小學語文寫作教案精選(九篇)

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第1篇：小學語文寫作教案范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性；提高

小學語文教學的主要方式就是課堂教學，語文課堂是小學語文教學的主要陣地，老師們應該利用好課堂時間，提高課堂的教學效率，小學語文教學關(guān)乎著學生的文化水平、品德修養(yǎng)、審美意識等各個方面，老師們要重視小學語文教學，在小學語文教學中，讓學生學到很多知識，在學海里遨游，還能夠讓學生體驗到多種情感，豐富學生的精神世界。我們看到有些學生不喜歡語文課堂，他們覺得在語文課堂上老師和學生的互動太少了，老師的教學方式也比較單一，不能夠吸引他們，老師們需要改變自己的教學方式，從而提高小學語文課堂教學效率。那么，到底該怎樣進行小學語文的教學呢？筆者想要談?wù)撘幌伦约旱挠^點。

一、構(gòu)建一個快樂的課堂氛圍

有了好的課堂氛圍，學生才能夠好好學習，天天向上，老師們在教學中要注意給學生構(gòu)建一個快樂的學習氛圍，讓學生明白語文學習并不枯燥。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，課堂的活躍度程度和教學效率是成正比的，課堂活躍，說明學生的思維活躍，學生的思維活躍說明學生在認真認真思考問題，學生認真思考才能夠?qū)χR有自己的理解，老師們在教學的過程一定要注意構(gòu)建一個活躍的、歡快的課堂。

老師們可以帶領(lǐng)學生做一些小游戲，通過游戲來讓課堂變得活躍起來，比如說，老師可以讓學生做“成語接龍”的游戲，這是一個很簡單的游戲，一個人說一個成語，后一個人說的成語的第一個字就必須要是前一個人所說成語的最后一個字，假設(shè)學生說“力不從心”，下一個同學就可以說“心心相印”，當某個學生接不下去的時候，就算輸了就要接受懲罰，這樣的一個小游戲就可以讓整個課堂歡快起來。

老師可以給學生提出一些問題讓學生來思考，鼓勵學生暢所欲言，老師們在提出一些問題之后還要給學生提供一些思路，幫助學生打開思維，比如說，老師在教學《嫦娥奔月》的時候，可以給學生提出一個問題，你喜歡嫦娥嗎，為什么？在這個問題提出后，老師可以提升學生從嫦娥的性格、品質(zhì)等各方面來進行回答。

二、老師們要準備教案

老師們在進行教學之前要準備教案，很多老師都會準備教案，教案是對一節(jié)課的課程規(guī)劃和設(shè)計，有了教案，老師們在教學的時候能夠更有計劃性，學生的學習也會更有規(guī)律，會讓學生清醒有序地學習知識。我們會看到有些老師在教學的時候一會兒講句子，一會兒講作者，沒有一點計劃性，學生也聽的迷迷糊糊的，這樣的教學是不對的，老師們在教學之前一定要準備教案。教案中需要包括課程目標，就是老師們這節(jié)課的教學要達到的一個效果，也需要包括教學的重難點，還需要包括課前的準備和教學的過程，老師們設(shè)計教案的過程就是對課堂教學進行構(gòu)想的過程，老師們在設(shè)計教案的時候也要標注清楚老師需要在黑板上板書的內(nèi)容，這樣能夠讓學生更清楚的了解課堂內(nèi)容。

比如說，老師在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時候，老師要設(shè)計教案，老師需要弄清楚自己這節(jié)課的教學目標是讓學生理解文章，了解父母這兩種評價背后蘊含的情感，還要能夠流利地朗讀課文，并且能夠背誦一些段落。老師們也需要弄清楚這節(jié)課的教學重點是明白父母這兩種截然不同的情感，老師還需要對教學過程進行詳細地設(shè)計，要具有吸引力。

三、幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣

老師們想要提高課堂教學效率還需要老師們幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，學生們在上課的時候要按照老師的要求來，老師怎么要求，學生就要怎么做，老師說讓讀書，學生不能看書。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習的時候，對于老師的要求總是陽奉陰違，這樣的做法是不對的，老師們在教學前都進行了教學設(shè)計，老師對學生提出的每一個要求都是有目的的，學生按照老師的要求來做，積極地配合老師的教學，可以提高教學效率。比如說，老師在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時候，老師讓學生朗讀課文，學生就去認真地讀課文，讀完就停下來，之后老師就可以進入到下一個環(huán)節(jié)，但是如果每一個學生對于老師的要求都不以為然，有的學生在讀書，有的學生在看書，有的學生在走神，老師就很難分辨學生是否讀完書了，從而拉低教學效率。

結(jié)束語

小學語文教學是非常必要的，可以幫助學生提高文化水平，也可以提升學生的各種能力，老師們在教學的過程中要注意提高教學效率，老師們要給學生創(chuàng)設(shè)一個好的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的環(huán)境下學習，老師們要準備教案，有計劃地講課，老師們也要注意幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣。同時，老師們還要不斷探索新的有效的教學方式，促使學生更好的學習語文知識，發(fā)展其自身的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王玉秀.談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊b版，2015（1）：33-33

[2]胡華杰.奏響有效教學的旋律――提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾（科學教育），2010（02）

第2篇：小學語文寫作教案范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；農(nóng)村；中小學語文教學；現(xiàn)狀；策略

隨著我國經(jīng)濟在不斷地發(fā)展，信息化發(fā)展的速度也在不斷地提升，在農(nóng)村地區(qū)信息化的發(fā)展也在不斷地增強，農(nóng)村的教育問題是國家重視的問題，國家在最近幾年逐漸增強對農(nóng)村教育的投入，很多農(nóng)村或者貧窮地區(qū)已經(jīng)廣泛使用了多媒體技術(shù)，但是怎樣使用多媒體技術(shù)，怎樣科學有效的全面開發(fā)使用多媒體技術(shù)的問題，還有待提高，在傳統(tǒng)的語文教學的模式中，教師在課堂上的作用就是要求學生進行讀寫聽等學習方式，不僅枯燥乏味而且會導致學生學習的積極性下降。信息技術(shù)的發(fā)展，教師應該做到與時俱進，充分的利用多媒體來提高課堂學習的。

一、中小學語文多媒體教學的應用

（一）多媒體教學有助于貫徹新課程目標的實現(xiàn)

在教學中廣泛使用多媒體，能夠真正的貫徹落實新課程目標的實現(xiàn)，并且實現(xiàn)信息化教育的發(fā)展，例如在語文課堂上學習詩歌，對于詩歌的學習上，朗誦是一種好的方式，但是在農(nóng)村地區(qū)，教師自身的學習水平有限，對于詩歌的理解和解讀上達不到高水平的要求，并且把詩歌的學習更多注重的點是與考試相互結(jié)合在一起，就忽略了對學生學習詩歌感情的能力培養(yǎng)，有了多媒體的出現(xiàn)，在課堂教學中科院利用多媒體，選擇朗誦詩歌的名師來為學生做示范，能夠真正的實現(xiàn)多媒體的充分利用，逐漸增強學生學習詩歌鑒賞的能力。

（二）多媒體有利于整合教學資源

傳統(tǒng)教師在進行語文課堂進行備課的時候，經(jīng)常受到?jīng)]有豐富資料的困擾，有了多媒體的使用，教師可以從網(wǎng)上進行資料的查閱，并且在課堂上可以利用多媒體為學生展示課堂教學的教案，不僅較少了教師備課的時間，而且減少了學生練習做題目的時候所消耗的抄寫題目的時間，另外，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他教師進行教學的研究討論。

（三）多媒體教學對語文課堂提供更多的素材

多媒體的普及能夠極大程度解決學生在寫作時沒有材料的問題，在傳統(tǒng)的語文教學中，很多學生害怕遇到文言文的學習和寫作課，在面對寫作課的時候不知道從何下手，這就是越少寫作素材的表現(xiàn)，多媒體上有豐富的案例和寫作素材，并且網(wǎng)絡(luò)上有很多是動態(tài)的畫面，能夠從一定程度上激發(fā)學生的想象能力，從而提高寫作水平。

二、中小學語文多媒體教學的改進措施

（一）學校要著重培養(yǎng)教師的計算機能力

現(xiàn)今社會多媒體技術(shù)逐漸發(fā)展起來，很多課堂已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的黑板擦教學的方式，計算機越來越在課堂上普及，這就對教師運用多媒體技術(shù)的要求逐漸增高，所以，學校方面應該增強教師的計算機能力，提高教師的計算機基礎(chǔ)操作。

（二）創(chuàng)建具有地方特色的網(wǎng)絡(luò)交流的平臺

網(wǎng)絡(luò)上的課堂方案有很多，語文類型的課堂也是層出不窮，但是要在農(nóng)村或者是偏遠地區(qū)實施，就會出現(xiàn)很多問題，這就表明網(wǎng)絡(luò)上的課件和教案雖然很完美，但是對于一些地區(qū)來說實用性并不強。所以要創(chuàng)建具體地方特色的網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，以及資源共享的平臺，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的特點，從一定程度上去打造精品校本課程。

（三）重視學校信息技術(shù)課程，提高學生學習計算機的能力

對于農(nóng)村地區(qū)來說，教師的資源是匱乏的，更別說是計算機教師，所以學校應該重視信息技術(shù)相關(guān)的課程，并且要提高學生學習計算機的能力，可以引進計算機相關(guān)的技術(shù)人才，對于教師思想意識方面，要改變傳統(tǒng)的考試觀念，向?qū)W生教授計算機的知識，逐漸提高學生學習信息技術(shù)的能力。

（四）教師要合理使用多媒體技術(shù)進行語文教學

雖然現(xiàn)今計算機逐漸的發(fā)展起來，地區(qū)使用多媒體的過程中仍然存在很多問題，其中有兩種極端表現(xiàn)的尤為嚴重，第一種極端是完全的不用多媒體在語文教學中，其中的原因很多都是因為覺得使用多媒體會擾亂課堂紀律，不利于課堂正常的教學等。第二種就是完完全全的使用多媒體在語文教學中，這種極端就是過度使用多媒體教學的體現(xiàn)，這對于語文教學是不利的現(xiàn)象。教師要明確多媒體的作用，同時要進行合理有效的使用多媒體技術(shù)來教學，應該把傳統(tǒng)語文教學模式和多媒體結(jié)合在一起，提高學生學習語文的興趣，為學生營造一個多媒體學習的氛圍，并且要增強情感的體驗過程，從而提高學習效率，真正的實現(xiàn)多媒體和教學內(nèi)容充分結(jié)合。

三、總結(jié)

本篇文章首先描寫了我國農(nóng)村現(xiàn)今使用多媒體的現(xiàn)狀，以及多媒體教學的意義所在，首先利用多媒體可以真正的貫徹落實新課程目標的實現(xiàn)，真正的實現(xiàn)教學相長的目標，達到提高學生學習語文的能力。第二點就是多媒體教學有利于整合教學資源，并且能夠讓語文教學更加的科學省時。第三點就是多媒體教學為語文教學提供了更多的素材，能夠解決學生寫作寫不出來的問題，多媒體的使用為學生提供了更多的動態(tài)的素材，開拓了學生的思路，增強學生寫作的興趣。接著就是對多媒體使用情況提出合理的建議，首先是學習要著重去培養(yǎng)教師的計算機的能力，并且可以把計算機能力收入考核制度中去。接著就是要創(chuàng)建具有地區(qū)特點的網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，以及創(chuàng)建資源共享的平臺，努力打造精品的校本課堂，多媒體上的很多精品課堂并不適用于農(nóng)村地區(qū)，所以就要求多媒體課件的創(chuàng)建要適合農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展和經(jīng)濟特點。第三點就是要重視學校 信息技術(shù)課堂，從一定程度上提升學生學習計算機的能力。最后就是教師要合理的使用多媒體技術(shù)來進行語文的教學，要盡量避免極端的出現(xiàn)，要把傳統(tǒng)的教學模式和多媒體進行有機的結(jié)合，從極大程度上激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而提升學習的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]遲瑞林，楊衛(wèi)芳.鄉(xiāng)村中學語文多媒體教學的現(xiàn)狀和對策[J].校長閱刊，2007，03：68-69.

[2]瞿剛.中學語文多媒體教學的誤區(qū)及對策研究[D].南京師范大學，2014.

[3]王興柱.中小學多媒體教學現(xiàn)狀分析及對策[J].教學與管理，2010，24：147-148.

第3篇：小學語文寫作教案范文

[關(guān)鍵詞] 小學語文；讀寫教學；策略

引言：閱讀和寫作教學是小學語文教學中的主要內(nèi)容。在語文教學過程中，許多文章都需要學生多次閱讀才能夠體會到蘊含在文字背后的真正涵義，進而理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)語感，掌握豐富的閱讀技巧。而進行寫作教學，不僅能夠提高學生對生活的洞察力，還可以提高他們的語文素養(yǎng)。對于語文教師而言，在課堂中通過科學、有效的教學方法提高學生的閱讀和寫作能力是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。下面本文針對小學語文讀寫教學方法進行簡要論述。

一、注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響到到學生的語文基礎(chǔ)知識的學習和學生語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其它學科也有促進的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。小學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在小學階段進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語文教學的效果[1]。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關(guān)重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以，教師應不斷的強化學生的語文基礎(chǔ)教學和學習，讓學生逐漸的對語文教學，對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質(zhì)量，同時，在某種程度上還能提高學生的寫作能力。

俗話說，興趣是最好的老師，對于學生而言，學習過程中的興趣是激發(fā)其參與性和積極性的好幫手，學生對語文閱讀以及寫作產(chǎn)生濃厚的興趣以后，能夠更好的自主進行學習。語文教學過程中，閱讀能夠促使學生集中精神，緊抓其學習重點，在課堂中塑造良好的氛圍；而寫作能夠培養(yǎng)培養(yǎng)小學生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，培養(yǎng)他們邏輯思維能力。二者都是當前素質(zhì)教育和新課改對于開發(fā)學生綜合素質(zhì)全面鍛煉的重要要求，也是適應教育改革潮流的重要教學實踐。在課堂教學中，讓學生積極創(chuàng)新，依靠自身的想象力和發(fā)散思維，盡量做到創(chuàng)造性閱讀，進而促進語文寫作教學[2]。例如：在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以引導學生先進行創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級的兩位同學進行個性化的閱讀，在他們閱讀的過程中對文章中狐貍和烏鴉的特征進行分析，在此基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，根據(jù)自己的理解再重新閱讀，這樣以來，學生在閱讀過程中不但能夠很好地把握課文思想內(nèi)容，還學會了分析文章，進而會對他們的寫作水平有一定的提高。

二、以學生為中心，采用科學的教學方法

在小學語文教學課堂中，教師要根據(jù)小學生的身體以及心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文教學特點，采用科學的教學方法。首先，在新的教學課標指導下，教師應該選擇一些中心思想明確、和現(xiàn)實社會生活聯(lián)系比較緊密的文章作為教案范例，引導學生關(guān)注生活、表達個人真實情感，形成正確的價值觀[3]。一方面可以讓學生很容易理解文章內(nèi)容，另一方面也提高學生的閱讀興趣，增強他們學習的主動性，同時由于所學內(nèi)容和他們自身的生活息息相關(guān)，他們在進行語文寫作時，也會注重寫一些自己生活的感受的文章，而不是僅僅寫一些沒有現(xiàn)實意義的、內(nèi)容空洞的文章。其實，任何人的寫作都是一項社會性的活動，寫作者只有和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，寫出來的文章才會打動別人，其文章采油生命力?，F(xiàn)實生活就是學生進行寫作的龐大素材庫和靈感的來源。

其次，在語文閱讀和寫作教學過程中，教師要梳理清楚文章的整體結(jié)構(gòu)，堅持首尾呼應的原則。引導學生在閱讀文章時樹立整體結(jié)構(gòu)意識，能夠找到課文中的過渡句以及過渡段，把文章的開頭和結(jié)尾進行對比閱讀等，進而很好地把握文章的中心意思。最后，教師要合理安排課堂順序，只要這樣，語文課堂才能在清晰的目標下進行，避免出現(xiàn)虎頭蛇尾的不良現(xiàn)象。在安排教學順序時，要符合小學學生的心理發(fā)展走向，和學生認知事物的規(guī)律相符，突出教學重點，解放學生的思維，這樣他們才能更深刻地理解教師所講的內(nèi)容，提高他們的閱讀和寫作能力[4]。比如，在對《詹天佑》一課進行教學時，教師單一講解和學生的刻板探究很難讓學生理解文章的內(nèi)容，而通過閱讀課文并聯(lián)合多媒體技術(shù)將“列車行車線路圖”動畫這一多媒體課件播放給學生，可以讓學生直觀形象地了解“人”字形鐵路，視頻加上老師的講解極易有效調(diào)動學生的思維想象能力，從而對課文進行輕松快捷的理解，大大增強課堂教學效果，從而大幅度提升教學效率。

三、結(jié)束語

總而言之，語文閱讀和寫作教學，是一個集合了理解、交流、實踐等多種元素與一體的教學。在教學過程中，教師只有把語文課堂的教學特點和學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，采用多元化的教學方法，提高學生的閱讀興趣，不斷讓他們進行寫作練習，才能讓他們在語文學習中不斷進步，進而提高他們的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]向登光.小學語文讀寫結(jié)合教學策略探究[J].新課程?小學，2013（4）：124-125.

第4篇：小學語文寫作教案范文

關(guān)鍵詞：小學語文；基礎(chǔ)性；實踐性；閱讀；新課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-234-01

小學語文具有基礎(chǔ)性強、實踐性多的特點，這就要求教師在實際的教學中注重多元化課堂的開展，能夠把語文作為提高學生思維能力、動手實踐能力、豐富知識的良好平臺。當然，在跳出語文教語文的傳統(tǒng)教學模式上還面臨著諸多的問題。

一、當前小學語文的教學現(xiàn)狀

在實際的小學語文教學中，語文課的教學效果比較低效。教師在教學當中不能有效的為學生搭建良好的學習平臺，學生在學習中感受不到語文的實際價值，枯燥無味，導致小學語文教學遇到極大的瓶頸。

（1）教師在教學當中沒有明確的教學目標。隨著課改的發(fā)展，小學語文在課程設(shè)計上發(fā)生了重要的改變，這就使得習慣了傳統(tǒng)教學的教師難以適應，對新課標的教材吃得 不透。在實際的教案編寫過程中，教學目標不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學要求。而且，小學語文教師缺乏自身的知識擴展，總以為小學語文很簡單，不需要在進行相關(guān)教育著作的研讀，進而出現(xiàn)教師實質(zhì)性的教育理念的缺乏。

（2）忽視語文基礎(chǔ)知識的傳授，學生的思維與能力得不到全面的發(fā)展。在教學中教師總是以“牽引”式的教學法把知識點直白的灌輸給學生，使得學生感覺枯燥。而且教學上缺失實踐交流的活動課，沒有實質(zhì)性的對學生的基礎(chǔ)知識做到充足的鞏固。諸如教師在對于漢語拼音字母的教學中，教師對字母的發(fā)音不夠準確，在教學中總是用不夠標準的字母發(fā)音去教學生，而且課堂上缺乏學生自主學習的空間，學生不能自主進行字母發(fā)音練習。這樣的教學方法是非常不利于學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)的。

（3）口語、閱讀、寫作的教學過于形式化，缺乏實質(zhì)性的創(chuàng)新。小學語文的課程應該非常重視學生口語能力的培養(yǎng)，而教師只是依據(jù)考試的要求，缺失學生口語能力的教學；在閱讀上寬泛，沒有實質(zhì)性的閱讀價值，而且往往在閱讀上出現(xiàn)以“教師閱讀為主，學生閱讀為輔”的現(xiàn)象；在寫作上，對學生的要求和約束過于應試化，學生在寫作上要依據(jù)教師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩(wěn)”的形式化作文，使得學生寫作思維的創(chuàng)新能力喪失。

二、跳出語文教語文的教學模式

語文作為小學中的一門主要課程，具有充足的教學時間。而且其課程也要求在教學中注重理論與實踐性教學的要求，同時這也是跳出傳統(tǒng)語文教語文的有效教學方法。當然，要在實際的教學當中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學方式和考試制度做有力的保障。

（1）加強教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的教學要求上更加的注重教師的實踐性教學。而教師在教學理念上還比較的傳統(tǒng)，教學理念還是以理論教學為主，忽視課改的要求。加之，在當前的考試制度下，教師采用傳統(tǒng)的教學觀念同樣可以達到考試的要求，使得教師不愿花更多的時間和精力去改變這沿襲了多年的教學模式。因此，學校和教育部門要加大對教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實質(zhì)內(nèi)涵，同時做到在制度上約束，學校在教學管理上不能形式化，應該加強具體的教學考察，考察教師的實際教學模式，避免教師“濫竽充數(shù)”。

（2）重視教材的主導地位，立足教材開展多元化的教學。在實際的教學中要突出教材的實際地位，立足好教材進而有效的開展教學活動。教師在對學生知識的傳輸時，不能完全根據(jù)實際的考試制度來實施教學。諸如在教材中重視學生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學生提供相關(guān)的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學生提供一些閱讀材料，以便于學生查閱。這種重視教材主導地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教師的課程開拓，而且又培養(yǎng)了學生自我閱讀和思維的能力。

（3）在教學上，做到有計劃、有目標的開展教學。我國的小學教育還是以集體的教學形式開展，而且往往人數(shù)的基數(shù)比較大。所以，教師在實際的教學過程中，需要明確的教學計劃和目標進行有效的教學開展，可以做到對學生學習問題的及時發(fā)現(xiàn)，進而及時調(diào)整教學計劃的，來適應學生在實際學習中的教學需求。諸如，教師在實際的教學過程中，發(fā)現(xiàn)大部分男同學的寫作能力比較的缺乏，進而可以依據(jù)有效的計劃，有步驟的加強部分男同學的寫作培養(yǎng)，同時教師可以在不占用學生課外活動的前提下，對其進行課外輔導，來加強其寫作能力；如果發(fā)現(xiàn)部分的女同學的閱讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強閱讀鍛煉的計劃，計劃如何合理的安排閱讀時間、閱讀材料的選擇。然后，按照計劃有步驟的開展實施。這樣可以從根本上解決學生在諸多領(lǐng)域的學習缺陷，而且有利于教師在實際教學中教學模式的創(chuàng)新設(shè)計，使得課改下的教學模式多元化和具體化。

第5篇：小學語文寫作教案范文

關(guān)鍵詞：教學措施;優(yōu)化方法;小學語文;教學策略

小學語文作為小學的基礎(chǔ)課程之一，教師在教學時須要結(jié)合孩子們的性格特點，制訂出更加科學的教學方案，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而達到教學目標，為學生以后的語文知識學習奠定良好基礎(chǔ)。但是由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，許多小學語文教師不能夠給予學生更多的學習空間，小學生無法感受到語文知識的魅力，從而降低了他們學習的積極性和主動性，影響到他們的語文學習質(zhì)量。所以在今后的教學中，教師須要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，幫助學生找到學習語文的樂趣，提高他們語文學習水平。

1 小學語文教學中存在的問題

1.1教師過于重視理論知識講解

對于小學生來說，他們天性比較活潑，如果教師采用灌輸式的教學方式來講解語文知識，將會降低學生學習語文的積極性和主動性，最終降低他們的學習質(zhì)量。許多小學語文教師在課堂上沒有給與學生足夠的思考時間，也沒有尊重學生的學習需求，他們只能被動接受教師的講解，從而不利于培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度。除此之外，小學語文教師的課堂活躍氣氛不足，學生在課堂上不夠活躍，無法更好地培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，不利于他們今后語文知識的學習。

1.2語文課堂設(shè)計不足

小學語文教師在講解相關(guān)知識時，應該要設(shè)計出比較科學的教學方案，這樣才能夠達到教學目標，提高小學生的學習興趣。但是在實際的教學中，許多小學語文教師由于自身的專業(yè)素質(zhì)較低，對學生的心理把握不準確，制定出的教學方案無法滿足他們的學習需求，從而降低學生學習的主動性。許多小學教師在教學時往往采用原有的教學設(shè)計，沒有結(jié)合學生的實際狀況以及課堂的教學狀況來調(diào)整相應的教學方案，這樣容易導致小學生學習語文的積極性下降，從而影響到他們今后語文知識的學習。還有一些教師他們課堂設(shè)計過于枯燥，學生在這樣的課堂上不能夠充分發(fā)揮自身的主動性，這樣也會降低他們的學習興趣，不利于提高學生的學習水平。

1.3教師的專業(yè)素質(zhì)不高

小學語文教師在進行教學時應該要有專業(yè)的素質(zhì)，這樣才能夠達到教學目標。但是當前我國許多小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)不高，他們大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，對學生的心理了解不足。小學生處于一個特殊的年齡階段，他們的好奇心一般較強，教師在教學時應該抓住他們的這一心理，培養(yǎng)他們良好的學習興趣。但是在實際的教學中，許多教師不能夠準確把握學習心理，不能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，從而降低學生學習的積極性。

2 提升小學語文教學質(zhì)量的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學理念

教師在為小學生講解語文知識時，應該轉(zhuǎn)變自身的教學理念，不斷提高教學質(zhì)量。首先，教師須要將傳統(tǒng)的灌輸式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧钍?，讓學生感受到語文知識的魅力，給予他們更多的語文學習空間，為他們今后語文水平的提升奠定基礎(chǔ)。其次，教師要不斷豐富課堂教學氛圍，為他們創(chuàng)建更好的學習環(huán)境。比如在講解杜甫的《絕句》時，教師就可以先讓學生了解詩句中所描寫的意境，如“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“雪”“船舶”等，然后教師可以以講故事的形式將詩句中的意境展現(xiàn)出來，讓學生通過想象來感受詩句意境之美。教師還可以帶領(lǐng)學學生朗讀這些優(yōu)美的詩句，讓學生在節(jié)奏與韻律的變化中更好地認識語文，提高他們學習語文的興趣，最終達到小學語文教學目標。轉(zhuǎn)變教學理念，教師就要增強學生之間的交流合作，在合作中學習到更多的語文知識，提高他們學習語文的積極性和主動性。

2.2加大對課本的分析

小學語文教學離不開課本，教師在進行語文教學時，就要提前做好教案分析，了解課程設(shè)置狀況，出現(xiàn)問題時能夠及時調(diào)整，為小學生以后的語文知識學習提供幫助。在教學過程中，教師要明確自身的教學目標，確定相應的教學重點，找到更多適合小學生語文學習素材，拓展學生的文學視野，提高他們的文學素養(yǎng)。語文作為一門交流工具，教師就要鼓勵學生加強與其他同學的交流，讓他們將自身已經(jīng)學習到的語文知識應用到交流過程中，從而增強他們的語文表達能力。加大對課本的分析，教師還要做好課前備案，從小學生的實際狀況出發(fā)，利用課本上的知識，為他們創(chuàng)建相應的學習環(huán)境，從而提高小學生的語文學習興趣。比如教師在講解完禮貌性語言時，就可以為學生創(chuàng)建一定的情景，如朋友之間禮貌用語、同學之間禮貌用語，與父母交流的禮貌用語等，在這些環(huán)境中，學生可以更加熟練地掌握應用環(huán)境，認識到禮貌用語的重要性，在以后的寫作和交流中用詞更加確切，從而提升學生的整體素質(zhì)。

2.3優(yōu)化教學課堂

在語文教學過程中，小學教師須要提高學生的主體地位，不斷優(yōu)化教學課堂，保持小學生持久的語文學習興趣，為他們今后語文知識的學習提供良好幫助。優(yōu)化教學課堂，第一，教師就要將教材內(nèi)容與課堂問題巧妙結(jié)合，給予學生更多思考空間，讓他們帶著這些問題去尋找語文知識的魅力，感受中華文化的博大精深。第二，教師要遵循小學生的思維規(guī)律，增強學生理解能力，通過語文課文的閱讀，讓他們認識到語文知識的豐富性，在今后的寫作中可以運用相應的技巧，提升自身文章的情感。第三，教師要積極利用多媒體技術(shù)為他們創(chuàng)建相應的學習環(huán)境，拓展他們的眼界，幫助他們積累更多的文學素材，為以后的創(chuàng)作提供良好幫助。比如教師在講解《早春》時，其中的“草色遙看近卻無”對小學生來說理解難度較大，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相應的視頻，讓他們更深入地認識生活，了解語文，提高他們學習語文知識的興趣。在優(yōu)化教學課堂時，教師也要結(jié)合學生的實際需求來進行，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、總結(jié)問題，只有在這樣的課堂上，才可以讓小學生更好地認識語文，感受到語文知識帶給他們的樂趣，為他們以后語文知識的學習奠定良好基礎(chǔ)。

2.4增加學生語文知識儲備

語文作為一門應用型的課程，要想提升學生的學習水平，教師就要加大對學生文學知識的積累，提高小學生對語文的認識，調(diào)動他們學習語文的積極性。但是這樣的知識儲備并不是單純的死記硬背，而是要在小學生自身的學習基礎(chǔ)上使其有所提升。比如針對年級較低的學生，教師在講解語文知識時就可以采用畫畫、模仿等方式來降低他們學習語文的難度，同時也可以加深他們對這些文學素材的認識，更好地記憶這些東西，為以后的寫作提供幫助。對于高年級的學生，教師則可以采用問題引導的方式進行教學，學生在思考問題的過程中會更好地理解文章，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們的學習水平。教師只有通過提升自身的語文知識儲備量，才可以在課堂上給予學生更多的學習空間，引導他們探索語文知識，找到語文知識的魅力。除此之外，教師還要不斷提高自身的計算機應用能力，能夠在教學中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來增加小學語文課堂的趣味性，降低學生學習的難度，為他們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

3 總結(jié)

綜上所述，小學語文教師在進行教學時，應該積極轉(zhuǎn)變自身的理念，不斷優(yōu)化教學方案，這樣才能夠達到語文教學目標。除此之外，教師還要為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，增強學生對語文知識的認識，培養(yǎng)他們良好的學習興趣，為他們今后語文知識的學習提供更多幫助。

參考文獻：

[1]莫莉. 提高小學語文課堂教學有效性策略[J]. 湖南第一師范學院學報，2013，（04）.

第6篇：小學語文寫作教案范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學質(zhì)量；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0101-01

教無定法，學無止境。作為教師，我們要熱愛學生，必須使自己的教學方法、傳授方式和訓練方式不斷翻新、富有變化，這樣才能吸引學生的注意力，使學生在課堂上專心聽講、積極參與、勇于交流、勤于思考，形成良好的課堂氣氛。好的課堂氣氛不只能幫助學生提高記憶力，創(chuàng)新思維更加敏捷，同時也會讓教師的講課更富有激情，創(chuàng)建一個互動性強更有生命力的課堂教學環(huán)境

1.提高小學語文課堂教學質(zhì)量

提高課堂教效果，一定要注意讓學生多朗讀，培養(yǎng)學生語感，還要注意為學生制造展示自己的機會，對學生多鼓勵，多表揚，讓學生嘗到成功的喜悅，并在教學中努力實現(xiàn)多元互動的課堂教學評價，注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，把更多的時間還給學生，使學生在課堂上專心聽講、積極參與、勇于交流、勤于思考，形成良好的課堂氣氛。增強學生的記憶力，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，也有利于激發(fā)教師的授課熱情，學生將學得更自信，生活得更精彩，最終達到全面提高課堂教學質(zhì)量。

1.1 教師在授課過程中保持一個好的教學情緒，創(chuàng)建一個好的課堂氛圍，可以增強師生間的互動感、讓學生對學習產(chǎn)生更為主動的心態(tài)更加積極的汲取知識，這對學生潛能的開發(fā)是十分有幫助的。但要切忌為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合實際的授課內(nèi)容，創(chuàng)建與之更為符合的教學環(huán)境，切勿太過形式化。因此，語文教師應改善原有的固定教學模式，多將現(xiàn)代化教學工具運用到課堂教學中來。如播放課文錄音，多媒體投影儀課件的運用，實物投影儀對學生作業(yè)和作品的展示等等，這樣既可節(jié)約板書和課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內(nèi)接受更多的信息，有利于學生立體思維。

1.2 備課是教學工作的基礎(chǔ)，是上好課成功與否的關(guān)鍵。但是很多教師由于整天忙著批改各類學生作業(yè)，把備課放在了次要位置，有的教師只是拿以前的教案充數(shù)，有的教師干脆上課就不用教案，根據(jù)經(jīng)驗來上課。不排除有些教師不用教案也可以講得很好，但是沒有準備地上課必定會造成課堂教學的隨意性、盲目性，很難說有效率，更不用說在課堂上使學生充分發(fā)揮主動性，身心愉悅地學習了。

1.3 教師一定要認真鉆研教材，充分與文本對話，解讀文本，做到對文本的充分認識，做到胸有成竹。對課本的研讀，不光是對課文內(nèi)容的深入探究，對課文的標點符號、標題、乃至課后訓練都要細致的探究，這些內(nèi)容是教材的重點成分，它體現(xiàn)了編者的意向，以及授課中應該重點提及的知識點。教師應該多方面地為學生開闊眼界做準備，充分利用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解重要思想的機會。

1.4 教師要設(shè)計最合理且富有特點的方式進行提問。提問可以有效的提高課堂教學效果，驗收教學成果，同時還可以對教學效率進行提升。在做提問時，教師要針對教學中的實際問題出發(fā)，提出高質(zhì)量的問題，不僅要將教師自身的影響擴散，更需專注于提高學生的綜合能力。富有藝術(shù)性的提問會讓學生對課堂知識投入更多的熱情，從而提升教學質(zhì)量，使學生思維更加敏捷，最終會使課堂教育達到令人滿意的成效。因此，教師一定要精心設(shè)計課堂提問。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)社會對教師人員所賦予的期盼，也是現(xiàn)如今每位教師人員所承擔的社會責任。注重對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，激發(fā)學生體內(nèi)蘊藏的潛能，讓學生在學習中更富有自主能力。

2.1 關(guān)于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，重點是教師在授課過程中要盡可能的加強與學生間的互動，使學生對待知識更為主動與渴望，讓學生慢慢發(fā)覺對創(chuàng)新的興趣，并漸漸的培養(yǎng)出創(chuàng)造性。這便要求教師一定要改變原有的的教學形式，對多種優(yōu)秀的教學辦法多加使用，創(chuàng)造更先進的教學方法。富有想象是創(chuàng)新的動力所在，不管是任何一種想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性都是有幫助的。所有發(fā)展都始于想象，想象力比知識更為重要，因為想向是無窮的，它推動知識的前進并擴寬知識的道路。

2.2 增強創(chuàng)新意識參與性是教師對學生引導的必要項目，是提升能力的根本。學生是課堂里的主角，教師應當在授課過程中為學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，讓學生更為主動的學習，讓學生更多的思考，給學生創(chuàng)造更多的獨立學習空間，讓學生享受成功增強學習的信心。讓學生充分表達自己的觀點及其理由。閱讀課文可讓學生自學后做小老師，給其他學生講課等等。這些活動可以發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，擴大教學信息的交流，有利于形成學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

2.3 在教學新課前總是要求學生先自學課文、獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題。學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看即看課文、看注解和看課后思考與練習；一查就是查字典，詞典等工具書；一提問是指向老師提問自己不懂的難題。這樣長久發(fā)展就會培養(yǎng)學生多想多問的意識，讓學生養(yǎng)成獨立思考以及不懂就問的學習習慣。創(chuàng)新求異的思維品質(zhì)就會慢慢形成。小學語文是基礎(chǔ)學科，課本內(nèi)容多姿多彩，課外活動樣式繁多，是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的寬闊空間

3.結(jié)語

作為語文教師我們要深入探究理解要教材中的創(chuàng)新因素，幫助學生養(yǎng)成的創(chuàng)新意識，提升學生的自主思考自主學習的能力。教師一定要改變傳統(tǒng)的固定教學模式，不斷為自己充入新鮮的理念，不斷創(chuàng)造新的教學方法，自我要求自我完善，為新世紀的教育事業(yè)注入自己堅實的力量！

參考文獻

[1] 楊繼祥. 小學語文教學現(xiàn)狀反思及改革路徑的選擇[J]. 中國校外教育，，：.

第7篇：小學語文寫作教案范文

一、注重教學重難點細節(jié)

由于小學生的理解能力比較薄弱，在進行語文閱讀過程中，對于教學中的重難點有時無法正確的理解與把握，為此，教師在進行備課時應該對教學中重難點處的細節(jié)，結(jié)合小學生的學情和文本內(nèi)容進行教學設(shè)計。

例如，在教學蘇教版四年級語文上冊《桂花雨》一課時，教師在備課過程中就應該針對如何讓學生快速的掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，如何讓學生能被文中優(yōu)美的文字所打動，并且仿佛沐浴在一場香甜的桂花雨中，體驗到作者那種童年難忘和鄉(xiāng)情難忘的情懷，讓學生通過自主閱讀的方式難以真正的感受到，為此，教師就應該注重該細節(jié)處，引導學生認真的品味字里行間的蘊意，為此，教師可以首先給予學生充分的時間進行預習，圈出學生所認為作者表達出喜愛桂花的句子，并且在感受比較深的地方做出相應的批注和注解，然后讓學生以小組為單位進行討論交流，進而讓學生更加全面地體會到文章中所表達出的情感。

二、注重學生興趣引導細節(jié)

在小學語文閱讀教學中，細心的教師往往會發(fā)現(xiàn)很多學生在預習課文時，僅僅只是敷衍了事，隨意的讀讀而已，這完全沒有發(fā)揮出預習在學生學習中的重要作用。為此，在教學中教師應該注意這樣的細節(jié)問題，正確的引導學生進行預習，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，讓學生能夠融入到課文的情境中，引起學生的思考和好奇心，進而提高學生的閱讀興趣。

例如，在教學蘇教版五年級語文上冊《黃果樹瀑布》一課時，教師在讓學生進行課文預習時設(shè)計如下的目標，在閱讀課文的同時，思考文章中寫了黃果樹瀑布的哪些方面，除了寫瀑布外，還寫了些什么，瀑布、聲音、楊子、水花散落在黃果樹小鎮(zhèn)的情景；人們的感受：下到谷底的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。

其中哪些段落和語句比較打動你，請標注出來，之后讓學生通過觀看《黃果樹瀑布》的視頻和圖片，這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)和真實的語境氛圍，引導學生感受黃果樹瀑布的壯美和大自然的無限生機對人的性情的陶冶，進而讓學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，為此，對學生興趣引導細節(jié)處的關(guān)注，有利于學生自主閱讀的開展。

三、注重學生情感體驗細節(jié)

在小學語文教材中，很多文章中充滿了真摯的情感和豐富的情感表達方式，教師在閱讀教學中，抓住這些細節(jié)處進行科學的教案設(shè)計，能讓學生在閱讀中獲得情感的體驗和升華，有利于學生人文素養(yǎng)的提升。

例如，在教學蘇教版六年級語文上冊《姥姥的剪紙》一課時，教師可以引導學生首先分析文中作者圍繞剪紙回憶了他和姥姥的哪些往事呢？生1：回了作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花；生2：回憶了姥姥給作者剪牛馱小兔的場景；生3：回憶了姥姥剪紙時剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。通過這些場景的回憶，讓學生感受到作者與姥姥的相處是甜蜜的、溫馨的、依戀的。此時，教師再讓學生結(jié)合自己的童年生活，回憶起長輩對自己的關(guān)愛，哪些事情讓自己終身難忘，自己有什么話想對他們說，然后通過語言和寫作的方式表達出來。這樣，教師對于學生情感體驗細節(jié)處的巧妙處理，能讓學生真正的深入到文章中去，切實的感受作者的思想感情。

例如，在教學蘇教版六年級語文上冊《負荊請罪》一課時，有的學生在朗讀廉頗負荊請罪時的感情比較生硬，覺得請罪讓人很沒有面子。為此，教師首先應該引導小學生明白文中的罪到底是什么含義，廉頗為什么會負荊請罪？如果學生能夠?qū)ξ恼逻M行認真的品讀，深刻的領(lǐng)悟到文中人物的性格特點和主要情感，那么就能很好的認識該問題，就能很好的讀出廉頗那種有錯就改、勇于面對的性格特點，并且能夠體會到廉頗在負荊請罪時內(nèi)心深處的自責和慚愧之情，就能進一步的表現(xiàn)出文中人物的表情、神態(tài)和動作，為此，關(guān)注情感體驗的細節(jié)，能讓學生感受到文字背后所蘊含的情感。

四、結(jié)語

第8篇：小學語文寫作教案范文

【關(guān)鍵詞】新課改；小學語文老師；角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

一、小學語文老師的傳統(tǒng)角色

傳統(tǒng)的教師只是扮演一個相對單一的知識傳授者的角色，也就是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著新課程改革的進行，小學語文老師在教育修養(yǎng)、教學水平和自身知識積累等方面的落后會逐漸成為小學語文教學發(fā)展的障礙。小學語文老師角色的局限性主要存在以下幾方面：

（一）觀念陳舊

一些老師觀念陳舊，他們認為做好小學語文教學就是講好小學語文教材上的內(nèi)容，以及把大綱上要求掌握的教給學生就可以了。而學生接受老師傳輸知識的方式也就是多做題、多考試。

（二）學科水平低

現(xiàn)在小學語文老師的學科水平普遍低下。他們的知識面窄，綜合素質(zhì)低，除了小學語文，其他的基本上什么都不懂，這導致他們在教學過程中，只是一味地講一些語文課本上的知識，不能提高學生學習的興趣。

（三）教育科研能力弱

現(xiàn)在大部分小學語文老師不具備教研能力，他們的主要教學工具還是停留在“一塊黑板講遍全書”的階段，不能夠運用現(xiàn)代化的教學工具，比如：電腦和互聯(lián)網(wǎng)等。

以上的這幾點都與新課改對小學語文老師的要求相距甚遠，所以我們必須進行小學語文老師角色的轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)小學語文教學中存在的不足

（一）單方面的教學行為

教學是一個互動的過程，既要有老師的“教”，也要有學生的“學”，這才是一個完整的教學過程。而在傳統(tǒng)的教學中，小學語文老師基本上都是一個人控制了整個教學過程，他們往往忽略了學生對教學過程的參與。在實施新課改的今天依然存在“一言堂”的現(xiàn)象，一支粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案成為傳統(tǒng)語文老師的經(jīng)典教學工具。這種死板的教學方式剝奪了學生在課堂中表現(xiàn)自我，積極發(fā)言的權(quán)利，使學生與老師處在了不平等的文化地位上。我們經(jīng)常提倡民主、平等、愛生尊師和教學相長的師生關(guān)系，不僅僅是因為它可以調(diào)動學生學習的主動性、積極性，更是因為這樣的師生關(guān)系更有助于學生健全人格和良好社會行為的形成。

（二）“開放教學”的隨意現(xiàn)象

“教有定法，教學無法”，如果老師在教學過程中片面理解新課改的要求，過分夸大學生學習的主動性和課堂教學的開放性，忽略了老師在教學過程中的引導作用，就會使小學語文教學進入另一個誤區(qū)。處于小學階段的學生畢竟沒有深入理解、思考、解決問題的能力，如果讓學生發(fā)揮充分的自主性，就會使學生在內(nèi)容深刻的文章面前無所適從，只是簡單地理解一些表面意思就不了了之了，難以掌握文章真正的精髓所在。同時，實際教學表明，過度的開放性教學會使課堂教學效果難以把握，進而影響到學生學習語文的積極性、求知欲和好奇心。所以，小學語文開放性教學的開放程度、如何開放等問題是需要我們依據(jù)學生個體差異和不同的學習要求進行調(diào)整的。

三、小學語文老師角色轉(zhuǎn)換的方法

（一）保持先進的教育理念

教學是教學行為的參與主體之間相互往來、相互影響、積極互動共同發(fā)展的過程。首先，小學語文老師的角色必須從以往的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識的引導者。教學過程的設(shè)計一定要根據(jù)學生學習的具體情況，貫徹“以學生為本”的教育教學理念，充分發(fā)揮學生課堂學習的主體地位，這同樣是教學改革的重點內(nèi)容?，F(xiàn)代教學理念已經(jīng)不是傳統(tǒng)的全面發(fā)展的觀點了，每個人都有自己的長處和短處，所以，全面發(fā)展是不可能的，我們現(xiàn)在要做的就是讓每個學生發(fā)揮自己的長處。同時，對不同的學生要有不同的要求標準，只要他們能夠朝著自己的成功方向努力就可以了。其次，現(xiàn)在是素質(zhì)教育時代，我們培養(yǎng)出來的學生要不僅會讀書，還要會運用書中的知識去解決一定的現(xiàn)實問題。因此，教師在教學過程中除了傳授知識外，還要注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

（二）研究新的教學方法，發(fā)揮主觀能動性

民主、開放、科學是新課改所倡導的教學理念。所以教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地去接受新知識，新事物，不斷地給自己充電。教師應該擁有創(chuàng)新精神，積極探索新的教學方法，有意識地培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力。比如在課文賞析過程中，我們可以先讓學生自己預習，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集資料，然后在課堂上展示自己的成果，老師對同學的成果從修辭、寫作方法等方面進行適當?shù)脑u價，然后給予肯定，增強了學生的興趣和自信心。

（三）注重情感教育

新課堂標準把情感教育提升到一個前所未有的高度。在傳統(tǒng)課堂教育中我們過分注重了知識的掌握和能力的培養(yǎng)，缺乏人性化，這導致課堂上氣氛沉悶，學生沒有學習的激情，學生就如同“書呆子”一般。如果我們在授課過程中能夠多點激情，讓學生有求知欲、好奇心、成就感和緊迫感，那么我們的教學效率必將邁上一個新臺階。

總結(jié)：總而言之，小學語文老師角色的重新定位與新課改是息息相關(guān)的，同時對教師個人的發(fā)展也是至關(guān)重要的，所以，小學語文老師應該主動積極地完成教學中角色的轉(zhuǎn)換，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻

第9篇：小學語文寫作教案范文

[關(guān)鍵詞]小學語文 教學方法 研究

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0229-02

語文作為一門重要課程，在學生的整個學習過程中扮演著重要角色，是否能學好語文對一個人的語言表達，文化積累等方面都有重要影響。小學是每個人學習的初級階段，也是表達自我情感的開始，只有學好語文這門課程才能完整表達自己的意愿，為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。作為小學教師，教好語文課程對學生今后的學習至關(guān)重要，而教學方法的重要性更是不言而喻的，本文筆者就個人多年的教學經(jīng)驗探索出幾點有效方法。

一、語文的概念與起源

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。語文這二字，單看字面上，語文的“語”，意為“自己或他人的言論”（通俗點說就是你說話時運用的語言），“文”意為“文字”“書面言論”。語文二字連起來的意思是為自己和他人的言論與文字。

《六十年“語文”史論（1887―1950）》（北京師范大學《教育學報》2013年第6期）考證，“語文”一次起源于19世紀末期，1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有稱為“國文”課一科，傳授的仍是歷代古文。爆發(fā)以后，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學于是改設(shè)“國語”，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設(shè)國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學作家的作品。在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏D尊二人提出了“語文”的概念，并嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國Z”和“國文”合二為一，改稱“語文”，這一建議被華北政府教育機關(guān)采納。

小學語文教學是一項長期的研究探索的過程，在研究的過程中一些學者提出了諸多自己的教學觀點，本論文在總結(jié)已有的教學方法基礎(chǔ)上提出筆者一些教學方法。

二、小學語文教學方法

（一）加強小學生思維訓練

著名心理學家吉爾福特曾提出“思維品質(zhì)”的觀點，后來普遍認為是個體思維活動中智力特長的表現(xiàn)。在課堂教學中，學科思維是以教材為載體，并以教師與學生的雙邊活動為橋梁，從而發(fā)掘思維訓練的各種因素，尤其是小學語文教學更是離不開思維訓練?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”孔子觀點已經(jīng)明確指出思維在學習中的重要性。布魯納認為“教一個人的某門學科，并非使其記錄教的結(jié)果，而是要讓其參與其中，建立知識結(jié)構(gòu)?！彼栽谛W語文教學過程中要運用現(xiàn)代教學思想，根據(jù)教學內(nèi)容，要從多方面引導學生參與獲取知識的思維過程，從而促使學生智力的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

加強學生思維訓練的目的是開啟學生的智慧，智慧是高明意識的外觀，高明意識的標志即具有較強的思維能力和良好的思維品質(zhì)。所以在教學的過程中，要讓學生的思維充分暴露出來，這樣教師才能夠了解和把握學生的思維活動和思維特點。在教學活動中普遍存在一種現(xiàn)象，在每個班級中總是存在幾個發(fā)言踴躍、頭腦靈活、思維敏捷的學生，因此，老師與他們的互動就會增多，而更多的學生會認為他們的回答是正確的，這勢必影響更多學生回答的積極性、思索積極性、互動積極性，所以老師要告知學生，任何回答都非完美無缺，我們可以開動腦筋、各抒己見，不同答案可以進行探討，大膽并有創(chuàng)造性的提出各自的答案。這樣學生的思維才有了思考的積極性，才能夠使自我思維更加活躍。

（二）調(diào)控學習氛圍

教師要掌握小學生的學習心理，人的性格不盡相同，想法千差萬別，所以在教學過程中掌握學生的心理是非常有必要的。要從根本上激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，要改變“填鴨式”教學方法。

美國心理學家羅杰斯指出，成功的教學依賴于安全、和諧的課堂氛圍。課堂教學要以學生為主，面向全體學生，所以教師要掌握學生性格特點、熱愛學生、尊重他們的人格，把微笑帶入課堂，把憤怒拋入九霄。

目前，我國多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)或慢慢進入了現(xiàn)代化教學模式，多媒體的介入讓教學方式更加多樣，有助于提高教學氛圍。多采用語音、圖像等捕捉學生的注意力。比如在《觀潮》一文的教學中，不要直奔主題，可以先播放錢塘江大橋的錄像，讓學生先從感覺上進行感受，讓他們在感官上得到刺激，激起他們興趣，開篇便帶起了學生學習的熱情，便于后面內(nèi)容的展開和傳授。

（三）鼓勵學生發(fā)問，由被動到主動

“學起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問開始的，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，從能獲得新的前提和新的開始。愛因斯坦認為，提出一個問題要比解決一個問題更加重要，因為問題的提出，要從新的角度看問題，而這個過程中需要具有創(chuàng)造性的想象力。發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步，這樣問答形式的反復存在就形成了一系列的對話和話題，不斷向前的思維流程。在課堂教學中，教師在教案中就要事先做好引導學生發(fā)問的思想，讓學生產(chǎn)生懷疑、引起反思探索，最后促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展落到實處。蘇霍姆林斯基認為，在每個人的心靈深處都存在一個把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者及探索者的需求，而小學生的內(nèi)心深入也同樣存在，所以對他們而言更加重要。在傳統(tǒng)教學中是以傳授為主，學生處于被動接受的位置，久而久之就失去了提問的興趣，思維定勢，認為課堂上就應該是這種模式。所以老師要鼓勵學生自由發(fā)問，有不明白的地方要勇于提出，只有他們主動提出問題才能更加深入了解所傳授的知識。另外，要培養(yǎng)學生對已知事物繼續(xù)探索的習慣，不要滿足于現(xiàn)有的知識儲備量，這才能夠最大限度激發(fā)學生內(nèi)心的好奇心和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。好奇心是小學生的心理特點之一，它能夠促使學生作進一步的探索觀察和思考，繼續(xù)提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的表現(xiàn)，作為教師要加以引導。

（四）拓展學生創(chuàng)新思維空間

培養(yǎng)學生豐富的想象力，是教學過程中非常重要的內(nèi)容。哲學家康德曾說，想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能。尤其是對語文而言，其具有非常廣闊的想象空間，一個字能夠帶入一個故事，一個成語概述一段歷史。利用語文的這一特征培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在小學語文教學中閱讀需要借助想象以及聯(lián)想，在想象中加深理解。在教學中教師要認真鉆研教材，并且選擇能夠啟發(fā)學生想象的觸發(fā)點。

（五）創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

可根據(jù)學生的性別、學業(yè)成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學習合作小組，一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

（六）加強學生自主學習習慣

自主學習習慣是好的學習方式的開始，對小學生而言，自主意識不強，自我把控能力較弱，如果沒有一個正確的學習習慣，他們就會主動思考，不會對知識產(chǎn)生興趣，漸漸對學習厭倦反感。簡而言之，他們還處于好玩、愛玩的階段，需要教師的有效監(jiān)督和正確引導。語文本身就需要增加閱讀量、增加知識儲備，是日積月累的過程。

（七）加強學生寫作能力

寫作能力也是語文教學中的一種，但是寫作能力同樣是一個長期積累的過程，要多讀書、多看書，對自己感興趣的語句和成語要摘錄下來。提高寫作較為有效的方式――日記。養(yǎng)成主動寫作的習慣，進行強化練習。堅持寫日記是積累材料的最佳方式，日記可將所想、所看、所聽等都記錄下來，在日記中學生可無拘無束地寫出自己的感受，表達自己最深處的心靈，讓自己最活躍的思維得到解放。每天堅持寫日記，必然能夠提高學生的語文寫作能力。

（八）強化教師自身的知識儲備

教師在學生語文學習中起著至關(guān)重要的作用，所以教師必須加強自身知識的儲備量。如今教師容易進入一種誤區(qū)，認為自身的知識完全能夠應付小學生的提問和質(zhì)問。但是知識儲備量并非是用于滿足學生的提問等，而且要通過教師對學生進行知識引導，開動學生腦筋，擴散學生思維，讓他們對知識產(chǎn)生一種神秘感和尊崇感。

三、小結(jié)

剛?cè)雽W的小學生個人學習方面還是一張白紙，教學方法的使用至關(guān)重要。如何調(diào)動小學生的學習積極性，需要W生積極主動學習，更需要教師的啟發(fā)。作為語文教師，不僅要學會根據(jù)學生的自身情況時時調(diào)整教學方法，更要加強自我學習，不斷更新自身知識儲備。語文教學任重道遠，本文僅是筆者多年教學經(jīng)驗的幾點總結(jié)，希望能對同行有所借鑒。

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