音樂教育現(xiàn)狀分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的音樂教育現(xiàn)狀分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：音樂教育現(xiàn)狀分析范文
關(guān)鍵詞：豫南地區(qū)；中小學(xué)；音樂教育；調(diào)查
在中國長期的應(yīng)試教育思想的導(dǎo)向下，高考的指揮棒一直指引著我們的方向，“升學(xué)第一”的觀念已經(jīng)深入人心。這種觀念從整體上限制了我們教育教學(xué)活動，也對我們的音樂教育造成了深重的影響，極大的束縛了音樂課的健康發(fā)展。在通過對豫南地區(qū)淮濱縣、息縣、羅山縣、平橋區(qū)、浉河區(qū)音樂教育現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)和問卷的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)豫南地區(qū)中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀堪憂，縣、區(qū)中小學(xué)音樂課和各種活動的開展基本上能保證，但在多數(shù)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中小學(xué)中音樂課的隨意性較大，課程表上雖顯示已經(jīng)按正規(guī)的課時開全開足，但已名存實亡。中間存在許多問題在一定程度上阻礙了音樂教育的正常開展。
（1）在學(xué)校音樂教育硬件設(shè)施方面。新課標(biāo)指出音樂教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)課程目標(biāo)的保證。學(xué)校應(yīng)配置音樂專用室和專用設(shè)備如：鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。但調(diào)查結(jié)果顯示：豫南地區(qū)中小學(xué)普遍存在著音樂教學(xué)設(shè)施簡陋，各項教學(xué)輔助器材不到位的情況，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校音樂教學(xué)所必需的、基本的教學(xué)用具都沒有?，F(xiàn)實中的許多狀況與國家新課標(biāo)的要求謬之千里。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念受到應(yīng)試教育的制約，對開設(shè)音樂課程與音樂教育的積極意義認(rèn)識不到位，同時對音樂課程價值的認(rèn)識存在嚴(yán)重的偏差。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂課可有可無，因為高考不考，所以針對擠占音樂課這一現(xiàn)象領(lǐng)導(dǎo)持視而不見的態(tài)度，認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。在資金的投入上，也都把資金投入在了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實驗器材的建設(shè)、運動器材等方面，在基本的音樂器材投入上幾乎是空白。（3）音樂教師基本情況。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：豫南地區(qū)的音樂教師與學(xué)生數(shù)量比例嚴(yán)重失衡，（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)）現(xiàn)有教師大多都是兼職音樂教師，并且整體音樂素質(zhì)偏低。通過對部分教師進(jìn)行訪談得知，大多農(nóng)村學(xué)校音樂課處于似有實無的境地，音樂教師在學(xué)校有時被當(dāng)作勤雜人員使用，工作量的比值不能與其他科目教師同等對待。大多數(shù)音樂老師在教音樂課的同時也兼職帶一些自然、社會等科目，課業(yè)繁重，音樂教學(xué)的質(zhì)量不能保證，教學(xué)積極性不高。還有大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)把一些年齡偏大的老教師安排在音樂學(xué)科的教學(xué)崗位上，讓他們在有經(jīng)驗的帶好一門主科的基礎(chǔ)上，再兼代音樂等與升學(xué)無關(guān)的科目。老教師的教學(xué)經(jīng)驗和成就都毋庸置疑，但他們畢竟都沒有系統(tǒng)地學(xué)過音樂，對基本的音樂理論知識也不甚了解，上課時只是帶著同學(xué)隨便唱一些歌曲，失去了音樂教育應(yīng)有的意義。還有部分學(xué)校找一些對音樂有業(yè)余愛好的老師代學(xué)校的音樂課。老師沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，所以音樂課不會涉及基本的音樂知識的學(xué)習(xí)。音樂課和其他的課程一樣重要，是人的全面發(fā)展教育的組成部分，音樂教育和其他學(xué)科的教育一樣，都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展，在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的人才。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師應(yīng)該端正認(rèn)識，更新觀念，把音樂教育納入常規(guī)的學(xué)校教育，使其得到應(yīng)有的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（4）音樂課程開設(shè)情況。經(jīng)過調(diào)查，豫南地區(qū)縣、市級中小學(xué)能夠保證正常的開課率，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不能把音樂課的開設(shè)落到實處，經(jīng)常被語、數(shù)、外等課程所擠占。義務(wù)教育中小學(xué)音樂教學(xué)大綱明確規(guī)定：“音樂課為中小學(xué)必修課，初級中學(xué)和小學(xué)每周至少兩課時”。但通過我們的調(diào)查結(jié)果顯示，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)并沒有嚴(yán)格按照大綱要求安排音樂課時，致使音樂課的開設(shè)隨意性較大，音樂課被擠占的現(xiàn)象比比皆是，個別學(xué)校由于各種原因，實際上音樂課已經(jīng)被取消。在我們所調(diào)查的辦學(xué)條件稍好的學(xué)校，音樂課也處于時有時無的現(xiàn)象。如果豫南地區(qū)中小學(xué)音樂教育的這種現(xiàn)狀得不到根本上的改變，任由這種狀況繼續(xù)下去的話，勢必會影響到豫南地區(qū)整個基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。
2 調(diào)查反思及相關(guān)建議
2.1 轉(zhuǎn)變觀念
首先教育主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到音樂教育的積極意義，和其在中小學(xué)音樂教育中對中小學(xué)生的審美能力和塑造良好的人生觀、價值觀所起的重要作用，同時加大經(jīng)費投入，確保音樂教育健康有序的發(fā)展。其次，學(xué)生家長也要提高對音樂課的認(rèn)識。由于長期受傳統(tǒng)觀念影響，我們的家長認(rèn)為上音樂課沒什么用，孩子學(xué)好文化課，在中考、高考榜上提名才是他們所希望的。至于是否接受全面的教育、是否懂音樂在他們眼里，不會影響孩子今后的發(fā)展，相反上音樂課還會耽誤孩子學(xué)習(xí)文化課的時間，分散孩子的精力。在知識經(jīng)濟(jì)迅速崛起、信息資源得到大力開發(fā)、科技和人才激烈競爭的21世紀(jì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，已成為世界各國的共識。人才的培養(yǎng)離不開教育，科技的發(fā)展更離不開教育，音樂教育對于全方位培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)有著獨特功能和作用，這已是不爭的事實。在此呼吁教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從全局出發(fā)，從長遠(yuǎn)出發(fā)把中小學(xué)音樂教育提到與其他學(xué)科相適應(yīng)的地位，提到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上，使音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個不可代替的重要組成部分。
2.2 明確教育的方向和目的
“教育部2007年新課標(biāo)高考大綱把美術(shù)、音樂納為高考科目今年將率先在山東、寧夏、廣東、海南四省區(qū)實施。”這也標(biāo)志著新課改后的高考導(dǎo)向。也進(jìn)一步明確了學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。作為教育主管部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，我們要明確音樂教育的使命是要教給學(xué)生如何生存，如何提高生命的意義和增進(jìn)生活的樂趣。我們要確認(rèn)音樂教育的目的是使音樂成為現(xiàn)代人生活不可缺少的組成部分，而并不是為了高考或把學(xué)生都培養(yǎng)成音樂家。我們是要對學(xué)生的審美等各種音樂能力進(jìn)行培養(yǎng)，使中學(xué)生從音樂學(xué)習(xí)中享受到樂趣，領(lǐng)悟到音樂的美。對他們健康的成長產(chǎn)生積極的作用，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的一代新人?？h區(qū)進(jìn)行的調(diào)研考試都是以一張試卷的形式，通過出題的方式進(jìn)行的，和應(yīng)試考試一樣一張試卷就決定了學(xué)生的命運。于是學(xué)生就開始背音樂知識，像背歷史、政治一樣。這違背了我們提高素質(zhì)教育，把音樂課、美術(shù)課納入高考科目的初衷。我們本來是想通過高考納入音樂和美術(shù)課程，使各級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校重視對孩子素質(zhì)教育的培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力等各方面綜合能力。長期以來應(yīng)試教育的思想，升學(xué)的壓力和對提高分?jǐn)?shù)的渴求，一紙白卷這樣的出題方式已不能反映學(xué)生的基本音樂素質(zhì)，我個人覺得應(yīng)該把唱、打、念等方面列為考試內(nèi)容，從整體上對學(xué)生進(jìn)行考核，培養(yǎng)一個真正的德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展的人才。這就需要相關(guān)職能部門頒布相關(guān)法律法規(guī)，從現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合施教的最終目的，避開應(yīng)試教育的怪圈，開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。我想這是所有音樂教育者、音樂人所共同期待的。
2.3 建立、健全各級音樂教育管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村音樂教育的指導(dǎo)和管理
（1）抓住主要矛盾搞調(diào)研。從調(diào)查、走訪的幾個縣來看，沒有一個縣的教研室配備有專職的音樂教研員，音樂、美術(shù)一般由體育教研員兼管，農(nóng)村藝術(shù)教育現(xiàn)狀存在很大的弊端。遇上地市以上的教學(xué)比賽，縣里派出代表參加，回來后很少將比賽所收獲得經(jīng)驗和外面的信息通過教研的方式向全縣鋪開。豫南地區(qū)大部分的中小學(xué)生在農(nóng)村，如果沒有一個專業(yè)水平高、組織能力強(qiáng)、富有開拓創(chuàng)新精神的縣級教研員，縣鄉(xiāng)的學(xué)生就會處于非正常的音樂教育狀態(tài)。針對以上情況我們要真正發(fā)揮現(xiàn)有的各地教育主管部門藝術(shù)教研室的作用，加強(qiáng)對農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)研，及時針對農(nóng)村音樂教育的具體情形，提供科學(xué)的指導(dǎo)。（2）送教下鄉(xiāng)，“結(jié)對交流”。音樂教育新的課程改革在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)做的轟轟烈烈，這些地區(qū)的音樂教師已接受過多輪新課程培訓(xùn)，但很多農(nóng)村音樂教師對此卻不了解。究其原因，農(nóng)村相對閉塞，經(jīng)濟(jì)、交通、通訊相對落后，有關(guān)音樂教育的信息、政策無法及時傳達(dá)這是客觀原因，有關(guān)部門對新的音樂教育政策宣傳力度不到位，也是不能被忽視的主觀原因。利用寒、暑假，音樂教研員要經(jīng)常組織聘請高校的專家教授到縣、市舉辦教師集中培訓(xùn)和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，再聯(lián)系高等師范學(xué)校建立大學(xué)生音樂教育實習(xí)基地，使我們把最前沿的教育信息和教學(xué)理念真正的宣傳到基層，使落后地區(qū)的學(xué)生得到真正的收益。在送教下鄉(xiāng)的同時，聯(lián)系縣市中小學(xué)素質(zhì)教育搞得好的學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行學(xué)科間的“結(jié)對交流”，實施“一幫一”的政策，總結(jié)交流成功的教學(xué)經(jīng)驗促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的音樂教育快速健康的發(fā)展。
2.4 提高音樂教師的地位和待遇，重視音樂教育與相關(guān)文化教育相結(jié)合
因為音樂被稱為所謂的“副科”、“小三門”，所以音樂教師的地位和待遇就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他老師。這也是主管教育的領(lǐng)導(dǎo)們，在認(rèn)識上存在的誤區(qū)之一。提高學(xué)校音樂教師的經(jīng)濟(jì)待遇和政治待遇是穩(wěn)定教師隊伍的重要對策，教師隊伍的穩(wěn)定是搞好學(xué)校音樂教育的基礎(chǔ)。各級教育主管部門和學(xué)生家長要擺正觀念的同時，中小學(xué)音樂教師還應(yīng)從自身做起，通過各種途徑提高自己的業(yè)務(wù)水平。在學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科，使音樂與多元文化相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解更多的相關(guān)文化知識充實我們的音樂課堂，樹立音樂教育的使命感和責(zé)任感，全心全意的投入到無限的音樂教學(xué)中去，贏得本來就屬于我們的地位和榮譽(yù)。為培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、品德好的優(yōu)秀人才而不懈努力。
3 結(jié)語
音樂教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，通過音樂教育實施美育，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，是我們義不容辭的責(zé)任。豫南地區(qū)的音樂教育要想得到長足的發(fā)展，教育主管部門必須制定一套符合本地區(qū)音樂教育發(fā)展的法律、法規(guī)，保障音樂教學(xué)的正常實施。加大音樂教育的資金投入，從體制上，從根本上改變現(xiàn)狀，真正的促進(jìn)豫南地區(qū)音樂教育事業(yè)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳一帆.廣東省中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需求的調(diào)查報告[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報，2001（3）.
[2] 郭聲健.我國中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及改革思路[J].音樂探索，1999.
[3] 郝云霞.遼寧省農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].遼寧教育研究，2007（1）.
[4] 金世余.皖西地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策思考[J].福建師大學(xué)報，2004（3）.
[5] 侯書鎖.偏遠(yuǎn)落后地區(qū)中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].集寧師專學(xué)報，2004（3）.
第2篇：音樂教育現(xiàn)狀分析范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂教育 現(xiàn)狀
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0196-01
音樂教育是學(xué)前教育中的一個重要組成部分。學(xué)前音樂教育指的是幼兒在6歲進(jìn)入小學(xué)之前所要進(jìn)行的音樂教育，對于學(xué)前兒童的全面發(fā)展必不可少。早在17世紀(jì)，教育家科門斯基（enius）就已經(jīng)認(rèn)識進(jìn)行學(xué)前音樂教育的必要性。
1 我國學(xué)前音樂教育的兩個階段
1.1 學(xué)習(xí)階段
在國外，學(xué)前音樂教育早已形成音樂教學(xué)體系。例如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)等都是比較著名的音樂教學(xué)體系。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)方式對幼兒相當(dāng)適合，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以將其用于學(xué)前音樂教育事業(yè)已經(jīng)成為一種國際流行的趨勢。柯達(dá)伊音樂教學(xué)法能夠提高人的綜合素質(zhì)。達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)能夠提高身體的協(xié)調(diào)能力。
我國由于學(xué)前音樂教育經(jīng)驗不足，需要學(xué)習(xí)國外著名的音樂教學(xué)體系。例如，借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法，為兒童未來的發(fā)展奠定良好的音樂基礎(chǔ)教育；引進(jìn)柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，幫助學(xué)前音樂教育增強(qiáng)合作精神；探究達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)，調(diào)動幼兒身體的積極性，更好地用肢體語言表現(xiàn)音樂的情緒、情感。
1.2 創(chuàng)造階段
學(xué)前音樂教育的創(chuàng)造性表現(xiàn)在樂器的制作上。奧爾夫音樂器材的費用是昂貴的，各地方的老師和兒童可以自己制作樂器，把身邊的資源充分運用起來，把一切可以發(fā)出聲響的東西都當(dāng)做奧爾夫的自制樂器。這樣，在節(jié)約資金的同時還可以進(jìn)行奧爾夫教學(xué)。
從另一角度看，制作樂器能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動手能力。在不斷地尋找與奧爾夫教學(xué)法中的器材相似的聲音的過程中，很多特色的聲音被發(fā)掘出來，并被制成樂器，其中有一部分自制樂器還被納入國際奧爾夫音樂教學(xué)體系的樂器當(dāng)中。
2 當(dāng)前學(xué)前音樂教育存在的問題
學(xué)前音樂教育是最基本也最關(guān)鍵的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，它具有啟蒙作用。許多音樂家之所以取得成就，也正是得益于這一基礎(chǔ)時期的正確教育。許多音樂教育家都曾指出，音樂學(xué)習(xí)越早越好。當(dāng)前社會中，注重對幼兒的學(xué)前音樂教育已成為普遍的共識。但由于認(rèn)識和方法上的錯誤，致使我國當(dāng)前學(xué)前音樂教育存在諸多問題。
2.1 教育投資過于盲目
隨著生活水平的提高，幼兒的早期教育成為一個家庭的重點。但由于一些家長缺乏正確的教育觀念，教育投資太過盲目，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，有些家長在對孩子進(jìn)行教育投資時，往往不考慮孩子的興趣、愛好以及先天的條件，逼迫孩子選擇音樂作為發(fā)展方向。如，孩子沒有想彈鋼琴，家長卻投資買了，并逼迫孩子學(xué)習(xí)，使孩子產(chǎn)生反抗心理。第二，有些家長卻以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行干預(yù)，逼迫孩子選擇不感興趣的音樂專業(yè)。如，孩子想學(xué)傳統(tǒng)民間樂器，家長卻為其投資學(xué)習(xí)鋼琴、電子琴，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。
教育投資過于盲目很難取得預(yù)想的效果。家長要認(rèn)識到，優(yōu)越的條件與成材并非是成正比的。無論進(jìn)行何種教育投資，都要遵循因材施教這一原則。
2.2 盲目追求考試級別
考試級別是一種制度與標(biāo)準(zhǔn)，它是為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的，以保證音樂業(yè)余教學(xué)活動有一個更好、更科學(xué)的規(guī)范。但是，由于有些家長認(rèn)識上的缺乏，或者虛榮心作祟，盲目攀比，導(dǎo)致不能正確對待考級制度，使得考級的目的走入了誤區(qū)。有些教師與家長甚至還因為刻意地追求高級別，將正常的教學(xué)進(jìn)度與計劃統(tǒng)統(tǒng)打破，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。這種違背考級制度初衷的做法，失去了考級的真正意義。
2.3 部分師資水平不達(dá)標(biāo)
學(xué)前音樂教育對教師提出了嚴(yán)格的要求，若想勝任這一職業(yè)，教師需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，并具備良好的心理素質(zhì)和音樂修養(yǎng)。學(xué)前音樂教育對教師的綜合素質(zhì)水平尤其看重。
一般來講，大城市的教育較為先進(jìn)，教師可以通過經(jīng)常參加各地專家開辦的教師培訓(xùn)班來提升自己。而一些教育欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資水平普遍偏低，雖然教師也在不斷地學(xué)習(xí)，但卻很難與發(fā)達(dá)地區(qū)保持相當(dāng)水平。
在學(xué)前音樂教育中，幼兒學(xué)習(xí)的是一種音樂的樂感和對音樂的欣賞能力。需要教師通過不同的教學(xué)形式，使其學(xué)會與人交流合作，所以需要的是多才多藝的老師。而當(dāng)前許多師范院校的學(xué)前音樂教育專業(yè)重視的是卻是專業(yè)的技能培訓(xùn)，對學(xué)前音樂教育的針對性不強(qiáng)，培養(yǎng)出來的學(xué)前音樂教育者綜合能力不高。
2.4 教學(xué)過程厚此薄彼
音樂教育的過程是一種技術(shù)傳授的過程，更是一個開發(fā)智力、提高音樂素質(zhì)的過程。對幼兒來說后者更為重要。而許多教師、家長單純刻意地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的提高，卻對基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練有所忽視。要知道我們所要培養(yǎng)的是一個具有高度音樂感受性和音樂素質(zhì)的人才。所以，一個優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)當(dāng)注重對幼兒音樂感受能力的培養(yǎng)。從學(xué)前教育就對幼兒進(jìn)行全面的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是提高技能技巧的保證。
3 結(jié)語
綜上所述，學(xué)前音樂教育是兒童全面和諧發(fā)展的重要階段。而我國學(xué)前音樂教育尚且薄弱，還需要不斷地提高、完善。我們一方面要學(xué)習(xí)國外著名的音樂教學(xué)法，提高自身學(xué)前音樂教育的教學(xué)質(zhì)量；另一方面要提高社會各界的認(rèn)識，走出誤區(qū)給兒童的成長提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，要重視、把握好學(xué)前教育這一孩子發(fā)展的黃金階段，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和音樂修養(yǎng)提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫鵬.淺談當(dāng)前學(xué)前音樂教育的問題[J].黑龍江教育，1997（4）.
[2] 林春菲.我國學(xué)前音樂教育發(fā)展探析[J].文史博覽（理論），2011（8）.
第3篇：音樂教育現(xiàn)狀分析范文
關(guān)鍵詞 中小學(xué)音樂教育 教學(xué)規(guī)律 現(xiàn)狀分析 發(fā)展
Situation Analysis and Development of Xinjiang Hami
Area of Primary and Secondary Music Education
LU Yu
（Nanjing University of Chinese Medicine Hanlin College， Taizhou， Jiangsu 225300）
Abstract This paper is based on the practical investigation， around the Hami area school setting and implementation status and course of music education and discussed.This topic through the analysis of basic situation， the present situation of music education in primary and secondary schools in Xinjiang Hami area education mode， local and national music features etc.
Key words music education in primary and middle schools； teaching rules； analysis of the status quo； development
1 哈密地區(qū)教育的基本情況
1.1 學(xué)校分布
地區(qū)有各級各類學(xué)校120所（含少數(shù)民族學(xué)校41所）。其中小學(xué)43所（哈密市23所、巴里坤縣14所、伊吾縣2所、地直4所）；初中54所（哈密市33所，巴里坤縣14所，伊吾縣3所，地直4所）；高中17所（哈密市7所，巴里坤縣2所，伊吾縣2所，地直6所）；職業(yè)高中3所（哈密市1所，巴里坤縣1所，地直1所）；中專2所；電大1所。各級各類學(xué)校在校生共計68132人（含少數(shù)民族在校生23257人）。其中小學(xué)34079人（哈密市22793人，巴里坤縣5558人，伊吾縣1608人，地直4120人）；初中18930人（哈密市11936人，巴里坤縣2754人，伊吾縣585人，地直3655人）；高中12561人（哈密市4670人，巴里坤縣895人，伊吾縣332人，地直6664人）；職業(yè)高中445人（哈密市24人，巴里坤縣94人，地直327人）；中專1194人；電大1323人。各級各類學(xué)校有教職工7414人（含少數(shù)民族教職工3 183人）。其中小學(xué)3513人（哈密市2071人，巴里坤縣852人，伊吾縣280人，地直310人）；普通中學(xué)3260人（哈密市1677人，巴里坤縣487人，伊吾縣193人，地直903人）；職業(yè)高中64人（哈密市5人，巴里坤縣21人，地直38人）；中專487人；電大90人。2008年，地區(qū)普通高中招生4223名，在校生12561人。幼兒園在園兒童8324人；特殊教育學(xué)校在校生132人（數(shù)據(jù)資料截止至2008年，由哈密史志辦《哈密年鑒》提供）。
1.2 師資力量分布
以筆者支教的哈密市來說，全市普通中小學(xué)63所，其中：中學(xué)40所（包括完全中學(xué)6所，高級中學(xué)1所，初級中學(xué)3所，九年一貫制學(xué)校30所）；完全小學(xué)23所。63所學(xué)校中獨立設(shè)置的少數(shù)民族學(xué)校27所，民漢合校9所；農(nóng)牧區(qū)學(xué)校45所。全市中小學(xué)生39399人，其中：小學(xué)生22793人（市區(qū)14784人，占全市總數(shù)的64.9%，農(nóng)村8009人，占全市總數(shù)的35.1%）；初中學(xué)生11936人（城市9278人，占全市總數(shù)的77.7%，農(nóng)村2658人，占全市總數(shù)的22.3%）；高中學(xué)生4670人（城市3987人，占全市總數(shù)的85.4%，農(nóng)村683人，占全市總數(shù)的14.6%）。民族中小學(xué)生12642人，占全市中小學(xué)生總數(shù)的32%。哈密市有在職教師3500人左右，加退休教師5000多人。
以鹽城師范學(xué)院第五批赴疆支教團(tuán)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，在支教團(tuán)覆蓋的23所學(xué)校中，學(xué)生人數(shù)為13057人，在職教師人數(shù)為1299人，音樂教師人數(shù)為55人，中專學(xué)歷3人，大專學(xué)歷18人，本科學(xué)歷34人。2011年哈密地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校在職音樂老師平均人數(shù)基本保證為3名，農(nóng)村學(xué)校在職音樂老師平均人數(shù)基本保證為1名。城鎮(zhèn)學(xué)校以市一校為例，在職教師120人，音樂老師3人（教師學(xué)歷中專，大專，本科各1人），在校學(xué)生1186名，分6個年級26班級；農(nóng)村學(xué)校以大泉灣中心校為例，在職教師15人，音樂老師2人（教師學(xué)歷為1中專，1本），在校學(xué)生380名，分6個年級12個班，這些在職音樂老師當(dāng)中還有一大部分本科學(xué)歷的教師為支教團(tuán)成員。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）音樂教師在數(shù)量上還有很大缺口。以每班45人計算，尚需要近一百六十余名教師。（2）兼職現(xiàn)象較多。音樂教師為彌補(bǔ)教學(xué)課時不足，兼職社會、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課來填補(bǔ)空缺。（3）臨時教師比例較大，以鹽城師范學(xué)院每年派遣130人的支教團(tuán)來看，占到支教學(xué)校教師總數(shù)的15%。
1.3 中小學(xué)音樂課程的開設(shè)情況等
哈密地區(qū)中小學(xué)音樂課程開課率基本達(dá)到百分之百，但其中農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)大的一部分音樂教師是其他科目老師代課完成，沒有專職的音樂教師。這樣使得中小學(xué)音樂課程沒有專業(yè)化、系統(tǒng)化的實施教學(xué)，給中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)帶來了很大的影響。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對全市教育工作提出了更高要求，但目前哈密市教育資源不均衡、學(xué)校布局不合理、辦學(xué)條件差等問題仍然存在，在一定程度上影響了哈密市經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。
一是隨著哈密市城市化進(jìn)程的不斷加快，大批農(nóng)村學(xué)生和來哈務(wù)工人員子女選擇在市區(qū)學(xué)校就讀，造成市區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教育資源緊張，校園面積不足，校舍不夠，市區(qū)大部分學(xué)校平均班額達(dá)到60～70人，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的身心健康，現(xiàn)有的教育資源現(xiàn)狀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育快速發(fā)展和人民享受優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。近十年，市區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)量明顯呈遞增趨勢，隨著今年跨學(xué)區(qū)費的取消，這種趨勢將更加嚴(yán)重。
二是農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量多、規(guī)模小、教學(xué)點分散，教育投入嚴(yán)重不足、教學(xué)設(shè)施不完善、師資力量薄弱，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育發(fā)展，致使大批農(nóng)村學(xué)生流入市區(qū)就學(xué)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)近十年來明顯呈遞減趨勢，個別鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校甚至剩下幾個學(xué)生，導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重浪費。
三是高中教育資源優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，職業(yè)教育的發(fā)展后勁不足。四是從長遠(yuǎn)考慮，哈密經(jīng)濟(jì)發(fā)展已步入“快車道”，億噸級煤炭基地、魯能煤電化基地、吐屋銅礦開發(fā)、“一主二翼”煤運鐵路專線建設(shè)等項目給哈密經(jīng)濟(jì)帶來前所未有的大發(fā)展機(jī)遇，哈密人口也將急劇增加，教育的發(fā)展必須要適度超前規(guī)劃。
2 分析與發(fā)展
2.1 城鄉(xiāng)學(xué)校音樂教育模式
近兩年隨著哈密地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，從而使學(xué)術(shù)交流也不斷增多。 但城鄉(xiāng)學(xué)校的基礎(chǔ)音樂教育依然存在著諸多問題，從硬件設(shè)施上來講，音樂教師師資力量嚴(yán)重緊缺，有些學(xué)校有音樂教師，但不重視上音樂課，并兼任其他課程，其結(jié)果是音樂課上不好，其他課程也教不好；有些學(xué)校根本沒有音樂教師，音樂課由其他任課教師兼任，導(dǎo)致音樂課的教學(xué)質(zhì)量不能保證，更談不上有好的教學(xué)效果。從觀念上來講，還有許多中小學(xué)任然注重應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)觀念，從而忽視了中小學(xué)音樂的教學(xué)發(fā)展。因此，要在哈密地區(qū)構(gòu)建新型的中小學(xué)音樂教育教學(xué)模式。首先，要轉(zhuǎn)變對應(yīng)試教育的理解，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，將地區(qū)民族音樂納入中小學(xué)音樂的考試體系之中。其次，要注重對農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資、音樂教育的設(shè)備給予高度重視。在此同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊觀念，注重多元化的音樂教育學(xué)習(xí)，正確理解中小學(xué)音樂課程開設(shè)的價值與目標(biāo)，逐漸使中小學(xué)音樂教育回歸藝術(shù)化，審美化的方向上去。
2.2 民漢合校的音樂教育模式
新疆是一塊多民族大群居、大雜居的地方，在民族音樂文化在地域上呈現(xiàn)出區(qū)位的差異性和多樣性的同時，地區(qū)教育部門始終高度重視少數(shù)民族地區(qū)的教育工作問題。從而推出一整套以民族學(xué)生和漢族學(xué)生相融合的教育教學(xué)模式，以民漢合校為平臺，雙語教學(xué)為載體，各民族文化向融合的基本理念。隨著哈密地區(qū)教育行署對民漢合校模式的支持力度不斷加大，為了把民漢合校教育模式辦成關(guān)乎各族人民群眾切身利益的“得民心工程”。國家地區(qū)努力實施好，投入大量專項資金，使得民漢合校的教育模式覆蓋面將不斷擴(kuò)大，朝著科學(xué)教育模式的大方向不斷發(fā)展。
新疆的主體民族有13個，少數(shù)民族人口所占比例較高，使用的語言主要有漢、維吾爾、哈薩克、蒙古語等，分屬阿爾泰語系、漢藏語系和印歐語系三大語系中不同的語族。是一個語言文化呈現(xiàn)出多元化形態(tài)的地區(qū)。根據(jù)《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》的有關(guān)規(guī)定和新疆的具體實際，自治區(qū)黨委制定了《自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育發(fā)展保障規(guī)劃》，加大學(xué)前“雙語”教育的投入規(guī)模，積極推行學(xué)前雙語教育，從而更好的為以后的雙語教學(xué)提供便利。從2013年起，中央財政將比照農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制，支持新疆建立學(xué)前“雙語”教育經(jīng)費保障長效機(jī)制，由中央和新疆分項目、按比例共同承擔(dān)所需經(jīng)費。對開發(fā)少數(shù)民族兒童的智力，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，大力促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展，將起到良好、積極的作用。
3 總結(jié)與改進(jìn)
根據(jù)以上的調(diào)查所總結(jié)出來的現(xiàn)行新疆哈密地區(qū)中小學(xué)音樂教育中的諸多突出問題，如：音樂教師師資力量缺額較大、音樂教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高、音樂課程教學(xué)不夠系統(tǒng)化、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的不健全、教學(xué)資源不均衡、學(xué)校布局不合理、辦學(xué)條件差等等等問題。筆者認(rèn)為有以下幾點解決措施：第一，在中央大力推行“西部計劃”的大環(huán)境下，大量引進(jìn)音樂教育方面的專業(yè)人才，用以填補(bǔ)師資力量的較大缺口；再此同時更要加大地方音樂人才的培養(yǎng)，以期待日后能夠滿足自身的師資需求。第二，以縣市為單位組織現(xiàn)有音樂教師進(jìn)行再教育、再進(jìn)修。通過專業(yè)人才的回爐再學(xué)習(xí)來提高現(xiàn)有師資隊伍的整體專業(yè)水平。第三，地方政府加大對教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)化大升級，組織教育部門到內(nèi)地教育部門、機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教育、教學(xué)、管理的理念帶回去。第四，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，合理利用。當(dāng)然這一點在本人支教期間，哈密地方政府、教育部門已經(jīng)在進(jìn)行實施當(dāng)中。
哈密教育只有一步一步的解決現(xiàn)有音樂教育中所存在的一系列問題，才能逐步的完善自身的教學(xué)模式和理念，當(dāng)然解決問題的過程也是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，在中央政府的關(guān)心、地方政府人民的共同努力下，我們有理由相信未來的哈密教育必將有著美好的明天。
參考文獻(xiàn)
[1] 哈密市政府文件.哈密市中小學(xué)校布局調(diào)整工作方案.
第4篇：音樂教育現(xiàn)狀分析范文
近年來，我國實施的全面教育改革在穩(wěn)步推進(jìn)，隨著教育改革開放不斷深入，我國教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，高校教育在教育方式、教育思想、教育渠道等各方面煥然一新，尤其是高校的音樂教學(xué)的發(fā)展速度，值得肯定。不過，反思我國的高校音樂教學(xué)，可圈可點，還是有一些值得我們?nèi)ド钊胨伎嫉膯栴}。
（一）硬件教育資源配置有待完善
現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的投入一直是國家財政所承擔(dān)，肯定有所不足，因為教育的實際需求是多方面的，難免涉及一些專業(yè)不被重視，特別是非優(yōu)質(zhì)校的音樂專業(yè)課程，一直是高校最后被考慮的一個學(xué)科。從上世紀(jì)末開始，國家教育部門便已經(jīng)將高校學(xué)生的素質(zhì)教育作為一項重要的內(nèi)容。為切實提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，音樂教學(xué)逐漸在高校中展開，成為高校課程的重要部分之一。在普通高校硬件設(shè)施構(gòu)建過程中，針對音樂教學(xué)購置的硬件設(shè)施可謂少之又少。而且，音樂配套器械要求比較高，成本相對來說比較高，整個設(shè)備的造價不低，一般學(xué)校是沒有這個能力自己購置的。所以，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)目的的實現(xiàn)。另外，由于音樂教學(xué)的硬件設(shè)施的限制，學(xué)生的音樂實踐就是一句空話，只能欣賞不能實踐，培養(yǎng)的人才也就大打折扣，缺乏實踐性要求。
（二）音樂教育師資結(jié)構(gòu)有待提高
在高校的師資配比中，音樂教學(xué)的老師相對來說比較低，任務(wù)比較大，加上這種配比帶來的師生認(rèn)識上的誤差，導(dǎo)致師生很難完成教學(xué)要求，而且，在整個大學(xué)教育過程中，普遍存在“重專業(yè)輕素質(zhì)”的現(xiàn)象，也就是學(xué)生與部分老師普遍認(rèn)為：只攻讀與專業(yè)課程有關(guān)的，包括取證等等，在人為推進(jìn)過程中，學(xué)生對音樂、體育等課程的認(rèn)識就是比較淡化，抱著一種可以上也可以不上的態(tài)度來對待。這種錯誤的認(rèn)識已經(jīng)持續(xù)相當(dāng)長的時間，更有甚者認(rèn)為，音樂和體育都是搞專業(yè)的人士來學(xué)習(xí)和實踐的。這是典型地對高校音樂教學(xué)和體育教學(xué)的作用認(rèn)識不清所造成的。這個問題解決起來比較麻煩，要從頂層設(shè)計來制約一部分人的行為，要從制度上和考核上來完善，逐步讓高校音樂教育走到軌道上來。再有就是高校音樂老師的勝任問題，這個也是一個比較嚴(yán)重的問題，由于認(rèn)識上的錯誤，多年來的沉淀，部分老師由于長時間的在校任職，沒有機(jī)會進(jìn)行更高層次的進(jìn)修，不能夠在任教期間學(xué)習(xí)更多的知識，給音樂教育的發(fā)展帶來一定的困擾，也是有些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的原因之一，所以在師資配比上也要與時俱進(jìn)。
（三）音樂教學(xué)興趣培養(yǎng)手段單一
在現(xiàn)階段高校音樂教學(xué)過程中，因為種種原因，比如硬件設(shè)施，老師水平高低，學(xué)生不夠重視等因素，音樂興趣相對來說培養(yǎng)起來比較困難。從多年實踐來看，幾乎是分離的，就是老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，缺乏基本的樂理知識，音樂課也就學(xué)學(xué)曲子，聽聽歌，樂呵樂呵就行了，這個現(xiàn)象很是普遍，由于教師沒有對學(xué)生的興趣進(jìn)行及時的引導(dǎo)，學(xué)生對音樂的興趣點也僅僅放在對流行歌曲的欣賞上，而沒有真正地對各種類型的優(yōu)質(zhì)音樂進(jìn)行鑒賞。這種單一性的愛好對于學(xué)生的綜合發(fā)展而言實際上是不利的。學(xué)生興趣的激發(fā)與老師的教學(xué)方法也有很大關(guān)系。相同的音樂教學(xué)內(nèi)容，因為老師不同，老師的教學(xué)方法不同，老師的引導(dǎo)辦法不同，可能產(chǎn)生對學(xué)生完全不同的影響。
二、緩解高校音樂教育教與學(xué)的有效措施
（一）轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)重視程度，提高綜合能力意識
音樂教學(xué)在高校的教育形態(tài)中被重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種從上到下的固化思維意識已經(jīng)存在多年，是導(dǎo)致高校音樂教學(xué)無法順利開展的重要原因所在。因此，在高校課程設(shè)計上要全面，多理論、多角度、多層次來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，使教有所獲，學(xué)有所成。吸收音樂教育的特殊方法給學(xué)生帶來身心愉悅感，讓學(xué)生能夠輕松面對課程的壓力，從根本上保證教學(xué)的合理性。學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)才得意體現(xiàn)，走到社會上也是一個比較樂觀、積極、有情趣的人，所以要有足夠的被重視，才能解決教學(xué)過程中的不利局面。
（二）改革音樂教學(xué)手段，提升音樂教學(xué)效率
教學(xué)效率的提升是教學(xué)過程中的工作重點。目前，由于課時有限，重視程度不夠，學(xué)生消極應(yīng)對，在一定的時間內(nèi)完成比較重的教學(xué)任務(wù)，效率就是一個不得考量的問題，只有提升教學(xué)效率，激發(fā)更多的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。效率的提升與音樂教學(xué)資源的選擇有很大關(guān)系。教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行配置，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，切入點的選擇和重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及理論實踐的結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)將音樂理論與音樂實踐相結(jié)合起來，在對樂理知識進(jìn)行講授的同時，配以樂曲欣賞或現(xiàn)場樂器參觀等方式。
（三）借鑒國外高校教育經(jīng)驗， 拓展音樂理論課程教學(xué)
中國的教育已經(jīng)深入國際化，出國留學(xué)、國內(nèi)國際校、國際實驗班等繁榮昌盛，近年來的日本和韓國，在音樂教育的理論與實踐部分取得很好的成績，日本更加注重情感和時間的雙面發(fā)展，因此充分發(fā)揮了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)。韓國注重音樂的創(chuàng)作和創(chuàng)新，不但注重本國內(nèi)的音樂教育，同時還注重對國外先進(jìn)的作曲理論進(jìn)行汲取。因此，對于我國的音樂教學(xué)來說，要走的路還很長，不但要吸取國外先進(jìn)的理論經(jīng)驗，也要嘗試音樂成果的實踐經(jīng)驗。要做好分析、綜合、比較、概括，繼而再度將教學(xué)經(jīng)驗升華為理論實踐，走專業(yè)化的路子，培養(yǎng)社會有用人才。
（四）強(qiáng)化校園文化，加強(qiáng)高校音樂氛圍
氣氛一直被推崇，濃烈的氛圍在一定程度上讓周圍的氣氛更加緊張，音樂的烘托有利于教學(xué)的實施與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校本有的音樂氣氛，年輕的集合，活力的體現(xiàn)，主題遍地的校園，從各個角度促進(jìn)學(xué)生的交流，音樂在校園的作用實在太大了，各種晚會、各種演出、各種比賽，音樂元素處處可見，作為高校音樂教師的我們，不但要將教學(xué)實施到位，還要引導(dǎo)學(xué)生在校園的一切興趣活動，促進(jìn)校園文化交流，使學(xué)生們能夠在欣賞的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源與音樂，讓音樂文化的氛圍鍛造我們的學(xué)子。校園文化的建設(shè)本身就是在音樂中得以體現(xiàn)的，在活動中去實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)和才華的投入得到體現(xiàn)的時候，就是校園文化成型的時候。
第5篇：音樂教育現(xiàn)狀分析范文
【關(guān)鍵詞】初中；音樂教育；現(xiàn)狀
音樂是全人類共同的語言。我們的世界是一個大家庭，雖然我們膚色不同、種族不同，但是優(yōu)美的音樂將我們緊緊聯(lián)系在一起。我們會在音樂中產(chǎn)生共鳴，在音樂中相互理解，相互支持。那么，在應(yīng)試教育的中國，這一門藝術(shù)科目該如何讓中國的孩子感受音樂的美好，享受心靈的洗禮呢？
一、音樂的意義
音樂是一門藝術(shù)，從媽媽的搖籃曲到入學(xué)后的《少先隊員對歌》，再到各個國家的流行歌曲我們的生活中處處都有音樂。所有的藝術(shù)都是為了表達(dá)人們內(nèi)心的情感，貝多芬的《命運交響曲》，慷慨激昂，給人以生命的動力；瞎子阿炳的《二泉映月》，奏出悲涼的一生；莫扎特的《小夜曲》安詳而美好，所有的作曲家所作的音樂都是他們內(nèi)心的真實寫照。音樂在給人以美的享受的同時還引人深思，聽到一曲震人心魄的音樂總會讓人或思考人生、或感悟真諦，總之，音樂的魅力是無窮的。
在革命戰(zhàn)爭年代，一支新隊伍的崛起總會伴隨一首振奮人心的歌曲。在慷慨激昂的樂曲中，在豪邁雄壯的歌詞里，這些音樂總能激發(fā)戰(zhàn)士們的斗志。國歌《義勇軍進(jìn)行曲》，每每響起，都是讓人想起革命先烈的流血犧牲，然后不自覺的緊攥拳頭，這就是音樂的凝聚力。作為新時代的青年，我們也要感同身受，從音樂里尋找戰(zhàn)勝困難的力量。
在一些心理診療中心，心理醫(yī)師在為患者治療的過程中，會放一些舒緩的音樂緩解患者的心理壓力，讓患者在一個放松的環(huán)境里放下心防，安靜的思考。這說明音樂具有一定的醫(yī)療特性。在日常生活中，當(dāng)我們心情煩悶的時候聽一些輕快愉悅的音樂，之前的陰郁會一掃而空；當(dāng)我們沉浸在幸福的環(huán)境里，一曲悲傷的G大調(diào)，會立刻讓你心沉谷底。音樂是一劑神奇的良藥，是值得我們每一個人認(rèn)真聆聽、享受的佳品。
二、初中音樂教育的現(xiàn)狀
如今高年級藝術(shù)課開展的難度大，主要是環(huán)境影響和沒受到足夠的重視。在物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會風(fēng)氣越來越浮躁，即使是身處在學(xué)校的中學(xué)生也會受到這種風(fēng)氣的影響。上中學(xué)的學(xué)生都處在青春期的階段，內(nèi)心有著極大的叛逆思想。在這個階段的學(xué)生，激進(jìn)、乖戾，內(nèi)心充滿了對世界的好奇。在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，初中生對自己的生活抱有很大的不滿，這對一些藝術(shù)老師開展藝術(shù)類的科目有很大的難度。我們現(xiàn)在的音樂課本里基本上都是一些民謠、紅歌，還有一些描寫童年時期的歌曲，這些音樂本身對叛逆的初中生就沒有太多的吸引力，再加上現(xiàn)在出現(xiàn)的商業(yè)音樂更加符合當(dāng)下的流行趨勢，這就使得初中生的音樂教育有一些荒廢。音樂老師，作為授課老師在某些程度上無法采取一些強(qiáng)硬的手段，導(dǎo)致音樂課成了學(xué)生們放松、休閑的課后時間。
三、音樂對初中生的影響
上文說到，初中是一個敏感又重要的過渡，是孩子們?nèi)松^、價值觀、世界觀初步形成的階段，在這一時期，他們的想法很容易被影響。在一些積極觀念的影響下，他們的內(nèi)心會變得柔軟、溫和，對待不同性質(zhì)的事情都會冷靜、積極地對待；相反，在接受到一些消極、反叛的思想后，這對他們將來的生活、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一些不好的影響。在繁重的課業(yè)壓力下，他們渴望釋放心中的不滿，如何用正確的方法引領(lǐng)學(xué)生緩解這一時期的煩悶，成了重要的課題。其實，音樂是位很好的心理輔導(dǎo)師，不同的音樂可以給人不同的感受和啟迪。音樂課本上的樂曲與現(xiàn)如今的社會狀態(tài)有著很大的不同，這使得學(xué)生們在上音樂課的時候沒有積極性，其實音樂是相通的，沒有時代、國界的劃分，在教學(xué)的過程中可以將音樂的背景與實際相結(jié)合，突出音樂的涵義，讓學(xué)生們從中感受到釋放與美好，這樣才達(dá)到開展音樂課的真正意義。
在特定時期選擇不同音樂的教授可以幫助學(xué)生們樹立正確的價值觀，緩解課業(yè)的壓力。在大考前期，可以選擇一些勵志、富有激情的音樂來幫助學(xué)生增強(qiáng)斗志、戰(zhàn)勝恐懼；在升學(xué)階段，可以多選擇一些舒緩、悠揚(yáng)的音樂，幫助考生緩解在升學(xué)壓力下帶來的消極情緒。一些音樂家的成長故事也是很好的教育課本，每一位優(yōu)秀的音樂家的背后都有著艱難的過去，他們用音樂抒感，用音樂寄托希望，這對每一個成長中的學(xué)生來說都有很珍貴的意義。只有在積極、健康的藝術(shù)熏陶下，才能幫助學(xué)生各個方面的全面發(fā)展。
四、如何提高初中生音樂教育質(zhì)量
提高初中生音樂教育質(zhì)量，需要社會、學(xué)校、家長的共同配合。社會，是一個大家庭、一所包羅萬象的學(xué)校。不同領(lǐng)域的變化都來自社會的變化。在這個經(jīng)濟(jì)時代，出現(xiàn)了很多經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物，流行樂就是其中的一種。時下的流行樂很多都是描寫愛戀的歌曲，這對正處在發(fā)育期的初中生產(chǎn)生很大的影響，造成早熟、早戀的現(xiàn)象；在一些搖滾樂中，還會有一些片面消極的情緒，甚至有憤世嫉俗的思想，這樣的音樂會對學(xué)生剛建立起來的世界觀產(chǎn)生巨大的動蕩。在這樣的音樂中，如何能讓學(xué)生用健康的身心對待現(xiàn)在及以后的學(xué)習(xí)生活呢？學(xué)校對每個人來說都有著巨大的意義。在初中生這樣敏感的階段，老師對他們的要求更多的是在學(xué)習(xí)成績上，往往忽略了學(xué)生的心理情緒。其實，學(xué)生生活態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性，與心理情緒都是密不可分的，只有健康陽光的心態(tài)才能對生活充滿信心，對學(xué)習(xí)充滿熱情。學(xué)校的工作不僅僅是教書，更重要的是育人。家庭是每個人的第一所學(xué)校，在升學(xué)面前，有些家長的緊張程度不亞于學(xué)生。在這種心理下，家對一些初中生來說不是溫床而成了第二考場。其實在完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)后，家長應(yīng)該適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生緩解一下心態(tài)，在休息的同時，給學(xué)生聽一些輕快、悠揚(yáng)的古典名曲，可以很好的幫助學(xué)生增加動力，緩解疲勞；在睡前欣賞一曲溫暖悠揚(yáng)的音樂可以幫助大腦減壓，讓第二天的學(xué)習(xí)效率更高。
結(jié)語：
音樂的功效往往比藥物更有用，在不同的階段，不同的音樂會讓人有不同的感悟，帶給人的幫助也不同。在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，音樂更是起到了輔導(dǎo)老師的作用?，F(xiàn)在，我們不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要加強(qiáng)對心理上的指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能成為德智體美勞全面發(fā)展的可塑性人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊陽.初中音樂審美教育現(xiàn)狀與對策分析[D].湖南師范大學(xué)學(xué)報，2011（6）
第6篇：音樂教育現(xiàn)狀分析范文
(一)音樂相關(guān)知識
在識譜能力方面，100%的同學(xué)能正確識別簡譜和五線譜。在聽力能力方面，當(dāng)問及聽完一首不熟悉的歌曲后的旋律記憶情況時，有0人選擇“完全記不住旋律”，占0%;有92人選擇“能哼唱出幾句旋律”，占48．4%;有98人選擇“能唱出一半以上旋律”，占51．6%。在音樂知識掌握上，問及長笛和單簧管屬于交響樂隊中的哪類樂器組時，選擇“銅管組”的有88人，占46．3%;選擇“木管組”的有102人，占53．7%．當(dāng)問及《義勇軍進(jìn)行曲》的曲作者是誰時，選擇“聶耳”的有99人，占52．1%;選擇“冼星?！钡挠?9人，占31．0%;選擇“朱踐耳”的有32人，占16．9%;選擇“黃自”的人數(shù)為0。結(jié)果顯示，學(xué)生的聽力能力和音樂史知識的掌握情況相對薄弱，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在“知識混亂”的現(xiàn)象，對知識的掌握不牢固。分析其原因，學(xué)生在入大學(xué)之前沒有接受系統(tǒng)的音樂方面的訓(xùn)練，加之，貴師大音樂學(xué)院的藝術(shù)高考并不考《樂理》，與之相關(guān)的音樂基礎(chǔ)理論知識沒有引起學(xué)生的注意。高師音樂教育所要培養(yǎng)的中等音樂教師必須具備扎實的音樂基礎(chǔ)理論知識，否則難以勝任以后的工作。
(二)音樂技巧技能
1．歌曲演唱能力的自我歸類感覺“喜歡唱，能演唱5—10首”的學(xué)生占38．9%，感覺“一般，會唱1—5首”的占“60．1%”，“從不唱”的占1%。此項調(diào)查顯示，學(xué)生具有演唱歌曲的能力，且有一定科學(xué)發(fā)聲方法和聲樂理論知識(大學(xué)一年級的聲樂課包括聲樂理論)，但仍有“從不唱歌”的學(xué)生。部分學(xué)生只能組織和輔導(dǎo)“獨唱”和“小型合唱”，聲樂排練能力有待提高。這說明，學(xué)生的實際培養(yǎng)結(jié)果與高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)還有一段距離。2．鋼琴水平、鋼琴伴奏情況感覺“鋼琴水平很不錯，能演奏很多首樂曲”的學(xué)生多為鋼琴專業(yè)的學(xué)生，85%的學(xué)生“能夠彈奏簡單的鋼琴伴奏”，10%的學(xué)生“能很流暢的用各種織體伴奏，”僅有5%的學(xué)生“不會彈伴奏”。3．樂器演奏的自我歸類感覺“很不錯，能演奏兩種及兩種以上”的學(xué)生占25．9%，感覺“一般，能演奏一種樂器”的占“61．0%”，“初學(xué)，剛?cè)腴T”的占13．1%。上述三方面的調(diào)查是為了解學(xué)生的“演奏能力”。結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生具有鍵盤演奏技巧和某一門或多門器樂的演奏能力，但水平一般的，不足以為中學(xué)音樂課的歌唱教學(xué)配彈即興伴奏。試析其原因，貴州由于藝術(shù)教育比較落后，貴師大音樂學(xué)院的藝術(shù)高考沒有“附加項”，不加試鍵盤等樂器，而全國其他地方的高師院校一般都會增加“附加項”，讓學(xué)生演奏鋼琴或其他樂器。4．你會跳舞嗎?“會跳舞”的同學(xué)，多為舞蹈專業(yè)的學(xué)生，具備組織和排練舞蹈節(jié)目能力的人占極少比例。這項調(diào)查是為了解是否每個學(xué)生都能表演舞蹈，結(jié)果顯示，并非每個學(xué)生能會跳舞，也不具備組織和排練舞蹈節(jié)目的能力。這與高師音樂本科教育培養(yǎng)“全能型”人才的目標(biāo)有出入。5．“你是否會隨意編唱曲調(diào)”選項中，選擇“經(jīng)常會”的占34．7%，選擇“偶爾會”的占36．4%，選擇“不會”的占28．9%。結(jié)果顯示，2/3的學(xué)生在掌握了相當(dāng)?shù)臉防怼⒑吐暫透枨鷦?chuàng)作后，具有一般的音樂編配能力。綜合上述五項，學(xué)生的“演奏”能力和“創(chuàng)作”能力有待提高，在“歌唱”、“舞蹈”兩方面的能力則比較薄弱。很多學(xué)生沒有認(rèn)識到自己的專業(yè)和其他音樂課程的關(guān)系，出現(xiàn)了一種“只學(xué)專業(yè)，不學(xué)其他”的現(xiàn)象，這與高師音樂教育目標(biāo)是不相符的。在課程設(shè)置上，不妨將“舞蹈表演”和“歌曲寫作“列入必修課的范圍，因為作為一名合格的中等學(xué)校音樂教師，必須同時具備多項音樂素質(zhì)與能力，除了要掌握扎實的音樂理論基礎(chǔ)知識，還要會指揮合唱、作曲、配器、聲樂演唱和鋼琴伴奏等能力，這就需要學(xué)院在課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，將課程向多樣性發(fā)展。
二、音樂欣賞能力
(一)體驗與理解
上表數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生具備對音樂的感性體驗?zāi)芰?，但仍?5．3%的學(xué)生不具備這樣的能力。這就需要教師在教案設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行主動體驗，用學(xué)生的眼光來審視自己的教學(xué)方法。音樂教育的學(xué)習(xí)過程必須是學(xué)生的親自實踐的過程。上表顯示，學(xué)生的注意力大都放在“歌詞”，體驗、感受、想象和聯(lián)想等音樂審美的重要過程被跳過，“情感體驗”被忽略，沒有產(chǎn)生音樂審美經(jīng)驗，偏離了藝術(shù)教育內(nèi)涵———審美經(jīng)驗的產(chǎn)生。③綜合以上兩表，在音樂教育過程中，面對部分感性體驗不強(qiáng)的學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生用個人理解的知識進(jìn)行探索的行動或創(chuàng)造的過程。如何在傳授知識、技能的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓教學(xué)走向創(chuàng)新，這是音樂教育的重點和核心。把音樂教育更多的傾向于一種增強(qiáng)自我表現(xiàn)、創(chuàng)造力和培養(yǎng)個性的途徑。通過音樂教育使學(xué)生感受和積累音樂經(jīng)驗、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和獨立思考才是音樂教育的真諦。
(二)表現(xiàn)與創(chuàng)作
當(dāng)問及“你是否參加過學(xué)校組織的或是其他的音樂活動”時，有29%的人選擇“偶爾參加”，50%的人選擇“從未參加過”，21%的人選擇“經(jīng)常參加”?！澳闶欠駮S意編唱曲調(diào)”選項中，選擇“經(jīng)常會”的占34．7%，選擇“偶爾會”的占36．4%，選擇“不會”的占28．9%。分析其原因，主要是因為缺乏自信心和舞臺鍛煉機(jī)會較少。結(jié)果顯示，學(xué)生有一定的音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作欲望，但潛在的創(chuàng)作欲望沒有被激發(fā)，主要原因是缺乏自信心和音樂理論知識的支撐。在實施音樂教育中，如何鼓勵學(xué)生突破心理障礙、充分發(fā)揮想象力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力成為重要的一課。目前，學(xué)院多為分科課程，不強(qiáng)調(diào)各門課程之間的聯(lián)系。這樣的課程設(shè)置一方面有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，一方面又分裂了學(xué)科知識，不利于綜合能力的形成。藝術(shù)教學(xué)不是知識的重復(fù)和積累，在學(xué)習(xí)的過程中蘊(yùn)含著創(chuàng)造。歷來，人們對音樂藝術(shù)教育的功能認(rèn)識存在一個誤解———過多的關(guān)注音樂藝術(shù)的非審美功能，特別是知識、技能、輔德和益智等方面，忽視音樂藝術(shù)的審美功能，如情感、興趣、想象、創(chuàng)造等，忽視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力，完善人格和美化人生等方面的獨特作用，習(xí)慣把其他課程的教育目標(biāo)簡單德移植為音樂教育目標(biāo)。音樂教育以審美教育為主要目的，通過音樂美的熏陶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的平衡與和諧。有了一副音樂的耳朵，才能在音樂藝術(shù)的寶庫中汲取營養(yǎng)，從而在生活的酸甜苦辣中發(fā)現(xiàn)人生的樂章。音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。
三、音樂的需要與動機(jī)
第7篇：音樂教育現(xiàn)狀分析范文
一、音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
一直以來，人們理所當(dāng)然地將藝術(shù)課稱為副學(xué)科，認(rèn)為它們沒有用，不受到重視的音樂課也常會被數(shù)學(xué)語文等“主學(xué)科”占去課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會很少。不被重視向來是音樂課的軟肋，大部分學(xué)校和學(xué)生家長認(rèn)為，音樂課這種不計入中高考成績的學(xué)科并不是很重要，甚至有家長認(rèn)為，即使學(xué)好了也沒什么用。這種普遍不被重視的情況直接導(dǎo)致了音樂課無法普及。在筆者進(jìn)行的街頭訪問結(jié)果中顯示，大部分的家長認(rèn)為音樂課對孩子來說是可有可無的；小部分的家長們則認(rèn)為音樂課還是有必要讓孩子們學(xué)習(xí)的，會對孩子們的教育起到良好的輔助作用；還有極少數(shù)的家長認(rèn)為音樂課沒有存在的必要，影響了孩子們對于“主課”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該取消。由此可見，家長們對于音樂課并不重視，也不知道音樂課對孩子的影響力和教育性，導(dǎo)致了在學(xué)校中音樂課經(jīng)常被“節(jié)省”下來，或者被“主科”霸占掉。
在器樂方面，中學(xué)的音樂課堂只設(shè)有電子琴教學(xué)，無法滿足學(xué)生們五花八門的愛好，不能提起孩子們對于音樂課的興趣，而且因為疏于保養(yǎng)和并不頻繁的使用，這架電子琴也已經(jīng)損失了許多功能，在課堂上能發(fā)揮的作用并不是很大。在課堂上幾乎都是由老師帶領(lǐng)著進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，在沒有多媒體教學(xué)的課堂上，老師也無法保證音高和曲調(diào)的準(zhǔn)確性，所以音樂課對學(xué)生們的教育就只剩下了簡單的歌唱練習(xí)，如此重復(fù)的課堂讓學(xué)生們失去了對音樂課的興趣，甚至有些厭煩，根本無法起到音樂課堂對學(xué)生應(yīng)有的教育結(jié)果。
師資力量方面，多數(shù)中學(xué)的初一、初二兩個年級會各一名音樂教師，初三則沒有音樂教師。對于老師來說，一個年級組十幾個班級，根本無法面面俱到地進(jìn)行條理清晰的授課，更無法根據(jù)學(xué)生們的興趣進(jìn)行重點教學(xué)，也讓音樂課堂變得更像是“唱歌課”了，老師們程式化地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，十幾個班級的教學(xué)也無法按班級準(zhǔn)備教案，頗有些類似于填鴨式的教學(xué)方法，老師也顯得有些無奈，畢竟一個人要處理這么多班級的教學(xué)問題，老師也有些分身乏術(shù)。許多老師對筆者說，每天下午連著進(jìn)行三個班級的音樂課，確實是有些應(yīng)接不暇的，更別提按班級準(zhǔn)備好教案和按照興趣重點教學(xué)了，能夠完成如此多班級的“唱歌課”已經(jīng)是很大的工作量了。
學(xué)校在學(xué)生的課余時間也沒有組織豐富的活動，讓學(xué)生們在課外對于音樂的了解變得少之又少，甚至想了解音樂卻不知道從哪里開始、如何開始。在語數(shù)外課程重壓下的學(xué)生們無法深入地了解音樂，對于唱歌課的不感興趣導(dǎo)致了學(xué)生們在課外也不能很積極地去參加一些音樂類的活動，而且因為老師也沒有時間組織過多的課余活動，所以多數(shù)中學(xué)的學(xué)生們幾乎沒有什么可供選擇的課外活動可以參與。諸多因素導(dǎo)致了音樂課堂質(zhì)量不高、學(xué)生興趣不足、老師分身乏術(shù)的現(xiàn)狀。
二、音樂教學(xué)現(xiàn)狀中存在問題的分析
（一）硬件與師資方面的問題分析。
1.學(xué)校不夠重視，器材不足。在中小學(xué)的教學(xué)中，學(xué)校、學(xué)生和家長們更關(guān)心的依然是升學(xué)問題，所以音樂課這種藝術(shù)學(xué)科得不到重視，尤其是器樂教學(xué)這樣要求專業(yè)化很強(qiáng)的學(xué)科，而且樂器這種硬件設(shè)備在教學(xué)中也明顯缺少，這種情況嚴(yán)重阻礙了器樂教學(xué)的全面開展。
前面已經(jīng)提到，音樂學(xué)科是一門不被重視的學(xué)科，因為對于非藝體生來說，語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜或理綜是學(xué)子升學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校、學(xué)生和家長對這些學(xué)科的重視程度可見一斑。與之相對，音樂教育被放到了不受重視的一端，很久以來一直備受質(zhì)疑，不被關(guān)注，也處在一個可有可無的夾縫中艱難地存在，也正因為如此，學(xué)校在樂器方面不舍得投入，使得各種樂器短缺，在課堂上無法充分地使用和教學(xué)，在客觀角度上再次限制了器樂教育的發(fā)展，學(xué)校學(xué)科安排的失衡，對智育的過度重視和對美育的冷淡態(tài)度，使得學(xué)生們的全面發(fā)展受到了阻礙，讓學(xué)生們的個人發(fā)展失去了平衡。
而且從事實上來說，藝術(shù)教學(xué)所需要的教學(xué)投入確實高于其他教學(xué)形式，例如語文、數(shù)學(xué)等科目，學(xué)校僅僅需要投入一間教室、足夠的課桌椅和黑板、粉筆等即可，近年來逐漸普及的多媒體教學(xué)又將計算機(jī)投影儀等設(shè)備歸入了硬件條件的行列，可是音樂教學(xué)尤其是器樂教學(xué)，不僅需要學(xué)校提供常規(guī)的教學(xué)設(shè)備，還需要學(xué)校提供一定數(shù)量和種類的樂器，并且一些樂器的價格非常昂貴，采購這些樂器會給學(xué)校帶來非常大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在學(xué)校不能夠給予器樂教學(xué)充分重視的前提之下，學(xué)校很難對于這方面增加投入，所以樂器等教具的匱乏使得器樂教學(xué)的發(fā)展倍受阻礙。從根本上說，這也是學(xué)校對器樂教學(xué)不夠重視引起的。
2.教師的缺少問題。長期以來家長和學(xué)生對于藝術(shù)特長生有一定的偏見，有部分家長和學(xué)生將參加藝術(shù)特長生招生當(dāng)做一般招生的補(bǔ)充，這種觀點影響了學(xué)校和社會對于藝術(shù)類教育的關(guān)注，這就直接導(dǎo)致了選擇藝術(shù)特長生的學(xué)生非常稀少，并且在這不多的藝術(shù)類學(xué)生中，會選擇教師行業(yè)的人更是少之又少，而且應(yīng)屆畢業(yè)生又很難適應(yīng)教師的職業(yè)而產(chǎn)生改行的想法，這種情況直接減少了藝術(shù)類教師的數(shù)量，從而導(dǎo)致了一些地區(qū)很難招到音樂老師。而且同為老師水平也難免良莠不齊，聘用老師也存在著不確定性，在某種程度上也導(dǎo)致了一些學(xué)校為了避免出現(xiàn)麻煩而不敢隨意的招收音樂教師。
（二）教學(xué)觀念與教學(xué)模式的問題分析
前文所述，音樂課在不受到重視的情況下，廣西沿海地區(qū)中學(xué)音樂課堂的教學(xué)觀念依然處于相對落后的情況，學(xué)校資金投入的短缺，學(xué)生和家長不夠關(guān)注的狀況之下，音樂課在一個尷尬的處境中，難以全面地發(fā)展。
學(xué)生們認(rèn)為，所謂音樂課就是“唱歌課”，他們?nèi)鄙賹σ魳匪囆g(shù)的認(rèn)知，而家長則認(rèn)為，不關(guān)乎升學(xué)考試的“副科”不學(xué)也沒什么，學(xué)了也沒什么用。而學(xué)校則覺得投入較多的資金所得到的“回報”有限。在這種傳統(tǒng)的觀念下，音樂課沒有得到應(yīng)有的重視。相比于語文、數(shù)學(xué)、英語等等這些關(guān)乎升學(xué)考試的學(xué)科和智育的學(xué)科，音樂課作為美育的一個學(xué)科，得到的關(guān)注卻很少，“德智體美勞”全面發(fā)展，美育的教學(xué)卻如此不被人關(guān)心。陳舊的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致了音樂教育發(fā)展停滯不前，難以發(fā)展。音樂師資力量的嚴(yán)重短缺、音樂教師的年齡偏大、對多媒體教學(xué)不熟悉、教學(xué)方式單一等因素，造成學(xué)生雖然喜歡音樂，卻不喜歡音樂課的現(xiàn)象。
三、教學(xué)改革與發(fā)展的若干建議
（一）就硬件與師資方面提出的建議
根據(jù)目前廣西沿海地區(qū)中化學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀，在樂器與師資力量上，可以聯(lián)合其他學(xué)校師資共享、樂器共享，由幾所學(xué)校分別購進(jìn)多種樂器，在樂器方面進(jìn)行共享，針對于不同年齡段的學(xué)生借用其他學(xué)校的不同種樂器，合理安排。以促進(jìn)學(xué)生在課堂上對于音樂的興趣并充分地了解音樂的多樣化，促進(jìn)美育的發(fā)展。在師資力量方面，不同學(xué)校的教師可以參與到其他學(xué)校的教學(xué)中去，取長補(bǔ)短。讓教師們能從更多的角度去發(fā)掘?qū)W生們的興趣愛好，并且方便教師們對于不同年齡段的學(xué)生們展開不同方式的引導(dǎo)教學(xué)，有針對性地開發(fā)學(xué)生們的興趣愛好，讓課堂的授課變得更加生動和多樣化。
（二）就教學(xué)觀念與教學(xué)模式提出的建議
對于音樂課作為“副科”“唱歌課”，不受到重視的情況，筆者有不同的感受。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師的身體狀態(tài)不佳、上課狀態(tài)不好的時候，學(xué)生上課也很難感受到輕松活潑的氣氛，懶洋洋的，學(xué)習(xí)時很難進(jìn)入最佳狀態(tài)。同一個班級，當(dāng)教師與學(xué)生們進(jìn)行活動與歌唱時，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)的效率提高了，對作品的理解也非常到位。同時，在和其他老師交流中都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們會不由自主地對教師的行為舉止進(jìn)行模仿，那么對于音樂教師而言，美育教學(xué)的教師自然而然地成為了美的標(biāo)準(zhǔn)，唱歌、跳舞、彈琴……教師的每一個細(xì)節(jié)都會讓學(xué)生們產(chǎn)生不由自主的模仿。所以，在音樂課堂中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在藝術(shù)上面的特長，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)理論知識的同時還能學(xué)會許多書本上沒有的知識。
第8篇：音樂教育現(xiàn)狀分析范文
一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師是主導(dǎo)
雖然職業(yè)教育的教學(xué)理念是“以人為本”和“一切為了學(xué)生”，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，教學(xué)理念貌似沒有任何作用。課堂教學(xué)上的教學(xué)方式還是以教師為中心的教學(xué)方式，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的聽課狀態(tài)教師也不進(jìn)行糾正，教師只顧自己知識的講解，很少與學(xué)生進(jìn)行互動。教師在課堂上教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)僅此而已，忽略對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師不僅沒有及時糾正還任由學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。以教師為中心的課堂教學(xué)依然在學(xué)校中流行，這不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展還嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生會逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)的信心。
（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，忽略學(xué)科之間的聯(lián)系
當(dāng)今，中職教育中的學(xué)前教育專業(yè)是通過具體的學(xué)科教學(xué)來實現(xiàn)音樂教學(xué)的額，以某市的中職學(xué)前教育教學(xué)的課程設(shè)置為例：該校開設(shè)了細(xì)化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，所以教師在進(jìn)行講課的時候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學(xué)重點，對于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師沒有過多的進(jìn)行關(guān)注。教師忽略了學(xué)前教育學(xué)生未來的就業(yè)方向，因而在教學(xué)中太過強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。
其實，這三門學(xué)科之間是有聯(lián)系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎(chǔ)上展開，樂理知識的實踐是要靠聲樂和鍵盤來完成，這三門課程是相互依存的關(guān)系。教師在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，要綜合運用三門課的知識進(jìn)行講授，利用三門課之間的聯(lián)系不僅可以提高聲樂學(xué)習(xí)的效率也可以鍛煉學(xué)生音樂的實踐能力。在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，學(xué)前教育教師過于注重學(xué)科性，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)課堂變得沒有趣味，枯燥無味。
（三）教材的教學(xué)與學(xué)生的實際不相符合
由于我國學(xué)前教育的房展歷史比較短，教育經(jīng)驗不足，所以對于學(xué)前教育的教材準(zhǔn)備也不夠全面，國家沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，每個學(xué)校的教學(xué)都是依據(jù)學(xué)校自己的決定。但是大部分學(xué)校使用的教材都是內(nèi)容較多，難度較大的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無法完全理解和消化這些教材內(nèi)容。教材中的內(nèi)容，有超級簡單的兒歌，也有非常困難的民歌。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，恐怕一時難以掌握。所以學(xué)前教育的教師要在充分了解教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解。
二、出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析
（一）學(xué)生方面
第一，學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低。中職學(xué)校的學(xué)生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學(xué)生中的極大多數(shù)在入學(xué)前都沒有進(jìn)行過專門的音樂知識的培訓(xùn)，這就造成招收的學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，普遍較低的現(xiàn)象。
第二，對于學(xué)科專業(yè)的興趣不強(qiáng)。學(xué)生在選擇專業(yè)時沒有對專業(yè)做過充分的了解，大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)是由于就業(yè)前景，對于所選專業(yè)的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業(yè)前景較好才選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，其中能夠真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少。
（二）教師方面
第一，教師經(jīng)驗不足。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，大都是從專業(yè)的音樂學(xué)校畢業(yè)，接受過正規(guī)的音樂教育。但是這些老師從學(xué)校一畢業(yè)就出來就業(yè)，沒有豐富的工作經(jīng)歷所以工作經(jīng)驗不足的現(xiàn)象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學(xué)方法，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，這必然會出現(xiàn)重理論輕實踐，不能很好地培育出學(xué)前教育人才。
第二，教師對學(xué)生的期待值不高。很多教師對學(xué)生不會抱有任何期待，因為在教師的觀念里，連普通高中都考不上的學(xué)生沒有任何發(fā)展希望，他的人生也不會取得多么大的成就。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，不管理學(xué)生的健康發(fā)展，任由學(xué)生的不良行為隨意發(fā)展。
（三）學(xué)校方面
第一，學(xué)?？己斯芾碇贫炔煌晟?。許多中職學(xué)校疏于對學(xué)生的管理，沒有完整的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)動力低下。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不健全，無法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一味的偏向就業(yè)單位的要求，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，太過于貼近就業(yè)形勢，喪失了學(xué)校教育的目標(biāo)。
三、改進(jìn)音樂教學(xué)效果的建議
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時，要善于營造良好的教學(xué)氛圍，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行下去。
（二）“因材施教”
因為入學(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，所以教師有必要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須要先對學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的音樂能力水平，進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。
（三）分組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步
中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有別，知識掌握水平也不一致，在進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會自信心不足，學(xué)習(xí)愿望不激烈。教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互助之間得以獲取知識，增強(qiáng)合作意識。
第9篇：音樂教育現(xiàn)狀分析范文
>> 委內(nèi)瑞拉的“音樂救助體系” 烏克蘭高等音樂教育對中國音樂教育的啟示 西方音樂教育發(fā)展史對中國音樂教育的啟示 奧爾夫音樂教育思想對中國音樂教育發(fā)展的影響 中國音樂教育的的現(xiàn)狀分析 學(xué)堂樂歌時期西方音樂對中國音樂教育的影響 讓我了解委內(nèi)瑞拉音樂的唱片 中國音樂教育史理論分析 建國初中國音樂教育中的蘇聯(lián)音樂文化元素 爵士鋼琴音樂在中國音樂教育中的發(fā)展 對當(dāng)代中國音樂教育中小提琴教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的反思 中國音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的探索與思考 奧爾夫教育法與中國音樂教育的比較 多元審美教育：中國音樂教育的新整體性（一） 多元審美教育：中國音樂教育的新整體性（三） 21世紀(jì)中國音樂教育面臨的挑戰(zhàn) 中國音樂教育史的研究現(xiàn)狀、范疇與方法 淺談中國音樂教育史的發(fā)展 偉大的中國音樂教育事業(yè)先行者――蕭友梅 中國音樂教育中“本位”與“多元”現(xiàn)象的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
參考文獻(xiàn)：
[1]EI Sistema and American Music Education，Melissa Lesniak，Music Educators Journal，2012，99：63..
[8]委內(nèi)瑞拉“音樂救助體系”解讀.http：///2011-09/17/content_2652654.htm.
[9]中國交響樂基金會音樂之帆少兒資助項目.http：//
.
