生物學(xué)必備知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學(xué)必備知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物學(xué)必備知識范文
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)
盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會責(zé)任意識?；谶@樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識，有同行通過自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實(shí)際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
第2篇：生物學(xué)必備知識范文
一、高中生物教學(xué)必須以新課程理念為基礎(chǔ)
1.樹立新的課程觀
長期以來“課程就是科學(xué)的科目”的觀點(diǎn)為人們所普遍接受和認(rèn)為。這種課程觀最大的弊端是：
教師向?qū)W生展示的知識具有嚴(yán)格的確定性和簡約性，這與學(xué)生只是的生活世界的不確定性和復(fù)雜性相去甚
遠(yuǎn)。于是學(xué)科教學(xué)原理學(xué)生生活，脫離了社會發(fā)展。
新課改強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變，從人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)課程。就生物學(xué)科而言，
新課標(biāo)改變了原來以學(xué)科為中心的課程體系，有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開始，來認(rèn)識生物學(xué)現(xiàn)象和
學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，從而強(qiáng)化了生物學(xué)知識與日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等的緊密聯(lián)系，是新課程的功能
從過去單一的促使學(xué)生“知識與技能”的掌握變?yōu)槿S的“知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展
。
2.建立新的教學(xué)觀
長期以來，我們的教學(xué)觀念中只有一種系統(tǒng)，那就是只是系統(tǒng)，很少會考慮到知識以外的其他系統(tǒng)的存
在，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。生物學(xué)知識固然有其自身的系統(tǒng)性，但是這只是一種概括化、抽象化、體系
化的系統(tǒng)。從學(xué)生學(xué)的角度看，生物學(xué)知識還可以還原為它本來的混沌狀態(tài)，與它相關(guān)聯(lián)的事物和真實(shí)環(huán)
境一起構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。就是像生活在大自然中的鳥類，即可抽象出生物學(xué)的知識，也可以抽象出數(shù)學(xué)、物
理、化學(xué)的知識，還可以抽象出文學(xué)、藝術(shù)甚至哲學(xué)、宗教等方面的知識，而從學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式來看，現(xiàn)
實(shí)生活中發(fā)生的所有活動(dòng)均具有學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，而且主要是非系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，如情景性的學(xué)習(xí)，問題
性的學(xué)習(xí)，感悟性的學(xué)習(xí)等，一次我們應(yīng)根據(jù)生物學(xué)新課程體系的特點(diǎn)，摒棄過去高中過分注重接受學(xué)習(xí)
方式的教學(xué)觀念，建立和形成多種學(xué)習(xí)方式并有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新的教學(xué)觀。
二、教學(xué)時(shí)體現(xiàn)新課程觀念
1.面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)
面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重沒一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的高中學(xué)
生通過生物課程必修模塊的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。對于教學(xué)活動(dòng)來說，尊重每
個(gè)學(xué)生，不僅要尊重那些學(xué)習(xí)努力、熱愛科學(xué)、理科成績優(yōu)秀的學(xué)生，也要尊重些個(gè)性特別，學(xué)習(xí)成績較
差的學(xué)生。以為學(xué)生的北京不同，起點(diǎn)也不相同，這就決定了他們在學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)容時(shí)理解方式和深度會
有所不同。過去，我們很容易將注意力集中在理科傾向突出的那部分學(xué)生身上，而忽略了全體學(xué)生的共同
發(fā)展。新的高中生物課程宗旨是提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以，在教學(xué)過程中，必須要面向全
體學(xué)生，促進(jìn)其共同發(fā)展。
注重個(gè)性化教學(xué)，是指在我們考慮了每個(gè)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，不要忽略了那些在數(shù)理和科學(xué)方面有特長的
優(yōu)秀學(xué)生的存在。新教材中選秀模塊的設(shè)置地方課程和校本課程的創(chuàng)建，為教材的多元化，教材內(nèi)容的多
元化提供了選擇的空間和發(fā)展的余地，這就給生物教學(xué)提供了更多選擇，使教師能夠在教學(xué)中靈活地處理
，在必修和選修模塊中為那些有興趣，有精力，希望深入學(xué)習(xí)生物的學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資
源，使他們能夠充分地發(fā)揮特長，展示才華。
2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展
在初中生物課程的基礎(chǔ)上，高中生物課程要繼續(xù)公民必備的生物知識與技能。高中學(xué)生通過高中生物的
學(xué)習(xí)，既可以過得更加豐富多彩的知識技能，有能進(jìn)一步掌握觀察技能，實(shí)驗(yàn)制作技能。這些知識技能，
便于學(xué)生溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)生正在構(gòu)建的現(xiàn)代化科學(xué)文化基礎(chǔ)，同時(shí)，這些
知識技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)意識住行和休閑娛樂，而且關(guān)系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣ㄔO(shè)的能力和效率，在
科學(xué)技術(shù)不斷地改變我們生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民必不可少的?？茖W(xué)教
育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)是自然科學(xué)的一部分，因此生物學(xué)教育
的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過生物課程的學(xué)習(xí)都
有機(jī)會使己成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人。
3.重視探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)
在各種學(xué)習(xí)方式中，生物教學(xué)中尤其要注重生物的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教室知道下，從
習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以包括
三個(gè)階段：第一，金土問題情境階段；第二，時(shí)間體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)和交流階段。在參與探究時(shí)，學(xué)
生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、做出假設(shè)、指定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)和交
流的科學(xué)探究能力。讓學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，也在于讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)
探究的一般方法，讓他們親身體會到科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的答案，考慮從哪些途徑去
解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度，方法和思維的品質(zhì)。
生物學(xué)習(xí)的自主性與探究型同步進(jìn)行，主要內(nèi)容包括：(1)選題的自主性，只要是學(xué)生感興趣的題目，并
有一定的可行性都可作為研究課題。（2）課題組成員祝賀的自主性，興趣相同的同學(xué)自主組合成課題組，
有利于全員參與和展開研究。（3）指導(dǎo)教師的可選擇性。學(xué)生能夠根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇指導(dǎo)者。（4）學(xué)
習(xí)過程的自主性，以為探索生物問題是學(xué)生做自己感興趣的事情，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性必然大
大提高。（5）時(shí)空的不固定，空間、時(shí)間根據(jù)課題進(jìn)展而不相同，學(xué)生的自主度很大，真正使學(xué)生走入社
會，走進(jìn)大自然。
4、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
以前的生物教學(xué)重點(diǎn)在生物學(xué)理論上局限于生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶，這樣的教學(xué)理念、教學(xué)方法是學(xué)
生幾乎不能將他們所學(xué)到的知識，運(yùn)用到實(shí)踐生活中，難以去面對現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。針對
這些問題，生物教學(xué)中應(yīng)涉及對學(xué)生有用的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容，通過各種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)
生觀察身邊的生命現(xiàn)象，發(fā)生的變化，提出問題，探究其原因，其實(shí)生物學(xué)就在每個(gè)學(xué)生的身邊，如熱點(diǎn)
問題，醫(yī)療健康、個(gè)人生活、當(dāng)?shù)刭Y源、環(huán)境保護(hù)等等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題，其內(nèi)容也涉及生物科學(xué)、生物技術(shù)、人文社會等方面的內(nèi)容，通過對這些問題的探究，
會開闊學(xué)生的思路，加深對相關(guān)知識的理解，并能夠認(rèn)識到許多社會問題的多方面性。
5.注意學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合
（一）實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化。隨著我國新教程的退管，人們對生物學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的認(rèn)識從狹隘的“
胡同”中走了出來《那種僅僅以雙基落實(shí)為終極目標(biāo)而忽視我、生物能力，生物意識，生物感情的說法已
經(jīng)遭到了普遍的質(zhì)疑。而代之以多元化的評價(jià)。多樣的評價(jià)手段能夠針對不同的生物學(xué)習(xí)任務(wù)，不同程度
的學(xué)生，起到即使了解學(xué)生狀況，促進(jìn)與鼓勵(lì)生物學(xué)習(xí)的良好作用。
（二）強(qiáng)調(diào)生物學(xué)習(xí)評價(jià)的“三個(gè)結(jié)合”生物學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)“相結(jié)合”即形成性評價(jià)與結(jié)合型評
價(jià)結(jié)合，評定評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、反思評價(jià)與鼓勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合。
第3篇：生物學(xué)必備知識范文
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探究；發(fā)現(xiàn)；模式；實(shí)例；生物
一、對引導(dǎo)探究教學(xué)模式的基本認(rèn)識
探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。該教學(xué)方法區(qū)別于科學(xué)家的探究創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，而是指創(chuàng)設(shè)必要的探究情境，在探究活動(dòng)中獲得生物學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本理念。運(yùn)用科學(xué)家探究自然界的方法去進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，在注重探究結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該注重過程性探究。探究性學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)模式下的特點(diǎn)。
1.自主性
突出學(xué)生是探究主體，通過自己的探究活動(dòng)建構(gòu)知識體系，在體驗(yàn)探究的過程中獲得自主發(fā)展。教師是探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生探究活動(dòng)的主人。通過探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的探究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.探究性
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單接受知識的過程，而且是在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過自主探究、合作討論等多種形式使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，最終解決問題，獲得探索問題的方法。
3.過程性
探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在獲取知識的同時(shí)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，去體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識的形成過程，揭示生物學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)道理。改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，在實(shí)驗(yàn)過程中提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
4.開放性
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，拓展探究活動(dòng)的空間，開辟多種渠道，靈活采用形式多樣的探究性學(xué)習(xí)形式，比如利用報(bào)刊、廣播電視網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息，讓探究活動(dòng)更開放。
二、探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式的程序
初中生物探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式一般分為以下幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境―探究學(xué)習(xí)―歸納總結(jié)―鞏固延伸。
1.創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能抓住學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂探究中，這是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境。
2.探究學(xué)習(xí)
探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，可以設(shè)計(jì)有探究性的問題，讓學(xué)生圍繞一定的問題展開，可以收集資料，可以展開生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)探究性課堂師生互動(dòng)式教學(xué)。
3.總結(jié)歸納
在探究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，根據(jù)學(xué)生的能力差異，對學(xué)生的探究總結(jié)得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至錯(cuò)誤的，教師給予評價(jià)、總結(jié)，使達(dá)到對所學(xué)知識全面、科學(xué)的理解和掌握，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識體系。
4.拓展延伸
必要的拓展延伸，能有效對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，同時(shí)能將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高解決實(shí)際問題的能力。
三、引導(dǎo)探究教學(xué)模式的實(shí)施原則
1.學(xué)生主體探究與教師適時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合的原則
學(xué)生是探究性活動(dòng)的主人，教師起到適時(shí)指導(dǎo)的作用。全面落實(shí)“以學(xué)生為主體”的原則不能忽視教師的作用，讓學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終演變成學(xué)習(xí)上的放任自流，課堂混亂。如果整個(gè)過程完全由學(xué)生探究，容易讓學(xué)生感到手足無措，處于無助狀態(tài)，引導(dǎo)式探究就比較好地解決了這個(gè)問題。教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，使學(xué)生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
2.過程與結(jié)果并重的原則
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能獲得探究的成果，同時(shí)通過探究性活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)探究的精神。既重過程又重結(jié)果，把過程與結(jié)果結(jié)合起來，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的探究技能，滿足學(xué)生的求知欲，通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。
在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建自主探究生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性能力。但探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個(gè)模式進(jìn)行，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活把握，處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法，把各種教學(xué)模式有機(jī)地融合在生物新課程的學(xué)習(xí)中。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：生物學(xué)必備知識范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是由著名的英國心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊發(fā)現(xiàn)的一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這是一種全新的教學(xué)思維方法，能夠運(yùn)用線條與關(guān)鍵詞將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，為學(xué)生呈現(xiàn)一種相對清晰直觀的視覺體驗(yàn)，為學(xué)生的知識內(nèi)容提供一種高效記憶方式。
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改變過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物研究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理生物信息的能力、分析和解決生物問題的能力。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主講地位，學(xué)生獲取生物知識的方式多是教師直接講授，學(xué)生記錄要點(diǎn)，課后死記硬背，這種教學(xué)模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力。高中生物是一門研究自然與生命科學(xué)的課程，具有專業(yè)性與抽象性的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容有許多專業(yè)的生物術(shù)語和系統(tǒng)的生物結(jié)構(gòu)，這些都是傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)模式所不能有效記憶的。思維導(dǎo)圖是改變教師填鴨式教學(xué)、學(xué)生機(jī)械記憶學(xué)習(xí)的重要手段，對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有積極地促進(jìn)作用，需要教師和學(xué)生給予充分重視，并且運(yùn)用到生物實(shí)踐中去。
一、師生需要重視生物思維導(dǎo)圖的作用
思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)手段，能夠以最簡潔明了的方式表達(dá)清晰的生物知識，是教師生物教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的必要方法。但由于教師與學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并且長期習(xí)慣于固定的生物教學(xué)模式，在新的教學(xué)方式的接受上存在著一定的難度，這就需要教師和學(xué)生對思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式有清晰正確的認(rèn)識，并且對于其在生物教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用給予充分的重視。
首先，思維導(dǎo)圖是集線條、色彩、文字于一身的思維工具，對于枯燥的文字式的教學(xué)模式來說，豐富了學(xué)生的視覺體驗(yàn)，而且思維導(dǎo)圖將許多文字用線條關(guān)系來表示，這無疑緩解了學(xué)生對生物文字的閱讀量，既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
其次，思維導(dǎo)圖以一種別開生面的方式將生物內(nèi)容展示在學(xué)生面前，給學(xué)生眼前一新的感覺，使學(xué)生對于生物內(nèi)容有著全新的體驗(yàn)與感受，刺激學(xué)生對生物世界的新鮮感與好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對這種新的生物學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入研究，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
最后，思維導(dǎo)圖是一種高度概括的思維工具，是高科技信息時(shí)代的產(chǎn)物。這種思維工具不僅是教師的教與學(xué)生的學(xué)的必備工具，更是學(xué)生以后工作過程中的重要工具，是新時(shí)代社會人才的必備素養(yǎng)，也是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)技能，需要教師在生物教學(xué)過程中給予重視。學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的地位有正確的認(rèn)識，并且在學(xué)習(xí)過程中加以分析運(yùn)用，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作都有很大的益處。
二、思維導(dǎo)圖在生物課堂筆記中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，具有內(nèi)容簡潔、結(jié)構(gòu)清晰、畫面生動(dòng)的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢對于苦于記憶數(shù)量龐大、內(nèi)容抽象的生物知識的高中學(xué)生來說，無疑是解決了許多學(xué)生的大難題。因此，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生變革傳統(tǒng)的機(jī)械記憶模式，提高學(xué)生的生物記憶效率。
思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)構(gòu)，對于教師來說是板書內(nèi)容，對于學(xué)生來說是筆記內(nèi)容，因此，無論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)識思維導(dǎo)圖，熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這是提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵步驟。許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在生物課堂教學(xué)中過于依賴生物教材，認(rèn)為所有的生物知識在書本上都能夠找到，對于教師在課堂上的板書內(nèi)容不予重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓不住生物內(nèi)容的要點(diǎn)，還有一些學(xué)生過于重視教師的板書內(nèi)容而將教師在黑板上寫的所有內(nèi)容都原封不動(dòng)的摘抄下來，這種雖然可以記住教師的講解要點(diǎn)，但工作量過于龐大，如果只顧著摘抄而跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，又顯得得不償失。
針對課堂筆記這種學(xué)習(xí)形式，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就可以得到最大的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熤v解的要點(diǎn)以最簡練的形式記錄下來，并且按照教師的內(nèi)容講授順序進(jìn)行關(guān)鍵詞的組合與排列，使學(xué)生對生物課堂有整體的把握，從而節(jié)省學(xué)生在課堂記筆記的時(shí)間，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種簡潔的思維導(dǎo)圖的形式能夠?qū)W(xué)生的知識記憶內(nèi)容壓縮到最少，提高了生物知識記憶的效率和準(zhǔn)確性。
三、思維導(dǎo)圖在生物知識講解方面的應(yīng)用
高中生物是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然規(guī)律、研究生命科學(xué)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)會遇到許多專業(yè)抽象難懂的生物概念和一些復(fù)雜的生物關(guān)系，學(xué)生在理解記憶這些生物內(nèi)容方面也會存在著劣勢，需要教師在講授生物知識與原理過程中用相對簡單直白的方式給予學(xué)生解釋，使學(xué)生能夠理解進(jìn)而記憶這些專業(yè)的概念。對于一些抽象的生物概念，教師可以通過舉例來進(jìn)行解釋，將這些實(shí)例用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，通過解析這些例子的共同特點(diǎn)來幫助學(xué)生理解生物名詞。而一些復(fù)雜的生物運(yùn)動(dòng)關(guān)系或者人體血液循環(huán)，對于學(xué)生來說，相對于大段的文字表述，清晰地思維導(dǎo)圖更容易讓學(xué)生理解這些關(guān)系，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)使學(xué)生掌握這些復(fù)雜的生物運(yùn)動(dòng)關(guān)系。
思維導(dǎo)圖除了應(yīng)用在生物理論的教學(xué)上，在生物實(shí)驗(yàn)中也可以進(jìn)行合理運(yùn)用。高中生物有許多探究性實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)中控制變量是其中一個(gè)重要步驟，對于生物因素的變動(dòng)和生物數(shù)據(jù)的記錄，清晰的表格記錄更顯得專業(yè)。清晰地實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)高效有序，幫助學(xué)生提高生物實(shí)驗(yàn)操作能力。
四、思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用
第5篇：生物學(xué)必備知識范文
關(guān)鍵詞:生物科學(xué)、生物科學(xué)素養(yǎng)、中學(xué)生、培養(yǎng)
一、 生物科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)理論界定
(一) 生物科學(xué)素養(yǎng)的概念界定
目前為止,學(xué)術(shù)界針對“科學(xué)素質(zhì)”與“科學(xué)素養(yǎng)”這兩者的使用沒有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是Science Literacy?？茖W(xué)素養(yǎng)包含五大要素:科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)意識。科學(xué)素養(yǎng)是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學(xué)技術(shù)的主觀理解,是以教育為基礎(chǔ)的行為。科學(xué)素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最基本因素。
生物科學(xué)素養(yǎng)也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分,是指公民社會實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐以及個(gè)人實(shí)踐是所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的展現(xiàn),是對科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生物科學(xué)已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學(xué)素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。
(二) 生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成
生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要可以分成生物知識素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個(gè)部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的部分,是反映現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)和科技水平,是能夠讓學(xué)生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應(yīng)的理論要素。這些知識的構(gòu)成是都是讓中學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、科技發(fā)展以及今后學(xué)習(xí)生活的理論基礎(chǔ)知識。
生物能力素養(yǎng)是進(jìn)行物科學(xué)研究和生物學(xué)習(xí)生的基本能力之一,這其中一共包含四個(gè)方面,觀察能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力以及探究性學(xué)習(xí)能力。第一,觀察你是學(xué)習(xí)生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學(xué)會觀察你才能夠?qū)?shí)驗(yàn)、實(shí)踐以及探究做好必要的準(zhǔn)備。第二,生物學(xué)是對實(shí)驗(yàn)的要求很嚴(yán)格,因此,實(shí)驗(yàn)研究能力也是學(xué)生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苎芯磕芰Πá購膶?shí)驗(yàn)中獲取知識的能力②將這些知識運(yùn)用到實(shí)踐中的能力③能夠在實(shí)踐中利用實(shí)驗(yàn)手段解決問題的能力。第三,實(shí)踐活動(dòng)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該具有的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運(yùn)用書本知識的同時(shí),將知識轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識。最后,探究性學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。學(xué)生只有具有了探究性學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學(xué)的精神。
二、 國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育的開展情況
國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來看,可以總結(jié)成以下兩個(gè)方面去概述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說,打破單一的必修課結(jié)構(gòu),形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí),將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣,在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生在解決問題、獲取生物知識以及培養(yǎng)能力做好夯實(shí)基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練;輔修課可以看做是一個(gè)小型的課題研究,有針對性的對學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進(jìn)一步是學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。
另一方面,通過改革教學(xué)方法以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的,這就要求,教師在授課的同時(shí),不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法,也應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式,在生物學(xué)科教育領(lǐng)域中,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,也同樣有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過對教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍,同時(shí)在教師的正確引導(dǎo)下,養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)具備的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、 培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法
(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教材的使用是培養(yǎng)好學(xué)生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯(cuò)誤觀念,已經(jīng)教學(xué)的要求,學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材的選取和重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生能夠掌握更多的有用知識。
針對學(xué)生方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以便于學(xué)生平日學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,教師在授課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將方法傳授給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)真正的“用教科書教”的說法,才能使學(xué)生融合貫通,靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
(二) 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究意識
知識的學(xué)習(xí)只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學(xué)科教學(xué)中,我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的活動(dòng)中,而不是把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的結(jié)論中,我們要注重認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)和理解。
實(shí)驗(yàn)的方法是生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的方法之一,從實(shí)驗(yàn)中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個(gè)相關(guān)的概念。在這樣的一個(gè)過程中,教師要注意的不僅僅是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作方法以及在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出結(jié)論的過程,而且還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法重結(jié)論輕過程,而不是將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)知識的形成過程。如此的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念勢在必行,建立生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯磕芰?以及營造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境。(作者單位:沈陽師范大學(xué))
參考文獻(xiàn):
[1]葉禹卿.《科學(xué)新課程與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)》.北京:中國織工業(yè)出版社[M].2002.10
第6篇：生物學(xué)必備知識范文
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 學(xué)生 觀察能力
生物學(xué)科的觀察能力是指善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化及其本質(zhì)特點(diǎn)的能力。中學(xué)生具備敏銳、精細(xì)的觀察力是學(xué)好生物學(xué)知識必備的良好素質(zhì)。因此，重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的保證。為了達(dá)到理想的效果，教師需采取一定的措施和方法去實(shí)施。
1．激發(fā)興趣，明確觀察目的。觀察是有目的、有計(jì)劃的，并和思維活動(dòng)緊密結(jié)合的主動(dòng)知覺。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。但人對同時(shí)作用于感覺器官的所有客觀事物并不都產(chǎn)生知覺，而只是對其中少數(shù)客觀事物發(fā)生興趣，然后做出觀察行為，產(chǎn)生知覺。所以，若要求學(xué)生對事物進(jìn)行觀察，必須首先激發(fā)學(xué)生對該事物產(chǎn)生興趣。激發(fā)興趣可以通過設(shè)置疑問、引入競爭、“趣化知識”等方法去實(shí)施。但學(xué)生由興趣引致的觀察行為可能漫無目的、雜亂無章，未必能達(dá)到教學(xué)目的。因此，激發(fā)興趣的同時(shí)，必須對學(xué)生的觀察加以引導(dǎo)，明確觀察目的，把學(xué)生的注意力集中到少數(shù)事物或事物的重要方面，排除次要事物的干擾，從而收到理想的觀察效果。例如，滿樹的桃花，學(xué)生只被它的艷麗所吸引，興趣也只停留在欣賞桃花之美。教師可順便問學(xué)生：桃樹上最美的器官是什么？美麗的花朵有些什么結(jié)構(gòu)？蜜蜂在花朵里干什么？……通過一系列引導(dǎo)性的設(shè)疑，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生觀察花朵基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)目的。激發(fā)興趣，引導(dǎo)觀察，不但使學(xué)生明確觀察目的，而且鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2．掌握方法，培養(yǎng)觀察能力。觀察對象和觀察方法對學(xué)生來說往往是陌生的，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)觀察對象和觀察目的，指導(dǎo)學(xué)生正確使用相應(yīng)的觀察方法，以達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2．1 驗(yàn)證觀察法。立足課本，通過觀察，對課本關(guān)于生物現(xiàn)象、本質(zhì)特征的理論進(jìn)行觀察驗(yàn)證。例如，課本以白菜、蘿卜為代表植物，歸納出十字花科的主要特征。教師要求學(xué)生觀察課本提到的花椰菜、芥菜、芥蘭、油菜等其它十字花科植物的花和果實(shí)，對十字花科的主要特征加以驗(yàn)證、確認(rèn)，然后，根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果，去識別更多的十字花科植物。運(yùn)用驗(yàn)證觀察法，使課本理論具體化、真實(shí)化，而且在驗(yàn)證過程中既鞏固了已學(xué)過的理論知識，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、追求真理的思想。
2．2 比較觀察法。比較觀察法是抓住事物的特點(diǎn)比較其異同的方法。在觀察兩種或兩種以上的生物體或生物標(biāo)本、掛圖、模型時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較觀察法。例如，在觀察青蛙、蜥蜴的外部形態(tài)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觸摸、觀察實(shí)物，然后照實(shí)填寫兩者的外部形態(tài)比較表，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩者外部形態(tài)特征推導(dǎo)出它們各自的生活習(xí)性和生活環(huán)境條件。
利用比較觀察法，使各項(xiàng)觀察點(diǎn)既清楚明白又容易記憶，避免了觀察內(nèi)容的混亂。在比較觀察過程中，學(xué)生還可以初步獲得對不同事物進(jìn)行對比、分析的能力。
2．3 循序觀察法。循序觀察法是指對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)按照一定的排列順序進(jìn)行觀察的方法。例如，顯微鏡下觀察根尖縱切面時(shí)，從根尖頂端向上依次進(jìn)行觀察：根冠分生區(qū)伸長區(qū)成熟區(qū)。又如，用顯微鏡觀察番茄果肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，可以順著其中一個(gè)細(xì)胞由外至內(nèi)的順序?qū)ふ壹?xì)胞壁、細(xì)胞膜（在顯微鏡下不易看清）、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
循序觀察法能對生物體整體或局部的形態(tài)結(jié)構(gòu)全面觀察，觀察過程詳盡而條理清晰，避免了遺漏觀察點(diǎn)的現(xiàn)象。
2．4 動(dòng)態(tài)觀察法。此法常用于生物的生活習(xí)性、生理功能、生物現(xiàn)象變化等方面的觀察。例如，在探討鰭的功能時(shí)，將一條鯽魚的胸鰭和腹鰭剪掉，把另一條鯽魚的尾鰭剪掉，讓學(xué)生觀察它們的游泳姿勢和速度。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出各鰭的作用。
動(dòng)態(tài)觀察法的趣味性強(qiáng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手和積極思考，形成探索和發(fā)現(xiàn)的心理。
除上述幾種觀察法外，還有重點(diǎn)觀察法、定期觀察法、定點(diǎn)觀察法、定量觀察法等等。應(yīng)根據(jù)觀察對象、觀察內(nèi)容、觀察目的、觀察條件的不同，選擇適用的一種或多種觀察法。不論采用哪種觀察法，在觀察過程中要求做到點(diǎn)面結(jié)合，即既要全面了解，又要抓住重點(diǎn)觀察。
3．野外實(shí)踐，提高觀察效果。在課堂和實(shí)驗(yàn)室對生物實(shí)體、標(biāo)本、掛圖、模型和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察，受時(shí)間、環(huán)境條件和操作條件的制約，只能觀察一些典型事例。為了鞏固課本知識和獲得更多的生物學(xué)知識、觀察技能，提高觀察效果，有必要鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外觀察。在野外，可以多方面、多角度接觸生物體和生物現(xiàn)象。但野外地域廣闊，生物種類繁多，環(huán)境條件復(fù)雜多變，必須有明確的觀察對象、觀察目的，有重點(diǎn)地、適時(shí)地選擇有代表性的內(nèi)容作為觀察和分析對象，才能收到更好的觀察效果。例如，觀察鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性相適應(yīng)時(shí)觀察野外放養(yǎng)的家雞、家鴨的喙、足，家雞的喙尖而堅(jiān)硬，適于啄取食物，足的趾分離，爪硬而銳利，適于步行和刨食；家鴨的喙扁而闊，邊緣有鋸齒，適于濾食水里的食物，足的趾間有蹼，適于游泳。
第7篇：生物學(xué)必備知識范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；課堂
一、生物課堂以學(xué)生為中心
學(xué)生是課堂的主體，老師是生物課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。生物新課程提倡：在課堂上生與生及師與生交往互動(dòng)、共同發(fā)展。老師的教學(xué)活動(dòng)大致是：①精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，完善課程設(shè)計(jì)，積累教育素材，提高教育水平；②引導(dǎo)、布置探索內(nèi)容，參與討論；⑧協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流；④完善評價(jià)體系和實(shí)施評價(jià)。學(xué)生應(yīng)實(shí)施觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等生物活動(dòng)。在這一過程中，生物教學(xué)從“文本教學(xué)”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。老師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面“尊重’、“保護(hù)”、“關(guān)愛”學(xué)生；另一方面又要“喚醒”、“激勵(lì)”、”發(fā)展”學(xué)生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。
二、生物課堂是活動(dòng)的課堂
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習(xí)之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表情等活動(dòng)獲取知識：可深人實(shí)際調(diào)查研究，分析解決實(shí)際問題；也可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作和做實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代生物教育的基本理念認(rèn)為生物學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是生物學(xué)習(xí)的重要形式。在新課程中，每個(gè)知識點(diǎn)基本貫穿在一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境中，注意突出知識的實(shí)際背景和知識探究過程，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，立足社會需求，力求學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)歷化，根本的目的是提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
高二上學(xué)期，關(guān)于氨基酸的計(jì)算問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，我把數(shù)學(xué)的排列與組合規(guī)律用生動(dòng)形象的生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行理解。學(xué)生親自經(jīng)歷在靜態(tài)中研究動(dòng)態(tài)問題、在動(dòng)態(tài)中找出靜態(tài)規(guī)律的研究探索過程，明確了排列和組合問題的內(nèi)涵，提高了生物學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了解決問題的創(chuàng)新意識和能力，收到了很好的效果。
當(dāng)學(xué)到性別決定與伴性遺傳一節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查活動(dòng)一對常見的遺傳病與伴性遺傳病作比較研究，學(xué)生的積極性高，98%的學(xué)生參加了社會調(diào)查全過程，88%的學(xué)生寫出了小論文。學(xué)生論文的觸角之廣、內(nèi)容之深，是老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想到的，其中涉及到環(huán)境問題、醫(yī)療問題、地區(qū)文化問題等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，伴性遺傳規(guī)律的知識掌握和靈活運(yùn)用得到有效強(qiáng)化，而最主要的是學(xué)生明白了生物學(xué)習(xí)的重要意義和獲得了學(xué)習(xí)生物的樂趣，許多學(xué)生事后說自己有“長大了”的感受。
三、生物課堂是討論、合作、交流的課堂
合作討論是學(xué)習(xí)小組成員商討、分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，而交流則促進(jìn)學(xué)生智慧共享。課堂上的討論、交流、合作有許多積極作用。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。許多平時(shí)內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)在討論和交流中飽會活躍起來，勇于發(fā)表個(gè)人見解，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。其次，它有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的伸展，這也是輸快學(xué)習(xí)的一種形式。最后，它有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往、合作的能力。這正是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代每個(gè)人生存的必備條件。
四、生物裸堂是承認(rèn)差異的課堂
傳統(tǒng)的教育模式中課堂目標(biāo)是單一的，要求所有人都達(dá)到同一目標(biāo)要求，都成為“精英”，而忽視了學(xué)生個(gè)體的差別。有調(diào)查反映出以上做法的直接后果是：傳統(tǒng)生物課堂只成就了10%的精英（高分低能〉，約40%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，而少數(shù)學(xué)生則完全放棄生物。從某種意義上來講，這種教育造成了教育資源的巨大浪費(fèi)，對后進(jìn)生是一種教育權(quán)利的變相剝奪。而新課程的基本理念認(rèn)為“不同的學(xué)生在生物上得到不同的發(fā)展Ⅱ，這從客觀上肯定人的差異性，認(rèn)為不同的人在學(xué)習(xí)上會有不同的效果，每個(gè)學(xué)生只要達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是巨大的成功。闊時(shí)，新課程又認(rèn)為“教育”必須是“面向全體Ⅱ的教育，每個(gè)人都要學(xué)習(xí)知識，根據(jù)能力大小可多可少。這種理念下的評價(jià)機(jī)制，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到持久保持，能讓后進(jìn)生吃得著、優(yōu)生吃得飽。
五、生物課堂是德育的課堂
生物教學(xué)蘊(yùn)含了豐富的德育內(nèi)容。講生物史，可培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)，追求真理，弘揚(yáng)愛國主義精神；講生物思想、方法，可培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。新課程每一處知識、每一處背景材料都可以作為德育教育的資料。學(xué)習(xí)生物所體現(xiàn)的意志品質(zhì)，提高解決問題的能力和欲望，培養(yǎng)生物的審美觀等諸多方面與其他學(xué)科的教育一起構(gòu)成一個(gè)立體的德育滲透體系。
六、生物課堂是現(xiàn)代性信息技術(shù)課堂
第8篇：生物學(xué)必備知識范文
Characteristics and Implementation of the Inquiry Teaching of
General Biology in Higher Normal University
LIANG Fang， LUO Leili
（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）
Abstract Normal general biology inquiry teaching is students according to the problems posed by the teacher， oneself through data collection or experiment to obtain knowledge of a teaching method， is an active learning process is conducive to the cultivation of student's innovation ability and practice ability. This paper mainly analyzes the significance and characteristics of inquiry teaching in general biology， and puts forward the strategy of implementing inquiry teaching in Higher Normal University.
Key words biology； inquiry teaching； characteristics； implementation
1 高師普通生物學(xué)課程的內(nèi)容和性質(zhì)
目前，高師普通生物學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置上，過于追求課程的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容之間缺少必要的關(guān)聯(lián)，以及內(nèi)容上的相互滲透和整合，這就使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)生物學(xué)中，對整個(gè)生物界以及結(jié)構(gòu)有個(gè)整體性的認(rèn)識。普通生物學(xué)在內(nèi)容安排上與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系更為緊密，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普通生物學(xué)沒有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材，這使它對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的安排有較大的自由和選擇權(quán)，可以打破以往實(shí)驗(yàn)課程依賴于理論課程的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程中以實(shí)驗(yàn)為主體，建立實(shí)驗(yàn)課程與理論課程既互補(bǔ)又相互獨(dú)立的關(guān)系。普通生物學(xué)課程不僅重視對學(xué)生基本能力的訓(xùn)練和提高，而且還重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，基礎(chǔ)生物學(xué)注重對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)方法以及基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，并在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加對實(shí)驗(yàn)的綜合性運(yùn)用以及分析，建立適當(dāng)?shù)挠懻摵吞剿餍匝芯?，注重對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和可行性操作。高師普通生物學(xué)在理論方面具有知識體系廣的特點(diǎn)，無論是在知識的深度上還是在知識的廣度上，都有著中學(xué)階段的生物學(xué)不可比擬優(yōu)勢和特點(diǎn)。但由于高師普通生物學(xué)的知識點(diǎn)較多而所給予的學(xué)時(shí)又相對較少，所以就要求教師對課堂設(shè)計(jì)有一定的考慮。在生物學(xué)的課堂上，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行討論和答疑，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的場景中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 普通生物學(xué)中開展探究式教學(xué)的意義
探究式學(xué)習(xí)，就“探究”二字而言，主要是指反復(fù)并深入的研究，也是近年來新課程中改革中最熱門的詞匯。在生物學(xué)課堂中，老師要針對課堂內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)生要根據(jù)老師提出的問題，自己進(jìn)行資料的收集，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和與同學(xué)間的討論，獲得相應(yīng)自主學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新的精神。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在生物課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以完全參與其中，并有機(jī)會提出見解，可以按照自己的想法進(jìn)行主動(dòng)的探索，所以說探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生在實(shí)踐中積極探索，尋求答案，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在普通生物學(xué)課堂上，教師只對相應(yīng)原理和概念進(jìn)行講解，而讓學(xué)生通過自己閱讀和思考，完成獨(dú)立的探究過程，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或討論研究，讓學(xué)生可以靠自己的努力掌握相應(yīng)的原理和得出相應(yīng)的結(jié)論。普通生物學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索和研究。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)則是以教師為中心的，只重視對知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)接受，這種死記硬背的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不僅導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果的不理想，還使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。探究性教學(xué)的意義在于教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是合理地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
3 普通生物學(xué)中開展探究式教學(xué)特點(diǎn)
3.1 交互性
探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識的理解和思考，是對知識的擴(kuò)充，是進(jìn)一步獲得更多知識的過程。探究性學(xué)習(xí)具有交互性的特點(diǎn)，是在對課程內(nèi)容的不斷認(rèn)識過程中完成的，教會學(xué)生初步掌握探究的方法。學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的探究過程和方法，可以對課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，將有限的課本內(nèi)容進(jìn)行放大，學(xué)會舉一反三，對所學(xué)知識融會貫通，這樣可以提高學(xué)生的探索能力。在普通生物學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的科研能力，還有利于形成批判的思維方式，對事物和現(xiàn)象的分析更客觀。普通生物學(xué)以自然界為研究對象，研究自然現(xiàn)象和自然變化規(guī)律，以及自然的發(fā)生和發(fā)展。在普通生物學(xué)課程中運(yùn)用探究式教學(xué)，可以在教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生，對自然現(xiàn)象和發(fā)展變化的規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)的探索。通過理論學(xué)習(xí)以及對現(xiàn)象的探索和驗(yàn)證，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟，對于身邊的類似的自然現(xiàn)象和事物本質(zhì)，可以直接利用所學(xué)知識進(jìn)行分析和研究，甚至進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或者相應(yīng)的體驗(yàn)。
3.2 階段性
在基礎(chǔ)生物學(xué)探究性教學(xué)實(shí)施的過程中，一般可以分為三個(gè)循序漸進(jìn)的階段，經(jīng)過這三個(gè)階段，學(xué)生基本可以掌握探究性教學(xué)的基本理念和方式方法，第一個(gè)階段是教師對課本和課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，然后教師對學(xué)生提供一些兒課本中不曾出現(xiàn)或沒有講解到的問題。第二個(gè)階段是教師在提出問題后，要保證不提供任何的建議或者給出任何的解釋。第三個(gè)階段是教師提供相關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生按照現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)并逐漸解決問題。所以說基礎(chǔ)生物學(xué)探究性教學(xué)具有階段性，許多教育學(xué)家都建議在基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的科學(xué)探索的機(jī)會和過程。還有人認(rèn)為，探索式教學(xué)是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)與開放性學(xué)習(xí)的結(jié)合體。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引起學(xué)生們發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程，而指導(dǎo)性學(xué)習(xí)指教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生走彎路，這一階段較上一個(gè)階段復(fù)雜，而開放性學(xué)習(xí)是探索式學(xué)習(xí)的最高境界，教師提出的問題由學(xué)生解決，特別考驗(yàn)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力以及自主性。這便是探究式教學(xué)的三個(gè)階段，對基礎(chǔ)生物學(xué)課程教育有著深遠(yuǎn)的、有意義的影響。
3.3 協(xié)作性
傳統(tǒng)式基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)一般提倡學(xué)生之間進(jìn)行競爭而提高成績，但這種競爭往往容易使學(xué)生形成一種自私、狹隘的性格，不利于促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，只有少數(shù)學(xué)生具有優(yōu)異的成績。而目前提倡的探究性教學(xué)則更注重學(xué)生之間的交流和相互學(xué)習(xí)，更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成共同的目標(biāo)，每個(gè)人都可以與同伴分享自己的成就，并對團(tuán)隊(duì)或者其他同學(xué)產(chǎn)生激勵(lì)的作用，使每一位學(xué)生都能夠在別人的幫助下有所進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效果，這種探究式教學(xué)可以最大程度地提高教學(xué)效率。教師可以盡量安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生子啊課堂上進(jìn)行討論，不僅可以提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力，還有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和責(zé)任意識。所以說，探究式教學(xué)是提高普通生物學(xué)教學(xué)的必然選擇，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
4 高師普通生物學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施
4.1 選擇理想的教材
教材是學(xué)生獲得知識的必要載體，直接影響教學(xué)效果的好壞。因此，選擇適合的、理想的教材，對于提高教學(xué)效率十分重要。在普通生物學(xué)的探究式教學(xué)中也要注重對教材的選擇，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇理想的生物學(xué)教材，成為許多教育者關(guān)注的問題。所選擇的生物學(xué)教材必須要編排內(nèi)容合理，教學(xué)內(nèi)容突出，最重要的是要適合探究式教學(xué)的實(shí)施，能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教材才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)以及開發(fā)，從而提高教學(xué)效果。其次，對教材的選擇還要注重教材與各專業(yè)的聯(lián)系，并適當(dāng)?shù)嘏c各專業(yè)的發(fā)展情況或者現(xiàn)狀進(jìn)行有效的結(jié)合。一本好的教材就是要使學(xué)生看過教材后有所領(lǐng)悟，有所收獲，并學(xué)有所用，這是教育工作者選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)，也是理想教材的必備條件。關(guān)于教材的選擇，教育工作者可以先對國內(nèi)外生物學(xué)相關(guān)教材進(jìn)行收集和閱讀，并對相關(guān)文獻(xiàn)或者是資料進(jìn)行歸納總結(jié)和整理，找到最為適合中國實(shí)施的探索式教學(xué)的優(yōu)秀教材。作為教育工作者可以積極參加國家或國外開展的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，以提高自己的教學(xué)改革活動(dòng)和自身的專業(yè)化發(fā)展。教師之間可以交互針對所用教材，討論教學(xué)方案和教學(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)方案和教學(xué)大綱選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。
4.2 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
生物學(xué)的課程內(nèi)容一般較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生普遍都難以理解，但作為基礎(chǔ)性課程，又不得不對其加以掌握，可以說是一門較難理解和消化的學(xué)科。探索式教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識和延伸知識的能力。而在實(shí)施探索式教學(xué)的過程中，要不斷運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。比如，在探索式教學(xué)實(shí)施的過程中，可以利用教學(xué)錄像、紀(jì)錄片或者是實(shí)物展示等多樣化的教學(xué)手段來提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。在講授內(nèi)容較繁瑣、學(xué)生容易混淆的課程時(shí)，學(xué)生有可能抓不住重點(diǎn)，這時(shí)如果在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生快速找到重點(diǎn)，迅速理清思路，對抽象概念的理解更加透徹，很有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。此外，教師也可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以以小組討論和集體討論的形式進(jìn)行，或者通過制作PPT進(jìn)行講解，甚至知識競賽的形式，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力。
第9篇：生物學(xué)必備知識范文
關(guān)鍵詞：師范專業(yè)；學(xué)科教學(xué)論；課程改革；中學(xué)生物
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0105－02
高校師范專業(yè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中的管理、研究、教學(xué)等方面的人才為目的。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入進(jìn)行，對高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)多元化發(fā)展、適應(yīng)時(shí)展的需要提出了新的挑戰(zhàn)。《學(xué)科教學(xué)論》是每個(gè)師范專業(yè)的專業(yè)課，《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》則是生物師范專業(yè)的專業(yè)課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生從事基礎(chǔ)教育工作所必備的專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。[1]本課程的問題分析，對于生物師范專業(yè)、生物師范生及相關(guān)的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
一、我院《中學(xué)生物教學(xué)論》課程現(xiàn)狀
《中學(xué)生物教學(xué)論》課程是生物科學(xué)與生物教育兩個(gè)師范專業(yè)的專業(yè)課，目前我院開設(shè)的情況如表所示：
注：課外實(shí)踐指開課期間參與中學(xué)生物教學(xué)的活動(dòng)；教育實(shí)習(xí)統(tǒng)一安排于下一學(xué)期第三至第十周，前兩周為實(shí)習(xí)前短訓(xùn)。
1.榆林市中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀
（1）研究方法和對象。采用抽樣問卷調(diào)查法（問卷中生物學(xué)知識相關(guān)內(nèi)容引自人教版教材），[2]對榆林市6所中學(xué)（榆林中學(xué)、一中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、蘇州中學(xué)、八中、十一中）20位生物教師、1012名學(xué)生發(fā)放問卷。
（2）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。本次發(fā)放教師問卷20份，回收20份，學(xué)生問卷1012份，回收964份，回收率95.35%。
2.問題與分析[3,4]
（1）我院《中學(xué)生物教學(xué)論》課程問題與分析。對表1進(jìn)行分析，目前《中學(xué)生物教學(xué)論》課程的安排中主要存在以下幾個(gè)問題：缺少課外實(shí)踐（參與中學(xué)生物教學(xué)的活動(dòng)），對于中學(xué)生物中所要求的實(shí)驗(yàn)沒有對應(yīng)的安排，造成師范教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)出的師范生到了基礎(chǔ)教育崗位難以勝任；開設(shè)形式較為單一，沒有其它活動(dòng)來增強(qiáng)生物師范生的各方面能力，無法達(dá)到當(dāng)前社會發(fā)展需求的多元能力人才標(biāo)準(zhǔn)。
（2）中學(xué)生物教師問卷問題與分析。對表2進(jìn)行分析，當(dāng)今基礎(chǔ)教育中對生物學(xué)教育教學(xué)人才的要求是多元化的，主要包括：專業(yè)基礎(chǔ)知識必須扎實(shí)，才能應(yīng)對學(xué)生對生物學(xué)知識的需求；教學(xué)的基本技能要熟練掌握和應(yīng)用，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的方法多樣化，使學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到提高；多媒體應(yīng)用的能力必須得到鍛煉，才能跟上時(shí)代的發(fā)展；基本實(shí)驗(yàn)技能以及其它素養(yǎng)也需要相應(yīng)得到鍛煉和提高。
（3）中學(xué)生問卷問題與分析。對表3進(jìn)行分析，首先，學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但對于生物學(xué)課程認(rèn)識較淺；其次，學(xué)生對課堂中的生物學(xué)教學(xué)較為滿意，但對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是個(gè)別學(xué)校開展較為滿意，其它表現(xiàn)為一般或不滿意；再次，課外生物學(xué)活動(dòng)開展很少，只是個(gè)別學(xué)校有一定的開展；最后，學(xué)生對生物教師和其它方面提出較多的期望和要求，主要包括：理論課中能讓他們感興趣的以及和實(shí)際相聯(lián)系的知識、實(shí)驗(yàn)課程的安排、課外興趣小組、探究性活動(dòng)等方面。
二、討論與結(jié)論
目前《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》課程的安排已經(jīng)暴露了較多的問題和不足，其它專業(yè)的《學(xué)科教學(xué)論》課程也有相同或相似的問題存在。高校師范專業(yè)《學(xué)科教學(xué)論》課程已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐，必須進(jìn)行全方面改革，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。主要從以下幾方面進(jìn)行：
1.觀念方面
各級領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生必須重視本課程的意義，提高認(rèn)識。觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革的先決條件，任何課程甚至是教育的改革首先需要的就是轉(zhuǎn)變觀念。
2.課程資源方面
課程資源要在投入上應(yīng)加大力度，才能保證課程的發(fā)展需求。主要包括：理論教學(xué)使用的設(shè)備、對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程場所和相應(yīng)的器材、師資隊(duì)伍，等等。目前在《中學(xué)生物教學(xué)論》課程安排中，我院沒有本課程的實(shí)驗(yàn)場所，對于中學(xué)生物學(xué)中所要求開展的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，在其它專業(yè)基礎(chǔ)課中接觸也較少。其結(jié)果是，我院培養(yǎng)出來的在中學(xué)教學(xué)中任教的學(xué)生無法開展課標(biāo)中所要求的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，更無法進(jìn)行一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)方面
為師范生多創(chuàng)造鍛煉機(jī)會。可以與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)形成長期合作關(guān)系。在本課程開設(shè)的同時(shí)，讓師范生有較多的機(jī)會去體驗(yàn)、去磨練，能夠順應(yīng)時(shí)展的需要。
4.其它方面
《學(xué)科教學(xué)論》課程中需要學(xué)生具備多元化的能力?？赏ㄟ^開展一定的活動(dòng)，使他們提高基本能力、鍛煉專業(yè)能力。如，開展講課比賽，鍛煉基本的教學(xué)技能；開展設(shè)計(jì)教案評比、普通話比賽、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，開發(fā)挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)和提高他們各方面的能力，使之成為具有多元化能力、社會適應(yīng)力和競爭力的人才。
只有師范生得到全面的發(fā)展，《學(xué)科教學(xué)論》課程才能得到發(fā)展，專業(yè)才能得到發(fā)展，學(xué)校才能得到發(fā)展，教育事業(yè)才能得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]課程教材研究所/生物課程研究開發(fā)中心.生物學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2001.
