計(jì)算機(jī)科學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)實(shí)踐

1問題的提出

《計(jì)算機(jī)組成原理》課程是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生必修的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專業(yè)課程中具有重要的地位。進(jìn)行年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)無(wú)論在軟件還是在硬件方面都得到了飛速的發(fā)展，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都得到了越來(lái)越多的應(yīng)用?！队?jì)算機(jī)組成原理》課程為這些應(yīng)用提供了必不可少的基礎(chǔ)理論。然而，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)實(shí)際情況，那就是《計(jì)算機(jī)組成原理》課程偏向于計(jì)算機(jī)硬件，其理論性強(qiáng)，抽象，學(xué)習(xí)難度大。而我校的教學(xué)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著重視軟件相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視硬件相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的心理及現(xiàn)狀。如何通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理組織與安排，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課程教學(xué)的效果的目的，是一個(gè)需要迫切解決的問題。本文結(jié)合課程理論教學(xué)的實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)課程的理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行介紹，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期為《計(jì)算機(jī)組成原理》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供思路和借鑒。

2課程理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的教育目標(biāo)定位于使學(xué)生掌握單CPU計(jì)算機(jī)的組成原理與內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成與結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件的功能部件的組成及工作原理，為學(xué)習(xí)理解高級(jí)語(yǔ)言編寫的程序如何被執(zhí)行的過(guò)程和原理提供理論基礎(chǔ)。具體教學(xué)要求如下：1)理解各大部件互連構(gòu)成整機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。2)理解單CPU計(jì)算機(jī)的完整硬件組成、基本運(yùn)行原理、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。3)能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)組成的基本原理和基本方法，對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中的理論和實(shí)際問題進(jìn)行計(jì)算、分析，并能對(duì)一些基本部件進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。4)在知識(shí)、能力兩方面都得到提高。課程理論課的教學(xué)內(nèi)容按照馮•諾依曼結(jié)構(gòu)劃分，包括：1)計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)表示和運(yùn)算方法，包括：定點(diǎn)數(shù)的表示和運(yùn)算、浮點(diǎn)數(shù)的表示和運(yùn)算；2)計(jì)算機(jī)中的運(yùn)算器部件，包括：算術(shù)邏輯單元、定點(diǎn)運(yùn)算器結(jié)構(gòu)、浮點(diǎn)運(yùn)算器結(jié)構(gòu)；3)存儲(chǔ)系統(tǒng)，包括：存儲(chǔ)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、主存儲(chǔ)器、高速緩沖存儲(chǔ)器、其他形式的高速存儲(chǔ)器、虛擬存儲(chǔ)器系統(tǒng)、輔助存儲(chǔ)器；4)總線，包括：總線信息傳輸、總線的工作方式、總線仲裁、總線標(biāo)準(zhǔn)；5)指令系統(tǒng)，包括：指令格式、尋址方式、指令類型；6)控制器，包括：控制器的功能和基本結(jié)構(gòu)、指令的執(zhí)行過(guò)程、微程序控制器、硬布線控制器；7)輸入/輸出系統(tǒng)，包括：設(shè)備、輸入/輸出接口、輸入/輸出信息傳送控制方式。

3課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按照理論教學(xué)進(jìn)程安排，以單元實(shí)驗(yàn)為主，每一章節(jié)的理論教學(xué)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并再最后安排一次貫穿課程全部?jī)?nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成比例為4：3：1。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，目的是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，通過(guò)合理地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式，既幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的各組成部分的結(jié)構(gòu)原理和工作過(guò)程有了充分的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

不同實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用不同的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解實(shí)驗(yàn)原理的講解及實(shí)驗(yàn)芯片的介紹操作步驟講解及示范學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)答疑實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評(píng)定驗(yàn)收成績(jī)。2)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解課程理論教學(xué)相關(guān)原理的回顧實(shí)驗(yàn)方法的講解學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果檢查學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評(píng)定驗(yàn)收成績(jī)。3)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法綜合性實(shí)驗(yàn)是將前面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中的單元電路組合在一起，構(gòu)成一臺(tái)簡(jiǎn)單的模型計(jì)算機(jī)。使用的單元電路主要包括運(yùn)算器、存儲(chǔ)器，以及微程序控制器。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜋C(jī)是用微程序控制器實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通路的控制，通過(guò)執(zhí)行由機(jī)器指令組成的簡(jiǎn)單程序體現(xiàn)模型機(jī)的功能。其教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解課程理論教學(xué)相關(guān)原理的回顧模型機(jī)工作原理以及操作步驟的講解操作示范學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)答疑實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評(píng)定驗(yàn)收成績(jī)。最后，通過(guò)驗(yàn)收成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，綜合給出課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

5結(jié)束語(yǔ)

近五年的教學(xué)實(shí)踐表明，《計(jì)算機(jī)組成原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能主動(dòng)上手，將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行了具體又直觀的展示，使理論教學(xué)內(nèi)容得到了形象化和具體化，有利于理論內(nèi)容的消化理解，有效地提高了學(xué)生分析問題、解決問題以及動(dòng)手實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蔣本珊.計(jì)算機(jī)組成原理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2013.

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第2篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)組成原理 教學(xué)模式 課堂教學(xué)

[分類號(hào)]G642

一、《計(jì)算機(jī)組成原理》簡(jiǎn)介

《計(jì)算機(jī)組成原理》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門難度大、內(nèi)容多、難理解的課程[1]。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)目標(biāo)基本都是定位在計(jì)算機(jī)模型機(jī)認(rèn)知的層面上[2]，以馮諾依曼機(jī)為模型，較系統(tǒng)地討論計(jì)算機(jī)各大部件的基本組成原理，各大部件互連構(gòu)成整機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)[3]，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)的基本組成和工作原理，幫助學(xué)生建立整機(jī)系統(tǒng)的概念。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)和學(xué)生的多次交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的知識(shí)點(diǎn)不易理解的原因主要有幾個(gè)方面：其一、課程里涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍很廣，既有計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本知識(shí)，又有指令系統(tǒng)的介紹，同時(shí)在硬件結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能把各個(gè)硬件聯(lián)系起來(lái)，建立整機(jī)系統(tǒng)的概念。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)空洞而抽象，而理解就更談不上了；其二、計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)是迅速發(fā)展中的技術(shù)之一，很多新的技術(shù)不斷出現(xiàn)比如CPU的多核系統(tǒng)技術(shù)等。學(xué)生往往更愿意去追求新鮮技術(shù)的要點(diǎn)而放棄學(xué)習(xí)基本的理論；其三、課程設(shè)計(jì)的諸多硬件既看不見又摸不到，大家都慢慢地失去了探索的興趣，自然也就不樂意花時(shí)間去理解了；最后，再加上這門課程前后聯(lián)系緊密，往往需要不斷的整理，不斷的思考才能理清頭緒。這些原因都直接導(dǎo)致了《計(jì)算機(jī)組成原理》被大部分學(xué)生看作是枯燥、難學(xué)的課程。學(xué)生們往往學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。本文試圖通過(guò)新的教學(xué)模式探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)模式的探索

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的主體，其效果直接決定了授課目的的完成度；而教學(xué)模式是課堂教學(xué)的具體實(shí)施方法，模式選擇的成敗在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就像填鴨，教師一味主講，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合實(shí)際教學(xué)采用新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（一）課件+板書

隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展，現(xiàn)在高校的大多數(shù)課程都采用多媒體教學(xué)模式，教師利用課件輔助教學(xué)，而傳統(tǒng)的板書逐漸退出課堂。多媒體的好處顯而易見，方便，授課內(nèi)容可以較之前有很大的擴(kuò)充空間，但在實(shí)際教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于我們理工科的課程來(lái)說(shuō)課件并不能解決某些實(shí)際問題。理工科的專業(yè)課程或多或少都要進(jìn)行一定的計(jì)算或推理，純粹的課件講解很難長(zhǎng)時(shí)間地把學(xué)生的注意力吸引在每一步的計(jì)算或推導(dǎo)里，起不到很好的教學(xué)效果；而板書教學(xué)在這方面卻具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師在每一步的計(jì)算或推導(dǎo)時(shí)可以加以解釋，寫一步講一步，邊講邊寫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和注意力，提高教學(xué)效果。

例如，在講解二進(jìn)制原碼、補(bǔ)碼乘法運(yùn)算時(shí)，先通過(guò)課件，介紹清楚運(yùn)算的原理和規(guī)則，在進(jìn)行實(shí)例練習(xí)的時(shí)候，邊用課件作復(fù)習(xí)，邊在另一邊的黑板上遵照規(guī)則解釋一步寫一步，寫上幾步，觀察學(xué)生基本掌握運(yùn)算方法后就交由學(xué)生自己完成剩余的部分。通過(guò)實(shí)際教學(xué)比較，“課件+板書”的教學(xué)模式應(yīng)用在《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)里能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）講解+任務(wù)

《計(jì)算機(jī)組成原理》是學(xué)生公認(rèn)的枯燥、難學(xué)的課程之一，學(xué)生們大都對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不高，上課走神，學(xué)習(xí)效率低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常難以達(dá)到理想的教學(xué)目的，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，本文提出“講解+任務(wù)”的教學(xué)模式以期改變學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的狀態(tài)。所謂“講解+任務(wù)”教學(xué)模式指的是“基本理論講解+具體知識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，即對(duì)于某知識(shí)點(diǎn)的基本原理或理論由教師詳細(xì)講解，而后具體知識(shí)點(diǎn)的理解和講解由任務(wù)的形式分配給學(xué)生們，讓他們自行商量、討論、得出結(jié)論的方法。這種教學(xué)模式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從某種意義上真正變成課堂的主人，知識(shí)的主人，改變被動(dòng)接受的狀態(tài)，成為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主體。

例如，指令類型的講解往往就是“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的典型知識(shí)點(diǎn)。每一類型的指令包含哪些，具體指令格式如何，完成怎樣的功能，要注意什么問題等等，全是枯燥又難于記憶和理解的部分，常常沒講幾分鐘，學(xué)生們就難以集中注意力了。對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，我采用的就是“講解+任務(wù)”的模式，先以最基本的數(shù)據(jù)傳送指令MOV為例，詳細(xì)地介紹指令的格式、功能、注意事項(xiàng)等，把學(xué)習(xí)指令的方法介紹給學(xué)生，其余的指令就交由學(xué)生們自己來(lái)學(xué)習(xí)、掌握并相互分享學(xué)習(xí)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在大家分享的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有某些指令大家掌握的還不全面，再給大家補(bǔ)充介紹。

對(duì)兩個(gè)教學(xué)班，我分別采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“講解+任務(wù)”的教學(xué)模式講解指令類型的知識(shí)。通過(guò)練習(xí)的形式考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果顯示“講解+任務(wù)”模式學(xué)習(xí)下的學(xué)生們對(duì)各指令的掌握和應(yīng)用情況優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

三、總結(jié)

“教學(xué)”就是教與學(xué)的有效結(jié)合，應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，其最終目的是期望學(xué)生能從“教”中有所“學(xué)”。在多年《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的教學(xué)過(guò)程中，本著激發(fā)學(xué)生興趣的原則，我經(jīng)常有目的地和學(xué)生們進(jìn)行交流，了解他們最新的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，期望能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，“課件+板書”和“講解+任務(wù)”的教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段的不斷多樣化，《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的教學(xué)仍然還有很多問題值得我們?nèi)パ芯亢妥C明，只有不斷探索和實(shí)踐才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鄒紅文，聶雅琳.《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐.洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2008.9.第18卷，第1期.

第3篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】編譯原理;課程教學(xué);計(jì)算思維;培養(yǎng)措施

高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)中，編譯原理是一門非常重要的課程，由于這門課的難度比較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)不是那么容易，因此，探索新的教學(xué)方法尤為重要。計(jì)算思維里的諸多方法都可以在編譯原理中進(jìn)行應(yīng)用，很多編譯成果都是通過(guò)計(jì)算思維獲得的。因此，本文主要結(jié)合在編譯原理教學(xué)中存在的問題，著重探討分析在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、編譯原理在教學(xué)中存在問題分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)“編譯原理”是一門理論性比較強(qiáng)的課程，由于邏輯性很強(qiáng)，又比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度非常大。所以，編譯原理被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中最難以理解和講授的課程之一。在教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力

由于編譯原理是一門理論性很強(qiáng)的課程，所涉及的理論知識(shí)都比較的抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。因此，一些學(xué)生就對(duì)這門課程產(chǎn)生了畏懼心理。除此之外，還有一些學(xué)生認(rèn)為這門課程只是用于編譯器的設(shè)計(jì)，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)編譯原理的學(xué)習(xí)熱情不高。

（二）教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)無(wú)味

當(dāng)前，編譯原理課大多數(shù)都是由老師進(jìn)行講授，基本上沒有其他形式的教學(xué)方式。由于課程內(nèi)容比較晦澀難懂，再加上教師的講授枯燥無(wú)味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，這就大大妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際不相符合

該課程在實(shí)踐上的要求是進(jìn)行小型語(yǔ)言的編譯程序，這不僅需要理論知識(shí)，還需要相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生理論知識(shí)很豐厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，編譯能力比較欠缺。

二、編譯原理課程教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，不僅要對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，同時(shí)教師在教授的時(shí)候，還要運(yùn)用各種方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力。培養(yǎng)計(jì)算思維能力的方法主要可分為下面幾種：

（一）運(yùn)用等價(jià)轉(zhuǎn)換法提升計(jì)算思維能力

所謂的計(jì)算方法就是利用簡(jiǎn)約以及轉(zhuǎn)化的方式，將難題轉(zhuǎn)化成我們所知道的方法，從而把問題解決。在編譯原理中，等價(jià)轉(zhuǎn)化法的使用能夠解決一些平時(shí)不容易解決的問題。比如，確定有窮自動(dòng)機(jī)與非確定有窮自動(dòng)機(jī)之間的區(qū)別，概念上看是不一樣的，然而，究其本質(zhì)卻非如此，造成這種認(rèn)識(shí)的主要原因是人們已經(jīng)對(duì)非確定有窮自動(dòng)機(jī)等價(jià)的確定有窮自動(dòng)機(jī)進(jìn)行了證明，明確了它們的存在，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了由非確定轉(zhuǎn)化為確定的方法。這樣一來(lái)，我們就可以依據(jù)有窮自動(dòng)機(jī)的相關(guān)確定方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)是對(duì)非確定有窮自動(dòng)機(jī)的研究。教師在上課的時(shí)候，不僅要告訴學(xué)生兩者之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方法，最重要的是要讓學(xué)生明確等價(jià)轉(zhuǎn)化方法在實(shí)際中是如何被應(yīng)用的。除此之外，編譯原理課程中的一些內(nèi)容，諸如，合并已知量、強(qiáng)度削弱以及復(fù)寫傳播等優(yōu)化代碼的各種技術(shù)都是應(yīng)用了等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想。因此，要用等價(jià)轉(zhuǎn)化法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，進(jìn)而提升編譯原理的教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用形式化方法提升計(jì)算思維能力

形式化方法在編譯原理中具有非常重要的應(yīng)用，比較典型的是在編譯原理教材中提到的有限狀態(tài)機(jī)，它是一種形式化技術(shù)，主要用來(lái)對(duì)文法進(jìn)行分析。在進(jìn)行編譯原理課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩方面的主要內(nèi)容，首先是正規(guī)文法和有限狀態(tài)機(jī)的等價(jià)問題，以及如何使用有限狀態(tài)機(jī)對(duì)文法進(jìn)行描述;其次是怎么利用有限狀態(tài)機(jī)對(duì)文法以及活前綴進(jìn)行有效的識(shí)別。與此同時(shí)，教師還要將一些有關(guān)形式化方法的知識(shí)向?qū)W生傳授，以便學(xué)生能夠結(jié)合課堂上所講的內(nèi)容對(duì)形式化方法以及利用形式化方法可以解決哪些問題有一個(gè)深入的了解。通過(guò)一些實(shí)例來(lái)向?qū)W生講述形式化方法，能夠是抽象的問題形象化，便于學(xué)生理解。由于形式化的方法與計(jì)算機(jī)的其它學(xué)科以及軟件的開發(fā)都有密切的聯(lián)系，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握了形式化的方法之后運(yùn)用這種方法去解決實(shí)際問題。但在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往只是傳授理論知識(shí)，對(duì)于有限狀態(tài)機(jī)和形式化方法之間的聯(lián)系講授的很少，這對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維能力的提升是不利的。

（三）運(yùn)用模塊化方法提升計(jì)算思維能力

模塊化方法是計(jì)算思維里的一個(gè)很重要的概念，而不僅僅是工程領(lǐng)域里面的一個(gè)重要思想。運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)，不僅可以大大降低系統(tǒng)的復(fù)雜性，而且還可以提升系統(tǒng)開發(fā)的效率。因此，在進(jìn)行授課的時(shí)候，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生去掌握模塊化方法，進(jìn)而解決相關(guān)的問題。在編譯原理課程教學(xué)時(shí)，可以使用模塊化方法解決相關(guān)問題。比如，我們可以將LR（0）的分析分解成以下幾個(gè)部分：LR（0）項(xiàng)目的求解、LR（0）項(xiàng)目集規(guī)范組的構(gòu)造以及LR（0）分析表的構(gòu)造等等，這樣就能夠很容易的解決問題了。再舉個(gè)例子，對(duì)非確定有限自動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換成情定有限自動(dòng)機(jī)的問題，看起來(lái)比較復(fù)雜，但我們可以將它分成五個(gè)小問題：確定有限自動(dòng)機(jī)的狀態(tài)集、確定有限自動(dòng)機(jī)字母表的輸入以及函數(shù)的轉(zhuǎn)換，另外，還包括對(duì)確定有限自動(dòng)機(jī)初始狀態(tài)的確定和最終狀態(tài)的確定。另外，我們可以再以如何判定LL（1）文法為例進(jìn)行一些說(shuō)明。判定文法的關(guān)鍵是要得出每個(gè)產(chǎn)生式SELECT集。因此，我們可以將判定LL（1）文法分成四個(gè)小部分，一是能夠推出的非終結(jié)符，二是FIST集，三是LAST集，四就是求SELECT集。如果在教學(xué)中遇到比較復(fù)雜的問題，可以將它們分成幾個(gè)小模塊，往往就很容易解決了，也便于學(xué)生理解，從而提升了教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，編譯原理是一門理論性抽象性比較強(qiáng)的課程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是學(xué)好課程的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文先論述了編譯原理在教學(xué)中存在的問題，然后著重分析例如何在編譯原理教學(xué)中提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)各個(gè)專業(yè)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算思維解決實(shí)際中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖偉志，李文敬.編譯原理課程教學(xué)中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)方法[J].廣西科學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）

[3]付永鋼.“編譯原理”課程教學(xué)探討[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（01）

? 3 - i ?? 迷 font-family：方正書宋簡(jiǎn)體;color：black'>創(chuàng)業(yè)并非一勞永逸之事，高校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也不應(yīng)該只局限于創(chuàng)業(yè)開始階段，應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)開始之后也給予相關(guān)的指導(dǎo)與幫助。如韓國(guó)的湖西大學(xué)國(guó)際化創(chuàng)業(yè)研究生院就特別創(chuàng)立了由于創(chuàng)業(yè)研究有關(guān)的師生組成的“同窗會(huì)”，為指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各種環(huán)節(jié)提供交流與幫助的機(jī)會(huì)。“同窗會(huì)”會(huì)定期聚會(huì)，創(chuàng)業(yè)者可以咨詢教授或同學(xué)，以便更好地解決創(chuàng)業(yè)遇到的實(shí)際困難。我國(guó)的高校也可以借鑒這種創(chuàng)業(yè)后對(duì)創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)教育與管理的辦學(xué)方法。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

與韓國(guó)相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍來(lái)源較為單一，綜合素質(zhì)不夠高。對(duì)于已經(jīng)擁有較多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且理論知識(shí)充足但缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的在校教師，高?？梢怨膭?lì)他們?nèi)バ袆?chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，從而更深入地掌握市場(chǎng)行情，積累經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。與此同時(shí)，高校可以充分利用校外的人才市場(chǎng)，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來(lái)源。一是加強(qiáng)國(guó)際合作，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育教師，以帶動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教師的教研能力，為改進(jìn)包括創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)環(huán)節(jié)注入新鮮力量;二是可以吸納社會(huì)人士，從各種企業(yè)中聘請(qǐng)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論修養(yǎng)的企業(yè)家、管理者等來(lái)兼職，以其自身經(jīng)歷為大學(xué)生做榜樣，更加鮮活地展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李志永.日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點(diǎn)[J].比較教育研究.2009，3

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T：今天我們8個(gè)小組進(jìn)行比賽好不好？

Ss：OK！

T：那個(gè)同學(xué)上課回答問題正確的話，就把他們那組的五角星往上爬一格！大家加油啊！

在上課的過(guò)程中，在操練句子、同學(xué)回答問題、表演中都根據(jù)學(xué)生回答問題

的多寡、質(zhì)量來(lái)進(jìn)行爬格子的評(píng)價(jià)。上課時(shí)我挑選學(xué)生回答問題并及時(shí)地評(píng)價(jià)。

突然平時(shí)一位自尊心很強(qiáng)的小朋友小紅開口說(shuō)話了：老師你為什么挑那么幾個(gè)學(xué)生回答問題？并且經(jīng)常挑C組的同學(xué)回答，老師，您不公平！這時(shí)候班級(jí)像炸開了鍋，同學(xué)們七嘴八舌的討論！

看到這些我心里頓時(shí)一驚，平時(shí)上課評(píng)價(jià)是我怎么沒有注意到這些問題？但我先叫同學(xué)們安靜下來(lái)，說(shuō)到：“我們進(jìn)行比賽是為了提高你們的注意力和上課的積極性，重在參與。我們只要看重過(guò)程并不注重結(jié)果是怎樣？這節(jié)課每個(gè)同學(xué)都表現(xiàn)得很好！”

雖然這節(jié)課還是有驚無(wú)險(xiǎn)的上完了，回到辦公室后我就冥思苦想：通過(guò)采用這些評(píng)價(jià)措施，學(xué)生們特別是中下生及學(xué)困生，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，積極的情感因素得到了發(fā)展和提高，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性與潛能，合作能力、自信心、參與意識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力等大大提高。但我是不是有什么地方做得不夠好，不公平。我該如何解決呢？

我翻閱了很多資料并通過(guò)實(shí)踐得出上課時(shí)的評(píng)價(jià)要注意一些問題：

1、正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系

形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例;

注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，避免使用過(guò)于繁雜的評(píng)價(jià)程序而占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間;要防止為評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

在平時(shí)聽課、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂中過(guò)多的時(shí)間放在評(píng)價(jià)上面。這樣課堂教學(xué)時(shí)間少了，教學(xué)任務(wù)沒有完成。所以教師在課堂進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例;還要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，避免使用過(guò)于繁雜的評(píng)價(jià)程序而占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間;并要防止為評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)可以多樣性。不能僅僅是教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)，自我評(píng)價(jià)等等。我還發(fā)現(xiàn)有些教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，不切合學(xué)生的實(shí)際情況。往往出現(xiàn)冷場(chǎng)或者是評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)们闆r。我認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致。無(wú)論是建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄活動(dòng)，還是設(shè)計(jì)其它形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，而且內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況和真實(shí)情感進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且應(yīng)當(dāng)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性。

整體規(guī)劃，貴在堅(jiān)持

形成性評(píng)價(jià)的操作城要教師進(jìn)行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時(shí)要注意數(shù)據(jù)和材料的及時(shí)積累和整理，以防止評(píng)價(jià)流于形成。有些老師反映，形成性評(píng)價(jià)的工作太繁復(fù)，只用上課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)并且不反饋，這就是為什么學(xué)生對(duì)你的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越不感興趣的原因。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和描述要比對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)花費(fèi)的精力和時(shí)間多且難度大。形成性評(píng)價(jià)有較大的自主性和靈活性，這說(shuō)需要教師的恒心和毅力。就建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄這一評(píng)價(jià)手段而言，學(xué)習(xí)后期所形成的自覺行為與教師的堅(jiān)持輔導(dǎo)，及時(shí)督促，不斷鼓勵(lì)和定期的評(píng)價(jià)是分不開的。形成性評(píng)價(jià)的操作過(guò)程要教師進(jìn)行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時(shí)要注意數(shù)據(jù)和材料的及時(shí)積累和整理，以防止評(píng)價(jià)流于形成。平時(shí)我是通過(guò)小助手和小組長(zhǎng)來(lái)完成這些反饋工作的，收到了很好的效果。

做好師生之間的互動(dòng)

第4篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞] 離散數(shù)學(xué) 專業(yè)特色 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革 教學(xué)方法

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在計(jì)算機(jī)、電氣與信息工程中扮演著重要的角色，是隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展而逐步形成的一門新興的工具型學(xué)科，建立于20世紀(jì)60年代初期，是研究離散量的結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系的學(xué)科。它在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)值與符號(hào)計(jì)算、操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、軟件工程與方法學(xué)，數(shù)據(jù)庫(kù)與信息檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與分布式計(jì)算、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)及人機(jī)通信等各個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。對(duì)這門課程的理解、掌握和拓展，將對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、組織、處理能力有極為深刻的影響；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯表達(dá)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也有著不可替代的作用；而對(duì)于從事計(jì)算機(jī)科學(xué)及其應(yīng)用的科技工作者來(lái)說(shuō)，離散數(shù)學(xué)更是必須掌握的重要基礎(chǔ)。

一、離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

近年來(lái)，大部分高職院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)不但沒有增加卻在逐年遞減，甚至有些高職院校完全取消了離散數(shù)學(xué)課。例如，我院目前在計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的數(shù)學(xué)課程僅有《高等數(shù)學(xué)》，而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于所從事的計(jì)算機(jī)科學(xué)所需要的高度的數(shù)學(xué)訓(xùn)練幾乎全來(lái)自離散數(shù)學(xué)而非連續(xù)數(shù)學(xué)，所以學(xué)生即看不到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用處，體會(huì)不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還不知道什么是《離散數(shù)學(xué)》，更不要提對(duì)離散數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。這可能會(huì)對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的設(shè)置帶來(lái)不少阻力，因此，應(yīng)加大對(duì)離散數(shù)學(xué)重要性的宣傳力度，積極尋求來(lái)自各方面的支持與配合，從而使新課程的設(shè)置得以順利實(shí)施。

同時(shí)，作為課程本身也有以下幾個(gè)弊端：

⑴培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有制定與計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的離散數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，缺乏應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不能滿足現(xiàn)代高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

⑵教學(xué)內(nèi)容處理簡(jiǎn)單，教師把該門課程當(dāng)成數(shù)學(xué)課來(lái)處理，離散數(shù)學(xué)包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論、組合數(shù)學(xué)等多個(gè)彼此獨(dú)立的數(shù)學(xué)分支，離散數(shù)學(xué)將這些知識(shí)有機(jī)組合成為合理、完善的體系。這些知識(shí)具有或多或少的聯(lián)系，但又自成體系，致使學(xué)生感覺各部分內(nèi)容聯(lián)系不大，對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)生甚至覺得這門課程和計(jì)算機(jī)科學(xué)聯(lián)系不起來(lái)，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

⑶離散數(shù)學(xué)內(nèi)容多、概念多、理論性強(qiáng)、抽象、解題方法靈活，學(xué)生一時(shí)難以理解和記憶，并且對(duì)定義和定理之間的聯(lián)系缺乏一定的概括能力，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不理想。

⑷教學(xué)過(guò)程還不能圍繞“職業(yè)”的目標(biāo)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，課程的內(nèi)容與參與工作后的實(shí)際問題相互脫節(jié)，缺乏有機(jī)的結(jié)合，沒有體現(xiàn)課程為專業(yè)服務(wù)的基本原則。

⑸課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)手段，課堂教學(xué)的信息量受到一定的限制，教學(xué)體系中缺乏運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具解決實(shí)際問題的內(nèi)容，缺少將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的平臺(tái)。

⑹沒有建立合理有效的評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，提出了改革措施。

二、以應(yīng)用型人才和創(chuàng)新意識(shí)為核心的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)《離散數(shù)學(xué)》課程設(shè)計(jì)

對(duì)于課程設(shè)計(jì)這一概念的理解并不統(tǒng)一，歸結(jié)起來(lái)有狹義和廣義之分。本文指的是狹義的課程設(shè)計(jì)，它是指對(duì)某門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法及考核的組織與安排。

1.結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容

準(zhǔn)確定位離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，是課程改革的首要任務(wù)，也是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選取科學(xué)有效教學(xué)方法的依據(jù)和根本。我們認(rèn)為離散數(shù)學(xué)教學(xué)的三大目標(biāo)是：

（1）掌握離散數(shù)學(xué)的基本理論與方法，培養(yǎng)抽象的離散思維能力與邏輯思維能力。

（2）為諸多計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程提供支持。

（3）作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的應(yīng)用與研究工具，能夠解決本專業(yè)的實(shí)際問題。

我們認(rèn)為，選取合理的教學(xué)內(nèi)容是保證完成教學(xué)目標(biāo)的根本。教師在選取教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧專業(yè)與應(yīng)用，形成具有自身特色的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。離散數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)，更是有明確固定的應(yīng)用領(lǐng)域。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取“實(shí)用為主”的原則，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，組合課程體系，優(yōu)選課程內(nèi)容。首先，離散數(shù)學(xué)還是一門數(shù)學(xué)課程，要突出數(shù)學(xué)的特色，即數(shù)學(xué)的符號(hào)化、形式化、抽象性、嚴(yán)密性及邏輯性特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)后能提高離散抽象思維與邏輯思維能力。其次，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還應(yīng)解決專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中注重從理論知識(shí)、基本概念、實(shí)踐應(yīng)用等多角度、全方位的介紹離散數(shù)學(xué)與其他后續(xù)課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解、領(lǐng)略離散數(shù)學(xué)在后續(xù)課程和本專業(yè)中的重要作用，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和人工智能、形式語(yǔ)言及自動(dòng)機(jī)、數(shù)字邏輯等都離不開離散數(shù)學(xué)。代數(shù)結(jié)構(gòu)是研究關(guān)于運(yùn)算及其規(guī)則的學(xué)科，代數(shù)方法被廣泛應(yīng)用于可計(jì)算性與計(jì)算復(fù)雜性、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與通信理論等；圖論為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)表示理論等奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和描述方法。圖論中的通路與回路，為研究操作系統(tǒng)中是否存在死鎖問題提供理論依據(jù)。支配集、覆蓋集與近年比較熱門的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究有著密切的聯(lián)系。不僅離散數(shù)學(xué)的基本思想、概念和方法廣泛地滲透在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，而且其基本理論和研究成果更是全面而系統(tǒng)地影響和推動(dòng)著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。

2.綜合利用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。離散數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)是定義多、定理多、公式多，內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)數(shù)又少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式己越來(lái)越難適應(yīng)這種大容量、少課時(shí)的教學(xué)要求。只有采取新的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)充分而有效地應(yīng)用于教學(xué)之中，才能在有限的教學(xué)時(shí)間中，增加單位時(shí)間的信息量。傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足，應(yīng)互補(bǔ)而非對(duì)立。如離散數(shù)學(xué)中大量的概念、公式和定理，若由教師板書，勢(shì)必占用很多時(shí)間，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生倦怠感，借助于多媒體手段就可以使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行講解。然而，作為一門數(shù)學(xué)課，如果教師只坐在操作臺(tái)前，缺少了共同的解決問題過(guò)程，學(xué)生的思維能力就形成不了，這也是一種失敗。因此，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)新課題。高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，是離散數(shù)學(xué)的兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，它決定了離散數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意傳授知識(shí)，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是形象、具體，但當(dāng)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、抽象能力和邏輯推理能力的時(shí)候，若用屏幕上有限的“形象”代替了學(xué)生更接近數(shù)學(xué)本質(zhì)的“想象”，用屏幕上個(gè)別的“具體”取代了學(xué)生的數(shù)學(xué)“抽象”，用屏幕上的快速推導(dǎo)，取代了板書教學(xué)中邊寫邊想、師生互動(dòng)的邏輯漸進(jìn)過(guò)程，也許反而減弱對(duì)學(xué)生的能力的訓(xùn)練。所以，在采用多媒體課件教學(xué)的過(guò)程中，一定要配合黑板板書，并靈活采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式等多種教學(xué)方法，即應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳的教學(xué)效果。

3.建立合理有效的評(píng)價(jià)體系

由于高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)所決定，高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能等同于普通高等教育。檢驗(yàn)高職辦學(xué)質(zhì)量如何的最終標(biāo)準(zhǔn)，要看培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)市場(chǎng)、受市場(chǎng)歡迎，因而數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)是否符合崗位所需要的標(biāo)準(zhǔn)，所學(xué)的知識(shí)是否在未來(lái)的工作中用得上、用得好來(lái)制定，使數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性和實(shí)用性。因此，采用形式多樣的考試形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中加大應(yīng)用能力的考核比例，避免造成高分低能的現(xiàn)象。我們可以建立嚴(yán)格，詳實(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期之初發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，知道自己該怎么做，如何做。

我們將學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)分為三部分：“30%平時(shí)測(cè)評(píng)+30%基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)+40%應(yīng)用能力測(cè)評(píng)”。30%平時(shí)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、上課出勤、上課回答問題、課堂練習(xí)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)完成等情況。30%基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的測(cè)評(píng)。它主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的掌握和理解，對(duì)公式、性質(zhì)、定理的運(yùn)用與理解，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這部分考核采用期末閉卷考試形式，限時(shí)完成。40%應(yīng)用能力測(cè)評(píng)是開放式考試成績(jī)?？梢钥谠嚭凸P試結(jié)合、采用做大作業(yè)和讓學(xué)生寫小論文等形式。它主要考核學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為防止抄襲,教師對(duì)該項(xiàng)考核完成優(yōu)秀的學(xué)生論文、報(bào)告還要進(jìn)行答辯，再做出最后的成績(jī)?cè)u(píng)定。

這種考核評(píng)價(jià)方式能充分體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，而且能夠給學(xué)生一個(gè)綜合的評(píng)定，是由單純數(shù)學(xué)理論知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和綜合素質(zhì)的考核。

離散數(shù)學(xué)教學(xué)的最終日的是為計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的學(xué)生提供必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如何開好此門課程，是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，涉及到課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容、綜合利用多種教學(xué)方法、建立合理有效的評(píng)價(jià)體系等諸多方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]何中勝.《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)中的問題分析與對(duì)策研究[J].高等理科教育，2007，(75).

第5篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：和諧思想；計(jì)算機(jī)組成原理；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)19-30097-02

The Ideas of Harmony in Educational Reform and Research of the Course of Computer Organization's Principle

YANG Duan-li，ZHAO Yan, LI Yan，YIN Hun-juan，MA Li

(College of Information Science and Technology, Agricultural University of Hebei, Baoding 071001, China)

Abstract: According to the feature of the coures of computer organization's principle and the difficulties about teachers and students meet in the course of teaching and learning, discuss the ideas of harmony during teaching, the ideas of harmony in atmosphere of teaching, the educational reform and research of the course of computer organization's principle are reviewed in many aspects: content of course, teaching method, teaching means.

Key words: the ideas of harmony; computer organization's principle; the educational reform

1 引言

黨的十六大以來(lái)，中央先后提出了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)要在推進(jìn)構(gòu)建和諧社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)中，積極建設(shè)社會(huì)主義和諧文化, 并把其作為和諧社會(huì)發(fā)展的支撐和保證。學(xué)校是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與文明的機(jī)構(gòu)，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起構(gòu)建和諧社會(huì)的重任[1]。教師、學(xué)生是校園的主要構(gòu)成，師生關(guān)系的和諧是建設(shè)和諧校園的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)的和諧是師生關(guān)系的和諧的主要體現(xiàn)。

和諧是一個(gè)種哲學(xué)思想，課堂教學(xué)的和諧是指學(xué)校課堂教學(xué)中諸多因素與課堂教學(xué)有效因素之間的和諧，教師精湛的教學(xué)藝術(shù)和健全的人格魅力必須使課堂教學(xué)中的諸多因素處于一種和諧的關(guān)系和狀態(tài)才能帶來(lái)課堂教學(xué)的活力，師生全面和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心的專業(yè)必修課程。從課程的地位來(lái)說(shuō)，它是先導(dǎo)課與后續(xù)課之間的重要銜接課程[2]，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中如何保證學(xué)生理解和掌握課程的基本理論和基本概念，提高教學(xué)水平，完善教學(xué)質(zhì)量，在這方面我們做了積極的探索和研究，和諧思想在《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)的應(yīng)用是這方面探索的成果，實(shí)踐表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提高，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

2 教與學(xué)過(guò)程的和諧

教與學(xué)過(guò)程的和諧能激發(fā)學(xué)生能將外部知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中教師注重給學(xué)生留有足夠的自由，采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)建良好的服務(wù)，從而在教師與學(xué)生之間建立良好的溝通橋梁，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺自動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

《計(jì)算機(jī)組成原理》一直是一門比較難教、難學(xué)的課程，主要因?yàn)檎n程的抽象度較高。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一般都是教師整節(jié)課的講授，學(xué)生被動(dòng)地一直聽課，主要通過(guò)教課方式向同學(xué)強(qiáng)行灌輸，課程內(nèi)容顯得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)后總感覺得有些朦朧，覺得課程沒有什么實(shí)用價(jià)值，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。和諧思想注重課堂教學(xué)中師生的人際交往，實(shí)時(shí)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，尊重、理解和寬容學(xué)生。適當(dāng)采取課堂討論，學(xué)生教師之間互相提問，共同解決的問題的形式以引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一些特別抽象但非常重要的內(nèi)容，比如中央處理器一章，處理器的構(gòu)成及工作原理是《計(jì)算機(jī)組成原理》課程中的核心，要求學(xué)生必須掌握，否則可以說(shuō)就沒有掌握本門課程。但本章內(nèi)容的抽象性也是它的最大特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和諧思想起到了積極的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們組織學(xué)生利用一此軟件，自己制作中央處理器工作過(guò)程的視頻效果，選擇優(yōu)秀學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解。自己制作視頻激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力，給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間和自由，自己制作保證了學(xué)生們對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握，達(dá)到良好的效果。

在教的過(guò)程中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多做一些立體直觀的教學(xué)課件，使學(xué)生在愉悅的觀賞中掌握知識(shí)。例如在“ 指令的執(zhí)行過(guò)程”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于涉及到的指令各種各樣，有的指令只有取指令周期，在指令執(zhí)行期間不需訪內(nèi)存，有的在執(zhí)行期間需要寫內(nèi)存，有的需要讀內(nèi)存，而有的是無(wú)條件轉(zhuǎn)移指令，執(zhí)行流程繁雜，不易理解，采用多媒體課件的動(dòng)畫形式可以讓學(xué)生更清楚地看到讀取指令、分析指令到執(zhí)行指令的流動(dòng)過(guò)程。提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，抽象的概念變得十分明確，相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系變得十分簡(jiǎn)單，難以想象的問題變得十分直觀。[3]

3 教與學(xué)氛圍的和諧

氛圍影響一個(gè)人的情緒，情緒又會(huì)極大的影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)的效果不僅取決于教與學(xué)的方法，也取決于教與學(xué)的氛圍。教學(xué)氛圍不同，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的不同。因此，積極創(chuàng)造一個(gè)和諧、良好的教學(xué)氛圍也是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，首先教師們要注重自已情緒的調(diào)解，要熱愛自己所從事的事業(yè)，熱愛自己教授的課程，要以飽滿的情緒投入到教學(xué)工作中來(lái)，對(duì)自己的教學(xué)工作充滿激情，從而帶動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。教師要善于控制與疏導(dǎo)自己的情緒，不要將不良情緒帶到課堂教學(xué)中來(lái)。大部分教師都是生活中的普通人，也會(huì)碰到不順心的事，但是，要善于控制自己，做到公私分明，在教學(xué)工作中應(yīng)盡量摒棄生活中的不良情緒，不要在課堂上對(duì)學(xué)生動(dòng)怒。同時(shí)也要尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，不要傷害學(xué)生們的自尊心，要循循善誘，使得每一位學(xué)生都能在一個(gè)良好的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)?！队?jì)算機(jī)組成原理》課程總體來(lái)說(shuō)是一門比較難學(xué)的課程，部分同學(xué)掌握起來(lái)有一定的困難，這個(gè)時(shí)候，做為教師要有充分的耐心，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，給予講解。做為教師可能經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，總是有部分學(xué)生對(duì)一些問題不易理解，若在課堂中二次講授又會(huì)占去課堂講授的時(shí)間，若課下給予回答，可能又要重復(fù)多遍，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)繁重的勞動(dòng)。本著和諧的思想，在《計(jì)算機(jī)組成原理》課程中，我們采取了一些改革措施，以若干同學(xué)做為一個(gè)互助團(tuán)體，有問題可以在團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，互相幫助，既解決了問題，又促進(jìn)了同學(xué)間和諧關(guān)系的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的重要環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)教與學(xué)和諧氛圍的特殊場(chǎng)合。在這個(gè)場(chǎng)合中，時(shí)刻有教師與學(xué)生的相互交流，學(xué)生與學(xué)生間的相互交流。和諧的氛圍有助于學(xué)生們以放松積極的心態(tài)去掌握知識(shí)。在課堂上，可根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異進(jìn)行不同的分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)等級(jí)，本著自愿組合的原則，采用強(qiáng)弱搭配或強(qiáng)強(qiáng)搭配的方法，以便學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題的驅(qū)動(dòng)下，為達(dá)成一個(gè)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的相互協(xié)作式的學(xué)習(xí)小組。小組的組建可是隨時(shí)變化的，當(dāng)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生們可提出申請(qǐng)，教師可進(jìn)行重新的定級(jí)，并尊重學(xué)生的意愿重新進(jìn)行分組。對(duì)學(xué)生分層次時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)，并不是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行等級(jí)劃分，而是為了便于他們的學(xué)習(xí)和提高。對(duì)學(xué)生按不同的層次進(jìn)行分組，可以很好地解決差異性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，激發(fā)他們?yōu)楂@得更高的級(jí)別而努力。

4 結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)和諧的校園是社會(huì)發(fā)展的需求，教與學(xué)的和諧是建設(shè)和諧校園的主要內(nèi)容之一。由于計(jì)算機(jī)高度抽象, 內(nèi)部原理性東西不可見，使學(xué)生學(xué)習(xí)困難，枯燥乏味。將哲學(xué)融入計(jì)算機(jī)教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用哲學(xué)的思想觀點(diǎn)，不僅使學(xué)生能系統(tǒng)全面地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)理論等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)具體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成辯證的思維方式、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與能力、堅(jiān)固自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，最終能成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的高級(jí)人才[4]。而和諧這一哲學(xué)思想在《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)改革中的成功研究與運(yùn)用，創(chuàng)造了良好的教與學(xué)的氛圍，使得教師與學(xué)生都在愉悅的環(huán)境中得到了自我發(fā)展與提高，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于鴻瑾. 我國(guó)社會(huì)和諧環(huán)境條件下創(chuàng)建和諧校園文化的構(gòu)想[J]. 職業(yè)圈, 2007,(10):58-59.

[2] 白中英. 計(jì)算機(jī)組成原理[M]. 北京：科學(xué)出版社，2000.

第6篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)原理范文

1 引言

《計(jì)算機(jī)組成原理》是一門偏硬的學(xué)科，是計(jì)算機(jī)與科學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)內(nèi)部的各部件的組成結(jié)構(gòu)、工作原理及相互間的聯(lián)系。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及電子技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)內(nèi)部部件的高度集成化，復(fù)雜化，很多學(xué)生普遍感覺《計(jì)算機(jī)組成原理》這門課程難學(xué)、難懂，概念抽象、感性認(rèn)識(shí)差等，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)；同時(shí)這門課程還是很多院校計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生入學(xué)考試的考查科目，所以應(yīng)該找到一種切合實(shí)際的教學(xué)模式，在達(dá)到本科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)能夠讓學(xué)生們感覺研究生入學(xué)考試這門課程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是一種屏障。鑒于此，我們針對(duì)這門課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及實(shí)踐四個(gè)方面做了改革，并取得了較好的效果。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容上，主要遵循本科教學(xué)大綱來(lái)循序漸進(jìn)該課程的講授工作，同時(shí)要借鑒每年的考研大綱，找出其出入部分，重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)詳盡地講述，以典型例題來(lái)加深學(xué)生的理解，難點(diǎn)問題要找到切入點(diǎn)，讓學(xué)生找到頭緒，步步為盈，例如信息通路部分，可以先畫一個(gè)單總線結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)講解信息在各部件間的流動(dòng)過(guò)程，然后再針對(duì)某一復(fù)雜具體機(jī)型的計(jì)算機(jī)來(lái)疏導(dǎo)它的信息通路，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)容易的多。對(duì)于考研與本科大綱的出入部分作為擴(kuò)展內(nèi)容講解，主要針對(duì)有精力或是有考研目標(biāo)的同學(xué)。例如輸入輸出部分的幾種數(shù)據(jù)傳輸方式[2]，要深入到每種方式的具體實(shí)施過(guò)程，而不是局限于表面的了解。

3 教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式教學(xué)和習(xí)題檢測(cè)等相融合的方法，注重重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破。另外，留給學(xué)生實(shí)踐作業(yè)，采用課堂鼓勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及積極性。使學(xué)生能夠理解單處理器計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中各部件工作原理、組成結(jié)構(gòu)及相互連接方式，具有完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整機(jī)概念，掌握指令集體系結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和基本實(shí)現(xiàn)方法，最終能運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中的理論和實(shí)際問題進(jìn)行計(jì)算和分析，并能對(duì)一些基本部件進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。

4 教學(xué)手段的改革

教學(xué)手段上主要采用板書加多媒體及Proteus仿真軟件并用的方式進(jìn)行教學(xué)。板書盡量用言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ)來(lái)描述問題，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)達(dá)到簡(jiǎn)單易懂的效果。對(duì)于將計(jì)算機(jī)的比較抽象復(fù)雜些的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以采用多媒體課件及Proteus仿真軟件將其工作原理和工作過(guò)程直觀形象地演示出來(lái)。

5 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分組成，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，可以設(shè)計(jì)一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)各計(jì)算機(jī)部件的組成和工作原理的進(jìn)一步理解； 在課程設(shè)計(jì)期間可以因材施教，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)組成原理知識(shí)，采用Proteus仿真軟件，人為模擬各部件單元中的控制信號(hào)實(shí)現(xiàn)常用部件電路及之間的信息通路的設(shè)計(jì)，對(duì)于有能力且勇于創(chuàng)新的同學(xué)，可以利用EDA技術(shù)，自主設(shè)計(jì)一個(gè)組合邏輯控制器模型機(jī)，因?yàn)镋DA技術(shù)很多學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生未開設(shè)此門課程，所以此實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生有一定的EDA基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐和鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和設(shè)計(jì)的能力。

第7篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)組成原理；教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5905(2009)01-0081-02

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)組成原理”是計(jì)算機(jī)本、?？茖I(yè)的一門核心課程，它在計(jì)算機(jī)學(xué)科中起著承上啟下和繼往開來(lái)的作用。該課程主要講解單臺(tái)計(jì)算機(jī)的完整組成原理和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，其工程性、實(shí)踐性、技術(shù)性都比較強(qiáng)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能。這些要求更多的是通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、課后作業(yè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)完成，要求學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)分析和解決計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)際問題的能力，尤其對(duì)自身底子薄的學(xué)生，及社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，所以需要對(duì)該課程內(nèi)容加以改革，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更應(yīng)改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法。

目前，我國(guó)大多數(shù)高校制訂的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中都會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的軟件和硬件設(shè)計(jì)能力，但實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)卻是較為薄弱的部分。主要原因是：第一，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)發(fā)展迅猛，但使用的教材、傳授的知識(shí)卻遠(yuǎn)滯后于發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不足，興趣不高。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為主體，學(xué)生跟著老師走，被動(dòng)接受知識(shí)，且教學(xué)手段單一。學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有得到挖掘。第三，由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、重視程度等方面的原因，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度慢。

二、教學(xué)方法的改革策略

(一)精選教材，組織內(nèi)容

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，好的教材是教學(xué)成功的重要保證。目前，高校采用的教材多為清華大學(xué)出版社王誠(chéng)主編的《計(jì)算機(jī)組成原理》、科學(xué)出版社白中英主編的《計(jì)算機(jī)組成原理》、高等教育出版社唐朔飛編寫的《計(jì)算機(jī)組成原理》、清華大學(xué)出版社王愛英主編的《計(jì)算機(jī)組成與機(jī)構(gòu)》等等。我們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和課程特征，多年來(lái)采用清華大學(xué)出版社王愛英主編的《計(jì)算機(jī)組成與機(jī)構(gòu)》，從第2版一直使用到第4版。這些書籍結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、深入淺出、知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，有利于教師合理的組織教學(xué)內(nèi)容：以馮?諾依曼結(jié)構(gòu)為主要線條，分別講解計(jì)算機(jī)的五大基本部分，按照自頂向下，由表及里的層次結(jié)構(gòu)向?qū)W生逐步展示運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、控制器、輸入輸出設(shè)備的構(gòu)成和原理；同時(shí)教材從整體到部件，再?gòu)牟考秸w，使得學(xué)生對(duì)“整機(jī)”概念加深了理解。

(二)形象教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生

計(jì)算機(jī)組成原理中有很多難理解的概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和重要部件工作原理，用生活中通俗易懂的實(shí)例做類比，用多媒體教學(xué)手段做模擬，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把抽象的模型變成具體的、實(shí)際的模型。比如CPU中指令的執(zhí)行過(guò)程，在時(shí)間上依靠時(shí)序控制，空間上用不同的部件區(qū)別，學(xué)生很難形象理解，大腦里形不成具體的模型。我們讓每一個(gè)學(xué)生利用flash或Dreamweaver制作CPU中指令執(zhí)行過(guò)程的動(dòng)畫，通過(guò)這種親自動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在大腦里清晰地構(gòu)造出了CPU的模型、指令的運(yùn)行過(guò)程和微程序的控制方法。通過(guò)對(duì)多屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，這種方法對(duì)理解部件的工作原理很有效。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門功課的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理課的動(dòng)力。

在計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)，參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)。計(jì)算機(jī)原理課理論性強(qiáng)，概念抽象。要使課上學(xué)生有所求，有所得，就必須加強(qiáng)預(yù)習(xí)，帶著問題預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找答案，再找出新問題，再帶著問題進(jìn)課堂。比如講解硬盤的接口時(shí)，提出目前使用最多的是什么接口?SATA接口的傳輸速度為什么比PATA接口的快?PATA接口為什么不再使用?這些問題留給學(xué)生討論，課堂上讓學(xué)生講解，教師最后總結(jié)。課堂是師生交流、生生交流、生師交流的場(chǎng)所，是學(xué)生解開問題疑團(tuán)的場(chǎng)所，是學(xué)生獲取并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)所，利用課堂才能使學(xué)生的知識(shí)得以建構(gòu)，得以系統(tǒng)化，得以應(yīng)用，而這一切都必須要以學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)新知識(shí)、體驗(yàn)新知識(shí)為前提。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力

計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)工作中占有重要位置，必須選擇性能良好、合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，再輔以先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段。我校多年來(lái)一直使用清華大學(xué)研發(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從tec-2到tec―xp，由于它功能齊全，既是8位機(jī)又是16位機(jī)，既有組合邏輯控制器又有微程序控制器，還有自己的監(jiān)控程序和指令系統(tǒng)，是一臺(tái)真正的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；tec―xp的缺點(diǎn)是工藝復(fù)雜，有100多個(gè)發(fā)光二極管、100多個(gè)跳線短路開管，預(yù)留學(xué)生自己可以擴(kuò)充的硬件區(qū)域少，所以入門較難。我們將多媒體教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用flash、Dreamweaver等軟件自行研制開發(fā)計(jì)算機(jī)組成原理配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件。課件具有演示直觀、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)，易于學(xué)生理解；能完成實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)顯示和模擬仿真，滿足了課堂所需要的實(shí)驗(yàn)要求，強(qiáng)化了學(xué)生的操作技能和理論知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和設(shè)計(jì)能力。

逐步建立開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境(教學(xué)時(shí)間開放、教學(xué)內(nèi)容開放、實(shí)驗(yàn)元器件開放)。允許學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)及自己的專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)間安排或興趣愛好提出實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)構(gòu)想，并可在一個(gè)較寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和可靈活選擇的時(shí)間范圍內(nèi)完成。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的實(shí)驗(yàn)思路和構(gòu)想，盡力創(chuàng)造條件引導(dǎo)和支持他們開展有意義的實(shí)驗(yàn)研究。設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識(shí)。

(四)加強(qiáng)科研，鍛煉研發(fā)能力

支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和科研創(chuàng)新熱情是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)有20％的大學(xué)生有科研創(chuàng)新的欲望，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，吸收學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，讓學(xué)生投身科技創(chuàng)新實(shí)踐。我系部分學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，研發(fā)了《基于vc++的計(jì)算機(jī)原理虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)》。該項(xiàng)目利用高級(jí)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組成原理課程所需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在研發(fā)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅要深刻理解計(jì)算機(jī)各部件的工作原理，同時(shí)要結(jié)合計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)箱功能、實(shí)驗(yàn)教程的設(shè)置。這一措施有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理課程的興趣，鼓勵(lì)廣大學(xué)生按自己的興趣去選擇自己的“創(chuàng)新”課題，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

(五)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，交互教學(xué)

第8篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：實(shí)用型案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；“碎片化”學(xué)習(xí)；過(guò)程化考核

1引言

作為各大高校均開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程承載著培養(yǎng)大學(xué)生基本信息素養(yǎng)以及計(jì)算思維能力的重要教學(xué)目標(biāo)，也是當(dāng)前全國(guó)教育教學(xué)改革態(tài)勢(shì)下的研究熱點(diǎn)?；诖朔N研究現(xiàn)狀，筆者通過(guò)對(duì)已有多個(gè)高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革成果進(jìn)行學(xué)習(xí)比較，并立足于本校教學(xué)實(shí)際，摸索出一套具有特色的適用于獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革方案，以期提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2改革現(xiàn)狀

近年，“計(jì)算思維”是國(guó)際上計(jì)算機(jī)領(lǐng)域廣為關(guān)注的一個(gè)概念，以此為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革也已經(jīng)成為主流[1]。目前，國(guó)內(nèi)外很多教育工作者也以此為改革理念進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，取得了不錯(cuò)的成效,改革總體分為兩類：一方面是基于教學(xué)模式上的改革,此類改革以計(jì)算思維為導(dǎo)向[2-3]，結(jié)合當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展MOOC支持線上線下等混合式教學(xué)模式[4-6]，讓學(xué)生能夠以不同形式參與課程學(xué)習(xí)中，以期提高大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效果。一方面是基于教學(xué)內(nèi)容上的改革，此類改革多采用分類分層教學(xué)，從學(xué)生的專業(yè)、思維等特點(diǎn)去梳理相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]，提高教學(xué)效果。盡管目前各項(xiàng)改革也取得了良好的效果，但是，由于每個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、學(xué)生基礎(chǔ)等方面差異較大，因此，改革方法還需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身情況因地制宜，不可統(tǒng)一而論。筆者所在學(xué)校是一所正在積極推進(jìn)應(yīng)用型本科建設(shè)的獨(dú)立學(xué)院，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀和現(xiàn)有師生特點(diǎn)，要進(jìn)行有效的課程改革需要解決如下已有的問題：（1）學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)專注度的時(shí)間也是逐漸縮短的，是碎片化的。如何兼顧學(xué)生基礎(chǔ)，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，是課程建設(shè)中要重點(diǎn)考慮的。（2）應(yīng)用型人才培養(yǎng)要關(guān)注到學(xué)生的應(yīng)用能力鍛煉上，通過(guò)哪些方式提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也是需要不斷研究的。同時(shí)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式無(wú)法考核學(xué)生真實(shí)的應(yīng)用能力水平，因此，如何進(jìn)行有效的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核也是課程改革需要關(guān)注的問題。

3改革思路

針對(duì)上述現(xiàn)狀并結(jié)合已有學(xué)校的課程資源，對(duì)學(xué)校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程將從如下幾個(gè)方面進(jìn)行展開。

3.1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1）立足基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容

充分考慮到作者所在學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是“財(cái)經(jīng)”專業(yè)的學(xué)生，且與“985”和“211”學(xué)校學(xué)生不同，學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，且隨著移動(dòng)終端時(shí)代到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度也呈現(xiàn)“碎片化”的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)式的理論講解不容易提起興趣。但是如果一味以學(xué)生興趣出發(fā)，純粹的進(jìn)行工具或軟件的使用學(xué)習(xí)，則課程容易進(jìn)入只培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于有限工具使用技巧，而不利于學(xué)生思考、分析問題的計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上把握要求學(xué)生具備必須和足夠的計(jì)算機(jī)常識(shí)的原則，重點(diǎn)普及最基本實(shí)用的內(nèi)容，將過(guò)時(shí)的內(nèi)容逐漸減少，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以10分鐘左右為一個(gè)小節(jié)，將必要的復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)增加案例、線上視頻等補(bǔ)充形式完成。通過(guò)近三個(gè)學(xué)期的本課程探索和不斷整合，最終確定如下三部分課程內(nèi)容：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分：知識(shí)點(diǎn)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念、計(jì)算機(jī)信息化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)硬件。（2）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)部分：知識(shí)點(diǎn)包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)處理技術(shù)。（3）計(jì)算機(jī)思維模式部分：知識(shí)點(diǎn)包括一般問題分析抽象方法、使用計(jì)算機(jī)表達(dá)求解方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)置上把握以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容為本，突出信息管理技術(shù)和多媒體數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，弱化計(jì)算機(jī)求解問題中程序設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，采用多種方式多環(huán)節(jié)提升學(xué)生應(yīng)用能力。

2）增加實(shí)用性案例和課后實(shí)踐內(nèi)容

通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)用案例，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)際問題的探索中不斷提升能力，這也是本課程在實(shí)施改革過(guò)程中重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，通過(guò)近四個(gè)學(xué)期調(diào)整，最終確定如下課程案例及實(shí)踐小項(xiàng)目：通過(guò)更多層次更豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例和實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生學(xué)到更多更適應(yīng)社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2教學(xué)方法改革

1）傳統(tǒng)理論傳授式向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式改革

改變傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講授的方式，轉(zhuǎn)而為首先老師展示一至兩個(gè)項(xiàng)目案例并進(jìn)行教學(xué)示范，然后向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，之后組織學(xué)生分組進(jìn)行討論并開展課堂實(shí)踐任務(wù)。最后教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課下學(xué)生完成補(bǔ)充調(diào)查和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終完成總結(jié)報(bào)告。真正讓“提出問題-解決問題-總結(jié)問題”落到實(shí)處[8]。通過(guò)這種先通過(guò)典型案例理解教學(xué)內(nèi)容，再遞進(jìn)式地完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)手段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂思考，有效地提升了學(xué)生的思維能力。另外，通過(guò)組內(nèi)討論方案，再比較選取最佳方案的形式，也讓學(xué)生提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，利于后續(xù)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)一步合作。

2）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式向混合式模式改革

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)限定時(shí)間有限，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和消化更多是靠學(xué)習(xí)過(guò)程中自己不斷模式領(lǐng)悟得到的。因此，要想達(dá)到預(yù)期的改革效果，需要從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)向課外進(jìn)行拓展。通過(guò)結(jié)合學(xué)校已有的SPOC平臺(tái)和超星云教學(xué)平臺(tái)，開展混合式教學(xué)，包括三個(gè)階段：階段一，課程組教師首先進(jìn)行課程資源建設(shè)，包括課前學(xué)生自學(xué)視頻、課前預(yù)習(xí)題、課后實(shí)踐題、課后拓展學(xué)習(xí)資源等，將這些資源上傳至SPOC、超星云平臺(tái)；學(xué)生在第一階段可以根據(jù)自己的情況在合適的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課前預(yù)習(xí)。在此階段，老師可以借助平臺(tái)數(shù)據(jù)得知學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，一方面可以納入后續(xù)學(xué)習(xí)考核，一方面也方便對(duì)課程內(nèi)容大家的共性問題進(jìn)行了了解；階段二，教師對(duì)學(xué)生共性問題進(jìn)行講解和答疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生則利用課前和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)分組完成課堂任務(wù)；階段三，學(xué)生完成課后拓展視頻學(xué)習(xí)以及課后實(shí)踐任務(wù)完成，并可以利用教學(xué)平臺(tái)上討論區(qū)進(jìn)行問題溝通交流，教師方面則可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行課程評(píng)價(jià)納入過(guò)程考核。通過(guò)此種混合學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)資源得以充分利用，線上線下的課程討論方式，可以更容易促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。另外，結(jié)合超星云教學(xué)平臺(tái)的基于移動(dòng)終端的教學(xué)形式也逐步出現(xiàn)，使得學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種混合教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間和空間最大化，還可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以選擇適合自己的課程知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.3考核方式改革

以往本課程的考核方式主要包括兩個(gè)部分，過(guò)程考核和期末考核，過(guò)程考核主要有學(xué)生線上作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，期末考核則以完成幾個(gè)小型任務(wù)為主。此種考核方式存在的問題是題目沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生完成作業(yè)的辨識(shí)度不高，不利于教師完成課后總結(jié)和反思[9]。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)配套個(gè)性化實(shí)踐任務(wù)，可以很方便地將學(xué)生的實(shí)踐情況納入考核，另外，借助平臺(tái)上的學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也可以作為考核的部分參考。最后，期末考核項(xiàng)目考慮個(gè)性化設(shè)計(jì)，如學(xué)生設(shè)計(jì)自己的個(gè)性簽名、制作個(gè)人簡(jiǎn)歷樣板等。除了課堂參與成績(jī)之外，課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生在課外組建興趣小組，例如視頻制作小組、圖形圖像設(shè)計(jì)小組、動(dòng)畫制作小組、多媒體交互等。并通過(guò)每年與學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的“第二課堂”活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)程序設(shè)計(jì)大賽、校內(nèi)數(shù)據(jù)分析大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等。以學(xué)習(xí)小組、大賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)的興趣和潛能，對(duì)于積極參與學(xué)生和獲獎(jiǎng)學(xué)生則可以計(jì)入課程學(xué)習(xí)白名單，有相應(yīng)的課程加分。將上述過(guò)程分?jǐn)?shù)以及課外活動(dòng)分?jǐn)?shù)作為本門課程最終成績(jī)，可以讓課程考核更為完善，充分體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力水平，也利于教師根據(jù)每個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)的完成度進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)教學(xué)改進(jìn)，利于后續(xù)學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

第9篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 107

[中圖分類號(hào)] G434；TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）13- 0241- 03

0 引 言

獨(dú)立學(xué)院作為本科教育資源的補(bǔ)充和完善，是當(dāng)前高等教育的重要組成部分。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是國(guó)內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公自動(dòng)化軟件以及多媒體技術(shù)等知識(shí)，要求學(xué)生具有基本的計(jì)算機(jī)操作技能以及解決本職工作中各種實(shí)際問題的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞也顯得尤為重要。近幾年來(lái)，各種新型的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)形式迅速崛起，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了巨大沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前被廣泛使用與推進(jìn)的全新授課模式，教學(xué)應(yīng)用效果顯著。本文將就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)研究探討。

1 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍采取傳統(tǒng)的大合班上理論課，教師一言堂授課形式，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源相對(duì)較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生又來(lái)自全國(guó)不同的區(qū)域，他們?cè)谟?jì)算機(jī)的操作水平上存在很大差別，對(duì)于有基礎(chǔ)的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，不感興趣，而基礎(chǔ)差的同學(xué)又會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容過(guò)快，跟不上進(jìn)度，因此傳統(tǒng)教學(xué)形式很難根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，不能滿足每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。而且傳統(tǒng)的合班理論授課方式使學(xué)生被動(dòng)去接受教師講課內(nèi)容，學(xué)生上課聽課不認(rèn)真，溜號(hào)現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排又相對(duì)較少，學(xué)生上機(jī)時(shí)間不夠，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)達(dá)到完全理解和掌握。另外，獨(dú)立學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)更新速度較慢，課程內(nèi)容的更新速度難以跟上當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展步伐，而且該門課程的學(xué)時(shí)又很有限，教師也沒有時(shí)間在課上講解過(guò)多的課外知識(shí)，使學(xué)生僅靠課堂學(xué)習(xí)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的各種需要，總之當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展，更不利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是源于美國(guó)的顛覆性的全新教學(xué)模式，其中心思想是“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂首先將講解傳授知識(shí)的過(guò)程移至課前來(lái)完成，在課前由學(xué)生選擇適合自己的方式去自主學(xué)習(xí)新知識(shí)；然后再將傳統(tǒng)的課后做作業(yè)來(lái)完成的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至課堂中來(lái)進(jìn)行，以方便師生間有更多的交流和討論，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究與實(shí)施

3.1 研究對(duì)象與方法

選取2016級(jí)護(hù)理專業(yè)80人為研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象，2016級(jí)其他專業(yè)學(xué)生為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，對(duì)照組學(xué)生仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，期末兩組同學(xué)采用同一套題進(jìn)行考試，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試成績(jī)，來(lái)論證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在課前教師將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的各種教學(xué)資源上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中教學(xué)資源包括該課程各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)課件、教師錄制的微課視頻、各種練習(xí)題等內(nèi)容。其中微課視頻包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、文字處理軟件Word應(yīng)用、電子表格軟件Excel應(yīng)用、演示文稿軟件PowerPoint應(yīng)用和多媒體技術(shù)及應(yīng)用等幾大單元內(nèi)容。各大單元再根據(jù)章節(jié)內(nèi)容詳細(xì)進(jìn)行分解，制作小視頻，例如：文字處理軟件Word應(yīng)用單元可分解為文檔的編輯排版、圖文混排、使用表格等小單元。電子表格軟件Excel應(yīng)用單元可分解為Excel的基本操作、公式與函數(shù)、數(shù)據(jù)管理、圖表的創(chuàng)建與編輯等小單元。其中的練習(xí)題是教師針對(duì)每個(gè)小單元視頻制作的相應(yīng)練習(xí)題，練習(xí)題主要包括基本操作練習(xí)題和拓展操作練習(xí)題，基本操作練習(xí)題是學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，全體同學(xué)都需要完成，拓展操作練習(xí)題會(huì)有一定難度，提供給有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)通過(guò)獨(dú)立思考或提問等方式來(lái)完成。接下來(lái)要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并根據(jù)教師布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)以及自己對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來(lái)自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題與同學(xué)進(jìn)行交流討論，并將討論結(jié)果按組分別匯總反饋給教師。在課上教師首先根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種反饋信息進(jìn)行集中講解，并把絕大部分時(shí)間留給學(xué)生做課堂練習(xí)，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成基本操作練習(xí)題及拓展操作練習(xí)題，并組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，通過(guò)師生間的共同合作探究，使學(xué)生準(zhǔn)確完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)、分析提升。在課后學(xué)生通過(guò)課外作業(yè)來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并互相交流討論學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)，或者根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索所需的各種素材來(lái)解決一些更具有探索價(jià)值的具體問題。最后教師再結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后探索情況建立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

3.3 實(shí)施結(jié)果

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)周為16周，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生期末全部采用上機(jī)考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，試題內(nèi)容完全相同。用傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生考試及格率為72%，平均成績(jī)?yōu)?1分，用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的及格率為83%，平均成績(jī)?yōu)?2分，用spss21.0統(tǒng)計(jì)軟件，用配對(duì)t檢驗(yàn)比較兩種不同的授課方法對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，得出t=2.5，p

4 討 論

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性很強(qiáng)的課程，比如其中的office辦公自動(dòng)化軟件部分內(nèi)容非常適合教師制作微課視頻，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是完全可行的，并具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的各種優(yōu)勢(shì)。

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有了寬松自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師的教學(xué)也不再局限于固定的教室，真正打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中都是以教師為主體，只有在課堂外布置的課外練習(xí)才是由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任主角，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，徹底打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師和學(xué)生的課堂地位發(fā)生了根本性的改變，從課前、課上到課下等各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都要擔(dān)任主角，學(xué)生真正起到了教學(xué)的主體作用。這種教學(xué)模式使學(xué)生上課的注意力更加集中，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)分析問題和解決問題的能力。

其次，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很快理解掌握所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合自身需求進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，從而掌握到更多的課外知識(shí)和學(xué)科前沿性的知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)多次練習(xí)，直至掌握所學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)模式也很好地解決了學(xué)生基礎(chǔ)差異大、上機(jī)練習(xí)時(shí)間不夠等問題。

5 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠使學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮了教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

主要參考文獻(xiàn)