我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識精選(九篇)

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第1篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文

經(jīng)過幾次培訓和學習，我覺得“翻轉(zhuǎn)課堂”其實就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”絕不是“教學視頻”的代名詞，這種教學模式在我國還不能全面推廣，特別是農(nóng)村。另外，涉及到學習習慣、自覺性和學校管理體制等諸多問題，當前全面推行還行不通。

那是不是信息技術就不能用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式呢？我認為，不是這樣的，雖然不能實現(xiàn)課下的大翻轉(zhuǎn)，但我們可以實行課上的“小翻”。但在這個過程中還是有幾個問題值得我們注意和思考。

一、視頻錄制要精良

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎。當然，這對信息技術教師來說，技術上并不存在什么困難，難就難在如何讓學生只關注于教學內(nèi)容，而不用計算機來做與學習無關的事情。這就對微視頻的趣味性、知識性提出了更高的要求。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導致了部分學生在學習的過程中注意力有所轉(zhuǎn)移分散。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。

二、課前學習難保障

若你讓學生在課下看信息技術的微視頻，家長、或者個別教師是不會允許的。所以，我們可把學生的課前學習也安排到課上。上課時，要盡量讓學生以自主學習為主，教師的講解要少而精，并對學生之間不能相互解決的問題加以點撥和引導。尤其是一些操作性較強的章節(jié)，操作基礎差的學生可以讓他們反復看視頻，基礎好的學生可以讓他們來進一步提升自己。對于難以理解的理論知識，可以讓學生通過反復看視頻的實例和講解來加深認識和理解，使學生成為課堂的主體，教師只是學習的引導者。

三、課上指導是關鍵

由于是在課上“翻轉(zhuǎn)”，學生沒有對應的課外學習體系支持，學習有的時候很難在有限的時間內(nèi)準備充分。一個好的、有價值的問題可以拓寬我們的思維和視野。假如課堂上學生的理解層次都差不多，這種情況下，面對面的思想交流就顯得不是如此必須，這時候再缺乏課堂上有效的點破，那“翻轉(zhuǎn)”就毫無意義了。因此，這就對教師的設計引導能力、啟發(fā)互動能力、總結(jié)提煉能力都提出了很高的要求。當然，教師在課堂上進行個別輔導或者是分組輔導也不失為一種好策略。

第2篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文

【關鍵詞】微課教學；微課教研；校本課程；個性化教育；初中化學

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）09-0036-03

研究背景

2012年，山東省淄博市教育技術“十二五”規(guī)劃課題《信息技術環(huán)境下初中化學“問題-探究”學習策略研究》正式立項。課題組在相關學習策略和帕里斯卡爾等提出的結(jié)伴問題解決法的指導下，將信息技術與初中化學課程進行整合，改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)；運用網(wǎng)絡環(huán)境所提供的學習資源與學習環(huán)境，結(jié)合學科的特點，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進傳統(tǒng)教學方式的變革。隨著課題研究的不斷深入，課題組近期重點研究翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學。

“要做老師，先當學生”。2014年7月，我參加了北京大學的首期MOOC，學習了汪瓊教授開設的《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》課程。經(jīng)過1個月的網(wǎng)絡平臺學習和互動研討，取得了本次MOOC學習的優(yōu)秀證書。這是我第一次親身體驗MOOC學習，從學習者的角度，換位思考、學習實踐翻轉(zhuǎn)課堂的學與教。我想對學生的學習進行“翻轉(zhuǎn)”，得先從自己的思想、理念、行為方式等方面進行“翻轉(zhuǎn)”。

課程從什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學法、如何布置自主學習任務、如何制作優(yōu)質(zhì)教學視頻、如何組織課堂學習活動、如何實施翻轉(zhuǎn)課堂五方面，進行了有效的引領和共同的“研磨”。我通過學習認識到：教師需要設計出學生愛做的自主學習任務，幫助學生逐漸掌握自主學習能力。教師需要學會用簡易的工具制作出好用的教學視頻，為學生的“好學”提供支持。面授環(huán)節(jié)需要有效促進學生對新知的消化吸收，發(fā)揮師生研討的最大效用。教師還要耐心說服家長、同事、領導支持翻轉(zhuǎn)課堂，同時，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的行動研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正有益于學生的發(fā)展。

2014年11月，原蘇州電教館館長金陵到淄博做了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》的專題報告。通過學習他提出的微課程教學法的模式、微課程的課程屬性、創(chuàng)作方法以及評價體系等內(nèi)容，我對微課程創(chuàng)作以及在教學中的應用有了進一步的理解，對支持個性化學習的翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

1. 微課程的積累與系統(tǒng)化

（1）微課視頻的創(chuàng)作

我通過ADDIE模型的五個步驟完成微課程設計：①分析。包括分析學生和分析教材（重點、難點、易錯點等）。②設計。包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設計。③制作。包括選擇方式、錄制、后期加工。④應用。包括課前預習、課中輔導、課后總結(jié)。⑤評價。包括微視頻評價和教學效果評價。

我以微課視頻為最終作品，按照圖1所示流程圖，嘗試創(chuàng)作了自己的微課程。從學習主題的選擇到微學習和微教研，不僅滿足了學生的個性化學習需求，還促進了自身的專業(yè)成長。

圖1 微課程創(chuàng)作流程圖

從微課題的確定，到微練習的設置，重點在于把各個教學資源，借助教育技術整合到微視頻里。關鍵在于教學的創(chuàng)意，寓教于樂、潛移默化！

（2）微課程的積累

首先，我們選擇初四學生作為研究對象，針對他們化學學習中遇到的難點、易混點，借助設計和創(chuàng)作微課程，形成信息技術支持下的新型課程資源。其次，我們對微課程進行系統(tǒng)編排和科學建構(gòu)，創(chuàng)作了六個“解題類-辨析型”專題微課程。

（3）微課程的系統(tǒng)化

在微課程的系統(tǒng)化和教學研究中，個人的力量是微不足道的。我們有幾個團隊的大力支持。在初中化學微課教研團隊中，我們重點研討知識點的選取、微課程系統(tǒng)化的分工、實驗視頻的拍攝與處理、Flas的設計和制作、微課程練習的精選等工作；同時，在微課程教學研究團隊中，我們重點研討平臺的注冊和登錄、微課程的上傳和、微課程的評價和總結(jié)等工作。

最終，我們完成了初四的化學小實驗微課程系統(tǒng)化的頂層設計，并且和相關的教育企業(yè)合作，研發(fā)化學微課程產(chǎn)品。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的學與教

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本元素有：微課、自學任務單、測評。翻轉(zhuǎn)課堂就是整合這些元素，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的深度思維，影響思想發(fā)展的“黑匣子”。微課視頻已經(jīng)基本完成了系統(tǒng)化工作，自學任務單還需要進行匹配處理，尤其是以課時為單位的設計和整合。

基于昆侖中學的教學生態(tài)，初中化學備課組通過一個暑假的努力，以紙質(zhì)《學習手冊》集體完成了初中化學新授課的學案整合工作。

掌握同樣的學習材料，不同的學生需要的時間是不同的。每位學生學習的具體方法也不盡相同。我們?yōu)閷W生的個性化學習搭建了支架，比如，配合《學習手冊》，學生根據(jù)自己的學習方式，自主完成“自學-診斷”，小組合作完成“問題-探究”，獨立完成“覺悟-發(fā)展”的學習測評，班級研討、自我錯題整理等。

用互聯(lián)網(wǎng)的思維審視當下的教育信息化變革，只有開放、免費、聚合才會有出路。通過360云盤的形式，在初四兩個實驗班的化學督促群（家長QQ群）和化學學習群（學生QQ群）中公開了我們的研究成果，甚至不需要網(wǎng)絡在線學習，學生只要提前下載就能夠自主學習。同時，積極借助淄博市微課程設計和創(chuàng)作大賽平臺，開展一對一數(shù)字化學習、“問題-探究”小組合作學習活動。就這樣，從“無”到“有”，從“有”到“互聯(lián)”，從“互聯(lián)”到“大數(shù)據(jù)”，通過半學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，教學組織初見成效。

（2）學與教的方式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的邏輯終點是實現(xiàn)人的健康成長和科學發(fā)展：學生不僅要學會、還要會學，不僅要學習知識、還要學會生存；教師不僅要教書、還要育人，不僅要執(zhí)業(yè)、還要發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學與教需要轉(zhuǎn)變學生、教師、家長等相關人員的思維觀念和行為方式。這種轉(zhuǎn)變就需要通過視頻改造教育、支持個性化學習、實現(xiàn)信息化教學的前移（通過任務單和微視頻）。

視頻資源有利于學生自主學習，可以重復、倒退、快進，看不懂的重復看、不想看的可以跳過去，適合學生的個性化學習。信息化教學前移具有人機一對一的特征，只要有足夠的趣味性和重要性，就能抓住學生：注意力特別集中、受干擾很少，就像單獨開小灶，學習效果較好。

（3）教學行為習慣的養(yǎng)成

把提高學生的自學能力作為教學目標之一。通過構(gòu)建新的教學生態(tài)，把學生的主體地位落實到學習活動中，激發(fā)學生的學習主動性。學生成為主動的學習者（如圖2）、知識意義的建構(gòu)者（如圖3），教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者、設計者。

圖2 在網(wǎng)絡教室自主學習

圖3 在課堂上探究、研討

以課時為單位的教學活動，把原來的“老師課上講、學生課后做”變?yōu)椤皩W生課前學、師生課內(nèi)評”，通過教學環(huán)節(jié)的前置，真正把學習還給學生，把講堂翻轉(zhuǎn)為學堂！

注重教學行為習慣的養(yǎng)成，按照“檢測、作業(yè)、探究、展示”課堂教學創(chuàng)新四步法，提高學生的自學、協(xié)作、探究能力。

實證研究總結(jié)與反思

1. 適合的才是最好的，選好時機“激”發(fā)微課程

不是所有的微課程都適合課堂教學，不是所有的課堂教學環(huán)節(jié)都需要用微課程。以初中化學學科教學為例，我在教學中有以下思考。

（1）從課型來看，大概可以分為新授課、探究課、復習課、測評課等類型。新授課以傳授新知識為主要任務。它既是學生獲取新知識，改善知識結(jié)構(gòu)的過程，也是學生認知能力、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的過程，可使用“講授類”微課程。探究課是在教師的引導下，學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設計方案，依托討論、實驗等去探求未知和解決問題，可使用“實驗類”微課程。復習課是就是將遺忘的知識重新拾起，將未懂的知識弄懂、弄通，將零散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，還可以對知識適當拓寬和加深，因此復習課一般使用“演示類”或“解題類”微課程。測評課一般不用。

（2）從課堂教學環(huán)節(jié)來看，大致分為“導入-探究-鞏固-總結(jié)”四個環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)有兩種作用：一是吸引學生的注意力，打開學生思維的大門，二是創(chuàng)設適合學習的情境，通過已知與未知、體驗與想象、現(xiàn)實與虛擬等聯(lián)系，展開思維和實踐活動。探究環(huán)節(jié)是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)是開展師生互動活動，通過“教師提出問題-學生思考問題-學生回答問題-師生共同評價-教師或?qū)W生再提出問題……”逐漸引導學生獨立思考、主動認定、自我評價等?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)一般進行學習反思、升華等活動，它需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習情況和教師教學風格等，因課而異、因生而異、因師而異。所以，導入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)一般可以使用微課程，而鞏固環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)一般不用。

2. 微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少

微課程不能為用而用。其作用在于滿足學生不同的學習需求；也不能以微課的數(shù)量“論高低”，微課程是新型的教育資源，與傳統(tǒng)教育資源相比，關鍵是它發(fā)揮了多大的作用，能否在學生的學習中“活”下來。

（1）轉(zhuǎn)變學習方式。理想的微課程是以微視頻、任務單、微測評等內(nèi)容為主，能夠在線解決學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問，能夠輔助學生自主學習，能夠幫助學生掌握自身的學習狀況、提高學習效率。讓學生能夠根據(jù)自己的學習需要，學會選擇自己的“網(wǎng)絡教師”和“現(xiàn)實教師”，切實轉(zhuǎn)變學習方式，不斷得到鼓勵，增強學習的積極性。

（2）轉(zhuǎn)變教學方式。在網(wǎng)絡環(huán)境中開展一對一的數(shù)字化學習活動，或者借助信息技術和微課程開展小組混合學習活動，能夠有效地實現(xiàn)探究式學習、發(fā)現(xiàn)式學習，增強教學的“互動性”“體驗性”。在這樣的教學環(huán)境下，能夠促進教師角色意識和行為方式的轉(zhuǎn)變。

（3）減少不必要的“重復”，增強必需的“指導”。從學生的角度看，以前在課堂上為了實現(xiàn)“統(tǒng)一”的學習進度，經(jīng)常會出現(xiàn)“吃不飽”“夾生飯”等現(xiàn)象；通過數(shù)字化學習活動，根據(jù)自己的學習需求，適當減少了老師的“絮叨”或者增強了老師的“關注”，相對減輕了學習的“負擔”。

我們處在互聯(lián)網(wǎng)時代，它促進了教育的變革。面對教育信息化進程，不僅需要激情和創(chuàng)意，更需要堅持和擔當。從理念到行動、從研究到應用、從實驗到普及，還有很多的問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、等待我們?nèi)ヌ骄俊龠M學生個性化學習，為學生的健康成長奠定基礎，是我們不懈的教育追求。

第3篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文

關鍵詞：“微時代”；小視頻；切換頻率

最近一個詞很火“微時代”，這讓我聯(lián)想到了電影“小時代”。的確“時代”一詞體現(xiàn)了一種潮流特征。而今天這個追求激情和速度的時代真的讓我們感受到了一種快速更新和向上的力量。這幾年信息技術發(fā)展太快也沖擊著我們教師的教學工作，我們想“一本書，一根粉筆”去講課的日子就像從前的黑白電視機一樣是過去式了。所以我們不得不緊跟浪潮。微課出現(xiàn)在教育領域是一種劃時代的進步，也正是這個時代“微時代”的特征，既信息傳播短小、精煉、高效。這樣的背景下，“微課”也應運而生，并迅速在在線教育中應用。微時代知識的傳授和學習就應是符合這個時代的。

做為一名一線教師能有這樣的機會參與到微課的改革與實踐中我是幸運的，在不斷的學習中認知，在認知中積累經(jīng)驗，讓經(jīng)驗再服務于教學。在不斷地對微課的研究和實踐過程中我把對微課的認知進行了整理和反思，希望給感興趣的老師提供一些參考。

一、我對微課概念的理解

微課，顧名思義就是微型的課。一般在3～8分鐘。作為一種新興的學習方式，它主要講解的是一課中的重點、難點或疑點等。但需要注意的是它并不是將一節(jié)課的實錄截取部分而成為微課。它也應區(qū)別于某些團體或個人開發(fā)的微型課程，也就是把一節(jié)課的視頻分解成若干個環(huán)節(jié)來進行研究的課程。這是很多人理解微課的誤區(qū)。所謂微課應該是將知識點精心設計和制做的微型視頻課程。微課的使用對象一般是一對一的師生而不是面對全體學生的授課方式。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是天生一對，準確地說微課是翻轉(zhuǎn)課堂后知識的載體。對于翻轉(zhuǎn)課堂大家可能并不陌生，就是我們常說的先學后教，將學生學習的過程就是內(nèi)化知識轉(zhuǎn)移到了課外。為了讓學生掌握要學習的重點和難點或者說孩子理解起來有困難的內(nèi)容需要扎實掌握的疑點等，教師應在讓學生掌握的知識點和難點上下功夫以便讓學生更好地理解和領會。

二、微課制作的方法淺析

我個人認為微課的設計思路應優(yōu)于微課的制作手段。制作微課設計的內(nèi)容應盡可能吸引學生注意，甚至讓他們看完一遍還想看第二遍。當然這非常難，特別對制作者有特別高的要求，要么你的微課內(nèi)容做得特別有趣，比如，用流行歌曲重新填詞并唱出來，利用已有流行歌曲大家都耳熟能詳?shù)奶攸c幫助學生記憶。

但我還是那句話，手段只是為目的而服務的。目前最容易掌握的微課制作方法有以下幾種：

1.手機錄制小視頻，針對人物講解或者實物演示。

優(yōu)點：方向隨意，地點隨意。

缺點：畫面不穩(wěn)，有點抖。要進行后期處理導入電腦。

2.高拍儀錄制小視頻。針對桌面講解適合講解簡單知識點特別適合數(shù)學分析、英語語法等。

優(yōu)點：錄制內(nèi)容清楚，穩(wěn)定性強。直接導入電腦。

缺點：畫面固定不能移動，只能錄制桌面內(nèi)容，畫幅較小。

3.屏幕錄制小視頻。針對已有的素材錄制，特別適合PPT制作微課程。

優(yōu)點：簡單易掌握，直接錄制可成，不用二次制作。

缺點：內(nèi)容比較固定較難突破，除非后期處理。

4.軟件制作微課如Flash等直接生成微課。

優(yōu)點：畫面生動、優(yōu)美、流暢，看起來較專業(yè)。

缺點：制作難度大，費時，制作一節(jié)微課往往占用很多時間。

三、微課制作中應注意的事項

1.微課一般在3～8分鐘內(nèi)比較合適，這是根據(jù)一般人大腦的有意注意時間定的。

2.微課屬于視頻作品，需要有畫面的切換或動態(tài)變化，最好十秒鐘內(nèi)畫面能變化一次，免得觀看者由于視覺疲勞而失去興趣。

3.畫面變化切換頻率不能太快，不要讓觀眾目不暇接，影響學習效果。

4.可以直接使用PPT翻頁切換，也可以是PPT內(nèi)容逐行呈現(xiàn)，還可以是線條、畫框或文字特效的變化等，配上自己語言也能生成非常優(yōu)秀的作品。

5.微課不能只傳授知識還要引發(fā)學生思考，教師應在微課中提出問題給學生空間思考這個反饋，最好讓學生把反饋帶回到課堂。

6.微課也要注意因材施教，因為學生面對的是電腦所以教師要考慮到部分孩子的接受能力布置任務要分層，給一些孩子能夠得著的任務?；蛘呤亲屢徊糠趾⒆佑懈嗟耐卣箍臻g去操作和思考。

四、我對微課程應用的思索

小微課大作用。微課這種新的教學模式從在國內(nèi)出現(xiàn)就一直飽受熱議。有的人非常認可，有的人表示懷疑，有的人在努力實踐有的人還在觀望。微課是將“老師”請回家?？梢苑磸陀^看的特點，也更加便于學生對所學知識的鞏固和提高?？梢哉f微課的出現(xiàn)使課堂翻轉(zhuǎn)更具有可行性，使學生的課前預習變得更加簡單高效，課后鞏固復習重難點突出有章可循。這也是我一直覺得微課在現(xiàn)代教育中可行并一定能行的依據(jù)。

改革在繼續(xù)而我們必須前行，我們是正處在改革風口上的人，我覺得與其在風中凌亂不如隨風起舞。

第4篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文

微課程作為一種新的教學資源，通過幫助學生利用碎片化時間，提升學生自主學習能力，實現(xiàn)先學后教，進而提高課堂效率。本文從“微”時代的來臨入手，總結(jié)出微課程符合時代的學習特點，結(jié)合實踐應用，探討如何實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)高中歷史教學的結(jié)合并進行反思。

【關鍵詞】

微課；高中歷史教學；應用；反思

21世紀初，伴隨著計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的深化發(fā)展，人們的生活、學習節(jié)奏明顯加快。在更多的“碎片化”時間里，短小、便捷、快速的信息更容易被人們接受，諸如，微博、微信，不知不覺我們進入了一個“微時代”。這一改變同樣影響著教育領域，微課程應運而生。綜合國內(nèi)外專家的研究，筆者理解微課是通過時長大約5－8分鐘的簡短視頻，教師圍繞某一知識點，幫助各層次的學生構(gòu)建知識體系的便捷學習方式。

一、微課的特點與優(yōu)勢及其理論依據(jù)

在以往的教學中，我們也會或多或少的使用視頻教學資源，其中不乏一些名師名家的講壇，對于這類視頻資源，更多的是用于教師備課或者學生被動地去聽，對于學生的學習方法并沒有產(chǎn)生的改太大的改變。而配合“翻轉(zhuǎn)課堂”所產(chǎn)生的微課，卻由于其所具備的諸多優(yōu)點，對優(yōu)化教師的教和學生的學提供了強有力的支持。國內(nèi)微課先驅(qū)胡鐵生老師將微課的特點總結(jié)為“短、小、精、悍”，下面結(jié)合教育理論談談我對微課這四個特點的認識。(1)短:時間段。微課的時長一般為5－8分鐘。在碎片化時代，長時間的教學內(nèi)容很難引發(fā)學生的學習興趣。學生更多的樂于在課間、等車、睡前等短時間內(nèi)，打開手機按照自主意愿選擇對他有價值的內(nèi)容進行自主學習。(2)小:主題小。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡，主題更為鮮明，而不是“眉毛胡子一把抓”，便于學生掌握。學習內(nèi)容的選擇權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學生，從而達到個性化學習的目標。(3)精:內(nèi)容精。針對性強。一般來說，一節(jié)微課對一個重點或難點進行專而精的呈現(xiàn)，同時配套設計相應的練習、反思等。為了避免“只見樹木不見森林”也需簡單而巧妙的對前后只是進行點播，使得學生在專注于這一知識點的時候徹底掌握。微課可以將教學的范圍從課內(nèi)延伸到課外，不但可以幫助學生突破重難點，還能充分發(fā)掘?qū)W生學習的潛能，更難能可貴的是可以引導學生掌握學習歷史的核心方法。(4)悍:互動性強。根據(jù)學習金字塔理論，“聽講”這一方式，兩周后學習的內(nèi)容只留下5%，“閱讀”、“聲音、圖片”、“示范”、“小組討論”、“實際演練”的方式逐漸增加，最后的“教別人”可達到90%?？梢姡瑢W習效果較高的都是通過主動學習或參與式學習。學生在自發(fā)、自覺學習微課過程中發(fā)現(xiàn)問題，抓住課堂生成性問題，利用課堂時間進行學生間、師生間的互動、溝通和交流，從而翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，切實提高了課堂效率和學習效果。

二、微課在歷史教學中的應用

結(jié)合微課的上述特點，歷史教師如何制作一節(jié)主題明確、重點突出、思路清晰的微課，從而幫助學生實現(xiàn)移動式、碎片化學習呢。筆者將以微課作品《新儒學思想的內(nèi)容》為例，從選題設計、制作微課及相關資源兩個維度說明微課在歷史教學中的運用效果。

(一)選題

制作微課視頻首先要確定微課課題。選題要有針對性，可操作性強，在最短的時間里給學生最優(yōu)質(zhì)的教學資源適合學生通過微課自主學習。

(二)制作微課

(1)錄制微課視頻。首先確定微課設計方案。(詳見微課設計表)其次，確定微課設計內(nèi)容后，我采用ppt制作課件，用錄屏軟件CamtasiaStudio錄屏及同期錄音，并進行祛除雜音、添加背景音樂等后期處理。將制作的課件和視頻壓縮打包，通過公共郵箱，微信，QQ，微博等工具，也可適當?shù)倪x擇其他媒體形式，使微課程更加靈活多變，更加符合網(wǎng)絡時代學生的需求。(2)設計學生學習任務單及配套練習題。微課主要是用于學生的自主學習，除了要有基本的微視頻之外，其配套資源也應該完備，使學生做到有的放矢、有效學習、自我檢查。首先，設置學習目標和方法指導，借助任務驅(qū)動，讓學生觀看微課視頻前做到目標明確，知道“學什么”“怎么學”。結(jié)合課標，我將《新儒學思想的內(nèi)容》微課程學習目標定為:能夠復述出新儒學思想的內(nèi)容，能夠歸納出新儒學思想的特點。方法指導:(1)通過導學案進行課前預習，對課本知識進行大體了解。(2)觀看微課，學會獨立思考，緊跟教師的提示，對知識進行深加工，并做好記錄，如果遇到難懂的知識點，建議對此知識點進行重復觀看。對于不理解的內(nèi)容進行記錄，課堂統(tǒng)一交流。其次，相關習題演練。為了便于學生在觀看微課之后的自我評價，在學案的后半部分增加了有梯度的相關習題。分別是5道選擇題，和一道思考題，題目為:為何漢武帝會采納董仲舒的新儒學作為統(tǒng)治思想?通過課后的檢測，幫助學生進行自我檢測，查漏補缺。

三、關于微課的反思與認識

(1)微課選題要“以學生為中心”，從學情和學生的學習需求出發(fā)。例如，對于文科、理科和我校動漫班要有明確的針對性。這就要求教師在日常的教學中要充分了解關注學生在學習微課之后的反饋，再在之后的制作中不斷調(diào)整。(2)嘗試開發(fā)不同課程種類的微課?，F(xiàn)階段微課課題多為新授課，服務于翻轉(zhuǎn)課堂、先學后教或課后重難點突破補充教學，而習題答疑類、探究活動類并不常見。在新一輪的減負背景下，教師普遍感覺到課堂時間的緊迫性，我們就可以通過制作例如答疑類微課解決課堂教學時間有限這一難題。

總之，微課作為信息時代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的歷史教學注入了新鮮的血液，為繼續(xù)推進教育改革帶來了新的希望。制作好的微課能促進教師提升專業(yè)水平，使備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性。一節(jié)好的微課可以提升學生自主學習能力。“飛瀑之下，必有深潭”，微課作為一種新的觀念、新的模式，需要我們大膽實踐創(chuàng)新，不斷反思，設計更符合學情的歷史微課程，師生共同進入“微時代”。

作者：張曉娜 單位：天津市第五十一中學

參考文獻:

［1］教育部．普通高中歷史課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［2］胡鐵生．中小學微課建設與應用熱點問題解析［J］．中小學信息技術教育，2013(04)．

［3］胡鐵生等．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(04)．

第5篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文

訪談嘉賓：

余勝泉 北京師范大學教育技術學院教授

陳玉琨 C20慕課聯(lián)盟發(fā)起人、華東師范大學教授

黃 波 弘成教育董事長

在線教育對學校教育有很好的補充作用

記 者：中小學校承擔著教書育人的任務，在線教育能否代替學校教育？

余勝泉：在線教育對學校教育有很好的補充作用，尤其是知識的傳遞和簡單技能的訓練。知識的獲取、簡單技能的訓練，這些慢慢會被在線教育所替代。但是教育除了教學，還有育人功能、人的社會能力的提升、思維的深化以及其他能力的成長，這些方面不太可能被在線教育替代。尤其在中小學階段，在線教育和常規(guī)的學校教育是優(yōu)勢互補的，應該是混合式的形態(tài)，在線教育有它的優(yōu)勢，也有它的一些問題。

陳玉琨：華東師大慕課中心牽頭的C20慕課聯(lián)盟從來都沒有認為學生的在線學習能夠替代學校的教育重任，所以我們一直主張中小學的慕課學習和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來共同推進。實踐中我們也是這樣做的，學生課前學習教學微視頻和其他學習資料，完成進階作業(yè)；翻轉(zhuǎn)后的課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，深化探究。

在線學習和課堂學習是一個有機的整體，兩者各有優(yōu)勢，課前在線學習的主要優(yōu)勢是學生學習的自主性與個性化，這是縮小學生與學生之間差距的過程。就達到教學基本目標而言，能力強的學生學得快一些，能力弱的學生則需要學得時間長一些，視個人情況而定；學校課堂學習的主要優(yōu)勢是有師生、生生面對面交流的情境。學生個人的展示，生生、師生面對面的對話交流，教師當面及時的點撥、引導和質(zhì)疑，這些都需要在課堂內(nèi)才能發(fā)生，是課堂教學的優(yōu)勢所在。

黃 波：我認為知識傳播只是教育的一部分內(nèi)容，最核心的還是學生價值觀、個性的培養(yǎng)。在基礎教育階段，學生的性格確立、習慣養(yǎng)成、社交活動才是重點，而與人溝通、協(xié)作的能力恰恰不是教師與學生一對一就能完成的，這需要學生在向老師學習的過程中，以及與同學的互動交流中逐漸獲得，因此學校教育是無法被替代的。

在這個階段，網(wǎng)絡將作為輔助手段使教學更加豐富。信息技術縮短了知識傳遞的過程，教師用我們的微課和教案可以實現(xiàn)知識傳遞的最優(yōu)化，但教學還要靠老師不停地與學生溝通、互動、鼓勵，以及家長的督促，這和成人學習還是有區(qū)別的。

在線教育面臨的機會和挑戰(zhàn)

記 者：當前，在線教育發(fā)展的機會與挑戰(zhàn)是什么？

陳玉琨：在線教育發(fā)展的機會主要有兩個方面，一是時代的使然。信息化社會已經(jīng)來臨，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端逐漸覆蓋到地球的每一個角落。教育也是社會發(fā)展的產(chǎn)物，受整個社會經(jīng)濟、文化等各方面的影響與制約。從學習的角度而言，這是一個隨時隨地都能學習的時代，學習的時空都發(fā)生了變化，學習不再局限于學校內(nèi)、課堂內(nèi)。事實性知識隨時可以獲得，網(wǎng)絡查詢和搜索方便快捷。尤其是對高年級的學生，教師不能再在課堂內(nèi)僅講述一些事實性知識，一些學生課前早就知道了，甚至有的學生知道的比教師和教材上呈現(xiàn)的更多。在這種情況下，教師的角色和功能究竟是什么、教師該如何教、學校教育的任務究竟有哪些、學校內(nèi)的學習是否還需要這么長的時間、每節(jié)課是否一定是40~45分鐘等都需要重新思考和定位，學校形態(tài)和班級授課制度不可能不發(fā)生變革。二是在幾百年的發(fā)展中，學校教育制度尤其是班級授課制為人才培養(yǎng)做了突出的貢獻，但是弊端也越來越凸現(xiàn)。

每位學生都是不同的，社會的需要也不相同。學校教育需要根據(jù)每位學生的個性需求，提供適合其個體需要的教學材料、教學方法、教學步調(diào)。班級授課制度解決了讓大部分人接受教育的問題，但是在一個班級幾十人甚至上百人的條件下，是無法滿足學生個性化學習需要的，因材施教始終是教育者的夢想。在“齊步走”的教學節(jié)奏下，只有一部分學生能夠跟上步調(diào)，能力強者覺得無聊，能力弱者感到困惑和迷茫。

學生個人的興趣愛好、個體潛能不能得到有效激發(fā)和發(fā)展，學習較為被動。信息技術的發(fā)展為解決學生個性化學習需求、發(fā)展學生個體的興趣愛好等提供了可能。在網(wǎng)絡技術的支撐下，學生的自主學習、主動學習需要有了實現(xiàn)的可能。

當然，在線教育也面臨著重大挑戰(zhàn)：一是網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程還不完善，無法滿足師生需求；對于我們來說，調(diào)動全國的力量，建立具有邏輯性和系統(tǒng)性的慕課課程體系，還是極具挑戰(zhàn)性的一件事情。雖然這件事情的意義和價值很大，但是困難在于，現(xiàn)行的應試教育體制下，學校之間比拼的主要還是升學率，因此，有的學校不愿意共享優(yōu)質(zhì)資源。我們看耶魯、哈佛這類名校，他們拿出了學校最優(yōu)秀的課程，事實證明，這只會增加學校的聲譽，提高名師的社會地位。中國的名校、名教師必須要有責任、有擔當，要敢于把自己的課拿出來，讓所有想學習的人來分享。二是在于一些教師的觀念和能力可能會跟不上，翻轉(zhuǎn)課堂之后對教師提出的要求更高了，必須重新開發(fā)課堂內(nèi)容，這是一個很大的挑戰(zhàn)。

余勝泉：從校外的在線教育來看，在線教育最大的挑戰(zhàn)是如何保證教育的質(zhì)量。由于教育的特殊性，在線教育消費不是隨著付款而交易結(jié)束，而是付款后真正的服務才剛剛開始，如果不能保證教育的質(zhì)量，就意味著浪費青少年的生命。在線教育的核心問題是如何提供真正有教育營養(yǎng)和精神營養(yǎng)的高質(zhì)量的教學服務產(chǎn)品。這個產(chǎn)品要經(jīng)歷過一個時間段，大浪淘沙，最后留下的那些人，或者是從事這個領域的有社會責任的大型機構(gòu)才能擔當。在線教育熱潮起來后會對于普及在線教育的認識有幫助，最后會出現(xiàn)提供高品質(zhì)的質(zhì)量和服務的大企業(yè)。如何保證在線教育的高質(zhì)量？有兩個關鍵因素，在線教育的設計和運營要遵循兩個基本的規(guī)律，一是遵循教育教學、學科教學的規(guī)律，無論你是搞中小學教育還是大學教育，教學都有它的確定規(guī)律。教學要符合教育教學的規(guī)律，不了解教育教學規(guī)律的人，一定會被淘汰出局。二是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是中小學，不能違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律來強行推動和炒作在線教育，要有高水平的人員提供這方面的服務。

記 者：當前的學校教育存在哪些問題，在線教育與學校教育的關系是怎樣的？

陳玉琨：華東師范大學慕課中心是學術研究機構(gòu)，我們提倡慕課不是要與學校教育競爭，而是要補充和完善學校教育，彌補學校教育的缺陷?；A教育階段，學生的在線學習與學校教育各自有著不同的定位和功能。在線教育，即我們主張的學生課前學習教學微視頻以及完成進階作業(yè)，和學校的課堂教學，二者是優(yōu)勢互補的，是一個有機整體，缺一不可。誰也不能取代誰，誰也不能把誰淘汰掉。之所以會在學校教育之外強調(diào)學生的在線學習，顯然是當前的學校教育還存在問題，而信息技術催生的在線教育一定程度上可以給予彌補和完善。

如前所言，當前的學校教育在幾百年的發(fā)展中表現(xiàn)出了很多優(yōu)勢，如滿足了絕大多數(shù)學生接受教育的需要等。其問題也比較明顯，主要是“齊步走”的教學節(jié)奏無法滿足學生的個性化需求；“滿堂灌”的教學方式，大大壓縮了師生探索的時間和空間，扼殺了學生學習的自主性和動手操作能力；預設的課堂掩蓋了諸多潛在的問題……

“慕課學習+翻轉(zhuǎn)課堂”即我們處理在線教育與學校教育關系的一種主張。相對于學校教育，學生的慕課學習確實有很多優(yōu)點。第一，慕課的一個最不尋常之處就在于，它以“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠的角落”為理想，試圖讓所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。第二，慕課課程講解生動，刺激多元，視頻上優(yōu)秀教師生動形象的講解，通過聲音、圖像、文字、動畫等多種方式刺激學生的感官，滿足學生多樣化的學習需求，這在實踐中已經(jīng)得到了驗證。第三，通關式的作業(yè)設計，顯然讓學生更喜歡。第四，反饋及時，無論是作業(yè)反饋還是課堂學習過程中的反饋，在網(wǎng)絡背景下會變得更及時，也節(jié)省了教師大量的機械批改作業(yè)的時間；對學生而言，及時的跟蹤反饋，相當于“一對一”教學，能夠讓老師及時解決每一個學生遇到的困難，真正實現(xiàn)因地制宜的教學。第五，學習自主。一個人在家里或是學校內(nèi)，學會了可以快進，學不會則可以反復學，也可以在線或當面求助老師或同學，自主性大大提高。第六，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，有助于提升教學效益。微視頻學習完成知識的傳授，翻轉(zhuǎn)后的課堂完成知識的深化和拓展。先學后教，以學定教，調(diào)動了學習的積極性和自主性。

在線教育與常規(guī)教育的融合是今后發(fā)展的基本方向

記 者：有人說，在線教育不適合中小學，您怎么看？

余勝泉：中小學生不適合告別學校教育完全去依賴在線教育。在線教育與常規(guī)教育融合，在教室里與常規(guī)課程的融合是今后發(fā)展的基本方向?，F(xiàn)在學生隨時隨地能夠獲得老師講的知識，以及周邊人際關系和網(wǎng)上專家的幫助，這個事實逼迫老師作為知識圣人的角色要發(fā)生改變。很多知識性內(nèi)容的獲得，簡單技能的獲得，這些方面一定會被互聯(lián)網(wǎng)取代，互聯(lián)網(wǎng)的效率會比老師高。但是老師和學生的交往、討論，實踐探究，同伴之間的交往和相互鼓勵，這是在線教育不能替代的。所以，不是中小學生不適應在線教育，而是在線教育如何適應中小學生的身心發(fā)展規(guī)律。說在線教育一定合適或者不合適是不科學的。所以要研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律，一味地肯定或否定都是不對的。

黃 波：相對成人來說，中小學階段的孩子在學習過程中自律能力差一些，所以我們在服務模式上要比成人教育更強，比如提供班主任服務、教師的實時服務等。另外，我們在中小學階段的用戶體驗上做了有針對性的設置，包括如何幫助學生更好地利用碎片化時間進行學習等。在答疑服務方面，無論是電腦還是手機，我們的在線答疑網(wǎng)有1萬多名老師可以隨時回復學生的問題，而現(xiàn)在的技術手段也都可以做到教學過程的必要環(huán)節(jié)中去。就像我剛才所說的，在線教育可以起到很好的輔助作用，與中小學校內(nèi)教育并不沖突。

記 者：您怎么看學校自己做的慕課、微視頻的實踐探索？

余勝泉：這些都是技術在改變一個行業(yè)的初期行為，對于普及理念、鍛煉教師的技能、培養(yǎng)一些先鋒用戶或體制內(nèi)的革新者有很重要的作用。但學校里的慕課、微課并不是真正的教育服務，我認為真正的在線教育是有服務的，現(xiàn)在的微課設計是面向內(nèi)容的設計，和以前的資源庫、課件的設計沒什么兩樣，只不過現(xiàn)在更簡單一點，大家覺得更新奇。教育不是面向內(nèi)容設計，而是面向?qū)W習過程的設計。面向?qū)W習過程的教學設計，內(nèi)容只是其中一環(huán)。這個過程中有師生互動、有練習反饋，有總結(jié)提升等多個環(huán)節(jié)。教育最終還是一種服務，要從面向內(nèi)容設計轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W過程設計，實現(xiàn)內(nèi)容和學習活動的整合。比如學習什么是建構(gòu)主義，我給你三篇建構(gòu)主義的文章來讀，讀完后過幾天你可能沒什么印象。但換一種方式，你讀完三篇文章后，用概念圖把三篇文章的主要思想畫出來，再給我講一遍，講完之后，你可能三年也忘不了。再如翻轉(zhuǎn)課堂，除了課外看視頻，課堂上是一定要討論的，一定要有練習活動的，它就是一個過程性的。知識學習要經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)是更科學的，這需要研究兒童的認知發(fā)展規(guī)律，研究借鑒學習科學發(fā)展成果。在線教育不是一個技術活，有技術的成分，但還是一個教育的活，要懂教育的人來搞教育。

黃 波：學校自己做慕課或者微視頻，主要還得看技術和資源。目前，人大附中、四中、101中學已經(jīng)形成了自己的教學研發(fā)體系，內(nèi)容和表現(xiàn)形式都很有特點。

我們網(wǎng)校目前主要分布在河南、湖南、四川這三個省，高清課、微課等產(chǎn)品一上線，就受到學校的熱烈歡迎。

這說明在北京以外，不少地區(qū)的學校對優(yōu)質(zhì)教學資源還相對缺乏并非?？释?。這既包括對我們平臺的需求，比如在線課堂、在線測試等，也包括作業(yè)和練習的部分。好的學校經(jīng)過幾十年形成一套體系，可以很方便地組卷和組題，但大部分學校沒有這樣的優(yōu)勢，我們有大量的題庫、練習，可以隨機安排組卷，也可以實現(xiàn)智能化的閱卷，能夠幫助學校教師有效率地安排教學工作，減輕工作負擔。

記 者：您對在線教育的良性發(fā)展有什么建議？

余勝泉：一是現(xiàn)階段應大力發(fā)展針對大學教育、職業(yè)教育、成人教育的在線教育。成年人有獨立自主的決定能力，也有現(xiàn)實的需求，在線教育要從文憑驅(qū)動變成技能發(fā)展驅(qū)動。二是K12階段要想辦法打破學校的“圍墻”，在線教育要與學校教育相融合，試圖替代學校教育是不現(xiàn)實的。打破這堵“圍墻”不僅是在線教育公司的問題，一方面需要學校心態(tài)的開放，一方面教育管理部門要改變思路，制定合理的教育政策。要雙向靠近，才能夠真正實現(xiàn)融合。三是在線教育企業(yè)要有社會責任感，沒有社會責任感的企業(yè)不會長久。在線教育要對人的成長負責，教育是個良心活。在線教育要真正懂教育的人來做。教育質(zhì)量很重要，做教育的人要保持自己對教育的敬畏，而不是純粹的商業(yè)運作或互聯(lián)網(wǎng)運作。

黃 波：在線教育的良性發(fā)展，我覺得首先還是靠個性化服務，現(xiàn)在的在線教育做得還不夠精。未來線上教育機構(gòu)會往線下走、線下教育機構(gòu)會往線上走，這是必然趨勢。其次，有人說未來做在線教育一定是做互聯(lián)網(wǎng)的人，但我對這個持否定觀點。我覺得在線教育核心還是教育，只是利用互聯(lián)網(wǎng)的手段。教育產(chǎn)品的嚴肅性，對質(zhì)量和準確性的要求是非常高的，不是互聯(lián)網(wǎng)拼湊出一些免費的東西就可以的。對于知識的準確性、有用性，不能有絲毫的馬虎。在線教育良性發(fā)展最核心還是在教研和產(chǎn)品上?，F(xiàn)在在線教育風行，數(shù)百家在線公司興起，但再過5年，真正可以存活下來的一定是把自己的產(chǎn)品、教研、服務、體驗做精、做到位的企業(yè)。

學校的圍墻最終會被打破嗎

記 者：學校教育的“圍墻”能否被打破？如果能被打破，您預計需要多長時間？

余勝泉：要常態(tài)化地改變教師的行為、常態(tài)化地推進技術進入學科教學，這是一個非常大的挑戰(zhàn)。我們從小進入學校接受的教育方式一定是根深蒂固的，就是這種滿堂灌、滿堂講?，F(xiàn)在全國總體上還是這樣，全體教師的教學方式一天就轉(zhuǎn)變過來是不可能的。隨著學校里的先鋒人物越來越多，外部的良好示范越來越多，這些教學行為會慢慢發(fā)生變化。

我的一個研究生曾經(jīng)做過調(diào)查，一位教師要上一節(jié)信息技術與課程整合的公開課，需要花30個小時備課，其中27個小時是找資源、做課件。試想：一位老師如果需要30個小時備課，那只能是在領導、專家來的時候做示范課，平時教師是不可能這樣做的。我很早以前就說過：我們離教育現(xiàn)代化只有30分鐘。如果哪天老師轉(zhuǎn)變教與學方式上課，利用30分鐘就能備好課，那這樣的課就能做到常態(tài)化。而要做到常態(tài)化教學，需要信息技術系統(tǒng)、連續(xù)地支持。現(xiàn)在的技術和系統(tǒng)基本還比較初級，平板電腦和投影不通、課堂和課后不通，信息的流動還是一段一段。慢慢地，技術與技術之間會貫通，形成無縫的信息流，當教師能夠自然而然地使用技術的時候，才能真正實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

第6篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文

通過老師在課堂上播放碟片，由中國知名禮儀專家金正昆教授對商務禮儀的講解，使我對商務禮儀有了一個較系統(tǒng)的認識和理解。所謂商務禮儀就是人在商務交往中的藝術。通過學習我深深地懂得，大學生掌握了商務禮儀，就等于為以后的學習工作奠定了一個良好的開端?，F(xiàn)在，我對這一個學期來得到的收獲和感想作。以下總結(jié)：

首先我想談談初次見面握手的體會，主要有三個基本規(guī)范。

①握手對象與先后順序。通常，客人來訪時主人先伸手，以表示熱烈歡迎和等候多時之意。告辭時客人先伸手后，主人再伸手與之相握，才合乎禮儀，否則有逐客的嫌疑。但女士如果伸出手來，男士一般不能拒絕，以免造成尷尬的局面。

②握手時機和時間。握手之前要審時度勢，聽其言觀其行，留意握手信號，選擇恰當時機。盡量避免出手過早，造成對方慌亂，也避免幾次伸手相握均不成功的尷尬局面。握手時間長短的控制可根據(jù)雙方的親密程度靈活掌握。初次見面者，握一兩下即可，一般應控制在二三秒之內(nèi)，切忌握住異性的手久久不松開，握住同性的手也不宜過長，避免“馬拉松式”的握手。

③握手的力度。握手力度一般不超過兩公斤，即以不握疼對方的手為限度。切記不可用力過猛，甚至握得對方感到疼痛。

其次是介紹禮儀：

公關活動是與人交往的藝術，與人打交道要作介紹是常有的事，但越是平常

之事越能夠顯出一個人在日常細節(jié)處的涵養(yǎng)。所以無論自我介紹還是相互介紹，在公關活動中都需注意，因為這是與對方直接接觸的第一步，將成為自己在對方印象中的第一印象。這與公關所達成的目的緊密相關。

（1）自我介紹。自我介紹時，可以介紹一下自己的姓名、身份、單位。切忌信口開河，過分表現(xiàn)自己，應該在介紹完時表示“請多多指教”。另外，重要的是使對方記住自己的名字。介紹時可將右手放在自己的左胸上，不要隨隨便便用手指指畫畫、毛手毛腳表情應親切、自然，眼睛應該看著對方或大家，用眼神、微笑和自然親切的面部表情來表達友好之情。既不應拘謹忸怩，也不要滿不在乎。

（2）為他人作介紹。為他人作介紹時，要準確了解雙方各自的身份、地位等基本情況。介紹時，要遵照受尊敬的一方有了解對方的優(yōu)先權(quán)原則。介紹時，先恭敬地稱呼身份高者、主人、女士和先到場者；然后，把對方介紹給有身份者、年長者等；再把有身份者、年長者等介紹給另一方。

當被介紹時，被介紹的一方應當表現(xiàn)出結(jié)識對方的熱情，雙方都要正面地面對著對方。另外，在介紹時除女士和長者之外，其余的人都應當站立起來。但是若在會談進行中或是在宴會等場合，則不必起身，只欠身致意即可。

第7篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文

2017年信息技術能力提升培訓心得體會范文一 美好的時間總是過得很快，信息技術應用能力的提升活動已經(jīng)結(jié)束。在這段時間里，我克服了工作和學習之間的時間沖突，合理安排時間，按時登錄平臺學習，積極參加YY的答疑活動，感受省管老師工作的真誠，感受授課教師的風采，聆聽他們耐心的解惑和真誠的傳授，使我特別的感動。

這次國培給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。同時也深深地體會到計算機輔助教學已經(jīng)走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之 中， 充分發(fā)揮計算機工具性能、利用網(wǎng)絡資源、搜集信息、處理信息， 從而提高教學質(zhì)量。 另外我體會到教育對教師在專業(yè)知識方面的要求越來越高，

本次國培中學習的都是現(xiàn)在信息技術發(fā)展的前沿技術，如翻轉(zhuǎn)課堂，交互式電子白板的使用，微課的設計和應用，以及office2010的技術等等。培訓內(nèi)容既充滿新鮮和實用感，又有一種挑戰(zhàn)性。因此我在學習的過程中自始至終都是充滿了樂趣，充滿了興趣。所以當這些課程留下讓自己動手操作實踐的作業(yè)的時候，我都感到很興奮。我每次都認認真真的完成作業(yè)，有時作業(yè)做的不好，就一次次的回看視頻教學以及專家的講座，爭取保質(zhì)保量的完成作業(yè)。

在培訓微課時，老師講解非常明了、清晰，只要培訓者有時間去觀看，就能掌握其中的知識點，即使一下了看不明白，可以反復地去看，直至自己學會為止，這符合了微課的設計理念。在國培中我是李XX老師坊的學員，能夠在這個坊里的學員都是幸運的，我們可可以通過QQ群平臺以及QQ好友等方式與李教師進行互動，李老師又不厭其煩進行一一地解答，在李老師的精心指導下我們都順利的完成了任務，而且也產(chǎn)生了學員與老師互動，學員與學員互動的培訓模式。這樣的培訓方法既讓我們學得了技術又可以在教學中邊學習邊實踐，讓我們做到學習工作兩不誤，真是兩全其美。

培訓時間雖然短暫，但使我受益匪淺，其感觸非一言能盡。在以后的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，要不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教 學行為， 并把這次所學的內(nèi)容和方法用到自己的教學實踐中， 努力提 高教育質(zhì)量，讓學生快樂成長。

2017年信息技術能力提升培訓心得體會范文二 我參加了小學教師計算機信息技術培訓。這次培訓，我感觸很深。我深深地體會到計算機輔助教學已經(jīng)走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之中,充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網(wǎng)絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質(zhì)量。

另外我體會到教育對教師在專業(yè)知識方面的要求越來越高，進入21世紀，知識總量呈幾何數(shù)增長，俗稱知識暴炸，專業(yè)知識更新之快，使得一些專家昨天還是專業(yè)知識的權(quán)威，今天就可能落伍。所以說我體會到作為一名教師如果不努力實現(xiàn)在專業(yè)方面發(fā)展，將跟不上不斷變化的教育發(fā)展的新形勢。教育專業(yè)發(fā)展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學科知識，還要幫助教師理解學習者的言行，掌握關于學習的知識，了解可用的課程資源和最新教育教學技能技術，并培養(yǎng)教師對實踐進行分析和反思的習慣和技能。

多媒體在教學中的使用，改變了以往教師講得津津有味，學生聽得無精打采的教學氣氛。它使教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者變成學生學習的指導者和教學的組織者，教師和多媒體、教學內(nèi)容以及學生組合成了一個合理、協(xié)調(diào)、有創(chuàng)造性和發(fā)展性的學習整體，從而使學生的學習不再枯燥乏味、了無生趣。如課堂教學中，學生在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時，教師通過現(xiàn)代教育媒體，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

多媒體技術與課堂教學的有機結(jié)合，是一種積極的，合作的教學模式，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學生成為學習的主人，做到自主學習、沖學習和高效學習。在現(xiàn)行教學中恰當、正確地使用多媒體手段來輔助教學，有助于提高學生學習興趣，突破教學難點，對優(yōu)化數(shù)學教學起著顯著的作用。

傳統(tǒng)的教學手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆。由于有些學科自身的特點，沒有那么形象、生動、具體。學生起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。隨著計算機輔助教學進入課堂，確實給教學帶來了生機和活力，多媒體計算機把語言、聲音、圖象、文字、動畫、音樂等經(jīng)過處理后，形成一種全新的、圖文并茂的、豐富多彩的形式呈現(xiàn)教學信息，彌補了以往課堂教學中的某些不足，對教學中重點的講解、難點的突破有很大的輔助作用。同時，化抽象為具體，更加直觀和具體地將信息傳達給學生，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調(diào)動起來，使學生成為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)知識的主體，這不僅激發(fā)學生的學習動機，也提高了教學效果和課堂效率。

在今后的工作中，要不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，并把這次所學的內(nèi)容和方法用到自己的教學實踐中，努力提高教育質(zhì)量，讓學生快樂成長。

2017年信息技術能力提升培訓心得體會范文三 隨著信息技術的不斷發(fā)展,多媒體教學成為活躍課堂、調(diào)動學生 學習積極性的一種主要手段。 教育局為提高教師的自身水平提供了良好的平臺,為教師專業(yè)發(fā)展提供了愜機。不管是現(xiàn)在還是將來每個教育者應不斷地加強,不斷地給自己充電,才能不斷的開拓進取,勇于創(chuàng)新,才不至于被社會淘汰。現(xiàn)在的社會日新月異,高科技的發(fā)展,需要老師掌握一定的計算機知識,利用網(wǎng)上的教育資源為教學服務,促進學生的發(fā)展。暑假教育局舉辦了計算機培訓,我積極參加了培訓。學到了很多知識,可以說我很好的完成這次學習任務。 對于計算機我可以說既熟悉又陌生,雖說經(jīng)常使用,但其中好多東西都還不懂,但我對計算機特別感興趣,經(jīng)過老師的講解,使我對網(wǎng)絡世界有了更進一步的了解?？梢哉f讓我大飽眼福,大開眼界。學習中,我學會了如何下載各種軟件,如建立了自己的博客,擁有了自己的郵箱。學習是辛苦的,但我認真的去把的所有內(nèi)容學好,認真完成每一天的學習任務。這次培訓學校從教師的實際培訓出發(fā),做到了通俗易懂,由淺入深。學習了Word 的操作,Excel的操作,等操作。本次培訓時間雖然很短,但對我來說確是受益非淺。這次培訓為全縣教師搭建了相互學習,相互交流的平臺,使我們在相互交流和合作中不斷提高和成長。并能在以后的教學活動中熟練運用這些知識,不斷提高自己的教學水平,為孩子們的成長帶來福音。

雖然這次培訓的時間很短,但每一位老師都很有耐心,對于我們 提出的各種問題,總是一遍遍地講解,這讓我很受感動。在與同行的相互學習、交流中,我收獲頗豐。我不僅明白了信息技術在教育中的應用,要求教師必須提高職業(yè)的專業(yè)性。而且清楚地認識到隨著以計算機為核心的信息技術在教育中的廣泛應用,教師不是像以前那樣,單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學,而是綜合應用多種媒體技術,利用多媒體和微機網(wǎng)絡,開展教學。所以這種教學必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學模式,而構(gòu)建出適應信息社會的新型教學模式來。我深深的體會到了信息技術與各學科的密切聯(lián)系,信息技術今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。在新課程改革的形勢下,未來教育應溶入先進的教學理念與最新的信息技術,致力于信息技術在課堂上的有效應用,提高課堂教學效果,沖擊著傳統(tǒng)教學模式。

通過這次短期培訓,我深深體會到:

1、信息技術對教師的重要作用。

在高科技飛速發(fā)展的今天,教師不能只停在原有知識的認識上,要不斷學習,不斷完善自己,不斷充實自己。 現(xiàn)在的學生更是聰明,他們不僅能在學校里學習知識,還能通過 電視、網(wǎng)絡等多種途徑學到更多的知識。因而,教師必須有一種超前 意識。

2、良好的信息素養(yǎng)是教師終生學習、不斷完善自身的需要。

當今社會,一名優(yōu)秀的教師應具有現(xiàn)代化的教育思想、 教學觀念, 掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段, 熟練運用信息工具 (網(wǎng)絡、 電腦) 對信息資源進行有效的收集、組織、運用;通過網(wǎng)絡與學生家長或監(jiān) 護人進行交流,在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的信息意識。這些 素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學習,才能滿足現(xiàn)代化教學的需要;信 息素養(yǎng)成了終生學習的必備素質(zhì)之一,如果教師沒有良好的信息素養(yǎng),就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學需要的高素質(zhì)的教師。

第8篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文

關鍵詞：實踐活動;師生交往;互動;轉(zhuǎn)向

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）01-0038-06

1970年，瑪格麗特?米德在《文化與承諾》中昭示“并喻時代”、“后喻時代”來臨，人際關系將發(fā)生巨變。當今，數(shù)字時代倡導知識創(chuàng)新、信息創(chuàng)想，大數(shù)據(jù)技術、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等交互式元素的介入，驗證了米德理論在校園生態(tài)中的變化，強調(diào)主體性和自主性的后現(xiàn)代教育觀正在改變校園中的人際交往模式。

結(jié)合時間與空間兩個維度分析，師生交往在主體結(jié)構(gòu)、語言內(nèi)容、釋義和背景都出現(xiàn)了變化，在交往實踐活動領域發(fā)生了轉(zhuǎn)向。

一、行為主體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向，從主體性為主流到以主體間性為主流

數(shù)字時代，是一個宏大敘事的落寞時代。課堂上，交互式電子白板、平板電腦等交互式媒介的應用，刺激了多重感官和多環(huán)節(jié)互動行為的發(fā)生;課堂外，微博、微信、Facebook、Linkedin、Instagram、QQ、陌陌等多點視頻對話，延伸了單一文本解讀時代的話語交流方式，互動真正已經(jīng)成為師生交往行為的主流趨勢，主體間性已經(jīng)成為文本敘事的邏輯起點。

1. 形成打破身份差異、實現(xiàn)自由交流和價值觀認同的主體間性

“后形而上學”時代，以哈貝馬斯為代表的主體間性取代了以黑格爾為代表的“主體性”原則。多元化選擇，成為分析交往行為者取向的重要理論支撐。

傳統(tǒng)交往模式，常依據(jù)黑格爾、阿爾多諾等的主體性原則，從工具理性視角即科學主義和實證主義的立場出發(fā)，重視交往約定俗成的客觀規(guī)律。學生單向接受教師的指令，容易進入“單向度”的人的狀態(tài)。交互式師生交往模式依據(jù)哈貝馬斯交往行為理論，首先，社會主體的結(jié)構(gòu)受到了重視，“是主體間達成一致的可能條件，使交往合理性與傳統(tǒng)主客關系的獨白式的理性概念區(qū)分開來” [1 ]，體現(xiàn)了人的交往行為及相互作用的理性化過程。其次，受波普爾三個世界理論（即物理狀態(tài)的世界、意識或精神狀態(tài)的世界和精神產(chǎn)品的世界）以及“無認識主體的認識論”啟發(fā)，哈貝馬斯提出從“關系出發(fā)”理解本體論和認識論意義上的世界，促使人們從關注行為發(fā)出者的身份，轉(zhuǎn)向更關注交往行為的價值向度，關注行為過程中內(nèi)在的、語言性的、互主體性的、程序性的合理性，促進真正意義上的平等對話。

2. 形成“和而不同”的互動交往

互動式師生交往模式，崇尚個體與自我、個體與他者之間的自由交流，不是追求“共識”、“反映”和“認識”，而是強調(diào)行為動機、“協(xié)調(diào)”、“和而不同”的認識過程。希望個體在沒有強制性的情況下實現(xiàn)認同，擺脫“原子化”狀態(tài)下的人，從而成功完成社會化。關于怎樣達成，有三種傾向：

第一，對“他者”的“模仿”?；艨撕ＤJ為“模仿”體現(xiàn)了一種主體間性中的認知――工具關系?；邮浇煌?，體現(xiàn)了這樣的人際關系，即一方對另一方的依賴與認同，將其作為榜樣，獲得收獲。

第二，對“他者”的“包容”。阿多諾從“美麗的他者”出發(fā)，認為“調(diào)和的狀態(tài)并沒有靠哲學帝國主義強行吞并他者，而是幸運地在一定范圍內(nèi)保持它的陌生性和差異性，同時又超越了其同質(zhì)性和同一性” [2 ]?；邮浇煌?，反對主體性強行剝奪交往對象的意識，崇尚兒童在與周圍人的互動過程中，塑造自我、形成超我，進而決定如何理解自身，如何達成自我與外在自然、內(nèi)在自然的相處形式。

第三，對“他者”的期待。借用米德符號互動論個體對他者期待的觀點，在實踐過程中，互動式交往，關注交往者之間從語言符號、觀念和行為之間的互動關系，贊成自我對他者的行為期待，從互相欣賞的角度，達到人我之間的和諧共生。

3. 理解主體的多維度性

主體間性的主體結(jié)構(gòu)認為世界不是單維的，互動式的交往行為強調(diào)“關系”。

一方面，生活世界對人而言，沒有唯一性。普適性的、中庸式的世界觀不一定被青年一代所接受。生活世界既是交往行為產(chǎn)生的社會文化背景和交往的前提，也是交往即相互關系的產(chǎn)物。這種生活世界的復雜、多元，體現(xiàn)了交往行為者溝通策略的變化，不僅破除前人解釋的刻板印象以及科學主義的普遍性，還從不同受教育者的個性特征出發(fā)，建構(gòu)不同的世界觀，在相互關系中重建現(xiàn)性概念，辯證地認識生活世界對人的真實意義。

另一方面，自媒體、微媒體等新溝通方式的出現(xiàn)，使得主觀世界得以被解讀的方式越來越復雜。受科學主義“科學技術是把雙刃劍”和“技術異化實際上是一種社會異化，是一種人的異化” [3 ]的現(xiàn)象影響，在對技術警惕性的思考下，人們越來越意識到：多種不同媒體形式并不能實現(xiàn)“認識―工具理性”向“交往理性”轉(zhuǎn)向。物質(zhì)外殼的極大豐富，仍以人類群體的自然語言媒介為載體和傳承傳統(tǒng)的文化解釋為訴求，最終目的是溝通過程中與客觀世界、共同的社會世界和各自的主觀世界建立聯(lián)系，促進人與人之間更深層的溝通。

第9篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文

這兩年，我走訪過不少地方，也和不少區(qū)域教育信息化管理者有過交流，我認為，北京市大興區(qū)和株洲天元區(qū)這兩個區(qū)域的推進模式非常值得在全國推廣。

北京大興教育應用商店

在2015年歲末，借應邀出席由北京市大興區(qū)教育信息中心組織的首屆基于互聯(lián)網(wǎng)的英語自主學習應用生態(tài)建設研討會的機會，我順便訪問了北京市大興區(qū)教育信息中心，聽取了李勇主任和他的同事的介紹，受益良多，也引發(fā)諸多思考。

去年年底的這次會議，大興區(qū)教育信息中心邀請了一起作業(yè)網(wǎng)、扇貝英語、句酷批改網(wǎng)、英語流利說、魔方天空、趣配音、口語100、翼課網(wǎng)、3e口語、盒子雨、方正電子、斯坦福英語、燕大菁華、科大訊飛等14家專注于英語在線學習的國內(nèi)知名公司，以產(chǎn)品路演和教師應用經(jīng)驗交流的方式，展示了大興區(qū)英語自主學習應用生態(tài)建設成果和研究方向，會議使用網(wǎng)絡教研三劍客視頻直播平臺進行全程視頻直播，超過1000人通過網(wǎng)絡直播觀看了會議。

地方和區(qū)域教育行政部門，在推進教育信息化過程中，如何在科學決策、宏觀調(diào)控、規(guī)范指導、支持服務等方面做到位且不越位，還真是教育信息化發(fā)展歷程中的一個重要議題??！畢竟，地方和區(qū)域教育行政部門的管理水平和行政能力，不僅關乎基層學校教育信息化的發(fā)展水平，而且也關乎基層學校教育信息化的整體方向。

那次，應邀出席的企業(yè)都是和外語教學有關的，產(chǎn)品大多數(shù)也是在線教育的產(chǎn)品，這當中的絕大多數(shù)源自非正式學習，現(xiàn)在，這些產(chǎn)品試圖進入到學校課堂，也就是我們所謂的正式學習之中。如何有機地結(jié)合和融合非正式學習與正式學習，這恐怕是擺在所有這些企業(yè)面前的最重要的課題之一了。

上個世紀90年代，美國雪城大學唐納德?伊利教授曾應邀到一所學校發(fā)表演講，他演講的題目是Technology is the Answer， But what was the questions？翻譯過來就是《技術是解決方案，那么問題是什么呢？》。在線教育企業(yè)為學校和課堂教學提供解決方案，試圖將諸多技術產(chǎn)品和應用帶進課堂，變革教學，因此我們必須時時刻刻地問自己：技術是解決方案，那么，問題是什么呢？今天，我們究竟是要借助日新月異的先進技術，將應試教育做到極致，還是要利用互聯(lián)網(wǎng)及相關技術來重新設計學校，重塑我們的學校教育？

北京市大興區(qū)引入生態(tài)概念，從生態(tài)學角度引入，采用政府搭臺，企業(yè)唱戲，學校購買服務的模式，借鑒蘋果商店的做法，創(chuàng)造性地提出了北京大興教育應用商店的概念，將數(shù)據(jù)層和應用層分離，把選擇權(quán)交給一線教師和學生。大幅度地節(jié)省了教育信息化投入，降低了浪費。

“查爾斯王子”和他的王子微課

今年9月中旬，我有機會對湖南省株洲市天元區(qū)的教育信息化發(fā)展進行了一次走馬觀花式的觀摩學習，天元區(qū)天臺小學的蘇焱、田智、唐婷老師和銀海學校的王雅麗等老師介紹了他們在天元區(qū)教育局教研室何其鋼主任的帶領下，在落實區(qū)教育局“活力課堂”的過程中，是如何創(chuàng)造性地應用了各種不同的免費的、輕量級的應用的做法，給我留下了極為深刻的印象。不僅如此，天臺小學六年級四班劉沐棋同學的《劉母雞歷史課堂》也讓我對孩子們的創(chuàng)造性有了更深的理解和認識。

據(jù)黃子金督學和何其鋼主任介紹，在過去這些年，株洲市天元區(qū)一直在大力推進活力課堂，積極推進信息技術與學科教學的深度融合。他們將自己的理念和做法概括為十八個字，叫做：小窗口，大世界；小技術，大應用；小平臺，大舞臺。

結(jié)合他們的介紹，聯(lián)系當天在天臺小學觀摩學習的體會，我對這十八個字的理解如下：

“小窗口，大世界”是指株洲市天元區(qū)的教師和同學們使用二維碼開展學習、教學和管理的創(chuàng)造性應用。的確，對于中小學而言，能夠把二維碼應用到這樣的境地，我還真沒在其他地方見到過！

“小技術，大應用”是指株洲市天元區(qū)的教師和同學們創(chuàng)造性地使用了諸如小影、微信、好學區(qū)、問卷網(wǎng)、初頁、英語趣配音、易企秀、UMU互動、荔枝FM、美圖秀秀等一大批輕量級的、免費的、簡便的軟件、平臺、工具APP和應用。這些技術因為其輕量級、簡便甚至免費而被稱之為小技術。

“小平臺，大舞臺”在我看來，是株洲天元區(qū)師生的自謙，教學改革其實沒有小平臺，都是大舞臺。只要腳踏實地，精耕細作，定能在這樣的舞臺上演繹出精彩華麗的篇章。

早在讀大學的時候，何其鋼主任因其頭發(fā)卷卷的，長相頗似查爾斯王子而被朋友們戲稱為“查爾斯王子”。而由何其鋼主任所領導的株洲市天元區(qū)的微課及應用，被老師們稱之為王子微課。

通過學習和交流，對于王子微課我有了更多的理解和認識。在我看來，王子微課有這樣一些特征：

1.王子微課，也叫移動微課。王子微課突出移動應用，它是借助移動應用以及移動終端所創(chuàng)造出來的課程材料（包括但不限于視頻）。

2.王子微課和全國許多地方的微課以及基于微課的顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學應用模式不同。王子微課是在自愿參加的前提下，教師、學生和家長都積極主動地參與到課程資源的建設和教學應用之中，從而使得學習者不再是被動的參與者，使得家校協(xié)同共同培育和促進兒童健康成長落到了實處。

3.王子微課非常注重簡單的、免費的和便捷的工具、APP、平臺和軟件的應用。株洲市天元區(qū)的學生、家長和老師們把二維碼、小影、UMU互動等免費的“小技術”和“免費技術”，創(chuàng)造性地應用到了美輪美奐的地步。

4.王子微課不僅著眼于課堂教學，還非常關注信息技術與學校教育的全方位深度融合和創(chuàng)新應用，他們將這些免費的、簡便的、常見的、不學就會用的東西，創(chuàng)造性地應用到教學、管理、教研和家校溝通與聯(lián)系之中。

當然，王子微課在取得了這些令人矚目的成績的同時，也可能面臨不少困難和挑戰(zhàn)。其中如何整合好散布于各個平臺和應用中的王子微課，怎么樣使得王子微課的探索和實踐得到進一步提煉、總結(jié)和歸納，使得全國更多的地方和學?？梢詫W習與借鑒等，恐怕是株洲市天元區(qū)教育局領導以及“查爾斯王子”和王子微課團隊未來需要著力思考的問題吧。

兩個案例的啟示