學習義務教育課程標準總結精選(九篇)

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第1篇：學習義務教育課程標準總結范文

1細化《標準》，優(yōu)化物理課堂教學

為了進一步推進初中物理新課程有效實施，在物理教學中優(yōu)化物理課堂教學設計，提高課堂教學效益，提升教師駕馭課程的能力，我們應根據(jù)《標準》的要求，結合選定的教科書和教學實際，首先對課程標準中的內容進行具體的細化.

1.1關注《標準》的主要變化，在教學中有的放矢

《標準》的第三部分――課程內容，規(guī)定了義務教育物理課程的基本學習內容和應達到的基本要求，也是初中教師在教學中最關注的內容.關注《標準》的主要變化，能使教師在教學中做到有的放矢，從本質上提高課堂的有效性.

1.2細化《標準》的形式

細化中的條目可以以教科書的節(jié)為序，一般為一節(jié)對應一條，一個教學建議，這樣能方便教師教學中參考.細化也可以由標準要求、教學目標細化表述，教學建議三部分組成.其中，“標準要求”可采用《標準》的表述，展示相關部分教學內容的課標依據(jù)；“細化要求” 提出了學生學習相關部分內容所應達到的要求，行為主體是學生；“教學建議”是對教師教學相關部分內容提出的建議，行為主體是教師.

1.3細化范例

現(xiàn)以上海科技出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書物理》八年級第二章《運動的世界》第一節(jié)《動與靜》為例，依據(jù)《標準》進行細化.

第二章運動的世界

第一節(jié)動與靜

(一)標準要求

(1)內容要求：知道機械運動，舉例說明機械運動的相對性.

(2)活動建議：觀察生活中的機械運動現(xiàn)象，說明這些現(xiàn)象表現(xiàn)出的機械運動的相對性.

(二)細化要求

1、觀察生活中的物體運動，歸納出機械運動概念.

2、分析機械運動的實例，知道運動和靜止都是相對于參照物而言的.

3、通過機械運動的實例分析培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力.

4、通過對運動和靜止的描述，增強對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學理論.

(三)教學建議

引導學生從繁雜多樣的運動個體中總結出規(guī)律，完成理性認識的升華.通過列舉學生生活中常見物體運動過程的事例創(chuàng)設生動的問題情景，在組織學生觀察和思考的基礎上，歸納出物置的改變叫做機械運動.進一步說明要確定物體的位置，就需要選擇參照物，給出參照物的概念.在歸納出機械運動和參照物的概念后，要通過觀察大量的事例和分析，讓學生學會描述物體是運動的還是靜止的，對于給出的機械運動要會選擇參照物.通過對大量實際物體運動還是靜止的分析判斷，一方面落實機械運動、參照物等相關的概念；另一方面也滲透辯證地看待事物的思想觀點.

2利用多樣化的教學方式，提高課堂效率

《標準》提出 “提倡教學方式多樣化，注重科學探究”的課程理念，因此，在課堂教學中，教師要熟練、靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，使教學方式多樣化，從而為學生提供寬松、愉快、符合學生認知規(guī)律的教學環(huán)境.

2.1創(chuàng)設“意外”的實驗情境，激發(fā)學生探究的欲望

實驗是進行探究的靈魂，做一些讓學生感到意外的實驗，可以激活學生探究的欲望，從而體驗到探究的樂趣.如將一些一次性紙杯放在木板下，讓一個學生站在木板上，讓學生觀察紙杯的變化，從而感受到當壓力一定時，壓強與受力面積的關系，也使學生無不感到快樂.

2.2利用圖像，幫助學生理解物理過程

圖像一種直觀的表述語言，它可以幫助學生理解物理過程.如在“平面鏡成像”的學習中，有這樣一道習題：“醫(yī)生檢查視力時，人眼與視力表應相距5 m，但某眼科室兩墻間隔只有3 m，于是醫(yī)生在掛視力表的對面墻上掛一塊平面鏡，則被檢查者應背對視力表，且與平面鏡相距m站立.”很多學生由于沒理解物理過程而得出了錯誤的答案.筆者在教學中是這樣處理的：先畫一插圖，如圖1所示，再引導學生分析，使很多學生茅塞頓開.

第2篇：學習義務教育課程標準總結范文

關鍵詞：初中化學；興趣實驗；學業(yè)評價

文章編號：1008-0546（2013）05-005-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、概述

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在初中化學教學過程中，實驗教學是培養(yǎng)學生探究性學習、提高素質教育的重要體現(xiàn)，有著舉足輕重的地位。興趣實驗倡導學生主動進行探究，以提高學習能力，轉變學習方式，激發(fā)學習化學的興趣。在教學中依據(jù)《義務教育化學課程標準（2011年版）》和《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）所提供內容，開展興趣實驗并進行評價，能夠讓學生感受化學學科特點，構建化學學科觀念，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學習方式的改變，促進學生的個性化發(fā)展。本文主要側重于從實踐探索中歸納有關興趣實驗可量化的評價途徑和措施，既兼顧活動學習評價的多樣化，也探索與紙筆測試形成互補互促的依存關系。

1. 對活動進行系統(tǒng)性安排

在整個初三學年中，相關興趣實驗，可以作為一個整體進行系統(tǒng)設計。對相關興趣實驗的系統(tǒng)安排，需要關注以下幾個方面。

（1）從時段方面考慮，既可以利用興趣實驗來輔助課堂教學，也可以利用第二課堂活動來完成興趣實驗。在課堂教學中教師可根據(jù)教學進度和學生實際，精選一些簡單易做、興趣性強的實驗穿插于課堂教學中，并服務于課堂教學，使學生在熱烈、輕松、愉快的課堂教學中學到知識。而將興趣實驗貫穿于第二課堂，既豐富學生課余活動，又對化學知識起鞏固作用。

（2）從活動內容方面考慮，教師可以對《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）中的實驗進行改進；或是選擇《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）中的課外實驗；也可以參考《義務教育化學課程標準（2011年版）》中“內容標準”及“活動與探究建議”；還可以在教學中創(chuàng)造性地進行設計和開發(fā)。

（3）從活動目的方面考慮，在教學中可以盡可能地利用興趣實驗的直觀性，把一些化學性質和化學概念等知識通過感性材料傳給學生；提高學生參與度，啟迪學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力，達到化學教學使學生既長知識又長技能的目的；在實驗過程中培養(yǎng)學生的實驗能力、合作能力和合作精神，同時讓他們體驗到化學實驗的魅力。總之教師要充分利用化學興趣實驗為載體，挖掘教材中不同形式實驗的功能，讓學生真正意義上參與實驗，探究實驗，熱愛實驗，熱愛化學。利用興趣實驗讓學生暫時的學習興趣能轉化為持久的學習興趣，提高學習的效率和學生終身學習的能力。化學教師應當注意教學過程中的點滴積累，在興趣實驗中培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

（4）從學習與評價方面考慮，對興趣實驗的評價應以訓練學生實驗操作技能的熟練掌握程度和綜合應用所學知識、解決問題和分析問題的能力為主線展開，其過程是一個探究的過程，而評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展。所以在評價體系的選擇上，不僅要注重實驗理論知識和實際操作技能的某個方面的單一評價，也要重視其獨立獲取新知識及創(chuàng)新素質方面的評價。素質評價方式多種多樣，應根據(jù)現(xiàn)實需要，結合實驗目的和內容，從發(fā)展的觀點和內容的多元化入手，不斷總結和完善評價方式，以科學的發(fā)展觀、素質的培養(yǎng)觀為抓手，營造實驗環(huán)節(jié)的過程性評價，從而為過渡到終結性評價提供有效、規(guī)范、合理的評價方式。

2. 典型活動的評價目標樣例

依據(jù)《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）和《義務教育化學課程標準（2011年版）》，確定具體的興趣實驗的評價目標，既要關注相關課程內容的標準，還要落實相應的能力目標。由于初中化學的學習尚處于化學啟蒙階段，因此相應的評價目標需要依據(jù)活動目標，列出便于師生共同參與評價的具體事實和資料，以及可以量化的要求。以下是若干有關興趣實驗的具體評價目標的案例，可供教學過程參考。

案例1：有關自制簡易凈水器興趣實驗的評價目標

（1）能根據(jù)教材內容制作簡易凈水器，并試驗凈化效果。

（2）了解吸附、過濾等凈化水的常用方法。

（3）能說出實驗中小卵石、石英砂和活性炭的作用。

案例2：有關小組協(xié)作完成當?shù)赝寥浪釅A性測定的興趣實驗的評價目標

（1）設計測定土壤酸堿性的實驗方案。

（2）通過小組協(xié)作完成當?shù)赝寥浪釅A性測定的實驗。

（3）根據(jù)實驗結果，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。

二、評價量規(guī)

依據(jù)系統(tǒng)的有關興趣實驗的評價目標，擬定相應的評價量規(guī)，是揭示相關活動學習中蘊含的量化因素。這是系統(tǒng)反映相關學習活動可導向、可促進、可激勵的學習因素，也是調動學生自主參與活動、進行自主學習的可比較、可觀察、可調控的具體學習內容。

1. 能夠引導并促進學生“動”起來

課堂教學是師生互動的活動過程。優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情景?；瘜W教學中的實驗教學，是培養(yǎng)學生探究性學習、提高素質教育的重要體現(xiàn)。教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的興趣實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。

2. 能夠激勵學生“動”中發(fā)展

興趣實驗具有趣味性、實用性和創(chuàng)造性。學生可以從這些興趣實驗中獲取知識和技能，使自己的雙手更加靈活，思維更加成熟，更合乎邏輯，全面提高學生的素質。通過實驗的操作過程，學生學會了獨立思考、操作、觀察、分析實驗結果和實驗成敗的原因，培養(yǎng)了學生觀察、思維、分析問題和解決問題的能力，學會了自己設計實驗，分析并解釋實驗現(xiàn)象得出科學結論的方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，并促使部分學生形成終生從事化學研究的意志和行為。引導學生從書本走向生活，從理論走向實驗，聯(lián)系生活，貼進生活，使學生認識到理論源于實踐，從而形成務實的優(yōu)良品質。

3. 若干活動的評價量規(guī)

（1）A：能出色完成對應的目標內容。

（2）B：能完成對應的目標內容。

（3）C：基本能完成對應的目標內容。

（4）D：能完成對應的大部分目標內容。

三、注意事項

有關興趣實驗的評價以活動表現(xiàn)性評價為主，可以采用量規(guī)量化的質性評價，注重對活動過程的評價，并使評價成為相關學習活動的重要組成部分，以改善學生的學習過程、學習能力、學習動機，進而提高學習（包括課堂學習）的成效。在具體進行有關興趣實驗的評價過程中，需要注意以下幾方面的問題。

1. 從協(xié)調發(fā)展的角度，確定此類活動評價的特點

有關興趣實驗的評價以活動表現(xiàn)性評價為主，具有如下特點：一是評價多元化。包括評價主體多元化和評價內容多元化。評價讓教師和學生同時作為評價主體參與評價，評價的內容既包括在具體的化學實驗活動過程的表現(xiàn)，又包括化學實驗學習活動的結果。這樣，使學生從多個側面了解自我的缺陷和不足，從而獲得收益。二是評價全程化。評價關注過程，重視對學生在日常學習中的表現(xiàn)進行及時地評價。因此，在化學實驗評價中，化學紙筆測驗成績并不僅僅是評價學生實驗探究水平和能力的唯一手段。教師依據(jù)化學實驗活動表現(xiàn)對學生進行有針對性的評價，以促進學生的有效學習。三是強調發(fā)展性評價。傳統(tǒng)評價忽視了評價促進學生發(fā)展的功能，用各種考試甄別、比較和選拔學生，挫傷了學生的自信心和自尊心。發(fā)展性評價重視評價學生在化學實驗及其教學過程中的個性發(fā)展，尊重學生的個性差異和個性特點，不僅重視評價學生在化學實驗活動中的表現(xiàn)和對小組解決問題所做的貢獻，還關注每一位學生實驗探究能力的提高，從“不知”到“知”、“知之不多”到“知之更多”、不僅“知其然”且“知其所以然”。

2. 從實際教科研出發(fā)，確定此類活動評價的側重方面

興趣實驗活動表現(xiàn)性評價注重評價學生的實驗過程與實驗結果，能促使學生投入到自己的學習中，幫助他們成為關注進步和成長的善于反思和自我調控的學習者，是化學實驗發(fā)展性評價體系中的極其重要環(huán)節(jié)。活動表現(xiàn)性評價是在學生完整而真實的教育教學活動中、在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，還更注重通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生的學習熱情、積極態(tài)度、科學價值觀等方面的發(fā)展情況。因此，對興趣實驗進行的活動表現(xiàn)性評價，能幫助教師提高評價的針對性和有效性，引發(fā)學生對自己實驗活動的反思，從而提高實驗探究能力，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識；學生對自己在實驗探究中的表現(xiàn)進行自我評價，能更有效地反思自己的實驗活動，更好地自我監(jiān)控、自我調節(jié)探究學習的過程；通過評價使學生認識自我，明確自己的優(yōu)勢和存在問題，激勵自己不斷進取，釋放發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3. 從教育教學的實效，確定此類活動評價與紙筆測試的關系

化學實驗傳統(tǒng)紙筆測試評價比較多地對實驗現(xiàn)象、實驗結論進行考查，學生僅憑記憶和背誦就能得分，無法將做實驗和不做實驗的學生、實驗水平有差異的學生加以區(qū)分。因此，“黑板實驗”、“敘述實驗”常常代替了真實的動手實驗，依靠“背誦實驗”、“想象實驗”來解答實驗題也可獲得不低的分數(shù)。這種評價脫離學生實際，孤立地進行化學實驗知識與技能的考核，無法真正考查學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。由于化學實驗是一種學習活動，一種學習過程，一種學習方式，因此對化學趣味實驗進行活動表現(xiàn)評價應緊密聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，使學生在真實的情景中解決與化學實驗有關的實際問題，關注學生思維發(fā)展的歷程，以促進學生化學學科思維能力的提升。因此，此類評價可以為紙筆測試提供有益的補充和改善。

參考文獻

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[2] 王晶，鄭長龍主編. 義務教育教科書?化學?九年級上、下冊[M]. 北京：人民教育出版社，2012

[3] 楊劍春. 初中化學教學建議[M]. 南京：南京師范大學出版社，2010：155-160

[4] 楊劍春. 化學教學前沿的智慧[M]. 南京：南京大學出版社， 2010：213-232

第3篇：學習義務教育課程標準總結范文

走進辦公室，教育部基礎教育二司司長鄭富芝一邊爽朗地笑著，一邊說道：“2012年是二司工作不平凡的一年，我們克服了許多困難，打了幾個大仗、硬仗。2012年也是各項工作全面豐收的一年，幾年來的辛勤耕耘，在2012年結出了豐碩成果，展現(xiàn)了新的亮點，取得了新的突破，闖過了大的難關。”

2013年，基礎教育二司將有怎樣的謀劃和思考？

“2013年具有特別的意義，它是黨的十召開后貫徹落實十精神的開局之年。我們所有工作都要放在十的背景之下來思考，來謀劃?！编嵏恢ニ鹃L充滿激情，在他的描述中，一幅改革圖景緩緩向我們展現(xiàn)開來。

2012年三個關鍵詞：亮點?突破?難關

記者：鄭司長，聽您剛才的介紹，我們感覺剛剛過去的2012年是一個任務繁重但成效顯著的一年。歲末年初總結成績，是為了在新的平臺上更好地工作，您能詳細地為我們再談一談嗎？

鄭富芝：對2012年工作，我們用三個關鍵詞來總結，即亮點、突破和難關。

新的亮點有兩個。一是制訂頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。標志著我們國家科學保教工作第一次有了國家標準，填補了一大空白。近幾年，我們著力擴大學前教育資源，但同時我們也在思考如何防止和糾正幼兒教育“小學化”，提高保教質量的問題，《指南》的頒布正是源于這個現(xiàn)實的需求。

《指南》頒布后，引起了社會各界的關注和強烈反響，媒體進行了大量報道。很多人講，教育部又為我們老百姓辦了一件大好事。許多專家和學者都認為，《指南》文風非常清新，不是官樣文章，不是政府行政命令的口氣，是在為廣大老百姓提供具體的幫助、指導和服務。

記者：去年幼兒教育的一些現(xiàn)象發(fā)人深省，如幼兒園給孩子舉辦集體婚禮等，真實地說明了科學保教的重要性。

鄭富芝：是的，家長和幼兒園都希望孩子健康地生活、快樂地成長，但實踐中卻常常不知道該如何操作。像所謂的“幼兒集體婚禮”是成年人設計的，也是做給成年人看的。孩子那么小，他并不理解“結婚”的概念，一旦游戲形式不符合孩子的年齡特點，那任何游戲都沒有價值和意義。反倒可能給孩子造成危害。我們應該讓兒童自己去游戲，而不是去游戲兒童?！吨改稀肪褪且鉀Q這些問題，告訴大家如何科學保教。因此，網(wǎng)絡才會評價《指南》的頒布是雪中送炭，適時而出。

記者：這確實是2012年工作的一個最大亮點了。請問第二個亮點是什么呢？

鄭富芝：第二個亮點是成功舉辦首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”活動。通過這個活動，我們把政府、教育行政部門、學校和高新技術企業(yè)聚集在一起，讓校長、老師和局長親眼看到信息技術如何與教學應用深度融合。

展演的效果出乎意料。短短兩天半的時間，近6萬人次觀摩了展演！這說明大家對信息技術教學應用有著很大的需求?，F(xiàn)在的普遍情況是，很多學校設備挺先進，但不會用，或是用了效果卻很差，甚至把計算機當打字機來使。我們搞這次展演，目的就是讓信息技術和課程改革、人才培養(yǎng)模式改革深度融合，從理念上澄清它們之間的關系，特別是讓大家了解在推進教育現(xiàn)代化的過程中，教育信息化到底扮演著什么角色。

應該說，展演活動標志著我們在促進中小學信息技術應用方面，開始創(chuàng)建品牌、搭建載體。劉延東國務委員在展演活動舉辦后的報告上做出重要批示，給予充分肯定。

記者：2012年的兩大亮點回應了教育界和廣大群眾關心的熱點問題，《指南》彰顯了“育人為本”的理念，展演直指教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，兩者將在基礎教育未來發(fā)展中起到應有的作用。請問鄭司長，2012年第二個關鍵詞“突破”表現(xiàn)在哪些方面？

鄭富芝：突破主要是在對教輔材料散濫局面的治理上，我們創(chuàng)新了管理方式。對教輔材料散濫的問題，2001年，新聞出版總署和教育部就開始治理，但是10年過去了，教輔材料散濫問題愈演愈烈，各界反響強烈。

在此背景下，我們深入調研、反復協(xié)調，頂著巨大壓力，會同新聞出版總署、國家發(fā)改委、國務院糾風辦，于2012年2月印發(fā)了《關于加強中小學教輔材料使用管理工作的通知》，明確了標本兼治、疏堵結合、分類管理的新思路。制訂了評議推薦、一科一輔、自愿購買、無償代購的新措施。構建了一個新的治理機制。

2012年《通知》發(fā)下去后，各地開始落實，已經(jīng)有了初步效果。

為什么說是“突破”呢？這是因為教輔材料散濫涉及到各方面利益，久治不愈。為了推動治理工作的順利進行，我曾在一次會上發(fā)言說過，教育部的立場旗幟是非常鮮明的。當2億學生和家長的合法權益、正當要求受到傷害的時候。我們一定要維護他們的利益。教育部沒有自身的利益。我們旗幟鮮明、堅定不移地治理教輔材料散濫局面，得到了有關方面的高度肯定。

記者：對于老問題，新時期找到了新機制，確實是一個新的突破。請問，2012年闖過的難關又有哪些？

鄭富芝：聞過的難關主要是義務教育課程標準和教材修訂工作?；A教育課程改革10年后，第一次修訂的義務教育課程標準于2011年底正式印發(fā)，義務教育教材修訂工作也隨之全面展開，修訂后的課標和教材在2012年開始實施，接受全社會檢驗，社會反響到底怎么樣？在日益多元化的網(wǎng)絡時代，說實話還是有點擔心的。我們?yōu)榇俗隽司臏蕚?，制定了專門工作預案。修訂后的義務教育課標和教材最后獲得了較好的反響。

一是義務教育課程標準（2011年版）的宣傳解讀工作取得預期效果。社會各界對修訂后的課標高度肯定。我們采取答記者問、編發(fā)課標解讀?？⒔M織專欄文章等方式，全面深入宣傳和解讀義務教育課程標準（2011年版），各地組織開展學習培訓工作和教學研究，幫助廣大教師全面、深入領會修訂后課標的精神實質和主要變化，取得良好成效。人民日報等300余家網(wǎng)站對該文進行了全文轉載或摘錄主要觀點，中央電視臺等進行了報道。社會各界對義務教育課程標準（2011年版）總體持肯定態(tài)度，特別是對在加強德育、與時俱進、減輕課業(yè)負擔、回歸優(yōu)良傳統(tǒng)等方面的變化表示充分肯定，給予高度評價。

二是義務教育教材修訂審查進展順利，教材質量和特色進一步提升。我們組織70多家出版社、2000多位教材編寫者，圍繞“突出教材的適宜性、風格與特色”這一修訂重點，對義務教育教材開展全面修訂工作。通過網(wǎng)絡評審、會議評審和會議復核等環(huán)節(jié)，對12個學科167套送審教材進行了審查。

修訂后的義務教育教材已于2012年秋季學期開始，在各地義務教育學校起始年級順利使用，獲得了較好的社會反響。普遍認為，修訂后的教材質量得到全面提升，難度和容量更加適當，特色更加鮮明，體系更加完善，學科間、學段間內容的銜接更加合理。

記者：聽完鄭司長的介紹，我們深深感到，各項任務正一步步落到實處，為基礎教育改革和發(fā)展奠定著堅實的基礎?；A教育，必將大有作為。

2013年工作思路：著力在“辦好”、“支持”和“綜合改革”上下功夫

記者：鄭司長，在請您談2013年基礎教育二司的工作思路之前，不可避免地我們要談到黨的十。因為2013年正是貫徹落實十精神的開局之年。

鄭富芝：2013年的工作必須放到十的背景下來思考。從基礎教育二司的工作職責來看，黨的十報告關于基礎教育方面，至少有三項任務需要我們認真深刻領會，切實貫徹落實。一是辦好學前教育，二是支持特殊教育，三是全面實施素質教育、深化教育綜合改革。其中，學前教育由十七大的“重視”變?yōu)椤稗k好”。特殊教育由十七大的“關心”變?yōu)椤爸С帧?，而全面實施素質教育則突出強調了深化教育綜合改革。

我的理解，這不是簡單的提法的改變。這既是對各級教育發(fā)展階段性特征的科學判斷。也是對發(fā)展各級教育的科學布局。還是對教育改革創(chuàng)新的科學謀劃。我們必須按照十報告的要求，著力在“辦好”、“支持”和“綜合改革”上下功夫，努力為廣大人民群眾提供更加方便、更加公平、更加優(yōu)質的基礎教育。

記者：面對十報告提出的新目標、新要求，是否需要新的思路和策略呢？

鄭富芝：當前，推進工作的新思路很重要的一條就是深化綜合改革，把綜合改革的思路和方法貫穿于基礎教育的各個階段、各個方面。

如何深化綜合改革？結合基礎教育二司的工作，我認為要把握好三個堅持。一要堅持規(guī)律性。將三大規(guī)律，即學生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律綜合考慮。既要注重面向全體，又要尊重個性差異；既要全面發(fā)展，又要減輕學生過重的課業(yè)負擔，避免揠苗助長、急功近利，為孩子終身發(fā)展打好基礎。

二要堅持系統(tǒng)性。教育的各個階段要系統(tǒng)設計，系統(tǒng)設計學前教育、義務教育、普通高中和特殊教育的發(fā)展，使各階段有效銜接，更加協(xié)調。教育的各個環(huán)節(jié)要系統(tǒng)設計，系統(tǒng)設計、協(xié)同推進課程、教材、教學、評價和考試改革，讓素質教育長鏈條的每一個環(huán)節(jié)都動起來，互相配合，形成強大合力。

三要堅持時代性。在推進改革時，要充分考慮到各方面的認可程度、理解程度、感受程度，把握好改革的節(jié)奏和力度。在制定政策的過程中，要更加尊重群眾的知情權、參與權，更加開放透明，擴大共識。在政策實施的效果上，要努力惠及最廣大的人民群眾，使大家共享改革的成果，形成支持改革的良好氛圍。

記者：您所講的新的工作思路太重要了。對各地來說，具體工作可以因地制宜，但大的思路、原則和指導思想要清楚，要統(tǒng)一。這是教育改革能夠有效推進的重要前提。

2013年工作重點：打好新基礎，做好新謀劃，取得新突破

記者：請問鄭司長，在新的背景和新的階段下，2013年基礎教育二司的工作重點是什么？

鄭富芝：我想用三句話來概括，即打好新的基礎，做好新的謀劃，取得新的突破。

打好什么新的基礎？現(xiàn)在，基礎教育發(fā)展進入了新階段。4%實現(xiàn)之后，辦學條件、經(jīng)費方面有了基本的機制保障，下一步系統(tǒng)內外、社會各界對基礎教育的關注點是什么？可能更多的是內涵和質量，具體講就是課程、教材、教學這些環(huán)節(jié)。這個新的發(fā)展階段，意味著全民對基礎教育訴求的轉型，要求我們在管理方面把工作的基礎打得非常扎實、非常牢靠。

我最近一直在思考，能否對課程和教材做長期的跟蹤研究？我們不能到快修訂的時候，才去研究課程和教材。目前，我們還沒有國家基礎教育課程教材研究基地，是一件很遺憾的事情。為什么不建立專門的課程教材研究基地呢？基地主要有兩個任務，一是對國內現(xiàn)狀長期跟蹤研究，二是進行國際比較研究，國外孩子學什么、學多少，學到什么程度，要研究清楚。我們的課程和教材不能落后，也不能太超前，要保證我們整個教育理念、教育思想，包括學習內容都在世界的第一梯隊里面。只要這個有保證。物質條件落后就是暫時的。但如果一代代國民學的理念、思想和內容是落后的，那我們孩子總有一天會挨打。我之所以舉這個例子，就是想說明基礎教育下一步的重點是關注質量和內涵，就要把質量和內涵的基礎打好，要有這方面的長期跟蹤研究。

更重要的是，黨的十以后，更加關注立德樹人，更加關注讓每個孩子都成為有用之才。為此，基礎教育要抓課程教材，抓教育教學改革，其中最重要的就是強化研究基礎、專業(yè)支撐，打好新的基礎。

記者：新的基礎為實現(xiàn)基礎教育科學發(fā)展起著開好局、起好步的重要作用，值得每一位基礎教育工作者好好思考。請問，2013年基礎教育二司將做哪些新的謀劃？

鄭富芝：新的謀劃主要有三個方面。

第4篇：學習義務教育課程標準總結范文

一、全市義務教育課程改革實驗主要工作回顧

（一）領導重視，統(tǒng)一認識，成立機構，健全制度，保證義務教

育課程改革實驗順利推進

各級領導高度重視義務教育課程改革（以下簡稱“課改”）實驗工作。

*年9月，我市成立了*市基礎教育課程改革領導小組，負責課程

改革的宏觀決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，組織管理。領導小組下設辦公室，具體負

責課程改革的組織、管理、指導和協(xié)調工作。*年9月，我市召開全

市基礎教育課程改革動員大會，副市長李卓彬、教育局局長華同旭、教

育局副局長陳茂林到會發(fā)表重要講話，對我市全面進入新課程實驗作了

動員和部署。*市教育局先后頒發(fā)了《*市基礎教育課程改革實施

意見》、《關于我市中小學*年秋季全面開展義務教育新課程實施的通

知》、《*市推廣基礎教育課程改革實驗方案》等文件，這些文件的制

定和頒發(fā)，為我市課改工作提供了依據(jù)。

參照市的做法，各區(qū)、縣級市也組建了相應的組織機構，一般由區(qū)、縣級市政府主管領導親自掛帥，加強領導的力度。頒發(fā)各種文件指導、監(jiān)控和規(guī)范課改實驗工作。截止*年1月，我市各區(qū)、縣級市共出臺關于課改的有關文件153項，從制度上保證了課改工作的順利推進。

我市課改實驗工作領導小組辦公室編印了《*課改通訊》，目前已出9期，登載課改文件，宣傳課改理念，報道課改動態(tài)，交流課改經(jīng)驗，對促進課改信息暢通起到了重要作用。

（二）認真學習，強化培訓，把握課改精神實質，深刻理解課程標準，堅持新課程實驗的正確方向

教師是直接推動課程改革的主力軍，教師的專業(yè)發(fā)展水平是新一輪課改成敗的關鍵。切實抓好新課程實驗相關人員的全員培訓工作，決定著課改實驗的發(fā)展質量和水平。本著“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，我市對新課程師資進行了全方位、多層次、多形式的培訓。截止*年1月，各區(qū)、縣級共舉辦培訓1585場次，培訓665706人次。其中，*區(qū)共舉辦培訓328場次，培訓588900人次；番禺區(qū)共舉辦培訓82場次，共培訓13444人次；海珠區(qū)共舉辦培訓550場次，培訓11538人次……。我市新課程教師培訓內容分通識培訓和學科培訓兩大類，通識培訓的主要內容包括：課改的指導思想和改革目標，新課程的基本理念，教學方式的轉變，現(xiàn)代課程理論，教師專業(yè)發(fā)展，課程評價改革等內容。學科培訓內容包括：學科的課程標準，新教材的編寫意圖和使用說明，新教材的教學建議，新教材的知識系統(tǒng)、教學方式、評價方式等。

在培訓方式和培訓策略上，強調培訓的前瞻性、針對性和實效性，重視“走出去、請進來”的方式，突出參與式，體驗式培訓。許多區(qū)、縣級市形成了自己的特色：如芳村區(qū)采取“由點到面、輻射互動、研訓結合、保證實效”的原則，實施三級培訓的策略；*區(qū)把新課程培訓分為“兩段”、“三類”，即“崗前培訓”和“后續(xù)培訓”兩段，“通識培訓”、“學科專業(yè)培訓”和“校本培訓”三類；荔灣區(qū)以先導性培訓、全員性培訓、同步性培訓、研究性培訓、骨干培訓構成集中性培訓，通過業(yè)務部門經(jīng)常性到校調研指導等方式開展過程性培訓，并將二者有機結合起來等。通過這些不同形式的培訓，幫助教師把握課改精神實質，幫助教師理解課程標準，為課改工作的順利進行打下了良好的基礎。

（三）強化教研指導，積極穩(wěn)妥地推進新課程實施

各級教研部門是引領與推進新課程實驗的一支重要力量，通過轉變工作職能和工作方式，以課改作為中心任務，充分發(fā)揮教研室作為課改參謀部、指揮部的作用，使教研室成為課改工作的研究室和指導室、教學管理的業(yè)務室、教師培訓的導師室、收集與傳遞信息的情報室，教研員成為課改活動的組織者、指導者、研究者和促進者。特別是各級教研部門開展的聽課調研活動，通過面對面與教師、學校的對話交流，幫助教師理解新課程理念，指導教師轉變教學方式，受到了廣大中小學的肯定與歡迎。

為積極穩(wěn)妥地推進我市義務教育課程改革實驗工作，加強對課改實驗工作的宏觀指導，*市教研室中小學各學科針對我市課改實際，在充分調研的基礎上，出臺了《學科教學指導意見》，指導意見就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標準、課程內容、教學方式、教師專業(yè)發(fā)展要求、評價方式、課程資源開發(fā)、保障條件等方面作了具體闡述，指導意見注重實用性、針對性和可操作性，為中小學各學科實施義務教育新課程提供指導。

中小學各學科教研會是經(jīng)常性開展新課程實驗教研工作，促進課改工作深化發(fā)展的一支重要隊伍。近三年來，中小學各學科教研會為實施新課程開展了一系列的工作：一是加強學習，更新觀念，為實施義務教育新課程作好理論準備。各學科教研會都組織了全體理事以及各學校的骨干教師進行了多次的理論學習，重點學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，從課程目標、課程內容、課程管理、課程評價等方面去認識本次課程改革的實質，使教師們對新課程理念下的義務教育有了新的認識。如：地理教研會采用了“集體學習、科組學習與個人學習”三結合的方式，音樂教研會先后在*城區(qū)和番禺組織教研員進行了現(xiàn)代課程理論的學習。二是結合實際制定實施新課程的基本工作思路和工作策略。例如，中學數(shù)學教研會在市教研室中數(shù)科直接指導下，制定了通過科研課題研究引領和常規(guī)的教材教法研究這兩個互動的平臺、互動的策略去促進新課程的實施。在*市教育科研“十五”規(guī)劃課題《實施義務教育課程標準，優(yōu)化初中數(shù)學教學的研究》的引領之下，對其中包含的一百多個子課題分成6個子課題組，開展了深入的專題研究。同時，以這些專題研究為依托，組織骨干教師開展了教材教法分析，到農(nóng)村薄弱學校對口“扶貧”等工作。化學教研會加強對初中化學新課程實驗工作的指導，由市教研室化學科牽頭，成立了“*市初中化學教學研究中心組”。主要任務是：研究教學改革中的一些重大課題；溝通各區(qū)(縣級市)初中化學教學改革的信息，協(xié)調各方面的關系；到學校聽課調研，及時提出對教學質量提高有重要影響作用的策略。三是配合有關部門抓好教師上崗培訓。三年來我市實施的市、區(qū)、學校及教研會舉辦的四級培訓中，市教研會做了大量的工作，發(fā)揮了應有的作用。此外，還開展了一些專題學習，例如英語教研會開展的英語課與實踐活動的結合、教學方式的轉變、任務型學習的模式、教與學的策略、評價測試理論、合理處理教材等。四是開展課題研究，建立教研與科研相結合的模式。例如化學教研會提出了要以課題研究的形式來帶動對新課程的學習與研究。英語教研會成立了5個專題理論研究小組：高考備考策略研究小組、教師專業(yè)化發(fā)展研究小組、學生發(fā)展性學業(yè)評價研究小組、初中新教材教法研究小組和競賽小組。每年召開年會，為教師們提供了宣讀論文、交流心得的平臺，并開展了論文評選活動。音樂教研會啟動了《開展中小學生音樂創(chuàng)造活動的研究》課題。目前各區(qū)已基本完成選點、確定實驗班級和實驗人員、進行方案研究等實驗工作。五是加強對教師課堂教學的管理，提高課堂教學質量。許多教研會向教師提出了要求：在每堂課的實施過程中在要對照新課標認真?zhèn)浜谜n，在課程實施中做好課堂空間的管理、課堂時間的管理、課堂行為的管理。要求教師在課程實施中進行課后反思，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正、改進，探究切實可行的教學方案。許多教研會還不定期地舉辦優(yōu)質課的觀摩、學習活動，開展“優(yōu)秀教學設計"、“優(yōu)秀教學錄像”、“教壇新秀”評選活動。五是加強對學生學習方法的指導，以利于新課程的實施。教研會在教研活動上多次要求教師在實施教學活動中，必須重視指導和促進學生形成良好的學習方法和習慣。例如英語教研會通過舉辦“初一英語詞匯競賽”、“初一英語手抄報”、“初二英語聽力競賽”、“初三英語綜合能力競賽”、“英語演講比賽”、“英語TopShow”表演等活動來刺激和提高學生的學習興趣。六是開展發(fā)展性評價研究，構建發(fā)展性教學評價體系。如信息技術學科教研會按照*市中小學信息技術學科第三階段教學設計與實施活動的規(guī)劃，組織各區(qū)、各學校的信息技術教師深入開展了“發(fā)展性教學評價”的探討與研究，構建適宜本區(qū)教學實際的發(fā)展性評價體系。

以校為本開展教研，將教學研究的重心下移到學校，是打造學習型學校，創(chuàng)辦學校特色的重要舉措，是幫助教師解決新課程實施中的問題與困惑，實現(xiàn)理念與實踐相統(tǒng)一的有效途徑。校本教研活動在各區(qū)、縣級市學校蓬勃開展，取得了較好的效果。*區(qū)以區(qū)域推進校本教研的開展，舉辦了“*區(qū)小學校本教研研討會”；芳村區(qū)積極探討促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教研新模式，如對比教學模式、課例分析模式、課題研究模式、觀摩研討模式、學校沙龍模式、論題答辯模式等，為教師搭建成長的平臺；從化市召開了“以校本教研為主線，以案例研討為突破口，推動農(nóng)村課改實驗向縱深發(fā)展”的現(xiàn)場會；荔灣區(qū)全區(qū)啟動了“校長負責、同伴互助、專家引領、個人反思”的校本教研；白云區(qū)構建了以區(qū)教研室為指導、以學片為核心、以學校校本教研為主體的三級教研網(wǎng)絡；天河區(qū)采取“以點帶面、滾動發(fā)展、從局部到整體、層層推進”的工作策略，形成了較為成熟的工作模式，如“聯(lián)系人工作制度”、“區(qū)域校本教研評估制度”、“校本教研沙龍與開放日交流制度”、“教研員體驗教學制度”、“聯(lián)片教研工作模式”等，被教育部定為《建立以校為本教學研究制度建設項目》國家基地。

課程改革的關鍵環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是課改的主陣地，教師的新課程理念、教師教學方式和學生學習方式的轉變主要通過課堂教學反映出來。因此，優(yōu)化課堂教學成為新課程實施的重點，截止*年1月，各區(qū)、縣級市組織開展新課程觀摩課、優(yōu)質課、研討課共8683節(jié)，其中，海珠區(qū)多達3476節(jié)，從化達1030節(jié)，*區(qū)達888節(jié)。這些活生生的課例一方面反映了課改給課堂教學帶來的可喜變化，另一方面，通過對這些課例的研討，又推動了新課程教學研究向縱深發(fā)展。

（四）課題引領，深化科研，不斷提升義務教育課程改革實驗的科學化水平

以科研帶動課改，以科研提升課改，把教育科研的重心轉移到課改實驗中來，是推進新課程實驗的重要策略。課改實驗啟動以來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題形成研究課題，在日常教學實踐中對課題展開行動研究，已經(jīng)成為廣大中小學教師教育生活的一部分，校校有課題，人人勤鉆研已蔚然成風。截止*年1月，各區(qū)、縣級市申報立項關于新課程實驗的科研課題共計1894項。其中番禺區(qū)達686項，*區(qū)達638項。越秀區(qū)以區(qū)域性三大重點課題《教學行動研究與現(xiàn)代教師專業(yè)素質發(fā)展研究》、《新課程理念下課堂教學評價與學生學業(yè)成就評價的理論與實踐研究》、《發(fā)展性評價研究》統(tǒng)領新課程實驗的教育科研工作。天河區(qū)頒布了《新課程實施研究課題指南》，開展課題負責人培訓，并通過評估、規(guī)范全區(qū)的科研工作。*區(qū)實施課改實驗與與教育科研同步，形成“實驗過程課題化，實驗總結科研化”的經(jīng)驗。黃埔區(qū)以“問題即課題、教學即研究、成果即成長”為思路，從學校的人力資源開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展的角度重新理解和認識中小學教育科研?；ǘ紖^(qū)在全區(qū)各校建立和完善科研制度，加強立項課題管理，把集體備課和一般教研活動納入科研軌道，開創(chuàng)了“一般教研科研化”的新思路……

（五）加強課程管理，發(fā)揮評價的杠桿作用，最大限度地降低課改實驗損失，保證課改實驗質量

義務教育新課程是一個龐大的系統(tǒng)，需要建立相應的管理機制，加強課程管理，以保障新課程的正常、良性、有效運轉。我市按照廣東省關于“以地級市為單位統(tǒng)一課程設置模式”的要求，確定課程設置，認真做好教材選用工作。各區(qū)、縣級市根據(jù)*市教育局制訂的《*市義務教育課程（實驗）計劃表（試行）》，制訂本區(qū)、縣級市義務教育課程（實驗）計劃實施意見，并指導學校編制科學可行的周課程表。開齊課程，開足課時。市和各區(qū)（縣級市）由教育行政領導、教研人員、校長和教師代表組成教材選用委員會，從有利于課改的穩(wěn)定推進和大面積提高教學質量出發(fā)，比較各種版本教材的特點，結合本地教育發(fā)展實際，認真確定本區(qū)、縣級市的選用教材。各區(qū)、縣級市按規(guī)定開設了綜合實踐活動課程，并積極開發(fā)地方與校本課程，截止*年1月，各區(qū)、縣級市共開發(fā)地方和校本課程549門，其中番禺區(qū)多達171門，海珠區(qū)達152門。

評價是加強課程與教學管理的重要手段，建立與新課程相適應的發(fā)展性評價體系，是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分。*市教育局頒發(fā)了《*市中小學、中等職業(yè)學校開展發(fā)展性課堂教學評價實施意見（試行）》，以發(fā)展性評價作為*市第三階段教學設計與實施活動的核心主題，推進了我市在發(fā)展性學生學業(yè)評價、發(fā)展性課堂教學評價方面的研究，有力促進新課程在我市的全面實施。一批試點學校取得了令人矚目的研究成果，兩年來先后在市六中、南武中學、人民中路小學、*市衛(wèi)生學校召開了四次發(fā)展性教學評價研究現(xiàn)場會，以《*課改通訊》為陣地，出版了三期《發(fā)展性教學評價研究專刊》，多層面、多角度展示了我市中小學在這一領域的研究成果。

為防止課改過程中輕視知識，忽視質量的傾向，切實保證和提高基礎教育學生學業(yè)質量，*市教育局*年6月制定并頒布了《關于加強中小學生學業(yè)質量監(jiān)測的通知》，建立全市性中小學生學業(yè)質量抽測制度，加強對學生學業(yè)質量的監(jiān)控。到本學期為止，我市已在小學三、四、五、六年級、初中和高中各年級進行34科次紙筆質量抽測，在二年級、七年級和八年級組織英語口語和生物等學科的非紙筆抽測。并對已進行抽測科目的情況進行全面深入的分析，發(fā)現(xiàn)問題，改善教學，有力地保證了我市基礎教育的高質量，最大限度降低了課改所帶來的質量損耗，確保了課改實驗的質量。

（六）因地制宜，實事求是，形成區(qū)域性推進新課程實驗的策略與特色

我市區(qū)域廣闊，不同區(qū)、縣級市之間經(jīng)濟、文化水平差異較大，必須因地制宜，實事求是，采取針對性措施推進新課程實施。各區(qū)、縣級市結合區(qū)域實際，積極探索，勇于實踐，逐步形成了區(qū)域性推進課改實驗的不同策略和特色。*區(qū)以“整體啟動，同步推進”為原則，以“分段視導，全程跟進，全面指導，分點突破”作為課改實驗的主要策略，注重試點帶動、以點帶面，充分發(fā)揮試點檢測校、學科試點和中心備課組的示范、輻射作用。天河區(qū)聘請全國知名教育專家葉瀾教授等組成課改專家組指導課改實驗，以評價改革研究作為推進新課程實驗的突破口，深入開展學生成長記錄袋研究、口語評價研究、學生學業(yè)多元評價研究；建立由教研室牽頭，基礎教育科、督導室、區(qū)進修學校、電教站參與的聯(lián)合督導工作機制，全方位了解課程計劃執(zhí)行情況，及時反饋和解決課程改革實驗進程中的一些具體問題，確保課程改革依法規(guī)、按計劃、創(chuàng)造性地實施。從化市針對農(nóng)村山區(qū)縣市的特點，提出了“著眼整體、著力鄉(xiāng)鎮(zhèn)、以城帶鄉(xiāng)、以研促改”的工作思路，采取“以校本教研為主線，以案例研討為突破口，積極推動農(nóng)村課改向縱深發(fā)展”的工作措施，探索出了一條農(nóng)村山區(qū)推進課改實驗的有效途徑。番禺區(qū)確定了理念先行、機制保障；培訓提升、研究推動；評價導向、典型引路；專項突破、深化改革；把握契機、實踐創(chuàng)新的總體思路，構建了“區(qū)—片—鎮(zhèn)—校本”和“教研員—特約教研員—中心教研組成員”的教研網(wǎng)絡及督導評估機制，開展教學新秀、十佳青年教師、優(yōu)秀案例等評比活動，促進大區(qū)域課改工作。……

（七）及時總結，交流經(jīng)驗，相互借鑒，共同提高

在課改實驗過程中不斷進行總結反思、交流借鑒是提升課改實驗質量和水平的重要舉措。編制、出版關于新課程實驗的論文集、案例集，召開報告會、研討會、現(xiàn)場會是進行課改實驗工作總結、交流的重要途徑。截止*年1月，各區(qū)、縣級市編制、出版反映課改實驗成果的論文集、案例集共計544件，其中，*區(qū)、海珠區(qū)分別多達162件。各區(qū)、縣級市在課改實驗中組織召開新課程專題報告會、研討會、現(xiàn)場展示會共計1437場次，其中海珠區(qū)達379場次，*區(qū)達234場次，從化市達157場次。這些類型會議中，現(xiàn)場展示會因其準備充分，主題突出，內容豐富，參與面廣，研討深入而輻射范圍廣，影響力較大。如：*年4月*市義務教育課程改革實驗現(xiàn)場會在*區(qū)召開，700多人參加了大會，*區(qū)的做法及經(jīng)驗在全市范圍內產(chǎn)生了巨大的示范輻射作用，大大推進了我市課改實驗的進程。*年4月的“*區(qū)小學校本教研研討會”，200多人參加了現(xiàn)場研討活動，*區(qū)校本教研的做法及經(jīng)驗得到推廣，也進一步推進了對校本教研的研究與探索。從化市于*年3月和*年12月的兩次課改現(xiàn)場會，展示了他們在農(nóng)村地區(qū)推進課改實驗工作的探索與突破，參加研討人數(shù)均超過1000余人，在全市范圍內產(chǎn)生了較大的影響。各區(qū)、縣級市的課改現(xiàn)場會不僅在全市范圍內搭建了一個探討問題、交流經(jīng)驗、相互借鑒、共同提高的平臺，同時也充分展示了我市義務教育課程改革實驗的發(fā)展水平和工作成效。

二、我市義務教育課程改革實驗的初步成效

（一）思想認識的提高，課程意識的增強，促進了教學觀念的轉變，并不斷轉化為教學行為

新課程實施以來，通過多種形式的培訓與學習以及在實踐中的探索與反思，我市廣大教育工作者對新課程實驗的目標、內容與實質逐步理解、認同，并積極主動地投入課程改革之中，新的課程理念不斷內化為教師的教學行為和校長的管理行為，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，學生觀的轉變?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”的理念不僅為廣大教師所接受，并且在具體的教學行為中得到體現(xiàn)，這與以往教學中“目中無人”的現(xiàn)象形成鮮明對比。我們發(fā)現(xiàn)，很多實驗教師由過去單純傳授知識和技能，開始轉向同時關注學生學習過程與方法，關注學生的興趣與情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成；在教學過程中，不僅注重結論，同時注重學生思考、比較、選擇、判斷、質疑的過程，讓學生在學習中學會學習，教師更加關注學生差異，采用不同的評價標準和方式衡量學生。

其次，課程觀的轉變。新課程實驗改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再僅僅是忠實地執(zhí)行課程計劃，而是對課程內容不斷解讀、不斷創(chuàng)新，對課程資源不斷開發(fā)、不斷整合，增強了課程調適意識與課程創(chuàng)生意識，新課程讓教師感到了一種民主、開放的文化氛圍，給教學帶來了生機與活力。

再次，教學觀的轉變。新課程實驗中教師不再把教學過程當成簡單的“講授——接受”過程，而是成為了一個師生互動、生生互動，師生共同對話與交往的過程，教學不僅是一個認識過程，更是一個人與人之間心靈溝通、思想碰撞、情感交流的過程，是一個探究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一個學習與分享的過程，師生成為了“學習共同體”。

教師觀念的更新，課程意識的增強，端正了教學指導思想，大大改變了教學面貌。正如*三中在總結中所說：我校在實施義務教育新課程實驗以來發(fā)生的最大變化是，廣大教師的教育教學觀念得到進一步更新，互動教學、開放式考試和信息技術的廣泛運用等日益成為學校的教育教學特色，學校的教學水平和教學質量得到進一步提高。廣大教師迸發(fā)出積極投身課改的熱情，學校的課堂教學也煥發(fā)出勃勃生機。*一中在總結中寫道：課改以來學校發(fā)生的最大變化是，教師啟發(fā)式教學多了，學生提問和發(fā)言多了，課堂氣氛也變得十分活躍起來。多媒體教學設備和手段被大量使用，往日課堂教學的“滿堂灌”現(xiàn)象已基本得到遏制。形成多種多樣的學生評價方式，考試分數(shù)已經(jīng)不是評價學生的唯一標準。一個以全面提高學生綜合素質為核心的基礎教育改革理念和氛圍，正在逐步形成。

觀念的更新是課程改革的關鍵和最大的動力，也是促進課改工作健康發(fā)展的前提和保證。目前，我市廣大教師對新課程實驗的重要意義的認識逐步提高，對課標的理解日益加深，對新課程實施的自覺性日益增強，義務教育階段的新課程實驗在我市正積極推進和穩(wěn)步實施。

（二）以課堂教學優(yōu)化為新課程實施的中心，促進了平等和諧的師生關系建立，教師角色有所轉變，教與學的方式沿著有效的方向發(fā)生積極的變化

課堂上的變化是衡量課程改革是否成功的重要標志。實施新課程以來，我市繼續(xù)深化課堂教學優(yōu)化研究，探索新課程實驗背景下的課堂教學改革模式，以“設計—實施—評價”全過程的研究推進課堂教學優(yōu)化活動。在新課程實施以來的大量的課堂教學調研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，目前我市不同層次的學校和教師在課堂教學中不同程度地體現(xiàn)了新課程的理念，并積極地嘗試和探索符合新課程要求的教學方法、途徑與原則?？梢哉f，我市義務教育階段課堂教學總體面貌在新課程推動下還是發(fā)生了較大變化，可以從以下幾個方面得到體現(xiàn)：

(1)課堂教學目標的變化。老師們注重了學生學習過程與方法，盡量讓學生通過自己閱讀、探索、思考、觀察、想象、試驗、質疑、發(fā)現(xiàn)等豐富多彩的認識過程來獲得知識，經(jīng)歷情感體驗，形成正確的價值觀，將結論與過程有機融為一體，知識、能力與情感和諧發(fā)展。

(2)課堂上師生關系走向民主、平等，課堂氣氛變得和諧與活躍。教師在課堂上與學生積極互動，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中師生之間出現(xiàn)了平等、民主的關系，課堂的氣氛格外活躍與和諧，大大克服了原有課堂上教師“一言堂”與“一講到底”的沉悶狀態(tài)。

(3)教與學方式有了很大改變?？v觀全市課堂教學實踐，教學方法日趨靈活多樣，小組合作學習、探究性學習都有所嘗試和運用，照本宣科、單純說教的現(xiàn)象正在減少。教師的角色在新課程中發(fā)生了變化：他們不僅是知識的占有者和傳授者，而轉變?yōu)閷W生學習的促進者與價值引導者、新課程的探索者與研究者。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，很多教師不再拘泥于按教案的程序機械展開教學，而是啟發(fā)學生積極思考，主動探索，大膽質疑；在教師的課堂上，學生的小組合作學習、自主探究學習等新型學習方式與傳統(tǒng)的接受式學習方式較好地結合起來，使學生學得有趣味，學得有成效。大多數(shù)教師都能夠做到重組內容，整合資源，為學生學習創(chuàng)設情境，搭建階梯、拓展思維、引導探究，組織有效的教學活動。

(4)課堂日益走向開放，展現(xiàn)出生命的活力。在新課程實驗的課堂中學生有了一定的自、思想有所解放；教材不再是死的教材，教師可以進行補充、調整、拓展，使之更加貼近學生實際，貼近社會生活，突破了課堂的時空局限；學生與老師更加緊密地交流與溝通，可以有各自獨立的理解與個性化的表達，可以有熱烈的討論與辯析，師生的個性和創(chuàng)造潛能都得到一定程度的釋放，在課堂上教師注重納入直接經(jīng)驗和彈性靈活成份，運用教育機智，適時調整預設環(huán)節(jié)和改變教學策略，展現(xiàn)了師生活動的真實性與鮮活性。

（三）緊緊圍繞教學內容改革的重點，促進了課程資源的開發(fā)與整合，縮小了實施的課程與學生獲得的課程之間的落差，保證了大面積教學質量的穩(wěn)步提高

我市在義務教育階段新課程實驗中，始終以教學內容的改革為重點，緊緊把握課程標準，理解各門課程的育人目標與內容特點，認真鉆研新教材，將不同版本的教材進行比較，努力掌握教學內容的內在聯(lián)系，我們一致認為：“教什么”比“怎么教”更重要。市教研室在充分理解學科課程標準和教材內容體系的基礎上，認真分析我市教學實際，制定了《*市義務教育階段新課程學科教學指導意見》，是對學科課程標準的進一步具體化，提出了有針對性的實施策略，現(xiàn)階段研究專題，以及教研方式改革等等，幫助教師更好理解新課程，把握教學內容重點與難點，提高課程實施水平。這些學科指導意見，可以說是我市教研人員與實驗教師在新課程實驗中進行積極探索的階段成果。

除此之外，各學校、各學科在開發(fā)和整合課程資源方面也做了大量工作，圖書資料、網(wǎng)絡媒體、社區(qū)家庭都成為課程資源的重要來源，建成了各種類型的教學資源庫，教師的教學真正實現(xiàn)由教“教材”向用“教材”教的重要轉變。在這方面，我市大部分學校都發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術硬件與軟件的優(yōu)勢，將信息技術與新課程進行有機的整合，將網(wǎng)絡資源作為重要的課程資源，在共享資源的同時開發(fā)、積累、創(chuàng)造了大量的具有本土特色的教學資源，擴大了教師的視野，超越了狹隘教學內容的束縛，激活了師生經(jīng)驗，豐富了師生的生活。尤其重要的是提升了教師的課程建設能力和教育教學智慧，不斷豐富的課程資源有力支持了新課程的實施。

（四）發(fā)展性教學評價理念與技術得到廣泛普及與運用，新的適應新課程實施需要的教學評價體系正在建立

兩年多的發(fā)展性教學評價研究伴隨著新課程實驗的實施，發(fā)揮了很好的配合與支持作用。發(fā)展性評價功能的全面性、評價目標與內容的多元化，評價方法的多樣性以及重視過程、重視評價對象的接受性等先進理念逐步為廣大教師所理解，多元評價技術與方法得到普及，使評價成為教學過程中的有效手段和重要環(huán)節(jié)，與學生、教師的發(fā)展過程自然融合，使評價真正發(fā)揮了促進學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的重要作用。廣大教師自覺學習發(fā)展性評價理論與方法，在新課程的實踐探索活動中積極嘗試，改革原有的教學評價方式，創(chuàng)造了大量鮮活的、有一定價值的評價研究經(jīng)驗。比如，我市初中歷史學科的開放性考試實驗，小學數(shù)學重視過程與方法的評價探究，中大附中的多元學生學業(yè)成績評價方案，華康小學的“表現(xiàn)性”評價探討，廣大附中運用發(fā)展性評價進行作文分點升格訓練的經(jīng)驗，南武中學“促進教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學管理體系”的建立，*123中學的“學生個性化發(fā)展評價方式”，協(xié)和小學為學生建立“小學生品德發(fā)展評價手冊”，109中學“在研究性學習課程中對學生進行發(fā)展性評價”，*六中開展初中語文聽力水平發(fā)展性測試與評價的探討，等等。一個個生動的案例，一步步探索的足跡，標志著發(fā)展性教學評價的理念正不斷為廣大教師所理解、所運用，并在新課程實驗中，發(fā)揮著重要的導向、調控、促進等作用，一個包括學生學業(yè)成就評價、課堂教學評價、教師專業(yè)素養(yǎng)評價以及相關評價在內的、具有*特色的教學評價體系正在發(fā)展中逐步構建。這個評價體系走在了全國的前列，在理念、內容、形式方面都帶有創(chuàng)新性，重視了傳統(tǒng)評價方式與現(xiàn)代評價方法的有機結合，隨著課程改革的深入，我市發(fā)展性教學評價研究成果將會產(chǎn)生更大的影響，發(fā)揮更大的作用。目前，發(fā)展性評價的理念、方法與技術已在我市眾多學校的教學實踐中得到廣泛運用，成為推進課改向縱深發(fā)展的有力杠桿。一些學校以發(fā)展性評價研究為突破口，積極推行學校內部考試改革，初見成效。

（五）適應新課程實驗的學校課程管理制度逐步建立，課程創(chuàng)生與開發(fā)能力不斷提升，綜合實踐活動課程逐步開設，涌現(xiàn)出一批具有特色的校本課程，新的學校文化正在建設之中

新一輪基礎教育課程改革，在課程設置、課程內容、課程實施、課程資源利用、課程評價、課程管理等方面賦予了學校和教師較大的自的同時，也對學校課程管理制度的建立提出了新的要求。在新課程實驗過程中，我市基層學校在努力重建學校管理方式方面也做了積極的探索。首先表現(xiàn)在校長管理觀念和角色的轉變，以人為本，民主管理，充分信任教師，依靠群體力量和智慧，增強教師自主意識創(chuàng)新評價制度，都是大家共同的做法。在實施新課程過程中，各學校都成立了專門的課程管理機構，制定了學校課程管理制度，保證了新課程在學校層面的落實。比如，越秀區(qū)豪賢中學就十分注重探索在新課改視角下的學校管理策略，在新課改中重建學校教育管理理念，創(chuàng)新學校管理制度，再生學校課程文化；海珠區(qū)實驗小學則以過程管理、教師管理、質量管理為內容構建學校課程管理制度，有效推動了新課程實驗目標在基層學校的有效實施與達成。

新一輪課程改革的一個重要方面是在課程設置中給予學校一定的課程開發(fā)與管理的空間，一方面體現(xiàn)在國家設置的必修課程之中某些內容的開放性，尤其是綜合實踐活動雖然是國家設置、地方指導，更重要的是由學校自主開發(fā)；另一方面是三級課程管理概念下提出的校本課程的開發(fā)與管理，這都對學校課程開發(fā)與管理提出新的要求。應該說，*市中小學在綜合實踐活動課程實施與校本課程開發(fā)過程中做出了相當?shù)呐?，并取得了顯著的成效。據(jù)市教研室對*年全市中小學綜合實踐活動課程開設情況專項調研結果分析，我市有很多學校十分重視綜合實踐活動課程的設計與實施，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀典型，比如海珠區(qū)52中學、芳村區(qū)何香凝紀念學校、荔灣區(qū)環(huán)市西路小學、*區(qū)中星小學、天河區(qū)體育東路小學、白云區(qū)江高鎮(zhèn)中心小學等都在綜合實踐活動課程開發(fā)中做了深入、長期的探索與研究，形成了學校的實施策略與課程體系特色。作為一所農(nóng)村普通中學的增城石灘港僑中學確定了《增江河流域探究》作為學校綜合實踐課程開發(fā)的主課題，該課題主要結合增城的母親河“增江河”沿岸的文化、歷史、環(huán)境、生態(tài)、風土人情及經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，整合學科教學資源，培養(yǎng)學生綜合運用知識探究現(xiàn)實問題的能力及科學探索的精神；海珠區(qū)教研室中學部以群體力量參與全區(qū)中學綜合實踐活動課程的開發(fā)與指導，發(fā)揮了很大作用。

此外，我市中小學結合學校實際，立足資源優(yōu)勢，依據(jù)學生發(fā)展需求，積極開發(fā)富有個性的學校課程。比如，廣雅中學就有《簡明校史》、《信息技術》、《學習方法指導》等十多門校本課程的開發(fā)，89中學的《科技·人文·綠色》綜合課程，97中學的《藝術人生》、《健康人生》和《情系珠江》，番禺區(qū)星海中學的《心理健康》，白云區(qū)礦泉中學的《校園文化》課程，南武中學的活動類課程等等都是比較有特色的校本課程開發(fā)。*市在校本課程開發(fā)的推進過程中，還有一個做法是用課題引領的方式進行試點，作為廣東省和*市教育科學規(guī)劃“十五”課題“廣東地域文化資源的課程價值及其開發(fā)策略”和“基礎教育校本課程開發(fā)的理論與實踐研究”由市教研室牽頭，在*市內15所中小學進行試點，通過“培訓——總結——開發(fā)——研制——推廣”的程序，開發(fā)出一批各具特色的校本課程，總結出不同的開發(fā)路徑與模式，在國內相關領域和一定范圍內產(chǎn)生很大反響，其課題也納入了國家教育部“十五”重點課題之中。近日，作為該課題研究的首批成果——由東川路小學、協(xié)和小學、京溪小學、環(huán)市西路小學、石灣中心小學編寫的五本著作正式出版，體現(xiàn)了我市校本課程開發(fā)研究具備了一定的能力。另一個在廣東省教育科學“十五”規(guī)劃滾動立項的課題——“*市中學語文學科教師編制實施校本課程的研究”是從學科角度進行校本課程開發(fā)的探索，目前在全市范圍內十多所中學開展研究，階段性成果也在整理之中。從全市范圍看，盡管有些學校的校本課程開發(fā)仍有很多誤區(qū)，開發(fā)的課程的水平也有高有低，但是仍不乏一批有一定價值與水準的校本課程涌現(xiàn)，為新課程實驗注入了生機與活力，顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，這將為學生個性張揚、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色形成產(chǎn)生重要影響，在促進各種社會文化資源開發(fā)利用的同時也將大大推動學校課程文化的建設。

（六）促進了教師隊伍建設，教師專業(yè)化水平逐步提高

新課程實驗對教師素質提出了很多的要求，同時也為教師隊伍建設提供了契機。所以，在新課程實驗過程中教師的變化是顯而易見的，教師專業(yè)化水平得到了逐步提高，主要表現(xiàn)在：

(1)課程理念與課程意識的提升，尤其是在新課程理念下教師主體精神的確立，整體意識的增強，不局限于學科知識的理解與傳授，使老師們能站在更高的位置、以更廣闊的視野去審視教學中的問題。

(2)專業(yè)知識的擴張，學習能力的提高。按照新課程實驗的要求，老師們不斷地學習新知識，了解新信息，真正地成為終身學習者，不僅向書本學，向同伴學，還要向學生學，到社會實踐中去學，通過學習充實自己，完善知識結構，掌握新的教學技能。

(3)課程設計與開發(fā)能力的提高。進入新課程實驗的教師在實施國家課程，設計綜合實踐活動，開發(fā)校本課程的過程中，學習課程設計的理論與技術，學習選擇和利用書本之外的課程資源，學習課程的管理與評價，他們在參與學校課程建設的同時大大提高了自己的課程設計與開發(fā)能力。

(4)教研和科研能力的提高。新課程實驗所提倡的校本教研已在我市形成良好的發(fā)展勢頭，這是學校創(chuàng)設的一種新的教研文化和教研方式。廣大教師在理論引領之下參與到學校課程實施的研究之中，發(fā)揮集體的力量，互幫互學，開展研討，探討學校在課程實施中的關鍵性、普遍性的問題，并對自身的教學實踐不斷反思，及時調整教學方向與策略，這種自下而上的教研活動不僅創(chuàng)造了一種合作、探究的教研文化，也大大提高了學校教師隊伍的整體水平；另外，在新課程實驗中各區(qū)縣、各學校圍繞著新課程實驗中的一些問題廣泛地開展行動研究，使這種群眾性的教育科研活動蔚然成風，逐漸變?yōu)榻處煹淖杂X行動和工作的需要，由此促進了教師科研能力的提高，并以科研帶動課改，以科研提升課改實驗水平，這應該說是新課程實驗帶給我們的可喜變化，也是課改深入發(fā)展的有力保障。

三、我市義務教育新課程實驗存在的問題和對策

通過兩年多的努力，我市義務教育新課程實驗取得了良好的開局，取得了初步的成效。但是，這次課程改革由于時間緊迫，涉及面廣，理論上準備不足，實踐上各種條件不夠充分，所以，從整體上來說，我市義務教育新課程實驗與這次課程改革的目標尚有一定的差距。

存在的主要問題

（一）課程管理的意識和水平不能適應新課程實施的要求，特別是學校一級課程管理的能力和水平亟待提高

這次課改，國家在課程管理體制上作出了重大的調整，實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要，明確了課程管理體制改革的基礎和最終落腳點在學校，因此，學校的課程管理意識和水平，將對新課程實驗產(chǎn)生重大的影響。但是，由于舊的課程管理體制的影響依然存在，當前在我市義務教育階段，一些教育部門和學校課程管理的意識不強，課程管理水平仍然不高。主要表現(xiàn)在如下兩個方面：一是把課程管理簡單視為課程執(zhí)行，把課程管理過程看成是一種機械的“上傳下達”的被動過程，從而在課程實施中以標準劃一的課程內容要求學校和教師，使不少一線教師的教學活動出現(xiàn)了趨同的傾向。二是在課程管理上存在有厚此薄彼，隨意加減課時的現(xiàn)象。某些學校在管理上仍然以升學率、考試成績作為主要目標，把管理的重心過多地向某些傳統(tǒng)的考試科目傾斜，同時在人力、物力和時間上削弱了對“非考試科目”的投入，使國家規(guī)定的課程計劃得不到全面落實。有部分學校有意無意地忽視了最能體現(xiàn)學校課程管理自主性，對促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展具有不可低估作用的綜合實踐活動課程和校本課程的開發(fā)與實施；綜合實踐活動課程缺乏整體規(guī)劃，課程實施或是有名無實，或是以課外活動取代課程的實施；在校本課程的開發(fā)上，脫離學校實際和學生需要、重形式輕內容、重材料編寫輕開發(fā)過程等現(xiàn)象不在少數(shù)。在新課程實驗中，學校如何按照課程改革的要求進一步增強課程意識，嚴格執(zhí)行國家課程，有選擇地開設地方課程和有針對性地開發(fā)學校課程，提高學校管理課程的能力與水平，尚有很多問題需要我們進行深入研究和實踐。

（二）對課程的目標體系、內容結構、教學資源、教學方式和方法等方面的理解尚有偏差

我國義務教育新一輪課程改革，無論在課程理念的更新，還是在課程實施方面的要求都較以前歷次課程改革的力度大，觸及面廣，然而，不少學校和教師對課程改革的內涵缺乏深刻理解與全面把握，在某些方面出現(xiàn)了偏差。

在對新課程目標的理解上，一方面是混淆了課程目標與課堂教學目標的區(qū)別，常常把理想的課程目標當成標簽，機械地把它貼在課堂教學目標設計中，以至許多課堂教學常常缺乏學科特點，目標欠具體，內容重點、難點不清楚；另一方面是人為地肢解課程三維目標，某些新課程實驗課例把教學過程割裂為實施知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的若干個階段。把新課程目標的三個方面割裂開來，看不到它們是緊密聯(lián)系的有機整體，是需要統(tǒng)一在教學活動過程中同時實現(xiàn)的。

在對新課程內容結構的把握上，新課程實施中出現(xiàn)了兩種傾向：一方面是改革步子不大，拘泥于教材，過分偏重知識教學的情況依然存在；另一方面是矯枉過正，出現(xiàn)了過多以學生活動取代知識學習的現(xiàn)象，如部分課堂教學削弱間接知識傳授的力度，把課程實施重點放在學生通過體驗構建知識體系，把獲得直接知識與接受人類發(fā)現(xiàn)、整理的間接知識的過程人為地割裂開來；部分教師把教學內容的重點過多地偏向與學生興趣和經(jīng)驗相聯(lián)系的生活內容，而忽視了學科內在的規(guī)律，把強調課程面向生活、教學聯(lián)系現(xiàn)實與重視學科內容的基礎性對立起來。

在教學資源的處理上，存在著過于依賴文本和忽視文本兩種傾向。一方面不少學校和教師仍然把教科書和教學參考資料作為唯一的課程資源而忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外課程資源的能力和信心，以致學生所關注的教學內容比較匱乏，課堂教學成為搬運教材和教參的過程；另一方面，有部分教師過分強調網(wǎng)絡資源和其他非文本資源的作用，而忽視了文本資源包括教材在課程實施中的重要作用，導致了教學過程的不穩(wěn)定性和不確定性。

在教學方式、方法的運用上，教師們在課堂教學中重視學生積極、主動參與，形成解決問題能力的同時，常常忽視了我國傳統(tǒng)教學一些行之有效的教學方式的運用；有的教師片面地理解學生參與課堂教學的意義和作用，盡管令學生感到輕松愉快，但是一些缺乏實質性內容的活動，形成不了學生有效的學習。在對待學生學習方式的改變上，在摒棄了過去的“滿堂灌”的做法之后，不少教師在運用“探究性學習”、“小組合作學習”等方式組織學生開展學習活動的時候，由于忽視了課程的內容，忽視了教學的任務和學生的需要，不加區(qū)別地一律把“討論”、“互動”派上用場，甚至在難以形成問題的內容上也讓學生去開展“探究”和“發(fā)現(xiàn)”，割裂了學習內容與學習形式之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了形式主義的傾向。同時也出現(xiàn)了課程實施中過分地強調學生的自主學習，弱化了教師的指導作用的傾向，影響了課堂教學質量與效率。

（三）教師隊伍的整體素質與新課程實驗的要求仍存在較大差距

新一輪的課程改革，成敗的關鍵取決于廣大的一線教師。但從當前面上的情況看，以下三個方面的問題成為阻礙廣大教師實施新課程的絆腳石：一是教師隊伍的專業(yè)化程度不高。部分教師在專業(yè)修養(yǎng)和學習能力、參與課程建設和教學設計能力、以課堂教學為主的教學實施能力、教學評價能力、教育科研能力等方面的專業(yè)素養(yǎng)還有待加強。在新課程實驗過程中，不少教師常常是腦袋指揮不了身體，思想上認識了傳統(tǒng)教學的某些弊端，但陳舊的教學手段仍在使用，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象仍一時難以徹底改變，形式主義、教條主義的東西仍然殘留在教學過程之中，真正體現(xiàn)課程改革理念的教學行為、教學活動還不太多，形成了新課程要求與實踐之間的較大的落差。二是許多教師的知識結構與新課程的要求不相適應，學科型的單一的專業(yè)知識結構使廣大教師參與新課程實驗的目標落空。例如在教學過程中，對如何正確地把新課程目標密切相關的三個方面融合成有機整體，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；如何指導學生主動參與教學活動，形成積極主動、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度；如何有效地培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；如何將教學內容緊密地結合學生的經(jīng)驗、面向生活與社會的變革和適應學生學習方式改變的需要等方面，我們的辦法還不多。另外，由于種種原因，致使一些辦學條件困難的學校教師專業(yè)結構不合理，部分學科教師專業(yè)水平較低，或因缺編而隨意頂替，甚至不能正常開足開齊國家規(guī)定的課程。三是當前教師的負擔普遍過重。隨著新課程實驗的深入發(fā)展，廣大教師的學習任務、教學任務不斷加大，自我學習、自我發(fā)展的空間有所縮少，教師的專業(yè)發(fā)展受到了束縛。

（四）新課程實驗的保障條件有待進一步加強，支持系統(tǒng)尚需完善

基礎教育課程改革是黨和國家在新時期全面推進素質教育，提高中華民族素質，增強綜合國力的一項重要戰(zhàn)略舉措，各級政府必須大力支持，應該把課程改革當作當前基礎教育工作的頭等大事，作為鞏固和提高普及九年義務教育成果，實施素質教育工程的重中之重來抓。但是，當前仍有一些政府部門，在思想上對課改重視不夠，把課改等同于一般的教學業(yè)務工作，認為那僅僅是教研部門、學校和教師的事，在經(jīng)費投入、教師工作量計算、學校資源配備、班額控制等配套措施上給與的政策保障還遠遠不夠。部分地區(qū)對新課程實驗的投入不足，新課程實驗所需要的條件性課程資源嚴重不足的情況較為突出。當前，適應新課程要求開展各類學習活動的場室、實驗設備、活動器材，在許多一般學校，特別是農(nóng)村學校顯得嚴重不足；實驗學科（物理、化學、生物、小學科學等）的實驗儀器標準遲遲沒有下達，使學校實驗設備的配置滯后；另外，中學新教材要求部分學科的實驗量和實驗內容較原教材要增加3倍左右，但教學所需要的實驗室卻沒有增加，遠遠不能適應新課程實驗課堂教學的要求。

由于對新課程實驗重視程度有差距，我市當前區(qū)域之間、學校之間新課程實驗工作發(fā)展不平衡。一方面這種不平衡表現(xiàn)在受地域、社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平與學校辦學條件所致外部條件上的差距；另一方面也表現(xiàn)在思想觀念、工作態(tài)度、改革措施等內部原因帶來的差距。個別區(qū)、部分學校對新課程認識不到位，培訓走過場，措施不落實，對新課標、新學科、新教材的研究缺乏力度，新課程實驗工作推進緩慢，與先進的地區(qū)、學校存在較大的反差。

課程改革并非是教育部門一家的事，因為它關乎到整個國家今后的發(fā)展水平，需要社會各界的大力支持。但是，當前社會各界對課改的關注度和支持度均較低，家長對課改的理解也遠遠不夠。學校在開發(fā)與利用社區(qū)資源的活動中，難以得到社區(qū)以及各類文化、體育機構的支持，圖書館、博物館、社會實踐基地和社區(qū)服務場所等配套設施遠遠不能滿足課改的需要；社會輿論尚未形成有利于課改健康發(fā)展的氛圍，常常出現(xiàn)學校轟轟烈烈搞課改，社會和家長卻對學校的做法大潑冷水的現(xiàn)象；社會和家長均不同程度存在過分關注學生學業(yè)成績而忽視綜合素質培養(yǎng)的偏向。保障條件不完備和支持系統(tǒng)不健全，不同程度地制約了學校新課程實驗工作的開展。

下階段新課程實驗工作進一步深化的對策與意見

針對前一階段暴露出來的一些問題，為了更好地推進今后的新課程實驗，我們將繼續(xù)堅持“積極穩(wěn)妥，逐步深化”的推進策略，加強學習，提高認識，深入理解新課程實驗的精神實質，把握課改大方向，積極探索解決課改中出現(xiàn)的問題的有效措施。對下一階段的工作，我們提出如下意見：

（一）各級政府要更主動、更積極地支持新課程實驗工作的開展

實施科教興市戰(zhàn)略，大力促進教育發(fā)展是政府所承擔職責的重要組成部分，當前，各級政府要把推進基礎教育課程改革放在本地區(qū)工作全局的重要位置上，充分調動所掌握的各種資源，加大對新課程實驗支持的力度，繼續(xù)在人力、物力和各種配套政策上為新課程實驗的順利進行提供保障。各級教育行政部門要嚴格按照《綱要》的精神，根據(jù)本地區(qū)的實際情況，抓住重點，精心組織，扎實做好新課程實驗的管理和監(jiān)督工作；要積極、主動協(xié)調社會各級部門和相關機構，要通過各類媒體繼續(xù)做好基礎教育課程改革的宣傳報道，為新課程實驗創(chuàng)設一個良好的社會氛圍，使關心、支持課改成為全社會的一個共識。

（二）各級教育職能部門和中小學，要根據(jù)課程改革的要求，繼續(xù)努力推進新課程實驗的各項工作

各級教育職能部門，要盡快擬定新課程實驗設備設施配套計劃，逐步充實新課程實驗的各項物質條件；要繼續(xù)下大力氣抓好教師培訓工作，特別是強化管理者的培訓，努力把校長培養(yǎng)為認識明確、引領到位的課改先行者；市、區(qū)（縣級市）教研部門要積極做好新課程實驗的調研、指導工作，繼續(xù)完善市、區(qū)（學片）、學校三級教研網(wǎng)絡的建設，為教師自我學習和自我發(fā)展創(chuàng)設空間，為新課程實驗提供保障。

要充分發(fā)揮中小學各學科教研會在新課程實驗中的作用，各學科教研會要在新課程培訓、教學研究、理論探索和經(jīng)驗總結等方面發(fā)揮更大的作用。近期，*市教育局教研室準備頒發(fā)《義務教育新課程實驗學科指導意見》，各級教研部門和學科教研會要認真抓好指導意見的落實，以促進新課程實驗的深入開展。

中小學要繼續(xù)提高課程管理的意識和水平，進一步完善學校一級的課程管理制度；要加大校本教研的力度，不斷提高新課程實施的能力；要善于利用學校在社區(qū)的優(yōu)勢，利用家長學校和學校開放日等多種方式，向社會、家長展示新課程實驗的過程和成果，爭取社會、家庭等各方面對新課程實驗的理解和支持，確保新課程實驗的順利進行。

（三）正確把握新課程實施的內涵和把課改工作重心向薄弱環(huán)節(jié)傾斜

正確把握新課程實施的內涵，要求學校和廣大教師要正確認識課改的方向和課程實施的內涵，要正確處理繼承與發(fā)展的關系，以教學內容改革與課堂教學優(yōu)化為重心，促進我市教育質量的全面提高。新課程實驗，決不僅僅是一個簡單的方案驗證，而且還是一個充滿探索、創(chuàng)新的教育教學改革的實踐過程。當前，我們要重點解決新課程理念與教學實踐存在的落差問題，在努力革除傳統(tǒng)教學弊端的同時，積極開展對課程目標與課堂教學目標的關系、嚴格執(zhí)行課程標準與根據(jù)實際需要選擇和重組教學內容的關系、學生主體參與與教師正確引導的關系、各種教學方式的功能以及相互之間的關系、課程實施中文本資源和各種課程資源的關系及其綜合運用、開展評價與考試制度改革和加強質量監(jiān)控的關系等方面的探索和實驗，促進廣大教師課程實施能力的提高。

把課改工作的重心向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，是根據(jù)課改需要而提出來的一項工作策略，指的是為推動課改的全面發(fā)展，我們要把新課程實驗的重點向農(nóng)村地區(qū)、薄弱學校和困難學生傾斜。義務教育是面向全體適齡兒童的基礎性教育，新課程實驗決不是為了培養(yǎng)少量優(yōu)秀的學生，而是要面向全體大面積提高教育教學質量，使每一個學生都能得到充分發(fā)展的過程。因此，下階段新課程實驗的工作在全面推進的基礎上重點要更多地向農(nóng)村地區(qū)和薄弱學校傾斜，促進我市義務教育的均衡發(fā)展。要對農(nóng)村地區(qū)和薄弱學校采取政策傾斜、對口幫扶、分層指導、分科突破等手段，努力縮小我市各類地區(qū)、各類學校之間在新課程實驗中出現(xiàn)的差距。另外，對部分困難學生，要注意調動多種教育教學手段，如實施分層教學、分類指導、幫助他們尋找適合自己的學習方式進行學習等，鼓勵他們在新課程實驗過程中克服困難，獲得發(fā)展，通過課改大面積提高我市義務教育質量。

（四）加大課程資源開發(fā)力度，充分、合理利用各種課程資源，建立課程資源開發(fā)的社會網(wǎng)絡

在新課程實驗過程中，我們一方面感到條件性課程資源的匱乏，另一方面部分學校對課程資源的理解十分狹隘，僅僅把它局限在教科書、教參、教輔資料上，而不注意組織師生挖掘和利用符合學生經(jīng)驗、易于形成學校特色的課程資源。由于課程資源意識淡薄，導致了大量適應學生學習需要的課程資源特別是素材性資源被埋沒，不能及時地被加工、轉化成為課程內容，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。所以，我們要充分利用和開發(fā)各種課程資源，一方面是繼續(xù)充分運用學校現(xiàn)有設施，如擴大圖書閱覽室的功能，開辟學校植物園、動物園，開展校園文化活動等，把整個學校變成學生可參與的學習空間；有條件的地方還可建立校外活動基地，如建立種植、養(yǎng)殖園等勞動基地，或與學校周圍的工廠、部隊、鄉(xiāng)村等建立聯(lián)系。另一方面是可以因地制宜，利用本校所處的環(huán)境資源，如地處農(nóng)村的學校的自然資源、生產(chǎn)勞動資源、民俗資源，城市學校的社會、科技、文化資源等等，將其轉化成適合學生學習的課程資源。開發(fā)課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的支持。學校應通過多種途徑和方式，與家長委員會、社區(qū)委員會以及其他有關部門建立密切聯(lián)系，各級行政部門要在政策上建立健全校內外課程資源相互轉化的機制，強化各種公共資源的互相聯(lián)系與共享。充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術在促進課程資源的廣泛交流和共享、使校內課程資源和校外課程資源相互轉化成為可能的過程中的積極作用。繼續(xù)完善*教育科研網(wǎng)、*教研網(wǎng)、*名師網(wǎng)和各學科教研網(wǎng)的功能，強化它們在課程資源開發(fā)中的作用。

（五）深化評價與考試制度改革，充分發(fā)揮其導向與保障作用

第5篇：學習義務教育課程標準總結范文

關鍵詞：新課標 變化 特點

2002年出版的人教版《義務教育課程標準實驗教科書 物理》已經(jīng)使用了10年，2012由國家教育部審定，“人民教育出版社”出版的初中物理新教材，《義務教育教科書?物理》（八年級上、下）兩冊，于2012年9月在全國各省市全面使用。該實驗教科書滲透了新一輪基礎教育課程改革的基本教育思想，教材在設計和編寫上都給使用新教材的教師以全新的教育教學理念和感受，為一線教師實施新課程教育教學改革提供了最直接、最可靠的支持和幫助。這里，就本人在該教材使用上的一些點滴經(jīng)驗和感受作一個簡單的介紹并和同仁商榷。

一、初中物理新課標的一些變化

1、新課標的思想文化內涵方面的變化。新課標修訂的依據(jù)是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對課程改革提出的要求“減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任”。指導思想和整體思路是進一步明確“20個”學生必做實驗，加強實驗技能的訓練，加強實驗探究的體驗！

教材修訂的指導思想與目標：（1）全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后義課程標準的要求。（2）體現(xiàn)社會主義核心價值體系，注重培養(yǎng)學生社會責任感，引導學生將書本知識與生活生產(chǎn)實踐相結合，敢于質疑、勇于探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。（3）體現(xiàn)時展新要求、社會新變化和科學技術新進展。（4）內容與結構體系符合學生身心發(fā)展的規(guī)律、學習心理規(guī)律，注重學生學習科學的興趣，使學生好學、樂學、會學。（5）精選教科書內容，對內容過多、要求過高、難度過深的內容進行調整，減輕學生過重的課業(yè)負擔。（6）增加教科書的可讀性。注意適當?shù)匿亯|，適量的案例分析、說明，使學生好學，便于自學。

在新課程基本理念上，把注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念改為面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)；把注重科學探究，提倡學習方式多樣化改為注重科學探究，提倡學習方式多樣化；把構建新的評價體系改為注重評價改革導向，促進學生不斷發(fā)展；在關于科學探究的方面的要求更清楚明了，便于老師的教學。

落實新《課程標準》要求有利于提高物理教學的有效性。（1）知識與技能當今已不是目標的唯一要素。（2）從“過程”和“情感”目標思考教學的有效性。應該從怎樣激發(fā)和保持學生的學習興趣；怎樣養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習慣；怎樣形成并增強實踐意識；怎樣養(yǎng)成嚴謹、求實、認真、平和的科學態(tài)度；怎樣提高解決問題的各種能力來教學。這是因為，知識的缺漏隨時可以補足；但興趣的缺乏、意識的淡薄，能力的缺失、態(tài)度和習慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個高中階段，甚至于一輩子。初中物理課應在學習興趣、思維習慣、實踐意識、科學態(tài)度和基本能力等方面為學生奠定良好的基礎。

2、教材的知識內容方面的變化。內容標準繼承內容標準的總體框結構，一、二級主題保留，只對三級主題進行微調。

①次序調整。將原8年級的電學內容放到9年級學習，將“物態(tài)變化”一章提到光學前，以延后難點的學習；將原教科書9年級“機械運動”的內容調整到現(xiàn)在的第一章，先學習“速度”的內容，方便后續(xù)“聲速”、“光速”的學習。另外，有了第一章測量的知識，在學到后面的溫度計、天平、彈簧測力計等儀器時，也有了讀數(shù)的基礎。

②刪減內容。原教科書專門有一節(jié)“看不見的光”一節(jié)，為了減輕負擔，新教科書刪去了此節(jié)，將部分內容放在了“光的色散”一節(jié)中，還把“功的原理”、“重力的大小與哪些因素有關”、“測量電阻”等等，這些沒有明確要求或到了高中還要繼續(xù)學習的內容已經(jīng)刪除。

③調整改寫。改變了一些探究實驗的做法，例如，針對老師們反映“凸透鏡成像規(guī)律”探究的設計過細、不利于學生自主探究的意見，改寫了這一實驗，力圖做到既能體現(xiàn)自主探究，又能使學生有所依據(jù)、思路順暢；原教科書將安全用電的內容分散在“電路和安全用電”、“歐姆定律和安全用電”及“電功率和安全用電”幾節(jié)中，根據(jù)教學一線老師的意見，新教科書將原教科書幾節(jié)中有關“安全用電”的內容重新整合，組成新的第十九章“生活用電”；為了減輕負擔，新教科書將原“磁現(xiàn)象”與“磁場”兩節(jié)內容重新精減，整合為一節(jié)“磁現(xiàn)象 磁場”，并把“顏料的混合”一節(jié)改善為“科學世界”，還把目標“知道波長、波速和頻率的關系”改成了“知道波長、波速和頻率”這就大大降低了學生學習的難度；加強功引入的必要性教學；突出“能做功的物體具有能量”的思想。

3、教材的編制排版方面的變化。

（1）重新規(guī)劃探究實。例如，在“科學之旅”中，通過“伽利略對擺的研究”讓學生考慮：伽利略怎樣觀察吊燈的擺，并發(fā)現(xiàn)了值得注意的現(xiàn)象？伽利略在觀察中提出了什么疑問？對于這些疑問做出了什么猜想？伽利略是怎樣設法證實自己的猜想的？經(jīng)過設問、提示以及“科學之旅”正文中所講“善于觀察，樂于動手”，讓學生大致領會：科學探究要在仔細觀察的基礎上，提出問題，給出合理的猜想，最后證實猜想得出結論；（2）為了更好地幫助學生理解科學探究中的一些主要方法，在適當?shù)牡胤郊恿伺耘?。例如，在第三章第二?jié)”實驗--探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”中的”猜想與假設”旁加了旁批；（3）為了給出范的結論，同時也為了幫助學生梳理、總結一章所學的重要知識。新教科書在每一章后增加了“學到了什么”。

二、修訂后新課標的主要特點

第6篇：學習義務教育課程標準總結范文

關鍵詞：課程評價；課程改革

Abstract:Curriculum evaluation is an important issue in the curriculum reform. At present， curriculum evaluation in our country mainly includes the following aspects: the demand evaluation before curriculum reform; the pre-evaluation and revised assessment on curriculum standards; the profound assessment on teaching materials and; the evaluation on curriculum implementation. Through examining and reflecting on the above evaluation work， we found that there exist some problems， such as the over general understanding the concept of curriculum evaluation in a wide range， lacking systematic curriculum evaluation organization， absence of the local-based and school-based evaluation and over stress on administrative evaluation. In order to solve these problems and improve the quality of evaluation， we should reinforce the theoretical research of curriculum evaluation， strengthen the local-based ，especially school-based evaluation， establish effective curriculum standards and rational curriculum evaluation system，and also reinforce the dialogue and negotiation in the process of evaluation.

Key words: curriculum evaluation; curriculum reform

基礎教育課程改革自2001年開始，由小到大，由少到多逐步在全國范圍內開展起來。相對于過去歷次課程改革而言，這次課程改革不僅在規(guī)模上有了很大的擴展，在改革目標與內容上也有了很大的變化。過去歷次課程改革大都停留在對課程內容（教學計劃、教學大綱、教科書）上的變化和更新，這次課程改革則試圖在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面取得突破。而課程評價問題作為課程改革中的重要問題也被明確地提了出來。

一、當前我國開展的主要課程評價活動表現(xiàn)

新課程改革使課程評價問題成為人們關心的重要話題。在課程改革之初，教育部頒布的課程改革的指導性文件《基礎教育課程改革綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）就明確指出，課程改革的目的之一就是，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。由此確立了課程評價作為基礎教育課程改革的重要組成部分。在課程改革前后，在教育部的總體安排下，我國已經(jīng)開展多種形式的課程評價活動，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程改革開始之前需要進行需求評價，即課程問題的診斷性調查

從世界課程改革發(fā)展歷程來看，任何課程改革都是針對已存課程的問題而起的。其根本原因在于隨著社會條件的發(fā)展變化，原來適合當時社會發(fā)展狀況的課程已經(jīng)不再完全適應當今時代的發(fā)展需求，為了更好地了解現(xiàn)行課程落后于時展的具體情況，人們需要對已存課程的優(yōu)勢與不足進行調查，以診斷問題，發(fā)現(xiàn)其癥結所在，以便為新的課程改革提供現(xiàn)實的針對性問題。另外，現(xiàn)行課程問題的診斷性評價作為新課程改革思路形成的背景，也是整個課程改革的背景性評價的重要組成部分。

我國自2001年啟動的新一輪基礎教育課程改革區(qū)別于前幾次課程改革的重要特點就是，在課程改革的基本思路出臺之前，開展了一次全面的課程問題的診斷性調查。從1996年7月開始，教育部基礎教育司就開始組織六所高等師范院校的有關專家研討并制訂了九年義務教育課程實施狀況的調查方案，1997年5月開始，在全國抽取九個省、市的城、鄉(xiāng)16 000多名學生、2 000多名校長和教師為樣本，進行全面調查，同時，還對部分社會知名人士進行了重點調查。通過這次調查，全面深入地了解了九年義務教育現(xiàn)行課程方案的實施情況，為探索適合現(xiàn)階段中國實際的課程改革策略，建立新課程體系，形成新一輪課程改革思路，提供了客觀依據(jù)和有用的建議。可以說，這次全國范圍內開展的課程方案實施狀況的調查實際上也是對現(xiàn)行課程問題的診斷性評價活動。

通過調查發(fā)現(xiàn)：1992印發(fā)、1993年正式實施的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案（試行）》雖然相對于以前的課程方案來說，已經(jīng)有很大的變化，但在具體實施中還是有很多問題，主要表現(xiàn)在：（1）課程目標與時展的需求不能完全適應；（2）課程內容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；（3）課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；（4）學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；（5）課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；（6）課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。［1］

（二）對課程標準的事前評價與修訂評價

課程標準是按門類制訂的、規(guī)定某門課程的性質、目標、內容等的基本框架，它包括國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，也包括對教師的教學建議和對課程實施過程中對學生評價建議，它是國家管理和評價課程的基礎和基本依據(jù)。由于課程標準在國家課程中的特殊地位，在課程改革中的重要性，對課程標準的評價在課程設計的評價中具有特殊重要的作用。

課程標準頒布以前，課程標準研制結束后，不宜急于頒布施行，需要有一個再審讀的過程，這一審讀過程也可以被看作為是一次評價過程。審讀的人員包括課程專家、學科專家以及相關學科的知名人士，還包括有經(jīng)驗的教研人員和教師作為實踐專家對它進行審讀，通過廣泛收集意見，獲得贊同或反對的意見和建議，以便進行調整和修改。

課程標準是這次內地新課程改革的焦點之一，本次課程改革則一改長期沿用的教學大綱，編制了各學科課程標準，而課程標準如何，是否符合我國當前的教育教學現(xiàn)實，在使課程標準進入實施之前，教育部分別進行了廣泛的征求意見。

2000年7月至2001年2月，各標準研制工作組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿，并在內部征求意見。2001年3月，教育部基礎教育司在九個地區(qū)向當?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專家學者征求意見，同時，向幾十位大型國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國外獨資企業(yè)、民營科技企業(yè)的高層領導(董事長、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟師等)征求意見。在充分吸收各方面意見的基礎上，工作組對各學科課程標準作了進一步修改和完善。2001年5月，教育部邀請了75位中國科學院院士、中國工程院院士、文史學家、藝術家及教育專家對18科課程標準進行審議，專家對課程標準的改革與創(chuàng)新給予肯定。［2］

2003年，教育部邀請了103位各學科領域有影響的專家、學者，對普通高中課程標準進行審議，對各學科課程標準的內容和要求進行嚴格把關。與此同時，以教育部的名義通過中國科學院、中國工程院、中國社會科學院向兩院院士、文史學家、體育、藝術專業(yè)工作者征求了對高中課程方案及課程標準的意見，向社會各界及教育行政人員、教研員、一線教師廣泛征求意見。［3］

各學科課程標準實驗稿試用一段時間以后，課程標準在實際中科學性、可行性如何，需要進行評價和分析。為此，教育部成立“基礎教育課程標準評價研究”項目組，于2002年開始對課程標準評價進行相關的準備工作，先后確立的課程標準評價的標準（基礎性、科學性、適應性、整合性、指導性、可行性），各學科課程標準的問卷、訪談或座談提綱。主要目的在于試圖了解以下五個方面。（1）標準如何體現(xiàn)課程基本理念及學科獨特理念，標準設計是否有利于這些理念在實踐中轉化教育行為。即《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革理念在各科課程標準中是否得到體現(xiàn)，各學科獨特的課程理念是否得到認同、有無重大分歧。（2）課程的三維目標是否在標準中自始至終得到體現(xiàn)；學生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展是否得到應有的提倡。（3）各科課程標準所選內容是否體現(xiàn)科學性和基礎性，是否密切聯(lián)系學生生活和社會實際；設計的內容框架是否合理，是否注意了學科內部的縱向聯(lián)系及與其他學科的溝通和滲透；有無重要內容遺漏。（4）內容標準對教師而言是否容易理解和把握、對學生而言是否可以達到；是否有利于教師開發(fā)資源并創(chuàng)造性地實施課程。（5）實施建議是否有利于學生學習方式的變革和教師教學方式的更新，評價建議是否使評價關注學習與教學的過程；在課程資源的組織方面還存在哪些困難和問題。［4］

課程評價的具體工作后來由教育部基礎教育司來布置，并全面安排有關工作，根據(jù)《義務教育課程調研與修訂工作方案》《義務教育課程標準修訂工作調研提綱》和各學科課程標準征求意見表，請實驗區(qū)教育行政部門、教研部門、校長和教師認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》，回顧兩年來義務教育課程設置方案和各學科課程標準的實驗情況，總結經(jīng)驗，按照《義務教育課程調研與修訂工作方案》的有關要求，組織填寫各學科征求意見表，召開必要的座談會，形成對《義務教育課程設置實驗方案》和各學科課程標準的修訂報告。［5］根據(jù)大家對課程標準的評價的意見和建議，后來陸續(xù)匯集到各課程標準組，為2004年修訂各科課程標準提供了重要參考。

（三）深入開展教材評價研究

由于我國教材建設上長期實行“一綱一本”的教材指定政策，基本上不存在教材的比較、選用以至評價的問題。新課程改革的重要措施就是由原來的教材指定變?yōu)榻滩倪x用。這樣在多種教材之中，就需要進行選用前的評價和使用中以及使用后的評價問題，為了使評價者更好地開始評價工作，教育部組成了教材評價研究小組專門進行教材標準和工具的研究，研究小組研究出了教材評價標準和一系列評價工具。

教材評價標準有六個維度：知識維度、思想品德與文化內涵維度、認知與發(fā)展規(guī)律維度、編制水平維度、可行性維度、總體特點維度共六個維度，每個維度又有具體的評價內容與評價標準。

用于教材評價的工具分兩大類：一類是用于進行靜態(tài)分析的記錄表，主要包括：（1）教材的單元的質量記錄表；（2）教材活動情況記錄表；（3）編寫中典型案例記錄表。另一類是動態(tài)的調查工具，包括：（1）訪談與座談會提綱；（2）教師教學觀調查問卷；（3）教師對新教材看法調查問卷（分學科）；（4）學生學習方式調查問卷；（5）學生對新教材接受程度的調查問卷（分學科）；（6）各學科課程觀察記錄表等。［6］

（四）課程實施情況的評價

在新課程改革過程中，一開始就意識到課程實施及其評價的重要性，并在改革之前就成立的“新課程實施與實施過程評價”項目組，具體負責課程實施評價的有關標準及相關準備工作。并于2001年12月和2003年3月抽調了全國的相關研究專家和實踐人員、教育管理人員進行了兩次抽樣評估，其中第一次先后評估10個實驗區(qū)，第二次先后評估13個實驗區(qū)。其中第一次評估是在課程改革實驗剛剛開始半年時間，教育部主要是通過評估了解教師、學校以及社會對新的實驗的認可程度，并發(fā)現(xiàn)問題。

從問題的回答來看，主要有以下結果。

86.8％的教師認為，課程改革是必要的。認為暫緩改革的教師只占12.8％。說明多數(shù)教師是接受和認同課程改革的，他們從自己的教育改革實踐中切實體會到課程改革勢在必行。

對課程改革很適應和基本適應的教師占92.7％。只有7％的教師感到不太適應或很不適應。

近76%的家長對新課程的態(tài)度是支持或基本支持的，但也有近24%的家長對新課程不甚了解，這對今后進一步擴大宣傳力度提出了更高的要求。

教師在“參加課程改革實驗以來你最大的收獲”這道題的回答中，選擇“教學觀念的轉變”的人數(shù)高達91.6%。

教師“新課程實驗中，學生有什么變化”一題中，有64.1%的教師認為，學生的“解決實際問題能力有了提高”;39.3%的教師認為，學生的“學習態(tài)度有所改進”;71.2%的教師認為，學生的“學習方式有所改進”;39.5%的教師認為，學生“更加喜歡學習”了。

在評估中也發(fā)現(xiàn)以下問題

45.6%的教師認為，學校實施課改的最不利條件是教學設施等物質條件不能滿足教學要求；44.2%的教師認為，實驗中遇到的最大困難是缺少課程資源； 70.4%的教師感到使用新教材的過程中最大的難點也同樣是缺乏課程資源。

教師還比較集中地談到：評價的跟進問題；大班額問題；政府重視問題；配套政策問題；專家指導問題；社會環(huán)境改善問題；師范院校改革問題等。［7］

第二次評估結果表明

從教師的業(yè)務能力與對新教材的適應來看，90%的教師表示能夠適應（包括完全適應和基本適應），其中表示自己對新課程的適應占95.6%，對新教材的適應則為98%。

有超過95%的教師對新課程改革的理念和目標以及新課程中所提供的如主動探索和合作交流等新的教學方式持認同態(tài)度。

通過學生問卷，反映出通過改革，教師的教學方式以及對待學生的態(tài)度發(fā)生了很大變化。

評估調查發(fā)現(xiàn)，學生的學習方式也產(chǎn)生了較大的變化，與同學討論交流的小組合作學習與社會調查也成為比較重要的學習方式。

在評價方式上，85%的教師認為，新課程所倡導的評價理念和方式是“完全可以做到”，或者可以“創(chuàng)設一定條件可以實現(xiàn)”。76.1%的學校形成了“通過教師自評、領導評價、學生評價、家長評價等多種渠道”的教師評價方式。

評估調查也顯示，相對于第一次調查來說，校內教師合作文件正在生成。80.2%的教師認為自開展實驗以來與同事的討論和交流明顯增強，72.7%的教師當遇到困難和問題時能夠尋求同事的幫助和支持。

評估中也發(fā)現(xiàn)存在的問題

隨著課程改革的推進，地區(qū)差異和學段差異對新課程的適應以及對新課程的態(tài)度有很大差異。從省會、地市縣、鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村的教師對新課程“完全適應”的比例明顯呈現(xiàn)下降趨勢，分別為：38.6%， 28.6%， 22.8%，11.1%。相反，認為自己的業(yè)務能力與新課程所要求的還存在一定差距的比例呈現(xiàn)上升趨勢（3.6%、4.2%、5.0%、22.2%）。另外與小學教師相比，初中教師對課程與教材的適應和對新課程教學、評價理念與方式的認可程度相對低，評價變化的程度小。初中家長對課程改革的支持程度也明顯比小學家長低（持非常支持態(tài)度的初中家長占10.6%，而小學家長則為29.7%；持基本支持態(tài)度的初中家長占43.7%，而小學家長則為55.8%）。

另外，在第一次評估調查的問題，如課程資源問題、大班額問題、缺乏指導問題依然存在，教師培訓問題更為突出。［8］

以上是由教育部組織的新課程實施情況的評估，各省也在不同時間組織過類似的評估活動，由于資料未公開，此處無法引用，但基本情況與教育部的評估組所得結果相似。

另外，我國對課程實施過程的調查與評價還散見于學者們就某一地區(qū)（主要是課程改革實驗區(qū)）的調查，［9］或就某一專題進行的調查，［10］或就某一學科進行的調查與評價［11］等等，其中所起的作用也是對課程實施的評價的作用。

二、當前課程評價中存在的問題

在課程改革的大背景下，基于對課程本身的評價活動從無到有，從少到多，逐步開展起來。在課程評價活動中，雖然取得了很大的成績，但從整體上審視當前的課程評價研究與實踐活動，筆者認為，在這一研究領域還存在以下幾個方面的問題。

（一）對課程評價的寬泛理解

現(xiàn)代課程評價產(chǎn)生之初，人們對課程評價的認識主要集中在對課程結果的評價方面，后來隨著課程評價的逐步發(fā)展，人們對課程評價的認識在不斷變化，但共同的特點就是對課程開發(fā)全過程的評價，也就是對課程設計、實施以及效果的評價。雖然課程評價的范圍有了一定的拓展，但它與課程改革過程中經(jīng)常涉及的學生評價、教師評價仍有不同。雖然課程評價與學生評價和教師評價之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但它們的區(qū)別也是明顯的。學生評價是以學生的學習和發(fā)展為對象的評價活動，它主要存在于教學活動過程中或教學活動結束后，主要是對教育教學活動中的學生狀況或對學生經(jīng)過一段時間的教育教學所獲得的學習和發(fā)展情況的分析和判定。在課程改革中，它主要表現(xiàn)為課程改革活動過程中的評價改革而出現(xiàn)，也可以說，它是作為課程改革的一部分出現(xiàn)的。教師評價是以教師的教學工作和教學績效為對象的評價活動。在新一輪的課程改革中，教師的課程改革中的作用和地位被越來越多的人注意到，從某種程度上說，如何使教師更好地投入到課程改革活動中，是新一輪課程改革成敗的關鍵。作為對課程全過程的評價，課程評價與學生評價和教師評價都有一定的交叉，簡單地把它們納入到課程評價之中，就會導致人們對課程評價理解的泛化，無法正常地開展課程評價研究，從另一個角度看，也可能有喧賓奪主之嫌。從當前基礎教育課程改革中的評價活動的研究與實踐狀況來看，關于學生評價、教師評價占了絕大部分，使人們對課程評價本身的研究和關注程度在下降。雖然諸如學生評價、教師評價以及學校評價等一般性教育評價活動類型是課程改革中必須解決的問題，但并不是課程評價的必然組成部分。因此，對課程評價的寬泛理解導致了人們對課程評價研究的不足。

（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統(tǒng)的課程評價組織

從整體上看，當前我國開展的課程評價研究活動主要是專項課程評價活動，而且各種評價活動之間也沒有相互協(xié)調與配合。實際上，從上述開展的各種評價活動來看，許多評價活動從開始到結束都沒有作為課程評價一部分來看待，活動安排大多是以課程研究活動形式出現(xiàn)，特別是課程改革前的需求評價以及課程標準出臺前后的事前評價和修訂評價都是作為課程調查活動、或者是以對課程標準征求意見等形式出現(xiàn)的，都沒有被冠以“評價”之名。筆者之所以把它們歸為課程評價活動，是從實際效果來看，它們也確實發(fā)揮了課程評價應有的作用，從這些活動發(fā)揮的實際作用來推斷出，這些活動應該是課程評價的一部分。筆者認為，這一現(xiàn)象之所以出現(xiàn)是由于在課程改革活動中，人們對課程本身進行的課程評價活動沒有通盤的考慮和安排，更沒有對該問題進行專門的組織和規(guī)劃。這一結果則會導致在課程開發(fā)過程中，只重開發(fā)過程，缺乏對課程整體的反思。即使有一些課程評價活動，但由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為一種局部的、單項的活動出現(xiàn)，目的是完成某種單一的任務，并不是基于對課程整體的評價。因此，這些活動雖然有一定的效果，但對課程改革的整體影響并不明顯。

從課程評價實踐來看，無論是課程設計階段的評價，還是課程實施階段的評價，這一傾向都表現(xiàn)得十分明顯。使課程評價活動成為自上而下的管理性活動，上一級行政部門所關心的只是下一級部門或學校做了什么，而沒有關注自己做了什么，或者自己為下一級部門或學校做了什么，這樣不僅不利于課程的不斷改進，也不利于課程改革的深化。雖然也開展了多種多樣的課程評價活動，但從評價活動的進程來看，大多是臨時任務式，或經(jīng)驗式，沒有特定的評價標準，如對課程設計的評價、對課程實施的評價應該依據(jù)什么標準，收集什么資料等等，都很少有系統(tǒng)的研究，只是根據(jù)不同的任務進行專題性研究，這樣評價標準必然有很大的差異，它會因研究人員的不同而異。以上這些現(xiàn)象，都要求對課程評價進行系統(tǒng)的研究和組織，并有專門的機構統(tǒng)籌課程評價活動，才能使課程評價真正成為促進課程不斷完善的活動。

（三）國家層面的課程評價為主，地方和學校層面的課程評價缺失

從課程評價的層次上看，課程評價活動主要是由國家教育行政部門開展的評價活動，地方教育行政部門和學校層面的課程評價活動非常有限。根據(jù)當前我國基礎教育課程改革活動的三級課程管理的基本精神，國家課程、地方課程、學校課程都有著相應的管理權限，課程評價活動作為調控課程開發(fā)活動，持續(xù)提升課程質量的活動，理應成為各級課程管理主體的重要職責。但從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發(fā)過程中發(fā)揮的作用非常有限。在發(fā)揮的課程評價作用中，特別是沒有周詳?shù)亟y(tǒng)盤考慮課程評價問題的情況下，地方教育行政部門和學校參加評價的積極性就很難充分地調動起來。由于沒有確立地方和學校作為一級課程管理主體應具有的課程評價職責，加上在課程改革之前，地方和學校沒有相應的課程權力，而在課程改革過程中，大多地方和學校作為課程管理主體事實上存在等、靠思想，形成了當前我國地方和學校層面的課程評價活動的缺失現(xiàn)象。而本次課程改革開始實施的三級課程管理體制對地方和學校提出的要求需要由學校經(jīng)常性地開展課程評價活動，促使課程不斷完善。當前地方和學校課程評價的缺失則可能直接影響到地方課程和學校課程的開發(fā)與建設，也會間接影響到國家課程在地方和學校層面上的實施。

（四）評價主體單一，過于強調行政意義上的評價

從上述實際開展的課程評價活動來看，主要是行政意義上的評價，雖然有外部專家參與，但也是具有鮮明行政主導色彩的課程評價活動。這種形式的評價活動雖然有助于國家教育行政部門從總體上來把握課程狀況，但由于是單一的評價主體，且更多地體現(xiàn)為自上而下的評價，常常使課程評價活動過程中，特別是收集和分析資料過程中，由于種種因素，出現(xiàn)諸如信息的失真、評價活動的走樣等等。出現(xiàn)這些問題的原因雖然是多方面的，但在評價過程中的行政主導，評價中介機構運作不暢，導致多方參加課程評價的格局沒有形成。

現(xiàn)代課程評價的發(fā)展趨勢告訴我們，課程評價不應是簡單的鑒定，而應該是通過多元的分析、多主體的協(xié)商，逐步達成共識基礎上的改進。從當前我國所開展的課程評價來看，大多是行政意義上的評價，在評價過程中常常是自上而下的評價，這樣的評價判定成分更多一些，而協(xié)商和討論的成分則較少。大多是通過調查獲得的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進行推斷而得出的結論，這一結論是否符合實際情況，卻不得而知。這是由于單一的數(shù)據(jù)來源所帶來的誤差最大。特別是在評價過程中，有著較強行政背景的調查和評價，由于被調查者或被評價者不明調查和評價的真實意義，其所得調查或評價資料的真實性就會打更多的折扣。即使在課程設計階段進行的征求公眾意見和建議時，從表面上顯得更像是多元協(xié)商，但此時的征求意見的過程也是行政主導的過程，公眾面對的是教育行政部門提出的既定的方案。針對該方案，公眾只能提出自己認為合適的意見或建議，沒有對話的過程，更沒有選擇的權力。因此，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。

三、當前我國課程評價發(fā)展展望

根據(jù)對當前課程評價的現(xiàn)狀及問題分析，為了更好地開展課程評價工作，促使課程改革良性發(fā)展，提升課程整體品質，筆者認為，當前的課程評價研究與實踐還需要作好以下幾個方面的工作。

（一）進一步加強課程評價理論研究

課程評價理論工作對于課程評價實踐有重要影響，加強課程評價理論研究可以使人們更好地開展課程評價工作。如對課程評價的認識，長期以來，人們常常把課程評價作廣義理解，即把課程評價寬泛地理解為包括學生評價、教師評價甚至學校評價在內，統(tǒng)稱為課程評價，這一理解雖然有它自己的意義，它可以使人們從多方面關注課程評價。但我們知道，當把一事物的范圍無限放大時，就等于消解了這一事物本身。同樣，如果對課程評價理解過于寬泛，常常會使人們忙于其他事情，而課程評價工作本身常常被忽略了。而事實也是如此，在課程改革中人們最為關注的是學生評價、教師評價，但對課程評價的研究與實踐關注較少。這里并不是說，學生評價、教師評價等評價類型在課程改革活動中不重要，恰恰相反，這些評價類型是課程改革的重要組成部分，如果沒有這些評價改革，課程改革應會更艱難。但是，由于沒有區(qū)分清楚課程評價的內涵與外延，把應該投入到課程評價活動中的精力投入到其他地方，而使課程評價本身受到不應有的冷落。相反，在我國的香港和臺灣的課程改革過程中，課程評價與其他評價類型有著明顯的區(qū)分，在香港就把學生評價專列為“促進學習的評估”。［12］同樣，我國臺灣地區(qū)課程改革文件中，也有專門的部分“教學評量”來表示學生評價內容，與“課程評價”并列。這樣就不至于使課程評價受其他評價形式的影響，而使人們專注于課程評價活動。

加強課程評價理論研究也使人們進一步明確課程評價目的。我們知道，課程評價目的主要可以分為兩大目的：形成性目的與總結性目的。在課程評價研究中，二者缺一不可。在長期的課程評價實踐中，人們過于關注總結性目的，對形成性目的關注不足，因此我們需要進一步加強服務于形成性目的的課程評價工作，如經(jīng)常性自我評價、過程性信息的收集、分析性報告的撰寫等等，使之能夠更好地為課程完善和發(fā)展服務。但我們也應充分地認識到，形成性目的并不是課程評價的全部目的，總結性目的在課程評價中同等重要，特別是針對課程結果的評價，總結性評價顯得更為重要。而如何衡量課程的成果，如何開展課程結果的評價，是目前需要進一步加強研究的課題。

（二）加強地方特別是學校層面的課程評價

在新一輪的課程改革中，我國為適應世界課程管理的發(fā)展趨勢，提出了三級課程管理，并在《綱要》中明確地提出了國家教育行政部門、省級教育行政部門以及學校在課程管理方面分別應發(fā)揮的作用。在以后的課程改革過程中，地方各級教育行政部門和學校也積極推動課程改革活動，完成和實施國家頒布的基礎教育課程改革方案。但在課程評價活動中，由于存在相當程度上的地方和學校課程評價缺失，在一定程度上影響了課程改革的深入開展。

根據(jù)《綱要》要求，地方課程管理的權限是依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程。也就是說，地方（主要是省級）教育行政部門可以根據(jù)地方的實際情況合理安排國家課程實施和地方課程開發(fā)。從課程實施和課程開發(fā)的要求來看，地方教育行政部門有責任和義務在課程實施過程中對于所開發(fā)的地方課程本身（包括設計、實施和結果）進行評價，只有這樣才能使所開發(fā)出來的地方課程不斷完善，也才能使地方課程更加符合地方的實際。更重要的是，針對當前課程仍以國家課程為主的現(xiàn)象，地方教育行政部門還需要經(jīng)常性地開展轄區(qū)內課程實施狀況以及課程實施效果的評價活動。在這一過程中，地方教育行政部門首先應充分認識到課程評價對于課程開發(fā)與課程建設的重要性，并專門組織人員對地方課程評價的機制、標準和辦法進行研究，采取措施保證經(jīng)常性地開展課程評價活動。

學校的課程變革是新課程改革是否真正得到實施的關鍵，任何課程改革如果不能落實到學校就無法說課程改革真正得到了實施。國家課程、地方課程都必須進入到學校，并經(jīng)過學校創(chuàng)造性實施和二次開發(fā)，課程才能夠真正在學校開花結果。學校在實施國家課程和地方課程的同時，還要根據(jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的情況，結合本校的傳統(tǒng)、師資情況，學生的興趣和需要，開發(fā)具有學校特色的課程。相對于中央教育和地方教育行政部門來說，課程評價的責任更大。學校不僅要對所開發(fā)的適合學校特色的課程進行評價，還要對國家課程和地方課程的校本化實施情況和開發(fā)與建設情況進行評價，因此學校層面的課程評價并不等于一般意義上的校本課程評價。在一定程度上，學校層面的課程評價比國家課程評價和地方課程評價更為復雜，涉及因素更多，對課程改革的影響也會更大（這里不是指某一個學校，而是指所有學校的課程評價活動）。因此首先應認識到學校層面對課程開發(fā)與建設的評價對于課程改革本身的重要性，在此基礎上，要加大對學校層面的課程評價的研究力度，地方各級政府督促學校開展多種形式的課程評價活動。值得注意的是，由于學校的開展課程評價的能力并沒有得到充分培育，在開展課程評價方面有著許多現(xiàn)實的困難。因此，學校層面的課程評價并不一定完全由學校承擔，教育行政部門還應該通過主動組織、委托人員或機構幫助學校更好地開展課程評價工作，這應是現(xiàn)實條件下的最佳選擇。

（三）建立有效的課程評價標準

關于在課程評價過程中是否一定要有評價標準，這一問題雖然從理論上還存在爭議，但在具體的評價活動中，人們認識到，如果沒有任何評價標準作為評價依據(jù)的評價活動，就可能會失于隨意。特別是課程評價中需要經(jīng)常性自我評價時，如果沒有相應的評價指標或要求，這樣的課程評價可能會流于形式。但值得注意的是，需要課程評價標準并不一定是非要有詳細的數(shù)量化的評價指標體系，這一課程評價標準只是告訴評價者特別是自我評價者需要從哪幾個方面進行評價，在評價過程中注意哪些問題就可以了，從某種程度上，這一課程評價標準是需要再建構的評價標準，這樣，既可以使評價標準體現(xiàn)個性化的特點，也可以有一般的要求。

因此，課程評價過程中評價標準的重要意義在于它一方面可以為人們在總結性評價時提供參照和依據(jù)，另一方面在協(xié)商和對話過程中向人們提供一個進一步建構的前提。為此課程評價標準應是一個更具有靈活性的評價標準。首先，它應避免成為一個過度量化的、有細分的指標、有指標權重的評價指標體系，這是由于過于量化和細化的評價指標體系可能會使評價標準陷于僵化，并使這一評價標準的適應性降低。其次，它也應避免過于概括化，這樣在評價過程中，由于評價標準過于粗略，而使評價人員、特別是經(jīng)驗較少的評價人員無所適從。

課程評價標準應該做到以下幾個方面的要求：

第一，評價標準既要考慮一般性要求，也要考慮地區(qū)間、學校間的差異，同時，評價指標還應有一定的靈活性，使評價人員可以根據(jù)不同情況對末級指標進行自我定義，使評價標準有更強的針對性；

第二，評價標準強調課程評價的引導性，通過比較具體的指標的價值傾向性引導課程的發(fā)展方向；

第三，評價標準還應強調指標的適度可操作性，使評價人員能夠有針對性地收集資料、在有充足事實根據(jù)的基礎上對課程狀況做出判斷；

第四，評價指標應體現(xiàn)不同的層級要求，中央、地方、學校應根據(jù)不同層級的職責，提出不同的標準，使每一個層級的評價適合該層級的工作狀況。

（四）建立合理的課程評價機制

任何活動功能的充分發(fā)揮，都需要有良性的機制來保證。建立合理的課程評價機制首先需要明確各級課程評價主體的職責，也就是說，要明確各級管理部門的課程評價職責，如中央、地方教育行政部門和學校應有什么樣的課程評價職責，應該有明確的表述和規(guī)定，各級課程管理主體才可能依據(jù)這些要求開展各自的課程評價活動。

在明確課程管理職責的基礎上，課程評價活動由什么組織承擔，從目前情況來看，臨時性的任務常常是由校外專家受委托開展評價信息的收集工作。如果是開展自我評價，大多是由教育行政部門或學校內部增設一個專門的組織，如（課程評價）自評委員會、（課程評價）自評小組，并由該委員會或小組完成日常的評價工作。這兩個方面都有缺陷，前一種情況，只能完成臨時性任務，且由于校外專家的非專業(yè)化以及任務的不固定，任務完成的質量很難有效地保證。后一種情況，通過增設機構來加強課程評價工作常常會使相關機構和學校在本已較重的工作負擔之上，又增重負，使相關機構和學校會不堪重負，如果作為一件長期的工作也很難持久。

為解決這一困境，有針對性地建立課程評價的中介組織則是解決困境的方法之一。這是由于教育中介機構作為專門為教育行政主體或學校提供社會化服務的組織，是介于教育行政機關與學校之間、學校與學校之間、學校與社會其他組織或個人之間的組織，是以從事咨詢、指導、評價等信息服務為主的經(jīng)營性組織。而大量教育信息的獲得，單純地依靠教育行政的力量或學校自身的力量是無法實現(xiàn)的，必須依托市場化的教育中介機構來完成。而按照市場機制動作的社會中介機構，可以有效消除單純行政指令式管理帶來的僵化現(xiàn)象。

通過建立專門化的教育中介機構使其專司其職，收集信息會更科學和全面，收集信息的有效性和真實性都會有較大的提高。通過成立民間的評價中介機構，為中央層級和地方層級的課程活動收集日常性的評價信息，并保持與相應課程改革主管部門的接觸，使中央和地方課程評價經(jīng)?；?/p>

值得注意的是，建立中介組織機構并不能代替各層級的課程相關人員開展經(jīng)常性的自我評價。各個不同的主體都需要不斷進行自我評價，各級行政部門在完成日常的管理職能之外，還應該對它們應承擔的責任和義務不斷地進行自我反思。經(jīng)常性地對課程相關問題進行自我評價，這里的自我評價是指課程發(fā)展人員經(jīng)常性地對照課程評價標準進行自我反思的過程，通過反思，提高自己的工作成效，促進相應層級的課程水平的提高具有不可替代的作用。

（五）加強對話與協(xié)商

在評價中強調對話與協(xié)商是當代課程評價的重要表現(xiàn)。評價是一種協(xié)商基礎上的建構過程，受到越來越多的人的重視。人們在具體的評價實踐中開始認識到在評價中建立對話和協(xié)商機制的重要性。

課程評價應該如何加強對話與協(xié)商，這的確是一個重要的問題，也是值得研究者花大力氣進行研究的課題。在這里，筆者只從合理發(fā)揮教師在課程評價的作用談一下對此問題的思考。

加強對話與協(xié)商，需要特別強調教師在課程評價中的作用，即強調教師是課程評價者的地位和作用。在課程開發(fā)過程中，教師作為承上啟下的中堅力量，應該成為課程的主角，但在課程評價中的教師長期是作為被動參與者或者是作為評價對象出現(xiàn)的，教師在課程評價中的權力和所能夠發(fā)揮的作用是非常有限的。在當代課程評價活動中，應充分認識到教師自身蘊含著巨大的評價潛力，變過去教師單純地作為課程政策和方案的執(zhí)行者為課程的審視者和評價者，不僅在課程實施過程中不斷地進行自我評價，提高自身的課程開發(fā)和實施能力，而且在課程設計階段，教師對課程方案、課程標準也應該有自己的聲音，他們可以通過實踐者特有的眼光對課程標準甚至課程目標進行批判性反思和評價；在課程結果評價階段，教師對學生的表現(xiàn)和自身能力的生成都會有一個整體的認知。因此，面對教師，我們應充分認識到通過適當?shù)呐嘤枺處煏休^強的評價能力，在此基礎上，強調公平、自由、開放和理解的精神，通過民主、公開的參與過程，在過程中促進教師作為評價者的水平真正提升，只有這樣，課程評價才會走入課程開發(fā)的全過程之中，成為課程的常態(tài)。

參考文獻

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第7篇：學習義務教育課程標準總結范文

關鍵詞 地理教學 活動建議 農(nóng)村初中生 教學改革

九年義務教育地理課程標準規(guī)定“內容標準由標準、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學活動提供參考性建議，可根據(jù)教學實際加以選擇，也可以自己設計。這說明“活動建議”是地理課程標準的重要組成部分，在新一輪地理教學改革中具有舉足輕重的地位?！度罩屏x務教育地理課程標準（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設計創(chuàng)作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟地理各個領域，對于改革陳舊的地理教學模式，構建開放式的地理課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。

如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務教育課程標準試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學進行了研究。

一、地理“活動建議”，要與地理課程標準相結合

地理課程“標準”是學生學習地理應該達到的基本要求，也是地理教學的目標，它包括知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

地理課程中的“標準”是以行為目標方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學信息，至于教師采用什么樣的教學方法，達到什么樣的教學效果，主要取決于教師的教學工作。傳統(tǒng)的地理教學，只要求學生達到知識與技能目標，教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，其它目標則無法實現(xiàn)?，F(xiàn)代地理教學論著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強調學生主體性的同時，也強調教師的創(chuàng)造性勞動，通過“教學共同體”的共同努力，努力達到“標準”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學方法轉變到現(xiàn)代活動教學的有效途徑。

地理“標準”中的“活動建議”是由教育專家、學者編寫出來的，它對我們從事地理教學的教師有指導意義，大多數(shù)“活動建議”包括有標準要求。如：在學習“大陸漂移假說”時，我事先安排學生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學生紛紛舉手回答，有的學生說：“我們要學習魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說：“要學習魏格納堅韌、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?！弊詈蠼處熂右詺w納總結，充分肯定學生的回答。通過這一活動過程，既實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，又對學生進行了科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育要求教師要轉變教育觀念，更新教育思想，學習現(xiàn)代教育技術技能，尋找新的教學方法，以適應新時期的教育發(fā)展的需要。認真學習地理“標準”和“活動建議”，并將二者結合起來，在教學實踐中大膽嘗試，有利于學生的素質教育，達到活動育人的目的。

二、地理“活動建議”，要與課本內容相結合

教材，是教師進行教學和學生學習的主要藍本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學者根據(jù)“標準”編寫出來的?！盎顒咏ㄗh”是地理課本的重要組成部分，將二者結合起來，有利于突出教學的重點、難點，實現(xiàn)一定的教學目標。

如何把“活動建議”與地理課本有機結合呢？

根據(jù)我多年的地理教學實踐，可從課前、課中和課后結合。

課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學生，讓學生預習教材，使學生成為學習的主人。這種活動，適用于新授課的導入，喚起學生對新知識的渴求，引領學生向新的知識領域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學習如何從地圖上獲取信息“。

課中活動，主要是為了達到本節(jié)課的教學目標，突出教學的重點和難點，培養(yǎng)學生動手操作的能力。課前，教師安排學生準備活動所需的有關材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學生準備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學生示范制作，然后讓學生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀?；顒咏Y束后，教師要進行總結評比，表揚做得好的學生，不足的地方，提出建議，讓學生自己改進。

課中活動，可以根據(jù)學生的興趣愛好設計成游戲。如：教學生看地圖，怎樣學會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向。“為了讓學生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學生在筆記本上畫一個十字，在十字上標出方向，然后，教師帶領學生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。

課內活動給學生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學生帶來了什么呢？

課后活動，主要是為了開拓學生的視野，鞏固所學的地理知識，落實“理論聯(lián)系實際”的教學原則，是對課內活動的補充和延伸。如：讓學生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。

不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標準”和教材，圍繞教學目標，突出重點，精心設計，合理安排時間，認真組織，及時總結評比，這樣才能實現(xiàn)預先制定的教學計劃。

三、地理“活動建議”，要與學生的實際情況相結合

實施九年義務教育的農(nóng)村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學到更多的知識和本領。因此，教師在設計和選擇活動時，必須關注每個學生，使活動符合學生身心發(fā)展的特點，使學生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。

農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當世界主要城市天氣預報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護問題”等。

農(nóng)村初中的教學設施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學方面的設施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創(chuàng)造條件，活動中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動的質量和效益。

四、結論

活動教學是現(xiàn)代教學倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式，也是當代地理教學改革的主要方向之一要給學生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時代的高度，加強學習，革新教學方法和教學手段，充分理解《地理課程標準》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學內容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學生在活動中學習，在學習中健康成長。

參考文獻：

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[9]張新輝. 淺談農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀及建議[J]. 現(xiàn)代交際：下半月. 2012，8.

第8篇：學習義務教育課程標準總結范文

關鍵詞：問題意識；師生互動；自覺探究

基礎教育課程改革仍在緊鑼密鼓地進行，為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間?！读x務教育歷史課程標準》指出：“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間?！碧骄渴綄W習是課程標準倡導的一種基本學習方式。

中學歷史探究性學習，是在歷史教學中，學生在教師的引導下，圍繞一個需要解決的問題，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用已有知識，解決問題的學習方式。對學生而言，要提高研究、學習能力，而教師要提高探究教學能力，這是我們教師無法避免的問題，如何在歷史課堂中培養(yǎng)學生的問題意識是我們教師首先要面對的問題。接下來我將以八年級上第一課“的烽煙”為案例，簡單談一談在歷史課堂中我是如何培養(yǎng)學生的問題意識的。

“的烽煙”教學片段

師：同學們，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币簿褪钦f學會提問對于每個人來說都是非常重要的。當然問題不是隨意地提，在提出問題之前要積極思考，需要掌握一定的方法。譬如看一看課文是由哪幾框組成的，各部分之間是什么關系；或者注意全文的最后一節(jié)，全文中的最后一段，常常是結果、結論所在之處。抓住一些關鍵字詞，如：“第一次”“轉折點”“開端”等，反復閱讀推敲，據(jù)此發(fā)問。

生1：老師我在一本關于學習方法的書上看到一種叫“3W”提問法。

師：非常好，是有一種叫“3W”的提問法，是什么，為什么，怎么做，即What，Why，How.方法是很多的，同學們在今后的歷史學習中要多多總結，對學習肯定有所幫助。今天我們就帶著這些發(fā)問方法來學習本學期的第一課“的烽煙”（義務教育課程標準實驗教科書 歷史 八年級 上冊）請同學們自由閱讀課文和課文的每課一得，同時做一些記錄和附注并試著發(fā)問，并且自己歸納出問題答案。比一比，哪位同學提出的問題多，而且質量高。（學生自動組成四人小組以合作探究的方式進行閱讀思考，教師現(xiàn)場

指導。）

師：好，討論時間到。下面就請同學們說說你們剛才通過看書對課文內容提出的質疑，并且能說出你提出問題的依據(jù)是什么。

生2：我提出的問題是爆發(fā)的原因是什么？課文第一目的標題是林則徐，如果沒有林則徐就不會有嗎？“中國戰(zhàn)敗，簽訂了喪權辱國的中英《》，給中國帶來了什么危害？這些是根據(jù)歷史事件的因果關系提出的。（教師把學生提出的有價值、有意義的問題板書在黑板上，讓學生思考。）

生3：“半殖民地、半封建社會應該作何理解？”“為什么說，是中國近代史的開端、轉折點？”這兩個問題我是依據(jù)所帶來的影響提問的。

生4：老師，我也提出了幾個問題，是根據(jù)“3W”提問法來的：“什么是？”“為什么會發(fā)生這一歷史事件？”“給我們什么樣的啟示？”師：同學們說得很不錯，提問的方法很具有代表性。還有沒有依據(jù)其他方法提問的？

生5：老師，當時清朝地廣人多，清政府前期也比較強大，后期的帝王為什么不作出抵抗呢？

師：說得好。學生發(fā)問的角度都不錯，看得出大家都認真思考了，下面我們就帶著這樣一些問題來具體學習和探究。（在教師的指導下，學生探究合作，對提出的問題進行了討論。教學任務順利完成，從課堂反饋中可以看出教學效果很好。）

第9篇：學習義務教育課程標準總結范文

關鍵詞：教材銜接 學生心理 教學方法

1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)

初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。

1.1初、高中化學教學的共同性

初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質上均體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。

1.2初、高中化學教學的差異性

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學需要采取的措施

2.1明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度

初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。

2.2做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略

要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。

2.3靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接

高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。

2.4加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習