小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

[關(guān)鍵詞]第二課堂 英語科技能力 模式研究

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0132-03

隨著我國社會(huì)的發(fā)展，精通英語且具有高素質(zhì)綜合能力的學(xué)生越來越受到用人單位的青睞。然而，目前高校大多數(shù)學(xué)生仍然面臨著努力提升自我但成效不大的困境，工科院校學(xué)生更是如此。如何解決這一問題，造就高素質(zhì)且具有科技英語能力的人才，使高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)市場相適應(yīng)是本研究的重點(diǎn)。

一、大學(xué)生科技英語第一課堂與第二課堂

第一課堂是學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所進(jìn)行的班級(jí)授課活動(dòng)，傳統(tǒng)的大學(xué)生科技英語學(xué)都來自于第一課堂，它起著主渠道的作用。第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種有教育意義的活動(dòng)。英語科技第二課堂，則是指把在第一課堂所學(xué)到的英語科技知識(shí)在課外活動(dòng)中加以練習(xí)，達(dá)到熟練應(yīng)用。[1]

通過對(duì)大學(xué)生課余學(xué)習(xí)的調(diào)查表明：在校生課內(nèi)與課外時(shí)間比是44：56，這一數(shù)據(jù)說明大學(xué)生有大量的課余學(xué)習(xí)時(shí)間。[2]第二課堂較第一課堂有更廣泛的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者則可以在第二課堂中獲取更為廣泛的知識(shí)。語言的學(xué)習(xí)過程為：輸入吸收消化輸出，示意圖如下。

充分利用第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)是實(shí)現(xiàn)科技英語學(xué)習(xí)過程最佳的途徑。兩種課堂的有機(jī)結(jié)合，能夠開拓出學(xué)生在積極的輸入與輸出信息的實(shí)踐中，掌握英語的廣闊天地，實(shí)現(xiàn)快速提高科技英語能力。

此外，第二課堂對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力有重要幫助。因此，大學(xué)生充分利用課余時(shí)間，全面搞活英語科技第二課堂，既可起到促進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)校園學(xué)習(xí)氛圍的作用，又能提升個(gè)人科技英語水平及綜合素質(zhì)。

二、工科院校大學(xué)生英語第二課堂科技活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學(xué)生第二課堂英語活動(dòng)豐富多彩，但英語第二課堂科技活動(dòng)項(xiàng)目和數(shù)量比較欠缺

提高大學(xué)生的英語科技能力對(duì)工科院校學(xué)生的就業(yè)具有實(shí)際作用。因此，很多院校開始注重并開展第二課堂英語活動(dòng)，其形式靈活多樣，內(nèi)容也較為豐富。例如有很多高校開展英文演講賽、英文原版經(jīng)典電影欣賞、英文歌曲比賽、英語沙龍、英文話劇等活動(dòng)，但這些活動(dòng)大都以學(xué)生們的日常生活內(nèi)容為主題，未能有效地針對(duì)大學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)開展語言活動(dòng)。這些活動(dòng)無法充分發(fā)揮第二課堂的輔助和促進(jìn)作用，且與英語科技相關(guān)的第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目種類和數(shù)量都比較少，加之此類活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語水平比較高，使得學(xué)生的參與率過低，達(dá)不到營造工科院校第二課堂科技英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，提升學(xué)生英語水平的要求。

（二）大學(xué)生英語第二課堂科技活動(dòng)往往流于形式，未能真正達(dá)到提高科技英語運(yùn)用能力的目標(biāo)

目前，國內(nèi)高校舉行的英語第二課堂科技活動(dòng)大都流于形式，學(xué)生只是在活動(dòng)舉行的過程中注重學(xué)習(xí)和提高，但缺乏長期有效的堅(jiān)持，并未達(dá)到通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的興趣愛好，建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正起到提高其科技英語運(yùn)用能力的目標(biāo)。學(xué)生缺乏長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語科技的興趣愛好、意志力和自信心，這又成為大學(xué)生英語第二課堂科技活動(dòng)面臨的另一重要難題。

（三）大學(xué)生英語第二課堂科技活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系過于單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法有待探索和完善

在過去，大學(xué)生英語第二課堂科技活動(dòng)大都以選拔人才為主，其性質(zhì)屬選拔性測試。此種方式過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，大部分學(xué)生通過一次或幾次的測試就會(huì)被淘汰，學(xué)生的成果和成績不易得到肯定和信任，且此種方式只選出少數(shù)人作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，大部分學(xué)生仍游離在重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象之外。因此，我們必須要尋求更為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過全面科學(xué)的方法來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語和科學(xué)文化知識(shí)的積極性。

另外，在大學(xué)生英語第二課堂科技活動(dòng)中，專業(yè)知識(shí)和能力是競爭的核心和關(guān)鍵，而人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)卻一直處于次要甚至不被提及的地位。同時(shí)，大學(xué)生英語第二課堂科技活動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高也有待加強(qiáng)?？傊?，工科院校大學(xué)生英語第二課堂科技活動(dòng)仍存在諸多問題需要解決。

三、構(gòu)建工科院校大學(xué)生英語第二課堂科技能力模式研究

針對(duì)工科院校大學(xué)生英語第二課堂科技活動(dòng)現(xiàn)狀，我們從實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研和多年畢業(yè)生“雙選會(huì)”的調(diào)查，提出構(gòu)建工科院校大學(xué)生英語第二課堂科技能力模式。該模式共分為以下四大模塊。

（一）設(shè)立活動(dòng)目標(biāo)

本模式旨在鍛煉并提高學(xué)生的英語科技能力、交際能力，智力及道德品質(zhì)。大學(xué)生英語第二課堂科技活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高不僅僅在于科技能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的交際能力，智力及道德品質(zhì)也有一定幫助。它能實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)交際和人文素質(zhì)培養(yǎng)的雙重目的，使學(xué)生在獲得英語交際能力的同時(shí)，思想情感和道德品質(zhì)受到潛移默化的熏陶，個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，智力得到逐步的開發(fā)，英語科技運(yùn)用能力得到快速的提高。

（二）分析活動(dòng)實(shí)施的條件

活動(dòng)條件涉及學(xué)生情況、時(shí)間空間、設(shè)備設(shè)施、社會(huì)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師水平及環(huán)境資源等。通過分析活動(dòng)實(shí)施的條件，可制訂出合理的活動(dòng)方案。而活動(dòng)實(shí)施的條件是多方面的，學(xué)生情況分析可幫助組織者掌握學(xué)生興趣點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語水平等多方面。然后結(jié)合時(shí)間和空間定好活動(dòng)組織的日期和地點(diǎn)，再安排活動(dòng)所需的設(shè)備設(shè)施，同時(shí)利用社會(huì)資源和環(huán)境資源來為活動(dòng)的成功舉辦增加砝碼，且教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師水平對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量也有比較重要的影響。例如：可立足于現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，提高視聽教室的利用率；集中視聽資料，開放聽力自習(xí)室、錄像室；開放計(jì)算機(jī)室，進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、教師網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑等。[3]

（三）提出活動(dòng)方案

在這一模塊中，建立科學(xué)合理的管理體系既是主要手段，又是重點(diǎn)。我們提出建立大學(xué)生英語第二課堂科技能力管理模式應(yīng)通過以下兩大管理方法。

1.建立活動(dòng)過程管理體系。首先應(yīng)明確組織人員管理及機(jī)構(gòu)人員的職責(zé)，組織者按照自己所負(fù)的責(zé)任各司其職，積極配合方可保證活動(dòng)的順利開展。其次，進(jìn)行活動(dòng)過程管理及計(jì)劃實(shí)施總結(jié)，計(jì)劃可明確活動(dòng)的流程及應(yīng)注意的各個(gè)事項(xiàng)，在活動(dòng)結(jié)束以后，通過總結(jié)歸納出活動(dòng)舉辦的成功之處和失敗之處，以便以后開展活動(dòng)作為前車之鑒。再者，進(jìn)行檔案資料管理及內(nèi)容收集歸檔。檔案具有憑證和參考作用，保留檔案對(duì)日后的工作管理和查詢具有明顯的幫助作用。通過對(duì)大學(xué)生所參與活動(dòng)的歸檔，對(duì)學(xué)院活動(dòng)資料的收集及個(gè)人的檔案記錄都有極大幫助。

2.建立活動(dòng)組織管理體系。在活動(dòng)的過程中，不僅需要相應(yīng)配套的過程管理體系，還需有強(qiáng)有力的組織管理體系。在高校，構(gòu)成這一體系的機(jī)構(gòu)和單位有：教務(wù)處、教研室和班級(jí)；校團(tuán)委、團(tuán)總支和學(xué)生會(huì)；院黨政、院學(xué)工和班主任。教務(wù)處同教研室及班級(jí)是一個(gè)系統(tǒng)相連的體系，教務(wù)處的任何教學(xué)通知和教學(xué)活動(dòng)都通過教研室來聯(lián)系學(xué)生，三者相互作用，相互關(guān)聯(lián)。校團(tuán)委、團(tuán)總支，學(xué)生會(huì)是組織活動(dòng)開展的部門，三個(gè)部門是上下級(jí)關(guān)系，校團(tuán)委屬管理部門，團(tuán)總支起著承上啟下的作用，學(xué)生會(huì)則是開展活動(dòng)的主要執(zhí)行力量，三者之間的有效配合，能夠保證活動(dòng)的順利開展。院黨政、院學(xué)工、班主任是學(xué)院引導(dǎo)并促使學(xué)生思想健康發(fā)展的指導(dǎo)者，這對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高具有保證作用。因此，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教務(wù)處，教研室和班級(jí)為學(xué)生舉行英語第二課堂科技活動(dòng)奠定英語和科技知識(shí)基礎(chǔ)；構(gòu)成管理組織系統(tǒng)的校團(tuán)委、團(tuán)總支和學(xué)生會(huì)為活動(dòng)的順利開展提供組織幫助；構(gòu)成學(xué)生思想管理工作的院黨政、院學(xué)工和班主任為大學(xué)生個(gè)人的人文素養(yǎng)塑造提供思想保障。

（四）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

傳統(tǒng)選拔型的評(píng)價(jià)體系隨著大學(xué)的發(fā)展已逐漸不能適應(yīng)其要求。我們必須在新形勢下找到適合現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的新體系。本課題的研究者根據(jù)多年的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，同時(shí)提出激勵(lì)大學(xué)生成長成才的方式方法。

1.建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以選拔人才為目標(biāo)而設(shè)，而我們提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則以達(dá)標(biāo)性、診斷性、激勵(lì)性為主要目標(biāo)。通過達(dá)標(biāo)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就對(duì)在校全部學(xué)生提出普遍所要達(dá)到的要求和水平，例如通過在第二課堂內(nèi)容上設(shè)置英語科技學(xué)分，要求每個(gè)學(xué)生有選擇地參加一定數(shù)量的英語科技活動(dòng)，并且必須要達(dá)到一定的學(xué)分，這樣就保證了所有學(xué)生必須參與英語第二課堂科技活動(dòng)；診斷性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則要求對(duì)大學(xué)生的個(gè)人能力做出一個(gè)比較全面客觀的評(píng)價(jià)，從而讓其找出自身的優(yōu)勢和弱點(diǎn)并彌補(bǔ)不足；激勵(lì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于激發(fā)學(xué)生求知的信念和信心，幫助他們以更加積極樂觀的心態(tài)來參與此類活動(dòng)，從而達(dá)到提高個(gè)人科技英語能力及提升個(gè)人動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、道德品質(zhì)的效果。

2.采用合理的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往是通過學(xué)生在比賽中取得的書面成績來給予認(rèn)定，這顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)的要求。在英語第二課堂科技活動(dòng)中，采用自評(píng)和他評(píng)，不僅有助于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)其人際交往能力，而且有助于增強(qiáng)個(gè)人的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

3.采用有效的獎(jiǎng)勵(lì)方法。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的作用是不可低估的。獎(jiǎng)勵(lì)主要通過以下三種方法進(jìn)行：自我對(duì)比、鼓勵(lì)進(jìn)步和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀。通過自我對(duì)比，學(xué)生可以看到個(gè)人的前進(jìn)程度，同時(shí)給自己積極的心理暗示，促進(jìn)個(gè)人不斷上進(jìn)，為個(gè)人拼搏提供持久動(dòng)力和信心。鼓勵(lì)進(jìn)步是針對(duì)所有學(xué)生，通過設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，例如通過參加活動(dòng)的數(shù)量及獲獎(jiǎng)的名次等方面來衡量學(xué)生取得的進(jìn)步程度，并給予獎(jiǎng)勵(lì)的一種方式。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀則是針對(duì)在活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、總結(jié)

構(gòu)建工科院校大學(xué)生英語第二課堂科技能力模式是在充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)教育的全面性、全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的前提下、設(shè)立“模式的活動(dòng)目標(biāo)”，分析“模式活動(dòng)實(shí)施的條件”， 制定“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法”，通過倡導(dǎo)自我對(duì)比、鼓勵(lì)進(jìn)步、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀等手段，展開評(píng)價(jià)，突出一般工科院校學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，多角度、多層次地創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，為學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際提供廣闊的活動(dòng)場所和充分發(fā)揮的空間，從而激勵(lì)課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)與用相互加強(qiáng)，互為動(dòng)力，從而把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、適用廣的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 袁綠茵.英語第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)（高教研究專輯）.2006（26）：42.

[2] 李蘭萍，李曉玲.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語第二課堂教學(xué)活動(dòng)[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（3）：77.

第2篇：小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)；操作技能；考查方式

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0220-02

在小學(xué)教育中，由于小學(xué)生的理論邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，一般科學(xué)理論對(duì)于小學(xué)生來說存在理解上的困難，需要通過具體的實(shí)驗(yàn)操作來加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解掌握，所以，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著不可替代的地位。但是，傳統(tǒng)教育中的教師采取的科學(xué)知識(shí)教學(xué)方法還是與普通學(xué)科知識(shí)一樣進(jìn)行單純的理論講授，而忽略了實(shí)驗(yàn)操作的重要性，不利于鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)操作課中，不僅上課形式與一般的課程不一樣，實(shí)驗(yàn)操作技能的考查方式也應(yīng)該與一般學(xué)科成績考查不一樣。實(shí)驗(yàn)操作技能的考查工作，不僅要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察小學(xué)生的動(dòng)手操作技能，把結(jié)果與過程結(jié)合起來對(duì)小學(xué)生的綜合動(dòng)手能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為一門單獨(dú)設(shè)立的課程，說明小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要意義，而教師對(duì)于課程的成績考察結(jié)果對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，所以，教師一定要重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果考查，指導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。

1.基本的實(shí)驗(yàn)結(jié)果考查

小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置中，每一節(jié)課有一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成，在實(shí)驗(yàn)的完成過程中進(jìn)行動(dòng)手操作能力的鍛煉，提升小學(xué)生實(shí)踐操作技能[1]。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能熟練程度的最好體現(xiàn)，所以，教師要對(duì)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考查，判斷小學(xué)生做出的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。

比如，在進(jìn)行"磁鐵的性質(zhì)"科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能考查工作時(shí)，教師首先要考查的就是小學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的過程，通過自己親自進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在"磁鐵的性質(zhì)"這次實(shí)驗(yàn)中，教師要檢查最后學(xué)生們而出的磁鐵性質(zhì)結(jié)果，如果是得出磁鐵能吸引鐵片，說明小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，可以給小學(xué)生優(yōu)秀的考察結(jié)果；如果有的小學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是磁鐵不能吸引鐵片，那顯然這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的，那么教師就要詢問其為什么得出這個(gè)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)室怎么操作的，然后教給學(xué)生正確的操作及正確結(jié)果，給予此學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較優(yōu)秀的考察結(jié)果。

2.實(shí)驗(yàn)過程的熟練程度考查

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在小學(xué)所有課程中是一門特殊的課程，是為了鍛煉小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，是為了讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加深對(duì)理論知識(shí)原理的理解，操作過程對(duì)小學(xué)生有著重要作用[2]。所以，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考查時(shí)，在結(jié)果之外，要關(guān)注小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的操作手法的規(guī)范性、熟練度等，并將操作過程的考查列入考察項(xiàng)目之中。

比如，在進(jìn)行"高錳酸鉀的溶解"科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能考查工作時(shí)，教師就要在小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中仔細(xì)觀察小學(xué)生的操作手法的規(guī)范化與操作的熟練程度。像溶解高錳酸鉀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然操作過程很簡單，但是也是有需要注意的細(xì)節(jié)的。比如往燒杯中裝水的時(shí)候，既不能裝太慢，也不能裝太少；在進(jìn)行高錳酸鉀溶解攪拌的時(shí)候，攪拌棒最好不要碰到燒杯壁。教師可以通過這些細(xì)節(jié)評(píng)判小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能水平。

3.考查標(biāo)準(zhǔn)多元化

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是一些比較簡單的，日常生活中比較常見的一些科學(xué)現(xiàn)象，所以，對(duì)于小學(xué)生來說，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并不是很難的事情，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也比較容易，包括實(shí)驗(yàn)過程操作的規(guī)范化也比較容易做到。所以，為了小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的考察結(jié)果更有差度，對(duì)小學(xué)生的指導(dǎo)作用更明顯，教師在進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考查時(shí)，就算結(jié)果和過程都進(jìn)行考查也還是不夠的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)立更多的考查標(biāo)準(zhǔn)[3]。

比如，在進(jìn)行"用指南針定方向"科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能考查工作時(shí)，學(xué)生都能完成試驗(yàn)任務(wù)，并且操作過程中手法都很規(guī)范，但是有的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不小心把實(shí)驗(yàn)用的指南針弄壞了。這時(shí)教師就可以結(jié)合實(shí)際發(fā)生的意外情況，設(shè)定更多元的考查標(biāo)準(zhǔn)。如教師就可在考查標(biāo)準(zhǔn)中加入"實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)器材的完好程度"、"實(shí)驗(yàn)過程中操作細(xì)心程度"等方面，從多方面對(duì)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行考核，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

4.注意考查評(píng)語鼓勵(lì)性

小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生有明顯的向師性心理，渴望得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，而且，小學(xué)生的心里還比較脆弱，承受能力較差。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能考查時(shí)，在寫評(píng)語時(shí)要多用鼓勵(lì)的話語，激勵(lì)小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課程產(chǎn)生濃厚的興趣，指導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行"聲音的產(chǎn)生"科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能考查工作時(shí)，有一位學(xué)生雖然很好的完成了實(shí)驗(yàn)操作，但是就是想不明白為什么敲擊音叉就會(huì)產(chǎn)生聲音。面對(duì)這樣的情況，教師就要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)：你的實(shí)驗(yàn)完成的很好，至于你現(xiàn)在想不通為什么會(huì)這樣，沒關(guān)系的，等你繼續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)知道了，那你要和老師一起研究好嗎？既肯定了學(xué)生的是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，又鼓勵(lì)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。

5.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于小學(xué)生有重要意義，教師要重視小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的考查工作。做好基本的實(shí)驗(yàn)考查，關(guān)注過程操作的考查，設(shè)定多元化的考查標(biāo)準(zhǔn)和采用鼓勵(lì)性的語言當(dāng)考查評(píng)語，對(duì)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能做出最好的考查結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚國華.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版（A），2009，09（12）：25-26.

第3篇：小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 措施

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0091-01

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，它起著總書本到實(shí)踐，從抽象到具體的一個(gè)橋梁的作用。所以實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實(shí)驗(yàn)。然而，在我市許多農(nóng)村小學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)器材等條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)的開出有一定的困難。那么，怎樣才能保證和提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？在多年的科學(xué)課程的研究中，筆者總結(jié)出一些優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與大家一同分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，是他（她）們在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

例如在學(xué)習(xí)《溶解》的前一周，教師對(duì)學(xué)生先進(jìn)行一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在日常生活中經(jīng)?？吹饺芙獾默F(xiàn)象，學(xué)生自己也嘗試過，但是他們并沒有注意過溶解到底是怎么回事？因此，在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的時(shí)候，教師就應(yīng)該把生活中常見的溶解現(xiàn)象在課堂上再現(xiàn)。比如先找一名學(xué)生到前面來沏白糖水，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，然后評(píng)判他（她）做得怎樣？有什么問題要提？這位同學(xué)操作完畢后，讓其他同學(xué)發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)來搜集、整理信息，從而理解溶解這一現(xiàn)象。

二、明確目的，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)切忌毫無目的，隨心所欲。實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有目的性，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，是“吃力不討好”的事。

1.明確任務(wù)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣

在實(shí)驗(yàn)前教師要使學(xué)生明確觀察什么，再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。

學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)去幫助，所以，教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學(xué)地看，時(shí)刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個(gè)微小的地方，每一步細(xì)小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。

2.規(guī)范過程，養(yǎng)成操作習(xí)慣

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要充分保證學(xué)生能獨(dú)立操作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如用量筒進(jìn)行液體測量時(shí)，量筒必須放平，觀察者的視線要與量筒內(nèi)的凹液面的最低處保持水平等等。教師須嚴(yán)格要求學(xué)生遵守操作規(guī)程，明確操作要領(lǐng)，使學(xué)生了解每個(gè)、正確操作所依據(jù)的原理。

3.及時(shí)記錄，養(yǎng)成記錄習(xí)慣

要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)方法、步驟和觀察到的現(xiàn)象，并用簡明的語句或科學(xué)術(shù)語敘述，是鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、培養(yǎng)觀察和表達(dá)能力必不可少的環(huán)節(jié)，而學(xué)生往往重實(shí)驗(yàn)、輕記錄，教師必須予以嚴(yán)格要求，及時(shí)指導(dǎo)。

三、合理評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)不必要面面俱到，但是一定要及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生一些好的行為、習(xí)慣的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用，會(huì)潛移默化的影響著學(xué)生。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平才能有效，要求過高或者過低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。

教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)可圍繞表達(dá)能力、觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、方法創(chuàng)新的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)探究的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開發(fā)觀察實(shí)驗(yàn)

在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動(dòng)植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)根和莖進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識(shí)，提高能力，使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

總之，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)，就是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)大自然，喜愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學(xué)就學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué)，以完整有效地教學(xué)去上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

參考文獻(xiàn)

[1]李月紅. 桓臺(tái)縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[D].山東師范大學(xué)，2012.

第4篇：小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；創(chuàng)新能力；質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)科學(xué)課提出的要求。但在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些老師不夠重視，認(rèn)為學(xué)生只要能根據(jù)活動(dòng)需要注意的事項(xiàng)，來照搬操作就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。這樣就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)過程缺少必要的一些感受、認(rèn)知以及體驗(yàn)，如此，就會(huì)讓學(xué)生漸漸地失去質(zhì)疑的能力，更不要說創(chuàng)新能力了。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，老師有必須要以小學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要教學(xué)目的，同時(shí)還要重視培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

（一）維護(hù)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究熱情和好奇心

創(chuàng)新能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)方面，即恰當(dāng)性與新穎性。在小孩子的眼中，他們對(duì)一切新穎的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和興奮感，小孩子就是天生的創(chuàng)造家。在實(shí)際中，很多小孩子創(chuàng)造力得到老師或者成年人的評(píng)價(jià)，通常只是和恰當(dāng)性相關(guān)。比如：小孩子在看到梨子時(shí)，會(huì)聯(lián)想到梨子是圓圓的、像個(gè)金黃的葫蘆、梨子是將種子藏進(jìn)了它的肚子里面等。而老師在教育學(xué)生認(rèn)識(shí)梨子時(shí)，通常是注重于實(shí)用性，這樣學(xué)生就會(huì)形成梨子是水果、對(duì)身體有很大好處這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。這就造成學(xué)生在認(rèn)知事物和感知世界時(shí)，直接忽視掉創(chuàng)新性與質(zhì)疑性。由此可見，老師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與質(zhì)疑的能力，是最大限度地維護(hù)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究熱情和好奇心。

（二）是學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探究科學(xué)本質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)以及探究活動(dòng)時(shí)，對(duì)一些科學(xué)原理，已有初步的生活體驗(yàn)。比如“磁鐵有磁性”這一章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，不能清楚地解釋原理。老師如若不重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，或者不重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，那么只會(huì)讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)記住磁鐵是異性相互吸引、同性相斥這一科學(xué)結(jié)果，對(duì)科學(xué)本質(zhì)不會(huì)在腦海中形成更加深刻的認(rèn)知。因此，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須要注重指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的本質(zhì)有更加深入的理解，從而使學(xué)生不但可以了解到生活中一些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，還可以得到一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)過程，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)策略

（一）激勵(lì)學(xué)生興趣，使其積極主動(dòng)地提出疑問

不管是對(duì)哪門學(xué)科，也不管是在哪個(gè)階段，只有讓學(xué)生產(chǎn)生出濃烈的興趣和疑問后，才可以使他們積極主動(dòng)地探究有關(guān)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，如果老師可以盡可能多地去為小學(xué)生詳細(xì)地解說一些問題，并且對(duì)學(xué)生提出的疑問也能耐心地回答，一起探究、解決各種問題，那么不管是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的提升，還是對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)都有著非常積極的作用。因此，教師可以將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生能初步了解到老師所講授的知識(shí)，然后再與不明白的地方相結(jié)合，去提出一些相對(duì)的疑問。例如，對(duì)小學(xué)生而言，其不管是在思維能力，還是在接受能力上都比較弱，再加上每位小學(xué)生有著一定的差異，有些甚至都不明白科學(xué)自然課是什么，這樣就會(huì)給教學(xué)的過程和設(shè)計(jì)增加了一定的難度。為此，老師就應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)的最初時(shí)，每節(jié)課都通過展示一些美麗風(fēng)景圖、演示各種實(shí)驗(yàn)儀器、講解一些自然界中動(dòng)物間的有趣故事等方式，來充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在觀看和傾聽的過程中產(chǎn)生一系列的疑問，讓學(xué)生的疑問在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到解決，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，同時(shí)還可以大幅度地提高教學(xué)效果。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，激勵(lì)其勇于質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的一個(gè)重要起點(diǎn)，而且在現(xiàn)今有許多重大的發(fā)明可以說都是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列的創(chuàng)新和探究得到的。對(duì)此，老師應(yīng)該要注重學(xué)生質(zhì)疑的產(chǎn)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助他們漸漸地走出對(duì)質(zhì)疑的恐懼和顧慮，以及被嘲笑的疑慮，讓學(xué)生可以將自己的想法和疑問，都大膽地提出來，特別是對(duì)那些比較獨(dú)出心裁的想法，更是要給予其合理的認(rèn)可和重視，使學(xué)生在勇于質(zhì)疑的過程中，逐漸提升自己的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”這節(jié)課時(shí)，老師在介紹了身體的肢體活動(dòng)主要是由骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉來共同完成，不一樣的運(yùn)動(dòng)形式，骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉組合的結(jié)構(gòu)也是不一樣時(shí)，就有學(xué)生會(huì)提出這樣的一個(gè)問題：在實(shí)驗(yàn)的操作中，隨著運(yùn)動(dòng)的形式不同，骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉的結(jié)構(gòu)變化也是不相同的，那么骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉之間到底是一種什么樣的關(guān)系呢？老師在面對(duì)此種情況時(shí)，首先就要表揚(yáng)這位學(xué)生的細(xì)心觀察，不能隨意地去應(yīng)付學(xué)生的疑問，而是應(yīng)該和此學(xué)生進(jìn)行約定，讓其對(duì)這一問題展開資料的查閱，且運(yùn)用課下時(shí)間和這位學(xué)生進(jìn)行探討，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，更可以讓其感受到老師的鼓勵(lì)和尊重，學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索知識(shí)，不斷地提高自身的創(chuàng)新能力。

（三）充分利用課外實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑的能力

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅需要在課內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，而且需要課外的一些實(shí)驗(yàn)輔助。缺失了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生少了一定的交流，很難理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)；同樣，缺失了一定課外實(shí)驗(yàn)的輔助，有些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是很難完整地呈現(xiàn)出其本質(zhì)。因此，合理使用課外實(shí)踐，是可以讓科學(xué)的學(xué)習(xí)過程相得益彰，使學(xué)生在課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)的結(jié)合中，更加清晰地理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作方法，同時(shí)，還可以培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的質(zhì)疑能力，鍛煉其對(duì)科學(xué)的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“面對(duì)幾種不知名礦物”時(shí)，老師就可以在教學(xué)之前，安排學(xué)生去觀察和采集各自身邊的礦物，讓學(xué)生在課外的觀察及采集中，使用已學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中去主動(dòng)地辨認(rèn)和觀察不同的礦物，并選擇出自己不認(rèn)識(shí)的礦物帶入課堂中，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更深入的探究興趣。對(duì)礦物進(jìn)行分類研究時(shí)，課后還可以讓學(xué)生對(duì)不知名的礦物進(jìn)行觀察與質(zhì)疑，讓學(xué)生在交流合作的過程中，去體會(huì)不同的觀察體驗(yàn)以及研究方法，最后在課堂的匯報(bào)和交流中，又會(huì)產(chǎn)生新的質(zhì)疑。

結(jié)語

總之，科學(xué)的現(xiàn)象是需要發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是無法離開實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的操作。只有利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃烈的探究興趣，在實(shí)驗(yàn)中去積極主動(dòng)地觀察和分析，以及實(shí)驗(yàn)論證，也才會(huì)去積極地展開質(zhì)疑，在質(zhì)疑中去探索實(shí)驗(yàn)的方法，形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，最后使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1 ］馮然．如何通過小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2 0 1 9 ，1 6 （0 9 ）：1 9 3 ．

第5篇：小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0146-02

隨著新課標(biāo)課改實(shí)施，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了很大改進(jìn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師常通過動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)M讓學(xué)生了解各項(xiàng)科學(xué)知識(shí)，逐層深入，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但因受到教學(xué)環(huán)境和教師教學(xué)方式的限制，影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完整和效果達(dá)成，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何消除影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，是當(dāng)前教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意解決的問題。

1 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向缺乏計(jì)劃性、目的性 在實(shí)施小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，許多教師都沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，這就容易導(dǎo)致學(xué)生不喜歡小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生在參與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開始時(shí)興致勃勃，但是在實(shí)驗(yàn)過程中卻發(fā)現(xiàn)不知道自身應(yīng)該做什么、怎么做，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣逐漸減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣。缺乏計(jì)劃性、目的性的教學(xué)，易使學(xué)生在教學(xué)的過程中出現(xiàn)迷茫、煩躁等情緒，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容閉塞缺乏科學(xué)性 教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中沒有依照新課標(biāo)最新實(shí)驗(yàn)要求，教學(xué)內(nèi)容不明確，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后于學(xué)生發(fā)展需求，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多教師都是依照以往教學(xué)中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行，在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中選取實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作，這種實(shí)驗(yàn)雖然可以在一定程度上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是與新課標(biāo)的創(chuàng)新性指標(biāo)相背離，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等較為閉塞，很容易造成學(xué)生思維定式。導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量降低。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中小組合作形式 在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是當(dāng)前許多學(xué)校只是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分組，局限于讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，合作效果不明顯。由于缺乏系統(tǒng)的管理方式，沒有實(shí)施進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)教育及任務(wù)安排，容易造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)合作的過程中散漫無序，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中恣意玩耍，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。在上述的環(huán)境中，學(xué)生很難全面掌握小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，整體教學(xué)收效甚微。

2 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

明確小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)及地位 教師要首先從目標(biāo)出發(fā)，明確教學(xué)方向。正確的教學(xué)目標(biāo)是提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)效益的關(guān)鍵，能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。教師要將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)，將提升學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)程度作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

教師要摒棄在授課過程中“副課”的觀念，將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他課程內(nèi)容一視同仁，教師要從內(nèi)心重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嚴(yán)格依照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)條件，確保學(xué)生能夠積極投入到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，形成濃厚的教學(xué)氛圍。

構(gòu)建完善的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系 在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。教師要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)全冊中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入探究，確保了解教學(xué)過程中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)分布狀況。在上述基礎(chǔ)上逐步制定各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，逐層深入、逐層落實(shí)，將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到日常教學(xué)的方方方面。

例如，在對(duì)使用溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系生活中常見的溫度計(jì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中需要將溫度計(jì)的常見類型、溫度計(jì)使用方法、溫度計(jì)讀數(shù)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)置攝氏溫度計(jì)、華氏溫度計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)的過程中可以先讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)和探究，對(duì)溫度計(jì)使用進(jìn)行分析和交流。交流完成后由教師示范規(guī)范的使用操作，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)使用的了解及認(rèn)識(shí)。

優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系很大。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法選取的過程中，教師要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以不同的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，高質(zhì)量、高效益地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施自主探究式教學(xué)，要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、總結(jié)、反思，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)交流成果的反思，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)㈦[性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程中零散的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，完善自身學(xué)習(xí)成效。

如在研究動(dòng)滑輪、定滑輪的作用時(shí)，教師可以先提出問題“定滑輪和動(dòng)滑輪是如何使用的？兩者有什么作用？應(yīng)該在什么環(huán)境下使用？”，然后由學(xué)生自主探究。在解決上述三個(gè)問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于動(dòng)滑輪和定滑輪的資料，指導(dǎo)學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。要確保學(xué)生在自主探究式教學(xué)的主體地位，保證學(xué)生能夠在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，從動(dòng)手操作中了解到動(dòng)滑輪和定滑輪在使用的過程中的不同作用。

激發(fā)學(xué)生的積極性 由于教師和教學(xué)環(huán)境的限制，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒有形成較強(qiáng)趣味性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒有形成引人入勝的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)學(xué)生狀況，對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化，注重提升實(shí)驗(yàn)設(shè)備的應(yīng)用質(zhì)量，要從小學(xué)生的好奇心、求知欲出發(fā)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中。教師要避免深?yuàn)W、晦澀的實(shí)驗(yàn)方式，防止學(xué)生因無法理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等影響學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“探究行星與太陽之間的距離行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系”教學(xué)的過程中，教師可以利用三個(gè)乒乓球代替太陽、地球、行星，對(duì)三者的位置進(jìn)行合理確定。教師可以先通過自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)概念的講解讓學(xué)生加深對(duì)公轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，防止實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生由于不理解公轉(zhuǎn)造成后續(xù)內(nèi)容無法順利展開。

3 總結(jié)

隨著新課程的改革，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求逐漸提升。在上述環(huán)境背景下，教師不再是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。全面提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)小學(xué)科學(xué)課教師的努力方向及職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷靈，吳育飛.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策探討[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（8）：38-39.

第6篇：小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

科學(xué)方法是科學(xué)認(rèn)識(shí)主體為從實(shí)踐上和理論上把握科學(xué)認(rèn)識(shí)客體（即科學(xué)對(duì)象）而采用的一般思維手段和操作方法之總和，它包括科學(xué)研究中的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、邏輯思維法、抽象法、數(shù)學(xué)法、創(chuàng)造性思維法、構(gòu)建理論法、綜合科學(xué)法等?？茖W(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)直接關(guān)系到事情的成敗，方法選取得好，事半功倍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法有什么作用呢？

1. 再發(fā)現(xiàn)作用

獲斯多惠說 ：“一個(gè)壞老師奉送真理，一個(gè)好老師教人發(fā)現(xiàn)真理?！比绻菃渭兊膫魇谥R(shí)，則老師起的作用與一只“復(fù)讀機(jī)”無異。只有運(yùn)用科學(xué)方法去探索、去發(fā)現(xiàn)才能成為科學(xué)前沿陣地的先鋒。如在商不變性質(zhì)（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例，列幾個(gè)被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小的算式在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察等式左邊和右邊的變化情況，通過觀察比較，分析歸納從而得出商不變性質(zhì)，這就是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的過程。再如在教被“5”整除的數(shù)的特征時(shí)，教師可以列一些被“5”整除的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個(gè)位數(shù)的特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，進(jìn)而用不完全歸納法加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)個(gè)位是“0”、5“”的數(shù)能被“5”整除。

2. 論證作用

真理的發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)方法點(diǎn)燃靈感，科學(xué)認(rèn)識(shí)的真理性認(rèn)證同樣也離不開科學(xué)方法的推波助瀾，任何一個(gè)科學(xué)家的理論、假說只有通過一系列的實(shí)踐檢驗(yàn)才能成為一個(gè)確實(shí)可靠的理論，同樣在教學(xué)中只有對(duì)結(jié)論進(jìn)行論證，學(xué)生才能印象深刻，放心大膽的去運(yùn)用這一結(jié)論，小學(xué)生的抽象思維能力較弱，所以小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)論一般只用不完全歸納法加以驗(yàn)證，如上例中被“5”整除的數(shù)的特征教學(xué)。

3. 糾錯(cuò)作用

對(duì)他人的錯(cuò)誤的批判不是靠空洞的說辭，而是憑確證的事實(shí)，通過精妙的科學(xué)方法可以放大或縮小錯(cuò)誤的瑕疵。在平形四邊形的面積推導(dǎo)過程中，學(xué)生容易受“長方形面積 = 長× 寬”這一知識(shí)負(fù)遷移的影響，誤以為“平行四邊形的面積 = 邊長 ×邊長”，為糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤，教案設(shè)計(jì)時(shí)，可采取讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過剪、拼把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出“平行四邊形面積= 底 × 高”，這樣就把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。

二、幾種科學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1. 科學(xué)觀察法的運(yùn)用

科學(xué)觀察法不同于日常生活中所說的觀察——對(duì)事物的仔細(xì)察看，科學(xué)觀察滲透了更多的理性因素，它是有目的、有計(jì)劃地察看研究對(duì)象。如九年義務(wù)教育現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊“三角形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)例 l 中八個(gè)圖形（其中有兩個(gè)是不封閉的圖形，六個(gè)是封閉的圖形——三個(gè)三角形一個(gè)四邊形一個(gè)五邊形一個(gè)六邊形）的有意識(shí)的主動(dòng)觀察，進(jìn)而對(duì)八個(gè)圖形進(jìn)行分類?？茖W(xué)觀察始終伴隨著積極的思維活動(dòng)，科學(xué)觀察雖然只是獲得八個(gè)圖形的感性材料，但這八個(gè)圖形絕對(duì)不是機(jī)械地、消極地堆積在一起，學(xué)生會(huì)自覺地運(yùn)用已有的對(duì)三角形、角、線段的認(rèn)識(shí)與眼前這八個(gè)圖形連起來思考。 轉(zhuǎn)貼于

科學(xué)觀察在學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。巴浦洛夫說 ：“應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)觀察，不學(xué)會(huì)觀察永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家?！苯虒W(xué)中傳授知識(shí)給學(xué)生的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效的觀察。

2. 歸納法、類比法的運(yùn)用

“三角形認(rèn)識(shí)”這一節(jié)中科學(xué)觀察八個(gè)圖形的同時(shí)，伴隨著對(duì)八個(gè)圖形的分析、比較、歸納、綜合的思維過程，這一合乎邏輯的思維方法我們稱之為邏輯思維法。它包括分析法、綜合法、歸納法、類比法等等。歸納是從個(gè)別事實(shí)中概括出一般原理的思維方法。前提是若干個(gè)已知的個(gè)別事實(shí)結(jié)論是從前提中通過推理而獲得的一般原理。它根據(jù)前提是否完全可分為不完全歸納法和完全歸納法。如上面提到的從被“5”整除的一些數(shù)中得出被“5”整除的數(shù)的特征，根據(jù)兩次分類（封閉的和不封閉的，三條邊組成的和不是三條邊組成的）得出三角形的定義等都是不完全歸納法。用不完全歸納法得出的規(guī)律、定理往往需要證明或檢驗(yàn)。運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)的例子在小學(xué)數(shù)學(xué)中不勝枚舉，如教學(xué)“如何判斷直角三角形”，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過角與直角，學(xué)生已經(jīng)知道運(yùn)用三角板來判斷直角的方法，這時(shí)可以運(yùn)用知識(shí)的順向正遷移，問學(xué)生“你想用什么方法來判斷直角三角形呢？”由此物及彼物，學(xué)生很容易聯(lián)想到運(yùn)用三角板來判斷直角三角形，類比法在教學(xué)中具有啟發(fā)思路，觸類旁通的作用，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用類比的方法變未知為已知，從而快速有效地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在運(yùn)用類比進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意 ：在新知識(shí)教學(xué)之前一般都要對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便舊知識(shí)順利遷移到新知識(shí)中去。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變）時(shí)，得先對(duì)商不變性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，把商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有效地聯(lián)系起來。

第7篇：小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；游戲；角色扮演

小學(xué)科學(xué)通過實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手操作的方式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)。但是教材中有些實(shí)驗(yàn)缺乏合理的設(shè)置，比較枯燥，學(xué)生缺乏興趣。針對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)，如果能引入一些游戲的成分，增加單調(diào)實(shí)驗(yàn)的趣味性，可以提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，本人引入三類游戲融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)取得了理想反饋。

一、競賽型游戲

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，競賽能引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，游戲競賽能讓學(xué)生潛在的動(dòng)力最大限度地迸發(fā)出來，使學(xué)生奮發(fā)向上，創(chuàng)造力、想象力得到充分的發(fā)揮，使本來枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣。

小學(xué)科學(xué)中低年級(jí)實(shí)驗(yàn)，常以認(rèn)識(shí)事物的特征作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)。由于事物很常見，激不起兒童認(rèn)知興趣。如三年級(jí)《觀察水》一課，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)水再熟悉不過了。然而設(shè)計(jì)本課的意圖不在于學(xué)習(xí)水的特點(diǎn)的知識(shí)，而是借助水這種熟悉的事物讓學(xué)生掌握觀察的方法，即通過看、聞、嘗、摸等感覺器官來認(rèn)識(shí)事物。如何突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？本人準(zhǔn)備了五種液體，分別是水、白醋、糖水、洗潔精、奶粉，把它們分別裝入試管中，并依次編上1～5號(hào)，讓學(xué)生辨認(rèn)每支試管中哪支裝的是水。首先學(xué)生很容易用眼睛辨別5號(hào)不是水，因?yàn)樗蓄伾?，不符合水無色的特點(diǎn)。1～4號(hào)的情況怎樣？學(xué)生想到用手搖的方法。運(yùn)用水的流動(dòng)性特點(diǎn)，手作為觀察的器官體現(xiàn)出來。剩下的1～3號(hào)呢？1～3號(hào)的液體用眼睛觀察，用手搖晃都不能辨別。學(xué)生開始出現(xiàn)爭執(zhí)，隨意猜測隨之而至。兒童喜于猜測，且常自以為是，利用學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，順?biāo)浦蹃韨€(gè)游戲，讓猜錯(cuò)的同學(xué)在自己的鼻子上貼張紙條――“狂妄自大”幾個(gè)字。由于增加這游戲的成分，教學(xué)氛圍也被激活了。誰要貼這張字條呢？靠猜不能解決問題，只有運(yùn)用科學(xué)的方法才能獲取證據(jù)，學(xué)生自然廣開思維，拓寬思考?？床恍?，搖也不行，還有鼻子可以聞呢！學(xué)會(huì)用鼻子“觀察”。這時(shí)，給剛才猜錯(cuò)2號(hào)瓶的同學(xué)，領(lǐng)回紙條貼在鼻子上，看著被貼字條的滑稽樣，學(xué)生無比興奮。游戲繼續(xù)發(fā)展，更充滿無限挑戰(zhàn)。剩下1號(hào)和3號(hào)瓶，到底哪支裝的是水？看、聞，搖的觀察方法都用上了，還可以用什么方法呢？舌頭嘗的作用提了出來，當(dāng)然這種方法較具有危險(xiǎn)性，教師需要提醒學(xué)生。通過用眼看、用手搖、用鼻聞、用嘴嘗等身體的感覺器官進(jìn)行觀察，最終找到了水，同時(shí)把水的特性展現(xiàn)出來。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，僅僅增加貼字條的游戲，使原本枯燥無味的實(shí)驗(yàn)增加了玩的色彩，通過猜―實(shí)踐―猜―實(shí)踐的體驗(yàn)過程，進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)，教學(xué)取得了事半功倍的效果。

二、紙牌游戲

在三、四年級(jí)的科學(xué)教材中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類。三年級(jí)孩子剛開始學(xué)習(xí)分類的方法，教師可采用競賽游戲的形式，比誰分的方法多，滿足孩子好勝的心理，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是類似競賽游戲形式多了，學(xué)生會(huì)喪失興趣，激勵(lì)也會(huì)失效，思維的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性則受到抑制。針對(duì)這類內(nèi)容，為吸引孩子能更積極地參與，本人引入紙牌游戲。

如蘇教版科學(xué)四上《吃的學(xué)問》單元《我們吃什么》一課，教材要求根據(jù)食物所含有的營養(yǎng)成分不同，把食物進(jìn)行分類。要完成上述的任務(wù)，一般情況下，教師會(huì)采取小組分工合作的方式，先學(xué)習(xí)各種食物所含的營養(yǎng)成分，然后通過探討，完成對(duì)食物的分類。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，多在被動(dòng)中學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種情況，個(gè)人嘗試加入紙牌游戲進(jìn)行教學(xué)。紙牌游戲符合小學(xué)生愛玩的心理特性以及爭強(qiáng)好勝的個(gè)性特點(diǎn)，深得兒童的喜愛。本人把各種食物的營養(yǎng)卡片當(dāng)作一副紙牌，四類營養(yǎng)相當(dāng)于四種不同的花色，把52張卡片隨機(jī)平均分給小組內(nèi)的四位同學(xué)，每位同學(xué)擁有相同的卡片數(shù)。游戲方法如下：可以通過滾色子的方式，根據(jù)點(diǎn)數(shù)的多少來決定第一個(gè)出牌。第一張出牌的卡片可以任意，其他三個(gè)同學(xué)則要根據(jù)第一個(gè)同學(xué)所出的營養(yǎng)種類，進(jìn)行跟牌，跟錯(cuò)種類，罰一次不出牌。全部出完牌的為贏家，可以決定下次第一個(gè)出牌，最后一個(gè)出完牌的要洗牌和分牌。

要玩好本游戲，學(xué)生首先要熟悉四類營養(yǎng)種類，以及每一種食物所含的營養(yǎng)成分，否則就會(huì)出錯(cuò)牌而被懲罰。這樣的游戲，促使孩子自覺、自愿去學(xué)習(xí)本課的知識(shí)內(nèi)容，在玩中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，體現(xiàn)主體性的教學(xué)思想，學(xué)生在樂學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

三、角色扮演

還有一類暗盒類教材內(nèi)容，如肺和呼吸、血液循環(huán)系統(tǒng)，人體的肌肉，骨骼等，都屬于肉眼不能直接觀察到的內(nèi)容。要讓學(xué)生理解人體內(nèi)部器官的工作原理，猶如紙上談兵，讓人難以獲得直觀感，理解起來亦有一定的難度。這類的教學(xué)內(nèi)容，嘗試?yán)媒巧缪萦螒蚍绞竭M(jìn)行演繹，可以突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，有位老師在授《心臟和血液循環(huán)》一課時(shí)，采用角色扮演的方式展開教學(xué)。這位教師應(yīng)用了毛線、鼓、錘、心臟頭飾、人體器官頭飾等材料。錘敲鼓表示心臟的搏動(dòng)，毛線代表血液，一位學(xué)生帶心臟頭飾表示心臟器官，其他同學(xué)帶人體器官頭飾代表人體器官。毛線從帶心臟頭飾的同學(xué)出發(fā)，經(jīng)過一些同學(xué)的手（代表血流經(jīng)的血管），血經(jīng)過帶頭飾的學(xué)生即傳到帶人體器官。教師擊鼓，毛線所經(jīng)過的所有同學(xué)就一起跳動(dòng)，教師敲得慢就慢跳，敲得快就快跳，學(xué)生在玩中體驗(yàn)心臟及血液循環(huán)的工作現(xiàn)象，情緒很興奮。毛線的量有限，表示血液的量有限，在活動(dòng)中，學(xué)生知道了心臟不可能只是不停地供血，經(jīng)過各人體器官后，血液還必須回流到心臟。毛線經(jīng)過很多人的手抓、腳踩，本來紅色的毛線，沾上了灰塵、腳印，污漬等，漸漸變樣了，這種變樣的血液是不可能直接回流入心臟，否則給心臟造成很大的傷害。心臟不是解毒器官，怎樣才能使回心臟的血變回干凈的呢？肺循環(huán)作用的教學(xué)順理成章開展和發(fā)展。在角色扮演中，把難懂的心臟及血液循環(huán)整個(gè)工作原理，化成直觀敘述的表演，化難為易，晦澀不再。課結(jié)束時(shí)，很多同學(xué)談上本課的感受時(shí)說：“今天我很快樂，感覺一節(jié)課時(shí)間太短了，希望老師能繼續(xù)接著上……”一句句發(fā)自肺腑的感言，充分體現(xiàn)運(yùn)用角色扮演的成效。

然而，不管是哪一類游戲，在游戲后，教師的作用要有所體現(xiàn)：應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，使知識(shí)系統(tǒng)化?？傊谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，把游戲融入實(shí)驗(yàn)，開發(fā)游戲要符合各年齡段兒童的心理發(fā)展規(guī)律，游戲活動(dòng)教師要能夠做及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣學(xué)習(xí)才能更有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐 明.淺談低年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)游戲的組織[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（13）.

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第8篇：小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

近年來，國家強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，科學(xué)教育是重要途徑之一。自2012年起，麗水市多縣與杭州師范大學(xué)合作開啟“小學(xué)全科教育專業(yè)”項(xiàng)目，定向培養(yǎng)教師，服務(wù)家鄉(xiāng)教育。作為本專業(yè)學(xué)生，我們應(yīng)了解家鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀，分析原因，提出建議，同時(shí)加強(qiáng)自身能力。

麗水科學(xué)課程如何展開？存在什么問題？如何改進(jìn)？帶著問題，我們以遂昌和青田為例展開調(diào)查，對(duì)比城鄉(xiāng)科學(xué)教育現(xiàn)狀。

一、 現(xiàn)狀

通過采訪、實(shí)地考察和問卷調(diào)查，我們對(duì)目前麗水市小學(xué)科學(xué)教學(xué)城鄉(xiāng)差異有了一個(gè)基本的了解。

1. 城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在師資方面存在差異?，F(xiàn)任的大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師從教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是不能充分滿足學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展需求。在科學(xué)教師專業(yè)性上，農(nóng)村小學(xué)很少有專業(yè)科學(xué)老師，這很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

2. 城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教育材料分配與使用上存在差異。城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教育資源方面的差異主要表現(xiàn)在圖書館、實(shí)驗(yàn)室和教室多媒體的使用上。農(nóng)村小學(xué)圖書館科學(xué)類書籍更新慢，城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀的時(shí)間都偏短，8%的農(nóng)村學(xué)生表示他們難得或從未接觸過科學(xué)類圖書。城鄉(xiāng)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室基本已全面覆蓋，但許多農(nóng)村小學(xué)多媒體設(shè)備仍沒有配備完善，實(shí)際教學(xué)中使用率均不高，73%的農(nóng)村學(xué)生表示不常去實(shí)驗(yàn)室。課外拓展資源方面，城鎮(zhèn)小學(xué)擁有的資源相對(duì)豐富，而農(nóng)村學(xué)生由于各方面的限制，很少有機(jī)會(huì)了解和參加拓展活動(dòng)。

3. 城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教學(xué)方面存在差異。無論城鄉(xiāng)，科學(xué)課仍以講授為主。某鄉(xiāng)村小學(xué)校長反映：“教學(xué)的不斷進(jìn)步，是需要老師之間的交流與探討的。”但是農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，部分課只需上一次，實(shí)踐中改進(jìn)的機(jī)會(huì)不多，城鎮(zhèn)小學(xué)則正在嘗試引入先進(jìn)的授課方式和授課理念。豐富校內(nèi)交流以及各種榮譽(yù)的評(píng)選鼓勵(lì)了教師開展不同形式的嘗試。

二、 對(duì)策

從本次調(diào)查來看，不論是青田還是遂昌的城鄉(xiāng)，科學(xué)教學(xué)在課堂授課方式、教學(xué)資源利用、科學(xué)知識(shí)拓展等方面都有待改善。為此提出如下建議。

1. 利用好教學(xué)輔助資源。政府加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的資金投入，豐富并及時(shí)更新科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，向小學(xué)提供更多的科學(xué)前沿類圖書。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)采用各種有效措施，切實(shí)提高學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室和多媒體的利用率。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)方式。政府出資向農(nóng)村小學(xué)提供先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，組織教師新式課堂培訓(xùn)，例如MOOC、室外課堂等，加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教師交流，揚(yáng)長補(bǔ)短。小學(xué)將教師課堂教學(xué)方式的多元化程度列入教師考核項(xiàng)目，家長盡力配合學(xué)?？茖W(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，熱心實(shí)踐。

3. 關(guān)于如何開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課外拓展活動(dòng)的建議。農(nóng)村小學(xué)和政府應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)課外拓展活動(dòng)，豐富課外科學(xué)生活。教師的眼光不能局限于教學(xué)和分?jǐn)?shù)，應(yīng)看到并激發(fā)學(xué)生的潛力。

4. 加強(qiáng)農(nóng)村師資建設(shè)。政府應(yīng)加大資金投入，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的工資待遇，鼓勵(lì)年輕教師投身于農(nóng)村科學(xué)教育事業(yè)。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)教育，擴(kuò)大科學(xué)教師招收數(shù)量，提高教師科學(xué)素養(yǎng)。師范類高校應(yīng)開設(shè)專門的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)科學(xué)教師，加強(qiáng)農(nóng)村教師的“卓越教師培養(yǎng)”，適應(yīng)農(nóng)村教師身兼多職的特點(diǎn)。

三、 啟示

1. 樹立“服務(wù)農(nóng)村教育”的意識(shí)。只有具有為農(nóng)村教育獻(xiàn)力的意識(shí)，才會(huì)真正研究農(nóng)村科學(xué)教育的需要，為農(nóng)村教育做出實(shí)際的貢獻(xiàn)。

2. 增加科學(xué)信息閱讀量。作為農(nóng)村科學(xué)教師，我們就是孩子的“百科全書”。所以，從現(xiàn)在開始，我們應(yīng)增加科學(xué)信息的獲取量，了解物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙。

3. 真正地把實(shí)驗(yàn)做起來。小學(xué)科學(xué)以探究為核心，我們應(yīng)該理解小學(xué)科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)背后的原理，掌握規(guī)范流程、具體操作和注意事項(xiàng)。

4. 努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教育中。

第9篇：小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

一、小學(xué)科學(xué)探索課程體系的構(gòu)建理念

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該通過觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，不斷了解科學(xué)概念，積累科學(xué)探究的技能和方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通、語言表達(dá)以及同組合作的能力?？茖W(xué)課程要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是科學(xué)課程的核心理念。

2. 構(gòu)建“雙主線”的授課內(nèi)容和課堂

科學(xué)課程的設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深度融合形成雙主線的互補(bǔ)模式。我們將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內(nèi)容與課堂教學(xué)“雙主線”特色。“雙主線”科學(xué)探索課程體系以項(xiàng)目教學(xué)為載體，教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)以“看―想―說―做”對(duì)科學(xué)課程課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維解決所遇到的問題。

3. 以生活中的科學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，搭建知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

科學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生所熟知的生活情境中感受科學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)相關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，大量聯(lián)系生活中與科學(xué)原理相關(guān)的例子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣。

4. 構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式

科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在科學(xué)探索課程體系構(gòu)建中，科學(xué)探究主要體現(xiàn)在課程對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如，課前導(dǎo)入時(shí)，采取和課程相關(guān)的科學(xué)小故事進(jìn)行導(dǎo)入;課堂實(shí)踐中，不急于給出科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)論，而是通過提問的方式，讓學(xué)生首先進(jìn)行思考分析后猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后聯(lián)系實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。

5. 以項(xiàng)目式為引導(dǎo)，構(gòu)建分層的由淺入深的科學(xué)探索課程體系

以科學(xué)知識(shí)搭建科學(xué)項(xiàng)目為依托，在生命、地球、物理、化學(xué)等方面從起始年級(jí)開始，每個(gè)學(xué)期選取16個(gè)核心概念作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生的具體年齡特征，從簡單到復(fù)雜進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，也就是把所有的核心概念細(xì)化成具體概念，結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用例子，逐步使學(xué)生從掌握滲透到應(yīng)用。

二、具體的設(shè)計(jì)思路

學(xué)校在支持中小學(xué)特色發(fā)展的工作中，結(jié)合小學(xué)特色項(xiàng)目打造過程中的實(shí)際需要，針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)出“雙主線”的科學(xué)探索校本課程。生活于科技快速發(fā)展的時(shí)期，我們隨時(shí)都會(huì)明顯地感到來自科學(xué)技術(shù)的影響?？茖W(xué)探索課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以動(dòng)手和探究為核心，用學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

在教學(xué)內(nèi)容上，以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線，用科學(xué)故事導(dǎo)入，在講解科學(xué)原理知識(shí)的過程中讓學(xué)生初步形成認(rèn)識(shí)，通過動(dòng)手操作進(jìn)一步驗(yàn)證科學(xué)原理，加深印象，通過課后思考培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，使課堂知識(shí)得到延伸。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維的構(gòu)建方式。課程設(shè)置按照年級(jí)和學(xué)期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構(gòu)方式，每學(xué)期與教學(xué)同步，設(shè)計(jì)16個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨著年級(jí)的增高，不斷強(qiáng)化并逐步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握獨(dú)立的相關(guān)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“看―想―說―做”為主線開展探究式的教與學(xué)活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后傳遞給學(xué)生。通過“看一看”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象，引起直覺認(rèn)知;通過“想一想”啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系，識(shí)別科學(xué)與技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，啟發(fā)積極思維;重視師生與生生間的互動(dòng)，通過“說一說”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的總結(jié)與反思;通過“做一做”指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們探索科學(xué)的精神。

三、“雙主線”科學(xué)探索課程實(shí)例分析

科學(xué)探索課程內(nèi)容將學(xué)生可以感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)中的較為直觀、比較感興趣的內(nèi)容當(dāng)作載體，將重心設(shè)置于培育學(xué)生在科學(xué)探究方面的興趣、正確思維形式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學(xué)探索課程模式的具體內(nèi)容。

1. 注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建全面知識(shí)平臺(tái)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師以科學(xué)小故事“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”引出課程的主要知識(shí)點(diǎn)：大氣壓?？茖W(xué)課程不但要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和動(dòng)手能力，還要不斷地幫助學(xué)生拓寬科學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點(diǎn)、與海拔及與流速的關(guān)系。因此，在內(nèi)容設(shè)置上，注重每一項(xiàng)科學(xué)原理在生活中的運(yùn)用，通過日常生活中和大氣壓有關(guān)的例子，基于科學(xué)視角認(rèn)識(shí)和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學(xué)現(xiàn)象。通過現(xiàn)實(shí)中的諸多例子，學(xué)生可以了解、熟悉大氣壓及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過親手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究科學(xué)原理的方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法有效探究科學(xué)問題。

2. 注重探究式教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和提升科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)知識(shí)的重要途徑，二者缺一不可?！帮w舞的紙片”課程內(nèi)容的講授主要采用探究式學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，學(xué)生可以主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師扮演學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。課堂教學(xué)中，始終圍繞“看―想―說―做”這一主線，通過實(shí)驗(yàn)法、提問法、列舉法及引導(dǎo)總結(jié)法，交替組織課堂教學(xué)，不斷加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大氣壓這一科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用。

3. 注重分層培養(yǎng)，逐步推進(jìn)教學(xué)