語(yǔ)文閱讀課教案精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀課教案范文

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；散文閱讀；講評(píng)；參與度

一、背景與意義

九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，有相當(dāng)部分的教學(xué)內(nèi)容涉及練習(xí)和試卷的評(píng)講。那么，如何提高評(píng)講的有效性？如何使學(xué)生的答案呈現(xiàn)得更科學(xué)？呈現(xiàn)和評(píng)議學(xué)生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規(guī)范的解答技巧，點(diǎn)撥其相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)，這些都是教師評(píng)講過(guò)程的基本構(gòu)成要素。

本人在九年級(jí)語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文語(yǔ)段閱讀學(xué)習(xí)效率不高，很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。本人經(jīng)過(guò)回顧復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程、反復(fù)仔細(xì)分析這一過(guò)程，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一結(jié)果的重要原因之一，就在于對(duì)語(yǔ)文散文閱讀的練習(xí)評(píng)講過(guò)程中學(xué)生答案的呈現(xiàn)方式的選擇和運(yùn)用不得當(dāng)。

語(yǔ)文散文閱讀練習(xí)評(píng)講的過(guò)程中，呈現(xiàn)學(xué)生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對(duì)話而已。因此一節(jié)課下來(lái)，很是熱鬧，但熱鬧過(guò)后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點(diǎn)雪泥鴻爪式的殘存。

這種答案的呈現(xiàn)方式造成了學(xué)生對(duì)答題技巧的掌握只停留在認(rèn)識(shí)層面。操作層面的答題規(guī)范，答題術(shù)語(yǔ)等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，有將近一半的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員的孩子，他們的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)薄弱一點(diǎn)。特別是散文語(yǔ)段閱讀題，答案的呈現(xiàn)存在很多問(wèn)題，如在我校第一次階段性考試中出現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：一是描寫對(duì)象把握不準(zhǔn)，復(fù)述內(nèi)容較多；二是表述程式不清，不夠嚴(yán)密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現(xiàn)象較普遍，未能對(duì)所截取的信息進(jìn)行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強(qiáng)，遺漏較多；五是分析角度把握不準(zhǔn)，答題不夠規(guī)范；六是沒(méi)有原文意識(shí)，憑生活經(jīng)驗(yàn)答題，對(duì)文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語(yǔ)段平均得分率只有7.8分（滿分為16分），比城區(qū)其他學(xué)校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈現(xiàn)策略：答案呈現(xiàn)策略倡導(dǎo)教師與閱讀材料、學(xué)生與閱讀材料、學(xué)生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現(xiàn)形式看，強(qiáng)調(diào)對(duì)照，如不同層次學(xué)生的答案呈現(xiàn)，正與誤的對(duì)照、優(yōu)與劣的相形、學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學(xué)生答案呈現(xiàn)的載體看，一是無(wú)形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生口述答案，以聽(tīng)覺(jué)為媒介。即口頭呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生口述，講清楚每個(gè)選項(xiàng)正確的原因和錯(cuò)誤的原因，還可以請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或改正；二是有形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生上板書寫或用幻燈片或?qū)嵨锿队俺尸F(xiàn)答案，以視覺(jué)為媒介。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！币虼?，本人認(rèn)為，九年級(jí)散文閱讀復(fù)習(xí)課上，學(xué)生答案的呈現(xiàn)以后者為主，采用合理編組，課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)恰當(dāng)，選擇時(shí)機(jī)，化整為零，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們獲得動(dòng)力。而且教師本著精講精練的原則，進(jìn)行適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的熟練。并通過(guò)板書呈現(xiàn)、實(shí)物投影呈現(xiàn)、幻燈投影呈現(xiàn)、紙質(zhì)呈現(xiàn)等途徑，將學(xué)生在散文閱讀練習(xí)過(guò)程中存在的典型問(wèn)題，依托媒介、學(xué)生互助、高效講評(píng)等策略來(lái)解決。

三、主要策略與實(shí)踐

1.合理編組選擇時(shí)機(jī)適度拓展

（1）對(duì)照組合多角度探究歸納解題思路

單一的答案呈現(xiàn)由于缺少關(guān)聯(lián)性，從而使信息反饋過(guò)于單純。因此，答案的呈現(xiàn)，應(yīng)考慮它合理的編組策略。就當(dāng)前語(yǔ)文中考模式下的主觀類試題，學(xué)生的解答是一個(gè)紛繁的對(duì)話場(chǎng)景。這個(gè)對(duì)話過(guò)程的結(jié)果以書面文字的形式固定下來(lái)，它必然地反映了解答者（讀者）對(duì)閱讀材料、命題者設(shè)問(wèn)的理解程度與認(rèn)知層次。編組時(shí)，我們可以采用對(duì)照組合，體現(xiàn)其優(yōu)與劣的梯度，讓平時(shí)保守的答案與創(chuàng)新具有挑戰(zhàn)性趨向的答案組合呈現(xiàn)，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯(cuò)讀相對(duì)照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現(xiàn)學(xué)生多種關(guān)于開(kāi)放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個(gè)角度，有利于學(xué)生歸類整理，從而構(gòu)建起相對(duì)清晰的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的策略。

案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評(píng)課上，第一小題是“指出下列句子中畫線詞語(yǔ)在文中指代的具體內(nèi)容”：①這時(shí)一股無(wú)名的沖動(dòng)牽引著我。第二小題是“下列句子描寫生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對(duì)我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒(méi)有了?！倍幌驉?ài)嘮叨的母親卻一反常態(tài)地少言寡語(yǔ)，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。

這里，我把指代內(nèi)容題和語(yǔ)言賞析題歸在一起，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，先請(qǐng)中等偏下的學(xué)生尋找解題規(guī)律，再請(qǐng)優(yōu)秀生補(bǔ)充，最后師生共同總結(jié)出解答這兩類題都要回到原文中，聯(lián)系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個(gè)詞的結(jié)構(gòu)，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫（修辭和描寫方法等）、寫什么（句子表層意思）和為什么寫（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯(lián)系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。

運(yùn)用這樣的合理組編，通過(guò)“比較閱讀”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過(guò)歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學(xué)生自己總結(jié)出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類題目時(shí)，能有據(jù)可循，而不是盲目答題。

（2）選擇時(shí)機(jī)，討論點(diǎn)評(píng)，提高解題能力

經(jīng)過(guò)課前預(yù)設(shè)呈現(xiàn)，這有助于促進(jìn)評(píng)講課的教學(xué)內(nèi)容集約和教學(xué)節(jié)奏明快，減少枝節(jié)，提高教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的利用效率。課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)更符合閱讀鑒賞活動(dòng)的真實(shí)狀態(tài)，也更有利于教師直接地與學(xué)生對(duì)話（學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)解讀結(jié)論往往是引爆多元對(duì)話的火線）；當(dāng)然也由于這樣做的對(duì)話趨向具有更大的不確定性，對(duì)教師課堂調(diào)控的應(yīng)變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測(cè)驗(yàn)之后的講評(píng)，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質(zhì)的習(xí)題或試題評(píng)講。平日，我會(huì)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)語(yǔ)段，并請(qǐng)幾名學(xué)生上黑板板演，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解題問(wèn)題，和大家一起進(jìn)行修改，使答題更規(guī)范從而提高得分率。

案例2：《溫暖的記憶》試卷練習(xí)講評(píng)課上，我規(guī)定時(shí)間叫學(xué)生當(dāng)堂完成這個(gè)語(yǔ)段，當(dāng)做了10分鐘后，我根據(jù)巡視的情況，叫兩位優(yōu)秀生和兩位中等生，分別上黑板板書第11題“第二段中寫焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請(qǐng)對(duì)‘蹬三輪車婦女’這一人物形象作賞析”。時(shí)間到后，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并給出得分，然后說(shuō)說(shuō)你給出這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由，再進(jìn)行全班交流、點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。其中有學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：板演11題的同學(xué)沒(méi)有考慮到環(huán)境描寫這一點(diǎn)，她僅僅寫了本段內(nèi)容方面的作用，而12題在賞析時(shí)同學(xué)又出現(xiàn)了概括不全和沒(méi)有結(jié)合材料去分析等問(wèn)題。通過(guò)這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請(qǐng)學(xué)生對(duì)照已修改過(guò)的板書點(diǎn)評(píng)自己的答案，是否也和他們一樣漏寫了內(nèi)容，以此促進(jìn)答題規(guī)范。

板書呈現(xiàn)，能更真實(shí)地反映出其思維狀態(tài)，從解答角度、文字書寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評(píng)判。通過(guò)這樣的講評(píng)和板書對(duì)照，及時(shí)地把握運(yùn)用答案呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，同時(shí)讓學(xué)生去嘗試當(dāng)批卷老師，評(píng)點(diǎn)并修正答案。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)比教師的講解更有效果，使他們?cè)诮涣鏖喿x體會(huì)中，在爭(zhēng)鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的主題，讓閱讀語(yǔ)段中的素材成為同學(xué)們討論的話題。

（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀

要提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)講評(píng)課教學(xué)的效率，就應(yīng)該本著精講精練的原則，有效地運(yùn)用答案呈現(xiàn)的拓展策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的熟練。就語(yǔ)文閱讀鑒賞類的習(xí)題講評(píng)而言，在呈現(xiàn)某一問(wèn)題的答案之后，還可以讓學(xué)生重讀文本或者另外提供新的同類型的文本閱讀，仿照著某一問(wèn)題的命題角度（諸如散文標(biāo)題的含義與表達(dá)效果、散文的線索等）仿設(shè)提問(wèn)，來(lái)嘗試訓(xùn)練自主解讀。

案例3.《溫暖的記憶》試卷講評(píng)課上，我在講完了這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，讓學(xué)生再重讀文本，要求參照《杭州市各類高中招生文化考試命題實(shí)施細(xì)則（語(yǔ)文）》來(lái)嘗試提問(wèn)覺(jué)得上文在哪些點(diǎn)上還可以命題，請(qǐng)嘗試并作答，并請(qǐng)學(xué)生展示自己的命題和答案，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)。

以此來(lái)考查學(xué)生是否明白了現(xiàn)代文散文閱讀的考點(diǎn)，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時(shí)采用適度拓展來(lái)激活課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到較好的作用。讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，這樣比老師自己概括總結(jié)、學(xué)生被動(dòng)接受的效果會(huì)更好。“授之于魚，不如授之于漁”。

2.依托媒介，學(xué)生互助高效講評(píng)

答案呈現(xiàn)需要依靠特定媒介，或者聽(tīng)覺(jué)，或者視覺(jué)（包括板演和幻燈投影）等。對(duì)于不同的題型，考慮到題目答案的長(zhǎng)短，以及課堂時(shí)間的掌控，采用投影呈現(xiàn)答案，會(huì)更快捷、更直觀。

（1）紙質(zhì)呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤以作警示

紙質(zhì)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式是把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案復(fù)印，選取具有代表性的錯(cuò)誤類型，剪貼到一張白紙上，然后印發(fā)給每位學(xué)生一份?？梢宰寣W(xué)生給每個(gè)答案打分，或評(píng)議。還可以讓學(xué)生加以討論，充分地交流思想。

每次在批閱練習(xí)后進(jìn)行分類，找出一些帶有普遍性錯(cuò)誤的答卷，在講解中呈現(xiàn)出來(lái)，如把這些試卷掩蓋住學(xué)生的相關(guān)信息，然后把這些試卷分發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們進(jìn)行同桌討論或前后四人小組討論，說(shuō)說(shuō)這些錯(cuò)誤為什么會(huì)出現(xiàn)，怎樣才能避免出錯(cuò)，提高得分率，并呈現(xiàn)完整參考答案及得分情況以幫助理解。

案例1：龍應(yīng)臺(tái)的《目送》這個(gè)語(yǔ)段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點(diǎn)簡(jiǎn)要概括‘我’目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來(lái)，反饋給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生分析失分原因和提分策略，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)呈現(xiàn)同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準(zhǔn)確

現(xiàn)場(chǎng)答案：①“我”很落寞，很孤獨(dú)。②“我”感到悲涼，舍不得離開(kāi)父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。

答案得分：0分

增分指導(dǎo)：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進(jìn)行整合加工

現(xiàn)場(chǎng)答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。

答案得分：1分

增分指導(dǎo)：應(yīng)具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。

失分原因三：角度把握不準(zhǔn)，要點(diǎn)不齊全，答案有遺漏不規(guī)范

現(xiàn)場(chǎng)答案：①父親的小貨車駛出巷口，留下一團(tuán)黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開(kāi)雨濕了前額的頭發(fā)，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指導(dǎo)：缺少“特定場(chǎng)合”這一要點(diǎn)，且概括不全。

修正答案：先寫在特定場(chǎng)合，再寫“我”目送父親的具體情景。

通過(guò)這樣的紙質(zhì)呈現(xiàn)，本人在練習(xí)評(píng)講的過(guò)程中，把參考答案印發(fā)人手一份，且呈現(xiàn)出參考答案的采分點(diǎn)、給分點(diǎn)，讓學(xué)生自己結(jié)合題目去理解出題人的意圖、考查的考點(diǎn)。然后分小組進(jìn)行討論，討論其中失分的錯(cuò)誤之處，錯(cuò)在哪里，這樣學(xué)生明白該怎樣答題才能踩到得分點(diǎn)上，減少失誤。而且課后，本人也問(wèn)了一部分失分較多的學(xué)生，這樣的練習(xí)講解對(duì)你今后的散文語(yǔ)段閱讀提高得分率有幫助嗎？學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，不會(huì)再感到無(wú)從下手了。

（2）幻燈投影呈現(xiàn)優(yōu)劣答案以作對(duì)照

幻燈投影呈現(xiàn)，教師可以在課前把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案分類，打到電腦上，然后在課堂上呈現(xiàn)各類型性質(zhì)的答案，還可給出“解題思路”“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)說(shuō)明”“誤區(qū)提醒”“評(píng)分細(xì)則”等與答案有密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固與技能的生成。

在講解中，還可以將兩份不同類別的（往往是較優(yōu)秀的與較差的）答案，通過(guò)投影儀同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用小組合作，在討論和對(duì)比中有所取舍。

案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評(píng)課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開(kāi)始是那么熱，后來(lái)竟那么涼?！薄皽I水”為什么會(huì)“沉重”？又為什么會(huì)先“熱”后“涼”？這個(gè)題目的答案（較優(yōu)秀的與較差的），學(xué)生核對(duì)答案。核對(duì)完，請(qǐng)學(xué)生自行思考錯(cuò)答的原因，特別是得分較低，為何會(huì)失分，今后回答此類題目還需要注意什么。

學(xué)生先和同桌討論交流，然后請(qǐng)小組得分最高的學(xué)生代表，談?wù)勛约涸谧鲱}時(shí)是如何組織答案的，最后請(qǐng)得分較低的學(xué)生說(shuō)說(shuō)回答題目中出現(xiàn)的問(wèn)題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)解題的思路和方法：無(wú)論怎樣的出題，回答題目時(shí)，一定要從題目要求出發(fā)，力求絲絲入扣，特別是第11題一類的題目，一定要聯(lián)系上下文和文章主題。教師而且把典型錯(cuò)誤答案以無(wú)記名的方式摘錄投影出來(lái)，師生一起歸納出錯(cuò)原因：知識(shí)的缺漏、審題不仔細(xì)、文章理解不到位、答題不完整規(guī)范、沒(méi)有規(guī)范書寫等。重溫有關(guān)的知識(shí)。

常見(jiàn)的習(xí)題講評(píng)課教學(xué)模式：教師“一言堂”，按順序逐題進(jìn)行講解，每題都一樣，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生參與，只要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節(jié)課學(xué)生自行思考答題錯(cuò)誤原因、分組進(jìn)行發(fā)言、教師給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發(fā)現(xiàn)解題時(shí)的思維障礙。事實(shí)也證明，只要教師充分地相信學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，把課堂的自還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有意想不到的效果。

（3）實(shí)物投影呈現(xiàn)優(yōu)秀答案以作示范

實(shí)物投影呈現(xiàn)，對(duì)于作業(yè)的講評(píng)，采用實(shí)物投影呈現(xiàn)答案會(huì)更快捷。不管是當(dāng)堂練習(xí)還是作業(yè)講評(píng)，實(shí)物投影更能給人一種視覺(jué)沖擊，有的同學(xué)字寫得不清楚，答案組織得不規(guī)范，都會(huì)在實(shí)物投影中被放大好幾倍，讓其他同學(xué)對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)一目了然。

批閱試卷和練習(xí)的同時(shí)，找出一些相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的答卷，把這些試卷練習(xí)的答案直接用實(shí)物投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，找出試卷中的優(yōu)點(diǎn)、突出點(diǎn)，讓學(xué)生自己對(duì)照優(yōu)秀答案，查找自己失分原因，通過(guò)分析，以作示范。

案例3：第一次階段性考中龍應(yīng)臺(tái)的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現(xiàn)代文閱讀（包括社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、文學(xué)作品類）考點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容心中有數(shù)。并結(jié)合這次考試，請(qǐng)學(xué)生具體分析9～12題題干中的“考點(diǎn)信息”和“限制信息”。再根據(jù)實(shí)物投影上優(yōu)秀學(xué)生的答案，請(qǐng)學(xué)生從審題角度討論評(píng)價(jià)答案：

列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫“我”目送華安上學(xué)的情景，其作用是什么？（3分）審題考點(diǎn)信息：敘寫“我”目送華安上學(xué)的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

優(yōu)秀答案：①寫出了一個(gè)母親對(duì)年幼孩子的牽掛、擔(dān)憂之情；②寫出了孩子初涉世時(shí)的膽怯和對(duì)母親的依戀；③為下文他長(zhǎng)大后內(nèi)心鎖閉、漸行漸遠(yuǎn)作鋪墊。

《目送》12題結(jié)合全文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“他用背影默默告訴你：不必追”這句話的理解。（6分）

審題：①必須結(jié)合作品全文②談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，關(guān)鍵詞是“不必追”。

這是一堂目的性閱讀訓(xùn)練試卷講評(píng)課，教學(xué)目的指向明確――根據(jù)學(xué)生的優(yōu)秀答案，學(xué)會(huì)審題。因前不久剛考過(guò)的第12題，有的小組學(xué)生幾乎“全軍覆沒(méi)”，而看到這些學(xué)生能拿滿分，讓他們意識(shí)到審題的重要性；接著，請(qǐng)學(xué)生從審題角度評(píng)價(jià)這些優(yōu)秀學(xué)生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿分進(jìn)行思考討論，這樣使他們更加有了評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學(xué)生就能明確答題方向。

這個(gè)環(huán)節(jié)也是由正確審題到規(guī)范答題的過(guò)渡。它啟示我們：訓(xùn)練不能只有學(xué)生做、教師評(píng)這樣的一種形式，還可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，評(píng)點(diǎn)并修正答案。而且在吸引學(xué)生注意力的方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓(xùn)練課的模式中解放出來(lái)，圍繞問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生展示才能的活動(dòng)，這將會(huì)使學(xué)生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、收獲與反思

1.樹立新的教育理念――以學(xué)定教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯逃皇墙處熃塘耸裁矗菍W(xué)生學(xué)了什么。如何使教師真正樹立以學(xué)生為主的教育理念？呈現(xiàn)學(xué)生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學(xué)生現(xiàn)有水平，抓住錯(cuò)誤點(diǎn)，解決增分點(diǎn)。然后課堂中通過(guò)學(xué)生討論、探索答案中遇到的問(wèn)題，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

2.探索新的教學(xué)模式――先學(xué)后教

通過(guò)有形呈現(xiàn)學(xué)生答案，暴露錯(cuò)誤；再通過(guò)呈現(xiàn)參考答案，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，歸納錯(cuò)誤原因。由老師概括答題步驟轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己總結(jié)答題步驟。在九年級(jí)語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中由老師提出課堂教學(xué)新范式。目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在練習(xí)中掌握解題，在呈現(xiàn)答案中糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中進(jìn)步。呈現(xiàn)答案策略的實(shí)踐，能夠更好地貫徹“先學(xué)后教”的新課程理念。

3.有效提高課堂的參與度――師生共進(jìn)

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自主建構(gòu)，而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生答案呈現(xiàn)策略的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中更科學(xué)地在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識(shí)。比如學(xué)生對(duì)同學(xué)答案中錯(cuò)誤點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是解題思路出錯(cuò)還是答題不規(guī)范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。

當(dāng)然，我們還應(yīng)該看到，答案的呈現(xiàn)要充分考慮學(xué)生的自尊心和虛榮心。優(yōu)秀的學(xué)生不妨放大其優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)其名，滿足其成就感；差的學(xué)生則對(duì)事不對(duì)人，保護(hù)其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現(xiàn)”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過(guò)這種形式和手段來(lái)提高語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生解答語(yǔ)文主觀題的實(shí)際能力，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應(yīng)對(duì)新課改下的中考。

城郊初中九年級(jí)學(xué)生散文閱讀講評(píng)課答案呈現(xiàn)策略與實(shí)踐，使我們深切體會(huì)到只有更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷摸索和總結(jié)有效的教學(xué)組織形式，這樣才能改變復(fù)習(xí)課重負(fù)低效的現(xiàn)象，構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：語(yǔ)文閱讀課教案范文

遵循《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高我校學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，陶冶學(xué)生的情操和審美情趣，增強(qiáng)其民族自豪感和民族凝聚力，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

二、成立經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)的工作小組

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：蘭祥勇

副組長(zhǎng)：周全 代勤杰 王玉蘭 陳摯

成員：各語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、語(yǔ)文教師、音樂(lè)、美術(shù)教師

三、誦讀內(nèi)容

以國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)組織編寫的《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀讀本》（小學(xué)篇）及小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的必讀詩(shī)文為主要內(nèi)容，以及旨在提高中小學(xué)生人文素養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神的有關(guān)勵(lì)志、愛(ài)國(guó)、惜時(shí)、親情、好學(xué)等方面的詩(shī)文和中外現(xiàn)、當(dāng)代美文。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）營(yíng)造氛圍

利用黑板報(bào)等大力宣傳中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀的必要性和重要性。

每周黑板上寫詩(shī)文、警句或名言。

每日一誦（3～5分鐘）形成常規(guī)。

（二）用好“課程”。

1、語(yǔ)文閱讀課。

本學(xué)期各年級(jí)閱讀課利用幾分鐘作為中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀時(shí)間，各班每周以經(jīng)典誦讀課為載體，做好誦讀工作。

2、校本、地方等活動(dòng)課。

各年級(jí)各班級(jí)把中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)與校本、地方課、綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。

（三）注意學(xué)科整合。

1、音樂(lè)學(xué)科與詩(shī)文誦讀的整合。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可尋找或自編教學(xué)內(nèi)容，將詩(shī)文誦讀與音樂(lè)融為一體。研究課：音樂(lè)中的古詩(shī)詞。

2、美術(shù)學(xué)科與詩(shī)文誦讀的結(jié)合。給經(jīng)典詩(shī)文配畫，應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)中探索學(xué)科整合的一條途徑。研究課：詩(shī)配畫。

3、其他學(xué)科，如品德、科學(xué)等亦可探索與詩(shī)文誦讀的相關(guān)整合。

檢查方式： 看課 備課教案 要求備課中有所體現(xiàn)

每位教師要圍繞學(xué)校和區(qū)教委的計(jì)劃安排制定個(gè)人的實(shí)施計(jì)劃。不用復(fù)雜，簡(jiǎn)單寫出你準(zhǔn)備怎樣做？有操作性即可。

（四）活動(dòng)開(kāi)展

1、原則

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間記憶思維等的差異性。

自主性原則：允許學(xué)生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容外，誦讀更多的經(jīng)典，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)性原則：以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)經(jīng)典為根本。

2、方法

（1）“人人是老師，處處是教室”。師帶生，生帶生。

（2）形式多樣的讀念：全班齊念、分組念、個(gè)別念、接龍念、默念……，想方法多聽(tīng)多念。并非完全不要理解，了解內(nèi)容大概即可。只要自然地熟讀，而后從中獲得背誦的樂(lè)趣和成就感。

（3）每日在校讀10分鐘。在學(xué)校由老師（以語(yǔ)文老師為主，不限于語(yǔ)文老師）利用經(jīng)典誦讀課、課間背誦。也可以在每節(jié)課前由班干部帶領(lǐng)讀。

（4）中高年級(jí)每周利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行賞析，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

第3篇：語(yǔ)文閱讀課教案范文

（一）理論依據(jù)

開(kāi)設(shè)自由閱讀課，適應(yīng)了現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，符合語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。其主要論據(jù)是：

1.大量閱讀是提高學(xué)生素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)展的需要。九年義務(wù)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)“四有”人才奠定基礎(chǔ)。要完成這一目標(biāo)，必須摒棄狹隘的教學(xué)思想，在著眼于基本語(yǔ)文能力培養(yǎng)之基礎(chǔ)上，致力于大知識(shí)、大智力背景的開(kāi)拓，奠定廣泛豐富的文化基礎(chǔ)，以使學(xué)生一生的發(fā)展具有較大的活力和潛能。

開(kāi)設(shè)大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是著眼于素質(zhì)教育的未來(lái)發(fā)展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最終目的在于學(xué)生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強(qiáng)調(diào)的“課外閱讀是經(jīng)常的最重要的語(yǔ)文課外活動(dòng)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過(guò)多種渠道增加學(xué)生的閱讀量?！?/p>

3.大量閱讀具有極強(qiáng)的心理學(xué)意義。心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程，而大量閱讀則是促進(jìn)質(zhì)變的廣闊渠道。因?yàn)榇罅块喿x擴(kuò)大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進(jìn)學(xué)生的人格與才華向高層次發(fā)展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經(jīng)驗(yàn)?？鬃佑小安W(xué)”之說(shuō)，冰心有“多寫”之言，語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》中說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)是得益于課外看書”。古今中外名人沒(méi)有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標(biāo)而閱讀的距囿中解放出來(lái)，引導(dǎo)他們?yōu)榱藰?lè)趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達(dá)到自動(dòng)化的目的”。

開(kāi)展自由閱讀課教學(xué)模式正是在上述科學(xué)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的。廣泛地開(kāi)展自由閱讀，是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間，改善和擴(kuò)大學(xué)生的智力背景，為大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量找到一條限時(shí)、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標(biāo)

通過(guò)自由閱讀，不僅有利于語(yǔ)文教學(xué)，而且有利于其它學(xué)科教學(xué)，有利于學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。

1.興趣效益?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”自由閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的愛(ài)好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)、自立的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以形成終身學(xué)習(xí)的思想。

2.閱讀效益。通過(guò)自由閱讀，打破以往閱讀教學(xué)死啃書本的局限，使閱讀教學(xué)由量的增加到質(zhì)的變化，教給學(xué)生精讀、泛讀等閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語(yǔ)言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識(shí)等，達(dá)到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益?？鬃釉唬骸岸鄬W(xué)近于智”。通過(guò)大量閱讀，廣泛涉獵知識(shí)，以形成廣闊的智力背景，使學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力、判斷力，并促進(jìn)其它學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶學(xué)生心靈，豐富學(xué)生的生活，喚起他們對(duì)真善美的熱愛(ài)，對(duì)假丑惡的憎恨，對(duì)崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的閱讀課教學(xué)。

二、操作程序

（一）激發(fā)閱讀興趣

通常從兩方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內(nèi)容對(duì)人情感的誘發(fā)、吸引；二是從多種活動(dòng)中調(diào)動(dòng)讀書的積極性和主動(dòng)性。如“三會(huì)”（故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)）、“兩賽”（閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書筆記展評(píng)）、“一報(bào)”（辦好手抄報(bào)）等。

（二）擇優(yōu)精選書籍

通過(guò)圖書管理員、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間的逐級(jí)推薦，定期精選書籍，使之適應(yīng)各年齡階段學(xué)生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)所需。通過(guò)教師先有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生推薦一些熔自然美、社會(huì)美、人物美于一爐的中外兒童文學(xué)名著，一些報(bào)刊上有強(qiáng)烈時(shí)代感的佳作及一些懲惡揚(yáng)善的文學(xué)作品或借助于數(shù)學(xué)、自然、史地等科教學(xué)向?qū)W生推薦書籍，引導(dǎo)學(xué)生不但要讀純文學(xué)的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國(guó)情教育、生活常識(shí)等書，然后學(xué)生再根據(jù)自己的需求、愛(ài)好進(jìn)一步選擇。

（三）加強(qiáng)讀法指導(dǎo)

在閱讀時(shí)，先要教給學(xué)生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學(xué)示其訓(xùn)、句索其意、章求其旨”，對(duì)書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學(xué)培養(yǎng)，在自由閱讀課中實(shí)踐運(yùn)用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對(duì)大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時(shí)，泛讀可與精讀結(jié)合進(jìn)行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報(bào)看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點(diǎn)，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報(bào)刊等。特點(diǎn)是速度快，信息量大。學(xué)生在運(yùn)用一定方法閱讀的時(shí)候，要訓(xùn)練他們閱讀速度。三年級(jí)學(xué)生每小時(shí)要求讀5000字，

四、五年級(jí)學(xué)生達(dá)到每小時(shí)10000字。同時(shí)，還要提倡學(xué)生邊讀邊想、細(xì)讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點(diǎn)詞句的能力，概括大意和中心能力，評(píng)價(jià)人物和事件的能力等。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規(guī)性習(xí)慣，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環(huán)節(jié)，要輔導(dǎo)學(xué)生寫好下列四種類型的筆記：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、優(yōu)美句段、自然科學(xué)知識(shí)等，為作文積累大量材料。

（2）提綱型：寫出文章的要點(diǎn)或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運(yùn)用，可以提高學(xué)生布局謀篇能力。

（3）感想型：即讀后感。表達(dá)方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。

（4）評(píng)價(jià)型：評(píng)價(jià)書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和分析判斷能力。

這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導(dǎo)學(xué)生練寫。三年級(jí)以摘抄型為主，旁及其他；四年級(jí)以感想為主，兼顧別類；五年級(jí)以評(píng)價(jià)為主，綜合其它。同時(shí)要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評(píng)

為避免學(xué)生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真摘錄，獨(dú)立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時(shí)間集體欣賞品評(píng)。精讀欣賞優(yōu)美片斷，老師給以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，發(fā)揮集體互補(bǔ)啟發(fā)、激勵(lì)等合作效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品持有獨(dú)特見(jiàn)解。

（六）教師反饋回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時(shí)間，教師對(duì)閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結(jié)。目的是克服消極因素對(duì)學(xué)生的影響，發(fā)揚(yáng)學(xué)生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實(shí)現(xiàn)條件

（一）對(duì)教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過(guò)場(chǎng)，不放任自流，注意抓好五個(gè)落實(shí)：

1.時(shí)間落實(shí)：教師要保證學(xué)生的一定的閱讀時(shí)間，對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生，每周三課時(shí)連排連上，組織學(xué)生集體讀寫。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余、節(jié)假時(shí)間自由讀寫。

2.讀物落實(shí)：利用多種渠道購(gòu)集圖書，建設(shè)圖書館、閱覽室，落實(shí)讀物。要特別重視讀物的質(zhì)量，防止不健康的讀物流入學(xué)校。

3.地點(diǎn)落實(shí)：根據(jù)本校的條件，閱讀可在閱讀室進(jìn)行，也可在各自的教室進(jìn)行，但必須保證閱讀的質(zhì)量。

4.輔導(dǎo)落實(shí)：以學(xué)生的自由活動(dòng)為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導(dǎo)。

5.筆記落實(shí)：引導(dǎo)督促學(xué)生要讀寫有機(jī)結(jié)合，二者的時(shí)間比例大致為2∶1。防止學(xué)生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

1.學(xué)生在閱讀時(shí)要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級(jí)全年讀40萬(wàn)字，寫1萬(wàn)字的讀書筆記；四年級(jí)全年讀60萬(wàn)字，寫2萬(wàn)字的讀書筆記；五年級(jí)全年讀50萬(wàn)字，寫2萬(wàn)字的讀書筆記。

2.學(xué)生的讀書筆記要保證一定的質(zhì)量。年級(jí)不同，讀書筆記類型的側(cè)重點(diǎn)也不同。學(xué)生所寫的內(nèi)容不要局限于文學(xué)范疇，還要深入自然科學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域。隨年齡的增長(zhǎng)，所配插圖與記筆記內(nèi)容要逐漸對(duì)應(yīng)，力求達(dá)到圖文并茂。

3.學(xué)生要逐漸使自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。即明確閱讀目的的習(xí)慣，精選讀物的習(xí)慣，按計(jì)劃閱讀的習(xí)慣，合理運(yùn)用時(shí)間的習(xí)慣，讀寫結(jié)合的習(xí)慣，讀思結(jié)合的習(xí)慣，善用工具書的習(xí)慣，虛心求師問(wèn)友的習(xí)慣，溫故而知新的習(xí)慣等。

附：教案示例

小學(xué)高年級(jí)自由閱讀課教案

一、激發(fā)閱讀興趣

教師以飽滿激情的語(yǔ)言向?qū)W生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1.課前教師和圖書管理員預(yù)先選好一定數(shù)量的書籍分放在各個(gè)閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內(nèi)容要廣泛：有中外兒童文學(xué)名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩(shī)歌、人文地理、國(guó)情教育、生活常識(shí)等書，以供學(xué)生自由博覽。

2.課上，教師向?qū)W生推薦新購(gòu)書籍，如少年版的我國(guó)古典四大名著。

3.結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強(qiáng)讀法指導(dǎo)

本次閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的速度。指導(dǎo)步驟大致如下：

1.首先向?qū)W生傳授速讀的方法和意義。

2.教師在限定的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練閱讀速度。

3.對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

四、學(xué)生閱讀，自行寫讀書筆記

1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練評(píng)價(jià)型和感想型的讀書筆記。要求對(duì)名著中的人物從多個(gè)角度加以評(píng)價(jià)。另外，結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)程的單元讀寫重點(diǎn)，剖析文章，寫讀后感。

2.教師巡回指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能寫好讀書筆記。

3.注意隨時(shí)糾正學(xué)生的讀書、執(zhí)筆姿勢(shì)。

五、集體欣賞品評(píng)

第4篇：語(yǔ)文閱讀課教案范文

1．“目標(biāo)研究曲”。同科同級(jí)段內(nèi)集體通覽、學(xué)習(xí)當(dāng)冊(cè)教材某單元或某章節(jié)，理清知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提升點(diǎn)或拓展延伸點(diǎn)，然后依據(jù)“三維目標(biāo)”進(jìn)行梳理、歸納、整理為教學(xué)目標(biāo)(自學(xué)目標(biāo)、合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，講授提升目標(biāo))，此為課堂教學(xué)中的綱、自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的方向。

2．“課案研究曲”。即融集體智慧于一起編制精品課案，方法是:“研前人人備課———研中人人說(shuō)課(說(shuō)后中心發(fā)言人整合成精品課教案)———研后人人上精品課———上后人人寫教學(xué)反思”的鎖鏈?zhǔn)交ブ萄心Ｊ?，此為高效課堂的保證。

3．“問(wèn)題研究曲”。針對(duì)教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、難題或瓶頸問(wèn)題，舉行專題教研沙龍活動(dòng)予以破解。此為提高教師解決教學(xué)問(wèn)題能力的起博器?，F(xiàn)以我校名師姚小平主講的《曉出凈慈寺送林子方》為例，談?wù)剬?duì)“三部曲”研究的操作實(shí)踐過(guò)程。

第一部曲:目標(biāo)研究《曉出凈慈寺送林子方》是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)第八單元的一首古詩(shī)。本單元旨在讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，了解祖國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，熱愛(ài)祖國(guó)山河之美?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健芬辉?shī)，詩(shī)人通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，委婉地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。此詩(shī)明白曉暢，過(guò)人之處在于先寫感受，再敘實(shí)景，從而使人讀過(guò)之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。通過(guò)本詩(shī)，我們體會(huì)到古代詩(shī)人在描繪自然景物時(shí)，善于捕捉典型形象入詩(shī)，隨物賦形，敷色設(shè)彩。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，圍繞新課標(biāo)的精神，我們研究確立了以下教學(xué)目標(biāo):1．自學(xué)目標(biāo):(1)查閱相關(guān)資料，說(shuō)出并理解畫圈的字詞意思。(2)按照標(biāo)準(zhǔn)讀音和詩(shī)句聲調(diào)的特點(diǎn)，能正確、流利地朗讀。(3)在深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)涵和熟讀的基礎(chǔ)上，有感情的誦讀課文。2．小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)家鄉(xiāng)夏日早晨的印象，同時(shí)討論比較與西湖夏日的早晨有什么不同，表達(dá)出自己的感受。(2)探究作者是借什么景，抒什么情，用什么方法來(lái)表達(dá)?(3)試著根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文的理解，用自己的語(yǔ)言系統(tǒng)地說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，并把作者對(duì)友人的情感恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。3．拓展延伸目標(biāo)(1)詩(shī)文中的西湖美在哪里?由此你想到了什么?(2)要想讓清澈的湖水、碧綠的荷葉永葆鮮亮之美景，我該做點(diǎn)什么?(3)詩(shī)文之美，手法之妙，意境之深你從“文化”角度感受到了中華古文化什么?(4)學(xué)習(xí)運(yùn)用本詩(shī)的寫法寫一、兩句表現(xiàn)家鄉(xiāng)美景的話。

第二部曲:課案研究曲基于教學(xué)目標(biāo)，教研時(shí)主題發(fā)言人先將自己設(shè)計(jì)的教案與同組教師交流，然后同組教師分別談自己對(duì)教學(xué)這一課的構(gòu)設(shè)和建議，最后由主題發(fā)言人整合為精品教案。

這節(jié)課的教學(xué)思路是:1．自學(xué):(1)先由學(xué)生自學(xué)老師提供的《飲湖上初晴后雨》《絕句》《江南春》等寫景詩(shī)，讓他們通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)寫景詩(shī)的特點(diǎn)并找出相關(guān)詩(shī)句來(lái)佐證，后以小組為單位討論，最后集體交流達(dá)成共識(shí):寫景詩(shī)常用的方法是“典型形象入詩(shī)，隨物賦形，敷色設(shè)彩”。(2)學(xué)生自學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》，老師重點(diǎn)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)人的心情及表達(dá)的情感;2．合作:學(xué)生通過(guò)小組合作完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)寫景詩(shī)的特點(diǎn):“典型形象入詩(shī)，隨物賦形，敷色設(shè)彩”，從而表情達(dá)意;3．展示評(píng)價(jià):將小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。4．拓展運(yùn)用:學(xué)生嘗試運(yùn)用“典型形象入詩(shī)，隨物賦形，敷色設(shè)彩”的方法自己寫一、兩句表現(xiàn)家鄉(xiāng)美景的話。這節(jié)課的教學(xué)方法是:利用多媒體播放與本課有關(guān)的西湖實(shí)景和夏日清晨美景。學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究、互動(dòng)交流，去感受美景，品味意境，感悟場(chǎng)境，鍛造心靈。時(shí)間分配:自學(xué)解疑(8分鐘)———合作探究(7分鐘)———展示、交流、評(píng)價(jià)(15分鐘)———?dú)w納總結(jié)、拓展延伸(10分鐘)由于課堂設(shè)計(jì)精美，思路清晰，方法靈活，程序合理，學(xué)生參與率高，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生收獲頗多，課堂效果較好。

第三部:問(wèn)題研究曲在小學(xué)生積累較少的情況下，怎樣上出高效的古詩(shī)教學(xué)閱讀課，這是語(yǔ)文教師普遍存在的最大困惑，為此我們進(jìn)行了專題研討并大膽嘗試用古詩(shī)群文閱讀的課堂教學(xué)方法來(lái)予以解決。群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀，最終達(dá)成共識(shí)、掌握方法。

選擇怎樣的議題為切入點(diǎn)，選擇哪些詩(shī)文為延伸點(diǎn)，是有效開(kāi)展群文閱讀的重中之重。教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際大膽嘗試，選擇了以“夏天的古詩(shī)”為議題，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》，后提供《山亭夏日》《小池》《六月二十七日望湖樓醉書》等，供學(xué)生延伸閱讀。選擇這幾首詩(shī)作為學(xué)生閱讀的延伸點(diǎn)是因?yàn)?都是描寫夏日的，且在寫法特點(diǎn)上與《曉出凈慈寺送林子方》有共同之處，便于強(qiáng)化鞏固學(xué)生在課堂上掌握的本類古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，也便于學(xué)生學(xué)會(huì)作者描繪美景的方法。體現(xiàn)了新課標(biāo)中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性這一理念。解決了課堂上出現(xiàn)的單一閱讀、碎片閱讀、低效、費(fèi)時(shí)的問(wèn)題。對(duì)教師而言，通過(guò)課后反思以及問(wèn)題教研之后，對(duì)原始的課堂活動(dòng)略加充實(shí)，課堂教學(xué)效益顯著提升;對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)群文閱讀，比較、聯(lián)結(jié)、整合———興奮點(diǎn)一下子增多了，擴(kuò)大了知識(shí)面，拓寬了視野，且能在持久的閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升了閱讀力和思考力。

第5篇：語(yǔ)文閱讀課教案范文

一、思想品德課教案的編寫原則

1.應(yīng)在進(jìn)一步鉆研課文的基礎(chǔ)上動(dòng)手編寫。研究教材和分析教材是教師備課的核心，教師必須在研究單元教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)課時(shí)教材作進(jìn)一步地鉆研，具體分析課文的內(nèi)容、體會(huì)課文中的材料和觀點(diǎn)、確定該課在整個(gè)思品教材體系和該單元中教學(xué)的地位，以掌握教材。

在通讀教材的基礎(chǔ)上精讀和熟讀課時(shí)內(nèi)容。精讀的目的是理解教材。通過(guò)仔細(xì)、深入地揣摸和鉆研每一課、第一節(jié)的具體內(nèi)容，掌握教材的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解教材的精微，做到心領(lǐng)神會(huì)，融會(huì)貫通。熟讀的目的是要能夠純熟地掌握教材，駕輕就熟地駕御教材。即不僅要懂，而且要熟，要做到從整體結(jié)構(gòu)到具體內(nèi)容，都胸有成竹，并使自己的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體。

同時(shí)要處理好教案和教材的關(guān)系。教案的編寫原則應(yīng)是對(duì)教材的加工過(guò)程。關(guān)鍵在于使教材適應(yīng)本班的水平和需要。教案既不能簡(jiǎn)單地照搬教材，是教材的重復(fù)，也不能完全拋開(kāi)教材另搞一套。

有了教案也要充分利用教材，教師可把重點(diǎn)問(wèn)題，如課文中所明之理加點(diǎn)、波浪或序號(hào)、注釋以幫助學(xué)生理解和記憶。

2.一定要掌握學(xué)科特點(diǎn)。目前小學(xué)思品課已形成較系統(tǒng)的教學(xué)理論和行之有效的教學(xué)方法。明理、激情、導(dǎo)行是思想品德課的總特征。教師在備課時(shí)要把握這個(gè)基本特點(diǎn)，不能將思品課教案寫成語(yǔ)文課的教案。思想課同樣要學(xué)習(xí)和閱讀課文但教學(xué)目標(biāo)不在于掌握字、詞、句、篇章、結(jié)構(gòu)，而是在于學(xué)文明理，是通過(guò)分析字、詞、句的感彩，體會(huì)和理解所明之理，并內(nèi)化后形成良好的行為習(xí)慣并進(jìn)行行為指導(dǎo)。這樣，教案才會(huì)編得有思想品德的味道。因此，編寫教案時(shí)要緊緊抓住學(xué)科的特點(diǎn)。

3.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教案是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方案，但同時(shí)也要重視學(xué)生的主體地位。要注重三點(diǎn)：(1)教師要設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的問(wèn)題和運(yùn)用啟發(fā)的方法。使學(xué)生有思考余地，既能說(shuō)出一點(diǎn)、又說(shuō)不完整，要開(kāi)動(dòng)腦筋分析綜合一番后方能掌握這個(gè)問(wèn)題。還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，如分析一事物的多角度、分析一事物的原因和結(jié)果、分析一事物與它事物的關(guān)系等。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、得出結(jié)論。(2)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣小學(xué)生的身邊事。如一位教師在講《關(guān)心他人》一課時(shí)，在明理之后給學(xué)生出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)知道爸爸媽媽最喜歡吃什么？誰(shuí)知道爸爸愛(ài)看什么樣的書或有什么嗜好？誰(shuí)知道媽媽每都是幾點(diǎn)鐘起床做飯等問(wèn)題。問(wèn)題提出后，有的同學(xué)興奮地?fù)屩l(fā)言，有的同學(xué)則一臉的懊喪。在老師提出問(wèn)題后，他們都領(lǐng)悟到關(guān)心他人不僅僅是課文中的事，而且就和自己有關(guān)。幾個(gè)問(wèn)題提出之后，也就知道了自己是不是關(guān)心他人，是口頭的還是真正做到。因此，在教案編寫時(shí)還要做到心中有學(xué)生。

二、思想品德教案的編寫過(guò)程和方敞

教案一般分講義式教案、提綱式教案和圖表式教案等幾種。教師要選擇哪一種取決于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教案和內(nèi)容分一般情況和具體內(nèi)容二部分。一般情況是指每一課時(shí)的教案都應(yīng)寫入的內(nèi)容：包括授課班級(jí)、上課日期、課題名稱、課型、教學(xué)目的要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法等；具體內(nèi)容是指這一課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，它是教案的正文和重點(diǎn)。

教案和具體內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程是聯(lián)系在一起的，內(nèi)容是課堂教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，過(guò)程是教案內(nèi)容的講授過(guò)程。要把講授的內(nèi)容組織成教學(xué)過(guò)程，安排好教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)順序和教學(xué)步驟，構(gòu)成完整的教案?？偟卣f(shuō)來(lái)，就是按思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目的、按照課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)順序和步驟，組織好教學(xué)過(guò)程。

1.組織教學(xué)環(huán)節(jié)的編寫組織教學(xué)指的是教師步入課堂、宣布上課這一環(huán)。組織教學(xué)的目的是讓學(xué)生從課間休息或上節(jié)課內(nèi)容的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到本課中來(lái)，集中注意力，做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備，使學(xué)生的精神狀態(tài)做出“預(yù)備”。不能“心不在焉、視見(jiàn)不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、食而不知其味”。（《大學(xué)》）

組織教學(xué)通常要采用一些方法。因此編寫教案時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)這一目的進(jìn)行。如可以把上節(jié)課布置的作業(yè)進(jìn)行檢查、講評(píng)，并把講評(píng)的要點(diǎn)條理化；高段的老師還可以讓學(xué)生就事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容安排進(jìn)行一分鐘講演、發(fā)表自己的對(duì)某事的見(jiàn)解等。

以這種方式組織思品課教學(xué)，能較好地達(dá)到集中注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課興趣的目的。

2.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的編寫教師還應(yīng)充分準(zhǔn)備從組織教學(xué)過(guò)渡到講授新課的導(dǎo)入問(wèn)題。導(dǎo)入時(shí)既要注意和上節(jié)課知識(shí)的銜接，又能自然引入新課，并通過(guò)導(dǎo)入使學(xué)生集中注意力并產(chǎn)生興趣，為講授新課——明理做鋪墊。

導(dǎo)入新課可從“縱”“橫”兩方面導(dǎo)入?！翱v”指過(guò)程，即導(dǎo)入指在課前進(jìn)行的引入新課的方法?！皺M”指拋開(kāi)過(guò)程性導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入的方法有很多。

從“縱”的方面導(dǎo)入的方法有：

(1)課前開(kāi)門見(jiàn)山揭示課題：如第三冊(cè)第二課《光輝的節(jié)日》，老師直接板書課題，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道光輝的節(jié)目指的是什么嗎？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二課《光輝的節(jié)目》”，并板書課題。

而課中和結(jié)尾時(shí)點(diǎn)化揭示課題，就不單純是導(dǎo)入的方法問(wèn)題又屬于明理內(nèi)容。下面也附帶說(shuō)明。

(2)課中揭示課題：如第二冊(cè)第七課《做勇敢的孩子》。老師教學(xué)中已經(jīng)使學(xué)生明白了“小紅不膽小，她不怕黑，不怕打針吃藥、敢當(dāng)眾發(fā)言是一個(gè)勇敢的孩子”后，再提問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎樣做？通過(guò)動(dòng)情明理，大家異口同聲地回答：做勇敢的孩子，教師適時(shí)板書課題。在課中適時(shí)揭示課題既可以激發(fā)學(xué)生做勇敢孩子的愿望，又為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

(3)結(jié)尾時(shí)點(diǎn)化課題：如第一冊(cè)第八課《我愛(ài)祖國(guó)》。當(dāng)老師完成明理和導(dǎo)行部分之后，總結(jié)全課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出課后行為要求時(shí)提問(wèn)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道中國(guó)是我們的祖國(guó)。它面積廣大、祖國(guó)富強(qiáng)又可愛(ài)，那你是怎么想的呢？”在結(jié)尾時(shí)揭示課題，既總結(jié)全文，又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

以“橫”方面，導(dǎo)入新課的方法有很多種：

(1)教師運(yùn)用談話、設(shè)問(wèn)比較的方法：

如《熱愛(ài)家鄉(xiāng)》一課，教師運(yùn)用談話方法導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這堂課我們來(lái)學(xué)習(xí)《熱愛(ài)家鄉(xiāng)》一課。怎樣做才是熱愛(ài)家鄉(xiāng)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，看看課文中的兩位大哥哥都是怎樣做的？”

又如《珍惜集體榮譽(yù)》一課，教師用設(shè)問(wèn)的方法導(dǎo)入新課。教師：“小朋友都喜歡做一個(gè)維護(hù)集體榮譽(yù)的孩子嗎？（板書“集體榮譽(yù)”）誰(shuí)知道什么是真正的維護(hù)集體榮譽(yù)嗎？（板書“維護(hù)”）為了班級(jí)得到衛(wèi)生評(píng)比的“小白鴿”就把垃圾收起來(lái)又倒在共它班級(jí)的分擔(dān)區(qū)，是維護(hù)集體榮譽(yù)還是破壞集體榮譽(yù)呢？同學(xué)們一定都很想弄清楚，下面我們就來(lái)學(xué)新課《維護(hù)集體榮譽(yù)》

(2)借助其它手段，如故事、謎語(yǔ)、哲理、名言導(dǎo)入新課：

故事導(dǎo)入：《園園和方方》一課，老師給孩子們講了《大象和小花貓》的故事，使孩子從中了解到，大象和小花貓都有各自的優(yōu)點(diǎn)，只有互相學(xué)習(xí)、互相合作才能辦好事情。這個(gè)小故事使我們懂得了一個(gè)道理，那么我們看《園園和方方》又告訴我們什么？

謎語(yǔ)導(dǎo)入：《小鳳送桃》一課，老師出示一則謎語(yǔ)：“胖娃娃、沒(méi)有腳，紅尖嘴一身毛，背上一道溝，肚里有味道”。學(xué)生回答：“桃”。老師說(shuō)：“孩子們猜對(duì)了，今天我就給你們講一個(gè)《小鳳送桃》的故事?！?/p>

哲理、名言導(dǎo)入：《最可愛(ài)的人》一課。老師出示了“虧了我一個(gè)幸福十億人”這句南疆戰(zhàn)士的豪言壯語(yǔ)，提出問(wèn)題：知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的？歸納發(fā)言后，老師又說(shuō)，他們是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二課《最可愛(ài)的人》。

此外，還有用歌曲（音樂(lè)）、舉例、圖片或?qū)嵨?、音像等?chuàng)設(shè)情境等多種導(dǎo)入新課的方法，這里就不一一講述了。

(3)教師使學(xué)生發(fā)揮主體作用，以游戲、小品表演、匯報(bào)等方式導(dǎo)入新課：

如《做媽媽的小幫手》一課。課前教師安排小品表演。一組是小女孩放學(xué)回家看到媽媽洗衣服腰酸腿疼，就主動(dòng)給媽媽捶背、替媽媽洗衣，媽媽睡著后又輕輕地給媽媽蓋上被子；另一組是小女孩放學(xué)回家，看媽媽洗衣服就把口袋里的臟手絹掏出來(lái)扔到盆里，看電視時(shí)媽媽叫她去買火柴，她卻不耐煩地說(shuō)：沒(méi)看見(jiàn)我在看電視嗎！真討厭！……老師提出問(wèn)題，二組表演各反映了一個(gè)什么問(wèn)題？哪個(gè)小女孩做得好？……由此導(dǎo)入新課。

匯報(bào)：教師在課前有目的的組織參觀、調(diào)查、走訪等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生課前匯報(bào)活動(dòng)情況的方法導(dǎo)入新課。

還可以通過(guò)行為測(cè)查引出問(wèn)題導(dǎo)入新課：以上的各種方法導(dǎo)入都不要忘了一個(gè)“巧”字，既要引得自然、合情合理，又要引人入勝、動(dòng)人心弦。使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.講授新課環(huán)節(jié)的教案編寫講解新課是教案正文部分的中心，所占篇幅最多。一般說(shuō)來(lái)，一堂課質(zhì)量如何，主要是看這一環(huán)節(jié)完成得怎樣。

對(duì)于小學(xué)思想品德課來(lái)說(shuō)，這部分主要包括明理、激情、導(dǎo)行三個(gè)主要內(nèi)容。主要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，并把具體內(nèi)容安排設(shè)計(jì)明確地寫在教案上：(1)設(shè)計(jì)好講授新課的整體步驟；(2)把握每個(gè)步驟的重點(diǎn)和難點(diǎn)；(3)設(shè)計(jì)出運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行明理、激情、導(dǎo)行，做到內(nèi)容和方法相統(tǒng)一，方法為內(nèi)容服務(wù)。并達(dá)到掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。

同時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)寫清基本概念，如遵紀(jì)守法中的“法”和“紀(jì)”；

(2)多選用具體形象生動(dòng)的事例說(shuō)明觀點(diǎn)；

(3)注重重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的編寫。如設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，使學(xué)生抓住關(guān)鍵重點(diǎn)，或使學(xué)生化難為易；

(4)講新課和鞏固新課要同步進(jìn)行，邊講邊鞏固，不能一節(jié)課講完了，再找專門時(shí)間鞏固。根據(jù)思品課的特點(diǎn)，一般可分三步驟鞏固觀點(diǎn)；a.學(xué)文明理，即學(xué)完新課后就概括總結(jié)出新觀點(diǎn)；b.引入相同觀點(diǎn)的其它題材，再深化觀點(diǎn)；c.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)行時(shí)按著觀點(diǎn)的不同側(cè)面的內(nèi)容要求與小學(xué)生思想行為實(shí)際逐一對(duì)號(hào)，進(jìn)而鞏固新觀點(diǎn)。

(5)設(shè)計(jì)好板書。板書應(yīng)完整系統(tǒng)。應(yīng)簡(jiǎn)煉，板書應(yīng)反映出整個(gè)觀點(diǎn)，或整個(gè)觀點(diǎn)的操作內(nèi)容。要抓住觀點(diǎn)設(shè)計(jì)板書，否則就會(huì)支離破碎，前言不搭后語(yǔ)。不要成段地抄書，板書字型要規(guī)范，不能隨便亂寫造字。

低年級(jí)學(xué)生也可采用板畫形式設(shè)計(jì)。

一般，板書分基本部分和輔助部分?；静糠职ù笮?biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)：輔助部分可根據(jù)情況將重要的概念、數(shù)字、生詞、生字等設(shè)計(jì)在內(nèi)。可以在教案正文旁另組織板書系統(tǒng)。

也可以在正文中把字寫大，改用彩筆的辦法把應(yīng)該板書的地方標(biāo)增出來(lái)。

(6)要設(shè)計(jì)教具和使用方法。思品課為了增加直觀效果，要充分利用教具、圖、幻燈、投影儀和錄音、錄像。教案設(shè)計(jì)上要寫上運(yùn)用什么教具、需要什么設(shè)備、寫上制作什么內(nèi)容的幻燈片、錄音像帶，通過(guò)課前有計(jì)劃地準(zhǔn)備，防止上課后因缺少備件而使計(jì)劃落空。

4.布置作業(yè)環(huán)節(jié)的編寫布置作業(yè)要和鞏固新課相銜接。它起到鞏固新課，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的作用。在進(jìn)行小結(jié)的基礎(chǔ)上布置作業(yè)。通過(guò)小結(jié)把本課的基本部分、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生有個(gè)明確的結(jié)論，作業(yè)題要想好寫出，要求也要簡(jiǎn)明地寫在教案里。

三、熟悉教案

第6篇：語(yǔ)文閱讀課教案范文

【關(guān)鍵詞】調(diào)整策略;以生為本;激感;有效學(xué)習(xí)

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效打破課堂的沉悶

通過(guò)多年帶高段語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)的目的。

例如：《一夜的工作》是講偉人的感人事跡，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)以“情感”為主線，采用情境教學(xué)法把握課文的重難點(diǎn)，以真情撥動(dòng)學(xué)生的心弦。本課教案隨著深入課堂進(jìn)行觀察與研究，教師紛紛提出自己的困惑，在第二次備課時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，更多的是備學(xué)生。如：讓學(xué)生感興趣的話題又是什么？教材的亮點(diǎn)在哪里？反復(fù)琢磨著，在上堂課中找突破，參考同事們建議，品讀生活簡(jiǎn)樸時(shí)，分析“高大的宮殿式房子”和“擺設(shè)簡(jiǎn)單”對(duì)比如何深化。第二天，教師離開(kāi)講臺(tái)桌，走近學(xué)生，在上課過(guò)程中采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生品讀生活簡(jiǎn)樸時(shí)并展開(kāi)想象，話題是“原本高大的宮殿式房子曾經(jīng)會(huì)是誰(shuí)住過(guò)？里面的擺設(shè)會(huì)是怎樣的？而如今成了的辦公室？”

采用句式練習(xí)說(shuō)話：

原本高大的宮殿式房子是那樣豪華，而如今成了的辦公室擺設(shè)如此簡(jiǎn)單 ;

原本……而如今成了的辦公室;

原本……如此而已。

學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，緊接著追問(wèn)：這樣對(duì)比說(shuō)明了什么？我們應(yīng)該懷著怎樣的心情？帶著這樣的心情讀好這句話。激起學(xué)生敬佩之情后，學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)，朗讀也就水到渠成。

二、教師隨堂應(yīng)變，及時(shí)激活學(xué)習(xí)的熱情

當(dāng)然，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的生成可能不一定按你預(yù)設(shè)教案那樣一成不變，出現(xiàn)不同情況時(shí)，教師要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們要隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)做出調(diào)整，采取相應(yīng)的對(duì)策，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，可能收到的效果是你意想不到的。

著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，隨機(jī)誘導(dǎo)，適度點(diǎn)撥。如問(wèn)：學(xué)到這里時(shí)，你們很好地理解了課文的內(nèi)容，那么你對(duì)還有哪些了解，而這些又是我們前面所沒(méi)提到的呢？根據(jù)新課程理念要讓學(xué)生自行收集和查找一些有關(guān)的補(bǔ)充資料，拓展知識(shí)面，有利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與發(fā)展。有學(xué)生聯(lián)系小時(shí)候說(shuō)，從小總理就有抱負(fù)。他認(rèn)真地回答校長(zhǎng)提出：你是為什么而讀書？他說(shuō)，我是為中華之崛起而讀書。有學(xué)生說(shuō)多么了不起的總理啊，我很敬佩總理。有學(xué)生說(shuō)總理不圖個(gè)人享受，嚴(yán)以律己，嚴(yán)待家人的作風(fēng)的事例。

三、樂(lè)于表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑

縱觀分析課堂，學(xué)生始終保持著積極參與課堂的狀態(tài)，聽(tīng)課的老師是這樣評(píng)價(jià)這個(gè)班學(xué)生，學(xué)生的回答真精彩，一堂課下來(lái)涉及的知識(shí)量多，而老師只用做適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，這班學(xué)生很優(yōu)秀，他們會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，知識(shí)面廣泛而敢質(zhì)疑，亮出學(xué)生的智慧來(lái)了，他們各抒己見(jiàn)，難能可貴。一位老師打趣地說(shuō)：“執(zhí)教老師正像一個(gè)主持人。只用稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就滔滔不絕，這樣教師的課上得很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又濃厚，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就會(huì)減下來(lái)了?！?/p>

的確，學(xué)習(xí)本身是學(xué)生的內(nèi)部行為，從這個(gè)意義上講，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，并不只是為了把知識(shí)講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求。學(xué)生樂(lè)于表達(dá)發(fā)言的積極性很高，都有想講的欲望，教師只用適度點(diǎn)撥一下，已達(dá)到我所預(yù)想的目的，二次磨課也見(jiàn)其效。試想只要孩子會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，質(zhì)疑，就是一堂減負(fù)提質(zhì)的好課，因?yàn)樨?fù)擔(dān)往往來(lái)源一個(gè)人的內(nèi)動(dòng)力――學(xué)習(xí)熱情，他愿意去做這件事，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)有多重，他覺(jué)得都是快樂(lè)的;正如孔子所說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在我們的課堂中，只要學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)，無(wú)論我們老師充當(dāng)什么樣的角色，主持人也好，導(dǎo)演也罷，演員也好，就大大減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，我們付出的功夫也就值得了。

四、多元化評(píng)價(jià)，有利于語(yǔ)文素質(zhì)的提升

而有時(shí)課堂的活躍也來(lái)自教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生的回答教師要給予肯定并給出很高的評(píng)價(jià)時(shí)，這樣評(píng)價(jià)也帶動(dòng)了其他學(xué)生躍躍欲試的愿望。只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。我在上完公開(kāi)課后，開(kāi)始學(xué)習(xí)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，師問(wèn)：從課題來(lái)看，本課主要應(yīng)把握住什么。（“險(xiǎn)”）

那請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文湯姆?索亞經(jīng)歷幾次險(xiǎn)境？當(dāng)學(xué)生舉手時(shí)，教師隨及提出已在公開(kāi)上舉手回答的同學(xué)，我給你們一個(gè)職位叫高層，因?yàn)槟銈円言诠_(kāi)課上通過(guò)老師和領(lǐng)導(dǎo)的考驗(yàn)，他們個(gè)個(gè)興奮不已，手舉得更堅(jiān)定了，現(xiàn)在這節(jié)課要把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)，然后你們做補(bǔ)充，行嗎？既肯定了他們舉手的積極，樹立了榜樣，又給其他同學(xué)好好表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)就來(lái)勁了，在交流精彩片段精彩在何處？他們聯(lián)系課文紛紛發(fā)表自己的感悟，不僅是品味文美，更重要的激活他們的思維。特別是體會(huì)“鄉(xiāng)親沒(méi)有湯姆?索亞音訊到看到他安然回來(lái)時(shí)的意外欣喜”場(chǎng)面的描寫。他們會(huì)從各個(gè)角度去分析，爭(zhēng)先恐后舉起手來(lái)表達(dá)自己的想法。打破六年級(jí)前段時(shí)間來(lái)的沉默，喚醒和激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。他們學(xué)習(xí)的熱情得到釋放。成功快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

五、磨課后反思，有利于今后教學(xué)的有效性

在《一夜的工作》這一課堂教學(xué)中，也難免會(huì)留有遺憾，在學(xué)生品讀勞苦時(shí)，由于學(xué)生分析到位，疏忽了對(duì)重點(diǎn)句的朗讀，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)印象不深。帶著這一思考，我們組的韓老師又進(jìn)入第三輪修改。韓老師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：司馬遷曾說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！痹?shī)人臧克家又曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他。”有一位老人，當(dāng)他去世的時(shí)候，舉國(guó)上下一片悲痛，聯(lián)合國(guó)也為他降半旗哀悼，北京城為他送行的人占滿了整條長(zhǎng)安街。同學(xué)們，他是誰(shuí)？

出示照片。這就是我們的總理，他對(duì)工作是那樣一絲不茍，精益求精。

這樣處理不僅重點(diǎn)突出，而且她用自己的激情撥動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生對(duì)總理的敬佩之情油然而生。即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

總之，在課程改革的形勢(shì)要求下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)，以“學(xué)”定教，以生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有收集、查找、整理和吸收利用的過(guò)程，要讓學(xué)生有進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們有躍躍欲試的愿望。有教師對(duì)學(xué)生的信任，有教師在課前的精心設(shè)計(jì)和磨課，在課堂的引領(lǐng)中，學(xué)生的主體作用才能得到最充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：