小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案范文

一、學(xué)案的內(nèi)容和編制

學(xué)案主體一般由教師編制，并盡可能讓學(xué)生參與完善并改進(jìn)，使學(xué)案更適合學(xué)生實(shí)際。學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新的知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)；另一方面要幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工，形成更為牢固的知識(shí)體系；另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此學(xué)案不僅有導(dǎo)學(xué)的作用，還有導(dǎo)教的功能。學(xué)案的組成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)反饋練習(xí)等。

學(xué)案一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，幫助學(xué)生有效地理解和掌握學(xué)科知識(shí)。學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，了解學(xué)情并有針對(duì)性地滲透學(xué)法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)好教師的“導(dǎo)”。 學(xué)案決不能成為單純的另一份額外家庭作業(yè)，要防止成為練習(xí)冊(cè)。

二、學(xué)案應(yīng)用的基本程序

這種課堂教學(xué)模式的上課流程為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)――分組探究――精講點(diǎn)撥――鞏固訓(xùn)練――反思總結(jié)。教師應(yīng)提前一至兩天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考探究，找出本次學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。然后，教師在課前收集學(xué)案進(jìn)行批閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。分組探究環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。在課堂上，簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入之后教師即組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，另一方面是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認(rèn)知情況和主要問(wèn)題，以便更有針對(duì)性地展開(kāi)“導(dǎo)學(xué)”。在這一環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、自由的氛圍，通過(guò)多種討論方式引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)。在經(jīng)小組交流后，一般問(wèn)題都基本解決了，但有個(gè)別難度大、學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的問(wèn)題，教師可采用點(diǎn)撥和探究的方式針對(duì)疑難點(diǎn)，抓住要害，講清思路，明晰事理，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，收到觸類旁通的教學(xué)效果。在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。最后每節(jié)課上留3分鐘左右的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，鞏固收獲。還可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，一方面遷移形成技能，另一方面可以拓展學(xué)生的思維。

三、學(xué)案應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

1.學(xué)案的編制既要體現(xiàn)集體智慧又要適合個(gè)體。老師要獨(dú)立編制完成所有的學(xué)案很難，這就需要集體備課，注重教師的合作但又要適合本班學(xué)生、符合教師自己的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。所以，對(duì)于集體編制的學(xué)案，教師要根據(jù)學(xué)生和自身加以調(diào)整，做到“量身定做”，不能圖省事，拿來(lái)就用。

2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分教師絕不越俎代庖，做到教與學(xué)和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

3.在教學(xué)中要注意各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換，既可增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。還要及時(shí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

4.在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重所有學(xué)生，為所有學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。特別要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，必要時(shí)可加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，不能讓他們覺(jué)得自己被忽略了。

5.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題探究，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的總結(jié)反思，是一份很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。

四、學(xué)案應(yīng)用過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

由于學(xué)案經(jīng)過(guò)了教師的集體備課環(huán)節(jié)，所以有的教師就認(rèn)為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對(duì)自己的要求。但是各個(gè)班級(jí)不同，教育對(duì)象不同，學(xué)生的個(gè)體差異很大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學(xué)案當(dāng)成“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實(shí)“以人為本”的教育理念？

另一種情況就是追求學(xué)案編寫的完美，加重了師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，如果學(xué)生過(guò)分依賴學(xué)案，教師就會(huì)擔(dān)心學(xué)案有所遺漏，進(jìn)而過(guò)于追求學(xué)案形式和內(nèi)容的完美，使得學(xué)案越編越厚，內(nèi)容越來(lái)越多，教師面臨著精力和時(shí)間的困境，學(xué)生也增加了負(fù)擔(dān)。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課程；高效性；教學(xué)模式；

隨著素質(zhì)教學(xué)的呼聲不斷響起，素質(zhì)新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，就要求能夠在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全新開(kāi)拓，還要實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與民族性的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)生人文化素養(yǎng)的培植，堅(jiān)實(shí)中學(xué)學(xué)生的文化內(nèi)涵。中學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)生涯的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，所以，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要能夠在語(yǔ)文的課程過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高效性的教學(xué)模式。

一、實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程高效性教學(xué)模式的重要性

語(yǔ)文，是我國(guó)文學(xué)的重要精髓，也是我國(guó)歷史精神的文化傳承，它能夠在良好的文化熏陶下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化感悟，能夠通過(guò)體會(huì)語(yǔ)文中的精神氣息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的領(lǐng)悟，所以，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程高效性教學(xué)模式是具有十分重要的意義的。

1. 有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效

良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，它能夠使學(xué)生在高效的課堂氛圍下，集中自己的注意力，并能夠在教師的有效性引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的感悟與體會(huì)，能夠在教師的指導(dǎo)下，對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉了解、掌握，從而在這種較為有序的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的效率性學(xué)習(xí)方式，建立系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而在這種高效性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思想下，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升。

2. 有助于推進(jìn)學(xué)生人格的自我完善

語(yǔ)文代表著一種文學(xué)精神，它喻味著人類精神的傳唱，所以，在良好的文學(xué)氣息下，使學(xué)生感悟語(yǔ)文的真、體會(huì)語(yǔ)文的善、感知文學(xué)的美，它是一種以真善美為核心的精神文化，從而使學(xué)生在這種文化精神的熏陶下，不斷的給自我以力量，給自我精神以振奮，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生自我人格的完善，使學(xué)生在人類的優(yōu)良文化精神成果中內(nèi)化為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)外修養(yǎng)。

3. 有助于塑造學(xué)生的人文精神情懷

語(yǔ)文是我國(guó)古人智慧的結(jié)晶，它不斷地傾吐著那時(shí)、那刻的人文情懷，它是人類歷史進(jìn)程中不可分割的有機(jī)組成，是人類文化的精神結(jié)晶。它傳演著歷史吞吐的文化趨流，悠揚(yáng)著藝術(shù)的聲聲款曲。透過(guò)語(yǔ)文，透過(guò)語(yǔ)文的文學(xué)熏陶，透過(guò)歷史長(zhǎng)河中歌嘆的錚錚鐵骨，感悟了、留下了、塑造了學(xué)生的人文精神。所以，有機(jī)的中學(xué)語(yǔ)文課程就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人文精神情懷的塑造。

二、對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

雖然素質(zhì)教育的呼聲不斷歡呼，也不斷在各個(gè)省市地區(qū)不推行，但從整體的實(shí)踐效果來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)依舊存在著一些需要不斷改進(jìn)與完善的問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響

我國(guó)具有千年的傳統(tǒng)教學(xué)歷史，具有扎根的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，所以，正源于傳統(tǒng)觀念的深入影響，便嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)高效性教學(xué)模式的實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中處于中心地位，一切教學(xué)活動(dòng)都要以教師的意志為核心，學(xué)生的一切教學(xué)活動(dòng)都要受教師的安排，并不能夠反對(duì)教師的教學(xué)觀念，一旦有反對(duì)的現(xiàn)象，就認(rèn)為這種行為屬于不尊師重道。另外，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不注重學(xué)生的知識(shí)接收能力，只知道照本宣科。久而久之，這種教學(xué)方式不僅會(huì)降低教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭惡。

2.教師的教學(xué)方式單一、枯燥

教師教學(xué)方式單一、枯燥是高效性語(yǔ)文課程教學(xué)模式得不到實(shí)施的重要原因。實(shí)現(xiàn)高效性的語(yǔ)文課程教學(xué)，就需要教師能夠應(yīng)用巧妙的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)造語(yǔ)文樂(lè)趣氛圍，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。然而，目前一些教師僅僅是借鑒前人的知識(shí)總結(jié)，僅僅是把語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，不注重優(yōu)化課程氛圍，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，長(zhǎng)此以往，素質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)也知識(shí)空談罷了。

3.學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。然而，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)的前沿化發(fā)展，一些更有趣的產(chǎn)品誘惑著學(xué)生的大腦、心靈，這樣就使得學(xué)生逐漸的開(kāi)始缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，就不會(huì)專心聽(tīng)講，也不跟著教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)接受。因此，在這種長(zhǎng)期性不聽(tīng)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，就會(huì)使學(xué)生不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不能夠取得良好的語(yǔ)文成績(jī)。

三、開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文課程高效性教學(xué)模式有效性探案

中學(xué)語(yǔ)文課程是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課堂，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神塑造的重要階段，所以，為了提升中學(xué)生的文化素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的優(yōu)化，就需要不斷探討、不斷革新，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程高效性教學(xué)模式的實(shí)施。

1.與時(shí)俱進(jìn)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊”。也就是說(shuō)，為了能夠更好的發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作用，就需要拋棄舊的、傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念，汲取新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，立足新的時(shí)展的環(huán)境，在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的核心，以提升學(xué)生語(yǔ)文成效為中心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。一方面，就應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極參與語(yǔ)文知識(shí)比賽活動(dòng)之中。另一方面，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生具有獨(dú)立的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)接受，與教師能夠一起進(jìn)行文學(xué)氣息感悟，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程的高效性。

2.開(kāi)展有效活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)趣味化

開(kāi)展有效的語(yǔ)文活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽也是實(shí)現(xiàn)高效性語(yǔ)文教學(xué)課程的重要方式，它不僅實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性教學(xué)，還能夠使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、積極的文學(xué)知識(shí)收集，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化。例如：在進(jìn)行《威尼斯商人》教學(xué)時(shí)，教師首先就讓同學(xué)談?wù)動(dòng)心男┝邌莨硇蜗?，讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，再找出著名名著中的吝嗇鬼形象，然后，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，好好透析以下劇中葛朗臺(tái)這個(gè)人物，再用具體事例進(jìn)行說(shuō)明，最后，讓大家一起討論，從而創(chuàng)造一種較為活躍的學(xué)習(xí)氛圍。所以，優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)方式，提升語(yǔ)文成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，舉行有效的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽也是一個(gè)行之有效的方式。

3.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，要想使中學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就應(yīng)該扎實(shí)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，定期對(duì)語(yǔ)文的古文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效檢查。例如：在進(jìn)行《論語(yǔ)》教學(xué)時(shí)，就需要定期對(duì)《論語(yǔ)》中的字詞進(jìn)行有效分析，之后，對(duì)詞的用法進(jìn)行檢查，也就是說(shuō)，教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)監(jiān)督者。其次，讓學(xué)生重視詩(shī)詞的背誦。詩(shī)詞是中國(guó)古代語(yǔ)文的精華，是我國(guó)歷史語(yǔ)文的璀璨。最后，注重語(yǔ)文的應(yīng)用性。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。所以，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生將自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用與生活。教師可以通過(guò)組織活動(dòng)，朗讀比賽、詩(shī)詞大比拼等方式，從而在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實(shí)效高效性課程教學(xué)。

在那絢爛多姿的語(yǔ)文芬芳里，在那頑強(qiáng)堅(jiān)韌的文學(xué)氣魄里，在那歷久彌香的蕩氣柔腸中，留下的是精魂，傳承的是精華，所以，為了能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)精神的延續(xù)，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)更好地成效，就需要優(yōu)化教學(xué)方法，探索教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程有效性教學(xué)模式構(gòu)建的目的。（作者單位：昆山市費(fèi)俊龍中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]龍彩珍.新課改背景下的高中語(yǔ)文高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（16）

[2]陳惠敏.新課改模式下初中英語(yǔ)高效課堂的和諧構(gòu)建[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2012（08）

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案范文

【關(guān)鍵詞】打造 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 備課 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在新課標(biāo)背景下，我們應(yīng)該怎樣努力，才能夠達(dá)到語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考，來(lái)談幾點(diǎn)建議。

一、有效的備課

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的課顯得很隨意，沒(méi)有鉆研新課標(biāo)的要求，一節(jié)課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，也不顧及學(xué)生的接受情況等等，這和教師不認(rèn)真?zhèn)湔n有很大的關(guān)系。教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。那么，怎樣才能做到有效備課呢？

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們備好教材和備好教案是很重要的，也積累了很多好的方法這里就不贅述了，這里著重強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)下所強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)，那就是如何備好課標(biāo)和備好學(xué)生。一是備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時(shí)，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠(yuǎn)，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)，他把課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)抄下來(lái)，貼在教案本的首頁(yè)，每次備課時(shí)都要翻看。由此可見(jiàn)，備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步。

二是備好學(xué)生。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師在寫教案時(shí)考慮第一位的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要服從于教師的教，它是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師服務(wù)的。它從教案上第一個(gè)字的出現(xiàn)起就已把教師的教作為主動(dòng)的活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)作為被動(dòng)的活動(dòng)來(lái)對(duì)待。在這種教案指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生要做的最要緊的事就是如何去適應(yīng)教師的教案；教師最渴望的是學(xué)生與自己的教案親密配合，最害怕發(fā)生的則是學(xué)生的學(xué)偏離自己教的方向。一旦教學(xué)效果不理想，那教師埋怨的往往是學(xué)生沒(méi)有理解自己的良苦用心，怪學(xué)生沒(méi)有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒(méi)有充分備學(xué)生。

二、有效的提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師的提問(wèn)顯得很隨意，課堂上的很多提問(wèn)都是可以可無(wú)的，這當(dāng)然難以達(dá)到新課標(biāo)倡導(dǎo)的高效課堂的目標(biāo)。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要如何提問(wèn)，才算是有效的提問(wèn)呢？有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。 有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚―――錯(cuò)找烏龜―――找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。 由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。 有效提問(wèn)指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案?？傊處煹奶釂?wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

三、有效的情景

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的權(quán)威，并不是很注重強(qiáng)調(diào)營(yíng)造情景讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，全面營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案范文

閱讀，就是通過(guò)有目的、有層次、適時(shí)適量、多種形式的讀，感悟文章的情感、品出語(yǔ)言的韻味。新課標(biāo)對(duì)此作出了明確的要求：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

記敘文，本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

解讀，本課題所指的解讀，就是記敘文的閱讀解釋；分析、研究；理解、體會(huì)。

二、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)

（一）本課題研究須回答如下四個(gè)問(wèn)題：

1．如何正確地解讀記敘文文本？

2．如何有創(chuàng)意地解讀記敘文文本？

3．如何正確地駕馭記敘文教學(xué)課堂？

4．如何有創(chuàng)意地駕馭記敘文教學(xué)課堂？

這四個(gè)問(wèn)題貫穿備課、上課、課后反思的每個(gè)環(huán)節(jié)，是每節(jié)課都必須回答和反思的。當(dāng)然，前兩個(gè)問(wèn)題側(cè)重于備課時(shí)解決，后兩個(gè)問(wèn)題側(cè)重于上課時(shí)解決。

（二）基于此，本課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：

1．探索實(shí)現(xiàn)記敘文文本解讀有效性的途徑和方法；

2．探索解決記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法；

3．探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的關(guān)系；

4．探索建構(gòu)務(wù)實(shí)、有效、健康、靈動(dòng)的記敘文文本解讀機(jī)制和記敘文課堂有效閱讀教學(xué)模式；

5．探索更快更好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法。

三、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）注重文本的個(gè)性解讀

解讀文本，挖掘內(nèi)涵，巧妙運(yùn)用文本，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的著力點(diǎn)、突破口。

1．做一個(gè)對(duì)文本的獨(dú)立解讀者。

2．突破教參藩籬,發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值，力求新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容

所謂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”，精要地講解，使學(xué)生通過(guò)“例子”的學(xué)習(xí)舉一反三，達(dá)成記敘文閱讀教學(xué)的高效率。

第一，選擇能體現(xiàn)有效知識(shí)的“例子”。

第二，選擇能體現(xiàn)和落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)的“例子”。

（三）探尋教學(xué)最佳切入點(diǎn)

在記敘文閱讀教學(xué)中,如果能找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的最佳切入點(diǎn)，就可以使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到和諧統(tǒng)一高效，師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗。好的切入點(diǎn)一般應(yīng)具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1、新穎別致，給人耳目一新的感覺(jué)；2、迅速集中思維，讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)；3、準(zhǔn)確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。

四、研究的主要策略

（一）將記敘文文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)合而為一。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本解讀是為具體教學(xué)服務(wù)的，不同的解讀結(jié)果所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)千差萬(wàn)別，優(yōu)劣涇渭分明，效果也大相徑庭。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中的文本解讀有三種形態(tài)，一是文學(xué)欣賞，二是文學(xué)欣賞之中偶有對(duì)教學(xué)有用的點(diǎn)上的知識(shí)，三是為搞好教學(xué)設(shè)計(jì)而研讀文本。三種形態(tài)之中，我們不歡迎第一種，不拒絕第二種，尤其歡迎第三種教研形態(tài)。推崇不同執(zhí)教者對(duì)同一課文的不同設(shè)計(jì)（以三種為宜），從而通過(guò)“同課異構(gòu)”，尋找記敘文有效閱讀教學(xué)的更好途徑。

（二）將課例研究與主題教研相結(jié)合。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；主體地位；多媒體；教學(xué)評(píng)價(jià)

什么是高效呢？我理解的高效指的是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師用最短的時(shí)間讓學(xué)生最大限度地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并提高語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。下面，我就結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，談一談對(duì)創(chuàng)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、精心備課，為創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)

備課是每位教師在上課之前必經(jīng)的過(guò)程，它也是一位教師上好課的基礎(chǔ)，對(duì)構(gòu)建高效的教學(xué)課堂起著至關(guān)重要的作用。我國(guó)大量資料表明，如果一位教師用百分之八十的精力鉆研課本教材，百分之二十的精力準(zhǔn)備教學(xué)教案，那么這位教師是比較善于成長(zhǎng)的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文備課時(shí)，不僅要從教材出發(fā)，更要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，使自己設(shè)計(jì)的教案更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓小學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

二、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的主體地位

有的教師現(xiàn)在依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為只要把語(yǔ)文課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生就可以，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他能力的培養(yǎng)，所以，在語(yǔ)文課堂上就會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上興致盎然地講，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡的現(xiàn)象，教師從不與學(xué)生進(jìn)行任何形式的互動(dòng)。而新課程強(qiáng)調(diào)的是教師要把自己當(dāng)做課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生為課堂的主要角色，因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，如果教學(xué)活動(dòng)不讓小學(xué)生參與，他們的注意力馬上就會(huì)被別的事物轉(zhuǎn)移。

比如，三年級(jí)下冊(cè)11課《傾斜的傘》主要講的是作者與外公之間的親情故事，因?yàn)樾W(xué)生也正是處于被家長(zhǎng)愛(ài)護(hù)和呵護(hù)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候我們就可以讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上與同學(xué)們分享自己和親人之間的溫馨故事，描述一下在生活中令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。因?yàn)槭敲總€(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，所以他們對(duì)這個(gè)話題肯定都有話說(shuō)，而且小學(xué)生跟中高年級(jí)的學(xué)生相比，沒(méi)有過(guò)多的心理壓力，他們也都樂(lè)于與大家分享自己與親人之間的幸福感受。如此一來(lái)，教師就為學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，同時(shí)也為高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的建立提供了有利條件。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，已經(jīng)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，它具有聲、情、形并茂的特點(diǎn)，可以把教材內(nèi)容變得具體化和實(shí)物化，能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)必修四16課《形形的植物》這篇文章時(shí)，我就用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了世界上各種植物的圖片，并配上簡(jiǎn)單的文字介紹，讓學(xué)生感受植物世界的奇趣無(wú)比和五光十色。因?yàn)閷W(xué)生的多種感官都參與到了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就被激發(fā)出來(lái)了，從而更認(rèn)真、更有效率地完成本篇文章的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們需要注意的一點(diǎn)是絕對(duì)不可以濫用多媒體技術(shù)，因?yàn)椴皇撬姓n程都適合運(yùn)用多媒體的，對(duì)它過(guò)度依賴可能會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

四、進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)好語(yǔ)文的自信

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@樣能使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的肯定，而且小學(xué)生在聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)以后會(huì)產(chǎn)生滿足感和自豪感，從而樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的自信。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，多說(shuō)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性都很高，我們可以在他們回答完問(wèn)題以后，對(duì)他們的回答進(jìn)行合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，盡量使用一些贊美的語(yǔ)言，如，“非常棒！你的答案甚至可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案了?！薄皼](méi)關(guān)系，盡管答案不夠完美，但是你的勇氣可嘉，大家鼓鼓掌?！钡鹊?，這些都可以用作對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的常用語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生建立學(xué)好語(yǔ)文的自信。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)也要把握好一個(gè)度，否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生只想聽(tīng)老師表?yè)P(yáng)的虛榮心理。

總之，建立高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都具有重要的作用。我們必須以新課程理念為指導(dǎo)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種有效措施來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。當(dāng)然，我們還要繼續(xù)研究和探索，尋找出更多適合構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉武宏.小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué).南京大學(xué)出版社，2012.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整合資源；互動(dòng)

我們都知道任何課堂都存在預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)就是對(duì)課堂未知的教學(xué)過(guò)程實(shí)施模擬、演練，就像軍事預(yù)演一樣要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的；而教學(xué)過(guò)程又是變化的，具有一定的不可預(yù)測(cè)性，所以教學(xué)中隨時(shí)都存在生成，即教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況，將其中有效的生成融入課堂讓課堂變得更精彩同樣符合預(yù)設(shè)的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而不是相互抵消。為此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，做好預(yù)設(shè)，并對(duì)教學(xué)中的有效生成及時(shí)有效調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓課堂變得更精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成

小學(xué)語(yǔ)文課堂教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，從熟悉教材，設(shè)計(jì)教案到課前的基本準(zhǔn)備都是預(yù)設(shè)的工作。預(yù)設(shè)的好壞關(guān)系著課堂的實(shí)施效果，同時(shí)也引導(dǎo)著課堂的生成，好的預(yù)設(shè)能成就有效的生成，能優(yōu)化生成；而沒(méi)有計(jì)劃的，不認(rèn)真的預(yù)設(shè)將使課堂變得混亂。我們到底需要什么樣的預(yù)設(shè)呢？

1.設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的靈活預(yù)設(shè)

課堂是動(dòng)態(tài)變化的，再美好的預(yù)設(shè)都不可能完全呈現(xiàn)課堂的真實(shí)過(guò)程，而在新課改重視教案設(shè)計(jì)的思潮下，出現(xiàn)了過(guò)度嚴(yán)格執(zhí)行教案的形式，教學(xué)過(guò)程變得死氣沉沉，失去了原有的活力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)，讓課堂有效生成隨時(shí)能融入教學(xué)，成為教學(xué)的助理。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生體會(huì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上講述自己信賴別人，別人信賴自己的故事。

生1：我們?nèi)粘Ｗ龅摹白约和蟮梗瑒e的同學(xué)借助自己”的游戲，就是一個(gè)信賴同學(xué)的表現(xiàn)，我信賴別人，可以放心得往后倒，這種信賴讓我心里很舒服，很有安全感。

生2：……

這樣的設(shè)計(jì)就給了學(xué)生靈活的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主體意思，融入課堂，教師再通過(guò)這些有效的生成，引導(dǎo)課文的預(yù)設(shè)，讓課堂不僅有規(guī)矩，更有活力。

2.預(yù)設(shè)應(yīng)該整理資源

小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的生活是密切相關(guān)的，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該從方向上掌控，讓學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，鏈接生活與課文。這樣學(xué)生就能更有效地去理解課文。

例如，在教學(xué)《觸摸春天》這課時(shí)，如果沒(méi)有聯(lián)系生活學(xué)生這幾個(gè)年齡段是無(wú)法理解盲童的苦難的。而作為教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文，發(fā)掘?qū)W生自己生活中的有效資源去理解課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟盲童的內(nèi)心世界，體悟文章的真正含義。

二、捕捉生成，完成預(yù)設(shè)

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！彼?，課堂因生成而精彩，作為教師就是要善于捕捉課堂精彩的生成機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)設(shè)目的。

1.抓住有效的問(wèn)題生成，促成預(yù)設(shè)

例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中有這樣一段話：睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

師：讀了這句話你有什么問(wèn)題嗎？

生：蝴蝶明明是被盲童抓住的，為什么寫被“盲女孩神奇的靈性抓住”了呢？

生：難道是聽(tīng)出了蝴蝶的飛翔？

針對(duì)學(xué)生的回答，我乘機(jī)引導(dǎo)：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺(jué)，那可能是真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生走進(jìn)盲童的內(nèi)心，沒(méi)有偏離預(yù)設(shè)，反而優(yōu)化了生成。

2.互動(dòng)生成中感悟、思考，完善預(yù)設(shè)

教學(xué)是雙向的，很多生成都是在師生、生生互動(dòng)中形成的，教師要善于將生成引向預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自己去感悟思考。

例如，在《凡卡》這課的教學(xué)中，師生共同討論：“凡卡為什么會(huì)寫信？”的問(wèn)題。

師：凡卡沒(méi)有讀過(guò)書，他根本不識(shí)字，為什么會(huì)寫信？

生：我知道，凡卡會(huì)寫信，是他爺爺教的。

師：是嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。

生：因?yàn)閺奈闹袑?duì)凡卡夢(mèng)境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識(shí)字，說(shuō)不定爺爺在平時(shí)生活中曾教過(guò)凡卡。

生：老師，我認(rèn)為凡卡會(huì)寫信，還與席瓦列維父老爺家小姐有關(guān)，因?yàn)槲以谡n外讀過(guò)這個(gè)故事的全部文章。

師：說(shuō)得很有道理，這能看出你平常很愛(ài)閱讀，涉略很廣泛，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)哦！

生：老師，會(huì)寫信，為何他卻不會(huì)寫信封呢？這難道是因?yàn)樗麤](méi)有上過(guò)正規(guī)的學(xué)校，沒(méi)受過(guò)專門的教育的緣故？

……

通過(guò)師生的大討論，課堂不僅生成了對(duì)凡卡會(huì)不會(huì)寫信的思考，更形成了深刻的感悟。這依賴教師及時(shí)的引導(dǎo)和及時(shí)的捕捉課堂生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。具體我們可以這樣分析：首先提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生生成對(duì)問(wèn)題的思考和探索，但教師并沒(méi)有直接給出答案，而是將問(wèn)題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間。學(xué)生在愉悅的討論環(huán)境中相互激發(fā)，思維不斷碰撞，形成了一個(gè)又一個(gè)有效生成，教師將生成引入課文預(yù)設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，預(yù)設(shè)與生成是精彩課堂的重要組成部分，無(wú)論什么樣的策略和方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師精心的預(yù)設(shè)，有效的調(diào)控，靈活的處理，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)法；改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-130-01

小學(xué)語(yǔ)文教法的改革應(yīng)該是建立在什么樣的觀念意識(shí)基礎(chǔ)上呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該確立三種意識(shí)，即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的人本意識(shí)、規(guī)律意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的人本意識(shí)

近些年來(lái)，教育的個(gè)人本體論與社會(huì)本體論的爭(zhēng)論日趨激烈，筆者較傾向于前者，因?yàn)槿祟惤M成社會(huì)的根本目的還是為了人的個(gè)體的生存，因此教育的根本目的首先是為了人的個(gè)體的生存，在生存的基礎(chǔ)上盡可能使個(gè)體得到幸福，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)去我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了它的工具性，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生語(yǔ)文這個(gè)工具去適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)本身的人文價(jià)值和人本意義。在校的兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文固然有為將來(lái)打基礎(chǔ)的目的，但是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文更重要的還有現(xiàn)實(shí)的人本需要，多年來(lái)的應(yīng)試教育過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了兒童的未來(lái)，往往忽視了兒童的現(xiàn)實(shí)的需要，過(guò)早地在人生的初始階段就附加了過(guò)重的社會(huì)功能性負(fù)擔(dān)，只記得學(xué)生必須為將來(lái)學(xué)本領(lǐng)，而忘記了人生初始階段――兒童，除了為將來(lái)學(xué)本領(lǐng)以外，他們還應(yīng)該有屬于兒童的現(xiàn)在。他們的興趣、童稚、特性與未來(lái)社會(huì)功能之間具有不可忽視的矛盾和對(duì)立。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先是現(xiàn)實(shí)交際的需要，語(yǔ)文教學(xué)就是要十分關(guān)注兒童這種需要，以兒童現(xiàn)實(shí)的人為本。

近年來(lái)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材學(xué)習(xí)訓(xùn)練為主線的“三主”觀點(diǎn)比較流行，在筆者看來(lái)，有了后“兩主”，以學(xué)生為主體就很難真正落實(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用是被教材和社會(huì)本體論訓(xùn)練牽著鼻子走的，學(xué)生的主體作用便被自然消解，因此，小學(xué)語(yǔ)文課就變成了在社會(huì)本體論思想引導(dǎo)下的工具化的訓(xùn)練課，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了將來(lái)成為社會(huì)的有用之才，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)兒童的需要似乎無(wú)多大關(guān)系。兒童的主體作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮，在沒(méi)有人本意識(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是無(wú)法發(fā)揮的，只有牢固樹(shù)立起小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的人本意識(shí)，才能使以學(xué)生為主體真正得到落實(shí)。

教師在上課時(shí)，絕不能把自己扮演成知識(shí)的化身，用講授和灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而是要把自己作為兒童平等的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們愉快地學(xué)國(guó)的語(yǔ)言，運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中獲得滿足和幸福，這種滿足和幸福都是現(xiàn)實(shí)的，都是以兒童現(xiàn)實(shí)為本的。教師在教學(xué)中決不能越俎代庖替學(xué)生咀嚼知識(shí)，居高臨下地灌輸知識(shí)，把教學(xué)變成了以知識(shí)為本、以教師為本的非主體性教學(xué)過(guò)程；教師始終應(yīng)該把握住 以兒童為本，牢固樹(shù)立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人本意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教改的追風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因是我們一些教師還沒(méi)有真正把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律，還沒(méi)有樹(shù)立起小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律意識(shí)。不管教法如何花樣翻新，如果沒(méi)有規(guī)律意識(shí)，教改的效果也必然大打折扣。

什么是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律呢？筆者認(rèn)為至少有以下這樣一些規(guī)律必須遵循：（1）情感驅(qū)動(dòng)的規(guī)律；（2）情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)律；（3）啟發(fā)誘導(dǎo)的規(guī)律；（4）循序漸進(jìn)的規(guī)律；（5）活動(dòng)滲透的規(guī)律；（6）拓寬積累的規(guī)律；（7）養(yǎng)成語(yǔ)感的規(guī)律，等等。如果我們的教改是圍繞以上所羅列的規(guī)律來(lái)進(jìn)行，我們就不會(huì)盲目去追風(fēng)，就不會(huì)機(jī)械地以一種教學(xué)方法簡(jiǎn)單地否定另一種教學(xué)方法。教無(wú)定法，但規(guī)律卻是法，必須遵循。

如果掌握了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律，就可以使我們的教法改革形成多種模式，而不被一種模式禁錮起來(lái)，教法的改革只要遵循小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)該允許百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。而事實(shí)并非如此，小學(xué)語(yǔ)?文教法改革往往是自上而下的行政命令式的改革，一窩蜂式的改革，一刀切式的改革，這種改革從一開(kāi)始就是違背規(guī)律的，一說(shuō)“以講代讀”就都“以講代讀”，一說(shuō)“以問(wèn)代講”就都“以問(wèn)代講”，一說(shuō)“以讀代講”就都“以讀代講”，結(jié)果教法改革進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。造成此結(jié)果的主要原因恐怕就是我們?nèi)狈πW(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律意識(shí)。因此我們必須確立規(guī)律意識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

要使我們的兒童樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，首先我們的教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)。遺憾的是我們傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳教型的教師，使我們的許多教師缺乏教育科研創(chuàng)新意識(shí)和能力，他們往往滿足于教學(xué)參考書，依賴于優(yōu)秀教案選，日久天長(zhǎng)，慢慢形成了一種惰性，智慧才華漸漸衰退，教書匠的形象便日漸清晰起來(lái)。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效運(yùn)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得多媒體的應(yīng)用越來(lái)越普遍，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅使得課堂教學(xué)效率有所提高，而且在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要巧妙地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)資源得以豐富，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、優(yōu)化備課資源

備課是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本前提，也是教師進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備階段。在傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是寫教案，對(duì)于教學(xué)資源的拓展很有限，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，從而備課時(shí)推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到樂(lè)趣，從而通過(guò)優(yōu)化備課資源為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)課文《花鐘》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生閱讀課文，并為其介紹不同的花開(kāi)放的時(shí)節(jié)，由于受教學(xué)資源的限制，學(xué)生只能通過(guò)自己的想象或是日常的生活了解不同的花，這使得備課過(guò)程單一而無(wú)趣。利用多媒體設(shè)計(jì)備課教學(xué)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的資源信息，并制作成相應(yīng)的課件，在備課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)設(shè)與生成，從而對(duì)在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案，使得備課更有效率，提高備課的有效性，也為學(xué)生的課堂高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容多種多樣，對(duì)于不同的課文內(nèi)容，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自覺(jué)主動(dòng)地投入課堂教學(xué)。對(duì)于感性思維比較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用多媒體的形象性的特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《驚弓之鳥》這則寓言時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放這個(gè)動(dòng)畫片，學(xué)生看過(guò)這個(gè)動(dòng)畫片后，對(duì)于這則寓言中的人物會(huì)有深入的認(rèn)識(shí)，身臨其境地體會(huì)到拉弓射箭時(shí)受傷的大雁驚恐的心理，從而讓學(xué)生在多種感官的共同作用下學(xué)習(xí)這篇文章，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，生動(dòng)形象的人物呈現(xiàn)，能將學(xué)生的注意力有效地集中起來(lái)，在充滿學(xué)習(xí)興致的狀態(tài)下自然而然地就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建出趣味高效的語(yǔ)文課堂。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵的一點(diǎn)是突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是借助講授的方式解決學(xué)生遇到的難題，這樣的教學(xué)方式既抽象又乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于課堂教學(xué)水平的提升。在新時(shí)期的教育背景下，教師要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。

例如在教學(xué)課文《長(zhǎng)城》時(shí)，由于很多學(xué)生都沒(méi)有親眼看過(guò)長(zhǎng)城，很難理解長(zhǎng)城的雄偉壯觀，課本中的插圖只是其中一個(gè)部分，學(xué)生觀看這個(gè)圖片難以真正地體會(huì)到長(zhǎng)城的連綿不斷，可以利用多媒體為學(xué)生播放長(zhǎng)城的視頻，讓學(xué)生跟隨連綿不絕的城墻與山脈體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，從而幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索一些與長(zhǎng)城有關(guān)的故事、傳說(shuō)，以及一些圖片，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城不僅有理性的認(rèn)識(shí)，而且有感性的理解，從而賦予長(zhǎng)城內(nèi)在的含義，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

四、豐富教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式與教學(xué)方法是極其重要的，一成不變的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而利用多媒體進(jìn)行講解，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的體驗(yàn)與感受真正體會(huì)課文中所要表達(dá)的思想感情，從而在豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放這首古詩(shī)的音頻，并配上離別的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞、品味其中的離別之情，而且由于小學(xué)生是充滿想象力與創(chuàng)造力的，教師可以在解釋古詩(shī)的大意后，讓學(xué)生將這個(gè)古詩(shī)編造成一個(gè)小故事，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，學(xué)生在講述與編造的過(guò)程中也會(huì)體會(huì)詩(shī)中的意境，提高對(duì)這首古詩(shī)的理解能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來(lái)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史曉慧.小議高效化小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略[A].2016年6月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2016.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 練習(xí) 有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的有效性，注重強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)的成效性，即教學(xué)可以取得顯著的效果。高效率、有效益的教學(xué)活動(dòng)需要代課教師在教學(xué)方法上多下工夫。為了落實(shí)新課改要求，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，劃分好每堂課需要完成的相關(guān)練習(xí)，包括練習(xí)的目標(biāo)性、針對(duì)性和成效性，教師都要給予充分考慮，以便花最小的精力完成高效率的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的同時(shí)處理好學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，促使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力縱向分散。那么如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性呢？下文結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，以期對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)具有拋磚引玉的作用。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，教師備課并不是簡(jiǎn)單地整理練習(xí)知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力科學(xué)合理地練習(xí)出題。讓學(xué)生練習(xí)題目更具有針對(duì)性，要求教師在充分掌握教學(xué)大綱的前提下運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新練習(xí)方法及相應(yīng)的解題步驟，以期幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生掃除語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文并高效地掌握相關(guān)知識(shí)。因此，教師在備課過(guò)程中要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容。首先教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理地練習(xí)備課。例如：教學(xué)《沿著走過(guò)的路》一文時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生在本子上寫出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、何人及為什么要走走過(guò)的路，包括是怎么做的及結(jié)果什么樣。通過(guò)設(shè)置一系列課堂練習(xí)題目，有效幫助學(xué)生了解文章敘事線索，并且采用“課題拓展法”概括文章相應(yīng)內(nèi)容，使文章脈絡(luò)清晰，學(xué)生課堂訓(xùn)練效果具有較高的成效性。另外，在課堂練習(xí)過(guò)程中注重句子之間的銜接作用，根據(jù)文章重難點(diǎn)分層練習(xí)，教師應(yīng)該參考教學(xué)內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練過(guò)程中有效增加訓(xùn)練難度，練習(xí)內(nèi)容要盡量進(jìn)行多樣化處置。最后，設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候充分考慮練習(xí)含金量，避免學(xué)生做無(wú)用之功，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、深入研究文本，充分利用教學(xué)資源

教師應(yīng)運(yùn)用一定教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境深入研究文本，把對(duì)文本的訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際領(lǐng)悟語(yǔ)言能力相結(jié)合，科學(xué)合理地安排相關(guān)語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都能充分達(dá)標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用可以從網(wǎng)上尋找一些相關(guān)教案，但是備課的前提應(yīng)該熟悉掌握教材本身內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容。例如在《教師用書指導(dǎo)》教學(xué)中有指導(dǎo)教師有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)有效性的詳解，讓學(xué)生將練習(xí)過(guò)程中不能深刻理解的句式或者不明白的短語(yǔ)用線劃出來(lái)，待教師進(jìn)一步講解。教學(xué)過(guò)程中教師可以充分利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)輔助教課。例如：教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師可以播放一段與感恩有關(guān)的視頻，視頻直觀的思想表達(dá)方式比教師枯燥的授課方式效果要好得多，視頻播放結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生寫一小段觀后感，闡述自己對(duì)這段視頻的認(rèn)識(shí)，并在課堂最后講述自己是否經(jīng)歷過(guò)類似事情。這樣，學(xué)生通過(guò)課上對(duì)文章的有效練習(xí)，盡快掌握文章及結(jié)構(gòu)線索。另外教師應(yīng)逐步分層次培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，并充分利用教學(xué)資源且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以及在生活中有效運(yùn)用情感經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使其運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)文練習(xí)中。

三、把握文本特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練

要實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中必須重視文本，教師要以課本知識(shí)作為拓展訓(xùn)練平臺(tái)，逐步加深理解。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)途徑，提高設(shè)計(jì)內(nèi)容的含金量。另外，教師還應(yīng)該把握好文本學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂作業(yè)完美結(jié)合，解讀文本是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課堂教學(xué)質(zhì)量高效的主要途徑，也是影響課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的方面，避免冗雜現(xiàn)象存在，以免增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦感。同時(shí)教師在課堂上根據(jù)文章特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹奥?tīng)記訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”等練習(xí)，并在思維訓(xùn)練過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以在學(xué)生充分掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，編制一些角色扮演小游戲，讓學(xué)生舉手扮演小蝌蚪和小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中遇到的烏龜、鯉魚等，然后要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容有感情地朗誦，并鼓勵(lì)學(xué)生感情要豐富。這樣通過(guò)在課堂上有效朗誦文章，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

總之，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生個(gè)體發(fā)展出發(fā)，提倡設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)具有多樣性和趣味性，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，從而讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂練習(xí)中獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江毅華.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.