數(shù)學(xué)建模比賽心得精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學(xué)建模比賽心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學(xué)建模比賽心得范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模 獨立學(xué)院 競賽選手

大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽最早在美國開展，最初我國的大學(xué)生都是參加此項比賽，也就是現(xiàn)在的國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽。經(jīng)過幾年的參賽，我們看到了競賽在推動數(shù)學(xué)建模教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面所起到的巨大作用，因此在1992年教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會共同主辦全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，并在1993得到了教育部的高度重視，在大學(xué)生中倡導(dǎo)此項賽事。由于此項賽事是面向全國高等院校所有專業(yè)學(xué)生的一項競賽活動，因此在短短的十幾年時間里得到了飛速的發(fā)展，以致此項賽事已經(jīng)成為目前規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全國性學(xué)科競賽。

數(shù)學(xué)建模競賽涉及生活生產(chǎn)的各個方面，題目的來源很廣泛，貼近實際，但又不似實際問題那般復(fù)雜，一般沒有事先設(shè)定的標準答案，留有充分余地供參賽者發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)新精神。競賽評獎以假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性和文字表述的清晰性為主要標準。隨著參與學(xué)生的日益增多，該項競賽與數(shù)學(xué)教學(xué)改革的聯(lián)系也越來越緊密，建模的思想也開始融入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中。獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，在夯實理論基礎(chǔ)的同時更注重對動手能力的培養(yǎng)，在動手解決問題的過程中達到創(chuàng)新能力的提高。從這一點來說，數(shù)學(xué)建模競賽就是再合適不過的一項課外活動了。因此我院近年來加大此項活動的投入，參賽規(guī)模不斷擴大，受益的學(xué)生和教師大量增加，并且在比賽中也取得了一定的成績。下面結(jié)合開展此項活動的實踐，談?wù)勎覀冊谂囵B(yǎng)參賽選手方面的兩點心得。

一、從根本抓起——編寫合適的教材

學(xué)生接觸此項競賽的途徑很多，但最主要的就是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)活動。所以無論是高等數(shù)學(xué)（微積分，線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計）的教材，還是有關(guān)數(shù)學(xué)建模的專門教材，都對學(xué)生參與此項競賽起到至關(guān)重要的作用。獨立學(xué)院的學(xué)生相對于普通本科院校的學(xué)生來說又具有其顯著的特點，根據(jù)近幾年的關(guān)注發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生比較容易受外界因素的影響，但他們一旦接受的事物又會積極地投身其中。所以綜合看來，在最初的接觸中能否充分地調(diào)動他們的積極性，就會成為他們能否參與進來的關(guān)鍵。而他們進入大學(xué)之后接觸與數(shù)學(xué)有關(guān)的就是高等數(shù)學(xué)課程，所以我們首先想到的就是在高等數(shù)學(xué)教材和教學(xué)方法上下工夫。

我們改良了高等數(shù)學(xué)的純講授的教學(xué)方法，采用課前討論，課中提問，課后總結(jié)與講授相結(jié)合，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上除了安排教學(xué)大綱上規(guī)定的內(nèi)容外，還增加了很多應(yīng)用性極強的內(nèi)容。而這些增加的內(nèi)容又根據(jù)不同的專業(yè)有所不同。例如，對于經(jīng)濟類專業(yè)我們就增加經(jīng)濟方面的應(yīng)用，對于電氣信息類的就增加電氣信息方面的應(yīng)用，有些甚至就是這些專業(yè)的核心問題。這樣一來就會將數(shù)學(xué)滲透到他們所學(xué)的專業(yè)知識中，從而提高他們對數(shù)學(xué)的興趣。

在數(shù)學(xué)建模教材方面，我們參照國內(nèi)外眾多優(yōu)秀教材，深入學(xué)習它們的理論，再根據(jù)數(shù)學(xué)建模競賽的需要編制我們的講義。同時我們還將教材分為三個層次，第一層次的教材面向剛?cè)雽W(xué)的新生，所以力求有趣，緊扣生活實際，將生活中的事例簡化為數(shù)模例題，通過大量的這些事例讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)建模，同時還通過一些初等的方法近似地解決這些問題，在接觸的同時感受到數(shù)學(xué)建模帶來的成就感。第二層次的教材面對的是二三年級的學(xué)生，所以追求理論的完整性與實用性，逐步采用較為復(fù)雜的問題作為例題，而解決這些問題的方法也較為高等，尤其是高等數(shù)學(xué)體系內(nèi)所講授的內(nèi)容和方法將會是我們的重點，但也僅限于此，因為過高的要求可能會讓他們望而卻步。第三層次是面向即將參加數(shù)學(xué)建模競賽的學(xué)生，我們按照數(shù)學(xué)建模中遇到的問題類型進行逐類闡述，從而建立數(shù)模問題及解決這些問題方法的整個體系，還有相關(guān)計算機軟件的應(yīng)用和部分獲獎?wù)撐牡姆治觥?/p>

二、從外界干擾——將校外競賽和校內(nèi)競賽相結(jié)合

現(xiàn)在面臨的首要問題就是學(xué)生的選拔。有了內(nèi)部理論的完善和前期教學(xué)的鋪墊，對數(shù)學(xué)建模感興趣的同學(xué)也有了一定的基礎(chǔ)，考慮到實際人力物力的限制，我們必須在這些學(xué)生中有所選擇，讓其中的佼佼者脫穎而出，從而能得到更好的培訓(xùn)，獲得更多的技能。這樣就能提升他們解決問題的能力，進而更好地刺激他們的創(chuàng)新欲望，使整體的創(chuàng)新能力有所提升。但這樣的挑選又存在兩難的問題，總想讓更多的人得到提升，又要受到現(xiàn)實的限制，這樣就會打擊很多學(xué)生的積極性，而這項活動的開展必須有一個廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，所以在校內(nèi)開展數(shù)模競賽就成為了必要的環(huán)節(jié)。我們選擇的校內(nèi)競賽題目要考慮到學(xué)生的實際情況，所以必須做到兩點：一是難度上要把握好，要讓他們能做出來但又要帶有一定的選拔性。二是要貼近他們的生活學(xué)習實際，好讓他們能比較容易地收集到資料，同時又能讓他們有一定的成就感，因為他們一旦解決了就有可能應(yīng)用到實際中。比如說學(xué)院多媒體教室的管理問題就是我們的賽題，學(xué)生給出了解決方案，并且將方案提交給了學(xué)院相關(guān)部門，并最終付諸實施。

校內(nèi)競賽一方面幫助我們選拔了學(xué)生，同時也讓學(xué)生得到了實戰(zhàn)訓(xùn)練。我們在校內(nèi)競賽中鼓勵大家跨專業(yè)跨年級自由組隊，一旦獲選，自己組成的隊伍將一直存在，這樣又提升了他們團結(jié)協(xié)作的意識與能力。但我們也感到校內(nèi)競賽勝出的學(xué)生在能力上還有很多的不足，于是我們就對他們開展課外集中培訓(xùn)，經(jīng)常給出賽題，讓他們給出結(jié)果，再對結(jié)果進行講解。與此同時我們還組織學(xué)生參加校外的比賽，比如聯(lián)系兄弟院校開展相關(guān)的聯(lián)誼活動，在活動中開展競賽，讓學(xué)生走出校園，和校外的選手更多地接觸，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，同時也找到差距。之所以這樣做主要是考慮到以下兩點：一是全國類的競賽有限，而且有規(guī)定的時間，這往往就會與學(xué)院的正常的教學(xué)活動有沖突，即使沒有沖突，由于競賽的性質(zhì)很多信息也得不到及時反饋，因此學(xué)生的進步不是特別顯著。最重要的是還要考慮到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，頻繁參加全國性的競賽無形中就會增加投入。二是學(xué)生只是在校內(nèi)開展活動始終無法真正地體驗到競賽的挑戰(zhàn)性，還有就是本校老師知識結(jié)構(gòu)的局限性也會對他們的進步造成一定的影響。兄弟院校和我們的層次較為接近，但兄弟院校的專業(yè)開設(shè)和教師的知識結(jié)構(gòu)與我們可能有很大的不同，這就成為我們可利用的資源。

開展數(shù)學(xué)建模競賽的最終目的是提升學(xué)生的整體能力，特別是運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并不是為了培養(yǎng)若干專業(yè)選手，從而在比賽中取得名次。但筆者認為，數(shù)學(xué)建模競賽最終目標的實現(xiàn)是需要某種形式的，而對建模競賽選手的培養(yǎng)就是其中之一。我們所做的培養(yǎng)也不是在一個狹小的范圍內(nèi)開展，比如說一個院校內(nèi)部，而是一些相對接近的院校之間，受益的學(xué)生不是一小部分，而是學(xué)院里所有對數(shù)學(xué)建模感興趣的學(xué)生。相信每位參與其中的同學(xué)都能得到提高，正如數(shù)學(xué)建模競賽所倡導(dǎo)的：一次參與，終身受用。

參考文獻：

第2篇：數(shù)學(xué)建模比賽心得范文

高校的擴招帶來了生源結(jié)構(gòu)的巨大變化， 這對醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。 分層次教學(xué)在承認學(xué)生個體差異的前提下， 依據(jù)因材施教的思想， 有針對性地開展教學(xué)活動， 力求每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。 在客觀認識醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上， 結(jié)合醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的特點， 提出分層次教學(xué)模式， 作為對醫(yī)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】 分層次教學(xué)； 高等數(shù)學(xué)； 教學(xué)模式

隨著我國高等教育招生規(guī)模的迅速擴大， 教育模式表面上實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變， 但擴招也帶來了生源結(jié)構(gòu)的巨大變化， 社會對高等教育的質(zhì)量提出擔憂和質(zhì)疑。高校擴招的目的之一是為社會培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才， 然而， 擴招帶來的生源質(zhì)量的下滑又使人們開始懷念精英教育年代， 用人單位開始追求更高的學(xué)歷， 這實際上可以看作是另一種精英意識的回歸。如何解決好這一矛盾呢? 這就需要高校深化教學(xué)改革， 因材施教， 提高教育質(zhì)量， 在大眾教育的背景下， 為社會輸送合格的實用型人才， 這也是提倡分層次教學(xué)的出發(fā)點。 對于醫(yī)學(xué)院校來說， 近幾年辦學(xué)規(guī)模的快速擴張， 招生與就業(yè)的雙重壓力， 使得教學(xué)改革的呼聲同樣日益緊迫。 目前， 分層次教學(xué)在許多基礎(chǔ)課的教學(xué)改革中被普遍采用， 但針對醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的探討還比較少。 本研究在客觀認識醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上， 結(jié)合醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的特點， 提出分層次教學(xué)模式［1～3］， 作為對醫(yī)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一種嘗試。

1 醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的特點和教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的一門基礎(chǔ)課， 為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及科學(xué)研究方法的掌握奠定基礎(chǔ)。 近幾年， 隨著教學(xué)改革的不斷深入， 其教學(xué)內(nèi)容有了一些調(diào)整， 教學(xué)方式方法也逐漸多樣化， 但課程設(shè)置本質(zhì)上變化不大， 教學(xué)組織形式還是沿襲以往的傳統(tǒng): 分專業(yè)開設(shè)， 大班集體講授。 在當前的教育環(huán)境中， 這種舊的教學(xué)組織形式逐漸呈現(xiàn)出局限性。

1.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置的多樣化與高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的單一性

改革開放以來，人們健康觀念的改變和對醫(yī)療衛(wèi)生保健需求的增加，醫(yī)學(xué)教育國際化進程的加快，醫(yī)學(xué)專業(yè)人才社會需求的變化都已迅速反映在醫(yī)學(xué)專業(yè)的設(shè)置、新專業(yè)的開辦和各類醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式等方面。高等醫(yī)學(xué)院校招生的所有專業(yè)和部分非醫(yī)學(xué)院校招收的醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)分為以下3類: ① 醫(yī)學(xué)類專業(yè)， 指臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)類；② 相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)， 指康復(fù)治療學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、輔助醫(yī)療、醫(yī)學(xué)技術(shù)、法醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類、制藥工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)管理等；③ 非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，指電子商務(wù)、市場營銷、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、經(jīng)濟學(xué)、語言類等。 依據(jù)上述分類， 各類專業(yè)招生人數(shù)逐年增加， 相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)增設(shè)明顯， 各專業(yè)招生總數(shù)也在增加， 其中一些專業(yè)增加明顯。

另一方面， 當前在醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中， 主要還是按專業(yè)分班， 以大課的形式集中講授。 這種以教師為中心、以知識傳授為要旨的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難兼顧學(xué)生個體的差異， 盡管多數(shù)院校采用了多媒體輔助教學(xué)， 增加了課程的立體感和知識的覆蓋面， 但這種新技術(shù)的采用并沒有改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。 在整個教學(xué)過程當中， 學(xué)生學(xué)習的主動性和能動性沒有被充分調(diào)動起來. 長期以來， 內(nèi)容多、負擔重、枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習積極性不高， 一直困擾著數(shù)學(xué)教育。

1.2 醫(yī)學(xué)生擇業(yè)的傾向性與高等數(shù)學(xué)的邊緣化

隨著市場經(jīng)濟的逐漸滲透， 近年來， 醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)動機走向功利化，專業(yè)追求變得淡漠。醫(yī)學(xué)生的薪酬期望較高， 大多數(shù)只愿意在大城市就業(yè)， 不愿意到中西部廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)當醫(yī)生，造成求職方向單一， 加劇了就業(yè)形勢的嚴峻性。 醫(yī)學(xué)生的這種擇業(yè)取向，造成了供需雙方的地域性矛盾——醫(yī)學(xué)畢業(yè)生（供方）的集中流向與醫(yī)療衛(wèi)生市場（需方）極不平衡的接收能力之間的矛盾。各類醫(yī)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)率變化趨勢， 應(yīng)成為高等院校，尤其是省屬高校醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)決策的重要基礎(chǔ)，但應(yīng)特別注意甄別某些醫(yī)藥專業(yè)市場短期需求和虛假過熱現(xiàn)象，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展和的潛在危機，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好醫(yī)學(xué)人才需求的科學(xué)預(yù)測工作，準確把握國家和江蘇社會對醫(yī)學(xué)人才種類、層次、質(zhì)量、周期等需求規(guī)律， 確定專業(yè)建設(shè)的目標， 確保畢業(yè)生的就業(yè)渠道， 主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會對醫(yī)學(xué)人才的需求，提高專業(yè)設(shè)置合理性、適應(yīng)性和針對性［4］。 醫(yī)學(xué)生擇業(yè)動機的功利主義傾向反映在他們早期的學(xué)習中， 構(gòu)成他們學(xué)習的動機， 他們更強調(diào)課程的實用性， 厭倦抽象的理論。

高等數(shù)學(xué)因其高度的抽象性和嚴密的邏輯推理正逐漸遠離普通大眾。當前， 人們在廣泛享用信息技術(shù)時， 往往看不到這些技術(shù)背后的數(shù)學(xué)， 認識不到信息技術(shù)中現(xiàn)代數(shù)學(xué)的不可或缺性。尤其在醫(yī)學(xué)院校， 學(xué)生強烈的醫(yī)學(xué)專業(yè)意識與高等數(shù)學(xué)的純理論性之間存在隔閡。 學(xué)生普遍感覺是為了學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)， 定義定理推論習題的基本體系也使得高等數(shù)學(xué)顯得枯燥乏味， 由此導(dǎo)致這門課程的普遍不受重視， 教師組織教學(xué)難度大， 學(xué)生學(xué)習主動性低， 學(xué)習效果有限。這就使得數(shù)學(xué)的教學(xué)很難與高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的目標相一致， 為了適應(yīng)當前教學(xué)改革的發(fā)展， 就必須正視當前高等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的變化。

1.3 醫(yī)學(xué)生評價體系的綜合性與高等數(shù)學(xué)考核的相對保守

為全面提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 很多醫(yī)學(xué)院校建立了醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。對學(xué)生的一切評價工作都要著眼于醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展， 既要重視學(xué)生的道德品質(zhì)， 學(xué)業(yè)質(zhì)量， 人文素質(zhì)及身心健康， 又要關(guān)注學(xué)生的處境和需要， 尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的一門必修課， 當然也是學(xué)生評價的一部分， 基本上是以考試成績作為唯一標準， 這和數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中的作用是極不相稱的。 這種以理論考試為主的評價體系在某些方面不能很好體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)， 主要表現(xiàn)在: 過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能， 忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能; 評價標準單一， 忽視個別差異; 評價過程過于關(guān)注對結(jié)果的評價， 忽視對醫(yī)學(xué)生發(fā)展過程的考查; 評價方法過于注重考試和量化分數(shù)， 而對其他考查方式和實質(zhì)性評價方法不夠重視; 評價主體錯位， 學(xué)生處于被動地位， 自尊心自信心得不到很好的保護， 主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

2 醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的針對性

所謂分層次教學(xué)， 就是在承認學(xué)生差異的前提下， 確立以學(xué)生為主體的意識， 有區(qū)別地制定出教學(xué)目標和教學(xué)要求， 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容， 控制教學(xué)進度， 變換授課方式， 創(chuàng)立評估體系， 面向全體學(xué)生， 全面提高整體素質(zhì)， 促進每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。 分層次教學(xué)是在班級授課制下， 按學(xué)生實際學(xué)習程度施教的一種新的教學(xué)模式， 其目的就是增強教學(xué)的目的性和針對性， 最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 從教學(xué)理論角度看， 要使制定出的教學(xué)目標符合學(xué)生的需要， 使學(xué)生認識到通過努力達到目標是有價值的， 這樣就可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 從而實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合。

2.1 分層次教學(xué)可以基于學(xué)生的多樣性做到因材施教

醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴大以及專業(yè)設(shè)置的多樣化必然導(dǎo)致學(xué)生的多樣性。 這種多樣性體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中， 就是學(xué)生之間在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度等方面均有顯著性差異。 差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準備水平、興趣和學(xué)習風格出發(fā)來設(shè)計差異化教學(xué)的內(nèi)容、過程與成果，最終促進所有學(xué)生在原有的水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。 教育教學(xué)理論表明，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、學(xué)習動機、方法等存在差異接受教學(xué)信息情況就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，取得優(yōu)異成績［5］。 因此， 我們有必要借鑒差異教學(xué)理論， 引入分層次教學(xué)方法?？偟恼f來， 統(tǒng)一的教學(xué)大綱， 統(tǒng)一的教學(xué)進度， 統(tǒng)一的教學(xué)方式會湮滅許多同學(xué)的學(xué)習主動性。 相反， 依據(jù)一定的原則或標準將學(xué)生劃分成不同的層次，采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)軟環(huán)境，最終達到各層次學(xué)生共同提高的目的， 這才是因材施教的具體體現(xiàn)。

2.2 分層次教學(xué)可以兼顧學(xué)生的擇業(yè)傾向

未來就業(yè)的意向差別會影響學(xué)生的學(xué)習主動性， 甚至影響學(xué)生的興趣和愛好。 反映在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中， 會使學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的要求不同， 有的學(xué)生出于興趣或考研的需要想多學(xué)， 有些對數(shù)學(xué)沒什么興趣或者認為數(shù)學(xué)跟自己的未來職業(yè)愿望聯(lián)系不大的學(xué)生只想拿到學(xué)分就行。心理學(xué)表明，學(xué)習動機是推動人從事學(xué)習活動的內(nèi)部心理動力， 任何外界的要求、外在的力量必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要， 才能成為學(xué)習的推動力。部分外在需求， 例如:為了“提高綜合素質(zhì)”和“父母的愿望”而學(xué)習高等數(shù)學(xué)， 并未真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，因而并未成為數(shù)學(xué)學(xué)習的推動力。 而有些職業(yè)會相對看重數(shù)學(xué)背景， 比方說醫(yī)院信息管理、醫(yī)療衛(wèi)生統(tǒng)計部門等， 一旦學(xué)生有這方面的擇業(yè)傾向， 那“找到一份理想工作”這一外在需求就會轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要， 從而成為數(shù)學(xué)學(xué)習的推動力。 因此， 在教學(xué)實踐過程中， 著力培養(yǎng)學(xué)生的深層學(xué)習動機， 并注重表層動機對深層動機的轉(zhuǎn)化有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。 分層次教學(xué)可以在區(qū)分學(xué)生學(xué)習動機的基礎(chǔ)上， 正確引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習目標， 興趣愛好， 組織學(xué)生進行初步的職業(yè)規(guī)劃， 盡早確定自己的努力方向，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性， 更加有效地組織教學(xué)活動。另一方面， 分層次教學(xué)還可以幫助學(xué)生和家長克服盲從心理， 適合的才是最佳的。

2.3 分層次教學(xué)使得學(xué)生評價體系更靈活

片面追求學(xué)歷的人才觀，扭曲了人才多元化、多層次的良性格局，影響人們的教育觀念并成為應(yīng)試教育的驅(qū)動力。 為適應(yīng)社會發(fā)展的要求， 建立以能力為核心的人才評價指標體系和相應(yīng)的素質(zhì)教育體系是高校正努力完善的目標。分層次教學(xué)可以在不同的層次設(shè)置不同的考核方式， 這種考核具有針對性， 是完善高校學(xué)生評價體系的一種途徑。社會的和諧發(fā)展， 國家競爭力的提升，需要方方面面的人才，當前尤其需要具有獨立思考和創(chuàng)新能力、具有解決問題能力和團結(jié)合作精神的人才。 當前的醫(yī)學(xué)院校也需要培養(yǎng)出各種層次的人才隊伍以滿足社會的需求，而人才的培養(yǎng)， 考核是關(guān)鍵， 這就使得分層教學(xué)成為可能。

3 醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)具體實施辦法

分層次教學(xué)意在面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展， 而從多年來高等教育中分層次教學(xué)的實踐來看， 分層教學(xué)理念容易走向一個死角: 即人為地為學(xué)生分流， 培養(yǎng)精英， 放逐其他。 這樣的分層次教學(xué)顯然不符合教育的初衷， 對于醫(yī)學(xué)院校來說， 高等數(shù)學(xué)主要是作為一門公共基礎(chǔ)課， 在教學(xué)內(nèi)容、難度和廣度上都有局限性， 因此分層教學(xué)的實施有其特殊性。當然， 如何分層是首先要解決的問題?；谝陨系挠懻摚?我們認為在分層方面應(yīng)綜合考慮以下3個因素: 一是個人意愿， 充分尊重學(xué)生本人的興趣愛好；二是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)， 參照學(xué)生的高考成績或新生分級考試成績；三是專業(yè)方向， 根據(jù)專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的需求作適當?shù)恼{(diào)整。這里要對學(xué)生的高等數(shù)學(xué)需求層次展開調(diào)查， 從后續(xù)課程教學(xué)需要的角度，把握不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的要求是什么。

3個因素當中， 個人意愿作為主要參考依據(jù)。因為醫(yī)學(xué)院校當中開設(shè)的高等數(shù)學(xué)普遍難度不高， 對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求可以降低一些。另外， 專業(yè)的區(qū)分反映在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)上面也不是特別明顯， 多數(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有相似之處。 在此基礎(chǔ)上，可以將教學(xué)對象分為A、B、C三個層次。

A層學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng)與提高， 加強數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)， 幫助學(xué)生站在更高層次上分析、解決問題， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力， 使之具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 授課形式可采用“研究型”、“參與型”、“案例型”、“辯論型”等，并鼓勵他們積極參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽， 適當?shù)伢w驗醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模。學(xué)生學(xué)習成效評價的方法可采用論文、日常檢查法、紙筆測驗法和表現(xiàn)評價法。

B層學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重基本知識和基本技巧的掌握。教學(xué)內(nèi)容可作適當取舍， 強調(diào)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 使之具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)， 達到畢業(yè)后能勝任所從事工作需要的數(shù)學(xué)水平。授課形式可采用“參與型”、“案例型”、“體驗型”、“咨詢型”等，學(xué)生學(xué)習成效評價的方法可采用平時作業(yè)評分法、紙筆測驗法和表現(xiàn)評價法。

C層學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重高等數(shù)學(xué)文化思想的傳播。教學(xué)達到大綱基本要求， 反映數(shù)學(xué)思維方式的特點， 學(xué)生能夠掌握高等數(shù)學(xué)知識的基本應(yīng)用技能，為后續(xù)課程的學(xué)習打下基礎(chǔ)，授課形式可采用“參與型”、“案例型”、“體驗型”、“咨詢型”等。 學(xué)生學(xué)習成效評價的方法可采用日常檢查法、紙筆測驗法和表現(xiàn)評價法。

采用分層次教學(xué)， 通過分階段培養(yǎng)， 在鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面營造了一個寬松的環(huán)境， 為優(yōu)秀人才脫穎而出提供了良好的條件。同時， 也為普通學(xué)生的成長開拓了更廣闊的空間， 適度減輕了他們的學(xué)習壓力， 更有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長， 有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

4 討論

高等數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)是可行的，但具體的實施策略需要教師充分調(diào)查研究， 實證分析， 并在教學(xué)過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，使之日趨完善。同時， 必須注意到對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來講， 高等數(shù)學(xué)只是一門公共基礎(chǔ)課， 因此教學(xué)層次的劃分不宜太細， 具體的實施細則， 尚需進一步教學(xué)實踐的檢驗和完善。另外， 各個層次的考核方式依然有一個不斷探索的過程， 如何讓醫(yī)學(xué)院校中的學(xué)生在相對輕松、有趣的環(huán)境中主動地學(xué)好高等數(shù)學(xué)還有待于進一步改善教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻】

1 楊洪禮. 討論式與分層教學(xué)的實踐與探索. 理工高教研究， 2006，2: 92～93.

2 潘曉晟，解永輝，張作前. 分層次教學(xué)的研究與實踐. 高等工程教育研究， 2001，1: 64～66.

3 周德海. 分層次目標教學(xué)及其實施方法. 中國成人教育， 2001，7: 38.

第3篇：數(shù)學(xué)建模比賽心得范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083

1引言

四川省近年來處于全面創(chuàng)新改革試驗的階段，這是四川在改革開放三十多年來，遇到的中央交給四川最重要也是最艱巨的任務(wù)，是當前四川轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要和發(fā)展關(guān)鍵時期的關(guān)鍵機遇。西南地區(qū)的各大高校數(shù)量眾多，且地理位置相對較偏遠，周邊有許多新興工業(yè)園區(qū)，正積極發(fā)展各類戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要也迅速增長。而西南地區(qū)各大高校作為西南地區(qū)的主要人才培養(yǎng)地，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。因此，西南地區(qū)各大高校應(yīng)該在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)上下功夫，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)起來，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2西南地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形式大于內(nèi)容

為響應(yīng)教育部的號召，西南地區(qū)各大高校普遍設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并專設(shè)了多位老師進行指導(dǎo)，部分大學(xué)也在今年也在學(xué)生的個性化課程中添加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。但就西南地區(qū)高校的整體效果來看，還沒有明確的確定專業(yè)和教育的間隔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念也沒有深入到學(xué)生的日常教育中。并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將理論與實踐結(jié)合，但目前各大高校的教育更加偏向于理論，這使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得不到很好的提升。

2.2學(xué)校與學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作認識不夠充分

雖然各個高校大多已針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展了一系列的對應(yīng)工作安排，但高校對于其真正含義的理解還不夠完善。在眾多老師與學(xué)生的心態(tài)中，未來生活更愿意選擇平穩(wěn)，不愿意選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條道路，這也與中國自古以來的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。同時，部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵存在理解上的偏差，以為學(xué)習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是為了以后更順利地創(chuàng)業(yè)，如果不創(chuàng)業(yè)就不需要學(xué)習，或者學(xué)習的意義不大，沒有理解到國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位。特別是即將畢業(yè)的大四學(xué)生，正承受著來自生活的壓力與對于自己的保守評估，因此在心理上更愿意選擇穩(wěn)定的就業(yè)。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及其體系有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系教學(xué)是各學(xué)科的綜合，因此需要和與各學(xué)科之間相互融合。但目前各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以選修課和網(wǎng)絡(luò)課程為主，沒有統(tǒng)一體系，較為零散。因此給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識傳授和學(xué)生指導(dǎo)造成了一定的困擾。

除此之外，西南各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心組織學(xué)生參加SYB培訓(xùn)課程，邀請到校內(nèi)外的優(yōu)秀指導(dǎo)老師授課，借此幫助有這方面想法的學(xué)生了解更多知識。但相比于專業(yè)課程，SYB宣傳不夠、知名度相對較低，而且課程時間相對緊湊，造成許多學(xué)生不知道或不愿意參加。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地利用率低

許多高校目前已經(jīng)擁有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并開始投入使用，但各高校普遍面向校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供服務(wù)，未向廣大學(xué)生實施全面開放，沒有讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐中；或者將基地作為學(xué)生了解、參觀時使用，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解止步于皮毛，未能深層次感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的作用，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地太過于“形式化”。

3西南石油大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑探索

目前，西南石油大學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)已有了新思路，將對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查分析，與大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的理念相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育納入西南石油大學(xué)高校人才培養(yǎng)體系。建設(shè)本地化、多維度、實現(xiàn)“四個結(jié)合”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.1明確創(chuàng)業(yè)教育價值

對于我國目前的情況來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和深入對我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會的穩(wěn)定有著重要的作用，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了更多就業(yè)的機會，這不僅可以減輕政府壓力，而且還可以促進社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代下，西南石油大學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化地，深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不僅擔任著智慧與學(xué)術(shù)的支持，同時需要參與到這個經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的過程中。

3.2準確定位創(chuàng)業(yè)教育課程

西南石油大學(xué)目前已經(jīng)開設(shè)了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，在開設(shè)這些課程時，不僅需要在課程設(shè)計上準確的把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方向并且需要學(xué)生掌握目標課程。將定位放到指導(dǎo)實踐而不是停留在了解層面上，深入將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想灌輸給當代大學(xué)生。讓學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況進行選擇，在學(xué)習后能有所收獲，以理論指導(dǎo)實踐的開展。

3.3規(guī)范建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，打造高水平創(chuàng)業(yè)名師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性、整合性都非常強的學(xué)科，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展和相關(guān)事情的實施需要有具體負責的單位，將強化師資隊伍力量落到實處。沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的實體化，很難提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。西南石油大學(xué)實施“兩大計劃”，著重打造內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、共同成長型高水平創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。形成以學(xué)者為引領(lǐng)、企業(yè)家為支撐、骨干團隊為主力、學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)老師參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。

3.4建設(shè)立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在校內(nèi)的具體的操作上，將創(chuàng)業(yè)教育課程“四個結(jié)合”推廣，第一是與國際上有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程接軌，開創(chuàng)出具有自己獨有特色與作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。二是開設(shè)通識類的課程，提高大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接觸率，面向?qū)W生群體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并有相關(guān)的導(dǎo)師對之進行輔導(dǎo)和點評。三是傳統(tǒng)方式與新媒體教學(xué)方式相結(jié)合，將我們由老師直接授課的方式與論壇、相關(guān)信息、微課堂等。四是考試與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生將理論與實踐充分地結(jié)合起來。

4推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議

4.1激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

我們深知意識有強大的主觀能動性，但是根據(jù)我們團隊的調(diào)查分析，大部分的大?W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不是很強。我們應(yīng)該激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和敢于進取，勇于探索的精神，鼓勵與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。我們學(xué)校可以加強宣傳的力度，利用報刊，校園網(wǎng)絡(luò)，宣傳欄等陣地，還可以邀請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功人士進行分享與交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4.2建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系建設(shè)中可以提高廣大同學(xué)的積極性，在一定程度上還可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。然而據(jù)我們調(diào)查，有些學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)上還在初步階段還不完備，存在亟待解決的問題。例如：課時少，教學(xué)進度快，教學(xué)浮躁等等。對此我們應(yīng)該一方面高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，給予充分的學(xué)時，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課或選修課面向全校廣大學(xué)生開放；同時根據(jù)最新的國情和時代背景，廣泛吸收國內(nèi)外的先進理論，不斷完善更新課程內(nèi)容，與時俱進。除此之外，還應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，多讓學(xué)生參與案例分析或者模擬實踐，增強專業(yè)技能。

4.3創(chuàng)造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式

學(xué)校可以充分動用各種學(xué)生部門和組織，如：學(xué)生會，社團聯(lián)等部門和協(xié)會，由學(xué)生組織牽頭，帶領(lǐng)并組織學(xué)生開展和模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽或活動：如數(shù)學(xué)建模，創(chuàng)業(yè)計劃大賽，軟件設(shè)計等活動；其次，學(xué)校應(yīng)高度重視“挑戰(zhàn)杯”，“創(chuàng)青春”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國性的大賽，爭取讓每一個學(xué)生都能參與其中；再者，學(xué)?？梢月?lián)系當?shù)赜忻蛘邔嵙姶蟮拇笾行推髽I(yè)，讓學(xué)生能夠進行實地地考察與探索研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；還可以經(jīng)常邀請附近的商業(yè)或行業(yè)英才，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和心得做一個分享，更好地向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與技能，彌補課堂上的短板。

4.4加強學(xué)校師資的力量

學(xué)校應(yīng)該全面建設(shè)一支敢于鉆研，不怕吃苦，樂于奉獻的教師隊伍，全面提高教師素質(zhì)是開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵和重點。學(xué)校應(yīng)當加強現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)，派遣一些有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)前線的教師參與國家或企業(yè)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、在職學(xué)習等，將理論服務(wù)于實踐，從而進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.5加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持和獎勵力度

學(xué)校應(yīng)當建立完善的獎勵激勵體制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同學(xué)提全方位的支持，還應(yīng)為正在創(chuàng)業(yè)或準備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生、團隊提供資金、技術(shù)、資料、設(shè)備的全方位支持；對于一些科研成果或發(fā)明專利應(yīng)該及時分享給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，將科研成果與社會經(jīng)濟民生相結(jié)合，與學(xué)校教育實際相結(jié)合，最終服務(wù)于社會。

學(xué)校扶持與獎勵更多的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還可以創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)基地，為廣大學(xué)生提供實踐場所，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供成功案例或模板，避免學(xué)生的盲從和雷同，使其有更好的實踐經(jīng)驗。

第4篇：數(shù)學(xué)建模比賽心得范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)科教學(xué);整合課;實效性

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實踐正在中小學(xué)深入展開。整合課的教學(xué)是將信息技術(shù)直接應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)，以信息技術(shù)為依托，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略及其教學(xué)方法，最大限度地物化課堂教學(xué)目標，提升學(xué)習者的綜合素質(zhì)。這一始自20世紀90年代的課堂教教學(xué)改革已經(jīng)取得了令人矚目的成就，僅國家級的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課大獎賽到目前為止就舉辦了八次，評選出了一批又一批整合優(yōu)質(zhì)課，為整合課的深入研究與實踐創(chuàng)造了有利氛圍。各省市的整合優(yōu)質(zhì)課評比也是一個接一個，由此進一步推動了各地信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實踐不斷向縱深發(fā)展，形勢喜人。然而，人們除了關(guān)注比賽現(xiàn)場上整合課的轟轟烈烈之外，也注意到了有些地方日常教學(xué)中整合課的冷冷清清，尤其是在相對落后的農(nóng)村中小學(xué)，一部分教師及教育工作者對整合課的實效性產(chǎn)生了懷疑，在有升學(xué)任務(wù)的班級中，這一點表現(xiàn)得尤為充分。為此，本人對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實效性問題進行了專題研究，現(xiàn)略抒淺見，拋磚引玉，以冀進一步引起人們的關(guān)注與探討，從而推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)的進一步開展。

在此，首先應(yīng)當明確什么是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實效。從整合課的總體教學(xué)目標來看，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起是為了在實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標的同時，提高學(xué)習者的信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)目標要從學(xué)科的具體內(nèi)容與具體要求來看，具體學(xué)科不同，其教學(xué)目標也不盡相同。信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)當是包括關(guān)于信息獲取、加工整理、實際運用在內(nèi)的關(guān)涉信息技術(shù)的全部素養(yǎng)。整合課課堂教學(xué)的一切活動均是為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標。從課堂教學(xué)過程看，整合課的課堂教學(xué)是否改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略及其教學(xué)方法。教師獨霸講壇“一言堂”的局面是否得到改觀，師生地位有無發(fā)生轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否向信息化靠攏；教學(xué)信息多元交互是否充分；教學(xué)場面是否生動活潑；教育技術(shù)是否得到充分利用等等。一切行動過程都是為了實現(xiàn)預(yù)設(shè)結(jié)果。整合課的課堂教學(xué)經(jīng)過一系列程序達于教學(xué)目標就應(yīng)視為取得了實效，否則，應(yīng)另當別論。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)目標能否得到落實是整合課教學(xué)實效的核心。

要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)目標效果的最大化，必須瞄準教學(xué)目標，狠抓過程環(huán)節(jié)，解決教師如何“教”與學(xué)習者如何“學(xué)”的問題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師“導(dǎo)”的好與壞事教學(xué)成敗的關(guān)鍵。故此，這里著重探討的是教師如何“教”，兼及“學(xué)”的問題。在我看來，教師要搞好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課課堂教學(xué)，必須把握十大教學(xué)原則，教學(xué)策略。

一、教師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則

（一）何謂教學(xué)原則

教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的并遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則具有三個層面的含義：一是教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的，為教學(xué)目的服務(wù)。二是教學(xué)原則的確立有賴于人們對客觀教學(xué)規(guī)律的認識。三是教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計和運用具有指導(dǎo)作用。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種全新的課堂教學(xué)模式，有其特定的教學(xué)目的（如前所述）、教學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等都有其自身特點。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則除了應(yīng)秉承一般傳統(tǒng)的教學(xué)原則外，還應(yīng)具有自己獨特的教學(xué)原則，以此來指導(dǎo)整合課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計和運用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則可從教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩個側(cè)面來定義。

（二）教育技術(shù)方面的教學(xué)原則

1、務(wù)求實用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教育技術(shù)的運用，必須以務(wù)求實用為第一原則。任何教育技術(shù)，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的，離開了實現(xiàn)教學(xué)目標，任何教育技術(shù)對教育教學(xué)本身來講，都將是無關(guān)緊要的。因此，必須把實用作為運用教育技術(shù)的最高追求。就整合課而言，以信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)多

媒體技術(shù)中大多適用于課堂教學(xué)，教師應(yīng)從現(xiàn)代教育技術(shù)中精心選擇那些最有助于達成教育教學(xué)目標的技術(shù)手段，為我所用?？傊磺袕慕虒W(xué)實際出發(fā)，從實現(xiàn)教學(xué)目標出發(fā)，從提高學(xué)習者的綜合素質(zhì)出發(fā)，對教育技術(shù)手段加以選擇利用。

2、講究適用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)對于有些學(xué)科的部分章節(jié)、部分內(nèi)容不一定完全適用，這一點已經(jīng)是被教學(xué)實踐所反復(fù)證明了的。特別是實踐課的一些內(nèi)容，光靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段無法完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，比如體育課籃球部分的“三步上籃”，倘若不讓學(xué)習者到操場上的現(xiàn)實情境中去實踐感悟，加強體能，提高球技，信息技術(shù)無論與之怎樣整合，學(xué)習者都將無法準確掌握“三步上籃”的動作要領(lǐng)，并在運動場上熟練自如地對“三步上籃”技術(shù)有效加以運用。再如：語文課教學(xué)中的寫字練習，僅僅靠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，學(xué)習者不動紙筆的刻苦揣摩練習，終將無法練就一手好字，語文學(xué)科的教學(xué)功能遭到弱化，長此以往，恐怕中華民族傳統(tǒng)文化的傳承會受到“無紙化”的挑戰(zhàn)與威脅。因此，在進行整合課教學(xué)時，必須對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的適用性問題給予足夠的重視，堅持適用性原則。

3、確保夠用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)應(yīng)當保證教育技術(shù)手段的運用具有一定的量，哲學(xué)中量變引起質(zhì)變的理論在整合課教學(xué)種依然有效。整合課就是要通過一定數(shù)量的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量顯著提升，因此，要使用不同的教育技術(shù)手段，通過適量教育技術(shù)的有效利用，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣，提高學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量。

4、新舊兼用原則。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)，并不排斥傳統(tǒng)教育技術(shù)中行之有效的教育技術(shù)手段的運用。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，照顧到不同層次的學(xué)習者，教師應(yīng)當摒棄喜新厭舊的陋習，善于從新舊不同的教育技術(shù)手段中篩選出最恰當?shù)慕虒W(xué)手段，擇其善者而用之。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中“時、分的認識”一節(jié)，課前讓學(xué)習者人手一只鬧鐘或手表，教師在講臺上利用一個大大的座鐘，用實物演示教學(xué)，這種教育技術(shù)很容易讓學(xué)習者迅速準確地掌握“時、分”的知識，再與其他信息技術(shù)手段適度融合，其教學(xué)效果非常理想。此種教學(xué)方法對于農(nóng)村尚不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的學(xué)校來說無疑是恰切的。信息是多元的，教育技術(shù)是多樣的，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)會綜合利用新舊教育技術(shù)。

5、整體運用原則。對于教育技術(shù)的運用，必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。無論是現(xiàn)代教育技術(shù)，還是傳統(tǒng)教育技術(shù)；無論是國外教育技術(shù)，還是國內(nèi)教育技術(shù)，教師及教育工作者為了實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，必須深入學(xué)習，準確把握，并結(jié)合整合課的課堂教學(xué)實際，對各種教育技術(shù)立體化綜合利用。在此過程中，應(yīng)當注意教育技術(shù)的本土化問題，將外來教育技術(shù)，包括國外的、國內(nèi)其它地區(qū)其他學(xué)校的先進教育技術(shù)手段，都要加以引進、改造、完善，使之更適合當?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境、地域特點，更好地為當?shù)卣险n的課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）學(xué)科教學(xué)方面的教學(xué)原則

1、以學(xué)科教學(xué)為本位原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合必須堅持以學(xué)科教學(xué)為本位的原則，決不能把整合課當作信息技術(shù)課來上。這樣，才符合開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的初衷，符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實際需要。開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實踐，旨在以整合為平臺，于達成學(xué)科教學(xué)目標的同時，提高學(xué)習者的信息技術(shù)素養(yǎng)?？梢姡詫W(xué)科教學(xué)為本位是整合課教學(xué)的內(nèi)在要求。此外，意在實施素質(zhì)教育的整合課在當前應(yīng)試教育的客觀條件下，或多或少要考慮應(yīng)試的因素，如果完全不顧應(yīng)試的客觀現(xiàn)實去搞整合課的教改，勢必會失去開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的舞臺。所以，以學(xué)科教學(xué)為本位的整合課教學(xué)，既是整合課教學(xué)自身的需要，也是教育教學(xué)實際需要使然。

2、以素質(zhì)教育為目標原則。以素質(zhì)教育為目標和以學(xué)科教學(xué)為本位，實際上是一個問題的兩個方面。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實踐在強調(diào)學(xué)科本位的同時，更強調(diào)素質(zhì)教育，整合課倡導(dǎo)在實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標的同時，提高學(xué)習者的信息技術(shù)素養(yǎng)，其本身就在實施素質(zhì)教育。除此之外，教師應(yīng)當在整合課的教學(xué)過程中，始終貫徹素質(zhì)教育原則，從學(xué)習者的生理、心理、技能等各方面加強素質(zhì)教育，全面提高整合課以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)。

3、以先進理論為指導(dǎo)原則。任何教學(xué)形式的確立都必須有其相應(yīng)的理論作支撐。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合同樣需要以先進的教學(xué)理論作支柱。當前，用于指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實踐的理論為建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習環(huán)境中“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”四大屬性，它是整合課教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對整合課教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。對此，教師必須認真加以學(xué)習貫徹。

4、以教改實踐為平臺原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實踐是教育教學(xué)改

革的產(chǎn)物。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改變舊有的教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，加強信息技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學(xué)改革目標。因此，整合課研究與實踐的深入開展仍然要以教改實踐為擴展平臺，把先進的教學(xué)理念與客觀教學(xué)實際緊密地聯(lián)系起來，不斷加大改革創(chuàng)新力度，向改革要質(zhì)量，向改革要發(fā)展，向改革要實效。

5、以教學(xué)需要用技術(shù)的原則。當前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實踐中有一種錯誤的認識，有些人認為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段越多越好，越新越好。這一點，在各級各類整合優(yōu)質(zhì)課評比中表現(xiàn)得最為明顯。一些現(xiàn)代教育技術(shù)相對落后學(xué)校的教師此種思想也較為嚴重，認為本單位硬件條件達不到，無法使用更多更新的教與技術(shù)手段，整合課的教學(xué)效果就會大打折扣。應(yīng)當懂得，課堂教學(xué)的一切活動都是為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，離開了課堂教學(xué)目標其課堂教學(xué)的一切活動都將是無目的和無效用的，其教學(xué)結(jié)果也將是無法想象的。所以，一切教育技術(shù)都應(yīng)當為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)需要精選善用教育技術(shù)手段。

二、教師應(yīng)掌握的教學(xué)策略

（一）何謂教學(xué)策略

北京師范大學(xué)教授李芒老師認為：教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標或任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)習者的學(xué)習，對影響教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。這一定義包含以下幾項內(nèi)容：一是教學(xué)策略的選擇和設(shè)計必定是在一定的教育觀念和理論的指導(dǎo)下進行的，任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念和理論作支撐。二是教學(xué)策略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標所決定，直接為實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題服務(wù)的。三是教學(xué)策略不僅重視“教”，而且重視“學(xué)”，教和學(xué)是辯證的對立統(tǒng)一的關(guān)系，要強調(diào)教和學(xué)的相互作用，注意學(xué)習者的意義建構(gòu)。四是教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分考慮影響教學(xué)的各個要素。這里所說的全面性不僅包括認知領(lǐng)域的各個方面，還包括情感和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。五是教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實施的總體方案。六是教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，它具有具體、明確的內(nèi)容，它可供師生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作，因此它具有可操作性。七是教學(xué)策略具有前置性和過程性相結(jié)合的特點。所謂前置性是指教師需要在進入課堂實施教學(xué)之前，進行教學(xué)策略的選擇和確定。所謂過程性是指在教學(xué)實施過程中，同樣存在教學(xué)策略的問題。

（二）常用的八種教學(xué)策略

依據(jù)雷杰盧斯的觀點，教學(xué)策略主要包括三種類型：一是教學(xué)組織策略，即如何組織教學(xué)過程，怎樣安排教學(xué)順序與教學(xué)活動，包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略、課堂的結(jié)構(gòu)策略等。二是教學(xué)傳遞策略，即教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的合理選擇與運用。三是教學(xué)管理策略，包括教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)時間安排等等，它是協(xié)調(diào)組織策略與傳遞策略的策略。教育學(xué)博士武法提在其學(xué)位論文中提出了九大教學(xué)策略，這九大策略對于雷克盧斯所提出的教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略的每一種策略均有所體現(xiàn)。它是：教練策略、支架策略、反思策略、合作策略、評價策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。按照不同的側(cè)重點，上述教學(xué)策略分成三個類別：一是主動性策略，包括教練策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社會性策略，包括合作策略、評價策略。三是拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略無法獨立構(gòu)成體系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有教學(xué)策略。這教學(xué)策略符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)模式，適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，對達成整合課的教學(xué)目標具有重要的意義。現(xiàn)概述如下。

1、教練策略：指學(xué)習者在學(xué)習過程中遇到困難的時候，由教學(xué)系統(tǒng)立即做出反應(yīng)，教師適時地給學(xué)習者適當?shù)膸椭?，進行指導(dǎo)、建議、暗示和反饋。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師對學(xué)習者的幫助往往采取暗示的方法，因為整合課多以學(xué)習者自主學(xué)習為主。同時，教師對學(xué)習者的幫助必須是在學(xué)習者極為需要的情況下進行，所以，教師又必須把握幫助的最佳時機。

其操作步驟一般為：（1）刺激學(xué)習動機。（2）監(jiān)控學(xué)習行為。（3）指導(dǎo)、建議、暗示和反饋，

2、建模策略：指在學(xué)習問題解決的過程中，通過對同一類型多個問題實例的研究，總結(jié)出解決某一類問題的程序和步驟，形成解決該類問題的模型。通常認為，建模策略包括兩種類型：一是顯性的行為建模。一是隱性的認知建模。前者用來表明學(xué)習者在學(xué)習活動中應(yīng)當執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動，講怎么做的問題；后者用來說明學(xué)習者在從事這些學(xué)習活動時應(yīng)當使用的推理方法，

講用什么做的問題。

其操作步驟一般為：（1）實例研究。教師通過解決具體的問題實例，并對解決過程進行具體的分析研究，歸納總結(jié)出解決該類問題的程序和步驟。（2）闡明原因。對問題解決過程的每一個步驟做出適當?shù)慕忉?。?）模型化。將總結(jié)出來的步驟用于解決實際問題，并進一步將解決問題的程序模型化。（4）幫助重建學(xué)習者的問題解決模型。當學(xué)習者在解決實際問題時，發(fā)現(xiàn)已有的模型無法很好地解決實際問題時，就會不斷調(diào)整模型來消除與實際情況之間的差距，從而使模型得到重建。

3、支架策略：支架原本是指建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來比喻教師引導(dǎo)學(xué)習者的學(xué)習，使學(xué)習者掌握、建構(gòu)且內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，從而進行更高水平的認知活動。換句話說，就是以教師為支架，把管理學(xué)習者學(xué)習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習者，引導(dǎo)學(xué)習者在未來的知識空間一步一步向上攀爬，直至脫離支架，自我完善知識結(jié)構(gòu)，向更高的知識空間邁進。

其操作步驟一般為：（1）搭腳手架。圍繞當前學(xué)習主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)習者建立概念框架。（2）進入情境。將學(xué)習者引入概念框架的某個節(jié)點——問題情境，并為學(xué)習者提供能夠獲得的學(xué)習工具。（3）獨立探索。學(xué)習者探索之初，教師要進行必要的啟發(fā)引導(dǎo)，并在其探索過程中適時加以提示，使之沿著概念框架逐步攀爬，直至無需教師的幫助，沿著概念框架獨立向上攀登。（4）協(xié)作學(xué)習。學(xué)習者進行小組協(xié)商討論，最終完成對學(xué)習意義的建構(gòu)。（5）效果評價。從學(xué)習者自主學(xué)習能力、對小組協(xié)作學(xué)習所做貢獻和對完成學(xué)習主題意義的建構(gòu)三個維度評價學(xué)習效果。

4、合作策略：是指利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習者對同一學(xué)習內(nèi)容彼此相互合作，相互學(xué)習，相互促進，從而達到對教學(xué)內(nèi)容較為深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。

其操作步驟一般為：（1）競爭。多個學(xué)習者針對同一學(xué)習內(nèi)容或?qū)W習情境，通過互聯(lián)網(wǎng)進行競爭學(xué)習，比誰最先達成學(xué)習目標。（2）協(xié)同。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多個學(xué)習者在共同完成統(tǒng)一學(xué)習任務(wù)過程中，發(fā)揮各自認知特點，通過互聯(lián)網(wǎng)相互幫助、相互爭論、相互提示，或適當分工合作。（3）伙伴?！皩W(xué)而無朋，則孤陋寡聞”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課同樣需要學(xué)習者之間的互相啟迪與幫助。學(xué)習者無問題時各自作為，有問題時相互討論，由此結(jié)成學(xué)習伙伴。（4）角色扮演。讓不同的學(xué)習者交替扮演學(xué)習者和學(xué)習指導(dǎo)者角色，學(xué)習者負責解答問題，指導(dǎo)者檢查學(xué)習者在解題過程中是否有錯誤。

5、小組評價策略：包括兩個方面，一是學(xué)習小組對小組成員的學(xué)習成果進行評價；二是對小組學(xué)習效果的整體評價。評價的內(nèi)容既有學(xué)術(shù)方面的，也有社交方面的。評價要積極而中肯，切忌言不由衷或言實不符。

6、拋錨策略：教學(xué)中首先確定真實事件或問題情境，然后由學(xué)習者針對真實事件或問題情境展開分析與研究，完成只是的“意義建構(gòu)”。被確定的真實事件或問題情境被形象地喻為“拋錨”，因為一旦事件或情境被確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也隨之確定，就像輪船被錨固定一樣?！皰佸^”教學(xué)策略又稱“基于問題式教學(xué)”或“實例式教學(xué)”。

其操作步驟一般為：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)虛擬問題情境，并在問題情境的不同細節(jié)中，設(shè)計出進一步探索問題的建議或做出一定的暗示，使學(xué)習能夠在和實際情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題。讓學(xué)習者面臨一個需要立即解決的問題，即“拋錨”。然后，由學(xué)習者確定問題，通過網(wǎng)絡(luò)資源庫或搜索工具尋找并確認與這些問題相關(guān)的信息資源。（3）資助學(xué)習。教師提供解決問題的一些線索，學(xué)習者借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的教學(xué)信息資源解決當前的問題。（4）合作學(xué)習。對一些較為復(fù)雜的問題，學(xué)習者通常需要與同伴或老師進行討論與交流，以此修正或補充所發(fā)表的見解，并加深每一位同學(xué)對當前問題的理解。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)習者從不同路徑尋找解決問題的辦法，最后，經(jīng)過綜合分析，確定解決問題的最佳方案。（5）效果評價。包括教師和學(xué)習者評價。在此過程中，學(xué)習者之間交流自己的心得和經(jīng)驗，由小組成員或教師評價，學(xué)習者反思自己解決問題的思維過程。

7、學(xué)徒策略：傳統(tǒng)的學(xué)徒學(xué)習中，師傅作為“教師”和徒弟始終在特定的情境中參與同一實踐活動，指導(dǎo)徒弟對某一特定技能的學(xué)習。但徒弟獲得有關(guān)行動的知識基本上不是來自師傅（教師）的教授，而是來自于對師傅（教師）與自己從事同一實踐活動的觀察與體驗。學(xué)徒策略就是從中得到啟迪而建立起來的。學(xué)徒策略是指試圖通過真實事件中類似職業(yè)學(xué)徒中的活動和社會交互，促進學(xué)習者的文化適應(yīng)，強調(diào)把知識

當作工具，允許學(xué)習者獲取、開發(fā)、利用真實領(lǐng)域中活動工具的方法，用來支持學(xué)習者在某一領(lǐng)域的學(xué)習，使之逐步具有該領(lǐng)域?qū)＜夷苁炙哂械募寄堋?/p>

其操作步驟一般為：（1）內(nèi)容。包括某學(xué)科某章節(jié)內(nèi)容的概念、事實、程序；學(xué)習目標的設(shè)定，策略的制定、監(jiān)控、評價與修正；學(xué)習者如何進行學(xué)習。（2）方法。給予學(xué)習者在一定的背景下進行觀察、參與、發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的機會。（3）序列。通過逐漸復(fù)雜的任務(wù)序列和不斷變化的問題解決情境序列對學(xué)習者的學(xué)習進行分級，以便使其就某一環(huán)節(jié)的學(xué)習前對全部學(xué)習活動有一個整體了解。（4）社會性。讓學(xué)習者處于一種社會互的實踐共同體中，以適應(yīng)特定任務(wù)環(huán)境中的文化背景，更多地接觸其中的文化，逐漸進入專家或里手的角色。

8、十字交叉策略：指通過為學(xué)習者建構(gòu)具有多角度及觀點的情境，引導(dǎo)學(xué)習者從多條線索交叉學(xué)習、理解某一概念，經(jīng)過反復(fù)交叉，不斷獲得新的認知，由此完成對知識的意義建構(gòu)，達到全面深入理解所學(xué)內(nèi)容的目的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課常常借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行交叉學(xué)習，網(wǎng)絡(luò)非線性組織的信息具有超文本性，它為學(xué)習者提供了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境，學(xué)習者通過隨機訪問，可以對文檔中的超鏈接進行重組，并不斷重構(gòu)情境，由此清晰地揭示概念間的聯(lián)系。這為學(xué)習者通過導(dǎo)航工具以及頁面文檔中的熱字在各種案例、觀點之間進行“十字交叉”學(xué)習提供了便利。

其操作步驟一般為：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師為學(xué)習者創(chuàng)設(shè)一個多視角探索問題的學(xué)習情境，同時為學(xué)習者提供知識的多元表征方式，比如多種模式、方案、觀點等。（2）交叉學(xué)習。教師鼓勵學(xué)習者對同一問題從不同視角、不同側(cè)面進行多種方式的表征。（3）形成觀點。學(xué)習者通過對問題多角度地進行探索、內(nèi)化，最終形成自己的觀點。（4）小組評價。學(xué)習小組對學(xué)習者形成的觀點進行評價，及時進行補充、修正和完善。

(三)整合課中運用教學(xué)策略應(yīng)注意的問題

1、教學(xué)策略的繼承性。教學(xué)策略不是無源之水，它是在繼承以往教學(xué)策略的條件下發(fā)展起來的。從教育發(fā)展史來看，自從教育產(chǎn)生之日起，教師及教育工作者就開始研究怎樣教的問題。班級授課制出現(xiàn)后，教學(xué)策略的研究日漸成熟。在延續(xù)班級授課制的前提下，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，并開始與學(xué)科教學(xué)進行整合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種嶄新的教學(xué)形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此，班級授課制條件下的許多教學(xué)策略稍加改造仍然適用，一些新的教學(xué)策略也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的，教學(xué)實踐中，無法將新生的教學(xué)策略與固有的教學(xué)策略完全割裂開來。

2、教學(xué)策略的創(chuàng)新性。教學(xué)策略不僅具有繼承性，同時也具有創(chuàng)新性。教學(xué)策略一經(jīng)形成并非一成不變，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教育技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷進步，教學(xué)改革不斷深入，教育現(xiàn)實情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學(xué)實際，必須重新審視教育教學(xué)，研究當前“怎樣教”的問題，因而，從教學(xué)實際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導(dǎo)下，一些新的教學(xué)策略便會應(yīng)運而生，這就是教學(xué)策略的創(chuàng)新性。

3、教學(xué)策略交叉性。事實上，任何教學(xué)策略都不是孤立存在的，課堂教學(xué)實踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)策略教學(xué)，稍有教學(xué)常識的人都懂得這一點。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中，教學(xué)策略的運用經(jīng)常是交叉進行，譬如，在拋錨式學(xué)習中，既有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，又有小組評價教學(xué)策略，也有其他教學(xué)策略。因此，教師在進行整合課的教學(xué)中，必須注意多種教學(xué)策略的交互運用。

4、學(xué)習者基本功問題。任何事物都是一分為二的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實踐具有多方面的積極意義，但這種整合課也有一定的負面影響，例如：有些學(xué)科基本功練習缺失的問題；教師與學(xué)習者之間親和力衰減的問題等等，這些都是不容忽視的問題，所以，教師及教育工作者在進行整合課教學(xué)研究中必須給予充分關(guān)注，積極探索因應(yīng)對策。

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實效性問題是當前整合課教學(xué)研究與實踐的一大熱點問題，也是進一步開展此項教學(xué)改革所必須面對和解決的問題。能否解決好這一問題，事關(guān)今后整合課教學(xué)改革的發(fā)展方向與教學(xué)改革的進程。只有在教學(xué)原則、教學(xué)策略等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋找突破口，努力探索出整合課教學(xué)過程中信息素養(yǎng)形成和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習的最優(yōu)化渠道，針對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課堂的教學(xué)實際以及不同地區(qū)不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，在正確的教學(xué)原則指導(dǎo)下，采取多種有效的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，才能使學(xué)習者通過整合課的學(xué)習實現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科知識學(xué)習的雙豐收，才能保證信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課沿著正確的軌道向前發(fā)展，使教育教學(xué)改革結(jié)出豐碩的成果。

【參考文獻】

1、李芒等.學(xué)校課堂教學(xué)策略及其模型的研究.

教育技術(shù)通訊.

2、祝智庭.CAI的教學(xué)策略設(shè)計.電化教育研究,1998.

第5篇：數(shù)學(xué)建模比賽心得范文

素養(yǎng)和行為養(yǎng)成等問題，提出通過引入企業(yè)文化培訓(xùn)使學(xué)生在校學(xué)習階段吸收企業(yè)文化理念，從而內(nèi)化為自身的文化和行為，盡快

適應(yīng)社會的要求，成為高技能高素質(zhì)人才，縮短從校園到企業(yè)的距離，實現(xiàn)校園與企業(yè)的內(nèi)涵結(jié)合，突出職業(yè)教育課程創(chuàng)新性的

特色。

［關(guān)鍵詞］高職素質(zhì)教育大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練精品課新思路實踐

［作者簡介］劉文（1966-），女，四川瀘州人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為漢語言文學(xué)和人文素質(zhì)訓(xùn)練；蒙坪

（1959-），男，四川瀘州人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為管理學(xué)教育。（四川瀘州646005）

［基金項目］本文系

2010年四川省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地科研項目“高職素質(zhì)教育與企業(yè)文化對接實證研究”的研

究成果。（項目編號：GZY10B28）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）14-0134-02

大學(xué)如何培養(yǎng)企業(yè)和社會真正需要的人才是一個重要的課

題。課程作為四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡

“大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練”

稱“學(xué)院”）的特色課程，在工業(yè)文化建設(shè)的背景下，要審視和研

究職業(yè)教育校企合作中文化差異，以及亟待研究和解決的學(xué)生

職業(yè)素養(yǎng)和行為養(yǎng)成等問題。

2010年以來，學(xué)院課堂訓(xùn)練引入對企業(yè)文化的思考，讓學(xué)

生在實訓(xùn)中感悟未來的企業(yè)人怎樣理解企業(yè)精神、表現(xiàn)企業(yè)行

為、遵守企業(yè)制度、維護企業(yè)形象，探索如何克服學(xué)校教育與企業(yè)

需要之間的距離，希望通過引入企業(yè)文化培訓(xùn)使學(xué)生在校學(xué)習

階段就能吸收企業(yè)文化理念，從而內(nèi)化為自身的文化和行為，盡

快地適應(yīng)社會要求，成為高技能高素質(zhì)人才，縮短從校園到企業(yè)

的距離，實現(xiàn)校園與企業(yè)的內(nèi)涵結(jié)合。這對構(gòu)建先進校園文化，

提高大學(xué)教師自身素質(zhì)都具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、課程的性質(zhì)與作用

“大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練”課程是學(xué)院針對高職高專人才培養(yǎng)目標

和用人單位對高職學(xué)生的素質(zhì)要求，與企業(yè)共同開發(fā)的一門普

適性、實用性很強的具有特色的公共必修課。其作用如下：

1.突出培養(yǎng)目標。經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生回訪我們

發(fā)現(xiàn)，用人單位除看重高職學(xué)生的基本專業(yè)知識和較強的專業(yè)

應(yīng)用能力外，更看重學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)。通過課程的教學(xué)，能

明顯提高學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)與能力，有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.體現(xiàn)因材施教。眾所周知，高職學(xué)生的生源構(gòu)成情況與

本科有較大的差距，學(xué)生進校初期往往自信心不足，有一定的自

卑和失落感，學(xué)習和生活自控能力不強，對職業(yè)崗位需要具備的

素質(zhì)不清楚。課程的內(nèi)容設(shè)計和培養(yǎng)目標都根據(jù)學(xué)生的實際情

況制定，明顯起到了因材施教的作用。

3.為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習

都有一定的專業(yè)方向，雖然專業(yè)與專業(yè)千差萬別，但各專業(yè)對學(xué)

生的基本職業(yè)素質(zhì)要求則是大體相同，如要求學(xué)生愛崗敬業(yè)、能

吃苦耐勞等。課程的開設(shè)起到了為學(xué)生學(xué)習后續(xù)專業(yè)課程培養(yǎng)

良好習慣的作用。

4.能增強學(xué)生就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。學(xué)生的就業(yè)能力

與其所具備的職業(yè)素質(zhì)有很大的關(guān)系。課程大量地設(shè)計這方面

的內(nèi)容，通過學(xué)習可以增強學(xué)生就業(yè)和崗位適應(yīng)能力。

此外，課程還具有提高學(xué)生的素質(zhì)，建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風和優(yōu)秀

的校園文化；塑造學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)優(yōu)良習慣；為學(xué)生可持

續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)等作用。

二、課程設(shè)計的理念與思路

1.課題設(shè)計的理念。以滿足職業(yè)人的基本素質(zhì)要求為目

標，以校企合作為模式，師生共同參與，整合校園文化與企業(yè)文

化，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

2.課題研究的思路。（1）強調(diào)實用性，以滿足職業(yè)人的基本

要求為目標。聘請企業(yè)專家根據(jù)一線崗位對員工素質(zhì)的要求設(shè)

計典型工作任務(wù)，確定課程內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容。（2）以校企合作為

模式，共同開發(fā)教材，開展教學(xué)活動。（3）師生共同參與，互相交

流，共同提高?！敖?、做”“學(xué)中做，。打破

（4）學(xué)、一體化，做中學(xué)”

傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，按行為導(dǎo)向組織教學(xué)，把知識、技能、態(tài)度

貫穿于各訓(xùn)練系統(tǒng)中，通過項目化教學(xué)、情景模式、任務(wù)驅(qū)動等

教學(xué)載體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（5）引入企業(yè)文化，將企業(yè)文化

滲透到學(xué)校文化和課堂教學(xué)中。（6）服務(wù)化工企業(yè)和地方企業(yè)。

縮短大學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，培養(yǎng)符合企業(yè)文化要求及

社會需要的高素質(zhì)人才。

三、課程的創(chuàng)新

1.制定學(xué)習情境和訓(xùn)練任務(wù)。以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)

目標,通過對高職高專學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)以及企業(yè)崗位素

質(zhì)要求的普適部分進行歸納，制定

3個學(xué)習情境、12個訓(xùn)練任務(wù)

（訓(xùn)練情境、任務(wù)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)時數(shù)的不同可作調(diào)整），以培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)新五步教學(xué)法。從“練、學(xué)、思、拓、悟”五個部分組織教

學(xué)環(huán)節(jié)。練，主要依據(jù)團隊培訓(xùn)的原理，圍繞有關(guān)主題，設(shè)計相

應(yīng)的活動，組織課堂教學(xué)；學(xué)，主要領(lǐng)會相關(guān)的理論知識與原理；

思，主要通過一些與主題有關(guān)的小故事或案例，啟發(fā)學(xué)生思考、

反思；拓，主要提供相關(guān)知識鏈接，拓展訓(xùn)練，遷移運用；悟，即讓

學(xué)生感悟訓(xùn)練的精髓，逐步完善自我。其中，充分考慮教學(xué)各個

環(huán)節(jié)的特點，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，相互交融。

3.以訓(xùn)練為主的教學(xué)方式。課程以訓(xùn)練為主，通過開展形

式多樣的課堂訓(xùn)練和課后拓展訓(xùn)練，達到寓教于樂的目的。團

隊訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、情境教學(xué)等內(nèi)容，通過運用目前國內(nèi)企業(yè)內(nèi)

訓(xùn)采用的各種先進方法手段，使學(xué)生在活動中親力親為，開發(fā)心

智，提高學(xué)習領(lǐng)悟力，效果明顯。

4.與企業(yè)緊密合作的課程建設(shè)模式。課程從內(nèi)容設(shè)置、教

材編寫、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)實踐到教學(xué)考核的環(huán)節(jié)都有企業(yè)人員參

與，使課程與企業(yè)緊密合作，共同培養(yǎng)社會需要的人才。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的要求和生

源情況進行設(shè)計的。課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為

3大教學(xué)情境，12

個學(xué)習任務(wù)：

情境

1，重塑自我。通過自我介紹、自我剖析、自我激勵、重

塑自我、自我規(guī)劃

5個學(xué)習任務(wù)，達到認識自我、肯定自我、反思

自我、增強自信、悅納自我的素質(zhì)目標；掌握自我性格、氣質(zhì)、健

康等概念，了解心理學(xué)知識，克服自卑、增強自尊的知識目標；能

客觀地評價自己與他人，改善自己的內(nèi)在和外在形象，規(guī)劃自我

的能力目標。

情境

2，社團活動。通過招收新成員、魅力展示、時裝秀、愛

心天使、演講比賽

5個學(xué)習任務(wù)，達到具有參與意識和廣泛的興

趣愛好，有團隊精神和團隊意識，具備愛心、誠實、守信、忠誠、恒

心等優(yōu)良品質(zhì)的素質(zhì)目標；掌握口語表達的基本技巧，了解恒心

的重要性和培養(yǎng)方法，理解合作的意義和溝通的方法和技巧，理

解愛自己和愛他人的意義的知識目標；能運用積極的心態(tài)與人

交流合作，正確感知、認知、接受和表達，展示自我的能力目標。

情境

3，創(chuàng)業(yè)活動。通過應(yīng)聘面試和產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)

2個學(xué)習

任務(wù)，達到具備良好的職業(yè)素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的精神和創(chuàng)新意識的

素質(zhì)目標；了解創(chuàng)業(yè)文書基本格式、面試禮儀、產(chǎn)品開發(fā)及營銷

策劃的相關(guān)知識的知識目標；能收集與整理求職信息，寫作自薦

書與策劃書，在社交場所恰當?shù)乇憩F(xiàn)自己，設(shè)計工作方案，充分

發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維的能力目標。

1.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。學(xué)習情境

1的重塑自我訓(xùn)練項

目為入門項目，學(xué)習情境

2的社團活動策劃項目為主導(dǎo)項目，學(xué)

習情境

3的創(chuàng)業(yè)設(shè)計項目為自主項目。

2.實施安排。（1）課程需要根據(jù)內(nèi)容編寫合適的訓(xùn)練教材。

（2）課程教材只作為課程實施時的指導(dǎo)性教材，具體的訓(xùn)練實施

內(nèi)容可根據(jù)項目設(shè)計進行調(diào)整。（3）建議課程教學(xué)總學(xué)時為

40

學(xué)時

2學(xué)分，具體教學(xué)學(xué)時安排及教學(xué)措施可進一步說明調(diào)

整。（4）教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)能充分保證按課程標準中規(guī)定的

知識點、技能點要求開展訓(xùn)練。

五、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

1.教學(xué)內(nèi)容綜合化。將大學(xué)生綜合素質(zhì)以及崗位素質(zhì)中的

普適部分進行歸納，作為本課程教學(xué)內(nèi)容的重點，具有較強的綜

合性。

2.教學(xué)載體項目化。根據(jù)素質(zhì)、知識、能力要求，設(shè)計訓(xùn)練

項目，按照設(shè)計的訓(xùn)練任務(wù)或情境開展教學(xué)活動。在每個工作

任務(wù)前，向?qū)W生明確完成工作任務(wù)所需要的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生在完

成工作任務(wù)或項目后學(xué)到相關(guān)的知識、素質(zhì)和能力。

3.教學(xué)組織團隊化。實施教學(xué)的過程不但是學(xué)生學(xué)習提高

能力、獲得知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的過程。課

程在教學(xué)中將學(xué)生分小組開展教學(xué)活動，承接工作任務(wù)，設(shè)計研

討和制作，進行提案演示。在各小組中有組織者，有分工、合作，

能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，責任心和團隊合作精神普遍

增強。

4.教學(xué)活動模擬化。在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程中，通過

模擬化的形式來完成教學(xué)。職業(yè)能力訓(xùn)練采用模擬的形式讓

學(xué)生在校期間就感受到相對真實的職業(yè)場景，提高學(xué)生的職業(yè)

素質(zhì)。

5.拓展訓(xùn)練社會化。課程根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的需要，不

斷更新教學(xué)實訓(xùn)項目。結(jié)合企業(yè)中心活動，安排學(xué)生開展有針

對性的訓(xùn)練。如組織學(xué)生參加瀘州老窖酒博會等企業(yè)活動，既

增強了課程教學(xué)的社會適應(yīng)性和實戰(zhàn)性，又提高了學(xué)生的學(xué)習

興趣。

6.考評過程化、多元化。課程采用“評價主體多元化，評價

內(nèi)容過程化，評價標準公開化”的形式進行教學(xué)評價，取得了較

好的效果。由企業(yè)行家、學(xué)生、教師、學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)共同對學(xué)生

的學(xué)習進行綜合評價，使學(xué)生更加了解自己，明確學(xué)習的目標和

方向；教學(xué)評價的內(nèi)容不單是學(xué)習的結(jié)果，還包括學(xué)習的過程，

通過對過程的評價，發(fā)現(xiàn)問題和找出解決問題的辦法。不單重

視課堂考核，還增加對第二課堂活動情況及社會實踐活動的課

外拓展情況考核。以考促練，以評促改，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。

7.隊伍“雙師”化。學(xué)院積極培養(yǎng)“雙師型”教師，要求教師

不斷更新知識，提高實踐技能，同時還邀請企業(yè)人員全程參與課

程教學(xué)。

六、教學(xué)方法的運用

1.以課堂訓(xùn)練為主，貫徹行動導(dǎo)向法。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為

主體。教學(xué)中，給予學(xué)生充分自主的空間，教師指導(dǎo)學(xué)生收集信

息、制訂方案和工作計劃、組織學(xué)生實施、相互檢查、進行評估和

綜合評價；學(xué)生成為學(xué)習的主體，合理安排課內(nèi)外的學(xué)習工作任

務(wù)，學(xué)生的學(xué)習主動性、進取心、創(chuàng)新意識大大增強。

2.多種教學(xué)方法交替使用。情境法、角色扮演法、案例法、

演講法、討論法、反思法和頭腦風暴法等教學(xué)方法可以交替使

用，使教學(xué)過程豐富多彩。每個學(xué)習情境都是一個完整的工作

過程，學(xué)生會經(jīng)歷“任務(wù)咨詢（信息收集）計劃（擬訂方案）

決策（確定方案）實施檢查評估（歸納總結(jié)分析提高）”七

個階段，在任務(wù)初期可以采用案例法、情境法、角色扮演法；計劃

和決策階段，組織團隊內(nèi)部、團隊之間進行演講、討論，運用頭腦

風暴法啟發(fā)學(xué)生思考；評估階段，采用反思法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分

析，并提出改進意見。多種教學(xué)方法交替使用，使教學(xué)過程豐富

多彩，充滿樂趣。

3.因材施教，尊重學(xué)生個性，實行個性化教學(xué)。在心理健

康、情商管理等訓(xùn)練中，力求針對不同性格經(jīng)歷的學(xué)生尋找個性

解決方案。每個班建一個

QQ群以方便學(xué)生交流素質(zhì)訓(xùn)練中的

體會和心得，教師也可以在學(xué)生的群聊中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及

和總結(jié)。

3.評價標準非預(yù)定。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價是目標導(dǎo)向的，教

育者將評價的目標預(yù)先確定在其認為重要的、有限的范圍內(nèi)，這

種做法使很多有價值的教育目標被忽視，學(xué)習評價的積極作用

被削弱。學(xué)生的學(xué)習過程受其知識背景、學(xué)習習慣、特定環(huán)境等

諸多因素的影響，是多樣的不可預(yù)知的。過程性評價將評價的

視野投向?qū)W生的整個學(xué)習經(jīng)驗領(lǐng)域，認為凡是有價值的學(xué)習結(jié)

果都應(yīng)當?shù)玫皆u價的肯定。學(xué)生進行的一次社會調(diào)查，閱讀的一

本課外書目，甚至進行一次有意義的談話交流，都可以成為獲取

知識、學(xué)習技能的有效途徑，也應(yīng)該被視為學(xué)生的學(xué)習活動，作

為階段性學(xué)習評價的依據(jù)，這樣必然會提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

4.方式手段多樣性?；谶^程的學(xué)習評價的持續(xù)性和非預(yù)

定性，要求評價手段保證多樣性。目前常用的測量與評價方法

是項目反應(yīng)理論、經(jīng)典測驗理論等，采用數(shù)學(xué)建模和統(tǒng)計的方

法。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入，信息技術(shù)的發(fā)展，可以方便地對學(xué)生

的學(xué)習過程信息進行跟蹤與采集，采用基于

Web環(huán)境下的數(shù)據(jù)

挖掘技術(shù)對學(xué)習過程信息進行分析和處理，獲取學(xué)生不同學(xué)習

活動模式下的學(xué)習行為特征。過程性評價的方式具有多樣性的

特點，從評價的主體的角度上來分，可分為自我評價、小組評價、

教師評價等。

5.目標與過程并重。過程性評價采取目標與過程并重的價

值取向，對學(xué)習的動機效果、過程，以及與學(xué)習密切相關(guān)的非智

力因素進行全面評價。過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評

價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客

體的互動和整合。過程包括對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量水平做出

判斷，肯定成績，找出問題；促進學(xué)生對學(xué)習的過程進行積極的

反思，從而更好地把握學(xué)習方式方法。

三、過程性評價的設(shè)計與實現(xiàn)

“大學(xué)信息技術(shù)”是沈陽師范大學(xué)的一門通識必修課，每學(xué)

期選課學(xué)生四千余人，涉及文史理工藝體各專業(yè)，課程歷時兩個

學(xué)期共

140學(xué)時，具有學(xué)生多、專業(yè)多樣、課時量大的特點，而且

已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的條件。以此課程作為研究對

象，以豐富的學(xué)習過程信息為依據(jù)，研究建立一種新的過程性學(xué)

習評價機制，有助于加強對學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)的評價，為提

高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的質(zhì)量提供了有力的保證。

1.采取的評價方式。從評價的主體角度，課程的評價采取

自我評價、小組評價和教師評價的方式。結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)

容實驗性、實踐性強，以及學(xué)生大多具有一定基礎(chǔ)的特點，在課

程的學(xué)習中開展自主式和研究式的學(xué)習活動較為可行?？蓪W(xué)

生按照學(xué)習興趣分成小組，教師為每個小組規(guī)定學(xué)習目標。小

組成員自行制定學(xué)習步驟和學(xué)習策略，以及小組評價標準，分工

協(xié)作完成學(xué)習目標。達到目標后，先由教師對小組的學(xué)習目標

達成情況給出評價，然后由小組成員以自評及互評的方式取得

個人的評價。由于小組的學(xué)習活動在網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下進行，教

師及伙伴的評價可以及時反饋，而且一個學(xué)習目標的評價不會

作為最終的課程評價，便于學(xué)生及時調(diào)整狀態(tài)，積極投入到下一

個學(xué)習活動中。

從評價的階段性上分為前期安置性評價、中期過程性評價、

后期終結(jié)性評價。信息技術(shù)課的實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系的重

要組成部分，必須考慮教學(xué)過程的整體協(xié)調(diào)性。學(xué)生的基礎(chǔ)、興

趣和能力方面的差異，導(dǎo)致了實踐過程的多樣化。教學(xué)過程的

評價要有很強的靈活性、教學(xué)效果的考核要采用多種形式。另

外，由于實踐教學(xué)要因材施教，教學(xué)過程的復(fù)雜性較一般理論教

學(xué)更高，這種復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程設(shè)計中，更體現(xiàn)在質(zhì)量

控制和考核等方面。尤其在程序設(shè)計實踐教學(xué)班平均為

100～

120人的實際情況下，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有一套有效的而且

客觀合理的評價方法。

2.使用的評價手段。過程性評價量表。評價量表是過程性

評價重要的評價工具，其評價的內(nèi)容以不能量化的內(nèi)容為主，即

主要評價學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習方法與學(xué)習態(tài)度。教師根據(jù)不

同的教學(xué)的目標，制定相應(yīng)的評價指標內(nèi)容及權(quán)重，也可以由組

長或小組成員商議制定指標。指標分為小組評價指標和個人評

價指標?？茖W(xué)合理的評價量有助于規(guī)范學(xué)生的評價行為，影響

學(xué)生的學(xué)習行為。

學(xué)習記錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計。大學(xué)信息技術(shù)課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多

年，學(xué)生的許多學(xué)習活動都是在網(wǎng)絡(luò)平臺下進行的，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)

境作為記錄載體的優(yōu)勢，將其提供的豐富學(xué)習記錄信息作為評

價的依據(jù)，具有實時性、科學(xué)性和準確性。通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習記

錄的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從多個方面總結(jié)學(xué)生的學(xué)習情況，如進入課程、

下載教學(xué)材料、提交作業(yè)等。運用數(shù)據(jù)挖掘的方法對統(tǒng)計數(shù)據(jù)

進一步分析，可以得出學(xué)生學(xué)習行為特征，便于學(xué)習策略及教學(xué)

策略的及時調(diào)整。

四、結(jié)束語

在信息化時代教育的背景下，沿用舊的以一次考試的成績

作為評判學(xué)生的終結(jié)性評價體系，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需

要，也沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下海量學(xué)習信息的優(yōu)勢，更無法適應(yīng)國

家教育發(fā)展綱要中關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)

質(zhì)量的要求。因此，研究建立一種新的基于過程跟蹤的學(xué)習評

價機制，有助于加強對學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)的評價，能夠為

提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的質(zhì)量提供有力的保證。

［參考文獻］

［1］王冬青.基于

E-Portfolio的過程性評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)［J］.現(xiàn)代教育技

術(shù)，2008（8）.

［2］鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究［J］.中國電化教育，2010（9）.

［3］吳維寧.過程性評價的理念與方法［J］.當代教育科學(xué)，2005（16）.

［4］謝同祥，李藝.過程性評價：關(guān)于學(xué)習過程價值的建構(gòu)過程［J］.電化教育研

究，2009（6）.

［5］馬炅.基于過程性評價的多媒體作品評價量規(guī)的設(shè)計與實踐［J］.電化教育

研究，2011（2）.

［6］梁斌.基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習的多元化過程性評價的設(shè)計與實踐［J］.電化教育

研究，2008（12）。

［7］史丁丁.對學(xué)習方式的過程性評估［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009（10）.

［8］孟紅霞，王晶.形成性評價及其對大學(xué)英語多元化教學(xué)與測試的啟示［J］.

教育與職業(yè)，2011（8）.