小學(xué)語文課程教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文課程教案范文

1.什么是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，運用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主活動中提高他們語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程一個重要的組成部分，是為了改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)中課本是惟一的課程資源的狀況，克服傳統(tǒng)的偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，采取的一個語文課程改革中的重要舉措。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域，與其他課程相結(jié)合去學(xué)習(xí)，強調(diào)突出學(xué)生的自主性和合作精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計活動方案和組織開展活動，從而培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。所以作為教師要充分利用生活中的學(xué)習(xí)資源，放手讓學(xué)生在觀察與交往中體驗生活，進行聽說讀寫能力的訓(xùn)練。

2.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)有怎樣的設(shè)計思路

教學(xué)中主要需對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價進行設(shè)計，所以我將從這四方面談?wù)勑W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的綜合性設(shè)計思路

"三維"目標(biāo)的綜合設(shè)計：語文綜合性學(xué)習(xí)中要求將"知識與能力"、"過程與方法"和"情感態(tài)度與價值觀"這個三維目標(biāo)有機結(jié)合、綜合考慮。例如教學(xué)《鹿和狼的故事》一課時，要求學(xué)生讀懂故事，并總結(jié)出故事揭示的生態(tài)道理，明白自然界的生存法則是人不能隨便去改變的。為實現(xiàn)這一課的三維目標(biāo)，教師以講故事為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在比賽講鹿和狼的故事教學(xué)環(huán)節(jié)中。講故事前提出激趣的問題"平時的故事書、影片中，鹿和狼分別留給你怎樣的印象？"，學(xué)生紛紛發(fā)表看法后，教師話鋒一轉(zhuǎn)"今天老師要為狼鳴冤，為什么呢？快快讀讀課文，然后我們以小組比賽的形式講鹿和狼的故事，看哪個組的同學(xué)讀的認(rèn)真，講的精彩。"這樣的設(shè)計，就將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄冎鲃忧笾倪^程，這樣的設(shè)計也就很好完成了三維目標(biāo)的綜合訓(xùn)練。而且，課堂學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生回家還上網(wǎng)查了自然界中的其他生物鏈，這就把語文教學(xué)遷移到了課外。整個教學(xué)過程學(xué)生興趣濃厚，參與性強，省去了繁瑣的分析，把多個教學(xué)目標(biāo)綜合在一起，起到了"師逸而功倍"式的"善學(xué)"效果。

預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)要綜合設(shè)計：教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)。但如果所有的教學(xué)活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動發(fā)展。新課標(biāo)誕生后，在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，總是在突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的"生成性目標(biāo)"。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動前教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。

2.2 教學(xué)方式的綜合性設(shè)計思路

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，團結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。在教學(xué)《只有一個地球》這一課時，教師沒有多講，而是給出三個問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對地球有毀滅性的破壞？（3）怎樣保護地球？讓學(xué)生自主選擇感興趣的一個問題與有相同興趣的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起查找搜集有關(guān)資料，加工整理信息，形成自己的觀點，小組匯總，再全班交流。這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，變成了學(xué)生的全員參與，讓每個學(xué)生都有發(fā)表意見、享受成功的快樂體驗。學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)地球的知識，更重要的是，通過自主探究、積極合作，鍛煉了學(xué)生語文實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)評價的綜合設(shè)計

要從重"選拔"轉(zhuǎn)為重"發(fā)展"。由于長期受"應(yīng)試教育"模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂"尖子生"，應(yīng)試評價已成為事實上的"選拔"，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認(rèn)為，評價的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以"育人為本"的理念，改變過去從高分到低分給學(xué)生"排名次"的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個展示自己長處的機會，保證學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

第2篇：小學(xué)語文課程教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課程；心理特征

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，融入語文核心價值的理解、判斷、表達，對于提高小學(xué)生語文課程授課效果具有重要的意義。

一、小學(xué)生生理及心理特征

小學(xué)語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把

握和了解其心理特征，對于提高小學(xué)語文授課的針對性和適用性具有重要的指導(dǎo)意義。

1.根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論定義，幼兒成長必須經(jīng)歷三個階段

（1）感知運動階段（0～2歲）：通過感覺和動作來認(rèn)識周圍的一切，這個階段我們只需簡單了解即可。

（2）前運算階段（2～7歲）：這個階段幼兒主要通運動符號來認(rèn)識事物，如，用特定的字眼來代表事物。

（3）具體運算階段（7～12歲）：開始進行邏輯思考，如，去過幾次同學(xué)的家就能畫出線路等。學(xué)齡前期兒童的認(rèn)識過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行的。隨著經(jīng)驗的不斷積累，到了學(xué)前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進行判斷和推理的智力活動。

2.形式運算階段（12歲后）：運用抽象的概念

兒童認(rèn)知過程可分四個階段：

（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規(guī)定，按照自己的想法去做事，如，經(jīng)常自言自語等。

（2）權(quán)威階段（6～7歲）：表現(xiàn)出對外在權(quán)威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是不變的，帶有一定的“盲目性”。

（3）可逆性階段（8～10歲）：認(rèn)為只要所有人同意的話，規(guī)則是可以改變的。此時，思維中有了“疑問”信息。

（4）公正階段（10～12歲）：認(rèn)為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。

3.兒童心理具有的特點

（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，能模仿復(fù)雜的動作。到四歲的時候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學(xué)中肢體語言豐富點，讓他們模仿。

（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。

（3）好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命。

老師應(yīng)利用孩子好動的心理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，四處東張西望，就要想方設(shè)法改變教法，“投其所好”，刺激學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。

（5）想象力豐富：按自己的遐想設(shè)定自己的行為。如，他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當(dāng)孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。

（6）注意力不穩(wěn)定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據(jù)研究，5～7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，兒童的學(xué)習(xí)在15～20分鐘緊張的上課之后，就應(yīng)放松一會兒，做會兒游戲，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（7）具體形象思維占優(yōu)勢：低年級兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數(shù)學(xué)題數(shù)手指、非常喜歡模仿等都是。

（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現(xiàn)在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當(dāng)他們感受到老師對他們的愛時，給老師的回報將是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動中來。他們的情感很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執(zhí)行大都同時發(fā)生，不會反復(fù)思考，三思而行。如，上課說話做小動作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據(jù)這些情況做出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學(xué)低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會等。

（10）機械記憶占優(yōu)勢：兒童的機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來實現(xiàn)。由于小學(xué)低年級兒童的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。

二、小學(xué)語文課程應(yīng)形成特有的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)生的兒童生理心理特點，決定了小學(xué)語文課程必須因人而異，因事而為，使小學(xué)生在受教育過程中不僅學(xué)到語文基礎(chǔ)知識，增強語文教育的效果，還能順應(yīng)其生理、心理的成長需求，達到語文教育嫻熟運用漢字文化功能，培養(yǎng)人文精神的核心價值。具體來說，語文課程應(yīng)體現(xiàn)如下教學(xué)風(fēng)格：

第3篇：小學(xué)語文課程教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；問題；對策

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的特點

（1）當(dāng)前，扎扎實實大面積提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量已成為人們的共識，廣大教師更加明確了小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)與要求。首先，明確了通過教學(xué)切實打好聽說讀寫基礎(chǔ)和切實通過語文教學(xué)加強思想政治教育，以提高學(xué)生德、美情操，鑄民族魂，樹愛國情的教學(xué)任務(wù)。其次，明確了在語文教學(xué)中必須重視與加強各種能力培養(yǎng)的重要性，明確了小學(xué)語文教學(xué)不是孤立的教學(xué)活動，而是一個嚴(yán)密、有層次的系統(tǒng)教育工程，其間包含著豐富孩子們的知識、精神世界和用更完善的思維方式豐富孩子們智能等各個方面。

（2）廣大教師正在采用“愉快教學(xué)法”實施教學(xué)方案，以喚起學(xué)生興趣，使之能主動、自覺、努力、認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。以全面發(fā)展是目標(biāo)。在教學(xué)上要著力于促進學(xué)生獲得相對而言完整的全面的發(fā)展。教學(xué)活動要從傳統(tǒng)的“知識型”教學(xué)、“智能型”教學(xué)轉(zhuǎn)化到“全面素質(zhì)型”教育的軌道上來，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上促使學(xué)生在知識、技能、智力、情感、意志、道德、信念、個性等方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展；以主動學(xué)習(xí)是根本，教學(xué)中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，弘揚主體意識和能動作用。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在于喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體力量，組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我發(fā)展。以樂教樂學(xué)為手段，教學(xué)中引入情感因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的認(rèn)識活動變?yōu)橛刹僮鞯恼J(rèn)知心理系統(tǒng)和動力的情意心理系統(tǒng)協(xié)同進行的全面心里活動。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的內(nèi)在需要和追求。以生動活潑是表征，教學(xué)過程呈現(xiàn)出生動活潑的局面，學(xué)生身心發(fā)展要呈現(xiàn)出生動活潑的態(tài)勢，這是教師以情施教，學(xué)生以情促學(xué)，在樂學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)的一種自然的、必然的結(jié)果。

（3）廣大教師在語文教學(xué)實踐中注意了理論與實踐的結(jié)合，把學(xué)知識與操作運用緊密結(jié)合，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、“以學(xué)定教”、“有效教學(xué)”等教學(xué)理論、教育理念及教學(xué)思想深入到教師的教學(xué)行為中，并明確了“教師的一切努力始終是為了學(xué)生”的服務(wù)意識。因而從課前準(zhǔn)備、課堂提問、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)、評價各個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“人本”思想和“人性化”意識。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的突出問題

（1）盲目復(fù)制，變腦力勞動為體力勞動。教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料。在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。來自教師外部的有：現(xiàn)行出版的備課教案太多，而且人手一冊或幾冊，形成“順手拈來”就上課，無需再多動腦去鉆研教材的現(xiàn)狀，“精心備課，精心設(shè)計教法，精心安排作業(yè)”受到嚴(yán)重沖擊。社會語言文字環(huán)境不夠凈化、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)化，間接地影響著學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)。

（2）方法陳舊，觀念滯后。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的約束，尚不敢大膽或自覺地破除舊有模式，教學(xué)方法比較陳舊，創(chuàng)新精神不足。如許多低年級的生字教學(xué)中仍是五十年代的教法，課堂教學(xué)中仍存在：動口多，動手少；講得多，讀得少；老師說得多，學(xué)生想得少的“三多”“三少”弊端，抑制和影響了孩子們“主體”功能的有效發(fā)揮。

（3）空洞說教，心靈缺少震撼。對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視，特別是對優(yōu)良思維品質(zhì)（思維的廣闊性、靈活性、深刻性、系統(tǒng)性、敏捷性、獨立性）的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的研究，從而造成學(xué)生升入中學(xué)后還不會自己學(xué)習(xí)，仍要老師掰嘴喂食的弊端。

（4）遠離生活，課堂枯燥乏味。在識字、閱讀與作文教學(xué)中，對孩子們說話能力（口才）的訓(xùn)練尚缺足夠重視，培養(yǎng)的方法也太單一，所以許多孩子口頭語言表達能力差，從而又影響了書面表達能力的提高。

三、改進當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的建議

（1）應(yīng)組織廣大教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等導(dǎo)航書籍，深刻領(lǐng)會《課標(biāo)》要求，根據(jù)語文課程目標(biāo)確定的語文素養(yǎng)要求，首先要從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強課程目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。重視語文教學(xué)中的思想教育，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文。

其次，要從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標(biāo)的重要組成部分，在目標(biāo)表述時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的選擇有所展開，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向，提高學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力和寫作能力。

再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度也有新的理解。當(dāng)今，已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是明顯特點，人際交往不僅普遍，而且日益顯得重要，對人的實踐能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高。這就要求廣大施教者要為學(xué)生搭建口語交際的活動平臺，提高學(xué)生的口語交際能力。

（2）繼續(xù)倡導(dǎo)“三精”、“四備”、“五心”、“六化”。所謂“三精”，即精心研究教材，精心設(shè)計教案與施行方法，精心安排作業(yè)；所謂“四備”，即備教材要“細”而“透”，備學(xué)生要“熟”而“實”，備教學(xué)方法要“活”而“新”，備作業(yè)要“精”而“少”和“準(zhǔn)”而“全”；所謂“五心”，即教師要有耐心、誠心、恒心、細心、愛心，繼續(xù)吃大苦耐大勞，為教好語文課付出心血與汗水；所謂“六化”，即語文教學(xué)中要繼續(xù)實現(xiàn)知識的感化、消化、深化、強化、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。

（3）要扎扎實實上好語文課。一要重視識字教學(xué)，采用“一步到位”法把字的音、形、義教學(xué)落到實處；二要重視詞匯和句子的教學(xué)，真正落實“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的優(yōu)教法；三要抓好段和篇的教學(xué)，真正使：精講多讀多練變?yōu)檎n堂教學(xué)的主旋律；四要對“不同體裁、不同類型”的課文用不同方法施教，克服“千文一法，千課一型”的模式；五要切切實實上好說話、寫字、作文課，并注意：“引情―激情―升情―延情。”真正使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，要學(xué)、會學(xué)、努力學(xué)，要倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中大力使用教具，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，會增強教學(xué)的直觀性和趣味性，提高教學(xué)效率。

（4）要定期組織開展專題研討會和優(yōu)質(zhì)課的評選觀摩活動，獎勵在教學(xué)中有創(chuàng)新，成績突出的教師，以激勵廣大小學(xué)語文教師教好語文課的積極性。

（5）要通過各種宣傳媒介，呼吁社會大力支持教育，為幫助孩子們學(xué)國的語言文字創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

改革，向來沒有一帆風(fēng)順的，愈艱難，愈要去做。只要努力，小學(xué)語文教學(xué)會有百花盛開的局面，也會有碩果累累的結(jié)局。

參考文獻：

第4篇：小學(xué)語文課程教案范文

全面實施新的課程改革以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅決貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，以課堂教學(xué)為核心，不斷提升教師的課堂教學(xué)水平。

一、加強理論指導(dǎo)實踐，教學(xué)中取得了一定的成績

新的課程改革全面實施以來，我不斷加強自身素質(zhì)的提高，經(jīng)過不懈努力，在教學(xué)設(shè)計上基本能夠體現(xiàn)為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計。如在教學(xué)過程中，我設(shè)計出了“自我反思式”“資料摘抄式”“知識板塊式”“信息下載式”“單元整體式”“活頁添加式”等形式多樣的教學(xué)預(yù)案。

課堂教學(xué)組織的形式、課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)安排靈活多樣，不拘一格。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“導(dǎo)入、講授、鞏固、作業(yè)、小結(jié)”這種以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，把學(xué)生封閉在教師預(yù)先劃定好的圈子里，這種傳統(tǒng)的五步環(huán)節(jié)教學(xué)組織法，現(xiàn)在被更開放的、難更多給學(xué)生思考空間的新的課堂組織形式所替代。

教學(xué)方法靈活多樣。廣大教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法之優(yōu)點的基礎(chǔ)上，積極大膽地進行實踐課程理念。具體表現(xiàn)在：新課的導(dǎo)入由原來的方式開始轉(zhuǎn)向情景創(chuàng)設(shè)；學(xué)生的被動聽講開始轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探索、全體合作交流的學(xué)習(xí)氛圍；課堂上對學(xué)生的束縛手腳開始轉(zhuǎn)向為讓學(xué)生自己做主，放手去做；作業(yè)設(shè)計也開始以體驗語文、感悟生活為主。

二、存在的問題

存在的問題主要有：有課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位的現(xiàn)象；有的教師理解教材不深入，把握教材不準(zhǔn)確，駕馭教材能力有待進一步提高；存在“重形式、輕過程，重嘗試、輕反思”的現(xiàn)象；個別教師教學(xué)設(shè)計重教法、輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上就是重教案教學(xué)，缺乏必要的應(yīng)變機智；老教師課堂教學(xué)方法陳舊，對新的教學(xué)方式不熱情；年輕教師能夠吸納新的教學(xué)理念，樂意實踐，但是不重視深入反思。

三、改進建議

積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加速自我成長。首先要認(rèn)準(zhǔn)努力的方向，注重從課堂教學(xué)的點滴改進做起。深入教學(xué)改革實踐，應(yīng)是繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的揚棄，建議從自我反思以往的教學(xué)行為上著手，構(gòu)建起“學(xué)習(xí)+實踐+反思=教師自我成長”的新教師發(fā)展模式。其次要結(jié)合教學(xué)實踐，聯(lián)系原有的或者新獲取的相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)歷及教學(xué)體驗進行自我反思與總結(jié)。

第5篇：小學(xué)語文課程教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；TPACK；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0082-02

一、TPACK框架

TPACK框架分解為核心元素與復(fù)合元素。三個核心元素為技術(shù)知識（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）。三種核心元素相互融合形成整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK），并產(chǎn)生其他三種復(fù)合元素，即學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識 （TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識 （TCK），其中最主要的就是TPACK。這一框架提出了信息化背景下教師必須具備的知識，重申教師的職責(zé)是設(shè)計教案、執(zhí)行教學(xué)、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文概述

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、個性養(yǎng)成、道德熏陶有著重要作用。通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的語言技能和思維能力，從而為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，熟練地掌握和應(yīng)用語言。小學(xué)語文課程的性質(zhì)具有工具性、人文性和實踐性。

工具性表現(xiàn)在：①語文是生活交際的工具，學(xué)習(xí)語文的最終目的就是在生活中熟練地使用語言；②語文是開發(fā)思維和智力的工具，語文教學(xué)是通過學(xué)習(xí)語言培養(yǎng)學(xué)生的思維，開發(fā)智力；③語文是傳遞文化的工具，承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化；④語文是學(xué)習(xí)知識的工具，小學(xué)語文為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

人文性表現(xiàn)在：①語文內(nèi)容中包含著主體意識、人格獨立等多方面的內(nèi)容，它是對中華的傳統(tǒng)文明和各國先進文化的濃縮，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德和素養(yǎng)。②語文教學(xué)中充滿著人文情懷，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系之中。教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，注重學(xué)生精神的熏陶和人格的養(yǎng)成。

實踐性表現(xiàn)在：語文課程的工具性決定了其實踐性，其內(nèi)容涉及了生活的方方面面，在日常生活中經(jīng)?？梢赃\用到語文，因此在學(xué)習(xí)中，尤其要注意語文在日常生活中的應(yīng)用，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

2.學(xué)習(xí)者分析

初入小學(xué)階段的學(xué)生大都沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，主要學(xué)習(xí)特征包括：①思維比較形象，直觀的事物、形象的情景容易吸引其注意力。②組織性較差，注意力不易集中。③學(xué)習(xí)動機較弱，容易受到學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的影響。④學(xué)習(xí)起點較低，對于簡單內(nèi)容比較容易接受。⑤接受表揚后正強化效果明顯，需要得到教師、父母的認(rèn)可。⑥好奇心強烈，但對于知識的了解不會刨根問底。

三、TPACK各要素在小學(xué)語文教學(xué)中的具體分析

基于 TPACK設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)活動時，要綜合考慮小學(xué)語文的學(xué)科知識、相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點等各方面因素，選擇最優(yōu)形式呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授學(xué)科知識，從而更好地實現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。以一年級語文《ai ei ui》為例進行介紹。

1.小學(xué)語文課程的學(xué)科內(nèi)容知識（CK）

學(xué)科內(nèi)容知識是運用TAPCK進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。就小學(xué)一年級語文課程來說，上冊主要包括入W教育、漢語拼音、識字、課文四部分，每節(jié)課都有不同的任務(wù)跟目標(biāo)，重難點也有所差異。前面學(xué)到的內(nèi)容通常為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此上好每一節(jié)課對后面的教學(xué)都很重要。教師應(yīng)該對學(xué)科內(nèi)容知識進行合理分析，在課前建構(gòu)良好的知識體系和計劃有序的教學(xué)活動，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)先后知識比較連貫，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如一年級上冊《ai ei ui》這一課中，教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生掌握三個復(fù)韻母的音、形及四聲，并練習(xí)拼讀能力，學(xué)習(xí)這節(jié)課所需的先決知識為單韻母的認(rèn)讀及音調(diào)的標(biāo)法，因此在上課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在單韻母及復(fù)韻母之間建立聯(lián)系，從而過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時將標(biāo)聲調(diào)的方法進行遷移，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)語文課程的技術(shù)知識（TK）

技術(shù)知識是可用于教學(xué)實踐的工具和技巧，除了在教學(xué)活動中經(jīng)常運用的技術(shù)，如投影機、多媒體、電子書包等外，還包括先進教學(xué)技術(shù)的使用方法、操作技能和過程。由于小學(xué)生思維比較形象，且知識點起點水平較低，因此傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法滿足其認(rèn)知需求，教師口頭的講解比較單調(diào)且不具有直觀性，借助計算機制作動畫、展示圖片、播放視頻等形式，構(gòu)建生動真實的教學(xué)環(huán)境，用直觀的形象加深學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

《ai ei ui》的主要教學(xué)內(nèi)容復(fù)韻母的讀法、拼寫等，利用PPT、動畫、圖片等多媒體形式營造真實的學(xué)習(xí)情景，有助于學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系，同時學(xué)會新知識在日常生活中的遷移、使用，體現(xiàn)課程的實踐性。

3.小學(xué)語文課程的教學(xué)法知識（PK）

教學(xué)法知識是教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的各種形式。在教育不斷前進的過程中，除了傳統(tǒng)的演示法、讀書指導(dǎo)法等，出現(xiàn)了更加豐富多樣的教學(xué)方法，教學(xué)法是根據(jù)學(xué)習(xí)者特征以及講授內(nèi)容進行的綜合考量。在小學(xué)一年級的教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)者的特殊性，通常情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法效果比較明顯，學(xué)生的認(rèn)知起點低，通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生將對生活中常見物品的認(rèn)識遷移到學(xué)習(xí)中，更好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生注意力集中時間較短，通過一個個任務(wù)，不斷吸引學(xué)生注意、思考，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

一年級上冊《ai ei ui 》一課中，教師直接提出復(fù)韻母并講解其讀音字形等比較單調(diào)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，引用龜兔賽跑這個學(xué)生都熟悉的故事進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)的情景，然后引出“白”再過渡到“ai”的認(rèn)讀，依次再引出“ei”“ui”兩個復(fù)韻母，依次進行后續(xù)的教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比較連貫，同時也明白了韻母在日常生活中的出處。

4.小學(xué)語文課程中的TPACK

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識是站在理論的高度對學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識的有效整合，在進行基于TPACK課程教學(xué)設(shè)計前，要進行必要的教學(xué)對象分析。通過教育技術(shù)、教學(xué)方法的合理抉擇和應(yīng)用促進學(xué)生獲取知識。小學(xué)語文課程性質(zhì)突出，且小學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征比較明顯，因此教師在利用TPACK框架進行教學(xué)設(shè)計時，要綜合考慮學(xué)生的特點與語文基礎(chǔ)課程的特征，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ钩尸F(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，強化語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，落實其學(xué)科性質(zhì)，實現(xiàn)語文課程培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生道德素質(zhì)、豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識等目標(biāo)。

《ai ei ui 》一課中利用龜兔賽跑的故事進行情景導(dǎo)入，一方面引出了本節(jié)課的教學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生積極性；另一方面深化了學(xué)生對這一故事的認(rèn)識，然后在講授本節(jié)課重點時，通過回顧舊知識單韻母，實現(xiàn)自然過渡，使學(xué)生不僅掌握正在學(xué)的知識，而且加強了舊知識。在講授新內(nèi)容的過程中，教給學(xué)生復(fù)韻母拼讀的方法，讓學(xué)生進行自主的遷移聯(lián)系，學(xué)習(xí)另外兩個復(fù)韻母的讀法。在整個教學(xué)過程中，一直穿插龜兔賽跑的故事情景，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機，通過引導(dǎo)、提問等形式激發(fā)學(xué)生思考，與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，并對表現(xiàn)積極、回答準(zhǔn)確的學(xué)生給予及時的鼓勵和肯定。最后整體回憶本次教學(xué)的主要內(nèi)容，并提出下節(jié)課的知識點，讓學(xué)生進行思考。

TPACK是一種新的教學(xué)融合，對教師的教學(xué)設(shè)計提供了新的方向，不僅強調(diào)學(xué)生的主體地位，而且提出了教師統(tǒng)籌整個教學(xué)活動的重要影響，教師何時、何地利用何種技術(shù)呈現(xiàn)知識、進行內(nèi)容講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果有著極大影響。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并熟練使用TPACK知識理念，提高自身的TPACK素養(yǎng)，從而在教學(xué)實踐中靈活應(yīng)用各種教學(xué)要素，突出教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要作用，推動教育模式的進一步改革。

參考文獻：

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[3]李海峰，吳建華.TPACK 框架下的教學(xué)設(shè)計需注意的幾個問題[J].中國教育信息化，2013（4）.

第6篇：小學(xué)語文課程教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；案例式課程；建構(gòu)；實施

案例式的語文教學(xué)，有助于改變單調(diào)講解的課堂方式，轉(zhuǎn)變語文課在同學(xué)頭腦中的枯燥印象。隨著語文課改的推行，案例式的教法顯示出更重要的位置。為了完善以案例為主導(dǎo)的小學(xué)語文課，我們需要探索案例課程的引入、討論和歸納等環(huán)節(jié)，并解析各個環(huán)節(jié)的設(shè)置方式。

一、引入案例課程的價值

語文教學(xué)包含的案例課程，指的是依據(jù)學(xué)科的授課目標(biāo)，把案例當(dāng)做基礎(chǔ)性素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)案例探討的情境。在彼此協(xié)作和深入探究的程序中，提升學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。

案例課程的模式，將語文問題視作切入的教學(xué)點。語文學(xué)科，同時有著教育和藝術(shù)層次的價值。教師要選取有助于啟發(fā)學(xué)生靈感、幫助學(xué)生感悟生活的優(yōu)美語文篇目，作為探討的案例；同時，還要選擇那些提升交流、讀寫等語文能力的技術(shù)性案例，體現(xiàn)出語文授課的現(xiàn)實層面價值。

二、建構(gòu)案例課程的措施

1.選取合適案例

選取適宜的語文案例，是成功展開語文課堂的重要一環(huán)。適宜的案例要十分典型，可以代表類似的語文問題，具備典型的人物思想情感和行動方式。如果學(xué)生解析案例的時候，能夠累積語文科目的經(jīng)驗，那么案例就有助于提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。案例的典型成分越多，對學(xué)生解析相似的語文問題幫助就越明顯。

同時，教師所采納的案例，應(yīng)當(dāng)描述真實的情境，而不要刻意虛構(gòu)用于語文課的案例。案例的構(gòu)建，要反映現(xiàn)實中可以找到的語文問題，并引出開放性的思考背景。學(xué)生通過解析這一案例，應(yīng)當(dāng)能夠培育多角度的語文思維，而不是將思考的空間限制在課本框定的體系中。

例如，教師在講解有關(guān)孝敬父母的語文篇目時，可以搜集這方面的新聞報道、典型故事等用來與學(xué)生分享。學(xué)生要拓展思

維，從多種角度提煉孝順父母的事例，而不要局限于單純的課本內(nèi)容。

2.引入課程案例

在探討語文案例之前，教師需要詳盡予以介紹，來引發(fā)學(xué)生的有關(guān)思考。教師可以用視頻、音像或文字講解的方法，來介紹課堂案例。在引入的環(huán)節(jié)中，需要注重案例本身的情節(jié)，緊密圍繞本節(jié)課的授課目標(biāo)；要針對所引入的案例，向?qū)W生提出針對性強的語文問題。所引入的案例可以具有挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

3.充分解析案例

教師引入并介紹了有關(guān)案例，并不代表實現(xiàn)了課程任務(wù)。要拓展學(xué)生的語文思考空間，提升他們的創(chuàng)新與批判認(rèn)識，還必須對案例予以詳細的解析。

例如，教師在介紹了有關(guān)多角度看問題的案例之后，可以向?qū)W生提問：“這個案例隱藏著怎樣的道理？”“從案例之中，我們能夠獲得什么啟迪？”“案例中展現(xiàn)的問題該怎么解決？”這樣就啟發(fā)了學(xué)生的深入思考。教師要點撥和指引學(xué)生，而不應(yīng)當(dāng)急于告訴學(xué)生主流的答案。

4.反思案例內(nèi)涵

在解析了課程案例后，學(xué)生會形成大致的案例認(rèn)識；這種認(rèn)識有可能比較偏激，也有可能全面和客觀。在反思案例這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)指明學(xué)生在解析時的方法缺陷，并引導(dǎo)他們反思這一事例背后的深刻內(nèi)涵。

例如，學(xué)生可以在探討案例的同時，學(xué)會如何迅速查到必要的材料，或者如何就某一事例評價其他學(xué)生的看法。這樣的內(nèi)化，可以豐富探索的具體策略。

第7篇：小學(xué)語文課程教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；運用

學(xué)生擁有研究性閱讀教學(xué)中的問題建構(gòu)的自、探究目標(biāo)和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應(yīng)該自己設(shè)計或者研究情境脈絡(luò)，不應(yīng)該全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生留又一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學(xué)中單向的交往實踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識進行具體地闡述。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的意義與價值

（一）可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵學(xué)生表達自己見解的目的，但是在教學(xué)中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲的進行解讀。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時候需要強調(diào)價值觀，學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實意義下進行內(nèi)容的解讀。

（二）提升學(xué)生的閱讀智慧，成就學(xué)生的成功喜悅

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)了可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之外，還可以幫助學(xué)生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學(xué)生提升閱讀智慧，使學(xué)生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。因此小學(xué)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導(dǎo)學(xué)生對作者的內(nèi)心世界進行思考，使學(xué)生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

（三）有利于小學(xué)生個性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師比較偏重于對教案的預(yù)設(shè)，一般喜歡把教學(xué)目標(biāo)分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標(biāo)，幾個板塊解決某個目標(biāo)，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發(fā)生的事情，尤其是對學(xué)生探究過程中會提出預(yù)設(shè)外的問題不作太多的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預(yù)案進行到底”。這無疑與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神相違背的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的策略

（一）積極主動地閱讀

對探究目標(biāo)的自主建構(gòu)強調(diào)以一定的社會協(xié)商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學(xué)生引入共同體，引入共同體的社會協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問題中。學(xué)生可以只探索自己個人生活中自然出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)的主題可以由自己來。

例如小學(xué)教師給《美麗的小興安嶺》一文預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準(zhǔn)確，積累優(yōu)美詞句。③復(fù)述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進行教學(xué)。在目標(biāo)實施過程中，教師重點指導(dǎo)學(xué)生理解寫春天的這一部分，讓學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且掌握學(xué)習(xí)方法，接著用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個部分。這樣的目標(biāo)擬定較為科學(xué)，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)的緊密結(jié)合。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文

興趣是讀書的前提也是激發(fā)學(xué)生閱讀的最佳方式，興趣是要學(xué)生有主動閱讀的想法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣就是要讓學(xué)生面對課文時有主動閱讀的想法，在實際的教學(xué)過程中教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對學(xué)生進行激勵。但是，這個過程不應(yīng)當(dāng)話費太多時間，通常情況下文章中的一個細節(jié)都可能是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，主要能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以生動的描述就能實現(xiàn)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點技巧：一是可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀的方式，當(dāng)遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中尋找問題的結(jié)論，這是很多老師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對重要問題深入的研讀課本，細細的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我閱讀的過程，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個性

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標(biāo)角度下，語文教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，進行課前預(yù)設(shè)。這個預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是心中有人，過去一種固定的預(yù)設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應(yīng)當(dāng)包括教案、學(xué)生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準(zhǔn)備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預(yù)設(shè)演繹課堂才能使教學(xué)更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標(biāo)內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的熱氣、激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛；認(rèn)識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習(xí)寫作。這三點內(nèi)容中最主要的教學(xué)內(nèi)容是第三條，寫景作文是本冊課本的重點，讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而許多學(xué)生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的講解。

綜上所述，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的閱讀教學(xué)是從學(xué)生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促使他們在生動的學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]賈玲：《研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用》.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2009年第27期.

第8篇：小學(xué)語文課程教案范文

關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué)；化簡為繁；化繁為簡

G623.2

近年來，隨著新課改的到來，國家對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有了新的要求。相較而言，小學(xué)語文不僅課時較多，課文的內(nèi)容也十分豐富，覆蓋面廣，如果教學(xué)方法得當(dāng)，能夠很容易引起學(xué)生的興趣，寓教于樂，在提高學(xué)生語文成績的同時，也能夠“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力”。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的“化繁為簡”

（一）小學(xué)語文教學(xué)中的繁

1.滿堂灌

“滿堂灌”的教學(xué)方法一直受到社會各界人士的詬病，教育部也多次發(fā)文要求“反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維’目標(biāo)的達成”。然而，一些小學(xué)語文老師出于實際情況的考慮，如：趕課時、省時間、抓成績等等，仍然將“滿堂灌”作為語文教學(xué)的主要方法。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生先讀文章，然后回答老師的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，老師針對這些問題再進行深入的講解。這種教學(xué)方法的主要表現(xiàn)是課堂上一直聽到老師在講，學(xué)生在聽，老師講重點，講考點，但是學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西支離破碎，三個課時的時間，老師只是將一堆重點和難點一股腦地丟給學(xué)生，學(xué)生面對這些錯綜復(fù)雜的知識點，根本無法分辨出哪些才是自己需要的。

2.空泛拓展

許多小學(xué)語文老師在設(shè)計教案時，會根據(jù)課文的內(nèi)容來設(shè)計一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文擴展出來的一些知識。然而，如果不能仔細安排這些拓展內(nèi)容，而為了拓展而拓展，就很難避免會出現(xiàn)一些十分勉強、空泛的拓展。以《司馬光》這篇課文為例，一般老師在講解這篇課文時，都會肯定司馬光“救人”和“隨機應(yīng)變”這些方面，也會向?qū)W生傳授這方面的道德品質(zhì)。但是，一些老師為了讓學(xué)生從這篇課文中學(xué)到更多的知識，就設(shè)立了一個討論環(huán)節(jié)：“在現(xiàn)代社會，遇到和司馬光一樣的情況，我們要不要砸缸？”然后，老師通過講解現(xiàn)代社會砸缸是不好的行為，來討論遵守規(guī)則與破壞規(guī)則之間的界限。雖然很能引起學(xué)生討論的興趣，也能夠帶動課堂的氣氛。但是，實際上這個討論與課文本來的意思相差甚遠，也很容易讓學(xué)生對“救人”和“隨機應(yīng)變”的理解出現(xiàn)困難。

3.多媒體

近些年，很多小學(xué)的教室都安裝了多媒體設(shè)備，電腦、投影儀、話筒等等設(shè)備，讓小學(xué)語文教學(xué)有了更多的手段。老師可以設(shè)計出更豐富、生動的教案，來讓課文“動”起來，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。然而，如果缺少對多媒體的足夠認(rèn)知，很容易出現(xiàn)抓不住課堂教學(xué)中心的問題。在一次公開課學(xué)習(xí)中，授課老師為了展現(xiàn)《看》這篇課文的魅力，通過圖片和文字制作了精美的PPT，并編輯了一部視頻來展示的美。學(xué)生和老師沉浸在的美麗之中，久久不能自拔。等展示環(huán)節(jié)結(jié)束，老師開始講解課文的重點內(nèi)容時，而一節(jié)課四十分鐘，已經(jīng)過了接近一半的時間。這種對于多媒體的應(yīng)用，不僅占用了大量的授課時間，也會讓學(xué)生沉浸在動畫的美麗之中，很難在短時間內(nèi)把學(xué)生們的心思拉回到課堂之上。

（二）化繁為簡

“少則得，多則惑”，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，一些教學(xué)手段費時費力，卻得不到我們想要的結(jié)果，歸根結(jié)底，就是我們沒有做到化繁為簡。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們需要進行取舍，要抓住重點。尤其是在教案設(shè)計過程中，要突出重點，老師首先自己就要弄明白自己想要向?qū)W生傳達什么，讓他們學(xué)到什么，而多媒體不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的中心，只能作為點綴，讓小學(xué)語文教學(xué)“錦上添花”。以《吃水不忘挖井人》這篇課文為例，在教案設(shè)計時將目的制定為：一、學(xué)會五到十個生字和生詞；二、能正確朗讀和背誦課文；三、學(xué)會“感恩”，知道“感恩”，不要忘記那些對自己有過恩德的人。在有目的的前提下，再進行各個課時的具體教學(xué)方法和內(nèi)容的設(shè)置，并搭配一些體現(xiàn)革命先輩、父母艱辛的圖片，對學(xué)生造成情感上的沖擊，讓學(xué)生明白什么是感恩，為什么要感恩。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的“化簡為繁”

（一）化簡為繁

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，絕不能僅僅停留在讓學(xué)生“讀、聽、寫”的層次之上，理解能力、概括能力、創(chuàng)新能力等等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也是小學(xué)語文教學(xué)必須實現(xiàn)的目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中不能僅僅化繁為簡，因為怕麻煩、省時間就忽視課文之外的一些知識的傳授。

一般而言，所謂的化簡為繁，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而得出獨一無二的答案。例如，在成語學(xué)習(xí)過程中，本來老師在一個課時只能講解幾個成語的意思和用法，雖然課程相當(dāng)簡單，但是也同樣無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。但是，通過舉行成語接龍的活動，老師先給一個成語，然后讓學(xué)生自己去接龍，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自主去查找成語詞典，也能夠加深學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，調(diào)節(jié)班級的整體學(xué)習(xí)氛圍。舉行活動相對復(fù)雜，老師也無法把握學(xué)生們到底會得出什么答案，但帶來的好處也是顯而易見的，學(xué)生們不僅在課堂上對于成語學(xué)習(xí)的熱情大漲，回家后也會自主進行成語的學(xué)習(xí)，甚至跟家長互動，而在作文中的成語使用，也明顯多了起來。

（二）實例分析

在《吃水不忘挖井人》這篇課文教學(xué)中，我們也可以充分利用化簡為繁的方法，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的東西。在第二課時的教學(xué)過程中，可以將“吃水不忘挖井人，時刻想著”的意思進行延伸：今天有許多叔叔阿姨為我們能夠過上幸福的生活而辛勤勞動，同學(xué)們能說出這些叔叔阿姨的崗位嗎？通過讓學(xué)生回答“環(huán)衛(wèi)工”、“售票員”、“科學(xué)家”等等崗位的名字，加深學(xué)生們對于這篇課文的認(rèn)知。同時，也讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

此外，還可以將第三課時、寫作課、班會和家長會進行結(jié)合?！冻运煌诰恕返闹髦际亲寣W(xué)生學(xué)會感恩，而學(xué)生最需要的感恩的就是他們的父母。

三、結(jié)語

事實上，小學(xué)語文難不難，歸根結(jié)底還在于我們老師有沒有選擇正確而合理的教學(xué)方法。無論是“化繁為簡”，還是“化簡為繁”，其最終的目的，都是為了凸顯語文這門課程的感染力，提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]吉木賽.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].中華少年.2016（25）：134.

第9篇：小學(xué)語文課程教案范文

21世紀(jì)以來，中國師范教育的社會背景不斷在發(fā)生著變化。一方面，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和一些中小城市對中小學(xué)教師的學(xué)歷和專業(yè)化程度要求越來越高。另一方面，語文新課程改革的深入、教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)的變化，給小學(xué)語文技能訓(xùn)練的內(nèi)容、模式和策略帶來相應(yīng)的變革。教師的職業(yè)技能主要來源于三個方面：一是理論知識的轉(zhuǎn)化，二是教師教育教學(xué)實踐的積累，三是教師的訓(xùn)練工作。面對時展的需求，探索新的語文教學(xué)技能培養(yǎng)路徑有助于幫助師范生順利走上小學(xué)語文教師的崗位，并幫助他們構(gòu)建自己的教學(xué)技能和知識體系。

一、語文教學(xué)技能的構(gòu)成

在語文教師應(yīng)具備的專業(yè)技能中，教學(xué)技能是最基本的能力。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)活動的能力。它反映了教師為完成教學(xué)任務(wù)而擁有的教學(xué)熟練程度和水平，為教師達成語文教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果提供可能性和心理支持。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革背景和我國高等師范院校的實際情況，師范生所具備的小學(xué)語文教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能和教學(xué)評價與反思技能。教學(xué)設(shè)計技能是指師范生需具備的對課堂教學(xué)的全過程進行精心預(yù)設(shè)和系統(tǒng)分析的能力，主要包括小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能、教學(xué)方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學(xué)實施及技能是指教學(xué)預(yù)設(shè)的動態(tài)生成過程，主要包括語文課堂的導(dǎo)入技能、講解技能、語言表達技能、提問技能、調(diào)控技能、激勵技能、板書技能、多媒體運用技能、作業(yè)設(shè)計與布置技能等。教學(xué)評價與反思技能是指師范生對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)效果進行檢測評定的能力，主要包括教后反思技能、評課技能、試卷設(shè)計與評價技能。

二、師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題及原因分析

第一，師范生所學(xué)的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練中的教學(xué)理論并不能在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。由于高校教師缺乏對小學(xué)語文內(nèi)容的深入研究和小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際經(jīng)驗，在訓(xùn)練內(nèi)容上更多的是注重師范生的一般教學(xué)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生的教學(xué)訓(xùn)練結(jié)果與現(xiàn)實中的課堂教學(xué)實踐關(guān)聯(lián)度很低，甚至存在與具體操作實際斷裂的情況。一些已經(jīng)上崗的“未來教師”認(rèn)為，他們的教學(xué)技能訓(xùn)練主要是在實習(xí)階段或入職后的教學(xué)實踐中獲得的，指導(dǎo)他們教學(xué)行為的并不是在語文教學(xué)技能訓(xùn)練中所學(xué)的專業(yè)理論知識。因此，在校得到的教學(xué)技能訓(xùn)練效果并不理想。

第二，教育專業(yè)在教學(xué)技能包括教學(xué)方法和策略等方面存在重理論輕實踐操作的問題。出現(xiàn)這些問題的背后其實隱藏著一個錯誤的邏輯前提，即對小學(xué)語文教學(xué)技能理論知識的熟練掌握必然會提高學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)實踐能力。但事實上，教學(xué)技能的理論恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教學(xué)實踐本身。這種認(rèn)識的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞、輕研究，重理論、輕實踐，重視模仿、忽視個性化教學(xué)的培養(yǎng)，從而師范生的教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。我們不否認(rèn)教育理論對師范生教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，但是無限制地放大理論作用或者機械地照搬書本理論，也會造成課堂活力的缺失，因為小學(xué)的課堂是動態(tài)的、變化的。

第三，師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練時間不足。隨著高等師范院校綜合化發(fā)展趨勢的加強，一方面，通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程壓縮了實踐課程的空間，教育實踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業(yè)專門提高語文教學(xué)技能的課程主要依靠《語文課程與教學(xué)》、《語文教學(xué)技能》進行，而語文教師的綜合素養(yǎng)僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規(guī)范字、口語表達技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學(xué)技能訓(xùn)練息息相關(guān)。師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程不應(yīng)該是單純的理論課程，也不能是簡單地操作教學(xué)技能的實踐課程，而應(yīng)該是一門理論與實踐緊密結(jié)合，在綜合師范課程學(xué)習(xí)中彰顯語文教學(xué)技能的實踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學(xué)實際能力的課程。再一方面，師范生到中小學(xué)實習(xí)的時間偏短，一般是六周到八周。一些小學(xué)考慮到教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)壓力，對師范生的實習(xí)工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠?qū)嶋H授課的時數(shù)太少，實習(xí)過程常常目的不明確、缺乏針對性的指導(dǎo)，有的實習(xí)生甚至處于放任自流的狀態(tài)。

三、提高師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的對策

（一）開展專門的小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程，強化訓(xùn)練的實效性

據(jù)研究表明，教師的職業(yè)技能的形成主要來源于三個方面：一是理論知識的轉(zhuǎn)化；二是教師教育教學(xué)實踐的積累，這是時間知識最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該盡可能地擴大教學(xué)技能訓(xùn)練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設(shè)置上，一是開設(shè)相關(guān)的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程、語文教學(xué)模擬和實踐課程；二是開設(shè)圍繞教育實習(xí)和教師招聘面試進行的教學(xué)技能訓(xùn)練。在小學(xué)語文教法教師的指導(dǎo)下，以模擬教學(xué)訓(xùn)練和微格訓(xùn)練為主要方式，強化師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學(xué)語言技能、課堂調(diào)控技能、評課技能、多媒體運用技能等多種語文教師所必備的專業(yè)技能。在語文教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，師范學(xué)校還可聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線小學(xué)語文教師對師范生的模擬訓(xùn)練活動進行點評，促使師范生的訓(xùn)練模式不脫離現(xiàn)實中的語文教學(xué)。只有實踐加反思，師范生才能對教育技能形成規(guī)律性、本質(zhì)性的認(rèn)識，形成教學(xué)智慧。

（二）理清課程體系，為語文教學(xué)技能課程奠定知識基礎(chǔ)

教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要由通識類課程、學(xué)科類課程和教育類課程這三個層次構(gòu)成。在教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)圍繞語文技能訓(xùn)練目標(biāo)，合理處置該課程和其他課程的關(guān)系，尤其是以學(xué)科教育理論為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)法類課程，以及側(cè)重理論結(jié)合實踐的學(xué)科教材與教學(xué)案例分析類課程，加強教育實踐類課程（如教育實習(xí)、教育見習(xí)）也十分必要。從師范畢業(yè)生的用人單位（學(xué)校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學(xué)技能和教學(xué)基本功，由此在政策導(dǎo)向上必須加強對教師教學(xué)專業(yè)能力的訓(xùn)練和提高，包括學(xué)科教學(xué)的學(xué)理分析和多元評價，以及運用多樣化方式促進學(xué)生對教學(xué)和評價的理解，強調(diào)教學(xué)的方法取向，把教學(xué)經(jīng)驗視為教學(xué)知識的一種來源以及學(xué)會在實際課堂教學(xué)中如何更新教學(xué)經(jīng)驗和行為。

（三）開辟多種教學(xué)技能訓(xùn)練模式，加強與教育實習(xí)資源的整合

師范生的課堂教學(xué)活動組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節(jié)奏的掌控技能、課堂評價技能等都要在真實的教學(xué)情境中歷練，因此我們應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生開辟多種形式的教學(xué)訓(xùn)練場域。充分利用實習(xí)基地，將見習(xí)實習(xí)與教學(xué)法課程或小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練協(xié)同起來。目前師范生的教育實習(xí)主要集中在最后一學(xué)年上學(xué)期，實習(xí)時間比較短，使得學(xué)生的教學(xué)技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實習(xí)放在大一的第一學(xué)年和最后一學(xué)年進行。第一學(xué)年的實習(xí)目的是讓師范生初步熟悉小學(xué)語文課堂設(shè)計原理，在實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練不足的情況下，再返校后進行專門的強化訓(xùn)練。在師范生的最后一年，再次投身教育實踐，在實踐中進一步改進教育技能。因此，建議延長教育實習(xí)時間，且在傳統(tǒng)實習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新形式，加強師范院校與所在地教育部門的合作，開發(fā)互利共贏的教學(xué)實踐合作項目，成立教學(xué)技能訓(xùn)練會，加強與小學(xué)之間的聯(lián)系，利用寒暑假開設(shè)教學(xué)實踐活動，為師范生語文教學(xué)技能的初步形成創(chuàng)造條件。另外，在師范生的教育實習(xí)過程中，應(yīng)該建立嚴(yán)格的考核機制，帶隊老師進行全程的管理和指導(dǎo)，避免實習(xí)流于形式。

參考文獻：

[1]王玉輝，王雅萍.語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃臻曉.新課程背景下師范生教學(xué)基本技能的培養(yǎng)[J].教育探索，2007，（1）.