描寫老師的作文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫老師的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫老師的作文范文
Miss Li is my Chinese teacher . She is about thirty years old . She is very pretty and young . Her hair is brown and curly .
Miss Li always wears a blue coat . I think her favourite colour will be blue .
Miss Li is very friendly and kindly .Her classes are very interesting ,we all like to have Chinese class .
She always smiles when she speak to us .Sometimes she is very strict with us,when we make a mistake,she often makes us stand up .
Miss Li often sticks to have lessons when she is ill , She looked weak,but still beautiful .
Miss Li love us very much, she teaches us so carefully .I think she is a good teacher. We all love her,too .
I think teachers are like candles , giving off light for others by burning themselves 。
英語作文翻譯：
李小姐是我的語文老師。她大約三十歲。她非常漂亮和年輕。她的頭發(fā)是棕色卷曲的。
李小姐總是穿著一件藍色的外套。我認為她最喜歡的顏色是藍色。
李老師很友好，很和藹，她的課很有趣，我們都喜歡上語文課。
她和我們說話時總是面帶微笑，有時她對我們要求很嚴格，當我們犯錯時，她經(jīng)常讓我們站起來。
李小姐生病的時候經(jīng)常堅持上課，她看上去很虛弱，但仍然很漂亮。
第2篇：描寫老師的作文范文
一提到作文，學生頭疼、老師也頭皮發(fā)麻，一打開電腦，網(wǎng)絡上寫作方法與技巧比比皆是，盡管學生也買了很多的作文書籍，但作文水平很難提升。在新課改的浪潮中，作文教學仍然是很多語文老師和學生的一道“暗礁”。筆者查找了大量的書籍和網(wǎng)絡資源，結合十多年的語文教學經(jīng)驗，認為在九年義務教育中，中、小學作文只要把寫人的文章寫好，作文水平就會提高，原因很簡單：中小學以記敘文為主，記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達方式的一種文章類型。人在事中，事中有人，不管是寫事的記敘文還是寫人的記敘文，“人”才是最關鍵的，只要把人物寫“活”了，文章就成功了。怎樣才能把人物寫“活”呢？有句話說得好：人物之美，美在個性，寫人，就是要寫出人物的精神風貌，寫出人物的個性；只要寫出個性，就把人寫“活”了。怎樣才能寫出人物的個性呢？
一、 表現(xiàn)人物的主題要深刻
表現(xiàn)人物的主題就是這個人物的精神品質(zhì)，也就是你所欣賞、所敬佩、所感動，你要贊美和歌頌的地方。寫誰？究竟選擇什么樣的人物入筆呢？建議寫我們最熟悉的人或印象最深刻的人物，因為熟悉才能寫的真實，因為印象最深刻才能寫得細膩。這個思考的過程，就是在確立主題，主題一旦確立，選材就有了依據(jù)。如：“我心目中的好老師”、“我最敬佩的人”等這類作文的主題，就是要突出他們的精神品質(zhì)，他們的事跡令你感動，你要通過你的筆贊美他們的精神，歌頌他們的品質(zhì)，那么他們一定是你最熟悉、印象最深的人，我們就要抓住題目中的字眼，“好”、“敬佩”就是文章的題眼，怎樣才能體現(xiàn)老師的“好”，怎樣才能使你“敬佩”，我們的腦海中就會出現(xiàn)你所熟悉的人在你生活中的點點滴滴，他們所做的事，他們的音容笑貌都會像放電影一樣在你腦海中呈現(xiàn)。把握住了主題，選材就不會偏。
二、體現(xiàn)人物個性的事例要典型
主題確立后，就是選材，選材很重要，你所熟悉的人在你的視野里，他的言行舉止、他所作的事很多，得從中選取最能體現(xiàn)主題的事例。如：“我心目中的好老師”這一命題作文中，我的一個學生為了體現(xiàn)老師“嚴”的品質(zhì)，他選取了這樣一個事例：一次，他把一道數(shù)學題中的“720”誤寫成了“270”，結果錯了，老師揪他的眼皮，并罰做俯臥撐。這個事例雖能體現(xiàn)老師的“嚴”，但不能體現(xiàn)老師的“好”，為什么呢？在新課改的今天，課堂上，學生處于主體地位，是主角，老師只起引導作用，是配角，是一種平等的關系。是絕對不允許體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象出現(xiàn)，這有違教師職業(yè)道德規(guī)范，這個事例不但不能突出老師的“好”，反而是這個老師的一個“污點”，所以選材相當重要，稍不注意，就會和主題背道而馳。
要想表現(xiàn)人物的個性特征，在選材上必須用鮮活而又典型的事例，事例可以是一件也可以是多件。一件事例就應該將事情的來龍去脈寫清楚，尤其是最能表現(xiàn)人物個性特征的細節(jié)要真實再現(xiàn)出來。例如，為了體現(xiàn)一個語文老師的教學方法好，可用一件典型事例，如：上課字詞不講解——自查工具書，文章主旨不歸納——自己概括，思考題不講解——小組合作，自己探討。一個單元結束后考試，試題為，只要是老師不講的幾乎全考到了，結果一塌糊涂，第二天重考，沒想到試卷和原來一模一樣，結果還是一塌糊涂，第三天再考，學生忙的不亦樂乎，該記的記，該思考的合作探究，考試結果可想而知。慢慢的學生的自覺性越來越強，思維能力越來越敏捷，班上的成績越來越好。就這個事例體現(xiàn)了老師教學方法好，是學生心目中的好老師。多件事例就應該選取不同的角度去多方位展現(xiàn)人物的個性，可以按照事例的輕重或中心的需要，恰當安排詳略。如：“我心目中的好老師”就可以用多個事例體現(xiàn)“好”——學習上關注、生活上關照、生病時關心等事例全方位表現(xiàn)老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、突出人物的描寫要細膩
細膩地描寫決定著人物刻畫的成敗，如何把人物刻畫的活靈活現(xiàn)，這就需要描寫了，描寫分為正面描寫和側面描寫，它的作用很大，例如：寫一場球賽的精彩，就需要正面描寫和側面描寫相結合，先正面寫雙方隊員進攻與防守的情況，進攻隊員怎樣控球、傳球、上籃，防守隊員怎樣防守，寫得夠詳細，作者覺得夠精彩，但讀者不一定認同，如果加上側面烘托，那效果就不一樣了，把臺下觀眾的語言、動作、神態(tài)描述一翻，讀者就覺得這場球賽緊張、精彩。對人物的刻畫也一樣，采取正面描寫和側面描寫相結合的方法，這里的正面描寫主要是指直接對人物的語言、外貌、神態(tài)、動作、心理等進行描寫。每個人都有自己的個性特點，描寫時要抓住最典型的特征來寫。
（一）人的外貌描寫要以“形”傳“神”。外貌描寫也叫肖像描寫，就是對人物的外貌、特征進行準確、生動、形象的描繪，并通過外貌描寫來傳神，向讀者揭示人物的思想品質(zhì)、精神風貌和性格特征。其作用不僅在勾畫出這個人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格。它往往著重于人物的面部、身材、服飾，以表現(xiàn)人物的身份、風度、神韻和表情。
（二）語言描寫要符合人物的身份特征。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。
（三）動作描寫要有鮮明的個性。動作描寫就是對人物舉止、動作、行為的描寫。同樣是為表現(xiàn)人物的性格服務的。
（四）心理描寫要揭示人物的內(nèi)心世界。就是對人物內(nèi)心的思想情感活動進行描寫。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情。
（五）神態(tài)描寫也要以“形”傳“神”。神態(tài)描寫專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態(tài)的詞語，例如：哭喪著臉，專注的神情等。
把人物的這幾方面寫到位，這個人物就活靈活現(xiàn)的躍然紙上了，就寫“活”了，寫出了個性。
四、表達主題的結構要創(chuàng)新
第3篇：描寫老師的作文范文
一、緊貼生活教學，提高學生的觀察能力
在中學作文教學中，越來越多的教師意識到成語在動作描寫中的重要性，雖然在教學上做出了積極的改進和創(chuàng)新，但就目前來看取得的教學效果并不是很理想。究其原因，一方面由于傳統(tǒng)應試教育的影響，使得一些教師較為注重寫作速度的提升，另一方面則因為學生缺乏足夠的觀察能力。這樣一來，不僅會影響學生的寫作興趣，久而久之還會降低寫作質(zhì)量，極不利于教學效率的提升。作文學習來源于生活，強調(diào)的是通過認真觀察生活中的人或事，能夠為作文寫作提供堅實的基礎。所以，在作文教學中，教師應當緊貼生活進行教學，以提高學生的觀察能力，從而全面解決成語使用貧乏的問題。例如，朱自清《背影》中有一段描寫父親爬上月臺的一句話，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”?！佰橎?、攀著、向上縮、爬”等詞句是作者描述父親時典型性的動作描寫，可以說是栩栩如生。為了讓學生了解成語的應用，首先讓學生聯(lián)想與上述動作詞語相關的詞語，如“蹣跚”聯(lián)想到步履蹣跚、歪歪倒倒，“攀著”聯(lián)想到跌跌撞撞等，其次讓學生觀察并使用成語描述學生或者老師的行為動作。如表現(xiàn)學生走路姿態(tài)的有“昂首闊步、大步流星、連蹦帶跳”等成語，表現(xiàn)學生動作神態(tài)的有“聚精會神、呆若木雞、神采飛揚”等成語；表現(xiàn)老師認真批改作業(yè)的有“全神貫注、一絲不茍”等成語，表現(xiàn)老師上課的成語有“聲情并茂、妙語連珠、繪聲繪色”等成語。在這樣的教學方式，不但能讓學生積累更多的成語，還能培養(yǎng)學生的觀察能力，使其在動作描寫時學會合理運用成語，進而有效提高學生的作文寫作水平。
二、創(chuàng)設成語學習情景，增強學生的成語運用能力
上文說到，動作描寫在人物描寫中占據(jù)著核心的位置，是人物性格特征及思想感情最直接的體現(xiàn)。具體而言，通過描寫動作可以使人物表現(xiàn)得更生動和更令人難忘，倘若動作描寫過少，就會促使人物變得呆板，毫無感染力。因此，動作描寫對提升作文水平具有十分重要的作用。成語是作文應用最多的一種結構形式，也屬于固定短語，在語句中可作為一個整體進行應用。由于成語包含多種意義，因此在作文表述中可以起到形象鮮明、一目了然的作用。但在作文寫作中，必須恰當使用成語，這樣才能避免詞不達意、濫用成語的現(xiàn)象發(fā)生。例如，為了讓學生合理地運用成語，教師可通過創(chuàng)設學習情景進行指導和教學。首先，由教師演示人物動作，讓學生觀察后并使用成語進行描述。如教師輕輕推開門，面帶笑容走到講臺前，拿起課本認真講課等，由此讓學生掌握和藹可親、專心致志等成語的運用。其次，可通過比較讓學生明白恰當使用成語的重要性。如教師用力撞開門，表情嚴肅地走上講臺，這里就會反映出教師令人生畏、盛氣凌人的樣子。如此一來，便能讓學生明白在作文中描寫人物時，合理使用成語，能夠積極反映人物的作風、思想品質(zhì)等內(nèi)容。從而避免描寫不貼切等寫作問題的發(fā)生，有效提高學生的寫作技巧。
三、正確指導成語使用方法，全面提升學生的寫作質(zhì)量
第4篇：描寫老師的作文范文
【關 鍵 詞】初中；作文成績高低分組學生；寫作訓練；比較；建議
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0113-03
寫作訓練是語文各項技能訓練的重要環(huán)節(jié)，可以說寫作訓練效果的好壞決定著學生作文成績的高低。作文成績高低分組學生的寫作訓練狀況是否相同，他們之間又存在著怎樣的差異，教師應該如何根據(jù)這些差異來平衡寫作教學，值得我們探討。本文擬以某市漢族初中作文成績高低分組學生為研究對象，運用自編的寫作訓練調(diào)查問卷，從三個維度了解作文成績高低分組初中生寫作訓練存在的差異，并在分析問題的基礎上，提出問題解決的建議。
一、調(diào)查設計與實施
1. 調(diào)查設計。調(diào)查工具設計：根據(jù)《現(xiàn)作教程》所描述的寫作原理和寫作教學理論，筆者自行設計了由寫作訓練內(nèi)容、訓練方法、訓練評價方法等3個維度組成的寫作訓練調(diào)查問卷。其中寫作訓練內(nèi)容（15道題）、寫作訓練方法（7道題）、寫作訓練評價方法（8道題）共30道題。答案類型為等級式答案，分別由非常多、比較多、一般、比較少、沒有等5個等級組成。每個答案分別賦值5、4、3、2、1分。均值1≤A
調(diào)查對象設計：調(diào)查對象采取整群抽樣的方式，選取延邊州某市兩所漢族初中學校的一、二、三年級各兩個班的學生。高分組為作文成績在51～60分的同學，低分組為作文成績在36分以下的同學。
調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計：本次調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，分別對作文成績高低分組學生的寫作訓練總體水平、各維度水平及各個具體項目進行描述統(tǒng)計；對作文成績高低分組學生的寫作訓練總體水平、各維度水平、各具體項目進行獨立樣本T檢驗，以此了解調(diào)查對象的寫作訓練水平、寫作訓練各維度及各個調(diào)查項目的群體差異及其可能的成因。
2. 調(diào)查實施。本次實際發(fā)放調(diào)查問卷650份、回收問卷650份、回收率100%，其中有效問卷627份，有效率96%。調(diào)查過程中，由調(diào)查者集中給被調(diào)查者講述每個問題的內(nèi)涵和回答要求，要求同學們根據(jù)自己的經(jīng)歷、體會和態(tài)度，如實地進行回答，由調(diào)查者當場回收問卷。
二、調(diào)查結果
1. 作文成績高低分組學生寫作訓練總體水平比較。通過描述統(tǒng)計可知，作文成績低分組學生寫作訓練量總體感受一般（均值3.2777），其中寫作訓練內(nèi)容（均值3.3736）、寫作訓練方法（均值3.1272）、寫作訓練評價方法（均值3.2294）三個維度也處在一般的水平。三個維度的排序為寫作訓練內(nèi)容>寫作訓練評價方法>寫作訓練方法。作文成績高分組學生寫作訓練量總體感受也處在一般水平（均值3.4213），其中寫作訓練內(nèi)容維度處在比較好的水平（均值3.5169），而寫作訓練方法（均值3.1828）和寫作訓練評價方法（均值3.4507）兩個維度處在一般水平。三個維度的排序為寫作訓練內(nèi)容>寫作訓練評價方法>寫作訓練方法。這說明作文成績高低分組學生在平時訓練中，對于寫作訓練內(nèi)容的感受要好于寫作訓練評價方法以及寫作訓練方法。
通過對作文成績高低分組學生在寫作訓練總體水平及各維度訓練水平的獨立樣本T檢驗中發(fā)現(xiàn)，他們在寫作訓練總體水平、寫作訓練內(nèi)容和方法上不存在顯著性差異，而在寫作訓練評價方法上存在0.05水平上的顯著性差異，且高分組高于低分組。這說明作文成績高低分組學生在寫作訓練總量、寫作訓練內(nèi)容和和訓練方法方面的感受差不多，而在寫作訓練評價方法的感受上差距比較大。
2. 作文成績高低分組學生寫作訓練內(nèi)容水平比較。寫作訓練內(nèi)容包括：觀察訓練、中心思想訓練、審題訓練、提綱撰寫訓練、寫作規(guī)范訓練、題目撰寫訓練、作文結構訓練、描寫訓練、擴寫訓練、縮寫訓練、思維訓練、語言訓練、修辭訓練、記敘訓練、修改訓練等15項。通過對作文成績高低分組學生在寫作訓練內(nèi)容各項目的獨立樣本T檢驗中發(fā)現(xiàn)，高低分組學生在寫作基本規(guī)范訓練和作文結構訓練兩項上存在0.05水平上的顯著性差異，在描寫訓練和修辭訓練兩項上存在0.01水平上的顯著性差異，且低分組均低于高分組學生。這說明作文成績高分組學生在寫作基本規(guī)范訓練、作文結構訓練、描寫訓練和修辭訓練項目上的感受要好于低分組學生，低分組學生明顯處于感受不足或不夠的狀態(tài)。
3. 作文成績高低分組學生寫作訓練方法水平比較。寫作訓練方法包括：模仿范文訓練、片段撰寫訓練、摘錄經(jīng)典訓練、口頭陳述訓練、總結名篇名作訓練、運用成語訓練、互相批改訓練共7項。通過對作文成績高低分組學生在寫作訓練方法各項目的獨立樣本T檢驗中發(fā)現(xiàn)，高低分組學生在寫作訓練方法的七個項目中都不存在顯著性差異。并且，低分組與高分組學生在口頭陳述訓練上的均值差值為正值，而其余六項訓練項目的均值差值均為負值。這說明作文成績高低分組學生在寫作訓練方法的各個項目的訓練感受差別不大，其中低分組學生的口頭陳述訓練量比高分組學生略多一些，而高分組學生在其他寫作訓練方法的訓練量比低分組學生略多一些。
4. 作文成績高低分組學生寫作訓練評價手段水平比較。寫作訓練評價手段包括：教師批注、朗讀評價、修改評價、綜合評價、對比講評、典型講評、專題講評、網(wǎng)絡檢驗法共8項。通過對作文成績高低分組學生在寫作訓練評價手段各項目的獨立樣本T檢驗中發(fā)現(xiàn)，高低分組學生在教師綜合講評、對比講評和專題講評三項上存在0.05水平上的顯著性差異，在教師批注這一項上存在0.001水平上的顯著性差異。并且，低分組與高分組學生在這些項目上的均值差值均為負值。這說明作文成績高低分組學生在教師綜合講評、對比講評、專題講評和批注四個項目接受的訓練量差距比較大，而且高分組學生這些項目的訓練量均多于低分組學生。
三、分析與討論
1. 作文成績高低分組學生寫作訓練內(nèi)容的差異及影響分析。通過統(tǒng)計結果可以看出，作文成績高分組學生感受的寫作規(guī)范訓練、作文結構訓練、描寫訓練和修辭訓練的訓練量比低分組學生多，且訓練效果更好。那么，高低分組學生在這些訓練上的差異對作文成績的高低有何影響呢？
老師在批閱作文時，首先會從寫作規(guī)范的角度評閱學生的作文，包括卷面的整潔程度、標題和段落格式、標點符號和文字的正確使用等等。由于作文成績高分組學生在寫作規(guī)范訓練上感受多、效果好，所以在這些方面往往做的很好，卷面整潔，段落清晰，給老師的第一印象就是一目了然，老師在評閱時自然心情愉悅，印象分就相對高。而作文成績低分組學生在這些方面做的很差，他們通常字跡潦草，隨意更改段落格式，作文中錯字連篇，老師在評閱時有時根本看不懂他寫的是什么，讀起來很費勁，印象自然就不好，成績也就不高；作文成績高分組學生的作文結構清晰，他們能更好的做到開頭與結尾相呼應，段與段之間的相互獨立與聯(lián)系，每部分想要表達的主題明確，給閱卷老師留下的印象是該生思路清晰。而低分組學生在作文結構上顯得十分混亂，他們通常在整篇作文中只有兩個自然段或自然段非常多，無法分清作文的主體段，也不知道每段所要表達的意思，有的作文甚至看不到結尾段，故事的結束就是文章的結束，這樣的作文自然拿不到高分；初中生在作文中運用描法比較多，如描寫人物、景物、事情發(fā)生的經(jīng)過等。作文成績高分組學生通常能夠根據(jù)被描寫事物的邏輯關系進行描寫，表達較為有序。而低分組學生在進行描寫時通常東一句西一句，有時順序顛倒，邏輯關系較為混亂；在作文中，老師比較注意學生對修辭的運用，修辭句或段落往往是學生作文的加分點，高分組學生在這方面運用的比較好，很容易在其作文中發(fā)現(xiàn)比喻、擬人、排比等修辭手法，而低分組學生的作文中很少出現(xiàn)修辭，出彩點很少，分數(shù)相對較低。
2. 作文成績高低分組學生寫作訓練方法的差異及影響分析。通過統(tǒng)計結果可以看出，作文成績低分組學生接受的口頭陳述訓練方法比高分組多，而在其余六項訓練方法上比高分組少。那么，高低分組學生在這些訓練上的差異對作文成績的高低有何影響呢？
低分組學生在平時的寫作訓練中，更愿意用口頭陳述的方式呈現(xiàn)自己作文，而一旦將寫作訓練落實到筆頭上，如模仿范文寫作訓練、片段撰寫訓練、摘錄經(jīng)典訓練、總結名篇名作訓練、運用成語訓練，他們就容易犯懶惰的毛病。與低分組相比，高分組學生雖然在口頭陳述訓練上相對較少，但他們更愿意將寫作訓練落實到文字上，他們知道寫作最終還是要看書面上的文字，說得再好但是寫不出來是沒有用的，所以在平時的寫作訓練中，他們勤于動筆，用寫的方式來對各種方法進行訓練。
3. 作文成績高低分組學生寫作訓練評價手段的差異及影響分析。通過統(tǒng)計結果可以看出，作文成績高分組學生接受的教師批注、對比講評、綜合講評和專題講評的訓練量比低分組學生多，且訓練效果更好。那么，高低分組學生在這些訓練上的差異對作文成績的高低有何影響呢？
在批閱學生作文時，教師通常對作文成績中上等學生的作文批注較多，因為這些學生的作文版面清晰，閱讀起來比較輕松，很容易在文章中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足，并做出批注。而作文成績差的學生作文版面通常亂七八糟，教師在批閱的時候十分困難，有時根本看不懂學生寫的是什么，老師也就沒有心情再對其作文進行批注，而是直接給一分數(shù)。這樣循環(huán)下去，高分組學生得到老師的批注、點評、修改建議越來越多，而低分組學生始終得不到老師的指點，導致高分組學生分數(shù)越來越高，低分組學生一直沒有進步；老師進行對比講評時，通常會拿高分組學生的作文作為正面例子，而拿低分組學生的作文作為反面例子，這樣的點評方式會使高分組學生的寫作自信心更高漲，但容易使低分組學生對寫作失去信心，懼怕寫作，這樣的逆反心理使學生不愿意接受老師的點評，導致成績越來越差；作文成績高分組學生更加注意老師的綜合講評和專題講評。在這些講評過程中，他們更善于把各種題材、文體的作文進行歸類，指導自己日后再寫同類作文時應如何來寫。但低分組學生沒有意識到到綜合講評和專題講評的重要性，不善于對作文歸類總結，導致日后再寫同類作文時還是不知道應該怎么寫。另外，老師采用多種靈活的評價辦法時，往往成績好的學生成為了課堂的主人，成績差的學生被邊緣化、甚至成為被差評的對象，這樣就導致了成績差的學生對多種多樣的評價方法感受比較少或差。
四、建議
目前，作文成績高低分組初中生寫作訓練總體水平一般，且在寫作訓練評價手段上存在顯著性差異，在寫作訓練內(nèi)容和寫作訓練方法中的幾個項目上存在顯著性差異，影響著高低分組學生在寫作上的共同進步，亟待改進。
1. 作文成績低分組學生應加強寫作規(guī)范、作文結構、描寫和修辭的訓練。低分組學生的寫作規(guī)范和作文結構混亂是導致其作文成績低、訓練效果差的直接原因。教師應著重對低分組學生寫作中的文字、標點、段落結構等進行糾正和加強訓練，學生應自覺避免寫作時字跡潦草的壞習慣，保證版面的干凈清晰。在寫作前構思好自己的文章結構，不要提筆就寫，要想清楚每一段要表達的中心思想，做到文章結構清楚明了。在此基礎上，教師應在平時加強對學生描寫和修辭的訓練，經(jīng)常為學生提供一個環(huán)境，來訓練他們用正確的邏輯思路進行描寫的能力，并訓練學生運用各種修辭的表達方式描寫一個事物。學生在作文中進行描寫時，應首先梳理好自己所要描寫事物的時間、空間等的邏輯關系，然后再進行描寫。低分組學生應自覺養(yǎng)成在作文中運用修辭的手法描寫事物，以此來吸引閱卷老師的眼球，得到更高的分數(shù)。
2. 作文成績高低分組學生應加強各種寫作訓練方法的訓練。低分組學生在保證口頭陳述訓練的同時，應克服懶惰的毛病，把寫作訓練真正落實到筆頭上，要意識到作文成績的高低還是得看卷子上的文字，光說的好是不夠的。高低分組學生都應注意各種寫作訓練方法的訓練，如模仿范文訓練、片段撰寫訓練、摘錄經(jīng)典訓練、總結名篇名作訓練、運用成語訓練、互相批改訓。在這些訓練的同時，低分組學生可以進一步加強寫作規(guī)范的訓練，高低分組學生在互相批改訓練中可以學習對方的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，共同進步。并且，通過模仿范文、摘錄經(jīng)典、總結名作、運用成語的訓練進一步提升自己作文的文化底蘊，以此來提高作文成績。
3. 初中語文教師應注意對作文成績低分組學生的評價方法。教師應耐心評閱作文成績低分組學生的作文，善于用發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)覺學生作文中的閃光點。對于低分組學生，教師應給予更多的批注，細致指導其作文中存在的不足，并要求學生按照批注進行修改。教師在對比講評時應注意講評方式，盡量用不具體的點名方式指出學生作文中存在的不足，不要直接抨擊，多使用鼓勵的話語來激發(fā)學生寫作興趣。在專題講評和綜合講評時，應注意幫助低分組學生對作文類型進行歸納總結，對何種題目應用到哪些題材的作文進行進一步講解。多對學生作文進行綜合講評，善于發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，不要抓住其缺點不放。
參考文獻：
[1]劉淼.作文心理學[M].高等教育出版社，2001.
[2]朱曉斌.寫作教學心理學[M].浙江大學出版社，2007.
第5篇：描寫老師的作文范文
肖紅海
我近三年初三作文的感悟：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。而如何提高學生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。上學期有幸聽了馬曉華老師的作文指導課！ 很受啟發(fā)！引發(fā)了自己對寫作指導課的思考。本人在此談些粗略的看法，期待明天的作文指導課堂更加精彩。
一、作文指導課切忌選題太大，浮光掠影
寫文章，不能事無巨細，面面俱到，和盤托出。否則，就會老虎吃天，無從下口，勢必泛泛而談，空洞無物?！疤煜轮y事必作于易，天下之大事必作于細”。那么作文指導課的切口就要小，要一課一得。只有這樣才能達到真正訓練、提高學生寫作水平的目的。所謂“切口”要小，就在于指導學生寫作要大處著眼，小處看手，遵循“寧鑿一口井，不挖一條溝”的原則，選題不宜過大、過泛，以解決一個問題為準則，使學生能受到某個方面的啟迪。
例如《關注·聯(lián)想·感悟》，應該說是一節(jié)引導學生發(fā)散想象的作文指導課。目的是讓學生進行聯(lián)想，從開始對實物桔子的聯(lián)想，到后面對圖片的聯(lián)想，對親情的聯(lián)想，無不要求學生以“看到……我想到了……（某個人、某件事、某句話……）為格式進行訓練，既有口頭作文、也有書面寫作，課上得比較的中規(guī)中矩。不過好像學生都顯得有些茫然而不知所措，因為教師泛泛而談，沒有對其中或關注或聯(lián)想或感悟這些方
面進行具體的指導，流于形式，學生也沒有自己獨立思考的空間和時間，也就沒有辦法對“關注·聯(lián)想·感悟”能領略一二。
又如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》，從送學生禮物入手的教學，讓學生揣摩和描繪心理，應該說是一個不錯的精彩的開頭。不過，隨著課堂的深入，出示六個段落讓學生了解心理描寫的六種技法，感覺開口大了，不如集中講解一種。一課一得現(xiàn)在是越來越提倡了，把一種方法講深講透，讓學生能夠理解和掌握，那么一堂課就成功了，而太多的教學內(nèi)容學生是很難接受的，效果自然也不好。
再如《感動話題作文指導》，“感動”話題可寫的東西很多，關鍵是如何引導學生把握細節(jié)、關注細節(jié)、描寫細節(jié)，這堂課對學生的指點還是停留在較淺的層次上，要求學生調(diào)動“看、聽、感、想、做”等感官去進行寫作的實踐。學生有些無所適從，大多是先說細節(jié)描寫的概念，接著通過例子把什么是細節(jié)描寫展示出來，最后就進入了實踐的環(huán)節(jié)。其實，這些課的開口還是太大，講了細節(jié)描寫的很多方面，如：語言的細節(jié)描寫、動作的細節(jié)描寫、心理的細節(jié)描寫等等。但是到底應該怎么去寫呢？老師們沒有給學生指出明確的“地圖”，只是給出一些結論性的話語，如“細致觀察生活”、“選擇典型事例”、“恰當運用修辭”等等，雖然也給出一些細節(jié)描寫的經(jīng)典例子但只是一覽而過。我覺得還是應該從更細節(jié)的地方著手教“細節(jié)描寫”。例如以動作描寫為例，我們一起來概括一下要寫好動作的細節(jié)描寫可以從以下幾個方面來寫：1、單一動作，重筆特寫凸現(xiàn)人物個性；（運用特寫鏡頭）2、動作群，濃墨潑寫體現(xiàn)
人物性格；3、人物行動對比描寫；4、側面烘托寫人物；5、矛盾沖突中寫行為；6、運用比喻等修辭手法。
例如側面烘托寫人物，《三國演義》寫關羽斬華雄時，避開刀光劍影，先寫華雄敗孫堅、斬祖茂、便涉、潘鳳，及關羽出戰(zhàn)時，寫關內(nèi)諸侯的聽聞、驚恐等，而關羽提著華雄歸來時“其酒尚溫”的細節(jié)，使關羽頂天立地起來。又如《陌上?！贰靶姓咭娏_敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷?！睂懥_敷之美，不寫其容貌儀態(tài)，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。他們的行為使羅敷在人們的想象中有多美便有多美……
還有運用比喻等修辭手法，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》可謂寫得有聲有色，卻只寫了三拳。第一拳從味覺方面設喻：“似開了油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來?！钡诙瓘囊曈X方面設喻：“似開了個彩帛鋪：紅的、黑的、絳的，都綻將出來。”第三拳從聽覺方面設喻：“似做了一個全堂水陸的道場：罄兒、鈸兒、鐃兒，一齊響?！比齻€比喻貼切、生動，魯達的力大勇猛和嫉惡如仇淋漓寫出。又如《駱駝祥子》中寫暴雨下的樣子：“有時候起了狂風，把他打得出不來氣，可是他低著頭、咬著牙，向前鉆，象一條浮著逆水的大魚……仿佛在水里扎了一個猛子。”逆風拉車中的樣子健壯勇猛，卻又悲苦艱辛，通過幾個形象生動的比喻貼切道出。
恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做?！泵鑼懭宋镄袆訒r也是這樣，特別是他“怎樣做”時常常被
人忽略的細枝末節(jié)，即看似無關緊要的“小動作”，以此來凸現(xiàn)人物的個性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的，等等，這就是“于細微處見精神”。足見舉手投足直接關系人物性格、形象。
二、作文指導課切忌花樣太多，落英繽紛
時下，一些以創(chuàng)新和改革為形式和借口的教育教學模式風起云涌，其中當然不乏以銳意改革之舉和科學的方式方法取得成功的案例，但也有太多的表面文章和形式主義。我們必須注意到這樣一點：花樣百出的課堂極有可能華而不實，腳踏實地地扎實基礎未必一無是處。
例如《關注·聯(lián)想·感悟》一課，讓我疑惑的地方有兩處：其一是關于時間的調(diào)控，不管是要求學生讀考試滿分作文，還是要求學生當堂寫一段話后進行交流，都沒有給學生充分閱讀和寫作的時間。老師的心似乎太急了些，剛剛提出問題就馬上要求學生回答。其二是教師在課后讓學生進行小組討論“怎樣對事物進行關注、聯(lián)想、感悟”，完全是流于形式，如果沒有效果或者只是走走形式，就不要交流了嘛，學生也要有自己獨立思考的空間和時間。眾人七嘴八舌的所謂“合作交流”就一定比獨立思考好嗎？
再如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》一課，運用劉和剛的《父親》MTV，欣賞一段視頻讓學生想象寫一段心理，這個設計我有些疑惑，感覺好像是雞肋，畢竟那是外國電影中的東西，學生即使能講他們的心理描寫，又能深入多少呢？所以，幾個學生的回答聽下來，也就是那些停留在表面想象揣摩的東西。最后一個材料《紙條故事》，老師的提問也有些問題，因為文章本身是寫得不錯的，再讓學生去找可以修改的地方，就顯
得比較的勉強和糊涂了。如果能更換提問的角度：這篇文章中什么地方可以增加合適的心理描寫？那么，學生的回答就會明確和精彩得多。至少在這個教學環(huán)節(jié)上，老師的設計是走了彎路，感覺花樣繁多。
其實，在平時作文教學只要注意基本功的訓練，認真指導學生“立意、謀篇”，交給學生“要領、技法”，并反復訓練，提高學生的能力，防止和克服形式主義的傾向。落實作文訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發(fā)，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。應該說作文指導課不像通?？吹降摹昂谜n”那樣，顯示著設計的匠心，看得出刻意的雕琢——這樣的課，實在說不上什么“法”、什么“式”，是“行到水窮處，坐看云起時”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的瀟灑。
三、作文指導課切忌距離太遠，脫離實際
作文教學要由“封閉”走向“開放”，就必須讓學生到大環(huán)境中去認識生活、體驗生活、學習語言、運用語言。堅持從生活中找“米”與“生活是作文的唯一源泉”的寫作觀?，F(xiàn)在的流行音樂，不少歌曲的歌名、歌詞非常優(yōu)美，借用它們作文章的標題，既顯得活潑風趣，又容易把讀者帶入文章所創(chuàng)設的情境。如一位同學在中考作文時自擬的題目是《因為愛你》，見到這個題目，讀者一定會驚訝不已，想不到考場里還有這樣大膽的學生！可當你閱讀時，發(fā)現(xiàn)作者記敘的原來是一段與網(wǎng)絡有關的故事，結尾時他又巧妙地引用歌曲里“因為愛你，更珍惜我自己”的歌詞，全文可謂渾然天成；《女孩四重奏》講述的是女生寢室里令人啼笑皆非的故事；《晴天?陰天?雨天》講述的是自己一天的幾次誤會。都是變用歌名歌詞作標題線索，顯得活潑風趣，新穎別致。
讓流行歌詞“唱”進學生的文章里，好處是非常明顯的。首先，它能陶冶學生性情，提高藝術鑒賞情趣。好的歌詞猶如一首詩、一幅畫，讓人清心悅目，教人深思反省。其次，歌詞中的蘊意哲理還能培養(yǎng)學生高尚的思想情操，讓人在享樂歌曲的同時從中汲取營養(yǎng)，感悟人生。其三，借用歌詞洗練的詞句，為作文提供了豐富的素材。但唯有在平時的作文實踐中，引領學生們拉著“引用歌詞”的拐杖，背起“運用歌詞”的行囊，有朝一日才會如愿以償，登上得心應手、游刃有余的創(chuàng)寫高峰。那么，習作中必將旁征博引，思想充實；語言定能情趣盎然，精彩絕倫。
第6篇：描寫老師的作文范文
關鍵詞： 中考作文 誤區(qū) 作文訓練
一
在語文升學考試中，作文分值比重較大。盡管老師十分重視作文教學，但由于學生課業(yè)負擔重，整天忙于有形的、交給老師或家長的作業(yè)，課余讀書時間少；學生生活在學校、家庭、食堂之間，生活體驗少，接觸社會時間有限。積累的生活感悟少，課余閱讀不廣，動筆不勤，因此，作文水平普遍不高。老師布置的作文，一些學生抄襲作文選，斷章取義，或是閉門造車，編出一些材料與故事來應付。在參與中考作文閱卷的過程中，我評閱了大量作文，發(fā)現(xiàn)中考作文存在許多誤區(qū)，歸納起來大致有以下幾點：
（一）注重形式的創(chuàng)新，內(nèi)容顯得空泛。
許多同學在作文的形式上進行創(chuàng)新，如采用日記體、小標題形式，形式看似新穎。這類作文如果選材精當、語言精練、角度新穎，就確實可以讓閱卷老師眼前一亮，可以獲得高分。但許多同學東施效顰，把這樣的作文寫成幾件毫無關系的幾件事情的拼湊，讀了讓人覺得生硬。這類作文流于新式創(chuàng)新，而內(nèi)容空泛，背離了寫作考試的原意?！墩Z文課程標準》指出：九年級學生寫作時要有感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗；能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。在平時的作文教學中，我們應當糾正學生刻意在形式上創(chuàng)新傾向，把重點放到表達自己的獨特感受和真切體驗上。
（二）追求語言的華美，情感顯得蒼白。
隨著文情并茂的滿分作文的出現(xiàn)，中考作文文風也漸漸變得浮華起來，出現(xiàn)了學生大量片面追求好詞好句現(xiàn)象，作文的語言也顯得靚麗，但整篇作文讀下來就是辭藻的對砌、華美語句的鋪排，卻少了真情實感。老師閱卷時感嘆于學生詞句積累的基本功和遣詞造句的能力，作文中本應多彩的情感卻顯得十分蒼白。在教學中我們應讓學生細細體會教材中入選的文章，如《背影》、《白楊禮贊》等，領悟這些作品感人的原因，是因為作者的一腔熱情。
（三）作文體裁不限，變?yōu)轶w裁“四不像”。
隨著對審題要求的降低，中考作文文體要求一般是“文體不限（詩歌除外）”，但對初三學生而言，寫作一般是以記敘文為主，主要培養(yǎng)學生的敘事能力，在敘事的基礎上抒情議論。而中考作文常常出現(xiàn)文體不分的現(xiàn)象，有的在敘事的過程中，對景物的描寫用說明的方式；有的在敘事過程中突現(xiàn)一段議論，讓人讀了以后把握不清文體。這說明在平時應考訓練中，作文指導無序，沒有分文體訓練，導致學生寫成了大雜燴一樣作文。
（四）作文中“我”的缺失，使行文乏味。
在中考作文中存在大量文采一般的作文。這類作文“我”的情感缺失，本來可以寫得豐滿的作文變得枯燥無味。作文中的母親都是講大道理的，經(jīng)過母親的教育，“我”知道錯了之類。母親的形象呆板而統(tǒng)一，顯得公式化。寫老師也一樣，千人一面。生活中和母親交往真實的細節(jié)沒有被發(fā)掘出來，寫老師，就是寫老師嚴厲的一面。這樣的作文連自己都沒有被感動，怎么能感動閱卷老師呢？
（五）寫人記事流于平淡，顯得泛泛而談。
學生的考場作文中還有一個普遍的現(xiàn)象，就是寫人記事流于平淡，顯得泛泛而談。在作文的選材中，簡單地復制生活，流水賬一樣平鋪直敘，敘述事情沒有主次，沒有詳略，不懂得通過生活片段來展示人物，表達自己的感情。選材陳舊，甚至是編造材料，這樣的作文顯得簡單化，當然難以吸引閱卷老師的眼球。
二
對初三學生來說，提高作文能力不是能一蹴而就的，要依靠平時的積累訓練。因此，在平時教學中，我們應要求學生廣泛閱讀，精讀與泛讀結合，做好閱讀筆記。同時，針對作文寫作尤其是記敘文寫作，從基礎開始扎實訓練。
（一）學習范文，仿寫作文。
學生的閱讀積累少，而在學習課文時，一些教師偏向于對教材面面俱到地分析，從字詞句到篇章結構、寫作特點等一一分析，這樣反而不利于學生掌握寫作技巧。因此，在課余，我找出一些材料要求學生學習范文，仿寫范文。如：“翻騰著的紫紅的朝霞，半掩在白楊樹的大路后面，向著蘇醒的大地投射出萬紫千紅的光芒。逐漸，撥開耀眼的云彩，太陽像火球一般出現(xiàn)了，把火一樣的紅光傾到在樹木上、平原上、海洋上和整個大地上?！闭堈归_聯(lián)想，以后還有怎樣的景象發(fā)生？人又會有怎樣的活動與思緒？續(xù)寫200字。這道題目訓練學生的觀察能力。我這樣引導學生：隨著時間的推移，朝陽照樣終于沖破了云彩……要善于抓住景色的色彩變化來表現(xiàn)朝陽的景色之美。朝陽之光由弱到強，天穹之色由暗到明，重在描繪朝陽的形態(tài)變化，把日出過程中太陽的形、色、光的細微變化，層次分明地描繪出來，運用比喻、擬人等修辭使描寫更生動形象。這樣引導學生觀察之后，學生動筆，描寫顯得生動形象。
經(jīng)過這樣細致的點撥訓練之后，學生學會了多角度地描寫景物，作文中的景物描寫顯得有層次、有文采。
（二）互閱作文，取長補短。
學生的寫作視野是由他的生活范圍決定的。學生通過互閱作文，可以看到別人的缺點，也可以增長自己的見識，開闊自己的眼界。如有位同學寫自己一次從失敗后重新獲得信心的事。開頭這樣寫：“當競賽成績揭曉后，我得知名落孫山，心情很沮喪?！钡珜W習了其他同學的作文后，改成：“當競賽成績揭曉后，我得知名落孫山，心情就猶如當時的天氣，陰陰沉沉，被一層陰霾籠罩著，久久不能平靜。”這樣一改，作文顯得生動多了。
（三）縝密構思，言之有序。
在寫作文時，有的同學不知從哪里下筆。其實許多同學都有這樣的困惑：看到眼前優(yōu)美的風景，心中萌發(fā)真情、浮想聯(lián)翩，但真正動筆時卻詞不達意，這是因為平時語言積累不夠。除了要過語言關外，理清寫作思路也很重要。寫作時，學生應根據(jù)作文的內(nèi)容縝密構思，確定寫作的順序。如，2010蘭州中考滿分作文《鄉(xiāng)村讓我陶醉》：“鄉(xiāng)村是一個美麗的地方，鄉(xiāng)村是一個靜寂的地方，鄉(xiāng)村是一個與世無爭的地方，鄉(xiāng)村是一個純樸的地方……――題記”作文開頭用題記寫出了“我”對鄉(xiāng)村的印象，接著描繪了鄉(xiāng)村的秀麗景色，再描寫鄉(xiāng)村人淳樸的性格，最后用“我”對鄉(xiāng)村總的美好印象結尾。作文顯得層次清晰，條理分明。
（四）用心感悟，融情于景。
“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，同是飛鳥，同一個人，在不同時期，他的感受是不一樣的。“一切景語皆情語”，自然界的花草樹木等客觀存在的景物，然而一旦印上了作者的不同的情感，就會變得五光十色、異彩紛呈。因為人們對同一景物的喜好程度和感悟能力是有很大差異的，所以，寫景的時候，學生要努力抓住自己瞬間的獨特印象，讓筆下的景物烙上真切的情感，這樣才富有表現(xiàn)力和感染力。
第7篇：描寫老師的作文范文
敘事作文中常常出現(xiàn)不少景物描寫。這是為什么呢？原來，敘事作文里寫景往往會對全文起到交代背景、烘托心情、推升情節(jié)、揭示中心等作用。王國維說：“一切景語皆情語?！本拔锩鑼懸晕?、明亮、動情的文字觸動、感染著每一位讀者，繼而產(chǎn)生共鳴，傳達能量。
解密大叔：
孩子們，快睜大眼睛，來認識一下敘事作文里的幾種“寫景”形式吧！記住，只有牢記于心，才不會讓任何“寫景迷陣”從眼皮底下逃走！你準備好了嗎？
“山門陣”
特點：最先出來“叫陣”的就是它了
作用：交代背景，表明環(huán)境
陣法示范：
夜深了，星稀月皎，人靜露涼。
夜深了，跟往常一樣，老師埋頭燈下，將學生寫的蚯蚓般的數(shù)字，一個一個端詳，一筆一筆改正。
《夜訪》節(jié)選
敘事作文往往少不了要寫清事件是在“何時”“何地”發(fā)生的，這便是敘事文“六要素”中的“時間”“地點”。這里寫景就是起到了“交代時間（背景）”的作用，同時也襯托出老師工作的辛苦。
“隱形陣”
特點：分幾處藏在作文中間
作用：側面描寫，烘托心情
陣法示范：步入賽場，看著擺在面前的稿紙，心里升騰起莫名的害怕……其他參賽選手已經(jīng)紛紛埋頭“苦”寫，而我卻還未理清凌亂的思緒。窗外，春日的雨果真害羞似的，滴滴答答個不停，每一滴都落在我心間最脆弱的地方，我的心更亂了，幾乎到了崩毀的地步。
《至少我追求過》節(jié)選
通過刻畫他人、描寫環(huán)境等間接描寫，往往起到正面描寫無法替代或者很難達到的藝術效果。俗語講“綠葉襯紅花”，景物描寫無疑就是那片表現(xiàn)人物性格、烘托人物心情的“綠葉”。
“告別之陣”
特點：把文章最后要說的告訴了你
作用：揭示中心，延伸意境
陣法示范：八月，成功的“喜悅”眷顧了我，因為我順利地通過了音樂學院的青少年鋼琴舞臺賽初選，同時也獲得了“鋼琴十級證書”。
秒針追逐著分針、時針，超越了一圈又一圈。
《像秒針那樣》節(jié)選
在文末運用景物描寫，往往能夠余音裊裊，“柔和地”留住讀者的心靈，使之回味無窮，不忍棄之。同時，首尾呼應的景物描寫，也能起到揭示中心、點明主題的作用。
“靈魂之陣”
特點：像是一根線把文章串了起來
作用：線索貫穿，聯(lián)通全篇
陣法示范：那株默默的蟹爪蘭，靜靜的，靜靜的……
終于挨到了晚上放學，我三步并作兩步跑回了家……那誘人的粉變得晶瑩，變得嫵媚。無意間，我又瞥見了那株蟹爪蘭，它仿佛在說……我凝住神，恍然大悟：蟹爪蘭頑強地戰(zhàn)勝了炎熱和干燥……
如今……總會想起一旁靜靜佇（zhù）立的蟹爪蘭。
第8篇：描寫老師的作文范文
一、用動作描寫流露
在心理活動的支配下，人物會不由自主地表現(xiàn)出各種動作。例如，某同學在作文中描寫即將外出打工的爸爸臨行前的情景：“這時，你來到我的床前，我裝作不知。你摸了摸我的頭，又掖了掖我的被角，還把我桌上的文具和書本收拾到書包里。然后，你站在我的床前，好久好久……”通過這一系列動作，我們看到了一位慈父的內(nèi)心：疼愛孩子，舍不得離開孩子，希望孩子好好學習，快快成長。
二、用對話描寫表露
常言道，言為心聲。用對話來揭示人物心理是比較便利的。例如，《媽媽的心愿》 一文中寫道：“我拿起電話，很不好意思地向媽媽報告了這次考試成績。媽媽沉默了一會兒，說：‘反正媽媽也沒有多少文化，不懂學習上的事兒，只知道拼命干活，多掙錢，好供你上學，考試的事兒，你自己有數(shù)就行了?！也恢撜f什么才好?！眿寢尩脑捴须m然沒有一句指責，但讀者卻很容易讀出媽媽的苦心。
三、用表情描寫透露
摸透一個人的心理需要察顏觀色，表現(xiàn)人物心理時也可以從細膩的表情入手?！稙樽约汉炔省芬晃闹杏羞@樣一段描寫：“面對老師的提問，同學們竟沒人舉手。老師的目光不停地在全班同學的臉上掃過，忽然停在了我這兒。那目光既親切又嚴厲，一動不動地定格了。我鼓了鼓勇氣，終于舉起了手……”這段描寫抓住了老師的眼神，傳達出老師當時的心聲――“你會不會回答？為什么不舉手發(fā)言？”
四、用景物描寫寄托
景能寄情，也能表達人的心理。中考作文《聆聽互動的心音》中描繪了這樣的景象：“一棵棵脆弱的小樹被無情地砍掉了，他們的樣子很可憐：有的被攔腰砍斷，有的被從頂部劈開，有的則被砍掉了很多枝干……”這段描寫形象地寫出了小樹被糟蹋的慘狀，流露出作者心中的憤怒：“為什么要如此破壞大自然！”
五、用夢中情景折射
第9篇：描寫老師的作文范文
您好！最近身體好嗎？已經(jīng)很久沒有見到你啦，我很想念你，因為爸爸春節(jié)沒有假期，所以沒有能回老家過年，也就沒有能見到你老啦，不過今年暑假，等我初考結束了，我一定回去看看你，現(xiàn)在我們?nèi)叶己芎?，請勿念?/p>
爺爺，我告訴你一個好消息吧，我上個學期期末考試取得了好成績，這些成績都是和老師的關心是分不開的，我們班的班主任是一個年輕的女教師，姓薛，我們都叫她薛老師。記得我剛上高年級的時候，我的作文十分的"爛"，每次考試都考得不好，特別是作文，每次考試，不是偏題，就是字數(shù)不夠，平時老師布置的作文，我都是不能按時交上的，經(jīng)常受到老師的批評，薛老師知道我的底細后，先找我談話，然后教我怎樣做讀書筆記，怎樣摘錄好詞好句，教我怎樣審題，怎樣選材，怎樣描寫人物外貌，描寫環(huán)境，描寫人物動作等等，經(jīng)過一段時間的努力，我的作文有了很大的進步，上個學期期末考試，我的作文還得了滿分呢，我的作文老師還當作范文讀給大家聽呢。爺爺，你聽到這個消息，你高興嗎？？？
哦，爺爺，我還告訴你一件事，薛老師今年調(diào)走了，可是又調(diào)來一個年輕的男教師，他姓馬，剛來時，我們大家都不很信任他，以為他不會教好我們，可是，恰恰相反，馬老師是一個很幽默的老師，上課很輕松，他知識很豐富，他讓我們在快樂中學習，在快樂中成長，不久我們都相處得很好……
