì)的人員管理。
要認(rèn)真研究制定人才培訓(xùn)計劃，增加投資，加大對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的力度，堅持內(nèi)訓(xùn)與外引相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)人才，使這支隊伍成為疾控檔案事業(yè)的主力軍。
2.2采用多種渠道提高技能
健康教育檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)必須緊跟發(fā)展需要，加以創(chuàng)新并著重學(xué)習(xí)檔案的收集、鑒定、分類等技能，鼓勵檔案人員積極參加學(xué)術(shù)交流活動，不斷了解和把握健康教育工作新態(tài)勢。通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，使健康教育檔案工作步入規(guī)范化軌道。在培訓(xùn)方面采用參加培訓(xùn)班、進(jìn)修班及繼續(xù)教育等方式，加強外語、計算機等相關(guān)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)和檔案知識培訓(xùn)，以適應(yīng)當(dāng)前形勢需要。
2.3健立檔案工作新模式
隨著信息技術(shù)在疾控檔案管理工作中的運用，檔案工作的模式發(fā)生了巨大的變革。利用先進(jìn)的管理手段，推動健康教育檔案事業(yè)的發(fā)展，使健康教育工作向深度和廣度上發(fā)展，大大提高檔案工作的效率，保護(hù)健康教育檔案，延長其壽命，使疾控檔案管理逐步實現(xiàn)由傳統(tǒng)的手工管理模式向現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化管理模式轉(zhuǎn)變。
3 建立健全健康教育管理制度 因地制宜促進(jìn)健康教育
3.1利用績效考核健全健康教育檔案
引進(jìn)獎罰機制，納進(jìn)考核評選，使之形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于在健康教育工作檔案整理突出的檔案員給予一定的獎勵，鼓勵他們申報檔案科研項目，爭取科研經(jīng)費，研究檔案資料的利用和開發(fā)。近年來，開展疾控績效考核工作中涉及大量健康教育檔案資料，注意收集整理，健康教育工作檔案建設(shè)將會得到明顯改善。
3.2從實際工作角度出發(fā)健全健康教育檔案
各地疾病預(yù)防控制中心承擔(dān)著全市衛(wèi)生防病工作的繁重任務(wù)，尤其是健康教育等業(yè)務(wù)活動中，形成了大量的健康教育技術(shù)檔案。從疾病控制的工作實際角度出發(fā),加強健康教育檔案管理,更好的促進(jìn)健康教育工作,為疾控機構(gòu)進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]孫波.談醫(yī)院健康教育檔案管理[j].中國健康教育. 2011. 17(4);241-243.
[2]匡有成.健康教育檔案的作用和管理[j].中華醫(yī)藥學(xué)雜志，2003,10(2);34-35.
[3]鐘先陽等.熱帶海域駐島軍人的健康管理[j].中國健康教育，2006，22(7)：534-535.
第4篇：德育示范教案范文
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)實踐 反思
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義與作用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以導(dǎo)學(xué)案為依托，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式①。首先，這是一種新的教學(xué)模式。近幾年在全國得到廣泛認(rèn)同與推廣，富有鮮明的時代感。其次，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，要在課前備好兩案：“教案”“導(dǎo)學(xué)案”，同時要兼顧兩個角度：“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”。 兩案合并，教與學(xué)相統(tǒng)一。所以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。實踐證明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師主導(dǎo)下“教”的作用，同時尊重學(xué)生主體意義“學(xué)”的過程，能充分激活教師和學(xué)生的雙邊思維，做到課堂容量大、節(jié)奏快、效率高，真正詮釋了以“生本理念”。
二、導(dǎo)學(xué)案編制特點與原則
導(dǎo)學(xué)案起到連接學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的橋梁作用，借助導(dǎo)學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方法，可以有效地提高教學(xué)中師生合作效率。所以“導(dǎo)學(xué)案”是建構(gòu)高效課堂的保證?？偠灾肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后②”。
因此，導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)遵循以下原則：①課時連續(xù)性原則：導(dǎo)學(xué)案最好以課時為單位編制，針對性強。同時根據(jù)專題下版塊特點，注重導(dǎo)學(xué)案編制的整體性和連續(xù)性②問題層次化原則：將文本代表性的知識點設(shè)計成問題形式，以問題為載體，讓學(xué)生加以質(zhì)疑、釋疑甚至激發(fā)其思維，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)會與會學(xué)的統(tǒng)一。由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異性，導(dǎo)學(xué)案的編制要充分考慮不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，問題設(shè)計應(yīng)有層次性、漸進(jìn)性，符合學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律。③主體參與性原則：新課程強調(diào)以生為本，那么，導(dǎo)學(xué)案編制首先考慮的自然是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)的主人。同時，讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的編制，親自體驗，從而真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。④學(xué)法指導(dǎo)性原則：強化學(xué)法指導(dǎo)，通過導(dǎo)學(xué)案把教學(xué)由“授人以魚”變革為“授人以漁”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，新課程改革對教師提出更高的要求，單打獨斗已難以適應(yīng)新形式，所以導(dǎo)學(xué)案的編制必須走集思廣益之路，沒有終南捷徑。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐的困惑反思
我校語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制已有多年時間，取得了一定成效。在實踐中也遇到了諸多問題，為了提高導(dǎo)學(xué)案的實際操作效果，筆者力求從“導(dǎo)學(xué)案如何編制”和“導(dǎo)學(xué)案怎么有效導(dǎo)學(xué)”兩個層面加以反思。
（一）、教案、導(dǎo)學(xué)案要“一體化”
我校一堂課只有四十分鐘，既要使用教材、教案，又要處理導(dǎo)學(xué)案，實際運用感覺不順心，四十分鐘難以科學(xué)合理利用，總感覺時間不夠用。教案注重教，導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)，只有教案、導(dǎo)學(xué)案“一體化”，才能有效地解決教學(xué)中存在的這種問題?；趯?dǎo)學(xué)案的利用，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平作好預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，教師再在導(dǎo)學(xué)案利用基礎(chǔ)之上，講學(xué)生不解的地方。比如學(xué)生體驗?zāi)w淺的地方講一講，學(xué)生卡殼的地方講一講。做到教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一。并要求學(xué)生將問題的答案要點落實到導(dǎo)學(xué)案上，避免學(xué)生表面的活躍，削減了動手表述能力。
（二）、利用導(dǎo)學(xué)案補充教學(xué)內(nèi)容，提高語文課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性
在實際教學(xué)中，我們都有如此體會，如果事先學(xué)生不能對某課相關(guān)背景資料認(rèn)真閱讀思考，那么我們課堂上將會占用很多時間來講明相關(guān)背景資料，所以我們在編制導(dǎo)學(xué)案的時候，就應(yīng)相應(yīng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增加相關(guān)背景資料鏈接，如相關(guān)的背景、作者介紹、作品評論等等，這樣，學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時根據(jù)相關(guān)背景資料能看懂的，能記熟的，教師課堂就沒必要講解。如果擔(dān)心學(xué)生的探究不夠深入，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)資料，來提升學(xué)生的理解。這樣就可以騰出時間讓學(xué)生自主閱讀、自主思考并通過鞏固練習(xí)來落實課堂教學(xué)內(nèi)容，完成知識有意義的建構(gòu)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況“以學(xué)定教”，學(xué)生就可以利用導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)后教”，可見“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不是限制課堂教學(xué)形式，而是提高了語文課堂教學(xué)的有效性。
（三）、立足于學(xué)情，針對性編寫導(dǎo)學(xué)案
市場上教輔資料滿天飛，有些編得再好，因為無法根據(jù)具體某個學(xué)校甚至是某個班級學(xué)生的學(xué)情差異來編寫針對性很強的導(dǎo)學(xué)案，往往不是內(nèi)容過細(xì)過雜，就是內(nèi)容過深過難。所以，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)立足本校學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平層次來編寫。同一學(xué)校同一年級各個班級的學(xué)情盡管大致相同，但是也存在差異性，所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫不能簡單的搞組內(nèi)分工，大家共用一案的模式，一份導(dǎo)學(xué)案的編制，代表一個老師根據(jù)本班學(xué)情而設(shè)計形成成果，這必須有結(jié)合自班學(xué)情二次編制的過程，做到同中有所差異。也就真正做到立足學(xué)情，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案利用最優(yōu)化，切實為提高本班的課堂教學(xué)服務(wù)。甚至可以嘗試由學(xué)生根據(jù)自己的實際需要自主編制。親自體驗導(dǎo)學(xué)案編制的過程，更具針對性，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。
（四）、課前問題預(yù)設(shè)性與課堂問題生成性要統(tǒng)一
平時教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案上課前預(yù)設(shè)的問題很多時候與課堂臨時生成的問題相沖突，課堂教學(xué)往往重新回到過去的傳統(tǒng)模式，教師圍繞預(yù)設(shè)的問題牽著學(xué)生走，教師把預(yù)設(shè)的問題分析的頭頭是道，講解的深刻透徹。比如：課前預(yù)習(xí)部分既要有教師預(yù)先設(shè)計的問題，又要鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，把預(yù)習(xí)中自己的問題編在導(dǎo)學(xué)案上。上交給老師，老師做好統(tǒng)計整合。便于課堂師生、生生合作探究。
總之，基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的語文高效課堂教學(xué)模式是行之有效的，該模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，值得進(jìn)一步研究和實驗的方法，同時導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進(jìn)一步加強學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究，以便發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案最大效益。
參考文獻(xiàn)：
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②《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)探究》孫曉紅2009.10
第5篇：德育示范教案范文
[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng) 案例教學(xué)法 研討性案例教學(xué) 設(shè)計性案例教學(xué) 實踐性案例教學(xué)
[作者簡介]盧毅（1964- ），女，四川眉山人，重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院市場營銷系，副教授，研究方向為市場營銷；戴慶春（1980- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，重慶科技學(xué)院市場營銷系副主任，講師，研究方向為營銷管理。（重慶 401331）
[課題項目]本文系2012年重慶市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“基于AHP模糊綜合評價法的校企合作辦學(xué)效果評價指標(biāo)體系研究”的研究成果。（課題編號：1203064）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0152-02
“互聯(lián)網(wǎng)極大地融合了全球信息，豐富了人們獲取信息的途徑，擴展了人們搜索信息的范圍”，搜索引擎“以一種智能的、高效的方式，幫助人們在互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息庫中搜索出想要的內(nèi)容，使得互聯(lián)網(wǎng)的這種海量信息特性真正被人們所用”。
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院在MBA教學(xué)中創(chuàng)立的案例教學(xué)法，已在我國工商管理教學(xué)中得到較廣泛地使用。案例教學(xué)法促進(jìn)了理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力，能激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)團隊精神，是一種行之有效的教學(xué)方法。
但案例教學(xué)法的潛力尚未得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要是教師提供案例，包括提出思考題、學(xué)生分析討論及形成分析報告。今天則可以結(jié)合時代特點，從改革人才培養(yǎng)模式、提高應(yīng)用創(chuàng)新能力角度作全面思考，將案例教學(xué)擴展為產(chǎn)學(xué)研合作教育的一個載體。案例教學(xué)法的創(chuàng)造性、多樣化使用，是做實產(chǎn)學(xué)研合作教育的有效途徑，有助于提高大學(xué)課堂教學(xué)的吸引力與實效性，有利于全方位立體化的人才培養(yǎng)。
現(xiàn)有研究主要針對互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)方法、案例教學(xué)法的影響，多媒體技術(shù)的形式，案例教學(xué)的程序、方法，某門課程案例教學(xué)法的應(yīng)用等，缺乏從人才培養(yǎng)的整體角度作全面思考。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代特點與教改實踐，立足于案例教學(xué)法但不局限于案例教學(xué)法，系統(tǒng)總結(jié)梳理案例教學(xué)的各種模式，以期為提高大學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實際水平、強化學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學(xué)方式方法的選擇上提供更多的借鑒空間。
一、改變案例教學(xué)觀念
互聯(lián)網(wǎng)時代的教育環(huán)境與非網(wǎng)絡(luò)時代有根本性的不同，案例教學(xué)的諸要素都發(fā)生了很大改變。社會處于不斷發(fā)展變化之中，經(jīng)濟生活異常豐富，日新月異的變化為案例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材；人人都能感知社會的變化，信息可以瞬間傳遍全球，大家都知曉，很多評論；信息獲取代價極低，極其方便?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來了教育信息的時效性、社會性、便利性，使得互聯(lián)網(wǎng)時代的案例教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)案例教學(xué)有太多不同了。關(guān)于案例教學(xué)應(yīng)有一些新觀念：
1.案例教學(xué)的界定更寬泛。凡是理論聯(lián)系實際的教學(xué)，以真實的場景呈現(xiàn)、探究、參與、實施的都可歸為案例教學(xué)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性評價理論、創(chuàng)業(yè)教育理論等項目式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、錄像演示法、理論實踐一體化教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，都可歸入案例教學(xué)法范疇。案例教學(xué)不只在課堂進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，更宜課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行；可以集中進(jìn)行，也可分散進(jìn)行；可以是大型的全局性的，也可以是某個過程某個片段；可以是綜合訓(xùn)練，也可以是單項活動；可以是已經(jīng)發(fā)生事實的追述、分析，也可以是未來路徑的設(shè)計、探討。
2.教學(xué)方法要放在人才培養(yǎng)模式上總體思考。案例教學(xué)不僅是一種課堂教學(xué)方法，更體現(xiàn)一種理論聯(lián)系實際、產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念。大學(xué)課堂不僅是傳授知識，更要以傳授知識為載體訓(xùn)練思維方式，對于教學(xué)方法的設(shè)計、取舍，就要考慮對學(xué)生思維等的影響。案例教學(xué)的開展應(yīng)充分進(jìn)行資源整合，加強與企業(yè)的合作，教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等盡可能貼近現(xiàn)實，將應(yīng)用能力、實踐能力的訓(xùn)練落到實處，給學(xué)生真實工作過程的體驗。但這并不意味著案例信息必須是已經(jīng)發(fā)生的事實，可以假設(shè)，可以虛擬，只要信息的各要素符合客觀規(guī)律。真槍實彈亦或情景模擬、虛實相間，一樣能達(dá)到訓(xùn)練效果。案例庫的建設(shè)也不再是封閉的，而是開放的、動態(tài)的。
3.充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的主動權(quán)。學(xué)生在案例教學(xué)中不只是分析問題、回答問題，收集資料、制作案例、提出問題、甚至組織討論，都可以以學(xué)生為主。確立學(xué)生在案例教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生自覺地學(xué)，主動地學(xué)，探究地學(xué)，既訓(xùn)練了專業(yè)技能，又能培養(yǎng)調(diào)研能力、信息處理能力、組織協(xié)調(diào)能力等，而且能充分激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。與此相呼應(yīng)，教師的角色也需要重新界定。教師是整個案例教學(xué)組織活動的策劃者、設(shè)計者，是案例訓(xùn)練的總導(dǎo)演，關(guān)鍵時刻要能夠提供錦囊妙計，有自己獨到的思想和見解。但教師對整個局勢的掌控是隱性的，要讓學(xué)生充分表演。
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下案例教學(xué)的方式方法
案例教學(xué)可以多種形式開展，課堂上的舉例說明，課程學(xué)習(xí)小組建設(shè)，課堂討論，角色扮演，情景模擬，視頻播放，項目設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)營銷，課題研究，創(chuàng)業(yè)實踐，組織活動，甚至拉贊助、開網(wǎng)店等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的案例教學(xué)，一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互功能擴大視野，三是將互聯(lián)網(wǎng)作為實踐鍛煉平臺，讓學(xué)生自主實踐。主要可以分為三大類：
1.研討性案例教學(xué)。描繪案情，陳述事實，提出問題，組織討論，交流結(jié)果，撰寫報告。這種是最基本的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，主要用以加深對理論的理解、對現(xiàn)實的認(rèn)識，培養(yǎng)結(jié)合理論分析實際問題的能力。
案例的呈現(xiàn)形式可以是口述，可以是多媒體，可以情景模擬，介質(zhì)可以是紙質(zhì)文檔，可以是電子文檔，可以是視頻，可以是真人演繹；案例的來源可以是老師，可以是學(xué)生，學(xué)生制作案例可以是老師提供線索，也可以完全由學(xué)生自編；案例的性質(zhì)可以是成熟的、經(jīng)典的，也可以是剛剛發(fā)生的、爭議性的；案例教學(xué)的過程可以是對成熟案例的借鑒、總結(jié)，教師設(shè)計問題，學(xué)生對解決問題的思路、途徑和辦法進(jìn)行評析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，歸納成敗得失；可以是組織辯論會，對爭議性問題進(jìn)行辯論；可以學(xué)生自尋資料，自編案例并分析，用多媒體加以展示；可以學(xué)生自己提出問題，學(xué)生間交叉分析。
2.設(shè)計性案例教學(xué)。如果說研討性案例教學(xué)是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個案到規(guī)律，從事實回溯理論，設(shè)計性案例教學(xué)就是從已知到未知，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力以及運用理論解決實際問題的能力。設(shè)計性案例教學(xué)是案例教學(xué)法與“PBL（基于項目的學(xué)習(xí)）”“體驗教學(xué)法”“團隊項目訓(xùn)練法”“基于工作過程的學(xué)習(xí)”等方法的綜合運用。其基本路徑為：描述事實（或調(diào)查收集資料）―設(shè)計項目（或提出要求）―組織討論―設(shè)計方案―呈現(xiàn)方案并闡述設(shè)計思想―交流答辯―（付諸實踐）―評估總結(jié)。設(shè)計性案例教學(xué)的常用形式有：
第一，理論課成立課程學(xué)習(xí)小組，各小組設(shè)計團隊名稱、Logo、理念口號等，可培養(yǎng)學(xué)生基本的企業(yè)管理能力和團隊協(xié)作精神，并為案例教學(xué)的開展打好組織基礎(chǔ)。
第二，描述案例過程與場景，但沒有結(jié)局，由學(xué)生自己觀察、分析，提出解決方案；或有過程有結(jié)局，由學(xué)生設(shè)計除此以外的其他解決方案；或者陳述競爭性案例事件人物一方的所作所為，由學(xué)生設(shè)計另一方的應(yīng)對策略；等等。
第三，教師給出項目背景資料，提出要求，學(xué)生組建團隊，進(jìn)行團隊建設(shè)，補充資料開展解決問題的方案設(shè)計，多媒體提案、答辯，總結(jié)評估；或者教師指定題目（題材），學(xué)生找資料，設(shè)計方案，實施方案，總結(jié)評估；或者教師僅提要求，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮：自尋項目，自找資料，自設(shè)題目，自組團隊，設(shè)計方案，提案答辯，總結(jié)評估，撰寫報告。
第四，組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新?創(chuàng)意?創(chuàng)業(yè)”大賽等。
設(shè)計性案例教學(xué)更多地適用于實踐課程的教學(xué)，其核心是在充分整合資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解決問題的方案設(shè)計。案例分析可以是前導(dǎo)、模板，給學(xué)生提供思考和路徑的借鑒。
3.實踐性案例教學(xué)。研討性案例教學(xué)重在分析問題的能力，設(shè)計性案例教學(xué)重在解決問題的思路，二者主要用于主課堂內(nèi)的理論課程教學(xué)和實踐課程教學(xué)。但大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)教學(xué)活動是不夠的，還須和課外活動、社會實踐統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，一體化、全方位地訓(xùn)練。實踐性案例教學(xué)是傳統(tǒng)案例教學(xué)法的擴展和延伸，通過與創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生自主實踐等的嫁接，真槍實彈地鍛煉學(xué)生運用所學(xué)理論解決現(xiàn)實的專業(yè)問題、社會問題的能力。
一類是組織學(xué)生開展專業(yè)實踐活動。為企業(yè)提供技術(shù)或勞務(wù)服務(wù)；在真實的市場（包括網(wǎng)絡(luò)市場）開展經(jīng)營活動；組織具有專業(yè)色彩的大型文化活動；學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；等等。這類活動可充分借助于專業(yè)學(xué)生社團，以爭取讓更多的學(xué)生受益。一類是組織學(xué)生開展科研實踐活動。讓學(xué)生參與到教師的科研項目中，組織學(xué)生申報科研課題，開展真實的科研項目研究等。還有一類是組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練包括市場調(diào)查、組織建設(shè)、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場分析、產(chǎn)品設(shè)計、營銷策略、實施方案、財務(wù)預(yù)算、風(fēng)險控制等，最后要形成一份規(guī)范的真實可行的創(chuàng)業(yè)計劃書；創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練在此基礎(chǔ)上，還有注冊公司，開展真實的市場運作。
2012年3月，教育部就“十二五”期間實施“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃下發(fā)通知，要求各地高校做好計劃實施工作。國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃是教育部第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，旨在帶動廣大學(xué)生在本科階段就有機會進(jìn)行科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃包括科技創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐三大類別，分全國、省市、學(xué)校三個層次，可作為組織指導(dǎo)學(xué)生開展科研實踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐的重要平臺。
實踐性案例教學(xué)是將學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合的一種方式，也是打破課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐界限的一種手段，如能形成長效機制，將有力地推動兼具理論素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
三類案例教學(xué)法沒有嚴(yán)格的界限，可單項訓(xùn)練也可綜合運用，可團隊合作也可個人操作，可以是一個完整的工作過程也可以是工作中的某局部某環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為直接的工具使用或許不多，但互聯(lián)網(wǎng)所提供的豐富的資源和浩瀚的信息為廣泛地多樣化地開展案例教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、影響案例教學(xué)效果的因素及注意事項
案例教學(xué)是理論和實踐相結(jié)合的重要途徑，案例信息是否符合客觀現(xiàn)實，案例教學(xué)的組織者是否熟悉真實的社會實踐工程的實踐過程，案例教學(xué)的客體是否充分意識到訓(xùn)練過程的價值和意義等，都會影響到案例教學(xué)的效果，影響到應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要多加注意。
1.案例或項目的真實性，評價機制社會化。只有來自實踐第一線的真實的信息才能更好地還原社會生活科技生產(chǎn)經(jīng)營管理諸活動的原貌。案例教學(xué)的原料使真實的企業(yè)有更好的認(rèn)識價值和訓(xùn)練價值，否則案例教學(xué)就變成了井底之蛙的想當(dāng)然，自說自話，自娛自樂。案例教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有科學(xué)性、社會性、現(xiàn)實性、開放性。“沒有最好，只有更好”，鼓勵創(chuàng)新，對新見解給予充分肯定。評估主體可多元化，教師、學(xué)生、企業(yè)多方參與，尤其以企業(yè)為主。
2.教師有較強的工程實踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代案例教學(xué)對教師素質(zhì)有更高的要求。教師應(yīng)明了這堂課（知識點）在這門課程中是什么位置、起什么作用，在整個專業(yè)架構(gòu)中有什么作用，在社會實踐中是怎么應(yīng)用的；教師自身要具備較強的工程實踐能力、策劃能力、創(chuàng)新精神；教師要有對案例教學(xué)過程全局的掌控能力；教師要有開放性的思維，對有關(guān)資訊、方法熟悉，隨時跟蹤前沿發(fā)展動態(tài)；教師要有強烈的責(zé)任心和實踐教育意識，很多時候?qū)嵺`教學(xué)效果不好不是方法的問題，而是執(zhí)行力的問題。
教師的科研應(yīng)和教學(xué)成為有機的整體。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合?！倍壳案咝＝處煹目蒲信c教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，甚至科研只為評職稱，也缺乏有力的引導(dǎo)機制和制約機制。這個問題不徹底解決，中國應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)模永遠(yuǎn)不可能上去。
3.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法的教育，順應(yīng)學(xué)科、課程特點。案例教學(xué)法需要學(xué)生更深地介入教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法直接影響到案例教學(xué)的效果。對于習(xí)慣于填鴨式教育、應(yīng)試教育的大多數(shù)中國學(xué)生來說，必須有個轉(zhuǎn)變的過程。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到理論聯(lián)系實際的意義，熟悉學(xué)以致用、活學(xué)活用的方法與價值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。
案例教學(xué)法可根據(jù)不同課程特點選擇使用，盡量使課內(nèi)教學(xué)與課外實踐有機統(tǒng)一，同時注意各課程間的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，整體安排；注重團隊訓(xùn)練，有團隊才有討論，分工與合作，培養(yǎng)團隊精神與溝通協(xié)調(diào)能力；注意訓(xùn)練的張力，有壓力，但不能過大，造成疲憊會影響效果。
“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展每天都在改變我們的生活，擁抱互聯(lián)網(wǎng)就是擁抱時代，擁抱生活。”互聯(lián)網(wǎng)時代的案例教學(xué)應(yīng)有新觀念、新思路、新方法，創(chuàng)造性多元化地充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，必將為高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)帶來勃勃生機。
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第6篇：德育示范教案范文
【關(guān)鍵詞】高校；德育教育；投毒
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，改革開放的不斷深入，人們思想價值也發(fā)生了深刻變化，不斷受到外來文化與思想的沖擊，特別是對易于接受新事物的大學(xué)生來說，其思想及價值觀更容易在社會轉(zhuǎn)型的過程中發(fā)生扭曲等不利影響，這就給高校的德育建設(shè)工作帶來巨大挑戰(zhàn)。2013年四月發(fā)生的“復(fù)旦大學(xué)投毒案件”引發(fā)了強烈的社會反響，再一次引發(fā)了人們對高校德育教育的深刻思考。如何將高校德育教育的建設(shè)與發(fā)展落到實處，再次成為了一個廣泛關(guān)注并亟待解決的社會問題。
一、投毒案的特點以及現(xiàn)狀
投毒殺人是故意殺人罪的一種犯罪形態(tài)，由于投毒是一種極具隱蔽性的行為方式，被害人是在毫無防范的狀態(tài)下受害，而且往往危及多人生命，所以古今中外的法律都將投毒視為一種嚴(yán)重的刑事犯罪，規(guī)定嚴(yán)厲的刑罰。
據(jù)江西吉安市中級人民法院三年受案情況分析，投毒案的發(fā)案率呈直線上升趨勢，發(fā)案地集中在農(nóng)村。統(tǒng)計數(shù)字表明，1997年受理投毒案3件，1998年受理8件，增長了2.7倍；1999年受理投毒案16件，是前一年的2倍。據(jù)公安機關(guān)不完全統(tǒng)計，每年的投毒案件發(fā)案率遠(yuǎn)不止這些，除基層法院受理的一審案件以外，每年還有相當(dāng)一部分投毒案件由于證據(jù)不足，或者犯罪嫌疑人作案后畏罪自殺等原因未能移送。
二、高校德育教育發(fā)展過程中存在的問題
（一）高校德育教育高度邊緣化
德育的內(nèi)容包括民族精神教育、理想信念教育、道德品質(zhì)及文明行為教育、遵紀(jì)守法教育和心理健康教育。目前我國高校的德育主要分成：理論教育，向?qū)W生傳授和灌輸價值觀念，由政治理論教學(xué)部門（或叫社科部）負(fù)責(zé)；行為教育，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的道德實踐及日常生活行為，由學(xué)生管理部門（或叫學(xué)生處）負(fù)責(zé)。這兩個部門基本上是脫節(jié)的，即社科部只負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生處只負(fù)責(zé)管理，從而使理論教育與行為教育相分離，理論教育的效果在學(xué)生的道德實踐和日常行為中難以得到驗證。此外，高校雖然提倡德育教育建設(shè)，但其實踐過程中卻只流于形式，并沒有將德育教育納入到主要地位中來，反而其功利主義的價值取向變得愈加嚴(yán)重。高校在教學(xué)過程中過分注重專業(yè)教育，只注重學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，而忽視學(xué)生能力、人生觀、價值觀與世界觀的培養(yǎng)。在許多高校，公共基礎(chǔ)課仍然要給專業(yè)課“讓道”。這種情況也使學(xué)生不重視公共課，思想道德等方面的培養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重缺失。所以高校在理念上、教學(xué)實踐中的不重視直接導(dǎo)致高校德育教育處于一種尷尬境地。
（二）心理健康教育存在偏差
學(xué)生心理健康教育是高校開展德育工作的重要組成部分。大學(xué)生心理教育，是指以維護(hù)大學(xué)生心理健康和提高大學(xué)生心理素質(zhì)為目的的教育活動。但很多高校對此的理解是有誤的，往往以心理健康教育代替心理教育，甚至將選修課的名稱也定為大學(xué)生心理健康教育。這樣，在實際的教育過程中，心理教育就變成了心理健康教育，心理素質(zhì)的教育就被忽略了，使得心理教育不能真正發(fā)揮其作用，學(xué)生對心理教育的興趣也大大降低，甚至產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只有那些心理不健康的人才應(yīng)當(dāng)選修心理教育課。
（三）法律意識培養(yǎng)與教育的不重視
目前，我國高校中并沒有足夠重視學(xué)生法律意識的培養(yǎng)與教育，許多與法律相關(guān)的課程都被設(shè)為選修課，僅在大學(xué)一年級有一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但無論老師還是家長都只注重成績，而不注重知識的真正了解與掌握，而且形式單一，學(xué)生普遍認(rèn)為干枯無趣，而且考核較難，因此不重視自身法律意識的培養(yǎng)，加之學(xué)校在這方面缺乏宣傳，導(dǎo)致學(xué)生法律意識普遍較低，法律觀念淡漠。從一系列高校犯罪案件中我們可以判斷大學(xué)生的法律意識薄弱，而這也正是德育教育的一項重點內(nèi)容。
三、加強德育教育的方式
（一）將心理素質(zhì)教育放在突出位置
長久以來，學(xué)校將心理健康教育放在德育教育的附屬位置，僅為輔助于德育的手段，這種情況就忽略了心理健康教育的重要性。學(xué)校應(yīng)加強兩種教育的雙向互動，將德育教育與心理素質(zhì)教育結(jié)合在一起，這樣才能發(fā)揮兩種教育方式的雙重優(yōu)勢，從而起到良好的教育效果，取得德育和心育的成功，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
（二）強化法制教育，增強大學(xué)生法律意識
高校應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生社會主義法律意識，加強學(xué)生對法律理論的理解，并將法律理論運用到實踐中去，是學(xué)生正確理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，在履行義務(wù)的同時，合理使用自己的權(quán)利。學(xué)校也可以與司法部門合作，定期對學(xué)生進(jìn)行法制宣傳，實際演練等法律活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：德育示范教案范文
關(guān)鍵詞 治事；安身；職業(yè)技術(shù)教育；范式；中國古代
中圖分類號 G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）16-0067-06
技術(shù)是人的基本規(guī)定性，人類在“嘗試—錯誤”中積累創(chuàng)造工具、使用工具和適應(yīng)環(huán)境的經(jīng)驗，同時在自然崇拜中通過祭祀、祈禱、巫占等儀式建立秩序，并將通過符號交流思緒和心情形成的集體表象變成公認(rèn)的觀念，創(chuàng)造了價值追求下的生存、生活方式，即文化。古代文化的成果，一方面被“圣人”壟斷著，在對世界現(xiàn)象與神秘力量的解釋過程中轉(zhuǎn)化為知識和技術(shù)，形成“思想”對“知識技術(shù)”的統(tǒng)領(lǐng)；另一方面，被“圣人”掌管的下級職官并不參與“神秘化解釋”，只是進(jìn)行著具體知識與技術(shù)的操持和世傳。教育作為實現(xiàn)人的社會化的“中介”，一開始就詮釋了“職業(yè)是教育之根，教育是職業(yè)之果”的本質(zhì)聯(lián)系。在以職業(yè)為發(fā)端的中國古代教育中，“思想”的知識不僅具有毫不動搖的統(tǒng)領(lǐng)地位，而且是專為培養(yǎng)“治術(shù)”人才所用的，技術(shù)知識及其操持的規(guī)范是為培養(yǎng)“治事”人才所用的，“治事”、“安身”是中國古代職業(yè)技術(shù)教育的范式。
一、中國古代知識及職業(yè)技術(shù)教育范式的形成
范式是一種特定社會成員共同接受的信仰、公認(rèn)的價值和技術(shù)的總和。形成或改變一個范式，人類都需要許多的積累[1]。中國古代的先民們是在自然封閉、氣候溫潤、適宜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境下開始生存和生活的，最初的知識技術(shù)探索多與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)。知識是人與自然互動的中介和保障，人類歷史進(jìn)程中的很長時間都是處在與生產(chǎn)、生活直接聯(lián)系的技術(shù)知識的發(fā)展與總結(jié)之中，人類長期追求從自然中解放出來，總是試圖通過技術(shù)占有和支配外部世界，技術(shù)是人的基本規(guī)定性。
中國古代先民在自然封閉的環(huán)境中進(jìn)行著知識技術(shù)的積累，一方面不斷總結(jié)來自生產(chǎn)、生活經(jīng)驗中的實用技術(shù)，另一方面又迷茫于自然界的無窮變幻之中，懷疑自己對外部世界的支配能力。對于宇宙的認(rèn)識是先民們最迷茫的，來自生產(chǎn)實踐積累的宇宙空間知識和歷史時間知識，一方面給思想世界提供一種經(jīng)驗與技術(shù)上的合理性支持，另一方面又被思想世界轉(zhuǎn)化為一種方法論來解釋這些知識，“通過象征、暗示與種種相關(guān)的儀式，把一種據(jù)說正確的、符合自然規(guī)律的空間格局傳達(dá)給人們，使人們建立合理的思想基礎(chǔ)，并使人們各種各樣的觀念與思想在這個基礎(chǔ)上保持統(tǒng)一連續(xù)與和諧”[2]。這些知識一方面通過傳授和實際運用，逐漸匯聚在種種實用性知識與技術(shù)中，另一方面被公眾化和理性化，作為公開的教育材料，逐漸形成種種經(jīng)典及思想。這些思想還沒有完全隔離并排擠它所依據(jù)的知識技術(shù)的時候，很多技術(shù)知識與思想是相通甚至是混融的，但思想的方法論地位已決定了其對于知識技術(shù)的統(tǒng)領(lǐng)。
第8篇：德育示范教案范文
【關(guān)鍵詞】交際翻譯 西安地鐵 公示語 翻譯
西安以其悠久的歷史和深厚的文化躋身為世界四大文明古都之一，是中外游客旅游的最佳目的地城市之一。西安地鐵自2011年投入運營以來，每天乘客數(shù)量達(dá)數(shù)萬人次，其中包括外國游客。地鐵中公示語翻譯不僅為外國游客提供指引，更是他們了解西安并進(jìn)一步了解中國的名片。
一、彼得紐馬克的交際翻譯理論概述
著名翻譯理論家彼得?紐馬克依據(jù)的不同功能分為了不同文本。在對語言功能及文本類型劃分的基礎(chǔ)上，紐馬克又提出了兩大翻譯方法：語義翻譯和交際翻譯。他認(rèn)為只有這兩種翻譯能夠完成翻譯的兩大目標(biāo)，即準(zhǔn)確和實用。語義翻譯是針對語言層面的翻譯，適用于表達(dá)型文本。交際翻譯是針對讀者群體的翻譯，適用于信息型文本和呼喚型文本。紐馬克指出在翻譯呼喚型文本時，必須通過交際翻譯達(dá)到功能對等，是目的語讀者獲得和原語讀者相同的信息的感受，從而按指定的語言完成相應(yīng)的反應(yīng)。
二、公共標(biāo)識語的翻譯思想
公示語指公眾在公共場合看到的語言，是為了達(dá)到某種交際目的的特殊文體。公示語的運用十分廣泛，包括路標(biāo)、廣告、指示牌、宣傳牌和旅游簡介等。地鐵公示語對于建設(shè)西安國際化大都市形象，美化國際旅游目的地環(huán)境和西安人文環(huán)境起到了重要作用。根據(jù)紐馬克的文本分類，公示語屬于呼喚型文本，它的目的是指引、宣傳和提示。紐馬克認(rèn)為在翻譯呼喚型文本時譯者為了使目的語讀者獲得與原語讀者同等的信息效果，可以在翻譯時進(jìn)行再創(chuàng)造，以便讓目的語讀者做出與原語讀者相同的動作反應(yīng)。
三、西安地鐵標(biāo)識語翻譯實例分析
筆者在西安地鐵站實地搜集了公共標(biāo)識語82個，其中發(fā)現(xiàn)翻譯恰當(dāng)?shù)挠?8個，翻譯錯誤的30個，拼寫錯誤的1個，沒有相應(yīng)英文的3個。先看一組自助售票機上的翻譯。
①自助售票機：Self-service Ticket Machine
②請選擇目的地和購票張數(shù)：Select the station and the number of tickets
③請投入硬幣或紙幣：Insert RMB
④請按確認(rèn)鍵：Click the confirmation button
⑤請取出車票和找零：Take tickets and change
⑥儲值卡：Store value Card
其中，例①、②的翻譯準(zhǔn)確，清楚。例③中所用的“RMB”和原文并不一致，而且外國乘客應(yīng)該明白在中國公共場合只能使用人民幣的事實，筆者認(rèn)為，如果譯為“insert coins or banknotes”則更加準(zhǔn)確，并且與自助售票機上的投入硬幣與紙幣的標(biāo)識形成統(tǒng)一。例④中用到的“click”表示按鍵是不合適的，該詞表示用鼠標(biāo)點擊，而實際上售票機是人工手動在觸摸屏上進(jìn)行操作，并沒有鼠標(biāo)。確認(rèn)鍵被譯為“confirmation button”也不妥當(dāng)，因為“button”指像紐扣一樣凸起的按鈕或者開關(guān)，而售票機上并沒有這樣的按鈕。因此將確認(rèn)鍵這樣翻譯容易造成誤解。筆者建議可在售票機上屏幕上出現(xiàn)的確認(rèn)鍵“確認(rèn)”二字下方標(biāo)注英文“Enter”，再將“請按確認(rèn)鍵”英譯為“press Enter”，這樣更加直觀，使外國乘客操作方便。例⑤出現(xiàn)了名詞單復(fù)數(shù)不一致的語法錯誤，可改譯為“Take your ticket and change”，這樣不僅合乎語法規(guī)范，還能夠通過人稱代詞拉近與讀者之間的距離。自助售票機具有的給公交IC卡充值功能，例⑥中的儲值卡指進(jìn)行充值時放置卡片的地方。這樣的翻譯屬于僅按字面意思一字一字的死板翻譯，英文中并沒有這一概念，這便會給外國讀者造成了困惑。黃友義教授曾提出了外宣翻譯“三貼近原則”，指外宣應(yīng)貼近中國發(fā)展的實際，貼近國外受眾對中國信息的需求，貼近國外受眾的思維習(xí)慣。（黃友義 2004）筆者建議此處可以改寫為“metro card”這一英語國家人士使用的詞匯，以做到貼近外國受眾的思維習(xí)慣。
在西安地鐵上，乘客能看到下面的公示語：
①燈閃鈴響，請勿上下：No boarding while the light is flashing or the bell is ringing
②禁止倚靠，禁止推動，禁止停留：No leaning，no pushing，no stopping
③當(dāng)心夾手，當(dāng)心擠壓，當(dāng)心縫隙：Warning hands pinching，warning crushing，warning gap
④緊急出口在列車兩端：Emergency Exits at ends of train
例①的翻譯非常完美。例②近乎完美，除了“停留“應(yīng)譯為“staying”更合適。例③的翻譯不符合英語習(xí)慣。筆者建議應(yīng)譯為“Mind your hands，mind your body，mind the gap”。例④中的緊急出口實際上在車廂兩端，而不是列車。因此建議在此處改為車廂“carriage”。
四、結(jié)語
周光父教授曾認(rèn)為旅游外語有極為重要的社會影響，如果譯文錯誤百出則會給人文化底下，缺乏教育，進(jìn)而聯(lián)想到管理不當(dāng)，制度不佳。（周光父 1991）為了給外國乘客留下好的印象，美化西安城市形象，筆者認(rèn)為可從以下三方面改進(jìn)西安地鐵公示語翻譯。首先，譯者應(yīng)包括中國及英語國家翻譯者，在討論與借鑒英語國家公示語的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯。其次，地鐵站可面向社會征集優(yōu)秀公示語翻譯，并給出一定獎勵以激發(fā)公眾參與熱情。最后，政府和外宣部門應(yīng)重視并大力支持公示語翻譯這項工作，使西安的城市形象聞名中外，早日躋身國際化大都市的行列。
第9篇：德育示范教案范文
關(guān)鍵詞：公共管理視角；檔案管理；規(guī)范化；問題
檔案管理的規(guī)范化直接和檔案信息資源的利用有密切聯(lián)系，規(guī)范的檔案管理公共能夠為我國的各種活動提供豐富的檔案信息資源，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的檔案管理工作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會活動的需求，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，檔案管理工作人員應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變檔案管理的理念，提高自己的檔案管理水平，使自己的工作能夠滿足社會發(fā)展需求。我國公共管理視角的檔案管理工作起步較晚，現(xiàn)在正處在發(fā)展的階段，需要相關(guān)人員不斷研究管理方法，通過使用科學(xué)的方法和手段形成系統(tǒng)的、全面的公共管理視角的檔案管理規(guī)范話水平，提高檔案管理質(zhì)量的同時提高我國公共管理視角的檔案管理規(guī)范化，促進(jìn)檔案管理工作水平的提高。
1 公共管理視角的檔案管理方法
我們所說的公共管理是指所服務(wù)的對象是社會公眾，并且管理工作是圍繞其服務(wù)對象開展的，在進(jìn)行公共管理的過程中應(yīng)該采取科學(xué)有效的管理方法，公共管理視角的檔案管理規(guī)范化是指通過科學(xué)的方法讓檔案管理工作更加清晰，一些工作成果能夠廣泛地被大眾所接受。在開展當(dāng)那管理工作時，應(yīng)該合理地將檔案調(diào)查者的使用需求考慮在內(nèi)，我們所說的檔案管理工作和公共管理工作有很多類似之處，從服務(wù)理念上來說，二者的服務(wù)對象都是廣大人民群眾，都是為調(diào)用社會公共檔案的社會公眾、社會組織和社會團體所服務(wù)。在公共管理視角的檔案管理規(guī)范化工作應(yīng)該時刻將用戶的需求放在重要位置，定時對用戶的體驗、感受進(jìn)行調(diào)查，按照用戶的反饋信息來不斷改進(jìn)檔案管理的模式和方法。
2 公共管理的基本理念
檔案管理工作的基礎(chǔ)是大家的公共責(zé)任，這會內(nèi)在推動檔案管理工作的發(fā)展，檔案管理工作需要工作人員在保證檔案管理合法性的前提下積極履行自己的社會責(zé)任，現(xiàn)代檔案管理工作人員的責(zé)任和傳統(tǒng)檔案工作人員的社會責(zé)任有較大的卻別?，F(xiàn)代檔案管理者的社會責(zé)任交傳統(tǒng)檔案管理以政治責(zé)任為主的社會責(zé)任多了多個種類的社會責(zé)任（包含經(jīng)濟責(zé)任、政治責(zé)任、文化責(zé)任、社會責(zé)任等多個種類），并且還涉及了其他促進(jìn)社會事業(yè)發(fā)展的責(zé)任以及為檔案使用者提供全面、完整、安全的檔案的社會責(zé)任。
從全面發(fā)展理念上來看，檔案信息資源的建設(shè)和檔案信息服務(wù)工作是其主要表現(xiàn)的兩個方面，這些工作都能夠為社會的各項活動提供健全的發(fā)展支持，傳統(tǒng)的檔案管理工作只是針對政治方面、歷史研究方面開展服務(wù)工作，現(xiàn)代檔案管理工作則不僅僅局限于這些方面，工作對象上，現(xiàn)代檔案管理工作不僅僅服務(wù)于政府人員、科研人員，還為調(diào)取檔案的廣大人民群眾服務(wù)。公共管理視角下的檔案管理規(guī)范化工作還需要很長一段時間的發(fā)展。
在公平服務(wù)的理念上，基于公共管理視角下的檔案管理工作從根本上消除了檔案管理工作的歧視現(xiàn)象，在開展檔案管理工作的過程中，工作人員應(yīng)該堅持開放性原則，控制好開放性的基礎(chǔ)上，滿足廣大人民群眾調(diào)用檔案的需求，保證所調(diào)用檔案的完整性、有效性，使檔案信息的廣大人民群眾和檔案信息的核心利用群體享有平等使用檔案的權(quán)利，在開展檔案管理時，工作人員要建立統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、合理地控制各種調(diào)用檔案的人群的檔案使用權(quán)限。
3 公共管理視角的檔案管理規(guī)范化措施
（一）文檔集成式
通過使用集成化技術(shù)能夠在公共檔案管理工作中形成較為系統(tǒng)的管理規(guī)范，通過使用這種較為系統(tǒng)的管理規(guī)范能夠?qū)崿F(xiàn)提高公共管理下的檔案管理工作的進(jìn)步。文檔集成式管理方法的工作核心就是各種文檔管理相互協(xié)調(diào)的工作。在文檔管理工作當(dāng)中，通常會明確地劃分文書部門和檔案部門，使這兩個部門能夠相對獨立地開展工作，文書部門和檔案部門的職責(zé)不同，文書部門主要是進(jìn)行文件管理工作，而檔案部門則是負(fù)責(zé)開展檔案管理工作，這兩個部門各自獨立工作，不僅不能保證檔案的完整和準(zhǔn)確，而且也不能保證所管理的檔案的質(zhì)量。在集成式檔案管理方法下，會將這兩個部門科學(xué)地結(jié)合到一起，使結(jié)合后的部門能夠充分會自己的職能，既能保證文件檔案的完整性，還能夠體現(xiàn)檔案管理工作的開放性。
（二）資源管理式
隨著社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電子檔案的發(fā)展速度越來越快，在檔案管理工作當(dāng)中電子檔案的管理工作開展難度越來越大，為了提高檔案管理工作的質(zhì)量，檔案管理工作也需要向著信息檔案管理的方向發(fā)展。在未來的檔案管理工作當(dāng)中，工作人員應(yīng)該不斷提高自己的技術(shù)水平，促進(jìn)檔案管理工作向著信息檔案管理的方向發(fā)展，在利用信息資源的同時提高檔案管理工作的質(zhì)量，使信息資源體系能夠在檔案管理工作中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
（三）公共參與式
公共參與式檔案管理工作是公共管理視角的檔案管理規(guī)范化的基本表現(xiàn)形式之一，未來公共管理視角的檔案管理規(guī)范化的主要發(fā)展方向為大眾化、公正、公平的檔案管理工作，為了使檔案管理工作更好地為廣大人民群眾服務(wù)，可以在檔案管理工作當(dāng)中適當(dāng)?shù)刈屓罕妳⑴c進(jìn)來，使檔案管理工作向著公共管理的方向發(fā)展。首先檔案管理部門應(yīng)該定期開展宣傳講座，提高群眾文檔管理意識，并且對有意參與公共檔案管理工作的群眾進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的檔案管理能力，讓群眾在檔案管理工作當(dāng)中更好地發(fā)揮作用，不但提高檔案管理的質(zhì)量。參與檔案管理的群眾一旦發(fā)現(xiàn)檔案管理工作當(dāng)中存在問題，需要及時向工作人員反映，檔案管理人員根據(jù)群眾的反映能夠及時采取措施進(jìn)行改正，提高檔案管理工作的質(zhì)量。檔案管理工作有公眾參與能夠提高檔案管理工作的公開性，在保證檔案管理有效性、完整性的同時，提高公共管理視角的檔案管理規(guī)范化。
4 結(jié)語
綜上所述，我國的經(jīng)濟體制正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，在公共管理視角下的檔案管理規(guī)范化研究對于檔案管理工作的進(jìn)步有重要的作用，根據(jù)調(diào)查，我國公共管理視角的檔案管理規(guī)范化還沒有得到全面、完整地研究，針對目前這種現(xiàn)狀，我國檔案管理人員應(yīng)該提高對公共管理視角下的檔案管理規(guī)范研究工作的重視程度，合理變革檔案管理機制，定期對檔案管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)水平，其次，不斷創(chuàng)新檔案管理的方式，促進(jìn)我國公共管理視角的檔案管理工作的發(fā)展。
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