翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；慧學(xué)云；大數(shù)據(jù)

當(dāng)今的教育本質(zhì)應(yīng)該是因材施教、點(diǎn)燃智慧的火焰。而學(xué)校周邊的各類培訓(xùn)班卻是在不停地補(bǔ)習(xí)?；蹖W(xué)云教育就是要讓教育“回歸到教育本質(zhì)上，重塑教育自然生態(tài)”。回歸到教育本質(zhì)上，就是要以學(xué)生為中心，將周邊的優(yōu)質(zhì)教育資源與創(chuàng)新科技相結(jié)合，打造云智能教育。隨著教學(xué)改革的不斷深化，課堂也呈現(xiàn)出越來越多具有特色的新型教學(xué)模式以及教學(xué)方法，“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是把數(shù)據(jù)“放”在孩子自己身上，使其應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新模式。要使“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮實(shí)用性，離不開教師的科學(xué)設(shè)計，這一教學(xué)模式也對教與學(xué)提出了一些新的要求，為此，需要我們不斷完善改進(jìn)。

一、什么是“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂

“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來說是顛倒的課堂。主要指的是教師要給學(xué)生更多的自由，將知識的傳授過程放在教室外，讓學(xué)生自己選擇最適合他們接受新知識的方式；將知識內(nèi)化的過程放在室內(nèi)，以便生生間、師生間有更多溝通與交流的機(jī)會?！盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念、師生角色以及教學(xué)流程?！盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂是將教師課上傳授知識的過程和學(xué)生課下學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行轉(zhuǎn)換，是一種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、家長、學(xué)校三者信息分享和互動的全新教育模式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師課上講為主，布置作業(yè)，學(xué)生聽，課后完成作業(yè)為輔，在課下通過復(fù)習(xí)掌握知識，但是“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂模式是：學(xué)生課下完成知識的學(xué)習(xí)，課上再通過師生互動，共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，讓他們掌握知識并且有效運(yùn)用知識。這就是“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂的定義。

二、“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂能較大程度提高教學(xué)效率

物理教師在明確物理課的某一主題之后，首先通過課前備課設(shè)計預(yù)習(xí)問題、選擇視頻，然后推送給學(xué)生相關(guān)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以利用計算機(jī)、手機(jī)、Pad等終端觀看優(yōu)質(zhì)的名校視頻資源先一步展開自學(xué)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以教師提前掌握全班學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，為下一步教學(xué)提供很好的備課方向，同時把寶貴的課堂時間用進(jìn)一步答疑解惑和水平提升。課堂上不僅可以利用智能硬件答題器高效精準(zhǔn)的反饋課堂授課效果，還能加強(qiáng)與學(xué)生的互動，師生共同完成“知識內(nèi)化”的過程。例如，把“力的合成與分解”這一知識點(diǎn)，按照實(shí)際情況進(jìn)行分解等都可以借助視頻將知識生動展現(xiàn)出來，教師稍加點(diǎn)撥就能收到很好的教學(xué)效果?！盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂的確能較大程度的提高課堂教學(xué)效率。

三、“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)的時空限定

時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的組成要素。充足的課堂時間和高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生物理成績的關(guān)鍵因素之一。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式中，物理實(shí)驗教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)的是操作過程的規(guī)范性，為提高實(shí)驗效率，教師要在學(xué)生動手操作前花大量時間進(jìn)行講解實(shí)驗的原理、步驟以及儀器的使用等細(xì)節(jié)。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生也只能匆忙進(jìn)行實(shí)驗，沒有足夠的時間認(rèn)真觀察分析實(shí)驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，也沒有就實(shí)驗現(xiàn)象展開交流討論的時間。而“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立很好地解決了這一問題，這一教學(xué)模式的核心特點(diǎn)是在課堂教學(xué)中減少了教師的講授時間，為學(xué)生自主探究留出更多的時間。教師減少在課堂上的講授時間，把原來需要在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，而且用多種教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息量?！盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式留給學(xué)生大量的課堂時間，讓他們在真實(shí)的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，通過師生以及同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)完成對知識的內(nèi)化，達(dá)到掌握知識的目的。在課下，學(xué)生如果有不懂之處，也能隨時隨地觀看視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時空不受限制。這既是其他教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)勢，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、吸收知識提供了保障。

四、解決問題促進(jìn)對知識的內(nèi)化

在物理課堂教學(xué)中，“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課內(nèi)主要是以討論式的學(xué)習(xí)為主，教師再結(jié)合實(shí)際情況以及重難點(diǎn)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、課前有針對性地展開練習(xí)，在練習(xí)中產(chǎn)生疑點(diǎn)提出問題，在課堂中進(jìn)行探究。教師也要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)分組展開探討，促使學(xué)生主動參與到課堂活動中來。通過教師的耐心引導(dǎo)，小組討論交流，解決問題，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，逐漸構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生也可以通過演講、成果展示、小型競賽等形式展開交流，及時將自己的學(xué)習(xí)收獲分享給其他學(xué)生。為激勵學(xué)生都能參與到課堂自主學(xué)習(xí)活動之中，教師也可以將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入到平時成績中。此外，需要注意的是，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的討論題、思考題以及練習(xí)題應(yīng)具有一定的梯度性，讓學(xué)生都能有效跨越相鄰問題梯度的高度達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律的目的。例如，在《動能定理》這節(jié)內(nèi)容中，可以設(shè)計6道討論題與練習(xí)題，讓學(xué)生自己去總結(jié)出利用動能定理解決問題的方法，在總結(jié)中提升他們的自學(xué)能力。

五、結(jié)束語

高中物理“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)的重要創(chuàng)新，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要意義?！盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂模式也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和灌輸性的弊端，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的有效答疑有機(jī)整合，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對物理教學(xué)效率的提升頗具影響。物理教師在教學(xué)中也要注重課堂設(shè)計與信息技術(shù)的有效使用，這樣才能創(chuàng)建一個高效的“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂?！盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂囊括了許多優(yōu)秀教育資源，為我們本地的教育信息化帶來全新的變革，教師們在使用過程中也不斷進(jìn)行創(chuàng)新，我們真實(shí)地體驗到了使用慧學(xué)云智能教育平臺所帶來是便利和好處，希望它能走向更多的學(xué)校，讓更多的孩子享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個知識點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學(xué)形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開的可行性：1.大學(xué)一年級學(xué)生的課外時間相對充裕。2.學(xué)習(xí)資源豐富教師提前錄制教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，而且還引進(jìn)或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學(xué)習(xí)和交流的能力。4.在線學(xué)習(xí)交流平臺天空教室或moodle教學(xué)平臺都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計

（一）調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)者分析通過對大學(xué)一年級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且能夠在短時間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具，88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻教師的講授按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，制作成為一個個知識點(diǎn)組成的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的以知識點(diǎn)劃分為每一模塊，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪一程度、課前需要完成的測試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我反思以及要求學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學(xué)生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況通過調(diào)查問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)果分析

筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一部分實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取學(xué)生評價和教師感受等評價方式從學(xué)生的改變方面來評價翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查所得情況如下：

（一）學(xué)生的改變

在問卷調(diào)查中，筆者從學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、小組討論過程、學(xué)生課前是否主動學(xué)習(xí)、課上的積極參與度四個方面對學(xué)生的改變進(jìn)行調(diào)查，滿分為80分制，其中83%的同學(xué)認(rèn)為其對自身的改變達(dá)到72分以上，其中75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)對他們的改變在促進(jìn)思維、團(tuán)隊意識、學(xué)習(xí)主動性方面都達(dá)到了滿分。另外，筆者還對學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：94%的學(xué)生支持使用該模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為學(xué)生的自控能力是課前學(xué)習(xí)效果的決定性因素，80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動學(xué)習(xí)，在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過程中提高了自身的學(xué)習(xí)交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、搜索、交流方面的更多問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對于弊端的對策

利：翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?，不僅讓傳統(tǒng)的沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會的，學(xué)生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學(xué)生用提出問題的形式的解決每一個學(xué)生存在的個性的問題，促進(jìn)了每一個學(xué)生對知識的理解。弊：由問卷調(diào)查中5%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進(jìn)行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學(xué)提出的問題。3.時間都浪費(fèi)在小部分同學(xué)問題上，且有些同學(xué)表達(dá)不清，甚至可能浪費(fèi)時間。對策：1.提高學(xué)生與人交流的技巧和語言表達(dá)能力，從而學(xué)生才會更想表達(dá)自己的看法或解決其他同學(xué)的問題。2.鼓勵更多的學(xué)生講，擴(kuò)大課堂參與面。3.小組組建時注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的搭配比例，讓基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的熱情和動力。結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學(xué)校教學(xué)滿堂灌的弊端，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?，并在與老師和同學(xué)的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學(xué)生上課的氛圍和學(xué)生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點(diǎn)，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠(yuǎn)。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教育傳播學(xué) 深度學(xué)習(xí)

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂介紹

MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），國內(nèi)有的譯為“慕課”，是起源于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程[1]，它不僅能夠提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，而且包含完整的學(xué)習(xí)體驗。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，采取微視頻的課程呈現(xiàn)方式，并通過加強(qiáng)互動與反饋，使學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生沉浸感和全程參與感。顯而易見，MOOC能夠使大量學(xué)習(xí)者同時參與課程學(xué)習(xí)，不僅有視頻學(xué)習(xí)，還可以借助QQ、博客、網(wǎng)站等多種平臺開展學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[2]。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[3]，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)[4]，引發(fā)全球教育研究和實(shí)踐者的關(guān)注和參與。

MOOC以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮，使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的“學(xué)堂”。這就為基于MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一條有效路徑。本研究認(rèn)為，網(wǎng)易公開課上大量與學(xué)科有關(guān)的系列課程視頻也是MOOC之一。這些視頻下載下來，剪出所需要的片段，結(jié)合QQ、博客、微信等是非常好的資源學(xué)習(xí)平臺[5]。

二、“教育傳播學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“教育傳播學(xué)”課程為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，他們將來主要從事教育技術(shù)工作。他們可能承擔(dān)教學(xué)錄音錄像節(jié)目的編制任務(wù)，可能負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計工作，也可能負(fù)責(zé)音像資料的收集管理或研究開發(fā)，等等。隨著網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，與教育傳播有關(guān)的具體工作類型很多，且各有特點(diǎn)。但是，所有這些工作都離不開對教育信息傳播基本規(guī)律的研究和運(yùn)用?？梢?，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該打好教育傳播的理論基礎(chǔ)，這是他們做好各種教育技術(shù)工作重要的基術(shù)功，也是開設(shè)教育傳播課程的基本目的。但在實(shí)際教學(xué)中，“教育傳播學(xué)”課程存在以下問題。

1.課程邊緣化

根據(jù)對各個學(xué)校開設(shè)課程情況的了解，一些學(xué)校該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，有的重點(diǎn)高校甚至將給課程定為選修課，每周只有2節(jié)課，教學(xué)只能簡單介紹相關(guān)知識點(diǎn)。學(xué)生也不重視，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不全、理解不深，對理論難以應(yīng)用。

2.教材知識體系陳舊

隨著教育傳播實(shí)踐的快速發(fā)展，課堂教學(xué)傳播僅是教育傳播的一小部分，大量的教育傳播現(xiàn)象發(fā)生在課外，尤其是近幾年發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)在線傳播、微博傳播、微信傳播、移動在線傳播，等等，對本課程的教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)，原有陳舊的知識體系難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。

3.現(xiàn)有教學(xué)資源質(zhì)量不高

本課程在全國范圍內(nèi)的精品課程資源只有華南師大和西北師大兩所學(xué)校。華南師大該課程網(wǎng)站有全部課程的教學(xué)課件、教案、視頻等，課件與教材一致，基本沒有更新，西北師大的此課程雖然是精品課，但網(wǎng)站一直都打不開。

4.教學(xué)方法單一

通過對觀看該精品課程視頻發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)全部是結(jié)合PPT課件，以講授為主，難以照顧到學(xué)生的個別化需求。某著名高校該課程為選修課，全部授課為老師“一言堂”，學(xué)生上課積極性不高。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂與教育傳播學(xué)課程的結(jié)合點(diǎn)

1.靈活的學(xué)習(xí)時間

MOOC課程在時間安排上相對靈活。一方面，它有固定的開課時間（課程常持續(xù)8～12周），并規(guī)定參加測試和提交作業(yè)的截止時間。另一方面，完成測試和作業(yè)的時間為兩周之久，可以防止學(xué)習(xí)者因特殊情況錯過測試而影響學(xué)習(xí)成績。這些措施為學(xué)習(xí)者提供了自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時間和空間。

2.多樣的內(nèi)容作為課程拓展和補(bǔ)充

與教育傳播學(xué)有關(guān)的資源盡管有限，但在網(wǎng)易公開課和愛課程等門戶網(wǎng)站上，與“傳播”有關(guān)的課程包括：華中科技大學(xué)公開課：傳播的歷程；俄克拉荷馬大學(xué)新聞大眾傳播學(xué)院：英國媒體研究等廣泛意義上的傳播資源。另外，公開課、MOOC、微課等形式的資源本身就可以作為本課程的資源使用。這些資源大大拓展了課程資源，突破了教材、精品課的制約。

3.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式課堂難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，使得原本豐富的教育傳播實(shí)踐其優(yōu)勢未能彰顯出來。MOOC提供的資源多種多樣，傳播方式靈活，利用其適時的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，顛倒教與學(xué)的流程，給予學(xué)生自由掌控的空間，會極大開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

四、教育傳播學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐模式――以教育傳播中的信息與符號為例

1.內(nèi)容選取

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐選取內(nèi)容為“教育傳播中的信息與符號”，主要講述信息和符號的含義、本質(zhì)、類型等。為了拓寬學(xué)生的視野，MOOC選取資源為中國傳媒大學(xué)公開課：理解人類傳播的第2集探索符號的世界，視頻運(yùn)用大量舉例介紹信息、符號等概念及其關(guān)系。

2.學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前，教師將本集52分鐘的視頻下載后，結(jié)合本次教學(xué)需要，用編輯軟件將視頻分割成三段，分別是：信息與符號的應(yīng)用（9分鐘），信息的含義（14分鐘），符號的含義（20分鐘）。在正式授課前三天，將視頻和本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)的一些文字、圖片資料到班級QQ群里，同時給出思考題，請同學(xué)們先閱讀教材，然后帶著問題觀看視頻，閱讀資料。QQ群作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的平臺，要求所有學(xué)生在群里寫出至少3點(diǎn)自己學(xué)習(xí)的感受或者問題，其他學(xué)生可以跟隨討論。

3.課堂深度學(xué)習(xí)

課堂上的教學(xué)不再針對基本知識展開講解，教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分：一是解答學(xué)生在QQ群里普遍存在的問題；二是提問學(xué)生對信息的本質(zhì)，教育信息的產(chǎn)生，符號的本質(zhì)、分類等需要掌握內(nèi)容的理解；三是討論，結(jié)合對觀看視頻傳遞教育信息和使用符號的分析，探究教育傳播信息和符號使用的方式。

五、實(shí)施后的效果

2016年在教育技術(shù)專業(yè)14級兩個班實(shí)驗，人數(shù)88人，分為2個班。因為只是在部分內(nèi)容上實(shí)施翻轉(zhuǎn)，所以，這部分內(nèi)容教學(xué)結(jié)束，對課程學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共有88名學(xué)生接受調(diào)查。調(diào)查問卷主要分為學(xué)生滿意度和教學(xué)效果兩大部分。

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂取得了顯著的教學(xué)效果。從學(xué)生下載視頻的次數(shù)、參與討論發(fā)帖的數(shù)量、課堂互動發(fā)言的情況看，本次改革在提高學(xué)習(xí)積極性、主動參與性、引發(fā)思考、深度學(xué)習(xí)方面成效明顯。但也暴露出一些問題，個別學(xué)生課前沒有觀看視頻，群里討論參與次數(shù)少，課堂討論時不愿意發(fā)言，等等，這些問題有待以后繼續(xù)探討。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

>> 混合式學(xué)習(xí)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學(xué)模式研究 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用 基于熱門網(wǎng)游的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 高頻電子線路的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案 基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式的研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中職數(shù)控專業(yè)課混合式教學(xué)模式研究 《建筑裝飾設(shè)計》混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究 基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的電力電纜課程教學(xué)模式探索 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐 SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式研究 MOOC背景下混合式教學(xué)模式研究 基于混合式教學(xué)模式下的高中化學(xué)創(chuàng)新型課堂研究 高等農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建 混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職院校外語師資的要求及建設(shè)策略 “安全系統(tǒng)工程”課程雙課堂混合式教學(xué)模式探索及實(shí)踐 “混合式翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

回顧參加的研修活動，我認(rèn)真上線學(xué)習(xí)、積極參加交流、及時完成作業(yè)。令我感到欣慰的是：我的研修，沒有停留在理論學(xué)習(xí)上，我還主動開展逐步鋪開的實(shí)踐活動，現(xiàn)在對我的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下總結(jié)：

認(rèn)識了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解討論加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。翻轉(zhuǎn)課堂的形式是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不分時間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制。某個學(xué)科或某個知識薄弱點(diǎn)，可以反復(fù)觀看，加強(qiáng)鞏固。教師不必花大量時間在課堂上講解，只是組織學(xué)習(xí)，和學(xué)生討論交流，答疑釋惑。充分照顧到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

教育的功能是喚醒人的自覺。對于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。

初步掌握了一些實(shí)用技能。如：Word基本知識、文件操作和文本編輯，多媒體資源的獲取與處理，電子白板的基礎(chǔ)和應(yīng)用，屏幕錄屏軟件的使用等等。這些實(shí)用性技能在以后的教學(xué)實(shí)踐中將會給予我更多幫助。

課程研修迎來了尾聲，但是對于我的翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)的實(shí)踐和研究來說，這僅僅只是一個新的起點(diǎn)！未來的路就在腳下，我愿意做一名立于教育改革潮頭的實(shí)踐者！

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

一、翻轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

第一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料、資源進(jìn)行課前預(yù)、討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學(xué)生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”對預(yù)習(xí)和上課兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行了一個“翻轉(zhuǎn)”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新知識。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學(xué)為例對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行說明。

首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學(xué)生代表進(jìn)行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中，教師要針對函數(shù)的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數(shù)相等嗎？

判斷兩個函數(shù)是否相等應(yīng)看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對應(yīng)關(guān)系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數(shù)的定義域、對應(yīng)關(guān)系相同，則這兩個函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學(xué)生學(xué)會求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f（a）表示x取a時對應(yīng)的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過程中，讓學(xué)生體會代換的思想。

最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;廣告實(shí)務(wù);教學(xué)設(shè)計

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等），是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界各地學(xué)校廣受歡迎，在我國也已逐漸興起，成為教育界熱議的話題，從認(rèn)識階段逐步走向?qū)嵺`階段。中小學(xué)已有不少學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。但對高職教育來說，因為專業(yè)課程的復(fù)雜性，實(shí)踐條件的限制性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，對教師要求提高以及工作量劇增，而尚未得到廣泛應(yīng)用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新性和有效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式和手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，形成讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練”，而課堂變成了師生之間以及學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。課堂和老師的角色發(fā)生變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識掌握技能解決實(shí)際問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革就是要通過課堂教學(xué)效果的提高來提升學(xué)生素質(zhì)，以切實(shí)做到“知行合一”。

三、高職教育實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革的可行性

1、互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而使得課堂翻轉(zhuǎn)的課前學(xué)習(xí)切實(shí)可行。

2、我國職業(yè)教育進(jìn)入一個新的歷史發(fā)展時期?！按罅Πl(fā)展職業(yè)教育”既需要數(shù)量規(guī)模上的發(fā)展，更需要質(zhì)量效益上的提高。教學(xué)方法改革對于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有重要作用，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，運(yùn)用更加科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)模式與方法，重視對職業(yè)教育教學(xué)方法改革的研究，加大對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)力度，改革其他教學(xué)要素等。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的工具――“微課”、“慕課”的運(yùn)用。

四、營銷專業(yè)課程廣告實(shí)務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革實(shí)施

1、教學(xué)模式對比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

教學(xué)方式課堂講授，課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)，課堂討論答疑，課后鞏固、可重復(fù)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)

教學(xué)手段教室、黑板（或白板

PPT），相對單一視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬實(shí)操等，多媒體、多樣化

教學(xué)方法教師滿堂灌，理論講授知識案例分析、情境教學(xué)、小組研討、視頻分解、參觀學(xué)習(xí)等

教學(xué)內(nèi)容理論知識案例、小組探討、答疑

師生角色教師為主，學(xué)生為輔以學(xué)生為主體，教師參與

2、廣告實(shí)務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

廣告實(shí)務(wù)作為市場營銷、營銷與策劃的專業(yè)必修課，實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)施過程中采用項目化教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐、“工學(xué)結(jié)合”。

（1）課程文件提前準(zhǔn)備

包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計劃表、實(shí)踐教學(xué)開課計劃表、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、單元設(shè)計以及PPT等。這一系列課程文件資料，能讓學(xué)生準(zhǔn)確接收理解到這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提前進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和了解，從而更有效的加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生吸收知識，真正會運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，提升職業(yè)技能。

（2）課程視頻錄制與準(zhǔn)備

廣告實(shí)務(wù)課程共設(shè)計了五個大的項目：廣告認(rèn)知、廣告調(diào)查及實(shí)施、制訂廣告計劃、廣告策劃、廣告效果測評。大項目下又設(shè)計了不同的子任務(wù)進(jìn)行模塊訓(xùn)練，例如其中廣告策劃項目就設(shè)計了確定廣告主題與創(chuàng)意、創(chuàng)作廣告文案、策劃不同媒體廣告、軟文廣告及植入廣告策劃、撰寫廣告策劃書這五個子任務(wù)，每一個子任務(wù)訓(xùn)練模塊都精心設(shè)計，精心挑選材料整合教學(xué)資源。課題組成員收集案例，整理素材，完成PPT的制作，并結(jié)合案例以及廣告短片，完成課程視頻的錄制，同時按要求分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，以保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能夠順利實(shí)施。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計――以“確定廣告主題與創(chuàng)意”為例

針對高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的欠缺，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上尤其要注意實(shí)用性和趣味性，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果，在此以“確定廣告主題與創(chuàng)意”為例來說明。首先，供課前學(xué)習(xí)的視頻文件制作：理論知識講解“廣告主題類型、廣告創(chuàng)意方法與技巧以及廣告創(chuàng)意表現(xiàn)”的PPT，同一商品不同主題、不同商品同一主題、同一商品同一主題的廣告短片，盡量選擇學(xué)生感興趣的商品類型，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí);其次，課堂討論和答疑，采取小組討論代表發(fā)言的方式，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)意見和想法，我們設(shè)計了飲料這一商品的廣告主題確定和創(chuàng)意表現(xiàn)的討論，學(xué)生明顯表現(xiàn)出對于“快樂”“自我價值”等的濃厚興趣，發(fā)言很積極，以感性訴求去確定主題和創(chuàng)意，小組討論表現(xiàn)得非常積極，成員間也能利用相應(yīng)的廣告創(chuàng)意方法去展開思維設(shè)計。最后，訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過課堂上的討論與答疑，各小組基本上都能大概確定商品的廣告主題以及廣告創(chuàng)意表現(xiàn)了，但還欠缺細(xì)節(jié)思考，所以教師就布置小組作業(yè)任務(wù)來檢查學(xué)習(xí)效果，同時也為下一個訓(xùn)練任務(wù)“創(chuàng)作廣告文案”打下基礎(chǔ)。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革的幾點(diǎn)心得

1、合理布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)，為了避免課堂翻轉(zhuǎn)因為學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)而無法實(shí)施，教師有必要對課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督檢測，合理布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠順利實(shí)施的基礎(chǔ)。

2、制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要媒介，優(yōu)秀的視頻更能吸引觀眾的注意力，所以，課前學(xué)習(xí)視頻制作質(zhì)量要好，內(nèi)容上由授課教師精心設(shè)計，視頻制作技術(shù)上可以請專業(yè)人士指導(dǎo)。

3、高效組織課堂學(xué)習(xí)活動

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，通過靈活多樣的課堂組織形式設(shè)計，因人而異，因材施教，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣分析問題和解決問題，這才是教育的目的和教學(xué)的本質(zhì)。

4、適當(dāng)?shù)募钆c獲取支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師作為輔助的“教練”，要能夠激勵學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，同時還要努力獲取學(xué)校、同行、家長的支持與認(rèn)可，才能更好地推動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革持續(xù)進(jìn)行。（作者單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉全英，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）