教育調(diào)查研究方案精選(九篇)

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第1篇：教育調(diào)查研究方案范文

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問(wèn)題?這樣的問(wèn)題從何而來(lái)呢?這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。

課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。

撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無(wú)的。正如學(xué)者文翁說(shuō)過(guò)，“搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問(wèn)題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒(méi)有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒(méi)有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問(wèn)題越來(lái)越受到教育科研管理部門的重視。

第2篇：教育調(diào)查研究方案范文

【摘要】在初中自然科學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，實(shí)施教育程序中要充分體現(xiàn)課題的開放性、實(shí)踐性，注重實(shí)踐與理論聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的角色作用。

研究性學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過(guò)探究，主動(dòng)地獲得知識(shí)。其意義在于改變學(xué)生單純地按教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，從多種渠道獲取知識(shí)，并將得到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基本的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種方式具有綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要通過(guò)較高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)又重視社會(huì)實(shí)踐，最適合未來(lái)與現(xiàn)代化社會(huì)的需要。

一、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問(wèn)，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會(huì)使教師感到自身知識(shí)和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會(huì)使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，又要考慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問(wèn)題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過(guò)程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室，深入社會(huì)調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會(huì)選取研究素材。

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來(lái)自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供可能條件。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的所在，建立問(wèn)題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過(guò)查閱、訪談、請(qǐng)教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對(duì)涉及的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問(wèn)題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過(guò)調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報(bào)告材料通過(guò)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見解，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

第3篇：教育調(diào)查研究方案范文

1研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問(wèn)，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會(huì)使教師感到自身知識(shí)和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會(huì)使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判摹Ｒ虼?，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，又要考慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問(wèn)題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過(guò)程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室，深入社會(huì)調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會(huì)選取研究素材。

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來(lái)自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的所在，建立問(wèn)題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過(guò)查閱、訪談、請(qǐng)教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對(duì)涉及的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問(wèn)題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過(guò)調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報(bào)告材料通過(guò)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見解，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

第4篇：教育調(diào)查研究方案范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究；研究方法

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0048―04

行動(dòng)研究是20世紀(jì)40年代由美國(guó)著名心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家勒溫創(chuàng)建的，之后廣泛應(yīng)用于包括教育學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)眾多領(lǐng)域。在《國(guó)際教育百科全書》中，行動(dòng)研究的定義為“由社會(huì)（教育）情境的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究” [1]。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

作為一名教師，不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育行為所需的能力，這種能力是教師在工作中不斷進(jìn)行研究逐漸形成的。開展教育行動(dòng)研究, 解決教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，是一件非常有現(xiàn)實(shí)意義的事情。筆者結(jié)合所從事的《教育技術(shù)研究方法》課程教學(xué)的實(shí)踐, 開展了行動(dòng)研究的嘗試?；趯W(xué)科的特點(diǎn)，筆者將行動(dòng)研究概括為：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)與分析，行動(dòng)方案的制定和實(shí)施，考察行動(dòng)的結(jié)果，反思并修改行動(dòng)方案以進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究。

一 問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析

1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

《教育技術(shù)研究方法》課程是教育技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程，課程開設(shè)在大四的上學(xué)期。筆者是這門課的主講教師，選取了《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（李克東著）作為教材，在教學(xué)中將研究方法的理論講解與研究案例分析相結(jié)合，并整理了很多學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。案例和資源主要來(lái)自于教育技術(shù)學(xué)科的論文和著作，部分選取于教育學(xué)。平時(shí)成績(jī)的考核主要依靠課后作業(yè)，重點(diǎn)選取幾個(gè)章節(jié)來(lái)布置作業(yè)，如文獻(xiàn)綜述，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)分析等，以小組協(xié)作方式的完成。對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要有：（1）教師教學(xué)方面，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。雖然講授了很多研究方法的理論知識(shí)，卻沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行完整的研究實(shí)踐。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面，提交的作業(yè)粗糙，質(zhì)量不高。存在應(yīng)付差事的現(xiàn)象，有的甚至是從網(wǎng)上下載的，小組學(xué)習(xí)搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）評(píng)價(jià)方面，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，這是促使教師進(jìn)行行動(dòng)研究的重要原因。

與此同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)論文中存在實(shí)證研究數(shù)量少、水平低的現(xiàn)象。本科生畢業(yè)論文的開題報(bào)告在每年的10月底進(jìn)行，從學(xué)生的選題中發(fā)現(xiàn)，除畢業(yè)設(shè)計(jì)等應(yīng)用類選題外，理論類選題中定性思辨類選題居多，實(shí)證研究很少。開題時(shí)很多學(xué)生對(duì)采用的研究方法胡亂貼標(biāo)簽，說(shuō)不清自己的研究方法。在為數(shù)不多的實(shí)證類論文中，使用的統(tǒng)計(jì)技術(shù)也以百分比、頻率統(tǒng)計(jì)居多，停留在較低水平。提高學(xué)生的研究水平，尤其是實(shí)證研究水平，是開展行動(dòng)研究的另一個(gè)重要原因。

2 原因分析

教師的專業(yè)理論知識(shí)有待提高，參考書籍、教學(xué)資源及案例的選取主要源于本學(xué)科，這就造成了視野的狹窄。研究方法體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)科的研究思路和發(fā)展脈絡(luò)，相比成熟學(xué)科如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)，教育技術(shù)的研究方法還略顯薄弱[2]。另外，教育技術(shù)學(xué)是個(gè)交叉學(xué)科，教育技術(shù)研究中所采用的很多研究方法本就來(lái)自于其他學(xué)科。因此突破學(xué)科局限，借鑒其他學(xué)科的成果，就顯得很有必要。

教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式存在不合理的地方。作業(yè)布置缺乏針對(duì)性，造成了給學(xué)生從網(wǎng)上下載的便利。各項(xiàng)作業(yè)之間是孤立的，也沒(méi)有與一個(gè)完整的研究過(guò)程相對(duì)應(yīng)，學(xué)生無(wú)論從研究課題的選擇、資料的收集，研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析都缺乏完整的考慮。這導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，沒(méi)有考慮成員之間貢獻(xiàn)大小，導(dǎo)致搭便車等現(xiàn)象。

學(xué)生畢業(yè)論文多偏向定性思辨類選題，一方面與當(dāng)前教育技術(shù)界“重思辨輕實(shí)證”的研究現(xiàn)狀有關(guān)。一項(xiàng)研究顯示，“當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域研究方法中定性與思辨的研究方法占主導(dǎo)地位，占了86%，定量與實(shí)證研究只占14%”[2]，學(xué)生在畢業(yè)論文選題過(guò)程中多少會(huì)受教育技術(shù)學(xué)界研究氛圍的影響。另一方面，也與學(xué)生缺乏實(shí)證研究的訓(xùn)練有關(guān)。

二 行動(dòng)研究方案的制定和實(shí)施

基于以上情況，筆者嘗試在《教育技術(shù)研究方法》課程教學(xué)中開展行動(dòng)研究，加強(qiáng)研究方法教育, 特別是實(shí)證研究方法教育。這對(duì)提高學(xué)生的研究水平，促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義。筆者針對(duì)前幾輪教學(xué)的得失進(jìn)行思考和總結(jié)，與教授論文讀寫的教師協(xié)商，制定出以下方案，進(jìn)行實(shí)施：

1 引入其他學(xué)科的成果， 豐富和發(fā)展本學(xué)科研究方法

為提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，筆者除不斷吸收本學(xué)科研究方法的成果外，還借鑒參考相關(guān)成熟學(xué)科如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)研究方法的著作和研究成果，豐富和發(fā)展本學(xué)科研究方法。

研究方法的理論教學(xué)教材仍然選取《教育技術(shù)研究方法》（李克東著），同時(shí)參考了其他優(yōu)秀著作。如《教育研究方法》（袁振國(guó)著），《教育研究方法實(shí)用指南》（喬伊斯.p.高爾等著），《教育研究方法專題與案例》（劉良華著），《社會(huì)學(xué)研究方法》（風(fēng)笑天著）等。在教學(xué)中引入新的研究方法，如個(gè)案研究，比較研究，話語(yǔ)分析等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意研究方法的適用條件和局限性，避免盲目照搬。

案例是研究方法教學(xué)中非常重要的一部分，研究案例能夠提供研究方法的應(yīng)用情境，有助于學(xué)生理解研究方法的原理，領(lǐng)會(huì)研究者的研究精神。對(duì)案例的選取上，筆者借鑒劉良華的思路，從教育研究的進(jìn)入教育研究的內(nèi)部――先從人文學(xué)科中選取經(jīng)典案例，再?gòu)慕逃龑W(xué)科尋找研究案例。選取對(duì)象兼顧西方學(xué)者和國(guó)內(nèi)學(xué)者，以拓寬學(xué)生的視野。例如，在講授調(diào)查研究時(shí)，選取了社會(huì)學(xué)的經(jīng)典案例《菊與刀》(本尼迪克特著)，《江村經(jīng)濟(jì)》（著），教育學(xué)的經(jīng)典案例《教育機(jī)會(huì)均等》（科爾曼著），《王小剛為什么不上學(xué)》（陳向明著）[3]。

為提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析技能，加強(qiáng)實(shí)證研究訓(xùn)練，在教學(xué)中引入SPSS統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，主要參考了社會(huì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的優(yōu)秀教材，如《社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析方法――SPSS軟件應(yīng)用》（郭志剛著），《SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用》（薛薇著）等。

2 以實(shí)證研究方法為突破點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

研究方法重在應(yīng)用，由于課時(shí)和種種客觀現(xiàn)實(shí)條件的限制，不可能讓學(xué)生對(duì)每一種研究方法進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)中通過(guò)模擬研究情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)這一不足。教師先以敘事方式介紹研究問(wèn)題產(chǎn)生的背景，給出研究方法的應(yīng)用情境，將待解決的問(wèn)題先留給學(xué)生。然后介紹研究方法的應(yīng)用案例，解釋研究方法的操作策略、適用條件和局限性。進(jìn)而開展課堂討論，讓各小組針對(duì)研究情境設(shè)定的任務(wù)，討論適用哪些研究方法，具體的研究方案怎么設(shè)計(jì)。最后將可供模仿和借鑒的論文形式的個(gè)案作為拓展閱讀材料提供給學(xué)生。

為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師以問(wèn)卷調(diào)查法為突破點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究訓(xùn)練。該方法在實(shí)證類研究方法中使用最多[4]，相比其他的實(shí)證研究方法如實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容分析等更易于實(shí)施。具體方式是讓學(xué)生以作業(yè)的方式完成一項(xiàng)研究任務(wù)，經(jīng)歷選題、資料的收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫研究結(jié)果的全部過(guò)程，完整的參與一項(xiàng)研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究方法的綜合應(yīng)用。研究任務(wù)以小組協(xié)作的方式完成，小組成員6到7人。具體要求如下：

（1） 選題與問(wèn)卷設(shè)計(jì)：選題必須具有可操作性，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活緊密結(jié)合。問(wèn)卷圍繞研究主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，試用后進(jìn)行修改定稿。

（2） 樣本的選取和調(diào)查的實(shí)施：必須采用隨機(jī)抽樣，說(shuō)明具體的抽樣方法和可操作化的抽樣過(guò)程。調(diào)查對(duì)象為本校學(xué)生，樣本規(guī)模學(xué)生自定，但不得少于30人。

（3） 統(tǒng)計(jì)分析與研究報(bào)告：利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告。

與此同時(shí)，教師也選擇一個(gè)主題，以本班學(xué)生為研究對(duì)象，與學(xué)生同步進(jìn)行調(diào)查研究，并示范自己的整個(gè)研究過(guò)程。

3 重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，改變協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，

在教學(xué)過(guò)程重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由課堂討論和小組作業(yè)組成。課堂討論由教師事先制定課堂討論觀察記錄表，根據(jù)各小組發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組課后作業(yè)由分階段研究成果組成，具體考核方式如下：

（1） 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和抽樣方案的評(píng)價(jià)采用小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。先擬定一份詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，提出具體的修改意見，并反饋給相關(guān)的小組。

（2） 資料的統(tǒng)計(jì)分析主要通過(guò)隨堂考核。教師對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)隨機(jī)檢查各組的進(jìn)度。

（3） 調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)上，各組選派成員宣讀小組研究成果，并進(jìn)行答辯，根據(jù)答辯結(jié)果評(píng)定成績(jī)。

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)“偽合作”現(xiàn)象，為減少這種情況的出現(xiàn)，改變協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以成員貢獻(xiàn)大小的方式區(qū)分小組內(nèi)成員成績(jī)。要求組長(zhǎng)對(duì)成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，貢獻(xiàn)多的在評(píng)定成績(jī)上加分，貢獻(xiàn)少的倒扣一定分?jǐn)?shù)。因?yàn)榻M長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的協(xié)調(diào)和任務(wù)的布置，在成績(jī)?cè)u(píng)定上向組長(zhǎng)適當(dāng)?shù)貎A斜。

4 利用QQ建立學(xué)習(xí)群，拓展教學(xué)和交流空間

在之前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)的限制，某些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入展開，師生的交流也多限與課內(nèi)。教師建立QQ群，讓每個(gè)學(xué)生申請(qǐng)加入該群。QQ在學(xué)生中使用非常普遍，每個(gè)人都有QQ號(hào)碼，而且學(xué)生只要上網(wǎng)通常都會(huì)登錄QQ。利用現(xiàn)有的QQ群也比建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)站點(diǎn)或申請(qǐng)Blog來(lái)得便利。教師在群公告中教學(xué)通知，將一些電子教學(xué)資源如把教學(xué)課件、教學(xué)參考書、作業(yè)要求、拓展閱讀材料、優(yōu)秀的作業(yè)等上傳到群共享上，供學(xué)生下載。教學(xué)資源緊跟課堂進(jìn)度。利用QQ群的討論區(qū)實(shí)現(xiàn)師生之間交流。在討論區(qū)中建立各種主題的板塊，如教學(xué)建議板塊用于學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)方法和過(guò)程提供反饋；問(wèn)題討論板塊用于師生對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論；成果展示板塊用于學(xué)生分階段研究成果，便于各小組開展互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)借鑒；教學(xué)體會(huì)板塊用于教師發(fā)表教學(xué)體會(huì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思等。

三 行動(dòng)研究結(jié)果的考察與反思

對(duì)于行動(dòng)研究效果的考察，一方面教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析，即時(shí)反思并修改行動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整。另一方面在課程結(jié)束后進(jìn)行整體效果的考察，以便于下一輪行動(dòng)研究方案的調(diào)整。

1 行動(dòng)研究過(guò)程中的考察與反思

（1） 成功之處：

1）突破學(xué)科局限，拓展學(xué)生視野。教師引入社會(huì)學(xué)和教育學(xué)研究方法的內(nèi)容，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，引起了學(xué)生的研究興趣。有的學(xué)生專門閱讀了教師推薦的著作，并同教師進(jìn)行了探討。

2）學(xué)習(xí)過(guò)程得到監(jiān)控，研究過(guò)程得到規(guī)范。通過(guò)分階段考核的方式，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)卷設(shè)計(jì)很不規(guī)范，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，將每一個(gè)研究任務(wù)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和研究規(guī)范放到網(wǎng)上，并提供范例和模板。在此過(guò)程中，學(xué)生的研究過(guò)程不斷趨向規(guī)范。

3）拓展教學(xué)和交流的空間，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。利用QQ群延伸了教學(xué)的空間和時(shí)間，加強(qiáng)了教師和學(xué)生的聯(lián)系和情感交流。交流中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，給出合理的建議，也能夠針對(duì)學(xué)生的意見發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

（2） 不足之處：

1）課堂討論不積極，發(fā)言質(zhì)量不高。在前幾次的模擬研究情境的課堂討論中，學(xué)生參與討論積極性不高，某些時(shí)候需要教師點(diǎn)名，而且發(fā)言的質(zhì)量也不高，很少能提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

2）小組分組遇到障礙，評(píng)價(jià)機(jī)制仍不完善。教師讓學(xué)生自由組合進(jìn)行分組，組員6-7人左右，因?yàn)椴糠謱W(xué)生之間存在矛盾，不太愿意接收考研學(xué)生和走讀生，分組遇到障礙。另外部分同學(xué)反映，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)礙于情面，不愿公布貢獻(xiàn)少的同學(xué)名單。

（3） 反思與修改方案：

1）加強(qiáng)教師指導(dǎo)。學(xué)生討論的積極性不高，固然與傳統(tǒng)習(xí)慣有關(guān)，可能也與學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不足、思考時(shí)間不充分有關(guān)。在隨后的教學(xué)中，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，事先將研究任務(wù)相關(guān)的資料放到網(wǎng)上，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，并在討論中將討論主題細(xì)分為若干個(gè)小問(wèn)題，及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。實(shí)施一段時(shí)間后原有的情況得到了改善。

2）修改分組和評(píng)價(jià)方案。教師隨機(jī)指派小組成員，并考慮男女生比例搭配，個(gè)別有特殊需要的再跟教師申請(qǐng)調(diào)換。組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)提供本組成員分工明細(xì)，供教師評(píng)價(jià)時(shí)參考，由小組成員投票產(chǎn)生貢獻(xiàn)多和貢獻(xiàn)少的成員。修改后的方案得到了學(xué)生的認(rèn)同并順利實(shí)施。

2 總體效果的考察與反思

總體效果的考察主要通過(guò)調(diào)查來(lái)進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。本屆畢業(yè)生的開題由于種種原因在12月份才開題，本課程在此時(shí)也接近尾聲，可以認(rèn)為本輪教學(xué)影響了學(xué)生的選題傾向。二是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取30人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)如下：

（1） 成功之處

1） 學(xué)生的實(shí)證研究能力得到提高。一方面學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)證類選題比例增加。在80篇理論研究類論文中，實(shí)證類研究選題有21例，其中調(diào)查研究18例，內(nèi)容分析3例，約占25%的比例，大大高于往屆，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明學(xué)生具備進(jìn)行實(shí)證研究的信心和能力。另一方面，學(xué)生掌握一定的統(tǒng)計(jì)分析技能。調(diào)查顯示，95%的學(xué)生掌握了百分比、頻率統(tǒng)計(jì)技術(shù)，約有66.7%的學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)技術(shù)（t檢驗(yàn)，z檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)，方差分析）。

2） 學(xué)生具備較好的研究方法意識(shí)。從開題報(bào)告中可以看出，對(duì)研究方法亂貼標(biāo)簽的現(xiàn)象減少，學(xué)生已具備較好的方法意識(shí)。對(duì)“你的畢業(yè)論文最有可能使用哪些研究方法”進(jìn)行調(diào)查，88%的學(xué)生選擇了兩種及以上的研究方法。被選擇較多的研究方法分別是問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究，觀察和訪談，學(xué)生對(duì)研究方法的選擇上體現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

（2） 不足之處：

1） 統(tǒng)計(jì)原理的掌握不足。對(duì)于SPSS統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)的應(yīng)用，35%的學(xué)生表示掌握統(tǒng)計(jì)方法和適用條件，62%的學(xué)生表示只掌握方法不知道原理，3%的學(xué)生表示完全沒(méi)掌握統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。

2） 小組學(xué)習(xí)仍不完善。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式80％的學(xué)生表示滿意，仍有20%表示不滿意。教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談得知，不滿意的原因是過(guò)度分工以及偽合作現(xiàn)象仍未消失。

3）學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣，25%的學(xué)生表示很有興趣，課前會(huì)做好準(zhǔn)備工作，聽課很認(rèn)真。72%的學(xué)生表示興趣一般，聽課較認(rèn)真，3%的學(xué)生表示沒(méi)有興趣，聽課不認(rèn)真。

（3） 反思與修改方案：

根據(jù)一個(gè)學(xué)期行動(dòng)方案的實(shí)施情況，以及學(xué)生的建議和調(diào)查結(jié)果，對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行適當(dāng)修改，在下一輪行動(dòng)研究中進(jìn)行實(shí)施。

1）增加統(tǒng)計(jì)分析的課時(shí)分配。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對(duì)于初級(jí)統(tǒng)計(jì)技術(shù)掌握較好，中級(jí)及以上統(tǒng)計(jì)技術(shù)仍有待提高。在教學(xué)中逐漸引入較深層的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，如聚類分析，因子分析，回歸分析等。另外掌握統(tǒng)計(jì)的方法和適用條件的學(xué)生比例不高，對(duì)統(tǒng)計(jì)原理和適用條件的講授需要加強(qiáng)。

2） 探索并完善小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。小組協(xié)作學(xué)習(xí)仍存在弊端。一方面搭便車的現(xiàn)象依然存在。即使采用按照貢獻(xiàn)大小的方式評(píng)定成績(jī)，仍有一些學(xué)生很少參與到研究的過(guò)程中。另一方面教師希望通過(guò)分工合作互助學(xué)習(xí)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。但結(jié)果卻是部分小組過(guò)度分工，某些成員專門負(fù)責(zé)任務(wù)一如問(wèn)卷設(shè)計(jì)，另一些成員負(fù)責(zé)任務(wù)二如統(tǒng)計(jì)分析，違背教師初衷?？紤]減少小組成員為3到4人，增加小組分工透明度，加強(qiáng)組員之間的討論和交流。

3）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變授課方式。

學(xué)生對(duì)于該門課程興趣不高，一方面課程開設(shè)時(shí)機(jī)不當(dāng)。多數(shù)學(xué)生反映，本門課程無(wú)論對(duì)于畢業(yè)論文的寫作，還是今后的學(xué)習(xí)、工作都有非常重要的價(jià)值，應(yīng)在大三開設(shè)。大四面臨考研、找工作等諸多問(wèn)題，很難投入很多精力到該課程的學(xué)習(xí)。而且畢業(yè)論文的開題在大四上學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)在此之前完成本門課程的學(xué)習(xí)。另一方面該門課程理論性較強(qiáng)，雖然筆者做出了種種努力，但課程的吸引力一般，課堂的氣氛不夠活躍。為此教師將嘗試轉(zhuǎn)變授課方式，少講理論或者精講部分理論知識(shí)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生探索和實(shí)踐，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 總結(jié)

在《教育技術(shù)研究方法》教學(xué)中開展行動(dòng)研究，通過(guò)行動(dòng)、反思、批判，解決工作情境中的實(shí)際問(wèn)題。在研究的過(guò)程中，一方面促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)知識(shí)積累和教學(xué)理論的提高。另一方面，學(xué)生參與到研究實(shí)踐中來(lái)培養(yǎng)了研究興趣，對(duì)研究的過(guò)程有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。在本輪行動(dòng)研究中，行動(dòng)研究方案的預(yù)定目標(biāo)基本得到實(shí)現(xiàn)，一些問(wèn)題將嘗試在下一輪解決。行動(dòng)研究沒(méi)有終點(diǎn)，一輪行動(dòng)研究的結(jié)束同時(shí)也是另一輪行動(dòng)研究的開始，筆者將嘗試行動(dòng)研究融入自己的日常教學(xué)，不斷進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 李春萍.教育研究方法[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2001:274.

[2] 胡來(lái)林,安玉潔.近十年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究方法的回顧與反思[J].電化教育研究,2006,(2):14-17.

[3] 劉良華.教育研究方法專題與案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007:1-2.

[4] 朱書強(qiáng),劉明祥.實(shí)證研究方法在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用情況分析[J].電化教育研究,2008,(8):32-36.

Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method

SHU Cun-ye

School of Journalism and Communication, Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing, Jiangsu 210017, China

Abstract: Action research is a kind of reflective study, which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover, the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.

第5篇：教育調(diào)查研究方案范文

關(guān)鍵詞：　教育科學(xué)研究 研究方法 異同

筆者以孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時(shí)見主編的《教育研究方法》的研究方法進(jìn)行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學(xué)研究方法？裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為，教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中認(rèn)為教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問(wèn)題和構(gòu)建教育理論時(shí)，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)把教育研究分為20個(gè)類型。裴娣娜主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個(gè)類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時(shí)見主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場(chǎng)所或資料收集方式將教育研究分為9個(gè)類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標(biāo)準(zhǔn)，只是說(shuō)“根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個(gè)類型。至于哪個(gè)作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實(shí)，制訂研究計(jì)劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗(yàn)證科學(xué)抽象與假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡(jiǎn)單地將教育研究過(guò)程分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為教育研究過(guò)程是“選題—研究—分析—成果表述與評(píng)價(jià)”。陳時(shí)見主編的《教育研究方法》將教育研究的實(shí)施過(guò)程分為課題選擇、整理資料、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認(rèn)為教育研究的開展過(guò)程主要包括選擇課題，研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，孫亞玲主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時(shí)見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗(yàn)，在五本書中只有這兩本書提到過(guò)研究需要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育敘述法、統(tǒng)計(jì)法等。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。而陳時(shí)見主編的《教育研究方法》有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、田野研究、行動(dòng)研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷編制、數(shù)據(jù)分析、個(gè)別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請(qǐng)等。比較起來(lái)陳時(shí)見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細(xì)具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等。定量法包括問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)研究等。

5.結(jié)語(yǔ)

教育研究有法，但無(wú)定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而這些著作也為研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳時(shí)見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學(xué)研究方法［M］.沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，1999.

［3］馬蘇陽(yáng).教育科學(xué)研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.

［4］孫亞玲.教育科學(xué)研究方法［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

第6篇：教育調(diào)查研究方案范文

二、研究課題的確立（包括研究對(duì)象范圍、研究?jī)?nèi)容、研究方法和途徑及研究目標(biāo)等）

1、研究對(duì)象范圍要集中（?。?；

2、研究?jī)?nèi)容要充實(shí)具體；

3、研究方法要科學(xué)規(guī)范；

4、研究目標(biāo)要恰當(dāng)明確。

三、研究人員近期研究成果：（略）

四、立論依據(jù)（理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義和國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析）

1、理論價(jià)值：引用理論要準(zhǔn)確，要具有時(shí)代特征和一定的權(quán)威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來(lái)。

2、現(xiàn)實(shí)意義：注重調(diào)查研究數(shù)據(jù)的分析；注重自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；注重時(shí)代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。

3、國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析：注重情報(bào)資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當(dāng)前研究現(xiàn)狀中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn)。

4、主要參考文獻(xiàn)：熟記一些必要的與本課題相關(guān)的專業(yè)書名，了解一些當(dāng)前最新的相關(guān)理論研究書籍。

五、研究方案（研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程、本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處。

1、研究目標(biāo)：明確具體簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)和特點(diǎn)；

2、研究?jī)?nèi)容：全面詳細(xì)、規(guī)范周密。

常見的研究?jī)?nèi)容包括：情報(bào)資料的研究，調(diào)查研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等。

3、研究方法：合乎規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，多種研究方法并用。

常見的研究方法包括：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐反思法、測(cè)量法、行動(dòng)研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等。

4、研究過(guò)程：寫清研究的起止時(shí)間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究?jī)?nèi)容及研究成果。

5、特色創(chuàng)新之處：突出重點(diǎn)，突出本課題與同類其它課題研究的不同之處。

六、完成研究的條件分析

突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢(shì)，如研究者的學(xué)歷、學(xué)力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)、對(duì)本課題研究的適宜性、時(shí)間精力以及研究的便利性和經(jīng)濟(jì)物質(zhì)等其它優(yōu)勢(shì)條件。

七、成果形式（分階段寫明確）

1、準(zhǔn)備階段：情報(bào)資料匯編、現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯編；

2、實(shí)施階段；研究的資料和內(nèi)容匯編、研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；

第7篇：教育調(diào)查研究方案范文

關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng) 英語(yǔ)課堂 改進(jìn)方案

英語(yǔ)作為我國(guó)傳統(tǒng)三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在中國(guó)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中占據(jù)不可替代的位置。英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)習(xí)積極性的提高，更對(duì)我國(guó)的戰(zhàn)略人才儲(chǔ)備影響深遠(yuǎn)。

一、英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)研究方案

1.研究調(diào)查：學(xué)校：南陽(yáng)市五中、方城縣一高、駐馬店市十二中、駐馬店市十二小、南陽(yáng)師范學(xué)院。

2.研究對(duì)象與內(nèi)容：以英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)為調(diào)查內(nèi)容，對(duì)不同階段學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行具體調(diào)查與研究，調(diào)查對(duì)象是各學(xué)校部分隨機(jī)抽取學(xué)生。

3.調(diào)查方法：采用抽樣，以往畢業(yè)生的相關(guān)內(nèi)容反饋，上網(wǎng)，參考相關(guān)文獻(xiàn)等方式。

4.調(diào)查意義：通過(guò)此次調(diào)查，對(duì)學(xué)校英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀有了大致的了解，便于發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題及提出解決辦法。同時(shí)這對(duì)于選擇英語(yǔ)師范專業(yè)的我們，可以為以后從事相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)積累，有利于自身的發(fā)展。

二、英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀

英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀如下：

1.老師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間較短。通過(guò)對(duì)五中和方城一高學(xué)生的調(diào)查研究表明，45分鐘的課堂時(shí)間，有40分鐘都是老師在講，學(xué)生根本沒(méi)時(shí)間獨(dú)立思考，更沒(méi)時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.課堂互動(dòng)模式單一。由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)不同，課堂師生互動(dòng)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。基本是老師提問(wèn)，學(xué)生回答的一問(wèn)一答模式，并且被提問(wèn)者集中在部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生中。

3.英語(yǔ)課堂單調(diào)乏味，學(xué)生參與積極性低。大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，且不愿意參加老師組織的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師對(duì)其講評(píng)分析程度不夠，很少鼓勵(lì)，很少出現(xiàn)有借鑒價(jià)值的評(píng)論。

5.師生之間情感交流少。老師如若不主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，學(xué)生便會(huì)緊關(guān)內(nèi)心之門，不利于課堂上的師生互動(dòng)。

6.英語(yǔ)老師依舊以自己為主體，學(xué)生很難表達(dá)自己的想法；對(duì)英語(yǔ)科目重視度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

7.英語(yǔ)課時(shí)安排較少，大部分時(shí)間還是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短（除了課堂時(shí)間，80%的學(xué)生課外平均每天學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)）。

二、影響英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的因素

我們從社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生等方面具體分析影響當(dāng)前英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的因素。

社會(huì)：一方面社會(huì)為教育的發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和科技保障，另一方面社會(huì)的客觀因素也影響教育的發(fā)展。

1.社會(huì)關(guān)注度直接影響教育地位。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象的出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了文化的繁榮。當(dāng)時(shí)政治清明，文化氛圍濃厚，各派以豐富本派文化為己任，良好的社會(huì)風(fēng)氣及對(duì)文化的高度推崇，促進(jìn)了文化的進(jìn)步與發(fā)展。

2.社會(huì)為教育的發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。一直以來(lái)，國(guó)家都對(duì)教育很重視。從恢復(fù)高考到實(shí)行九年義務(wù)教育，從農(nóng)村地區(qū)實(shí)行兩免一補(bǔ)政策到擴(kuò)大到城市地區(qū)，近幾年來(lái)又不斷提高教師待遇等，無(wú)不為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。

3.仍有部分因素制約英語(yǔ)課堂乃至教育的發(fā)展。一方面，師資力量地區(qū)分布不均：城市占據(jù)著大量的優(yōu)秀教師，在這種原因影響下，農(nóng)村地區(qū)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)一切力量往城市涌，造成農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量下降，教師教課積極性消退。另一方面，軟硬件設(shè)施發(fā)展不均衡，使得對(duì)學(xué)生的教授條件受到限制，教育不公平現(xiàn)象仍然存在。

家長(zhǎng)：家庭教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的終身教育發(fā)展起著決定性作用。

1.家庭教育環(huán)境影響學(xué)生個(gè)人情感的形成。和睦友愛的家庭教育環(huán)境會(huì)使學(xué)生得到身心的健康發(fā)展；反之，孩子情感心理不健康，就會(huì)養(yǎng)成不良的性格習(xí)慣，影響其學(xué)習(xí)生活的發(fā)展。

2.家庭教育環(huán)境影響學(xué)生智力發(fā)展水平，對(duì)日后的學(xué)習(xí)甚至工作影響深遠(yuǎn)。

3.家庭教育環(huán)境影響學(xué)生道德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在相對(duì)自由民主的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子比較積極樂(lè)觀，活動(dòng)參與度高；反之，孩子會(huì)相對(duì)沉默寡言。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的道德教育深深影響著學(xué)生道德價(jià)值觀的形成。

學(xué)校：學(xué)校是執(zhí)行國(guó)家教育政策，培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，其對(duì)課堂發(fā)展?fàn)顩r起著重要作用。

1.校風(fēng)影響著老師的工作態(tài)度，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校風(fēng)氣好，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極向上，老師嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，課堂氣氛便會(huì)積極向上。

2.學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度對(duì)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)狀況影響深遠(yuǎn)。通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)校的了解，我們發(fā)現(xiàn)其英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)狀況較之于普通學(xué)校有很多值得借鑒的地方。雙語(yǔ)學(xué)校教師重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的發(fā)展；學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由；英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式豐富多樣，擺脫了傳統(tǒng)的以試卷為主體測(cè)試學(xué)生能力的狀況。

學(xué)生：學(xué)生是教育的主體，是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)。英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生在課堂上的積極性與其學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有足夠的興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)高漲。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性受其所處的教育環(huán)境影響。

3.學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)與其性格關(guān)系緊密。通常外向大膽的學(xué)生在課堂上較活躍，有時(shí)不一定是他們成績(jī)優(yōu)異，但他們能帶動(dòng)課堂氣氛。

三、當(dāng)前英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀改進(jìn)嘗試方案

針對(duì)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題，特提出以下改進(jìn)方案。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用。把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.社會(huì)、學(xué)校、家庭積極配合，為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作等，促進(jìn)師生交流。

（四）教師應(yīng)積極為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式，為課堂互動(dòng)注入活力。如看英文電影，閱讀英文報(bào)紙和書籍等，然后在課堂上討論心得體會(huì)。

（五）學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以教促學(xué)（講座、組織課堂教學(xué)等）、研討會(huì)、小組討論、同桌討論、自編自演、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等形式營(yíng)造良好課堂氛圍。

（六）課堂上，教師要抓住時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，教學(xué)方法要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容要引人入勝。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下積極思考，參與活動(dòng)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，在整個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中，促使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴交融進(jìn)行。

第8篇：教育調(diào)查研究方案范文

初中語(yǔ)文小課題開題報(bào)告

一、研究的問(wèn)題

“初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。

主要研究以下問(wèn)題：

1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究

讀和寫是一個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。

2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題）

讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。

3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題）

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校，家庭文化的氛圍較差，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí)，沒(méi)有太多的課外讀物，沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。

三、擬解決問(wèn)題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對(duì)象

1）課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。

2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。

（二）實(shí)施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調(diào)查研究：設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格，針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。

3、開展實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。

讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。

以人教版七上第三單元為例，說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略：

第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法；《濟(jì)南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。

第三步，授之以漁，教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。

第四步，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過(guò)渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。

4、實(shí)驗(yàn)分析：分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。

本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。

（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、預(yù)期成果形式

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等；

4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；

5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國(guó)際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 2001年

[3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊(cè)》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語(yǔ)文出版社 2000年

[7] 《當(dāng)代美國(guó)教育》中國(guó)文獻(xiàn)出版社 2000年

[8] 《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》董菊初語(yǔ)文出版社 1995年9月

第9篇：教育調(diào)查研究方案范文

1、讓學(xué)生感受祖國(guó)豐富多彩的傳統(tǒng)文化。

2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生傳承祖國(guó)燦爛文化，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感。

能力目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解祖國(guó)豐富多彩的傳統(tǒng)文化。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

準(zhǔn)備階段的主動(dòng)性，探究性;學(xué)習(xí)階段的進(jìn)取精神和獨(dú)特體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)間：

兩個(gè)階段：資料準(zhǔn)備收集階段和課堂教學(xué)匯報(bào)階段

教學(xué)步驟及過(guò)程：

第一階段：準(zhǔn)備收集資料階段(確定方案，調(diào)查研究)

1、導(dǎo)入活動(dòng)

(1)、師：同學(xué)們，我們前面認(rèn)識(shí)了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你還知道哪些呢?(學(xué)生自由發(fā)言)

(如果學(xué)生答不全，教師可以提示：在我們學(xué)校樓道和校園里你看到過(guò)了什么?——那里還有許多中華歷史名人，如莊子、孟子。)

(2)、孔子、孟子、老子、莊子等人都是我國(guó)古代著名的思想家、教育家，他們都創(chuàng)造過(guò)光輝燦爛的民族文化。但是，這只是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)方面。在今天的生活中，我們?nèi)匀豢梢蕴幪幐惺艿截S富多彩的中華傳統(tǒng)文化。她就像一座巨大的寶庫(kù)，讓我們一起走進(jìn)她吧!(出示課件：兩扇宮殿的大門緩緩打開，“生活中的傳統(tǒng)文化”映入眼簾。)

2、確定專題

(1)、出示17課課后“綜合性學(xué)習(xí)” 一段話，自己讀一讀吧!

(2)、師：你想不想成為一位研究祖國(guó)傳統(tǒng)文化的專家啊?(生：想!)你最想研究哪一方面的內(nèi)容呢?(學(xué)生根據(jù)自己的喜好及生活閱歷談自己的想法，教師隨機(jī)打出相應(yīng)的文字內(nèi)容。)

(3)、將學(xué)生提出的專題進(jìn)行歸類。如，將陶瓷、剪紙、布藝、草藝、泥塑等歸為民間工藝;將戲劇、國(guó)畫、書法等歸為民族藝術(shù)。

3.全班討論填寫下表：活動(dòng)主題：生活中的傳統(tǒng)文化

小組專題研究?jī)?nèi)容

(1)民間工藝 (2)民族藝術(shù) (3)古詩(shī)文賞析 (4)風(fēng)俗風(fēng)情

(5)神話傳說(shuō) (6)飲食文化 (7)備注(備注說(shuō)明：除以上六個(gè)專題之外，學(xué)生可能還想研究其它方面，為此設(shè)置了“備注欄”，以滿足學(xué)生的不同需求，給孩子們留有更大的空間。)

【設(shè)計(jì)意圖】：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且充分發(fā)揮學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“課件激趣” 和“自主選擇研究專題” 兩個(gè)環(huán)節(jié)。

4、學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題組成專題小組

5、討論、撰寫專題實(shí)施方案

(1)、結(jié)合某一專題，教師在全班進(jìn)行“制定實(shí)施方案” 的指導(dǎo)。

(2)、專題小組進(jìn)行討論并填寫下表。

附：

小組專題調(diào)查研究實(shí)施方案

研 究 課 題：

組 長(zhǎng)：

小組成員及分工：

研 究 時(shí) 間：

獲取資料的途徑：

各小組根據(jù)制訂的研究方案，利用課余時(shí)間自主地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)并及時(shí)地記錄活動(dòng)中所獲得的基本資料，在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)什么新問(wèn)題，隨時(shí)做好記錄。

【設(shè)計(jì)意圖】：教師結(jié)合方案表在“合作分工”和“獲取方式”上做重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

第二階段：課堂教學(xué)匯報(bào)階段

1、小組匯報(bào)交流

(1)、小組匯報(bào)研究的專題。下面先請(qǐng)各小組組長(zhǎng)大聲宣讀一下你們組研究的專題。

(2)、全班交流。下面就以學(xué)習(xí)小組為單位把搜集到的資料與大家交流一下。其他小組成員邊聽邊想，有問(wèn)題可以及時(shí)提出。

師：哪個(gè)小組首當(dāng)其沖來(lái)展示你們的調(diào)查研究成果?(可以向大家展示一些文字資料、圖片、照片、錄音片段等)

除此以外，當(dāng)學(xué)生有個(gè)性化的展示時(shí)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，充分肯定他們的創(chuàng)造力和想象力。如以下的展示形式：

民問(wèn)工藝組的制作展示：現(xiàn)場(chǎng)剪紙，制作布藝及泥塑，贈(zèng)送個(gè)人作品等。

民族藝術(shù)組的表演展示：現(xiàn)場(chǎng)演唱一段曲目，現(xiàn)場(chǎng)畫一幅圖畫，現(xiàn)場(chǎng)表演一段評(píng)書等等。

詩(shī)詞賞析組的誦讀展示：配樂(lè)詩(shī)朗誦，詩(shī)詞表演，對(duì)詩(shī)等等。

民俗風(fēng)情組的話題展示：“祖國(guó)河山一日游”和“趣談傳統(tǒng)節(jié)日”。

神話故事組的趣味展示：我來(lái)講，你來(lái)猜!(講一個(gè)故事，來(lái)猜其中的神話人物)

中華美食組的多方位展示：報(bào)菜名、現(xiàn)場(chǎng)展示圖片等。

(教師鼓勵(lì)學(xué)生別具匠心的展示，以使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)。)

(3)、同學(xué)們，聽了這個(gè)小組的匯報(bào)，你們有什么感受或疑問(wèn)嗎?能不能對(duì)他們?cè)倮^續(xù)充實(shí)資料提點(diǎn)建議?

(4)、教師予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提示學(xué)生未研究到的“點(diǎn)”。

師：我對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化也有濃厚的興趣，我瀏覽了許多主題網(wǎng)頁(yè)，準(zhǔn)備了一些資料和同學(xué)們一起分享，同時(shí)也歡迎將你們的資料和大家一起交流!教師準(zhǔn)備一些如古詩(shī)詞、書法大家的作品、神話傳說(shuō)和美食的圖片等資源。(嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手。)

(5)、教師總結(jié)本次活動(dòng)的情況，以鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生個(gè)體專題小組的不同表現(xiàn)頒發(fā)各類小獎(jiǎng)?wù)隆Ｈ纾鹤罴驯憩F(xiàn)獎(jiǎng)，最新創(chuàng)意獎(jiǎng)，同心協(xié)力獎(jiǎng)等。

2、整理歸納

(1)、學(xué)生將自己所搜集的專題資料整理成冊(cè)。(教師幫助整理。)

(2)、通過(guò)這次活動(dòng)，你有什么收獲?請(qǐng)把它寫下來(lái)。

(3)、指名讀自己的感受。

【設(shè)計(jì)意圖】：課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了專題小組合作匯報(bào)、交流和展示，并通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、聽一聽、寫一寫等形式讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、繼續(xù)延伸，促進(jìn)提高

(1)、 教師點(diǎn)撥

師：剛才，同學(xué)們都談到了祖國(guó)的傳統(tǒng)文化多么豐富多彩，是呀，它不僅僅局限于我們今天所研究的這六個(gè)專題，比如，你可以去制陶，體會(huì)制陶的樂(lè)趣;在中央電視臺(tái)戲曲頻道，你可以欣賞到京劇，感興趣的同學(xué)還可以學(xué)唱幾曲，你可以去“白家講壇”去認(rèn)識(shí)一下氣度不凡的英雄人物等?？傊?，我們可以用“燦爛輝煌、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)” 來(lái)形容祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

(出示課件：在已打開的兩扇門之間有一幅畫卷伸向遠(yuǎn)方，鏡頭從古代文明一步步演變到現(xiàn)代文明，直觀地再現(xiàn)各種傳統(tǒng)文化，再次給學(xué)生視覺上的震撼。)

(2)、拓展探究

師：祖國(guó)的傳統(tǒng)文化多么像一座巨大的寶庫(kù)啊，愿不愿意繼續(xù)探寶呢?那么，除了今天我們研究的專題，你還打算繼續(xù)探究哪些內(nèi)容呢。(學(xué)生自由發(fā)言，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。)

4、教師小結(jié)