幼兒發(fā)展階段性總結精選(九篇)

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第1篇：幼兒發(fā)展階段性總結范文

關鍵詞：幼兒園 教育教學 有效性

幼兒教學的有效性是指在教學中能夠讓孩子掌握基本的邏輯思維能力，運用邏輯思維能力能夠去解決生活中一些簡單的問題。通過教師的教學引導，學生依然未學到東西或者未學會東西則視為無效性的教學。隨著社會教育教學改革的發(fā)展，幼兒教學的有效性應該得到重視。下面對如何提高和保證幼兒教學的有效性做出探討。

一、選擇有效的教學內(nèi)容

適宜的教學內(nèi)容是有效教學的前提。內(nèi)容符合直接影響教學效果。選擇貼近幼兒生活和感興趣的教學內(nèi)容，幼兒能夠更快地吸收所學內(nèi)容。能夠激發(fā)幼兒的學習興趣和動力，對幼兒的長遠發(fā)展有益。例如教學《小老鼠漫長的一夜》一文，教師的最初目的是要培養(yǎng)學生獨立睡覺的好習慣，結果教師在講完故事之后并沒有取得好的效果。因為大多數(shù)的幼兒是獨生子女，在家庭中備受呵護，獨自睡覺的機會很少。學生無法體會那種情境導致教師的教學目的完不成。

二、確定有效的教學目標

確定有效的教學目標，能夠掌握教學方向，若出現(xiàn)無法實現(xiàn)的教學目標能夠及時地改變，制定更有效的教學目標。教學目標不明確，不合理，就有可能與幼兒自身的發(fā)展發(fā)生沖突，既使活動再精彩，不能適應幼兒的發(fā)展也屬于無效的教學。確定有效的教學目標包括三層含義。有效的教學目標應當符合以下兩個要點。

1.難度適宜。目標定制得不要過高或者過低。要制定符合幼兒發(fā)展階段的教學目標。讓幼兒能夠在每學期遞進式的向前發(fā)展。對于需要長時間才能實現(xiàn)的教學目標，學校要做好規(guī)劃。學習是階段性的，教學結果也體現(xiàn)階段性的層次性。教學目標要在規(guī)劃中慢慢地實現(xiàn)。

2.明確、具體。目標切記定得太空太大。幼兒能力的培養(yǎng)大多數(shù)要通過相關活動來感受。比如一些目標，“提高感受力、表現(xiàn)力”，“培養(yǎng)良好的行為習慣”等等很難通過具體的活動來實現(xiàn)。這種就是屬于把目標定得太大。所以目標要定具體一些。比如，舉辦學生懂禮貌活動，在看到教師時應該怎么做？讓學生發(fā)言，自己看到教師時會怎么打招呼？傾聽別的同學的做法。通過辯論探索出如何對教師打招呼的正確方法。這樣的目標比較具體，而且是貼近幼兒生活，比較實用，也比較容易引起學生的興趣。

三、創(chuàng)新實現(xiàn)高效的教學過程

1.創(chuàng)設有效的情境，增加學生與教師之間的互動。情境教學能夠激發(fā)學生的興趣和注意力。形象、生動的教學為幼兒的學習增添了許多樂趣。比如教學活動中“認識日歷”。日歷在生活中很常見，但由于日歷上的內(nèi)容比較枯燥，很難引起學生的興趣。單純的阿拉伯數(shù)字和簡單的文字很難引起學生的興趣。按照一般的方法學生可能并不能學到什么。但如果采用多媒體教學，以動畫的形式制作成教學案例，肯定會取得好的教學效果。

2.選擇有效的教學設備。以有效的教學手段加以輔導能夠讓一節(jié)課更加真實、扎實和樸實。教具、材料的選擇要相對安全，既方便教師操作，又可以對學生產(chǎn)生干擾。在開展活動時無論是課件，還是要用到的圖片、實物等教學工具都要選擇最適宜的。華而不實還不如采取最便捷的。

3.設計有效的教學環(huán)節(jié)。每個教學環(huán)節(jié)的設計都是有目的的，千萬不要為了完成教學任務而去走形式。比如在每個活動結束后的結束語都是：同學們可以一起去討論；教師一會帶學生們一起玩；下課之后小朋友們可以講給其他同學聽。但是一般最后都沒有實現(xiàn)。這樣往往給學生留下教師說話不算數(shù)的印象。根據(jù)教學經(jīng)驗，這樣的結束語一般都毫無意義。成功的教學結束語一般都能夠起到總結課堂內(nèi)容、畫龍點睛的作用。設計有效的結束語，拓展延伸教學內(nèi)容，激發(fā)學生的課下動手興趣。

4.要進行有效的教學反思。教學反思不僅僅是停留在表面現(xiàn)象的描述上，應該做到更深層次的反思。傳統(tǒng)的教學反思一般都是反思自己的缺點，從自己教學中找尋各種缺點，但是這樣的方法只能是讓我們更加感到挫敗感和不成功感，感到不愉快?？梢苑雌涞?，尋找教學中的優(yōu)點和閃光點，分析之所以能夠取得這樣的效果的原因，還有更好的教學方法達到這樣的教學效果嗎？這樣的教學反思更能激發(fā)教師的教學責任感，更有激勵性。

四、結語

相信有效的教學是每個教師都希望達到的目的，但是如何做到有效的教學又是每個教師遇到的困難，所以有效的教學要求教師要不斷地發(fā)展自身，不斷地改變自己的缺點，盡快找到有效的教學方法。在這個教育改革不斷發(fā)展的社會，要重視幼兒教育，保證幼兒教學的有效性。

參考文獻

[1]王金蓮 創(chuàng)設高效教學新模式提高幼兒教學有效性[J].新課程研究（教師教育），2011，17，（7），56―58。

第2篇：幼兒發(fā)展階段性總結范文

【論文摘要】職業(yè)發(fā)展教育是一個全程性、階段性的教育過程，必須從大一時就開始實施。完善低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育，要轉(zhuǎn)變以就業(yè)指導為中心的思路，形成覆蓋低年級學生的，以職業(yè)發(fā)展教育為中心的工作思路；加強對低年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和職業(yè)素質(zhì)拓展教育，提高專業(yè)化水平，進行個性化的指導。

在高等教育已進入普及階段的今天，如何提高學生就業(yè)競爭力，提高學生的綜合素質(zhì)成為社會關注的焦點。對大學生進行職業(yè)發(fā)展教育，對學生提升個人競爭力、學校長期健康發(fā)展、企業(yè)人力資源開發(fā)、以及維護社會繁榮穩(wěn)定等方面均具有重要意義。由于大學生職業(yè)發(fā)展教育具有全程性和階段性的特點，必須從低年級學生抓起，完善低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育。

一、在高校低年級學生中開展職業(yè)發(fā)展教育的重要性

所謂高校職業(yè)發(fā)展教育，是指從大學生一進校開始就對其進行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育工作，其目的主要在于幫助大學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標，激發(fā)大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，幫助大學生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。高校職業(yè)發(fā)展教育具有全程性、階段性的特點，處于不同發(fā)展階段的學生，職業(yè)發(fā)展教育應當有不同的側(cè)重點。

（一）對低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育是高校職業(yè)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)

一般而言，職業(yè)發(fā)展教育包括三個階段：意識喚醒階段、實踐輔導階段、就業(yè)指導階段。低年級學生處在意識喚醒階段，該階段職業(yè)發(fā)展教育的主要任務是幫助學生自我認識樹立正確的學習觀；了解所學專業(yè)性質(zhì)、能力要求和前景，激發(fā)學習動力；適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，正確認識自我，初步認識生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，樹立正確的職業(yè)價值觀。

（二）在高校低年級學生中開展職業(yè)發(fā)展教育有助于學生做好就業(yè)準備

1、有助于幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

在西方發(fā)達國家，對學生的職業(yè)指導始于幼兒園。而在我國，從幼兒園到高中，缺乏對學生的職業(yè)指導。因此在低年級開展職業(yè)發(fā)展教育尤為重要，有助于學生明確自我認知和職業(yè)認知，明確職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇，規(guī)劃職業(yè)生涯，并培養(yǎng)相關職業(yè)素質(zhì)。

2、有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，為就業(yè)指導做好準備

職業(yè)實踐是學習與工作、學校與社會的連結點和過渡點。通過培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力（主要是大二學生）有助于學生認識社會，鍛煉職業(yè)技能，從而為將來進行就業(yè)指導打下基礎。

二、當今高校低年級學生中開展職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)狀和問題研究

改革開放后，我國高校職業(yè)發(fā)展教育工作在理論研究和實踐操作上都得到了長足的發(fā)展，并逐步建立起“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的高校學生就業(yè)市場機制，各高校也成立了職業(yè)指導機構。但是高校的職業(yè)發(fā)展教育大都是針對高年級學生開展就業(yè)指導工作，忽視對低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育。具體表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)發(fā)展教育起始時間晚，對低年級學生存在空檔

職業(yè)發(fā)展教育是階段性、全程性的教育；但在注重“就業(yè)安置”的理念指導下，我國高校職業(yè)指導基本上處于以畢業(yè)班學生為對象的“畢業(yè)生職業(yè)指導”狀態(tài)，時間安排大多也只是在畢業(yè)階段或提前到大三開展職業(yè)指導，真正從大一開始開展全程指導的少。

（二）職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容單一，方式缺乏吸引力，無法滿足低年級學生的需要

職業(yè)教育的絕大部分精力放在畢業(yè)生的就業(yè)指導上，缺乏對職業(yè)指導工作的全局考慮。許多高校的職業(yè)指導內(nèi)容，主要集中在就業(yè)政策的講解，就業(yè)信息的，就業(yè)經(jīng)驗方法的介紹上，職業(yè)指導變成了事實上的“應試指導”，因此很難引起低年級學生的興趣。

（三）職業(yè)指導人員的配備不足，專業(yè)化程度不高，更缺少大師

職業(yè)指導的專業(yè)人才缺乏，組織力量薄弱。目前高校不僅職業(yè)指導工作人員數(shù)量少，達不到學生職業(yè)指導的實際需要，而且普遍缺少職業(yè)指導的專職教師，更缺乏職業(yè)指導大師。由于缺乏職業(yè)指導知識的正規(guī)培訓，思想上還未適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，對人力資源管理理論還不甚了解，缺乏扎實的職業(yè)指導知識和過硬的指導技能，因此在對學生進行職業(yè)指導時不能真正發(fā)揮有效的指導作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、如何在低年級學生中開展職業(yè)發(fā)展教育的路徑思考

對于在低年級學生中開展職業(yè)發(fā)展教育工作，根本思路在于從根本上轉(zhuǎn)變以就業(yè)指導為中心觀念，具體措施是要從職業(yè)教育的專業(yè)化、個性化入手，淡化管理功能，強化教育和服務功能，以對低年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和職業(yè)素質(zhì)的拓展教育為重點內(nèi)容開展工作。具體要點如下：

（一）以學生職業(yè)發(fā)展教育為中心，讓職業(yè)教育覆蓋低年級學生

要完善對低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育，首先要改變過去以就業(yè)指導為中心的工作思路，將學生職業(yè)發(fā)展教育為核心，使得職業(yè)教育覆蓋低年級學生。

（二）緊緊圍繞低年級學生實際，開展職業(yè)發(fā)展教育研究工作

從現(xiàn)實需要和發(fā)展趨勢看，職業(yè)指導研究應遵循以下原則：一是科學性；二是針對性；三是實用性。另外，在職業(yè)指導的研究方法上還應該注重三個結合，即：結合低年級學生實際，結合本校實際，結合社會實際。職業(yè)指導要深入研究社會實際，準確把握社會形勢特別是當前畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化，掌握社會用人需求標準及其變化動態(tài)和發(fā)展趨勢，從而為低年級學生做好職業(yè)規(guī)劃和明確職業(yè)發(fā)展提供方向性指導。

（三）以專業(yè)化、專家化為核心，建立高素質(zhì)的專兼職職業(yè)發(fā)展教育隊伍體系，為低年級學生提供個性化指導

對低年級學生側(cè)重的是職業(yè)教育，既具有很強的應用性，又具有高度專業(yè)化的特點。因此職業(yè)指導工作人員應該不僅具有較高的政治思想素質(zhì)和創(chuàng)新精神；還應該有著較寬的知識面。另一方面，每一個學生的對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃又是各不相同的，只有具有高素質(zhì)專業(yè)化的指導人員才能為學生提供個性化的指導。

（四）以人才測評為依托，建立學生個人職業(yè)檔案體系

在職業(yè)指導中，幫助低年級學生進行學生職業(yè)生涯規(guī)劃是核心內(nèi)容，而這項工作需要科學的依據(jù)，需要以適用于學生群體的職業(yè)傾向、職業(yè)能力等方面的測評量表作支持。所以建立職業(yè)測評系統(tǒng)對于職業(yè)指導工作舉足輕重。

學校要從新生一入學就開始建立學生的個人職業(yè)檔案體系，包括：職業(yè)指導咨詢檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃檔案、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查檔案、職業(yè)指導工作總體計劃、工作總結、典型案例分析等等。此舉是對工作的督促與檢查，是積累工作經(jīng)驗的有效方法，對提高職業(yè)指導工作水平有極大的幫助。

（五）建立實習基地、用人單位與學校的溝通機制，培養(yǎng)學生的實踐能力

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是否有效，需要實踐的驗證。目前一些條件比較好的大學已經(jīng)建立了大學生社會實踐的實習基地，通過實習可讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃；同時大學就業(yè)指導中心要與畢業(yè)生接收單位合作，對大學生畢業(yè)后在其工作單位表現(xiàn)進行信息反饋，以便改進低年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，使大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實際。

目前我國大學生就業(yè)指導工作尚處于發(fā)展階段，我們要研究和借鑒國外職業(yè)指導理論發(fā)展的成果和經(jīng)驗，積極探索適合我國國情的大學生職業(yè)發(fā)展體系、模式和運行機制，構建科學的高校職業(yè)發(fā)展教育體系，尤其是完善低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育，早日形成以專業(yè)化就業(yè)工作隊伍為根基的，以科學研究為先導的，服務學生發(fā)展，服務社會發(fā)展的大學生職業(yè)發(fā)展工作新格局，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育的制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學化，促進并實現(xiàn)大學生就業(yè)競爭力提高，實現(xiàn)有效就業(yè)，促進學校長期健康發(fā)展，保障企業(yè)人力資源開發(fā)，以及維護社會繁榮穩(wěn)定。

參考文獻

[1]陳國光，陳銘康.學校職業(yè)指導實踐中的問題與對策[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2007(12).

第3篇：幼兒發(fā)展階段性總結范文

幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長最關心的話題，也是社會發(fā)展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學生受教的小學化本性也越來越突出。

【關鍵詞】幼兒教育；學化；教育教學方式；解決措施；

小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應該是學生興趣的培養(yǎng)階段。

一、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

1、觀念急需更新，引入社會化作用

這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結合適當?shù)慕逃贫鹊母?，不能只是傳統(tǒng)的機械式的教育觀念、或者是應試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養(yǎng)學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎性認知。

2、合理化教學內(nèi)容增加學生的積極性

在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為學生提供更多的表現(xiàn)機會的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

3、教學體系需要不斷改進

幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現(xiàn)較多的教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。

二、幼兒教育小學化傾向的應對策略

1、加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新

例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉(zhuǎn)變，以學生的思維培養(yǎng)為基礎知識的學習。

2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材

在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結合學生的心理特點，創(chuàng)設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關的，有關教育心理學研究得出結論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。

3、合作探究結合到實踐教學中

開放性課堂教學的構建需要打破現(xiàn)有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構建打下堅實的基礎思想和實際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創(chuàng)設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發(fā)展，真正成為學習的主人。

三、總結

因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創(chuàng)設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養(yǎng)的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。

【參考文獻】

[1]徐曉燕.幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀及對策[J].科學導刊，2014.

第4篇：幼兒發(fā)展階段性總結范文

[論文摘要]教師博客不僅是幼兒教師知識管理的重要途徑，作為數(shù)字化檔案袋，其記錄和評價功能在促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的作用也日益凸顯。為發(fā)揮教師博客的評價功能，幼兒教師首先應組建幼兒教師博客圈組，以實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的動態(tài)化評價；其次應制定幼兒教師博客評價標準，以充分發(fā)揮教師博客的激勵作用；再次應深入挖掘幼兒教師博客的微內(nèi)容，以為其專業(yè)發(fā)展提供翔實的評價信息。

隨著信息化的發(fā)展，博客((blog)作為繼Email，BBS;ICQ之后出現(xiàn)的第四代網(wǎng)絡交互媒體，以其操作簡便、個性化、開放化、實時化的優(yōu)勢對社會各行各業(yè)都產(chǎn)生了非常大的影響。博客的廣泛利用催生出新的博客群體—教師博客。教師博客是教育博客(edublog)的一種，是教師在教育教學的職業(yè)生活中，利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”技術所撰寫的體現(xiàn)教師職業(yè)特點的網(wǎng)絡日記。教師博客不僅是教師知識建構、學習、反思以及交流的重要途徑，而且是一種簡便、實用、有效的數(shù)字化教師成長檔案袋，具有評價功能。(1]本文擬初步探索發(fā)揮幼兒教師博客評價功能的具體策略。

一、組建幼兒教師博客群，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的動態(tài)化評價

建立幼兒教師博客群不僅能拓展教學教研活動的時間和空間，豐富幼兒教師個人及教師群體的學習與教學資源，提升幼兒教師群體的反思能力，還能在博客群組的交互活動中增進教師之間的相互了解和交流，通過“相互撫慰加深專業(yè)情感”，I21建立比較穩(wěn)定的伙伴學習關系。教師對博客日志進行理性思考、質(zhì)疑、評價的過程，也是教師之間在學習與評價共同體的教師博客中不斷“研究、改造、細化評價行為的自我完善的過程”。

(一)創(chuàng)建有核心理念和特色的博客群

富有時代性、前瞻性并符合幼兒教師思維和認知特點的教師博客群，不僅能使群內(nèi)教師強烈地感受到共同的興趣與志向，而且能進一步增強他們主動閱讀、參與、檢索和查詢的熱情。為實現(xiàn)這一目標，在實踐中教師可為自己的博客群組起富有特色的域名，如“陽光Teacher博客群”“攜手成長，共同快樂”，或者書寫富有感染力的博客群組的個性簽名，如“童年的夢想，少時的憧憬，伴隨著碧水清波，一同快樂分享!”此外，還可以利用群組網(wǎng)絡超級鏈接、RSS，TAG，Trackback等技術，方便教師快捷檢索、瀏覽相關博客信息。

(二)在博客群中提出能引起廣泛討論的話題

邁他菲勒特網(wǎng)站(Metafilter.com)的創(chuàng)始人馬特·豪伊(Mart Haughet)曾說:“有一個特定的話題，意味著你可以更容易的解釋你的博客思想，并且很快集結志趣相投的人為你的群組貢獻他們的思想和內(nèi)容。rr}4}因此，在博客群中提出能引起廣泛關注的話題，往往能夠激發(fā)教師從不同的角度審視和分析自身持有的教育理念，達到很好的自我反思和批判的效果。

(三)在博客群組中形成教師之間平等、自由的對話關系

對話關系的形成是發(fā)揮博客群組學習和評價共同體功能的必要條件。教師博主之間的對話關系

能使每位教師都成為討論和交流的主體，每位教師都是信息的者、信息的分享者。博客研究者布拉德·麗貝卡(Rebacca Blood)認為:“博客群最強大的兩種力量來自他們過濾和散布信息的能力”護5平等的對話可以增強各博客群組成員之間多方面的了解，不僅可以使評價本身獲得評價對象的認同，并使他們最大程度的受益，網(wǎng)而且這種深度的對話也有助于生成最具建設性的、最有價值的見解護亞如保羅·弗萊雷所說:“沒有對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！?/p>

二、制定教師博客評價標準，發(fā)揮教師博客的激勵作用

發(fā)展性幼兒教師評價是在承認和尊重幼兒教師個體差異的前提下，立足于使每位教師都能在原有水平上得到適宜性評價。每個幼兒教師具有不同于他人的人格特征以及發(fā)展的優(yōu)勢領域，這些都可以在博客的制作和維護過程中得到充分體現(xiàn)，因此制定針對幼兒教師博客的評價標準，并對幼兒教師進行發(fā)展性評價有助于發(fā)揮教師博客的激勵作用。

通過對幼兒教師的博客進行跟蹤觀察和文本分析，并結合問卷調(diào)查及與教師的討論，我們確定了教師博客的評價標準，主要包括博客的內(nèi)容和博客的利用兩個一級指標。博客內(nèi)容包括及時性、豐富性、個性化、原創(chuàng)性四個二級指標;博客的利用包括個人教學利用、家長利用和同行利用三個二級指標(見表i)。根據(jù)對教師制作博客的實際情況的分析，我們又將每個指標具體化為

包括四級分等的評價標準。

在利用教師博客評價標準進行評價實踐后，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師在制作教師博客的水平上存在差異。剛?cè)寺?-2年的年輕老師，由于參加電腦網(wǎng)絡技術教育培訓多，接觸網(wǎng)絡和博客的時間長、機會多，接受新事物較快，對制作教師博客比較感興趣，博客呈現(xiàn)形式多樣，但博客內(nèi)容與自身教學相關性比較小;工作10年及以上的有經(jīng)驗老教師對博客技術以及基本計算機操作技術掌握不十分熟練，雖然博客日志數(shù)量少，但博客內(nèi)容的反思性和個性化特點都比較突出;將博客技術和自身專業(yè)發(fā)展結合得最好的是介于新教師與教齡10年以上老教師之間的幼兒老師。此外，須注意的是，為保障以教師博客為載體的發(fā)展性幼兒教師評價得到合理有效的開展，這一評價指標體系和評定標準還需要根據(jù)使用者的具體情況不斷修正，以提高其評價信度和效度。

三、深入挖掘幼兒教師博客的微內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供翔實評價信息

在教育博客中，微內(nèi)容是指幼兒教師以文檔、圖片、聲音或視頻文件等形式存儲和呈現(xiàn)出來的自己感興趣的信息、教學反思、活動設計、研究感悟、培訓體會、學習體悟、兒童的觀察記錄以及階段性總結、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。幼兒教師博客的微內(nèi)容展示了教師專業(yè)發(fā)展的過程和教育教學能力不斷提升的發(fā)展軌跡，也包含著教師個人的實踐性知識和智慧。微內(nèi)容不僅為幼兒園管理者、家長等定期了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性情況提供了翔實的資料信息，而且是教師自我了解、自我反思的有效依據(jù)。

從知識管理的角度看，教師博客提供的信息按照知識框架可以分為四個不同的等級:數(shù)據(jù)、信息、知識與智慧f90要深人挖掘教師博客微內(nèi)容，首先要密切關注教師博客主頁上的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)，獲取有關博客的數(shù)據(jù)信息。例如主頁的今日訪問量、總訪量、注冊時間、最近更新時間、最后登錄時間、日志類型及時間分類數(shù)、日志的閱讀量、分享數(shù)、評論數(shù)、照片分類數(shù)量、博友數(shù)量、心情歷程數(shù)、當前魅力值、當前同城排名等。有些博客網(wǎng)站具備專門的訪問統(tǒng)計、博客主頁在博客服務網(wǎng)站中的排名及某篇日志在推薦文章中的排名、與其他博客的鏈接等功能。這些信息代表的是“個人人氣指數(shù)”，即受歡迎程度，是家長以及同行等他人對教師博客及文章的“無記名投票”。

其次，要仔細搜集整理教師博客上的文字性資料。網(wǎng)絡域名和個性簽名以及心路歷程均是幼兒教師個體教育信念、教育觀念的再現(xiàn)。例如博客名:“碧海藍天，展現(xiàn)教師個人廣闊的胸懷，寧靜的心態(tài)!”個性簽名:“糖果城堡—走進孩子的世界，走出教育的誤區(qū)，用我們的雙手，托起孩子，讓他們展翅高飛!”心路歷程:“生命的沉重，迫使我們生出努力的翅膀!”另一方面，博客上讀者對教師日志的即時評論及建議代表的是“他人”對教師博客及博客日志等的真實想法，也是一種重要的評價信息。

第5篇：幼兒發(fā)展階段性總結范文

20世紀80年代以來，世界各國先后為處于不同專業(yè)發(fā)展階段、教授不同階段學生的教師指定并實施了一系列教師專業(yè)標準。經(jīng)過20多年開發(fā)與修改，許多國家已經(jīng)形成較為成熟的教師專業(yè)標準體系。本文對美國和英國的幼兒教師專業(yè)標準體系作比較分析，以期為構建我國幼兒教師專業(yè)標準獲得借鑒與啟示。

關鍵詞

教師專業(yè)標準 幼兒教師 啟示

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力的過程。它包含幼兒教師在生涯過程中提升其工作能力的所有活動。幼兒教師專業(yè)標準的建立是促進幼兒教師專業(yè)化的重要途徑之一。

一、教師專業(yè)標準的內(nèi)涵

“標準”（Standards）可以有兩種用法：一是用作衡量價值或體現(xiàn)原則的說明（statements of what is valued—statements of principle），二是用以評估工作業(yè)績的測量手段（measures of performance）。在第二種意義上，它表明和描述已達到的一定水平標準。有學者認為，標準是一種工具，它使人們藉以對有共同認知和共同意義的事情做出恰當、準確的判斷與決定。它強調(diào)了一種專業(yè)工作的本質(zhì)特點，即“可判斷性”。正如有的專家所說：“標準并不只是描述現(xiàn)在的實踐；它們根據(jù)科學研究和成功實踐闡明教師應該知道什么和應做什么……標準說明教師在長期實踐中應改進什么。標準描述專業(yè)發(fā)展的軌道；它們說明一種思想，即有效的高質(zhì)量的教學是一個人必須經(jīng)長時間才能學會的事情?！?/p>

所謂教師專業(yè)標準，是指國家教育機構依據(jù)一定的教育目的和教師培養(yǎng)目標制定出的有關教師培養(yǎng)和教育工作的指導性文件。它具體規(guī)定了教師專業(yè)結構要素中的各項實施準則和方法。[熊建輝.教師專業(yè)標準研究：基于國際案例的視角[D].華東師范大學博士論文，2008.18.]幼兒教師專業(yè)標準既可以作為學前教育機構任用幼兒教師的標準，也可以作為幼兒教師職前培養(yǎng)和在職進修的標準。它有助于明晰幼兒教師應具備的知識和能力，為幼兒教師的專業(yè)學習與發(fā)展提供有價值的參考。

在這方面，美國和英國已經(jīng)為本國各個階段教師制定出較完整的教師專業(yè)標準體系，了解各國的經(jīng)驗有助于構建我國幼兒教師的專業(yè)標準。

二、美國幼兒教師專業(yè)標準概述

（一）美國幼兒教師教育五項核心標準

美國幼兒教師教育標準是“全教協(xié)會”（The National Association for the Education of Young Children， NAEYC ）開發(fā)的。1980年，NAEYC開始為培養(yǎng)幼兒職業(yè)從業(yè)人員的高等教育計劃設計指南，先后公布了學士和碩士學位水平的候選人培養(yǎng)計劃指南（1982年）、高級碩士/博士學位和副學士學位候選人培養(yǎng)計劃指南（1988年）。1994年， NAEYC對這套指南進行了首次修訂， 1999年啟動了最近一次修訂工作。2001年至2003年， NAEYC分別公布了三套修訂后的幼兒職業(yè)準備標準，分別是初級許可證計劃（2001年）、高級計劃（2002年）和副學士學位計劃（2003年）。美國幼兒職業(yè)的從業(yè)者包括兒童早期教育專業(yè)人員、兒童早期教育者、兒童早期教師、兒童早期教育助教、兒童早期教育預備教師、助手、指導者、家庭訪問者、兒童發(fā)展助手、保育者、志愿者、父母等，因此，這三套計劃適應了不同層次、不同領域的幼兒職業(yè)從業(yè)候選人的教育與訓練要求。三套計劃均包含了五項幼兒職業(yè)從業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標準。

標準一：能夠促進兒童的發(fā)展和學習：要求幼兒職業(yè)候選者，應能利用他們對幼兒的特征與需要，兒童發(fā)展與學習等方面相互影響的理解，為兒童創(chuàng)建健康的，相互尊重的，支持性和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境

標準二：能夠構建家庭和社區(qū)的關系：幼兒職業(yè)候選者應該知道、理解并重視兒童的家庭和社區(qū)的復雜性、重要性，能夠利用這種知識，創(chuàng)造支持性的、讓家庭具有自主性的、相互尊重的交往關系，并因此讓所有家庭都能參與其孩子發(fā)展與學習的活動之中。

標準三：能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M行觀察，建立檔案、開展評估：幼兒職業(yè)候選人需要知道并理解評價的目的、好處和作用。能夠了解并應用負責任的方式和與家庭及其他幼兒職業(yè)相協(xié)作的方法，通過系統(tǒng)觀察、建立檔案和其他有效的評價策略，對兒童的發(fā)展與學習產(chǎn)生積極影響。

標準四：具有開展教與學的活動相關知識和能力：幼兒職業(yè)候選人，要能夠整合有關家庭和兒童的知識，協(xié)調(diào)他們同家庭、兒童的關系；通過整合他們對發(fā)展的、有效的有關教與學的方法的知識，整合有關學術科目的設計與實施的知識及評價經(jīng)驗，進而積極促進所有幼兒的發(fā)展和學習。

標準五：應成為一名專業(yè)人士：幼兒職業(yè)候選者，應能把自己看作幼兒職業(yè)的一員并按照這一角色要求來指導其行為。知道并能履行幼兒職業(yè)倫理準則和其他有關幼兒職業(yè)實踐的標準。他們應是持續(xù)性的、協(xié)作性的學習者，這種學習者在其工作中能夠展示有見識的、反思性的、批判性的觀點，能夠通過整合源于多種資源的知識，做出明智的決定。他們能夠明智地倡導一種健全的幼兒教育實踐和政策。

（二）美國幼兒優(yōu)秀教師專業(yè)標準

美國全國教學專業(yè)標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards， NBPTS）是一間獨立的，非盈利性的，無黨派的民間組織。它成立于1987年，“致力于通過專業(yè)標準的制定，促進教師教學質(zhì)量的提高，發(fā)展為一個國家認可的組織機構對達到標準的教師進行認證以及推動美國教育教學質(zhì)量的提高?！贝宋瘑T會是美國教師專業(yè)標準的主要參照機構之一。

NBPTS制定了教授3～8歲兒童的優(yōu)秀教師專業(yè)標準，以期通過此標準讓幼兒教師得到指導的方向。

NBPTS確定3～8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準的基礎是五條核心的原則：教師要對學生及其學習負責；教師要精通他們所教的學科，并且知道如何將這些學科知識傳授給學生；教師要組織、管理和監(jiān)督學生的學習；教師要對自己的教育教學實踐進行系統(tǒng)的反思，并且能通過實踐經(jīng)驗中的學習獲得提高；教師要成為學習型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎上，NBPTS制定了優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準的具體內(nèi)容。

（1）理解兒童（Understanding Young Children）

優(yōu)秀幼兒教師運用他們關于兒童發(fā)展的知識、通過與兒童及其家長的互動，理解兒童是一個獨立的個體，并且根據(jù)每一個兒童的獨特需要和潛能來設計教育教學。

教師不僅要懂得一般兒童需要和特殊需要，熟悉兒童所在社區(qū)和家長的文化、歷史和價值觀；教師還要擁有豐富的班級管理經(jīng)驗，能根據(jù)兒童的興趣設計課程和進行時間安排。教師還要知道兒童的社會性、個性、社會交往、智力等是如何發(fā)展的，并能夠運用這些知識建立班級秩序，教師還要意識到語言、文化、家庭以及社會價值觀等外在因素，和兒童的特點與天賦等內(nèi)在因素都會影響兒童的學習。

（2）公正、公平與多樣性（Equity，F(xiàn)airness，and Diversity）

優(yōu)秀幼兒教師為所有的兒童創(chuàng)設安全、可靠的學習環(huán)境，欣賞和尊重每一個兒童的個體差異和獨特需要，并且鼓勵兒童在人際交往中能夠做到公正、公平以及互相尊重。

教師應該致力于理解和滿足不同兒童的不同需要，能夠根據(jù)兒童的不同需要調(diào)整教學方案，教師能夠促進班級的平等與公平，讓每個兒童都擁有平等的機會，并且要對所有來自不同文化背景的兒童給予平等的尊重。

（3）評價（Assessment）

優(yōu)秀幼兒教師理解不同的評估方法的優(yōu)點和不足，知道怎樣有效的綜合運用這些評估方法對兒童的行為、交往活動等進行系統(tǒng)的觀察、監(jiān)控和記錄，并且將他們所獲得的信息與兒童、家長以及其他專業(yè)工作者分享，以共同改善教育的效果。

教師在兒童游戲和學習的時候應該觀察兒童，并且使觀察、評估兒童成為日常性工作。教師運用不同的評價方式鼓勵兒童對自己的學習和發(fā)展做出評價，并且教師定期對每一個兒童的具體情況進行判斷與評價，并據(jù)此確定每個兒童的階段性目標，教師利用評估的信息改進和提高教學效果把評估信息反饋給兒童、家長，并與他們交流。教師還要關注到一些特殊兒童，并用一定的方法來對這些兒童進行評價。

（4）促進兒童的發(fā)展與學習（Promoting Child Development and Learning）

優(yōu)秀幼兒教師通過組織與創(chuàng)設有助于兒童發(fā)展和學習的環(huán)境來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面發(fā)展。

教師應該為兒童創(chuàng)設一個安全、有愛心、包容和需要智力參與的環(huán)境。有意識的給兒童游戲提供各種機會。教師應該認識到早期兒童的學習應該建立在實踐基礎上，能夠提供充裕的時間、資源培養(yǎng)兒童的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。教師還應尊重每一位兒童幫助兒童學會理解他們自己以及他人的情感，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童探究，幫助兒童識別問題并解決問題。

（5）具備有關綜合課程的知識（Knowledge of Integrated Curriculum）

優(yōu)秀幼兒教師在精通兒童學習理論、學科知識以及各種評估理論的基礎上，設計并實施緊密結合學科的發(fā)展適宜性教學。

教師能夠從不同的知識結構中綜合出關于兒童發(fā)展的知識與觀點，教師教育教學實踐既不是“以兒童為中心”的模式，也不完全是“以科學知識為中心”的模式，而是二者有機結合。教師對核心學科（包括語言和讀寫、數(shù)學、科學、社會、藝術、體育與健康）有廣泛的理解，知道每一個學科的核心概念、思想以及兒童對每一個學科需要掌握的具體內(nèi)容，熟悉兒童學習不同學科的典型方法與策略以及兒童在每一個學科中的初始概念和常見的困難，并能夠根據(jù)這些理解來計劃和綜合運用各種經(jīng)驗。

（6）多種教學策略促進兒童的有意義學習（Multiple Teaching Strategies for Meaningful Learning）

優(yōu)秀幼兒教師通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，促進每一個兒童在身心健康、有意義的學習以及社會合作等方面獲得發(fā)展。

教師能夠通過多種渠道收集評估信息并且根據(jù)所收集到的評估信息進行教學實踐。教師知道早期兒童的學習方式多種多樣，因而教師力爭提供充足的時間和資源，運用多種技能進行教學，以適應兒童學習的多樣性和滿足每一個兒童的需求。教師要把兒童看作一個獨立的個體，懂得每一個兒童都有不同的學習方法和學習傾向，并且經(jīng)歷培養(yǎng)兒童做出選擇的能力和成為獨立學習者的能力。教師認識到教育技術對促進兒童學習的重要性，并且能夠適當?shù)剡\用多種教育技術和教學資源（如計算機、軟件技術、網(wǎng)絡、錄像和其他的新技術）為兒童的學習提供幫助[易凌云.美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準及其啟示[J].學前教育研究.2008.10.]；教師能敏銳地觀察到兒童的互動、行動和提問，并進行積極的回應。教師能夠成功地幫助特殊兒童相處，并在需要的時候滿足特殊兒童的特殊需求。

（7）家庭和社區(qū)伙伴關系（Family and Community Partnerships）

優(yōu)秀幼兒教師和家庭以及社區(qū)一起支持和促進兒童的學習和發(fā)展，三者是合作伙伴關系。

教師要將家長視為教育孩子的合作者，尊重不同的家庭背景、家長能力和興趣，采取多種有效的策略鼓勵家長參與兒童的教育。教師要認識到家長對教師所實施的教育實踐的肯定與支持對于激發(fā)兒童學習的動機以及更好的適應幼兒園生活具有重要的作用。教師能夠與家長交流，真誠合作，通過各種途徑、運用各種形式向家長提供幼兒園各方面的信息，邀請家長參觀幼兒園。教師要激發(fā)家長參與兒童教育的欲望，并通過家長、教育專家、社區(qū)志愿者等合作一起共同完成幼兒園管理方面的問題。

（8）專業(yè)的合作伙伴（Professional Partnerships）

優(yōu)秀幼兒教師在專業(yè)合作團隊中充當領導者與合作者的角色，負責提出活動計劃并且引導兒童及其家人進行實踐。

教師能夠在與教育督導者、實習生、同事、志愿者及其它領域?qū)I(yè)人員工作取得積極的效果，并找到有效的合作方式提供給幼兒優(yōu)秀的早期教育。教師懂得如何建議與提出意見，能夠擁有專業(yè)知識和道德標準。教師能客觀公正地評價其他教師的知識和能力，支持團隊合作。教師在實踐和理論上理解早期兒童的發(fā)展規(guī)律，通過參與專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡交流、專業(yè)化組織、協(xié)作等活動全身心投入到對兒童的教育中。

（9）反思性實踐（Reflective Practice）

優(yōu)秀幼兒教師定期分析、評估和總結自己的教育教學實踐活動，以提高其工作的質(zhì)量和有效性。

教師通過與兒童的互動、傾聽家長與同事意見，觀察其他教師的實踐等方式獲得啟示，對自己的教學活動進行定期反思。教師對新的兒童發(fā)展知識與早期兒童教育理論持一種完全開放的心態(tài)，并且希望通過有效的學習與反思不斷改善自己的教育教學水平，促進自己的專業(yè)發(fā)展；教師通過各種方式促進自己對教育實踐的反思，如閱讀專業(yè)論著、參加專業(yè)培訓班、參加各種教育專業(yè)團體的活動以及參與各種教育項目研究等。

三、英國教師專業(yè)標準概述

英國在20世紀80年代后開始重視教師專業(yè)標準的制定，1984年，英國政府成立了教師教育資格認定委員會（CATE）。在該委員會的推動下，制定出了一系列英國教師專業(yè)標準框架，包括合格教師資格標準、入職教師（ 順利完成入職培訓的教師） 標準（ Induction standards） 、資深教師（ 獲得更高級別薪水的教師） 標準（ Post threshold standards） 、優(yōu)秀教師標準（ standards for the excellent teacher） 和高級技能教師標準（ standards for the advanced skills teacher）。雖沒有像美國一樣有專門為幼兒教師指定的專業(yè)標準，但這一框架涵蓋了基礎教育各個階段的教師專業(yè)標準。在此，對合格教師資格標準，資深教師標準和高級技能教師標準做介紹。

（一）合格教師資格標準

1989年，英國的教育行政部門（現(xiàn)教育與就業(yè)部，原教育科學部）規(guī)定所有由地方政府興辦或補助的學校教師必須是合格的教師，并對合格教師（Qualified teacher）的標準做了明確的界定。

2002年，英國教育標準局（Office for Standards in Education）和英國師資培訓署（Teacher Training Agency） （2005 年9 月1 日， 英國將原來的教師培訓司：TTA 更名為學校培訓與發(fā)展司：TDA ， 旨在強化政府對教師在職培訓和教師專業(yè)發(fā)展的管理和支持作用。）頒布了《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》旨在提高教師專業(yè)的標準。此文件包含兩部分內(nèi)容，一是受訓教師在獲得合格教師資格之前所要達到的標準，二是對教師之前培訓的提供者的要求。在此，我們主要了解英國合格教師的專業(yè)標準。

《合格教師資格標準》（Qualified Teacher Status）這一標準從專業(yè)品質(zhì)（Professional attributes）；專業(yè)實踐與理解（Professional knowledge and understanding）；專業(yè)技能（Professional skills）等三方面對教師標準作出了規(guī)定。這一新標準于2002年9月1日起開始正式實行，具體內(nèi)容如下：

1.專業(yè)品質(zhì)（Professional attributes）

（1）對兒童和青少年擁有較高的期望（high expectations），致力于保證他們能充分挖掘他們的教育潛力，建立公平、尊重、信任、樂于助人的品質(zhì)。

（2）有積極向上的價值觀，展示積極的態(tài)度和言行，為兒童和青少年樹立榜樣。

（3）要特別注意教師與其他教師之間建立良好的工作關系，共同促進教學工作。

（4）與兒童和青少年，同事以及父母之間有很好的交流。

（5）認同和尊重父母，處理好于同事、社區(qū)人員的關系，共同創(chuàng)造使兒童健康成長的環(huán)境。

（6）致力于促進師生能在校園中與團結合作。

（7）在實踐中不斷反思提高自己，滿足專業(yè)發(fā)展的需求，共同承擔教師應付的義務和責任。

（8）能有利用一些重要途徑發(fā)展自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，具備認識自己的能力。

（9）按照一定的建議接受指導和培訓。

2.專業(yè)知識與理解（Professional knowledge and understanding）

（1）具備教學所需要的知識，有豐富的理解，能達到相應要求，包括指導通過何種途徑激發(fā)自己學習的潛能。

（2）知道國家課程的價值、目的、教學要求。熟悉他們學生應達到的水平要求。

（3）了解一系列的評價的方法，包括形成性評價。

（4）了解如何使用校本，國家的評價體系來增加教學的有效性，提升教學水平，提高個人素養(yǎng)。

（5）有一些了解地區(qū)和國家相關教育政策的知識，對一些核心課程，懂得在課前課后各個關鍵環(huán)節(jié)與階段進行適當?shù)慕虒W安排。

3.專業(yè)技能（Professional skill）

（1）計劃，期望和目標。教師設定具體的教育學的目標，這些目標與全體學生相關，教師用這些目標來計劃和安排課程。

（2）班級管理與組織，教師應該對學生抱有高的期望，建立起一個學習環(huán)境，這個環(huán)境重視多樣性并能讓學生感到安全和自信。

（3）教學與課堂管理。

（二）資深教師標準（Post threshold standards）

標準l：知識和理解。教師應該能夠證實他們精通和不斷更新所教學科的知識，包括和他們工作相關的廣闊的課外知識。

標準2：教學和評估。

教師應該能夠證實他們不斷有效的計劃課程和安排課程的順序來滿足學生單個的學習需要：教師應該能夠證實他們不斷有效的利用合適的策略進行教學和管理；教師應該能夠證實他們不斷有效的根據(jù)以前的情況對學生設立合理的期望，監(jiān)督其進步，給他們清晰和富有建設性的反饋。

標準3：促進學生進步。

教師應該能夠證明，由于他們的教學，學生取得了進步，所取得的進步和全國平均水平相同或高于平均水平。這應該表現(xiàn)在全國性考試的分數(shù)中。不參加全國性考試的地方，則通過校級考試的分數(shù)體現(xiàn)出來。

標準4：更寬泛的專業(yè)實力。

教師應該能夠證實他們能為他們的專業(yè)發(fā)展和利用其結果來提高教學：教師應該能夠證實他們?yōu)閷W校的政策和發(fā)展做出了積極的貢獻。

標準5：專業(yè)特點。

教師應該能夠證實他們是能夠挑戰(zhàn)和支持所有學生做最好自己的專業(yè)人士，其途徑包括：建立信任和自信；.組建團隊；.吸引和激勵學生；分析性思考；.提高學生學習質(zhì)量的積極行為。

（三）高級技能教師標準（Standards for the advanced skills teacher）

該標準從杰出的教學成果、杰出的學科知識、杰出的課程計劃能力以及課堂教學管理、評價能力等6個方面對高級技能教師的專業(yè)知識和能力做了詳細的界定。

標準1：優(yōu)秀的教學成果或效果。

由于高級技能教師的教學，學生跟以前比不斷得到提高；面對挑戰(zhàn)和高期望，有很強的動機和熱情，并積極地回應；表現(xiàn)出很強的自控能力。

標準2：豐富的學科或?qū)I(yè)知識。

高級技能教師必須不斷地更新他們的學科或?qū)I(yè)知識；必須完全理解他們學科的相關知識和新成果，而且把它們運用到教學中，以確保學生能取得進步；能從學生的問題和反應中很快地了解到學生的領悟和錯誤概念；了解他們學科或?qū)I(yè)教學中的信息和信息技術。

標準3：杰出的計劃能力。

優(yōu)秀技能教師必須有清晰的目標來準備課程和安排課程順序，以確保所有學生的有效學習；在他們的課堂和家庭作業(yè)中，對學生設立持續(xù)的高期望；根據(jù)學生現(xiàn)有的水平計劃教學。

標準4：優(yōu)秀的教學、學生管理及課堂管理能力。

優(yōu)秀技能教師必須理解和運用有效的教學方法來達到教學目標；在參與、管理學生時表現(xiàn)出天賦與創(chuàng)造力；有技巧的提問和解釋確保學生最大的進步；必須發(fā)展學生相對應的讀寫、算術和信息技術能力；能夠為有特殊教育需求的、少數(shù)民族的、缺乏自信的、行動困難的或?qū)δ悴粷M的學生提供直接有目標的支持；必須尊重別人和維持紀律；持續(xù)和公平。

標準5：優(yōu)秀的評估和評價能力。

高級技能教師應該把評估作為教學中診斷學生需要的一部分，設立一個現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)的目標來提高和計劃將來的教學；通過學生的進步、學校的目標和視察情況來評估自己的實踐，提高自己的教學。

標準6：為其他教師提供建議和支持的杰出能力。

高級技能教師必須能夠為別人提供清晰的反饋、好的支持和明智的建議；能夠給別人提供一些例子、培訓來幫助別人更有效的教學；能夠幫助別人評估他們的教學對提高學生的成績方面的影響；能夠分析教學和了解怎樣才能有所提高；已經(jīng)發(fā)展了人與人之間的技能，使他們在學校和各種情境中更有效；通過他們自己的和專業(yè)的指導為學生和其他職員提供一個角色模型；知道如何計劃他們的時間和安排活動；被人尊重和能夠激勵別人。

四、美英兩國幼兒教師專業(yè)標準劃分階段的比較

美國幼兒教師的質(zhì)量是通過教師教育專業(yè)標準、新教師資格認定標準以及優(yōu)秀教師資格認定標準這樣三個連續(xù)的質(zhì)量控制標準體系來保證的。[易凌云.美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準及其啟示[J].學前教育研究.2008.10.]英國的教師專業(yè)標準框架與美國的標準相似，是由相對低水平到高水平發(fā)展的，也就是在合格教師資格標準上的逐漸提高和拓展，英國教師專業(yè)標準“一體化”的特點體現(xiàn)出了英國對教師專業(yè)發(fā)展的漸進性的認識。兩國的標準都體現(xiàn)了在不同時期對教師專業(yè)標準有一定的要求，專業(yè)發(fā)展越高，對教師專業(yè)標準的要求就越嚴格。體現(xiàn)出了教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性：由畢業(yè)入職、到能力形成、再到較完滿的階段。當然，兩國在不同的階段對教師又提出了不同的要求，在專業(yè)標準的具體內(nèi)容上存在一定的差別。

五、美英兩國幼兒教師專業(yè)標準對構建我國幼兒教師專業(yè)標準的啟示。

目前，我國對于幼兒教師各方面的要求并沒有一個系統(tǒng)完整全面的標準，我們可以從各種政策和文件中散見各種對幼兒教師的要求，例如，在《幼兒園教師指導綱要》中對教師列出了原則性的要求，但對于在第一線實踐的教師沒有具體的指導說明。同時，《綱要》中對兒童進行五大領域的教育提出了具體要求，但并沒有對幼兒教師所要掌握的技能作操作性的要求。因此，要使幼兒教師獲得專業(yè)化發(fā)展，必須建立本專業(yè)的專業(yè)標準，讓幼兒教師有具體操作與實施，才能提高我國幼兒教師的專業(yè)水平。從以上各國的教師專業(yè)標準中可以給我們一定的啟示與借鑒，為構建我國幼兒教師專業(yè)標準，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展起到一定的促進作用。

1.階段劃分——明確了幼兒教師發(fā)展的方向。

美英兩國都把教師專業(yè)標準進行了階段劃分。我們知道，教師的專業(yè)成熟是一個長期發(fā)展的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。英國學校培訓與發(fā)展司在對標準框架的使用說明中就指出： 想成為資深教師者，需要達到資深教師標準， 同時， 還要繼續(xù)強化入職教師標準； 希望成為優(yōu)秀教師者需要滿足優(yōu)秀教師的所有具體標準， 同時要強化先前幾個階段的標準； 期望成為高級技能教師者也是如此。因此，每個階段的標準都既反映該階段相對于前一階段的進步， 又反映該階段的挑戰(zhàn)性目標。[王艷玲.英國“一體化”教師專業(yè)標準框架評析[J].比較教育研究.2007.9.]由此，對于構建我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展標準具有很大啟示。目前，我國對幼兒教師資格規(guī)定只停留在入職資格的認證上，沒有具體根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同階段來進行區(qū)分，對于已取得幼兒教師資格的人，在入職以后沒有相應的標準引領教師發(fā)展，很不利于教師的提高。如果能按照教師職業(yè)生涯的不同階段應該具備的專業(yè)素養(yǎng)來制定標準，有助于增進教師對自己發(fā)展到每一階段要求的理解，使他們以標準為依據(jù)，達到教師的專業(yè)發(fā)展。

2.充分反映當代教育精神——教師職業(yè)標準的追求。

NBPTS的《美國幼兒教師標準》（ National Board for Professional Teaching Standards： Early Childhood Generalist）是一份關于對幼兒教師素養(yǎng)的規(guī)范體系和評價標準，在這一份文件中，充分反映了當代美國教育理念，如教師應該“充分尊重兒童”卻并不以“兒童為中心”或以“學科為中心”的教育理念；教師要關注和包容來自不同背景兒童的“多元文化教育”理念；關注“特殊兒童”的全民、全納教育理念以及教師與兒童都需要發(fā)展的“終身教育”理念，這些理念貫穿于整個標準始終，對于我國幼兒教師專業(yè)標準的制定具有可借鑒意義。英國的教師專業(yè)標準框架在體現(xiàn)教師基本素質(zhì)的基礎上也強調(diào)了時代對教師專業(yè)素質(zhì)的新要求：標準框架特別強調(diào)教師對同事的專業(yè)發(fā)展所做的貢獻、教師的團隊合作能力、對提升整個學校的教育教學效果的影響以及在校內(nèi)外的戰(zhàn)略性領導（ Strategic leader） 的能力。這說明， 英國政府清醒地意識到：“面對學習社會的到來， 教師專業(yè)已不再局限于個人能力的提升， 更重要的是在學校乃至社區(qū)中扮演重要角色”

在我國的幼兒教師專業(yè)標準的建構中，也應該體現(xiàn)以教師發(fā)展及尊重幼兒為本，以此作為出發(fā)點，建立教師公正、平等的意識，以此來完善教師專業(yè)標準的建構。

除此之外，此文件中，對于幼兒教師應該達到的每一個核心概念和思想都有詳實的規(guī)定與操作步驟，不僅能讓每一位教師都充分理解所該達到標準的要求，也使每一位幼兒教師能按照要求去操作從而使教師專業(yè)得到發(fā)展。這些標準所體現(xiàn)的特點對于我國如何建立一份完善并具有操作性的幼兒教師專業(yè)標準具有一定的指導意義。

3.家園共育——教師專業(yè)標準的內(nèi)在訴求。

20世紀80年代以來，教師的協(xié)作作為教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑受到了廣泛的關注，日益成為國際教師教育研究領域中的一大熱門問題。在幼兒教師領域中，美國幼兒教師標準就提出，幼兒教育離不開學校、家長、社區(qū)以及社會的共同力量，在這些因素中，教師應該善于運用來自家長、社區(qū)、社會的資源為幼兒提供更好的教育保障，與家長、社區(qū)進行合作，這樣才能發(fā)揮學校、家長、社區(qū)的共同力量使幼兒得到更好發(fā)展，同時也促進了自己專業(yè)化的發(fā)展。在這一方面中，可以幫助我們確立我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)，如何按照不同的水平來制定標準并有效的評價我國幼兒教師，值得我們借鑒。

綜上所述，在幼兒教育極受社會關注的今天，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求越來越高，我們在借鑒和吸收國際幼兒教師專業(yè)標準的同時也要考慮到我國的國情，既兼顧共性也要發(fā)揮個性，既順應時展的潮流也要符合我國的實際。從各國經(jīng)驗來看，目前世界各國教師專業(yè)標準都從教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能、教師專業(yè)道德和自主性上來做出規(guī)定，我國幼兒教師的標準也應該從這些方面完善幼兒教師專業(yè)標準體系，更好的促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

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第6篇：幼兒發(fā)展階段性總結范文

[關鍵詞]兒童；語素意識；閱讀能力；語言

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0042-06

語素意識(Morphological Awareness)是元語言意識(Metalinguistic Awareness)的一個重要方面，是一種以直覺為基礎的內(nèi)隱知識。對兒童語素意識的研究始于上世紀50年代末，內(nèi)容涉及兒童語素意識的產(chǎn)生、發(fā)展及其影響因素等方面。由于研究方法的差異，目前學術界對語素意識的認識尚未達成一致，尤其是對兒童早期語素意識的發(fā)展規(guī)律及語素意識與閱讀能力的關系等問題的認識分歧較大，而相關的實證研究也相對缺乏。

一、語素與語素意識

語素是詞的構成要素，是語言系統(tǒng)中最小的意義單位。這里的“最小”意指不可再分割，例如英語單詞“dogs”中“dog”和“s”就是兩個語素，前者表示詞匯意義。后者表示語法意義。在英語中，根據(jù)語素能否獨立成詞可將語素劃分為自由語素與粘著語素兩大類。不需要與別的語素結合就可以獨立成詞的語素叫做自由語素(如desk等)；必須與別的語素結合才能構成詞的語素叫做粘著語素。粘著語素又可細分為屈折詞綴和派生詞綴兩類。屈折詞綴可用來表明各種不同的語法關系或范疇，包括名詞的單復數(shù)、動詞的時態(tài)、形容詞和副詞的級與格等；派生詞綴附加在一個詞根或詞干上可以構成新詞。在漢語中，語素的劃分更為復雜、靈活。根據(jù)音節(jié)多少，漢語語素可分為單音節(jié)和多音節(jié)語素；根據(jù)語素的構詞能力，又可分為自由語素、半自由語素和不自由語素。符淮清(2004)根據(jù)合成詞的結構模式將語素分為實意語素、虛意語素和弱化語素三類。實意語素是指表示物體、動作、性質(zhì)、狀況等有實際意義的語素，如“天”“跳”“安靜”；虛意語素指合成詞中的虛詞成分，如“總之”一詞中的“之”；弱化語素是指詞綴或合成詞中意義模糊甚至無意義的成分，如“尾巴”中的“巴”。

對語素的認識與劃分在同一語言內(nèi)部和不同語言之間均存在差異，導致學術界對語素意識的界定尚難達成一致。Carlisle(1995)認為，語素意識是指兒童對單詞語素結構的認識以及對這種結構的運用，其內(nèi)涵在于將詞分解成語素，并通過重組語素建構起對整詞意義的理解。Kuo和Anderson(2006)則將語素意識理解為個體關于語音形式和語義信息如何匹配以及語素的構詞規(guī)則的知識。漢語獨特的語音、句法和正字法系統(tǒng)為語素意識的研究注入了新的內(nèi)容。有研究者認為應當從兩個方面來衡量或界定漢語中的語素意識：一是區(qū)分同音語素的能力，二是對語素和整詞意義之間關系的理解。另有研究者對此加以補充，認為漢語中語素意識還應包括區(qū)分同形語素的能力以及對漢字偏旁知識的理解與運用。

二、對語素意識的測量

目前學術界對語素意識進行測量的手段和標準并不統(tǒng)一，這與研究者對語素意識的理解及其研究對象不同有關。Wang(2006)在回顧和分析以往研究的基礎上提出，可將語素意識的測量方法分為“識別”(Identification)、“區(qū)分”(Discrimination)、“解釋”(Interpretation)和“操作”(Manipulation)四種主要形式。

“識別”是指考察兒童能否指出合成詞中的構成語素。典型的語素識別任務包括讓兒童口頭報告復合詞中的語素及其數(shù)量，或讓兒童判斷由不同語素構成的一組合成詞的形式是否正確。

“區(qū)分”是指考察兒童能否從語音或語義相近的詞匯中區(qū)分出不同的語素。這一方法被廣泛運用于漢語中同音和同形語素意識的測量。例如，讓兒童聽一組詞，其中每個詞里都含有一個讀音相同的語素，但只有一個是同音不同形的，要求兒童找出那個不同的語素。以“建設”“健壯”“健美”“健康”這組詞為例，兒童需要從聽到的四個同音語素中區(qū)分出“建”這個不同形語素。

“解釋”通常用來考察兒童能否運用復合或派生等構詞規(guī)則對合成詞進行正確分析。有研究者曾要求兒童解釋所呈現(xiàn)的詞對之間是否具有派生關系。例如在“nature-naturally”“ear-earth”這兩組詞中，前者具有派生關系，而后者僅僅是拼寫相似。

“操作”主要用于考察兒童能否根據(jù)特定的語境線索并借助已有的構詞規(guī)則產(chǎn)生正確的詞匯形式。Berko(1958)在對學前兒童語素意識的開創(chuàng)性研究中便做了這樣的實驗。實驗中，研究者首先給兒童看一幅圖，圖上畫著一只小鳥，研究者指著小鳥對兒童說：“This is a wug.”顯然，“wug”是一個并不存在的假詞。接著，研究者給兒童看第二幅圖，圖上畫著兩只同樣的小鳥，并對兒童說：“There are two of them.There are two……”研究者期待兒童接著說出“wugs”，以判斷兒童是否已獲得了內(nèi)隱的屈折語素意識。后來許多研究者從中受到啟發(fā)，并在上述范式上發(fā)展出了新的測量方法。

三、兒童早期語素意識的發(fā)展

1．兒童早期屈折語素意識的獲得

對兒童屈折語素意識的系統(tǒng)研究始于Berko(1958)經(jīng)典的“wug”實驗。該研究以4～7歲兒童為對象，結果表明，學前兒童已開始具有基本的屈折語素意識，能夠?qū)⑶圩兓?guī)則運用在某些新詞上。研究還發(fā)現(xiàn)，兒童屈折語素意識隨年齡增長而發(fā)展，呈現(xiàn)出顯著的年齡差異。與4歲兒童相比，7歲兒童已經(jīng)能夠掌握和運用絕大多數(shù)屈折變化規(guī)則。繼Berko之后，大量驗證性研究不斷涌現(xiàn)。許多研究者在對英語、法語、俄語、土耳其語和克羅地亞語等字母文字的研究中均得出了類似的結論。

與人為控制變量的實驗室研究不同，另有研究者通過自然觀察法對兒童屈折語素意識的發(fā)展階段進行研究。這些研究發(fā)現(xiàn)，兒童的屈折語素意識早在正式的認讀教學之前便已獲得，并呈現(xiàn)出相對固定的階段性特點。在3～4歲，兒童首先獲得的是有關屈折變化的簡單圖式，這一年齡段的兒童只能掌握一般的變化規(guī)則。4～6歲為規(guī)則的泛化階段，兒童往往將一般的變化規(guī)則泛化到需要特殊變化的詞形中，如將動詞“go”的過去式泛化為“goed”，或?qū)⒚~“foot”的復數(shù)形式泛化為“foots”。6歲以后為兒童屈折語素意識發(fā)展的精細化階段，兒童逐漸能夠?qū)⑻厥庾兓?guī)則與一般變化規(guī)則區(qū)分開，并逐漸豐富原有的圖式，最終達

到自動化。

屈折語素意識的發(fā)展也受到屈折形式復雜性等因素的影響。Cazden(1968)曾選擇3名18～28個月大的兒童進行為期5年的追蹤研究，結果發(fā)現(xiàn)，對于學前兒童和小學一年級兒童而言，掌握復數(shù)變化規(guī)則要比掌握所屬格規(guī)則容易，而掌握進行時變化規(guī)則要比掌握過去時容易。也有研究發(fā)現(xiàn)，盡管7歲兒童屈折語素意識的發(fā)展已進入精細化階段，但他們對于語素變體(allomorphs)等復雜屈折規(guī)則的理解和運用仍有困難。

目前，絕大多數(shù)針對早期兒童語素意識發(fā)展的研究均是以字母文字為對象的，對于漢語這種圖形文字的研究仍十分缺乏。Chang(1992)研究發(fā)現(xiàn)，兒童理解和運用“了”這一屈折語素需要經(jīng)歷較長時間，原因在于漢語中“了”的語義功能復雜多樣。今后的研究仍需探討兒童對漢語中其他屈折語素意識的發(fā)展規(guī)律，例如表達進行狀態(tài)的語素“著”，表達過去時態(tài)的語素“過”等。

2．兒童早期派生語素意識的獲得

派生涉及更為復雜的語義、詞形和語音變化，因而與屈折語素意識相比，兒童獲得派生語素意識較晚。對母語為英語的單語兒童的研究表明，學前兒童派生語素意識尚未完全發(fā)展，兒童直到6～7歲才具備基本的派生規(guī)則知識，而小學四到五年級是兒童派生語素意識發(fā)展的關鍵期，其后一直到高中階段，他們的派生語素意識仍不斷得到豐富和發(fā)展。

目前，研究者對于兒童派生語素意識發(fā)展特點的考察主要從三個環(huán)節(jié)入手。一是考察兒童對派生詞匯中詞根與詞綴的派生關系的理解。如讓兒童判斷英文單詞“farmer”是否由“farm”演變而來，或者反過來讓兒童將“farmer”一詞中的詞根與詞綴區(qū)分開。一項對8～12歲母語分別為英語和漢語的單語兒童的研究表明，兒童對派生關系的理解能力隨年齡增長而提高，存在顯著的年齡差異。二是考察兒童能否判斷和識別派生詞綴所引發(fā)的詞性變化。對母語為英語的單語兒童的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在小學四年級以前尚不具備對派生語素詞性變化規(guī)則的識別能力，其后這種能力不斷發(fā)展，但一直到初中二年級仍未達到成人發(fā)展水平。另有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對派生語素詞性變化規(guī)則的認識還受其語音意識和詞匯量大小的影響。原因在于派生除了句法和詞性發(fā)生變化外，往往同時引發(fā)語音變異。如：“produce-production”“reduce-reduction”“orgamze-organization”，因而存在語音意識發(fā)展障礙的兒童無法對派生詞綴的語音變異進行有效加工，往往將派生詞當作整詞加以儲存，導致其對派生語素詞性變化規(guī)則的感知能力較弱。三是考察兒童對派生詞綴與詞干間依附關系的認知。如認識到“l(fā)y”只能附著于形容詞“careful”從而派生出副詞“carefully”，而不能附著于名詞“care”從而派生出副詞“carely”。

3．兒童早期復合語素意識的獲得

與屈折和派生語素意識相比，目前對兒童早期復合語素意識發(fā)展的研究仍相對薄弱，而且結論存在分歧。一些對母語為英語的單語兒童的研究表明，學前兒童基本不具備復合語素意識。然而，Clark和Berman(1987)采用高頻復合詞對母語為希伯來語的單語兒童進行研究發(fā)現(xiàn)，4歲兒童已能夠?qū)秃显~中的實意語素進行識別。75％的5歲兒童能夠根據(jù)語境線索生成合成詞。Ku和Anderson的一項漢語兒童和英語兒童復合語素意識發(fā)展的對比研究發(fā)現(xiàn)，小學二至六年級兒童的復合語素意識隨年齡增長而發(fā)展，存在顯著的年齡差異。研究還發(fā)現(xiàn)，同一年級中國兒童的漢語復合語素意識水平顯著高于美國兒童的英語復合語素意識水平。由于復合在以英語為代表的字母文字中會導致語音的變化，特別是重音的移位，因此有研究者提出，兒童復合語素意識的發(fā)展也可能受到自身語音意識水平的影響。

四、語素意識對閱讀能力的影響

閱讀不僅涉及將語言符號從“形”到“音”的轉(zhuǎn)換加工過程，還需要讀者完成對語音形式與語義信息的匹配。近年來，對兒童語素意識與閱讀能力關系的研究成了熱點。現(xiàn)有的研究基本上可以劃分為兩類：一是對兒童的母語語素意識與閱讀能力之間關系的研究，二是以雙語兒童為對象對語素意識與閱讀能力的跨語言遷移研究。

對兒童的母語語素意識與閱讀能力之間關系的研究始于上世紀70年代初。Brittain(1970)曾采用Berko經(jīng)典實驗中的句子補全測驗，考察了6～7歲母語為英語的單語兒童屈折語素意識與閱讀能力之間的關系。結果表明，在控制了智力水平的影響之后，屈折語素意識與閱讀能力間存在顯著相關，且與6歲兒童相比，7歲兒童身上的這種相關性更高。Muller和Brady(2001)對6-7歲芬蘭兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，在排除了認讀速度和詞匯量的影響之后，屈折語素意識對閱讀理解具有顯著的影響。大量驗證性研究均發(fā)現(xiàn)。屈折語素意識與閱讀能力之間存在顯著相關，但這種相關似乎隨著兒童年齡增長而變得不再顯著。

對派生語素意識與閱讀能力相關性的研究，大多是從個體差異的角度對不同閱讀能力兒童的語素意識水平進行比較。Fowler和Liberman(1995)曾對6～8歲不同閱讀水平的母語為英語的單語兒童派生語素意識的差異進行測查，結果表明，低閱讀水平組兒童在語音發(fā)生變異的派生詞產(chǎn)出任務中的得分顯著低于高閱讀水平組兒童。Champion(1997)對10～12歲兒童的驗證性研究也得出了類似結論。

對復合語素意識與閱讀能力之間關系的研究起步較晚，且大多以母語為漢語的中國兒童為研究對象。McBride-Chang等(2003)采用語素識別與生成兩項任務考察中國香港地區(qū)幼兒園及小學二年級兒童復合語素意識水平對詞匯認讀的影響，結果表明，幼兒園階段兒童的復合語素意識水平對詞匯認讀具有獨立的預測作用，在排除了詞匯量、語音意識和加工速度的影響之后，復合語素意識水平能夠解釋詞匯認讀總變異的9％，而對于小學二年級兒童，這一比率則下降為3％。

通過對語素意識的干預訓練來考察閱讀能力的發(fā)展是探討語素意識與閱讀能力之間是否具有因果關系的重要途徑之一。對母語分別為英語和丹麥語的單語兒童的研究均表明，對語素意識的干預訓練有助于提高兒童的閱讀能力。Lyster(2002)認為，在學前階段對兒童的語素意識進行早期訓練對兒童的閱讀能力尤其是后期閱讀能力的發(fā)展有顯著的影響。Nunes等(2003)對6-8歲母語為英語的單語兒童語素意識的干預實驗也得出了類似的結論。然而，Banmann等(2003)對小學五年級母語為英語的單語兒童語素意識的干預訓練并沒有對兒童的閱讀能力產(chǎn)生顯著影響。這一結果在一定程度上支持了Lyster的觀點。

為了更為深入地探討語素意識與閱讀能力之間的關系，越來越多的研究者將視線轉(zhuǎn)向雙語兒

童，試圖進一步發(fā)現(xiàn)語素意識與閱讀能力之間的相關是否具有跨語言的普遍性。Wang Ming等(2006)考察了64名母語為漢語的漢英雙語兒童語素意識與閱讀能力之間的關系，結果顯示，在排除了漢語語素意識、語音意識、詞匯量的影響之后，兒童的英語復合語素意識水平對漢語詞匯認讀和閱讀理解均具有獨立的預測作用。這一結果表明，語素意識對閱讀能力的影響具有跨語言的遷移性。然而，由于該研究并沒有發(fā)現(xiàn)兒童的漢語復合語素意識對英語閱讀能力具有顯著的預測作用，因而只能說這種跨語言的影響是單向的。這可能是由于作為圖形文字的漢語與作為字母文字的英語之間存在顯著的差別。

Deacon等(2007)以58名6～8歲母語為英語的早期法語浸入式雙語兒童為對象，考察了語素意識對閱讀能力的跨語言影響。結果表明，在控制了語音意識、詞匯量的影響之后，早期兒童的英語語素意識水平對其英語和法語閱讀能力具有顯著的預測作用，早期兒童的法語語素意識水平對其法語閱讀能力也具有顯著的預測作用。研究還發(fā)現(xiàn)，后期兒童的法語語素意識水平對其英語和法語閱讀能力均具有顯著的預測作用。上述結果意味著，與英、漢雙語兒童不同，在英、法兩種同源字母文字之間，兒童的語素意識對其閱讀能力的影響是雙向的。

五、思考與啟示

盡管當前對兒童早期語素意識的研究已取得一些初步成果，但仍存在許多亟待解決的問題，需要我們在今后的研究中加以關注。

第一，學術界對語素意識的界定與測量缺乏統(tǒng)一的標準，對究竟應當強調(diào)兒童對構詞規(guī)則的認知，還是強調(diào)兒童對語素結構本身或者語素和整詞意義間關系的理解，尚存在很大分歧。這直接導致研究者對語素意識的測量方法各不相同，許多測量工具都只側(cè)重于考察語素意識的某一特定方面，卻無法兼顧其他要素。同時，究竟應當將語素意識的哪些要素納入測量范圍，也遠未達成共識。此外，由于語素意識是一種以直覺為基礎的內(nèi)隱知識，因而如何通過外顯的行為對其進行客觀和科學的測量是研究中的難點。盡管使用假詞不失為一種較好的解決方法，但隨之也帶來了其他問題。如，由于假詞本身并不存在，因而無法藉此考察語素與整詞意義之間的關系。總之，如何在科學地界定語素意識概念的基礎上提高測量的信度和效度，減少測量過程中的間接性和主觀推斷應成為急需解決的首要問題。

第二，對兒童早期語素意識發(fā)展規(guī)律的探討仍有待進一步深入。學術界對兒童語素意識發(fā)展階段究竟應當如何劃分，是否存在普遍意義上的關鍵期等問題仍有諸多未知。目前絕大多數(shù)研究采用的是橫斷設計，研究結果盡管能夠在一定程度上反映出語素意識發(fā)展的總體狀況，但缺乏更細致、準確的描述。與此同時，5至10年期以上的追蹤研究相對薄弱，尤其是以學前兒童為研究對象的實證研究更為有限，這導致我們對語素意識發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律和個體差異缺乏科學的認識和把握，進而降低了研究結果的可信度。

第三，對影響兒童語素意識發(fā)展的因素的挖掘還遠遠不夠。語音意識在兒童語素意識發(fā)展過程中究竟起怎樣的作用，如何起作用?語素意識是否還受到其他變量的影響?智力水平、詞匯量究竟和語素意識的發(fā)展存在怎樣的關系?工作記憶是否也應納入研究范圍?受被試年齡和測量難度的限制，目前對于學前兒童語素意識發(fā)展及其影響因素的研究十分有限，絕大部分研究成果集中于對6歲后至小學這一年齡段兒童的研究，而我國這方面的研究更為匱乏。

第四，對語素意識與閱讀能力之間關系的認識仍存在較大爭議。目前的研究成果僅僅表明二者具有相關性，并不能證明其為因果關系。此外，一些研究發(fā)現(xiàn)，隨兒童年齡的增長，二者的相關變得不再顯著。也有研究者認為，兒童是在大量閱讀的過程中不斷獲得和豐富語素意識的。因此，能否通過對語素意識的干預訓練促進兒童閱讀水平的提高還有待更多的實證研究加以驗證。盡管目前有相關研究表明，語素意識可能是導致閱讀困難的重要認知因素之一，但今后的研究還需進一步對實驗過程中諸多無關因素進行有效控制。從雙語角度研究語素意識與閱讀能力之間關系的跨語言遷移性為解決上述問題提供了一個新的思路。但目前這類研究仍處于起步階段，涉及的語種還很有限。對不同語言或者對三語甚至多語兒童語素意識與閱讀能力關系的探討可能會成為今后研究的主要方向之一。

第五，多元社會、性別和文化因素并未進入研究者視野。如考察語素意識的發(fā)展是否存在顯著的性別差異和文化差異。例如，在以英語為教學語言的學校體系中，如何判斷母語不是英語的兒童發(fā)生閱讀障礙是由于語素意識敏感度低導致的，還是由于種族、文化差異或自尊、情緒、動機等社會性因素導致的，仍有待回答。

探討上述問題對我國幼兒教育，尤其是學前階段母語和雙語教學有很重要的價值。

首先，我們應在統(tǒng)一標準的基礎上，盡快研究和制定出符合漢語語言和文化特點的兒童早期語素意識的測量工具，并通過長期追蹤研究和與其他語種的對比研究，進一步探討語素意識發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，把握我國兒童語素意識發(fā)展的關鍵期和突出特點，尤其是加強對我國學前階段存在閱讀困難的兒童語素加工障礙的早期篩查和診斷。

第7篇：幼兒發(fā)展階段性總結范文

[關鍵詞]義務教育；均衡發(fā)展；教育公平

[中圖分類號]G521

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002―4808(2010)04―0011―06

我國正處在經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的關鍵時期。在人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變過程中，義務教育實現(xiàn)了全面普及，進入了一個注重均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、規(guī)范發(fā)展的新階段。全面縮小義務教育差距、整體提升義務教育質(zhì)量、主動回應人民群眾對教育公平的關切，已勢在必行。

一、義務教育均衡發(fā)展意義重大

義務教育是各級各類教育的重中之重，義務教育均衡發(fā)展是義務教育各項工作的重中之重。推進義務教育均衡發(fā)展，關乎教育公平，關乎教育質(zhì)量，關乎千家萬戶切身利益。

(一)義務教育均衡發(fā)展是政府公共服務的法定職責

修訂后的義務教育法強調(diào)義務教育的公平性和均衡發(fā)展，規(guī)定了政府實現(xiàn)教育公平的法律義務。為此，各級政府及其財政部門、教育部門必須把實現(xiàn)教育公平作為重要目標，及時調(diào)整義務教育發(fā)展戰(zhàn)略和工作重點，調(diào)整和完善公共財政投入結構和資源配置，把逐步縮小教育發(fā)展差距作為政府轉(zhuǎn)變職能、開展公共服務的重要領域和緊迫任務；要從滿足廣大人民群眾不斷增長的教育需求出發(fā)，通過調(diào)整資源配置提供相對均等的機會和條件，切實保障公民平等接受義務教育的權利。在我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展的大背景下，各級財力日益增強，在客觀上為政府加大義務教育階段的公共投入、大力推進義務教育均衡發(fā)展提供了可能。

(二)義務教育均衡發(fā)展是落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)

以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀是統(tǒng)領經(jīng)濟社會發(fā)展全局的總綱。全面落實科學發(fā)展觀，應加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展力度，而義務教育作為最重要的公共事業(yè)，關系著千家萬戶，惠及億萬群眾。大力推進義務教育均衡發(fā)展，有利于社會主義新農(nóng)村建設，有利于城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。全面落實科學發(fā)展觀，必須切實轉(zhuǎn)變教育發(fā)展觀念、創(chuàng)新教育發(fā)展模式、提高教育發(fā)展質(zhì)量，必須堅持以人為本、面向每所學校、關注每位學生，這正是義務教育均衡發(fā)展的應有之義。只有堅持義務教育均衡發(fā)展，才能真正把義務教育辦成面向人人、面向大眾的教育。

(三)義務教育均衡發(fā)展是構建和諧社會的堅實基石

構建社會主義和諧社會，要求切實維護和實現(xiàn)社會的公平公正。這是事關廣大人民群眾根本利益的大事，是我們黨立黨為公、執(zhí)政為民的必然要求，也是我國社會主義制度的本質(zhì)特征。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的基礎。推進義務教育均衡發(fā)展，是社會公正和教育公平最直接、最重要的體現(xiàn)。通過推進義務教育均衡發(fā)展，為每個人公平地提供發(fā)展機會，是社會公平的一個前提。伴隨我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高、國家公共財力的日益增強，各級教育發(fā)展規(guī)模和普及程度都跨上了新臺階，人民群眾接受教育的需求和對公平公共服務的訴求與日俱增。對一個家庭而言，孩子有了希望，這個家庭就有了希望，社會才會安定和諧。促進教育的公平公正，將有利于平衡與緩和社會矛盾，融洽各種社會關系，構建和諧社會。雖然近些年來各地都在積極探索，努力化解“擇?！泵?，但總體上看，在一些大中城市這仍是人民群眾最不滿意的教育問題。而解決這一問題的根本辦法在于大力推進義務教育的均衡發(fā)展，把薄弱學校建好、建強。如果教育資源相對均衡，擇校問題就會漸趨緩解。所有這一切，都要求積極營造公平的教育環(huán)境，從法律上、制度上、政策上保障全體公民共享教育改革發(fā)展的成果。

(四)義務教育均衡發(fā)展是實施素質(zhì)教育的有效路徑

義務教育階段是我國各級教育中年限最長、所有人必經(jīng)的階段，在這一階段受到什么樣的教育，對學生素質(zhì)的提高具有決定性意義，對他們的一生和國家的長遠發(fā)展產(chǎn)生著基礎性影響。義務教育均衡發(fā)展不僅能促進教育結構的調(diào)整優(yōu)化、教育機會的公平均等，還有利于提高教育質(zhì)量、促進教育內(nèi)涵的均衡發(fā)展。這與實施素質(zhì)教育的目標和任務是完全一致、相輔相成的。素質(zhì)教育作為教育工作的主題，其根本宗旨是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展。當前，素質(zhì)教育在一些環(huán)節(jié)上有所突破，在一些先進地區(qū)和先進學校取得了成效，但深層次障礙仍然沒有消除，障礙之一就是地區(qū)和學校間發(fā)展差距過大。全面實施素質(zhì)教育，就是要使我們學校能夠均衡發(fā)展，這將有利于減緩升學競爭，減輕學生過重的課業(yè)負擔。如果校際之間均衡發(fā)展問題解決不好，升學競爭過于激烈，就會直接影響學生的健康成長；如果校長和教師疲于應付，擠壓實施素質(zhì)教育的時間和空間，黨和國家的教育方針就很難得到有效落實。

(五)義務教育均衡發(fā)展是提升基礎教育水平的現(xiàn)實選擇

在不同的歷史時期，推動教育公平有著不同的內(nèi)容和重點。改革開放以來，一整套教育法律體系的建立，一系列重大教育政策的制定，一次次全國性教育工作會議的召開，都強調(diào)了政府對義務教育的重要責任，從法律和制度上為所有適齡兒童少年平等接受義務教育提供了有力保障，也無一不是從宏觀層面推進教育公平極為重要的基礎性舉措。經(jīng)過各級政府、教育部門和全社會的共同努力，到20世紀末，我國實現(xiàn)了基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲的宏偉目標，在占世界上人口1／5的國度里解決了人人有學上的問題，在九個發(fā)展中人口大國中位居前列，讓世人刮目相看。這一里程碑性成就，使我國人均受教育年限超過了8年，為現(xiàn)代化建設提供了有力的人力支撐。伴隨著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，城鄉(xiāng)人民物質(zhì)、文化生活消費水平和需求日益提高，人民群眾接受教育的需求不斷增長。尤其是隨著就業(yè)形勢的嚴峻和獨生子女時代的到來，家長普遍希望子女接受更高質(zhì)量的義務教育。從教育自身發(fā)展規(guī)律看，義務教育必然要經(jīng)過一個從重數(shù)量、重規(guī)模、重普及率到逐步重質(zhì)量、重內(nèi)涵、重公平的歷程。從我國義務教育發(fā)展階段及其特點看，普及程度、發(fā)展規(guī)模整體達到較高的水平后，必須與時俱進，適應義務教育發(fā)展的階段性變化，及時把工作的重點轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量、促進均衡發(fā)展上來。

二、義務教育均衡發(fā)展起步良好

推進義務教育均衡發(fā)展不應盲目從事，而要加

強研究，總結經(jīng)驗，實事求是，科學實施。近年來，國家大力倡導，各地積極探索，一些好的做法值得提煉。

(一)全面建立經(jīng)費保障機制

國家非常關心和重視義務教育，自2006年建立了農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制，全面實施了城鄉(xiāng)義務教育階段免除學雜費政策，2006―2010年僅這一項中央財政就投入1600多億元，主要用于中西部地區(qū)。普及的、強迫的、免費的義務教育概念在全國成為現(xiàn)實。與此同時，各地努力落實教育經(jīng)費“三個增長”

(“三個增長”指各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經(jīng)常性收入的增長，并使按在校學生人數(shù)平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用費用逐步增長)和新增教育經(jīng)費主要用于農(nóng)村的要求，在經(jīng)費投入上對薄弱學校改造采取傾斜政策；進一步調(diào)整教育經(jīng)費支出結構，加大對經(jīng)濟困難地區(qū)義務教育專項支付；制定推進義務教育均衡發(fā)展的配套政策，確保財政投入、工資待遇、人事編制、社會保障到位。河北省委、省政府作出《關于加強教育工作的決定》，實現(xiàn)了財政性教育經(jīng)費“三個增長”，加大了義務教育省級統(tǒng)籌，實施了學區(qū)改革。湖北省啟動義務教育均衡發(fā)展行動計劃，健全經(jīng)費保障機制，著力促進縣域內(nèi)義務教育的均衡發(fā)展。江蘇省統(tǒng)一設立省級專項經(jīng)費，積極推進義務教育高位均衡發(fā)展。

(二)適時啟動優(yōu)惠政策措施

一是實施傾斜工程。近幾年來，國家實施農(nóng)村寄宿制學校工程、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、農(nóng)村初中建設工程等一系列重大工程，極大地改善了中西部農(nóng)村地區(qū)義務教育階段學校辦學條件?！皟苫惫阅繕说膶崿F(xiàn)，使得西部地區(qū)農(nóng)村教育面貌煥然一新。二是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設過程中，許多地方按照統(tǒng)一規(guī)劃，明顯縮小了城鄉(xiāng)之間、學校之間的辦學條件差距。從2009年起，廣東省開展為期3年的“千校扶千校”活動，組織發(fā)達地區(qū)義務教育階段學校，對口幫扶省內(nèi)欠發(fā)達地區(qū)薄弱學校。成都市統(tǒng)籌災后教育重建與城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)建設，推進城鄉(xiāng)教育一體化。三是制定辦學標準。北京、上海、安徽、廣東、河南、山西、黑龍江等20多個省(直轄市)制定了義務教育學校辦學標準，努力改善農(nóng)村學校辦學條件，加大薄弱學校改造力度，開展學校標準化建設。浙江省實施九年制義務教育學校標準化建設工程，開展標準化學校達標驗收工作。陜西省吳起縣統(tǒng)一全縣建校標準，統(tǒng)一儀器配備標準，實現(xiàn)了縣域內(nèi)學校辦學條件均等化。

(三)優(yōu)化提升教師隊伍配置

自2006年以來，國家四部門啟動中西部農(nóng)村中小學教師特設崗位計劃。至2009年，共招聘特崗教師13萬人，覆蓋500多個縣，6400多所學校。各地積極跟進，創(chuàng)新教師補充機制。這項措施有力地緩解了農(nóng)村地區(qū)教師緊缺和結構性矛盾。教育部多次開展中小學教師國家級培訓，各地也積極開展教師培訓工作，提高了中西部地區(qū)教師素質(zhì)。根據(jù)國家規(guī)定，各地著手統(tǒng)一城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中小學教師的編制標準，基本實現(xiàn)了同一區(qū)域同類教師同等待遇。至2010年。全國逾半省(市)建立了中小學校長、教師交流制度。沈陽市規(guī)定每年要有一定比例的校長、教師在校際間流動。銅陵市鼓勵城鄉(xiāng)教師跨?；テ讣嬲n、兼職，推進高水平教師資源共享。完善教師補充機制，加強教師隊伍建設，推進城鄉(xiāng)教師交流，城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師結隊已經(jīng)成為各地推進義務教育均衡發(fā)展的一個亮點。

(四)大力加強學校規(guī)范管理

在推進義務教育均衡發(fā)展過程中，為貫徹落實義務教育法，教育部2009年出臺了加強中小學管理、規(guī)范辦學行為的指導意見。各地按照法律規(guī)定和教育部要求，積極采取措施，努力克服驅(qū)使學生拼時間、拼體力的機械重復和題海戰(zhàn)術，一些不符合素質(zhì)教育要求、違背教育規(guī)律的做法正在逐步得到糾正。浙江、江蘇、河南、重慶、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古等地以減輕學生過重課業(yè)負擔為突破口，科學安排作息時間，努力確保學生每天鍛煉1小時。山東省2007年以來構建起“政府主導、規(guī)范管理、課程帶動、評價引領、督導保障”的素質(zhì)教育運行模式。安徽合肥、河北衡水、河南新鄭等地以“指標到?！睘楦軛U，推行優(yōu)質(zhì)高中部分招生名額定向分配給各初中，逐步化解義務教育階段的擇校問題，推進義務教育階段生源流向均衡。

(五)十分關心特殊群體權益

國家把做好殘疾兒童少年、貧困家庭學生、進城務工人員隨遷子女和農(nóng)村留守兒童的義務教育作為重要內(nèi)容，推動均衡發(fā)展。2009年國家召開第四次全國特殊教育工作會議，出臺保障和扶持特殊教育的措施。杭州、南京、溫州、玉溪把進城務工人員子女教育納入教育規(guī)劃。安徽、江西、四川建立農(nóng)村義務教育階段留守兒童信息動態(tài)管理機制。重慶市南川縣首創(chuàng)了留守兒童臨時家長制，讓留守兒童感受到家庭般的溫暖和呵護。陜西省石泉縣建立“黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動、學校為主、家庭盡責、社會參與、兒童為本”的留守兒童教育管護工作機制，為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。

(六)不斷強化教育督導評估

許多地方把義務教育均衡發(fā)展作為對縣級人民政府教育工作督導評估的重要內(nèi)容，把督導評估結果作為考核主要領導干部政績的重要依據(jù)。重慶市從2007年開始，將義務教育標準化完成率作為考核區(qū)縣黨政班子實績的重要指標，由市委組織部每年進行考核。黑龍江省對地市義務教育階段學校標準化達標情況進行量化考核。許多地方建立義務教育均衡發(fā)展的激勵機制，通過評先表優(yōu)、典型引路等方式，調(diào)動基層政府推進義務教育均衡發(fā)展工作的積極性。北京、遼寧、陜西、江蘇、河南、四川、廣西等地建立了義務教育均衡發(fā)展表彰獎勵制度。

綜上所述，義務教育均衡發(fā)展開了個好頭，取得的成績來之不易。基本經(jīng)驗可進一步概括如下：依法治教、政府強力推動是均衡發(fā)展的前提；勇于實踐、體制機制創(chuàng)新是均衡發(fā)展的關鍵；抓住重點、因地制宜探索是均衡發(fā)展的動力；加強宣傳、爭取社會各界支持是均衡發(fā)展的條件；統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、全面提高教育水平是均衡發(fā)展的歸宿。

在充分肯定成績的同時，我們還應該清醒地看到，義務教育均衡發(fā)展只是取得階段性成果，還存在一些困難和問題。一是受經(jīng)濟社會發(fā)展或自然條件制約，義務教育均衡發(fā)展的保障水平仍然偏低，縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間和群體之間發(fā)展差距的任務還十分艱巨。二是一些地方義務教育初中段的普及還不穩(wěn)固，質(zhì)量有待提高，推進義務教育均衡發(fā)展工作的措施有待落實，力度有待加大。三是重硬件輕軟件、重建設輕管理、重外延輕內(nèi)涵的現(xiàn)象還比較普遍，還不能滿足人民群眾“上好學”的迫切需求。

從各地情況看，在推動義務教育均衡發(fā)展過程中，還不同程度地存在幾個認識上的誤區(qū)，需要予以澄清和糾正。

一是認為義務教育應該全國統(tǒng)一要求。持這種觀點的同志主張，義務教育是國家的事業(yè)，不管地方經(jīng)濟社會發(fā)展水平怎樣，均衡發(fā)展應是統(tǒng)一的指

標、相同的硬件、相似的質(zhì)量。誠然，這種觀點有一定合理性，國家確實要制定基本辦學標準并要求各地達到，這是義務教育均衡發(fā)展的有利條件。但是，也必須看到，在我國立體化國情下，不同地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的差別還很大，義務教育普及和鞏固的程度也不同，推進義務教育均衡發(fā)展的標準應有所不同，不能一刀切。當前，區(qū)域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展仍是均衡發(fā)展的優(yōu)先領域。區(qū)域內(nèi)學校可比性很強，學校之間在辦學條件、師資隊伍、管理水平、教學質(zhì)量方面的較大差異，人們最容易看到并產(chǎn)生不滿。

二是認為均衡發(fā)展就是學校整齊劃一。誠然，通過義務教育均衡發(fā)展，學校的辦學水平都要得到普遍提高，太差的學校應予消除。但是，推動均衡發(fā)展不是搞絕對平均主義，而是要根據(jù)經(jīng)濟社會和教育的發(fā)展實際，分階段分步驟地盡可能縮小差距，盡可能把低水平的學校搞上去，盡可能讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到迅速發(fā)展。發(fā)展是螺旋式上升，新改進的學校在硬件上肯定會超過原有的學校；積極探索的學校在校園文化上會更加豐富多彩。今后，有必要繼續(xù)倡導學校辦出特色，辦出水平。均衡發(fā)展不是“削峰填谷”，不是不要特色，而是要在多樣化中謀求均衡，在形成特色中提高水平。

三是認為均衡發(fā)展會降低學校教育質(zhì)量。持這種觀點的同志擔憂，關注了義務教育均衡發(fā)展，就會牽扯大量的人力、財力、物力，就沒有精力去顧及質(zhì)量。實際上，教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展和教育均衡發(fā)展者5是中國特色社會主義教育的重要原則。公平與優(yōu)質(zhì)不應對立起來，既不能單純追求不公平的優(yōu)質(zhì)，也不能簡單追求低水平的公平。在兩者兼顧的同時，著重解決一個時期的突出矛盾。即使在大力推進義務教育均衡發(fā)展的時期，也須頭腦清醒，因為缺乏優(yōu)質(zhì)學校的引領將會導致義務教育整體水平的下降。因此，在扶助薄弱學校的同時，我們也要鼓勵或允許優(yōu)質(zhì)學校繼續(xù)保持高水平，發(fā)揮其引領示范作用。

四是認為均衡發(fā)展是不可能實現(xiàn)的理想。有的同志斷言，義務教育均衡發(fā)展提法很好，但只可作為旗幟，不能作為任務。他們說，均衡發(fā)展只是一種理想，是脫離中國教育現(xiàn)狀的精神層面的追求，現(xiàn)在搞還為時過早。的確，義務教育均衡發(fā)展是一項艱巨、復雜的工程，需要經(jīng)過不懈努力。均衡的目標不會一下子實現(xiàn)，但實現(xiàn)目標的努力始于足下。所以，要增強義務教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實感和緊迫性，克服畏難情緒，積極進取，扎實開展。

三、義務教育均衡發(fā)展尚待深入

推進義務教育均衡發(fā)展，要符合教育發(fā)展規(guī)律，妥善處理好幾個關系。

一是硬件與軟件的關系。促進義務教育均衡發(fā)展，需要重視學校硬件建設，但同時必須重視軟件的提高，特別是要抓好教師專業(yè)發(fā)展和能力建設。義務教育均衡發(fā)展必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，不應超出現(xiàn)實條件和需求追求校舍奢華。

二是當前與長遠的關系。義務教育均衡發(fā)展等不得，要抓住當前機遇，在幾年內(nèi)著力解決人民群眾最不滿意的區(qū)域內(nèi)學校之間的發(fā)展不均衡問題，及時實現(xiàn)初步均衡。義務教育均衡發(fā)展急不得，它是一個長期的系統(tǒng)工程，我們要有打持久戰(zhàn)的心理準備，面向2020年逐步達到均衡發(fā)展各個目標，實現(xiàn)教育過程和教學質(zhì)量的全面提升，從而實現(xiàn)基本均衡。

三是均衡與協(xié)調(diào)的關系。義務教育均衡發(fā)展與基礎教育協(xié)調(diào)發(fā)展是并行不悖的關系。在突出抓好義務教育均衡發(fā)展的同時，還要堅持統(tǒng)籌兼顧，關心支持幼兒教育發(fā)展，推動普及高中階段教育，促進高中教育、幼兒教育與義務教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成基礎教育全面健康發(fā)展的繁榮局面。

在推進義務教育均衡發(fā)展中，需要抓住一些重點環(huán)節(jié)，力促突破，追求成效。重點環(huán)節(jié)因地區(qū)不同會有所不同，不過以下方面是值得共同抓好的環(huán)節(jié)。

(一)科學制訂辦學標準，努力辦好每所學校

義務教育的公益性和普惠性，決定了義務教育的發(fā)展必須是均衡的。首先，要結合本地實際，認真做好義務教育學校均衡發(fā)展的規(guī)劃，抓緊制訂或完善義務教育階段學校的基本標準，積極推進城市中小學校標準化建設，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務教育學校的均衡發(fā)展。其次，要消除不合格學校，切實辦好每一所學校。把加強薄弱學校建設作為推進義務教育均衡發(fā)展的緊要任務來抓，組織力量對薄弱學校逐校進行評估分析，找出存在的突出問題，采取改善學校辦學條件、調(diào)整領導班子、加強教師力量、優(yōu)質(zhì)資源共享、合理配置生源等多種辦法，盡快改變這些學校的整體面貌。在布局調(diào)整或?qū)W校集團化建設過程中，通過科學測算和合理程序，也可淘汰一些辦得過差而又可有可無的學校。再次，按照《義務教育法》要求，不得舉辦重點校、重點班，堅決糾正利用公共教育資源集中建設和支持少數(shù)“窗口學?！薄笆痉秾W?！倍鲆暣蠖鄶?shù)學校的做法。差距要縮小。各校要達標，目前一些地區(qū)校際之間存在的較大差距再也不能持續(xù)下去了。

(二)逐步實現(xiàn)教師交流，普惠廣大兒童少年

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在新的歷史時期，義務教育均衡發(fā)展的關鍵是學校均衡，學校均衡的關鍵是教師均衡。要通過體制機制創(chuàng)新，加大義務教育階段校長和教師的培訓力度、交流力度，形成義務教育階段教師統(tǒng)一管理制度，促進區(qū)域內(nèi)義務教育學校之間師資力量的均衡配置。從某種意義上說“一位好校長就是一所好學?！?，我們要重視發(fā)揮好優(yōu)秀校長的作用，讓更多學校受益。要盡快建立起優(yōu)秀校長、骨干教師定期流動和城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校任教服務期制度，要把實施績效工資與深化教師人事制度改革結合起來，并統(tǒng)一中小學教師職稱。完善農(nóng)村中小學教師補充機制，擴大實施農(nóng)村學校教育碩士培養(yǎng)計劃，探索教育碩士培養(yǎng)與特設崗位計劃相結合的新機制。鼓勵高校畢業(yè)生到中西部農(nóng)村義務教育階段學校任教，全面推進師范生實習支教行動計劃。

(三)重視教育內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量

教育是一項神圣而崇高的事業(yè)，國運興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家。在繼續(xù)做好硬件建設的同時，要更加關注基礎教育的內(nèi)涵發(fā)展，將工作重點從擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量上來。要轉(zhuǎn)變工作方式，深入基層。深入學校，開展細致的調(diào)查研究，了解課堂教學實際情況，研究教育規(guī)律，注重教學效果，關注學生成長。新階段推進義務教育均衡發(fā)展，其根本目的是全面提高義務教育質(zhì)量。各地在制訂政策、配置資源、安排資金時要優(yōu)先保障提高教育教學質(zhì)量的需要，要堅持機制創(chuàng)新，制訂具體措施和辦法，盡快提高農(nóng)村地區(qū)和薄弱學校教學質(zhì)量；在研究科學、高效、適用的教學方法上多下些功夫，積極倡導啟發(fā)式教學；鞏固農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程成果，充分利用好計算機等設備，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高廣大中小學的教學效率。推進義務教育均衡發(fā)展，必須全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，堅持育人為本，德育為先，把愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、民族團結教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機統(tǒng)一于教學過程之中，同時還要大力開展陽光體育活動，在小操場

跑出大境界，讓每天鍛煉1小時、健康工作50年、幸福生活一輩子成為共識。

(四)繼續(xù)完善中招制度，淡化過早考試競爭

中考制度對義務教育均衡發(fā)展具有重要導向作用。要加快普通高中和中等職業(yè)學校的普及力度，使絕大多數(shù)義務教育畢業(yè)生都能享有接受良好的高中階段教育的機會。要進一步改革高中階段招生考試制度，鼓勵將普通高中一部分或大部分招生指標均衡地分配到初中的辦法，推動中等職業(yè)教育學校建立靈活的招生入學制度和學籍管理制度，搭建人才成長的“立交橋”，從制度上克服“應試教育”和片面追求升學率的傾向，為義務教育均衡發(fā)展創(chuàng)造條件。

(五)依法保障財政投入，確保經(jīng)費穩(wěn)定來源

義務教育是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，政府保障、加大投入是保持義務教育免費和均衡發(fā)展的基礎，即使達到了財政性教育經(jīng)費占GDP4％目標，也不意味著增加教育投入努力的終結。各地應依法落實教育經(jīng)費的“三個增長”，依法將義務教育經(jīng)費單列，真正把維持學校日常運轉(zhuǎn)的人員經(jīng)費、公用經(jīng)費和事業(yè)發(fā)展經(jīng)費等，全面納入財政預算，不留缺口。

(六)繼續(xù)加強學校管理，切實規(guī)范辦學行為

要認真貫徹義務教育法，執(zhí)行義務教育階段“就近免試入學”政策，完善城市義務教育學生流動監(jiān)控機制，糾正一些地方和學校舉辦或變相舉辦重點學校和重點班的做法，對按規(guī)定程序批準的實驗班、特長班，收費項目和標準要與普通班級相同，不得以辦班為由額外加收費用。義務教育階段學校不能利用雙休日、節(jié)假日給學生集體補課并收取費用；不按學生考試成績給學生、教師公開排隊，以減輕師生的心理壓力。義務教育學校管理應井井有條，科學有序，富有活力，受人信賴。

(七)科學預測人口流動，關心優(yōu)待弱勢群體

讓所有適齡兒童平等接受義務教育，同在藍天下，共同成長進步，是義務教育均衡發(fā)展的一個重要體現(xiàn)。政府要進一步完善對家庭經(jīng)濟困難學生的資助體系，不讓他們因生活困難失去平等接受義務教育的機會；要幫助殘疾兒童通過進入特殊學校或隨班就讀接受義務教育。隨著工業(yè)化、信息化、城市化進程的加快，人口流動趨勢將更為明顯，因此，我們要落實保障進城務工人員隨遷子女接受義務教育的各項政策措施，既注意解決農(nóng)民工子女的實際困難，又顧及城市學校的承載能力，努力實現(xiàn)所有學生享受同等待遇。此外，還要建立政府主導、社會參與的農(nóng)村留守兒童關愛服務體系，重點管護和教育好父母均在外地務工的未成年人。

第8篇：幼兒發(fā)展階段性總結范文

【關鍵詞】小學低年級 智慧識字探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0031-03

語文新課程標準對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種要求，小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認1800個，會寫800～1200個。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的重要性，體現(xiàn)在實際教學操作上，就是要把“識字教學的重點放在低年級”，并把它作為全面提高識字教學質(zhì)效的重要突破口。為此，我校語文課題組以小學低年級智慧識字教學為主要研究內(nèi)容，圍繞課堂教學模式、識字實踐活動和識字教學評價體系三個方面，展開了實踐研究與探索。

一、“以生為本”，探索行之有效的智慧識字課堂教學模式

在小學低年級識字教學中，由于教學對象是動態(tài)的、發(fā)展的，教師在教學中要“以生為本”，注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應的識字策略與方法，體現(xiàn)出教學的智慧。小學低年級可以細分為一、二年級，處于不同年級的學生存在年齡特點不同，其認知特點不同，學情不同，教材特點不同等差異，教師在進行識字教學時，所遵循的教學方法和策略也不盡相同。本著“以生為本”的理念，語文課題組在教學研究與實驗過程中，探索出兩套行之有效的低年級智慧識字課堂教學模式：一年級的“激趣識字―教授識字方法―游戲檢測―拓展延伸”，二年級的“課前預習―合作識字―拓展延伸”課堂識字教學模式。

（一）一年級“激趣識字―教授識字方法―游戲檢測”課堂識字教學模式

學生步入一年級，不少教師往往會把學生當成一張“白紙”，這種做法是否符合實際情況，是高效的教學方法嗎？語文課題組對此進行了立足于本年級學生識字基礎的學情了解，結果發(fā)現(xiàn)，學生大部分都有識字基礎，他們掌握了兩三百字基礎漢字的讀寫，但處于機械記憶或無意識記憶的狀態(tài)。針對這一學情特點，課題組在一年級確立了“激趣R字―教授識字方法―游戲檢測”的課堂教學模式，進行實驗探索。

1.第一環(huán)節(jié)：激趣識字

語文新課程標準在第一學段階段目標中，對學生識字提出要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！弊R字教學貴在激發(fā)興趣。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師要注意激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。激趣引入，調(diào)動學生識字積極性的方法有很多，比如創(chuàng)設情境激趣、運用多媒體激趣、設置懸念激趣、游戲競賽激趣等，這些教學方法順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生化無意識的被動識字，變?yōu)轲堄信d趣地主動投入到漢字的學習中去。

2.第二環(huán)節(jié)：教授識字方法

語文新課程標準指出：在小學階段要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，使學生在識字上有不竭的動力。漢字是音、形、義的結合體，學生要掌握它，不僅要分別識記其音、形、義，同時還要建立這三者的緊密統(tǒng)一的聯(lián)系，即能見形而知音、義，聞音而知義、形，知義而能寫形，最后達到會讀、會講、能寫、能用的程度。因此，教師把握不同漢字音、形、義的特點，通過有效的識字方法教學，不僅能促進學生觀察能力、記憶能力、思維能力和想象力的發(fā)展，也是小學語文教學的一個重要任務。針對一年級學生的認知特點和教材特點，語文課題組有的放矢，分別進行基本識字方法的教學。

（1）看圖聯(lián)想、會意識字法

一年級識字教材以象形字和會意字為切入點，針對象形字和會意字的構字特點，教師采用“看圖聯(lián)想、會意識字法”讓學生通過看圖聯(lián)系、觀察思考，找到圖畫與字形、字義上的聯(lián)系，加深對漢字的識記與理解，達到良好的學習效果。

（2）形近字比較識字法

中國漢字中形近字的特點是：輪廓相似，大同小異。根據(jù)形近字的輪廓、結構、筆畫，我們通常引導學生學習增減筆畫、基本字加偏旁、熟字減偏旁、形聲字換偏旁等方法進行識記；采用“讀字看圖（或聯(lián)系生活實際）―看字比形―識記生字―理解意思”的教學策略，引導學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、理解形近字的異同，從而達到良好的教學效果。如人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課的教學中，在學習“喝”和“渴”時，學生可以“看字比形”，重點觀察、比較這一對形近字的相同之處和不同之處，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字義上的聯(lián)系，從而強化學生們對生字的理解和記憶。

（3）歸類識字法

歸類識字法通常分為偏旁歸類識字和結構歸類識字。偏旁歸類識字即把同一偏旁的漢字進行歸類，以便理解形旁的意思從而識別生字。如人教版語文一年級下冊《識字4》的教學：“小朋友，這些字都有蟲字旁，蟲字旁跟什么有關系呢？（蟲子、動物）三點水跟什么有關？木字旁呢？”教師小結：有些字可以根據(jù)偏旁知道它跟什么有關，這是一種典型的偏旁歸類識字法。

（4）編順口溜識字法

學生在幼兒時期就喜歡讀兒歌、念童謠，順口溜節(jié)奏明快、朗朗上口，符合一年級學生的認知規(guī)律和識記特點。根據(jù)漢字的音形義等構字特點，教師可以把生字編成一個個順口溜，使之易讀、易背，促使學生們更加牢固地掌握這些生字。

（5）猜謎語識字法

小學低年級學生好奇心強，對于未知的東西都喜歡打破砂鍋問到底，猜謎語也是學生在幼兒時期常跟父母玩耍的游戲之一。教師可以根據(jù)構字特點，把一個個生字化成趣意盎然的字謎，如“有水能養(yǎng)魚蝦；有土能種莊稼；有馬能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等，這樣既可以讓學生在好奇心的驅(qū)動下更主動識記生字，又讓他們通過謎面指示，加深對漢字音形義的識記理解。

以上是我們教師在平時教學中較常用的基本識字方法，只是作為一種基礎的識字方法讓學生掌握，旨在“拋磚引玉”，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，引導他們懂得針對不同的生字，靈活運用或創(chuàng)新識記漢字的方法，從而達到“教”是為了“不教”的教學效果。

3.第三個環(huán)節(jié)：游戲檢測

檢測學生的識字情況，鞏固識字效果，也是識字教學較為重要的環(huán)節(jié)。教師將游戲引入此環(huán)節(jié)，主要是針對一年級學生好動、注意力容易分散的年齡特點和認知規(guī)律。教學中較為常用的游戲檢測方式有：摘果子、找朋友、送信、奪旗等，旨在檢測學生對新教授生字詞的掌握情況；闖關、變魔法、繽紛樂園大比拼等，則旨在鞏固舊知，檢測新知的階段性識字訓練、歸類練習、綜合訓練，檢測學生對字詞的掌握情況。

（二）二年級“課前預習――合作識字”課堂識字教學模式

智慧教育“以生為本”，生本教育體系的方法論是先做后學，先會后學，先學后教，以學定教?！跋茸龊髮W”與“先會后學”相伴相生，全身心投入的“做”有可能使學生直覺地、感性地、綜合性地把握對象的內(nèi)部和外部聯(lián)系，把握對象的本質(zhì)。先學后教，不教而教，其帶來的效益就是可以“以學定教”。“教”不僅是由知識本身性質(zhì)決定的，同時也是由學生的學習情況而決定。在學生先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生的學習情況，并做出教的內(nèi)容、方法的選擇。

學生經(jīng)過一年的學習，大部分都能認識約1500個常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首，掌握基本的識字方法，具備獨立識字的能力。基于“生本教育”方法論的指引，課題組確定了二年級“課前預習―合作識字”課堂識字的教學模式。

1.第一環(huán)節(jié)：課前預習

課前預習就是教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容，有目的地安排預習或課前實踐活動，讓學生運用已掌握的識字方法，或通過自己喜歡的方法和途徑預習生字詞，為課堂教學做充分準備。在教學實踐研究中，教師布置預習活動遵循三個原則：根據(jù)教材有的放矢、具有實踐性、尊重學生喜好。如人教版語文二年級上冊《識字7》的教學，通過預習活動的布置，不僅讓學生用自己喜歡的方式，去思考如何巧妙地記住課文中的生字詞，還讓學生們收集文中小動物的圖片，通過剪貼、畫寫，做成圖文識字卡。在語文二年級上冊《識字6》反義詞的識字教學中，教師布置學生們巧妙地根據(jù)反義詞的特點，制作了反義詞識字轉(zhuǎn)盤等。這樣目的明確的預習任務，激發(fā)了學生的學習欲望，讓學生們享受到了用心智主動識字的樂趣，初步聯(lián)想類推的識字方法，提高了識字能力，并完成了初步學習感知的第一層次學習。

2.第二環(huán)節(jié)：合作識字

合作識字分為兩個階段：自主合作交流分享和整理、小結、提升。課題組的做法是，首先將學生分成若干學習小組，其搭配充分考慮每個小組均有不同層面的學生。在課堂上，以小組討論交流――全班展示分享的形式，給予學生們交流、解說、展示的時間和空間，既讓學生們充分交流在課前預習中的所學、所思、所獲、所感……同時也讓教師更好地了解學生的前期學習情況，根據(jù)學生的學情，“以學定教”確定教學的方法與策略：①學生能夠自己掌握生字詞的，教師不教。②教師的“導”體現(xiàn)在學生對較難生字詞的識記、理解的偏差，以及在學生各抒己見，充分討論交流的基礎上，引導他們進行生字音、形、義和識字方法的回顧和整理，小結、提升和拓展，從而在學生已有充實認識的基礎上把所學系統(tǒng)化。③教師的“導”，還要注意學生在識字學習交流過程中的“共同點”“閃光點”和學習“難點”。在學生合作學習中以學定教：教師在了解學生學習情況（包括已知、未知）的基礎上，歸納學生認知的共同點，抓住學生思維的W光點，突出學習的重點，通過訓練點的拓展，識字方法的總結提升和識字方法的遷移運用等教學策略，創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，給予恰當又不過度的引導，從而突破識字難點，達到良好的教學效果，體現(xiàn)教師識字教學的智慧。

二、形成一系列開放性識字實踐活動形式，將智慧識字向課外延伸

語文新課程標準明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！币虼?，教師要引導學生們開展形式多樣的語文識字實踐活動，形成一系列開放性識字實踐活動形式，將智慧識字向課外延伸。這也是教師開展智慧識字研究，學生智慧地學的途徑與策略。

（一）充分利用教材資源，向課外拓展識字途徑

1.利用電視、廣告及街頭標語識字。課題組重點讓學生做好記錄，再拿到班級里與同學交流。

2.閱讀識字。每天教授新課時，教師們都會組織學生讀課本，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。

3.利用好教材中每個單元的“展示臺”，開展實踐活動，如“讀感興趣的故事給同學們講一講”“展示自己的旅游照片，結合收集到的旅游簡介做一次小導游”等，通過趣味十足的學習任務，驅(qū)動學生開展課外識字活動。

（二）讓特色假期實踐作業(yè)成為學生們進行識字活動的樂園

語文課題組實驗一年來，教師對寒暑假作業(yè)進行一次大膽改革，打破以往一本假期練習作業(yè)枯燥而無趣的形式。教師立足于“智慧識字”這一主要內(nèi)容，以開放性、實踐性、趣味性為原則，設計了別具一格的假期作業(yè)。例如：

五、和爸爸媽媽一起，參加一次外出實踐活動。

溫馨小提示：在活動中，可以通過多種方法記住字形，還可以通過各種途徑了解字義。比如：運用老師教給的識字方法認識新的生字寶寶，如查字典、詞典；運用網(wǎng)格搜索了解字義和在不同語境中的運用?？凑l識的字最多，方法最巧妙哦！

特色假期作業(yè)讓學生們從應試教育題海練習的枷鎖中解放出來，既拓展了視野，又找到學習的快樂，鍛煉了各項綜合能力。

（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日或特定節(jié)日為主要識字活動的載體，開展主題識字實踐活動

在新課標“大語文”觀指引下，教師組織識字教學活動時，不僅想引導學生擴展識字的途徑，增加識字量，還要充分利用中華傳統(tǒng)節(jié)日或者其他特定節(jié)日，開展主題識字實踐活動，著力于讓學生了解中華的民俗，關注社會大事，如分別以春節(jié)、中國東盟博覽會等為主題開展主題識字活動。

三、構建智慧識字教學評價體系

（一）制定智慧識字教學的課堂教學評價量表

智慧識字教學的課堂教學評價量表展示教師“教”的效果和學生的“學”效果，呈現(xiàn)評價課堂教學的有效性，引導課題組教師“以生為本”，智慧、有效地進行識字教學。附課堂教學評價量表如右邊表格所示。

（二）搭建形式多樣的學生評價展示平臺

一是建立識字袋，組織學生舉行識字成果展。

二是課外識字交流課。組織識字交流課，圍繞不同主題，讓學生自主交流識字成果，具體做法是：交流課外識字的途徑―交流識字數(shù)量的多少―評選“識字大王”―拓展運用，讓學生利用課外所學生字說話、編故事。

3.結合學校競賽活動，滲透智慧識字的實踐研究，展示學生的識字成果。

（三）實行多元化的教學評價

在整個“智慧識字教學策略和研究”的實驗過程中，不管是教師的課堂教學，還是學生的實踐活動，教師均采用多元化的評價方式，如教師的課堂教學中有教師自評、同事互評、專家引領；學生的實踐活動采用學生自評、互評、老師評、家長評等多元化評價，讓師生得到不同角度、不同層面的評價，從中得到提高、懂得賞識、共同成長。

經(jīng)過兩年的摸索實踐，語文課題組通過構建以生為本的課堂教學模式、組織開展開放性識字教學實踐活動，以及實施多元化教學評價，營造了寬松、活躍、開放式的課堂識字氛圍和識字環(huán)境，多種教學手段和教學途徑，讓學生的識字學習充滿了趣味性，極大地調(diào)動了學生識字的積極性，讓他們對識字充滿了興趣，形成主動識字的習慣。

【參考文獻】

[1]范曉紅主編.當代教育家教育智慧.桂林：漓江出版社，2011.

[2]羅小娟，趙復查主編.語文教學智慧研究.廣州：暨南大學出版社.2012.

第9篇：幼兒發(fā)展階段性總結范文

（民族學院教育學院，陜西咸陽712082）

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。為了更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展，宜從具體實際出發(fā)，在對其發(fā)展中存在的問題加以分析和思考的基礎上，須采取構建形式多樣的教師教育體系、改善教師的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境和課程設置等措施。

關鍵詞：教師；專業(yè)化；教師教育

中圖分類號：G521文獻標識碼：A

NewWaystoTeachers’

ProfessionalDevelopment

YANGXiao-jun

（TibetanNationalityInstitute,Xianyang,Shanxi712082）

Abstract:Teachers’professionaldevelopmentisanimportantissueintheongoingeducationreform.Inordertofacilitateteachers’professionaldevelopment,practicalmeasuresshouldbeadoptedtoprovidevarioustypesofteachereducationprogramsandtoimprovetheoverallenvironmentanDSPecificcurriculaforteachertraining.

Keywords:teacher;professionalization;teachereducation

一、問題的提出

20世紀60年代、特別是80年代以后，聯(lián)合國呼吁各國把教師專業(yè)化作為提高教師質(zhì)量和社會地位的共同策略，繼而旨在把大幅度提高教師質(zhì)量和專業(yè)水平的教師專業(yè)化運動成為世界眾多國家教師發(fā)展的主導運動。尤其是隨著社會的逐步發(fā)展和社會文明水平的不斷提高，專業(yè)化的觀念越來越強，教師專業(yè)化的建設和發(fā)展已成為教育發(fā)展的必然趨勢。

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的教育專業(yè)訓練，獲得教育專業(yè)知識技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化的成長和完善是一個漫長的過程，并且這個過程既包括學科專業(yè)性的發(fā)展，也包括教育專業(yè)性發(fā)展。它既要求教師有深厚和廣闊的學術功底和學術視野，又要求教師了解教育的基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，同時具有熱愛學生、關心學生、對學生負責的良好的職業(yè)道德品質(zhì)。概括地說，教師專業(yè)化是“學科性”與“教育性”“學術性”與“師范性”“學科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一，是學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合。

我國是教師教育起步較晚的國家，自現(xiàn)代意義上的高等教育在中國出現(xiàn)，中國的教師教育已經(jīng)走過了百多年的歷程，這一百年的發(fā)展歷程使教師這個職業(yè)逐步走向?qū)ｉT化。尤其是近五十多年來，我國的教師專業(yè)化發(fā)展取得了長足的進展，教師的專業(yè)化水平逐年提高。隨著1994年1月我國《教師法》的頒布和1995年建立的教師資格證書制度，我國的教師專業(yè)化發(fā)展逐步形成了較完善的法律法規(guī)保證體系，形成了教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施，有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度等來作保證。這一系列的發(fā)展變化，不僅體現(xiàn)了社會對教師這一職業(yè)專門化的要求，也表明了社會的發(fā)展為提高教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件和機遇。

但是由于我國經(jīng)濟基礎薄弱，生產(chǎn)力水平低下，教師專業(yè)化建設還存在著很多問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯地表現(xiàn)出來。存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.教師教育缺失，教師培養(yǎng)質(zhì)量不高

教師專業(yè)化水平的提高是通過教師教育來實現(xiàn)的，而教師教育的質(zhì)量如何卻取決于教師教育的培養(yǎng)目標、課程設置和培養(yǎng)模式。長期以來，我國教師培養(yǎng)的基本模式是學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育同步進行，并且專業(yè)課程占總課程比例過大，教育類課程的學習份量已到了無法再少的地步，幾十年都是老三門：教育學、心理學、學科教學法。并且為數(shù)不多的教育專業(yè)課程又理論色彩過濃，多是空洞的教育理論，內(nèi)容上陳舊、狹窄和空洞，不注重教學技能、教學方法，實踐性較少，根本就沒有轉(zhuǎn)化成自己的教育觀點和教育技巧。所以接受的教育科學知識純粹是擺設，學過就忘，完全與中小學教學脫節(jié)。而學科教學法又處于邊緣地位，在許多方面都被冷落，大家普遍認為學術性只體現(xiàn)在專業(yè)研究上，因此本門課程的開設可想而知。除此而外，教育實習也是名存實亡。試想這樣的教師教育怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師專業(yè)化隊伍，怎能適應當前社會經(jīng)濟和科技文化的需要。

2.教育一體化缺失，教師教育滯后

教師的職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，是一個終身的過程，是一個不斷發(fā)展和提高的過程。它涉及到教師職業(yè)生涯的一生，既包括職前準備也包括職后提高。在科學技術、社會經(jīng)濟發(fā)展越來越快的形勢下，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，職前教育只是教師發(fā)展的起步和基礎，隨著社會的快速發(fā)展，知識更新速度的加快，教育目標和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現(xiàn)在僅靠職前的學習一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現(xiàn)象仍存在。

即使已經(jīng)開展的職后教育，也存在很多問題，職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍：學歷的提高、學位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯(lián)系；職后教育和職前教育在課程設置、教學方法、教學目標等方面沒有多大相關，教師進修的課程內(nèi)容不能滿足他們的實際需要；職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學生聽”；其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個人利益的需要,教師職后教育的目的性與提高、改進自身工作的聯(lián)系不密切，未能真正服務于學校的實際需要。以上諸多問題,已對我國教育的后續(xù)發(fā)展及教育質(zhì)量的全面提升造成了不良影響。

3.管理制度不完善

目前我們國家制定了各種各樣的教師專業(yè)技術職務制度、聘任或任用制度、身份及待遇、工作或業(yè)務考評等有關制度。這些制度可以說在一定程度上保證了教師專業(yè)化的進行，這些制度的實施，加強了教師隊伍建設的規(guī)范

化、制度化建設，保證了教師隊伍的質(zhì)量。但是由于我國地域遼闊、情況復雜，尤其是在教師從業(yè)和管理時缺乏明顯的監(jiān)督機制，教師資格制度和從業(yè)管理制度無論在法規(guī)完善還是配套建設等方面都存在許多不足。我國從1995年開始實施教師資格認證制度，但長期以來由于我國教師資格認證實行分級認證，即大學、高中、初中、小學、幼兒園教師資格分別由省級及省級以上、地市級和縣級教育行政部門認證，導致教育學、心理學、教學法的培訓與考試各自為政，缺乏統(tǒng)一標準，并且這些認證主要是以文化課考試為主要形式，完全忽視教育實踐能力的考察，導致一些毫不了解教育教學實踐、缺乏教育能力的人獲得了教師資格。尤其是各自為戰(zhàn)的考試機制，致使有些地方的教育行政部門私定標準，甚至以此為創(chuàng)收手段，借培訓和考試之名，獲取暴利，使一些知識少、基礎差、品德不良的人得以混進教師隊伍。再加上教師資格沒有有效期的時間限制，導致教師資格事實上的終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設和教師整體水平的提高，與時代對教師的要求不相符合。

其次，《教師資格條例》規(guī)定中小學、初中、高中和大學教師的合格學歷分別是中師、大專、本科。這樣的規(guī)定符合了當時我們國家教師水平參差不齊的現(xiàn)實，充分考慮了全國大部分地區(qū)教師水平的一般狀況，在當時對教師專業(yè)化發(fā)展確實起到了較大的推動作用。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育水平的提高，原來規(guī)定的學歷標準對大多數(shù)地區(qū)尤其是發(fā)達地區(qū)的教育來說就顯然低了，這與發(fā)達國家中小學教師普遍具有碩士、博士學位的狀況相差甚遠。除此而外，邊遠落后地區(qū)過去大量存在的“民辦教師”，即使這些“民辦教師”雖獲教師資格，但專業(yè)水平仍然偏低。

如果說教師從業(yè)資格制度是教師的進門證，那么從業(yè)教師的管理制度則是對入門教師進行規(guī)范化行業(yè)管理的保證制度。因為資格關把得再好，如果過程管理沒抓好，那么教師的資格認證制度和各種各樣的教師管理制度也將是一種美麗的擺設。

教師專業(yè)化的水平高低決定著教育現(xiàn)代化水平的高低，認真研究我國教師專業(yè)化建設的途徑、策略，積極推進教師專業(yè)化的進程，是擺在我們面前的緊迫任務。二、教師專業(yè)化的策略

目前我國教師專業(yè)化程度仍處于較低水平，需要立足于我國社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的現(xiàn)實，把教師專業(yè)化作為我國教師隊伍建設的方向和重心，積極推進我國教師專業(yè)化進程。為此，本人在結合我們教師專業(yè)化發(fā)展的實際問題基礎上提出以下思路：

1.確立終身教育理念，倡導終身學習

終身教育的創(chuàng)立者是法國的成人教育家保羅·朗格朗，他于1965年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他指出：“教育應是一個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程，是人一生中所有教育機會的統(tǒng)一。它包括學校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，覆蓋基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等?！苯K身教育的實質(zhì)就是教育要貫穿于人生的始終。在1994年在羅馬召開的首屆全球終身學會上，歐洲終身學習促進會為會議準備的報告提出了一個重要的觀點："終身學習是21世紀的生存概念。"目前不管是在美國、日本、法國等發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，都把構建一種終身學習的體系，為每一個渴望受教育的人創(chuàng)造學習的機會和氛圍作為一種理念和教育的奮斗目標。作為一種新的教育思想和意識已經(jīng)深入人心，成為許多國家教育發(fā)展的重要指導思想?？梢哉f這種現(xiàn)代終身教育意識已經(jīng)不再是自發(fā)的教育思想和教育活動，而是被世界各國政府當作一個政策目標而加以肯定和實施的教育方針，是強制性和自覺性相統(tǒng)一的一種教育制度。

面對如此發(fā)展態(tài)勢，終身教育理念使人們對教師教育也有了新的理解：學校正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，不再是教師受教育的終結，而只是其教學生涯中受教育的一個階段；教師受教育的過程應該延伸到成人乃至終身?！耙怀芙?，終身受用”的時代已經(jīng)過去，教師要不斷地接受教育才能不斷適應飛速發(fā)展的社會和教育需求，這是時代和“教書育人”的職業(yè)特點對教師提出的共同要求。

2.確立教師教育一體化，構建形式多樣的教師教育體系

教師專業(yè)化需要建立教師教育一體化，教師教育一體化是教師專業(yè)化的必然趨勢。一體化發(fā)展的實質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進行全程規(guī)劃、總體設計、通盤考慮，體現(xiàn)了教師教育在職前、職后培訓中，在教育理念、培養(yǎng)目標、安排內(nèi)容、課程設置、培養(yǎng)規(guī)格和評價方法等各個方面相互溝通，有機銜接。

英國詹姆斯·波特就明確把教師教育分成基礎教育、專業(yè)教育、在職培訓三個階段，即“師資培養(yǎng)一段制”。基礎教育，即大學的專業(yè)基礎知識的學習；專業(yè)教育即二年的教師職業(yè)教育和訓練；在職培訓，即教師除七年有一學期脫產(chǎn)進修外，在整個教學工作期間都應堅持進修，以擴大知識，提高專業(yè)能力，加深對教育理論、技術的理解。三個階段是完整的過程，缺一不可。而目前我們除了基礎知識外，從教所需的教師專業(yè)教育和在職培訓卻是一大薄弱點，很多即將從教的大學生、研究生，雖然在本學科領域內(nèi)有較豐富的知識積累，但往往連最基本的教育技巧和教育能力也沒有。為此，為了促進教師專業(yè)化發(fā)展，我們應該吸收國外教育的最新理念，構建我們的教師教育體系。

建立教師教育基地，構建教師教育體系。教育分為三個教育系統(tǒng)，以學歷教育為主的學校教育系統(tǒng)、以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會教育系統(tǒng)，這三個教育系統(tǒng)各有側(cè)重，并承擔各自不同的教育任務。各個層次的學校教育、行業(yè)教育和文化生活教育都應該具有學歷教育與非學歷教育的職能，尤其是以學歷教育為主的學校教育和以資格教育為主的行業(yè)教育要承擔起教師專業(yè)化教育的責任。

發(fā)揮綜合型大學的教育學院的功能。綜合性大學的教育學院可以承擔起教師專業(yè)化教育的責任。首先，教育學院可以為各類教師教育專業(yè)的學生，即對已經(jīng)完成如

數(shù)學、語文、外語等本專科段學習的畢業(yè)生進行教育學專業(yè)的培養(yǎng)，按照教師專業(yè)化發(fā)展要求，開設相應的教育理論和教育實踐課程，進行良好的教師素質(zhì)的養(yǎng)成教育，可以形成“3 x”或者“4 x”的模式，“3”和“4”是專業(yè)基礎知識教育，“x”可以是多年的教師職業(yè)教育和訓練。其次，教育學院可以作為教師進一步研修學習和交流總結提高的平臺，可以把它當作教育科學前沿理論與教育教學實踐應用的一個有效銜接的橋梁。

適當延長師范院校的學習年限，加重師范院校的教育理論和教育實踐課程的比重。通過增加教育學科課程的門類和改善目前教育學科課程的質(zhì)量來提高培養(yǎng)教師的專業(yè)化水平。雖然我們國家?guī)煼对盒５恼n程設置是以綜合大學為參照物的，國家或社會對師范院校的評價是按綜合大學的學科水平來衡量的，如果擔憂過多地增加教育學科課程會影響學科專業(yè)的質(zhì)量，影響學校的學術地位或?qū)W術聲譽，那么可以通過延長學習年限的方式，完成學生的教師養(yǎng)成教育。

建立專業(yè)發(fā)展學校。教學實習經(jīng)驗對于教師教學經(jīng)驗的養(yǎng)成具有十分重要的作用。為此我們可以中小學為基地建立專業(yè)發(fā)展學校，目的在于加強中小學與教師培訓機構的聯(lián)系與合作，在中小學教師和管理人員與大學專家教授之間形成合作伙伴關系，使中小學成為教師實習和學習的最佳場所。

3.提高和明確教師專業(yè)化標準，改善教師的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境

隨著社會文明的進一步提高，教育信息量的增加，我國整體教育水平的不斷提高。社會對教育的要求也越來越高，人們不再滿足于一般和基本的教育，而是希望得到更高質(zhì)量的教育，在這種情況下，人們對教育的期望和對教師的要求自然也會越來越高。自然，提高教師的培養(yǎng)標準來提高教育質(zhì)量就成為必然的結果。在教師職業(yè)標準的建設問題上，我國雖制定了一些如教師資格基本準則、教師的崗位職責標準等，但都較為籠統(tǒng)與概括，其科學性、規(guī)范性尚待提高，可操作性較差，制定統(tǒng)一的、更為規(guī)范、科學的教師職業(yè)標準和保障制度應是我們教師專業(yè)化建設方面急需要做的一項基礎性工作。

美國教育嚴格挑選每一位教師，他們在專業(yè)上強調(diào)要對口和適切，在學術上要嚴格，不讓不合格者從教，為此美國教育協(xié)會特制定從事教師職業(yè)（考試和教育要求）的標準，提出了一套專業(yè)指標體系，作為專業(yè)化的努力方向。它要求擁有一套特殊的知識技能體系；需要經(jīng)過較長時間的專門職業(yè)訓練；要求不斷的在職進修；提供一種可終身從事的職業(yè)活動和永久的成員關系；制定專業(yè)自身的標準；倡導服務社會高于個人私利的精神；擁有強有力、緊密聯(lián)系的專業(yè)組織。

學習發(fā)達國家的經(jīng)驗，結合我們的實際，教師專業(yè)化需要明確確立教師的職業(yè)標準。綜觀世界發(fā)達國家，教師專業(yè)化的標準不外乎三個方面，專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面。我們對教師的衡量也應該從這三個方面來把握。

專業(yè)知識是指教師在所教學科領域應達到的標準，即國家規(guī)定的教師學歷標準和在專業(yè)方面的知識含量、從事本學科科學研究的能力、以及自我學習和指導學生科學研究的能力等；專業(yè)能力是教師所具備的教育學科的理論知識、教育教學的實踐應用知識、教育教學的能力和智慧以及自我學習、不斷反思和總結的意識與能力。這一點也是我們國家教師教育的薄弱點。為改變此現(xiàn)狀，就應該加重專業(yè)能力的培訓和考核，可以明確規(guī)定進行教育專業(yè)學習的年限限制，投入教育實習和實踐的時間和經(jīng)歷，規(guī)定不同教育專業(yè)課程的最低學習時間(最低學分數(shù))，要求教師教育課程應該達到的寬度和廣度等；專業(yè)精神包括道德標準和個性心理等，包括事業(yè)心、責任感、健康的心理、進取精神、良好的人生態(tài)度和創(chuàng)新意識等。教師的專業(yè)精神是至關重要的，人們已經(jīng)充分認識到?jīng)Q定教師行為的主要不是教師的業(yè)務素質(zhì)或智能，而是教師的專業(yè)道德素養(yǎng)，它直接影響到教師做什么，如何做，做到什么程度。尤其是教師的責任意識和奉獻意識。作為一名教師，有豐富的科學文化知識是必備的，但是一個優(yōu)秀的教師更應以為人師表的姿態(tài)將自己的道德、人格、情操、責任感及獻身精神潛移默化地滲透到教育過程中，影響學生的心靈。只有這樣才能“有教無類”，才能樹立平等和公正的教育觀念，才能關心所有學生理智和情感的健康發(fā)展。如果缺少這種服務責任意識，就是不稱職的教師，就不應該擁有培養(yǎng)下一代的權力。

專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神這三個環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，應該是我們教師教育質(zhì)量保證的基礎。

4.改革現(xiàn)有的教師培養(yǎng)的課程設置，以適應教育實踐和社會對教師素質(zhì)的需要

教師教育課程是向未來教師傳授知識、培養(yǎng)良好科學文化素養(yǎng)的重要方式，是教師教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素。教師教育課程的設置與構建實際成為提高教師教育質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要途徑之一。當今世界，教師教育課程改革的共同趨勢有兩點：一是教育課程門類多且課時比例重，突出了師范職業(yè)性和教育學本性；二是突出了實踐課程，把課程的學習與教育實習有機地結合起來。

結合實際，教師專業(yè)化的課程設置就應該從這幾方面入手。首先，要考慮時代和社會的需求，及時調(diào)整學科的內(nèi)容，體現(xiàn)和反映先進的教育內(nèi)容和新的理念與教學方法。其次，要考慮專業(yè)課的學科體系和專業(yè)與教育類課程的比重，把普通文化課程、學科專業(yè)課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程有機結合，適當擴大教育學課程門類的比重，重點是加強教育實踐環(huán)節(jié)。再次，要考慮教師自身的實際特點。不同層次的教師在不同的職業(yè)階段有不同的實際需要，為此課程設置就不能簡單劃一，要體現(xiàn)和重視不同級別和職稱的教師不同的需求，應避免職前教育和職后教育相互脫節(jié)，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標和不同發(fā)展階段確定各類課程的內(nèi)容、結構、比例等，有針對性地設置一些實效課程,解決一些各階段各種不同需要的教師需要解決的問題。

5.完善教師教育質(zhì)量保障制度

教師專業(yè)化的發(fā)展和建設雖制約于多種因素，但是根本是制度建設。建立教師職業(yè)專業(yè)化的保證制度是教師專業(yè)化的關鍵，是保證教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。沒有與之相配套的制度建設，教師專業(yè)化是不能實現(xiàn)的。一般而言，教師職業(yè)的專業(yè)化管理所涉及的基本制度應當包括職業(yè)的資格證制度、質(zhì)量認證制度、獎懲制度及從業(yè)教師的基本管理制度等。

嚴把教師從業(yè)門檻。霍姆斯報告《明天的教師》中指出：“師范教育要提高自身的專業(yè)地位，只能靠頒發(fā)反映了最高水平和最嚴格訓練的名副其實的教師證書?！苯處熧Y格證書制度的推行，能引導教師主動提高專業(yè)水平，保證教師專業(yè)地位，使教師培養(yǎng)工作向規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。在美國，從事教師培養(yǎng)工作的專業(yè)人員都有明確的資格要求。由美國教育學院聯(lián)合會質(zhì)量認證理事會所擬訂的教師的專業(yè)標準是三項要求。一是學歷標準，二是學術水平,三是對中小學教育教學實踐的了解程度和靈活把握教育技能的能力。我們國家對從事教育教學的人員，也有一個教師資格要求，即須取得國家認定的教師資格證書。但就目前來看，取得我們國家認定的教師資格是從事教育教學工作的前提條件，也是最低要求。我們都知道，教學實習和教學實踐環(huán)節(jié)是提高教師實際工作能力的必要途徑。我國師范生的教育實習期只有一個月，最長不到兩個月，致使許多師范畢業(yè)生從教以后根本就不知道教師是什么？如何做教師？即使學了教育學和心理學，也只是空洞的理論學習，如果不與實踐結合起來，則沒有多大實際作用。

為此，完善教師教育的各種制度，首先應該重新審視界定教師資格條件，加重教學實踐的比重和教育能力的考核，并且對教師的教學和教育定期進行考核，打破終身制。教育部師范教育司司長管培俊于20__年4月8日，召開的中國首屆教師資格制度國際學術研討會上指出，我國將實行教師資格定期認證制度。他說，從國際慣例和教師隊伍建設的現(xiàn)實需要考慮，應對教師資格的有效期做出規(guī)定，一定年限，如3年或5年之后，重新審核認定教師資格，將 實行教師資格臨時證書、有期限證書、終身證書的分類管理。這種思路符合了教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

質(zhì)量認證和獎勵制度。對教師的工作認定獎勵是不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力。應該對教師進行不斷的考核和評定，劃分出不同的等級，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并分別提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業(yè)職稱和不同級別的待遇。1994年由洛克菲勒基金會和卡內(nèi)基公司資助而成立并運作的NCTAF，《什么最重要：為美國未來而教》報告中提出了這樣的一個思路，鼓勵和獎勵富有知識和技能的教師，并提出了具體而有效的措施。它對教師進行級別劃分，并以不同的方式進行獎勵。分成三個級別：（1）教員（Instructors），指初入社會的文理學院畢業(yè)生，沒有或很少經(jīng)過教育專業(yè)訓練但愿意從教的人士。（2）專業(yè)教師（ProfessionalTeachers），他們擁有碩士學位，不僅是學科專家，同時也是本學科的教學理論專家，他們是中小學教師隊伍中的主要力量。（3）終身專業(yè)教師（CareerProfessionalTeachers），凡專業(yè)教師在教學中做出優(yōu)異成績，積累了豐富教學經(jīng)驗，在實際工作中證明是合格的專業(yè)教師并獲得博士學位者，可以授予他們以最高級別的教師職稱和證書。這些對我們的教師質(zhì)量認證制度和管理制度的建立都有一定的啟示作用。

再次，完善教師資格認定機構的功能建設，確立規(guī)范、科學的教師資格認定程序，建立監(jiān)控和申訴機制等，旨在建立科學的教師管理制度的保障措施，使之置于法律控制之下，確保教師的資格認可和管理的嚴謹、透明和合理，實現(xiàn)教師管理制度的科學化、公平化和公開化。參考文獻：

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