兒童的心理培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：兒童的心理培訓(xùn)范文

讓我難以忘懷的是10月15日晚上由希望工程教師培訓(xùn)中心副主任張俊老師主講的專題報(bào)告。我第一次清楚地知道希望工程的來歷以及成長過程。還觀看了《愛在路上》專題片，知道了“苗圃計(jì)劃”，也明白了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的來之不易，很受感動(dòng)，也讓我清楚地認(rèn)識(shí)到這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)的可貴。

各位專家精彩的報(bào)告，使我從不同的方面增長了見識(shí)，受到了啟發(fā)。尤其是張靜漣教授主講的《留守兒童心理特點(diǎn)教育思考心理輔導(dǎo)》對(duì)我感觸很深?，F(xiàn)就結(jié)合甘肅省慶陽市西峰區(qū)顯勝實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┝羰貎和膶?shí)際，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。

我校是西峰區(qū)唯一的一所農(nóng)村寄宿制小學(xué)?，F(xiàn)有留守兒童362名，占全校學(xué)生總數(shù)的46.8%，幾乎占一半學(xué)生。據(jù)調(diào)查，65%都是隔代監(jiān)護(hù)，一大部分由親屬監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)即由爺爺奶奶或外公外婆對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者大多采取過分溺愛的管教方法，更多的是給予物質(zhì)生活上的極大滿足和過多的寬容、放任，而很少在精神道德上做管束和引導(dǎo)。這樣致使留守兒童在性格上嬌生慣養(yǎng)。祖輩大多思想觀念保守，教育方法簡單，常常以自己的經(jīng)歷來教育要求孫子輩?？涩F(xiàn)在的孩子通過電視、網(wǎng)絡(luò)媒體，所接受的新事物比祖輩多，老人的觀念和教育方法很難為孫輩所接受。這樣代溝十分明顯，相互難以溝通。還有一部分留守兒童由上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親屬監(jiān)護(hù)。這些兒童較為敏感，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向、憂郁等悲觀消極的性格。還存在極少一部分留守兒童是自我監(jiān)護(hù)。

上述原因致使太多留守兒童因親情缺失引發(fā)心理障礙，隔代教育力不從心，監(jiān)護(hù)人年老多病，孩子過早地承擔(dān)起家庭責(zé)任，極容易產(chǎn)生心理健康等方面的問題。

聽了張靜漣教授的報(bào)告，結(jié)合我校留守兒童的現(xiàn)狀，采取以下措施引導(dǎo)、教育：一是建立健全留守兒童檔案，制定教育計(jì)劃及領(lǐng)導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)，使留守兒童的教育有針對(duì)性，落到實(shí)處。二是建立心理健康咨詢室。首先，開設(shè)心理健康課程，加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育培訓(xùn)，使教師掌握留守兒童的心理特點(diǎn)和心理健康教育的科學(xué)方法，隨時(shí)對(duì)思想波動(dòng)的兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采取多種方式加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，掌握孩子的心理變化及生活、教育情況。三是建立家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校提供免費(fèi)電話，讓孩子和外地的父母每兩周通一次電話。讓外地打工的父母定期或不定期地和孩子的生活老師、班主任聯(lián)系和溝通，隨時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活狀況，共同商討教育孩子的對(duì)策，幫助孩子健康成長。四是辦好家長學(xué)校，培訓(xùn)、提高監(jiān)護(hù)人的自身素質(zhì)。利用我鄉(xiāng)撤并后閑置的校舍，在各村開辦家長培訓(xùn)學(xué)校，對(duì)這些祖輩監(jiān)護(hù)人進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使他們掌握必要的教育現(xiàn)代兒童的方法，注重心理健康教育。五是在學(xué)校開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講賽、口頭作文競賽、跳繩、跳棋等活動(dòng)，給留守兒童提供一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?nèi)谌爰w之中，促使其人格的健康發(fā)展。這樣既可以展示留守兒童的才能，又使他們感受到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛，消除孤獨(dú)感、自卑感，獲得心理上的滿足。

另外，留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，光靠家庭教育和學(xué)校教育是不夠的，還需要靠社會(huì)、政府的大力支持和高度重視，必須充分發(fā)揮制度創(chuàng)新和政策傾向的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)各方力量，構(gòu)建少年兒童監(jiān)護(hù)保障體系，營造一個(gè)健康的留守兒童外部成長環(huán)境。加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的治理，嚴(yán)格管理網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等娛樂場所，凈化農(nóng)村留守兒童的外部成長環(huán)境。政府應(yīng)協(xié)同學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人的宣傳和教育。大力宣傳《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》，強(qiáng)化外出打工人員對(duì)子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任。尤其是在春節(jié)返鄉(xiāng)之際，組織人員對(duì)留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行宣傳教育和培訓(xùn)，傳播科學(xué)的教育方法和新的管理理念，幫助孩子健康成長。

第2篇：兒童的心理培訓(xùn)范文

——2017暑期骨干教師培訓(xùn)有感

7月12日，2017年夏季伏天的首日，老天仿佛早早得到了通知，非常配合地把溫度再次提高。天津也就此迎來了今夏首個(gè)高溫紅色預(yù)警。這樣的天氣里，870多名教師齊聚一堂聆聽講座是非常不容易的事情。首先感謝的是進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，縝密的安排，精心的布置，讓培訓(xùn)活動(dòng)井井有條，獲益良多。

今天主講的老師是伯鏞老師，他主講的題目是《與您的學(xué)生良性溝通》。對(duì)于伯老師，我特意做了功課。伯鏞老師是“爸媽在線”學(xué)術(shù)顧問、國家職業(yè)技能鑒定高級(jí)考評(píng)、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心心理咨詢師培訓(xùn)師、天津心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事、天津法制心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、應(yīng)用心理學(xué)研究員。一系列的頭銜代表了伯鏞老師在兒童心理學(xué)領(lǐng)域卓有建樹。這些專業(yè)的知識(shí)也是我們一線教師最為匱乏的。我記得有一年暑期培訓(xùn)專門講的就是教師專業(yè)化的問題，我個(gè)人認(rèn)為在兒童心理學(xué)方面我們還顯得很不專業(yè)。

伯鏞老師非常敬業(yè)，在身體不適的情況下仍然堅(jiān)持站立講課，給參加培訓(xùn)的老師做出了表率。伯老師的講座分為兩大方面：一是學(xué)前部分；二是少年早期，也就是小學(xué)部分。在第一部分內(nèi)容中，我收獲最大的有兩點(diǎn)。首先，我清楚地知道了教育與心理是有區(qū)別的。心理是與生俱來的。這讓我想到了瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，他認(rèn)為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作．即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動(dòng)作是與生俱來的無條件反射。皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)大的年齡階段。這四個(gè)階段分別是：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生到兩歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為這一階段的心理發(fā)展決定著未來心理演進(jìn)的整個(gè)過程。（2）前運(yùn)演階段（兩歲左右到六七歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時(shí)兒童開始以符號(hào)作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。（3）具體運(yùn)演階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個(gè)階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。（4）形式運(yùn)演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時(shí)兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。伯鏞老師在以后的講解中分別聯(lián)系實(shí)際的案例剖析了前運(yùn)演階段和具體運(yùn)演階段，也就是幼兒時(shí)期和小學(xué)階段。其次，我更加深刻地感受到與學(xué)生溝通時(shí)心理學(xué)知識(shí)的重要性。伯老師舉了很多實(shí)例：比如小寶寶在一起起爭執(zhí)該怎么辦？孩子打架了該怎么辦？遇到所謂的“壞”孩子（如女孩子吸煙）該怎樣處理……等等。每當(dāng)伯鏞老師講述一個(gè)案例時(shí)，我就會(huì)聯(lián)想到自己的教育教學(xué)實(shí)際，我在想類似的事情我是怎么處理的，當(dāng)時(shí)的效果怎樣，為什么會(huì)有那樣的結(jié)果，今天聽來恍然大悟。原來在與孩子溝通時(shí)，必要的心理學(xué)知識(shí)會(huì)讓我們更加容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心，起到良好的教育效果。

幼兒總是會(huì)慢慢長大的，每個(gè)階段的教育方式也會(huì)隨即發(fā)生改變，這可能就是把幼兒教師和小學(xué)教師安排在一起培訓(xùn)的初衷吧。在少年早期（小學(xué)部分）的學(xué)習(xí)中，伯鏞老師重點(diǎn)列舉了具體運(yùn)演階段（從六七歲左右到十一二歲左右）孩子的心理特點(diǎn)。在這里我又收獲了一個(gè)教育技巧——積極關(guān)注。我想每位教師的班中都會(huì)有做事、寫字慢慢悠悠、效率不高的孩子。有時(shí)作業(yè)并不多，卻要寫到深夜。這樣的孩子往往令我們頭疼。今天伯老師講述的積極關(guān)注的教育方式我想不妨嘗試一下。請(qǐng)大家牢記那句話“你真勤奮，因?yàn)槟銏?jiān)持到夜里11點(diǎn)也要把作業(yè)寫完?！睖剀疤崾镜氖且獔?jiān)持，要關(guān)注，要堅(jiān)持關(guān)注，要堅(jiān)持積極關(guān)注，相信這樣的孩子一定會(huì)有所進(jìn)步。作為一線的語文老師，我們幾乎每天都會(huì)布置背誦和朗讀的作業(yè)。正如伯鏞老師所講，很多背誦作業(yè)大多數(shù)孩子不能按時(shí)達(dá)到要求。不是孩子沒有用心完成，二是方法、策略有問題。我們不妨把背誦作業(yè)改成復(fù)誦作業(yè)，讓孩子們用心大聲地讀出來，講出來，可能效果會(huì)好很多。這也印證了“書讀百遍，其義自見”的道理。最后，伯鏞老師明確了兒童的人氣特點(diǎn)。他舉了兩個(gè)嚴(yán)重抑郁癥兒童的案例，告訴我們有的時(shí)候孩子情緒不穩(wěn)定時(shí)，要讓孩子發(fā)泄，要給他們發(fā)泄、宣泄的機(jī)會(huì)，情緒發(fā)泄過去了孩子的內(nèi)心也就好了，沒有那么多壓力了。我們要做的是如何幫助孩子釋放自己的壓力和不良的情緒，比如游戲療法等等。

第3篇：兒童的心理培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國

【中圖分類號(hào)】G619　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國已經(jīng)形成相對(duì)成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對(duì)改革和完善我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。

一、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程

目前，英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)。一般來說，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)時(shí)間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標(biāo)是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國劍橋大學(xué)教育系開設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究三部分。

英語教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫作及兒童語言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發(fā)展及語言運(yùn)用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助其學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究活動(dòng)，尤其是學(xué)會(huì)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過講座、研討會(huì)等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計(jì)、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識(shí)，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。

專業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實(shí)踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實(shí)際問題研究(計(jì)劃、評(píng)價(jià)與行為管理)等。專業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭取到大量實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來說。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包含實(shí)習(xí)和見習(xí)兩部分，通常分四階段進(jìn)行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時(shí)間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進(jìn)行觀察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)觀察其教學(xué)和日?；顒?dòng)。第三階段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)中選擇一個(gè)班級(jí)，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)7周。第四階段的實(shí)習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨(dú)立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實(shí)習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準(zhǔn)備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國巴斯大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時(shí)為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會(huì)學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識(shí)。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會(huì)科學(xué)，如社會(huì)心理學(xué)，教育社會(huì)學(xué)，語言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容類似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)尋找自己的研究興趣點(diǎn)，為第四學(xué)年的專題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等，通常以研討會(huì)的形式進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時(shí)為4年。目前，英國一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐。這四大模塊均以專題形式進(jìn)行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學(xué)實(shí)踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動(dòng)，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對(duì)全體或個(gè)別兒童活動(dòng)的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會(huì)為學(xué)

生提供至少兩所實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機(jī)構(gòu)，提升其計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)和管理班級(jí)的能力。

目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。

二、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點(diǎn)

1　課程結(jié)構(gòu)立足于滿足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求

近幾年，英國的早期教育機(jī)構(gòu)日益多樣化。為了滿足不同早期教育機(jī)構(gòu)的需求，英國培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程。這一特點(diǎn)在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等與現(xiàn)實(shí)情境密切相關(guān)的研究專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)專題進(jìn)行深入研究。TEEY的每一個(gè)專題均與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實(shí)踐改革、當(dāng)今兒童的價(jià)值及其問題等與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當(dāng)今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2　將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為課程核心

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出如下特點(diǎn)。首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量親身實(shí)踐所學(xué)理論的機(jī)會(huì)；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時(shí)間全部用于教學(xué)實(shí)習(xí)；TEEY的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)貫穿4年。其次，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)TEEY時(shí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時(shí)，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進(jìn)行觀察和教學(xué)活動(dòng)。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實(shí)踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見習(xí)和實(shí)習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最后，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實(shí)踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個(gè)別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)、兒童活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實(shí)踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動(dòng)和日常生活。

3　課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性

2007年，英國學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)(TDA)頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會(huì)、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識(shí)有效地提供給學(xué)生，包括母語非英語的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對(duì)多樣化的群體能夠進(jìn)行全納教學(xué)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。CYES則開設(shè)了國際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設(shè)置一套高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國雖也曾進(jìn)行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少，課程設(shè)置無法滿足當(dāng)代學(xué)前教育對(duì)教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對(duì)我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程

目前，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具備一定文化知識(shí)，有深厚理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程是無法達(dá)到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程，如當(dāng)今兒童教育的主要議題、當(dāng)今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當(dāng)今學(xué)前教育新理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2　延長教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間

在英國，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)安排的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實(shí)踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時(shí)間的、形式單一的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日?；顒?dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。

第4篇：兒童的心理培訓(xùn)范文

施萍,1957年生,中國-澳大利亞《促進(jìn)中國農(nóng)村貧困地區(qū)兒童保健管理》項(xiàng)目國家級(jí)專家,中華醫(yī)學(xué)會(huì)全科醫(yī)學(xué)分會(huì)國家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目--專家?guī)憔?全科醫(yī)師實(shí)用技能培訓(xùn)項(xiàng)目主講人,中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)遼寧兒童保健分會(huì)副主任委員?，F(xiàn)任中國醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院全科醫(yī)學(xué)教研室全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心教授、主任醫(yī)師,從事兒童保健和疾病診治工作近30年,積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。

我國在20世紀(jì)80年代末期制定了“兒童保健服務(wù)規(guī)范”,規(guī)范的實(shí)施對(duì)明確各級(jí)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)兒童保健工作的任務(wù)和要求、提高兒童保健工作人員的技術(shù)水平和保障兒童獲得基本保健均有極大的促進(jìn)作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和居民生活水平的提高,人們對(duì)兒童保健的需求和意識(shí)明顯增強(qiáng),醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展也對(duì)兒童保健服務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量提出了新的要求,原有的兒童保健服務(wù)規(guī)范已難以滿足新形勢下的需求。衛(wèi)生部婦幼保健與社區(qū)衛(wèi)生司委托中國疾病控制中心婦幼保健中心,自2006年8月開始修訂全國兒童保健工作規(guī)范,經(jīng)多次調(diào)研、討論和征求各地意見,于2009年10月30日定稿。2009年12月17日衛(wèi)生部辦公廳下發(fā)關(guān)于印發(fā)《全國兒童保健工作規(guī)范(試行)》的通知。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心作為基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu),全科醫(yī)生作為在基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作的人員,有責(zé)任有義務(wù)開展兒童保健工作,利用現(xiàn)行社區(qū)進(jìn)行兒童計(jì)劃免疫的有力條件,承擔(dān)起全科醫(yī)生社區(qū)兒童健康維護(hù)的任務(wù),逐步實(shí)現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)賦予全科醫(yī)生連續(xù)性、綜合性、可及性等服務(wù)目標(biāo)。

范圍

本規(guī)范所涉及的兒童保健對(duì)象為0～6歲兒童。根據(jù)不同年齡兒童生理和心理發(fā)育特點(diǎn),提供基本保健服務(wù),包括出生缺陷篩查與管理(包括新生兒疾病篩查)、生長發(fā)育監(jiān)測、喂養(yǎng)與營養(yǎng)指導(dǎo)、早期綜合發(fā)展、心理行為發(fā)育評(píng)估與指導(dǎo)、免疫規(guī)劃、常見疾病防治、健康安全保護(hù)、健康教育與健康促進(jìn)等。兒童保健管理包括散居兒童保健管理和學(xué)齡前集體兒童衛(wèi)生保健管理。

職責(zé)

婦幼保健機(jī)構(gòu) 婦幼保健機(jī)構(gòu)是轄區(qū)內(nèi)專業(yè)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和婦幼保健的技術(shù)指導(dǎo)中心,承擔(dān)對(duì)下級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)的技術(shù)指導(dǎo)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作評(píng)估,協(xié)助開展兒童保健服務(wù)。負(fù)責(zé)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))衛(wèi)生院和其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)的兒童保健工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn),推廣兒童保健適宜技術(shù)。按照《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》的要求,對(duì)轄區(qū)托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作進(jìn)行業(yè)務(wù)管理、技術(shù)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)和考核評(píng)估。做好兒童保健信息的收集、匯總、上報(bào)、分析、反饋和交流等管理工作,做好信息統(tǒng)計(jì)工作的質(zhì)量控制,確保資料的準(zhǔn)確性。建立健全嬰兒及≤5歲兒童死亡和出生缺陷監(jiān)測系統(tǒng),建立殘疾兒童篩查和報(bào)告制度,開展兒童死亡評(píng)審工作。對(duì)危害兒童健康的主要問題開展調(diào)查與科學(xué)研究,為衛(wèi)生行政部門提供決策依據(jù)。根據(jù)當(dāng)?shù)貎和＝」ぷ饕?guī)劃,有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展兒童保健服務(wù)。完成衛(wèi)生行政部門交辦的其他任務(wù)。

鄉(xiāng)(鎮(zhèn))衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心 開展與機(jī)構(gòu)職責(zé)、功能相適應(yīng)的兒童保健健康教育和技術(shù)服務(wù)。掌握轄區(qū)內(nèi)兒童健康基本情況,完成轄區(qū)內(nèi)各項(xiàng)兒童保健服務(wù)與健康狀況數(shù)據(jù)的收集、上報(bào)和反饋;對(duì)村衛(wèi)生室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的兒童保健服務(wù)、信息收集、相關(guān)監(jiān)測等工作進(jìn)行指導(dǎo)和質(zhì)量控制。接受婦幼保健機(jī)構(gòu)的技術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)和工作評(píng)估。

村衛(wèi)生室和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))衛(wèi)生院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心指導(dǎo)下,開展或協(xié)助開展兒童保健健康教育,收集和上報(bào)兒童保健服務(wù)與健康狀況數(shù)據(jù)。

內(nèi)容

胎兒保健 動(dòng)態(tài)監(jiān)測胎兒發(fā)育狀況,為孕婦提供合理膳食、良好生活環(huán)境和心理狀態(tài)的指導(dǎo),避免或減少孕期有害因素對(duì)胎兒的影響,開展產(chǎn)前篩查和診斷。

新生兒保健 新生兒出院前,由助產(chǎn)單位進(jìn)行預(yù)防接種和健康評(píng)估,根據(jù)結(jié)果提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。開展新生兒訪視,訪視次數(shù)≥2次,首次訪視應(yīng)在出院7天之內(nèi)進(jìn)行,對(duì)高危新生兒酌情增加訪視次數(shù)。訪視內(nèi)容包括全面健康檢查、母乳喂養(yǎng)和科學(xué)育兒指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)異常,應(yīng)指導(dǎo)及時(shí)就診。按照《新生兒疾病篩查管理辦法》和技術(shù)規(guī)范,開展新生兒疾病篩查工作。

嬰幼兒及學(xué)齡前期兒童保健

建立兒童保健冊(cè)(表、卡),提供定期健康體檢或生長監(jiān)測服務(wù),做到正確評(píng)估和指導(dǎo)。

為兒童提供健康檢查,1歲以內(nèi)嬰兒每年4次,1～2歲兒童每年2次,≥3歲兒童每年1次。開展體格發(fā)育及健康狀況評(píng)價(jià),提供嬰幼兒喂養(yǎng)咨詢和口腔衛(wèi)生行為指導(dǎo)。按照國家免疫規(guī)劃進(jìn)行預(yù)防接種。

對(duì)早產(chǎn)兒、低出生體重兒、中重度營養(yǎng)不良、單純性肥胖、中重度貧血、活動(dòng)期佝僂病、先心病等高危兒童進(jìn)行專案管理。

根據(jù)不同年齡兒童的心理發(fā)育特點(diǎn),提供心理行為發(fā)育咨詢。

開展高危兒童篩查、監(jiān)測、干預(yù)及轉(zhuǎn)診工作,對(duì)殘障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與指導(dǎo)。

開展兒童五官保健服務(wù),重點(diǎn)對(duì)齲齒、聽力障礙、弱視、屈光不正等疾病進(jìn)行篩查和防治。

采取綜合措施預(yù)防兒童意外傷害的發(fā)生。

要求

專業(yè)機(jī)構(gòu) 開展兒童保健服務(wù)的機(jī)構(gòu)必須為衛(wèi)生行政部門已頒發(fā)醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)許可證的醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)。

專業(yè)人員 從事兒童保健工作的人員應(yīng)取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格,并接受兒童保健專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),考核合格。在崗人員需定期接受兒童保健專業(yè)知識(shí)與技能的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。

業(yè)務(wù)用房

縣(市)級(jí)及以上婦幼保健機(jī)構(gòu) 兒童保健管理用房:開展兒童保健群體工作和信息資料管理業(yè)務(wù),房屋面積各≥15 m2;兒童保健門診用房:兒童保健門診應(yīng)相對(duì)獨(dú)立分區(qū)、流向合理、符合兒童特點(diǎn);應(yīng)設(shè)立分診區(qū)和候診區(qū),總面積≥100 m2;兒童健康檢查門診診室≥2間;專業(yè)門診用房根據(jù)所開展的專業(yè)需求確定。

鄉(xiāng)(鎮(zhèn))衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心 根據(jù)當(dāng)?shù)貎和＝⌒枨?、基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)能力和業(yè)務(wù)量配置用房,面積參照本規(guī)范執(zhí)行。

其他醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu) 綜合醫(yī)院、?？漆t(yī)院等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開設(shè)兒童保健相關(guān)專業(yè)門診,根據(jù)業(yè)務(wù)工作量參照本規(guī)范執(zhí)行。

各專業(yè)門診設(shè)施設(shè)備 根據(jù)開展兒童保健服務(wù)的內(nèi)容,配備必需的基本設(shè)備和設(shè)施。

評(píng)估

第5篇：兒童的心理培訓(xùn)范文

（1）通過家訪或電話等方式，與留守兒童的家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪或與家長進(jìn)行電話溝通，是教師有效教育學(xué)生的必要手段，也是教師的職責(zé)所在。通過家訪或電話聯(lián)系，對(duì)留守兒童的情況有了更具體的了解，通過與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通和交流，爭取到他們的支持和配合，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、正面的影響。

（2）利用節(jié)假日召開家長會(huì)。

留守兒童的學(xué)習(xí)問題，單靠教師的努力是不夠的，家校聯(lián)合，才能有效改善和解決留守兒童的學(xué)習(xí)問題?？赏ㄟ^家長會(huì)，爭取家長的理解和支持。留守兒童家長會(huì)可以幫助家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更新教育理念，了解正確的教育孩子的知識(shí)和方法，明確經(jīng)常與留守兒童及其老師溝通聯(lián)系的必要性。家長們不再認(rèn)為教育孩子就是老師的事，只有家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系，相互配合，才能把孩子教育得更好。

（3）舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班。

舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班的目的，是落實(shí)責(zé)任并教給他們科學(xué)的監(jiān)護(hù)孩子的方式方法。通過培訓(xùn)會(huì)，教師將留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)、思想表現(xiàn)反饋給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并請(qǐng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人談?wù)摵⒆釉诩抑械膶W(xué)習(xí)和生活情況，提出自己在教育孩子的過程中遇到的困惑。教師就這些問題與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，告訴他們?cè)鯓痈淖兞羰貎和瘜W(xué)習(xí)上存在的不良習(xí)慣，并探討教育孩子的科學(xué)的方法，在教育孩子的同時(shí)也使監(jiān)護(hù)人受到教育。

2.給予留守兒童更多的關(guān)愛

（1）消除隔膜，拉近與留守兒童的心理距離。

留守兒童與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中，許多孩子的性格表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)，情緒消極、波動(dòng)大。這些孩子在遇到煩惱和困難時(shí)，一般悶在心里，沒有心思學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。為點(diǎn)燃留守兒童學(xué)習(xí)上的希望之火，教師應(yīng)該在生活上多關(guān)心、學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)、課余時(shí)間多交流、遇到困難多幫助、發(fā)現(xiàn)問題早解決，做留守兒童的貼心人。

（2）課堂上多關(guān)注、多鼓勵(lì)留守兒童。

與非留守兒童相比，留守兒童學(xué)習(xí)上的無助、情感上的思念、生活上的單調(diào)等漸漸會(huì)形成一種壓力，給留守兒童心理上造成一種自卑感，帶到課堂上，往往表現(xiàn)為沉默寡言、無精打采、很少提出問題或回答問題、注意力不集中等。改善留守兒童的學(xué)習(xí)問題，關(guān)鍵還是要從課堂入手，在課堂上給予留守兒童更多關(guān)注和鼓勵(lì)。教師要在課堂上把更多回答問題的機(jī)會(huì)讓給留守兒童，并結(jié)合實(shí)際情況予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師可以利用課余時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們改善學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心。

3.同伴結(jié)對(duì)幫扶帶動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)

留守兒童存在的學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)在課堂上注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容理解不透徹，作業(yè)分析不到位，完成作業(yè)時(shí)有一定的困難。尋找成績優(yōu)秀的學(xué)生與留守兒童結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，這樣可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕留守兒童因長期與父母分離而帶來的孤獨(dú)感。教師要盡可能地把品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和留守兒童安排在同桌，進(jìn)行同桌幫扶。同時(shí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿跟留守兒童結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)，進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。

4.通過興趣小組活動(dòng)激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)信心

興趣是孩子最好的老師，學(xué)校是孩子成長的樂園，教師只有想方設(shè)法為他們提供良好的環(huán)境，才能使其健康地成長，愉快地學(xué)習(xí)。對(duì)于性格孤僻、內(nèi)向的留守兒童，學(xué)校應(yīng)通過開展豐富多彩的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)其參與其中，改善其孤僻、內(nèi)向的性格，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能主動(dòng)向他人求助，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

5.為留守兒童開設(shè)心理疏導(dǎo)通道

第6篇：兒童的心理培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 新農(nóng)村；留守兒童；改善問題

1、農(nóng)村留守兒童面臨的主要問題

一是生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良、心理不健全，性格孤僻或暴躁；二是安全隱患多，易遭到傷害、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、行為習(xí)慣養(yǎng)成差；三是容易被社會(huì)閑散青年影響，造成青少年犯罪。

2、留守兒童存在問題的原因

2.1隔代家庭或暫時(shí)單親家庭中監(jiān)護(hù)不到位。父母外出打工后，留守兒童的生活長期處于一種特殊形態(tài)中。這種特殊的生活形態(tài)主要是通過監(jiān)護(hù)形式的變異表現(xiàn)出來的，具體有以下幾個(gè)特征：（1）是監(jiān)護(hù)弱化，是指監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)或是照顧能力不足或匱乏而導(dǎo)致的對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降；（2）監(jiān)護(hù)動(dòng)蕩，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和照顧方式并不是一成不變的，而是處于非穩(wěn)定和動(dòng)蕩的狀態(tài)；（3）“逆向監(jiān)護(hù)”。一些農(nóng)村留守兒童被留在家鄉(xiāng)的原因之一歸結(jié)為有能夠照顧孩子的老人上，由于監(jiān)護(hù)者的年齡偏大、身體有病等原因，許多留守孩子要花很多時(shí)間和精力去照顧他們。

2.2學(xué)校教育的薄弱使“留守兒童”產(chǎn)生“反學(xué)校文化”的傾向。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，較少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，預(yù)防犯罪的教育。在農(nóng)村中，因工資太低，部分有正規(guī)教育經(jīng)歷的年輕老師，紛紛朝縣城或縣城周圍的學(xué)校調(diào)動(dòng)，造成師資力量不足。

2.3部分留守兒童自身的素質(zhì)較差，不能做到自律、自立、自強(qiáng)，父母親人出外打拼賺錢，最主要的就是為了他們的更好成長，他們反而趁父母不在身邊而出現(xiàn)各種問題，這是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)父母辛苦的無視，雖然是孩子，但自身也需要自我約束。

3、解決措施

（1）搞好農(nóng)村學(xué)校的健康教育和心理教育工作。

（2）完善學(xué)校寄宿制度，配備高素質(zhì)的生活教師，提供更好的學(xué)習(xí)生活空間。

（3）發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能，學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò)。

（4）在城市教育管理體制充分接納流動(dòng)兒童的情況下，鼓勵(lì)有條件的農(nóng)民工攜帶孩子進(jìn)城上學(xué)。

（5）加強(qiáng)對(duì)孩子自我教育、自我管理、自我服務(wù)的指導(dǎo)。

這些只是治標(biāo)的措施，當(dāng)教育好一批留守兒童，其他新的留守兒童又會(huì)出現(xiàn)，最終的解決方案是——農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)或留守兒童進(jìn)城生活。

第一種解決方案：農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)。

加強(qiáng)軟件建設(shè)：通過新農(nóng)村建設(shè)中的“鄉(xiāng)風(fēng)文明”等政策改變現(xiàn)狀，加強(qiáng)農(nóng)民的道德教育，弘揚(yáng)健康向上的社會(huì)風(fēng)氣，（1）從社會(huì)公德、家庭美德等方面著手，不斷對(duì)農(nóng)民進(jìn)行有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的“四有”教育，大力發(fā)展農(nóng)村基層文化；（2）加大文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)辦閱覽室、娛樂室、廣播室、科技培訓(xùn)室等；（3）努力提高農(nóng)民的法制意識(shí)，加大法制教育力度，使廣大農(nóng)民克服自身不足，提高素質(zhì)，在軟件上成熟。

加強(qiáng)硬件條件：按照建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的總體要求，采取大戶帶動(dòng)、典型示范、以點(diǎn)帶面的方式推進(jìn)，培訓(xùn)新型創(chuàng)業(yè)農(nóng)民、構(gòu)建服務(wù)體系等重點(diǎn)工作。為此，就促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提出如下措施建議。

首先拓寬融資渠道，推動(dòng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)。

資金不足是制約農(nóng)村發(fā)展農(nóng)民致富的“瓶頸”，采取多種途徑拓寬融資渠道，切實(shí)解決農(nóng)民資金不足的狀況。一是改革現(xiàn)行農(nóng)村貸款制度存在貸款額度小、還貸期限短等弊端。二是通過政府財(cái)政專項(xiàng)撥入等形式，建立無息或低息的農(nóng)民扶持基金。

其次制定扶持政策，激勵(lì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè) 。農(nóng)村是弱勢地區(qū)，農(nóng)民是弱勢群體，需制定更多的優(yōu)惠扶持政策，激勵(lì)廣大農(nóng)民致富。在財(cái)政、稅收、工商等政策方面給予實(shí)際支持。把農(nóng)民就業(yè)納入再就業(yè)優(yōu)惠政策享受范圍，促進(jìn)農(nóng)民致富，拉動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

再次加強(qiáng)技能培訓(xùn)，推進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)。建議在政府的牽頭下，采取合理配置設(shè)施設(shè)備、捆綁使用培訓(xùn)資金等措施，積極整合勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)、教育等部門的培訓(xùn)資源，構(gòu)筑起覆蓋城鄉(xiāng)的教育培訓(xùn)體系。組織高素質(zhì)、高技能的培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)廣大農(nóng)民開展有針對(duì)性、實(shí)用性、分層次的教育培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)農(nóng)民的綜合素質(zhì)，提高農(nóng)民創(chuàng)業(yè)能力。

軟硬件配合，農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的道路就鋪平，配有政策幫扶，農(nóng)村中的兒童就會(huì)與父母生活在一起，共建美好家園。

第二種解決方案：留守兒童進(jìn)城生活。

留守兒童作為農(nóng)民工子女中的一部分，沒有與父母一起到城中生活，部分進(jìn)城務(wù)工人員已將自己的孩子帶在身邊，但整體狀態(tài)也較為混亂，讀書落戶成為一個(gè)家庭頭痛不已的問題，雖然一家團(tuán)圓，但又陷入另外一個(gè)難題。需要政府出臺(tái)一系列的政策，鼓勵(lì)為農(nóng)民工子女多建立一些接受教育的渠道。鼓勵(lì)愛心人士建立農(nóng)民工子女學(xué)校，解決教育問題。

4、高校如何在解決留守兒童問題中發(fā)揮作用

高校是為社會(huì)提供人才和生產(chǎn)力的帶動(dòng)者，在社會(huì)生活中承擔(dān)著進(jìn)推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的任務(wù)。在解決改善新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中留守兒童問題上，高校如何發(fā)揮作用，從以下6種形式來努力：

4.1組織高校師生成立留守兒童關(guān)愛團(tuán)，通過各種活動(dòng)強(qiáng)化愛心團(tuán)體在留守兒童群體中的影響面，幫助留守兒童通過寫信、手機(jī)短信、通話視頻等方式送親情，縮短孩子們與父母的距離，讓孩子們的情感得到釋放，達(dá)到親子情感互動(dòng)的目的。

4.2組織愛心輔導(dǎo)讓孩子們?cè)谑钇诘玫礁咝熒膶W(xué)業(yè)指導(dǎo)，解決孩子們學(xué)習(xí)中碰到的難題；教授學(xué)習(xí)方法，讓孩子高效快樂地學(xué)習(xí)。

4.3在預(yù)防青少年犯罪問題上，組織高校中的心理學(xué)教師給留守兒童學(xué)校教師講課，讓他們充分了解留守兒童的心理，并加強(qiáng)管理和疏導(dǎo)，有能力觀察到孩子心理的變化；

4.4高校應(yīng)“點(diǎn)對(duì)面”的給留守兒童學(xué)校以物資的支助，如圖書體育文化用品等。

4.5邀請(qǐng)留守兒童走進(jìn)高校校園，為留守兒童建立一個(gè)良好的愿望，使他們?yōu)樽约旱膲粝攵e極進(jìn)步的學(xué)習(xí)、生活。

4.6舉行城鄉(xiāng)交換學(xué)習(xí)生活活動(dòng)，換位思考互相體會(huì)。

第7篇：兒童的心理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 健康教育

隨著新農(nóng)村改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，留守兒童――我國農(nóng)村社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型過程中的一個(gè)產(chǎn)物。并呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都欠佳，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長，形成社會(huì)問題。作為教育主要陣地的學(xué)校，對(duì)留守兒童的教育應(yīng)充分重視，采取有效措施。

一、農(nóng)村留守兒童的主要心理健康問題

（1）缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹(jǐn)，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度，很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母長期在外，無法監(jiān)督管理孩子，而年邁的監(jiān)護(hù)人又管不了，這就使孩子們幾乎在一種無約束的環(huán)境中生活，無形中助長了他們盲目反抗、粗暴野蠻的行為。同時(shí)，他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。為一件小事斤斤計(jì)較，甚至大打出手，喜歡與人對(duì)著干，對(duì)老師監(jiān)護(hù)人的教育批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。他們看著其他同學(xué)有父母接送，與父母一起吃飯、過節(jié)，而自己卻得不到那種快樂，眼里充滿了期待和羨慕。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產(chǎn)生被遺棄的感覺，從而對(duì)父母產(chǎn)生怨恨的心理，進(jìn)而更容易反叛。

（3）具有厭學(xué)心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)癥等問題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無能，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

（4）缺乏溝通，交際出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩?，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個(gè)性心理。

二、留守兒童帶來的問題

（1）由于留守孩子父母的“缺席”影響其人格的正常成長。大部分農(nóng)民外出打工，使小學(xué)這個(gè)年齡段的孩子更缺少父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成長上形成某種障礙，造成農(nóng)村留守兒童問題日漸突出。小學(xué)階段是一個(gè)人人格成長的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)缺少完整的家庭教育不能不說是一種遺憾。

（2）留守孩子的寄養(yǎng)多于寄宿，管護(hù)形成“空檔”。使他們養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，比如到處亂跑，跟人打架，上網(wǎng)，吸煙喝酒等，不僅學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，身體、心理的發(fā)展也不夠健康，給學(xué)校管理帶來很大不便，也給社會(huì)造成安全隱患。

（3）留守孩子存在較大的人身安全隱患。從小的方面來說，不說這些小孩每天來回走讀影響學(xué)習(xí)，由于沒有專人接送，其人身安全更缺乏保障。

三、對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育策略

（1）建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理留守兒童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）要給予留守兒童更多的關(guān)注、理解和尊重，以足夠的愛心和耐心去包容留守兒童的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。留守兒童由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都較差，在學(xué)校中他們不完成作業(yè)，紀(jì)律渙散，集體榮譽(yù)差，往往是學(xué)習(xí)和紀(jì)律的雙差生，如老師對(duì)他們失去耐心，施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對(duì)學(xué)校失去信任，他們就會(huì)逃學(xué)、輟學(xué)，過早地流向社會(huì)，因此對(duì)留守兒童的缺點(diǎn)、毛病，學(xué)校老師要以足夠的愛心、耐心去理解和包容。

（3）加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助。通過開家長會(huì)、家長座談會(huì)、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

（4）加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；Ｒ虼私處煴仨毩私饬羰貎和男睦硖攸c(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

（5）通過開設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。

總之，農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育問題，事關(guān)重大，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的特別關(guān)注和高度重視。營造關(guān)愛留守兒童的社會(huì)環(huán)境對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)，都是義不容辭的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勤?淺談農(nóng)民工留守子女的教育問題[J].教育與職業(yè).2005.

第8篇：兒童的心理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校、家庭、社會(huì)；農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0106

一、概念

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。近年來發(fā)生的一系列不好的“留守兒童”事件，讓人們對(duì)留守兒童問題心理的剖析深入，使得一部分留守兒童的成長壓力增大。

二、留守兒童心理問題現(xiàn)狀

1. 性格缺陷

冷漠孤僻、逆批任性。父母作為孩子依戀的對(duì)象，其作用不可忽視和替代，而留守兒童因?yàn)殚L期缺失父母的關(guān)愛所造成的創(chuàng)傷是揮之不去的，這使他們心理方面產(chǎn)生了很大的變異，容易形成性情孤僻。自卑憂郁的性格特點(diǎn)。自卑是與自信相對(duì)立的負(fù)面情緒，認(rèn)為自己在某方面或各方面都比不上別人，并且會(huì)過分放大自己的缺點(diǎn)，對(duì)自身缺乏理性認(rèn)識(shí)，行為上以叛逆方式表現(xiàn)出來。親情的缺失、同齡人的不相容，更容易使其形成任性自私、冷漠孤僻的性格。

2. 人際交往障礙

敏感多疑、缺少朋友。留守兒童的父母因家里經(jīng)濟(jì)條件落后而長期外出打工，兒童一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隔代撫養(yǎng)的不足是祖輩受教育水平普遍較低，所接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式；隔代撫養(yǎng)的另一個(gè)缺點(diǎn)是祖輩對(duì)孫輩的教養(yǎng)方式通常過于嬌慣、遷就、護(hù)短，使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性；許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，提到父母時(shí)，部分留守兒童情感冷漠，沒有表現(xiàn)出對(duì)親情的渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，產(chǎn)生嫉妒不滿的情緒，對(duì)自己的家庭情況有隱瞞、說謊的行為，這些都使其在人際交往中處于劣勢。

3. 人生觀、價(jià)值觀的偏移

打工主義，現(xiàn)實(shí)主義在“打工潮”帶來的影響下，家長平時(shí)對(duì)子女的道德教育并不關(guān)心，由于長時(shí)間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢；并且給留守兒童帶來了初中或高中一畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化；難以樹立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童或以謀求財(cái)富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進(jìn)取的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應(yīng)對(duì)措施

1. 家庭應(yīng)對(duì)措施

父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達(dá)的情感表達(dá)出來。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對(duì)孩子的問題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。

2. 學(xué)校應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，要求家長多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動(dòng)，通過定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。

3. 社會(huì)應(yīng)對(duì)措施

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等公共場所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對(duì)違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長環(huán)境。對(duì)于大眾傳媒來說，應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注留守兒童問題，集合社會(huì)力量，鼓勵(lì)愛心活動(dòng)，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。

4. 個(gè)人應(yīng)對(duì)措施

留守兒童的自我調(diào)控能力對(duì)其心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要想使得兒童對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，首先要對(duì)留守兒童的自我概念加以引導(dǎo)。自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。自我概念在兒童發(fā)展的多方面有重要作用，積極自我概念的養(yǎng)成在兒童教育目標(biāo)中具有特殊地位。所以要引導(dǎo)兒童全面的認(rèn)識(shí)自身，進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)以及合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格，不給自己貼被留守、缺少父母疼愛的標(biāo)簽，不一味自卑，而是發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自己獨(dú)立生活的能力，克服困難的毅力，培養(yǎng)勇于逆流而上的意志品質(zhì)；其次要改善留守兒童的自我體驗(yàn)，教會(huì)他們自我安慰、自我排解。

第9篇：兒童的心理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞　學(xué)前全納教育　幼兒教師　教師培養(yǎng)

分類號(hào)　G760

1　引言

1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個(gè)概念，提出后即引發(fā)各國研究者的廣泛關(guān)注。全納教育是國際教育民主化進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新的教育思潮，體現(xiàn)了人們對(duì)教育公平的追求，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，全納教育已經(jīng)成為21世紀(jì)國際教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重大課題，世界教育發(fā)展的必然趨勢。全納教育的內(nèi)涵是指“一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利，每個(gè)人都有其獨(dú)特的能力、個(gè)性、興趣和需要，學(xué)校(包括幼兒園)應(yīng)該接納所有學(xué)生入學(xué)，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。

學(xué)前全納教育是指讓有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀(jì)90年代開始，學(xué)前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領(lǐng)域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實(shí)踐探索方面，學(xué)前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學(xué)前全納教育有何意義?面對(duì)學(xué)前全納教育的挑戰(zhàn)，幼兒教師是否做好了準(zhǔn)備?如何培養(yǎng)學(xué)前全納教育師資，以保證學(xué)前全納教育的順利實(shí)施?本文擬就這些問題作一些初步探討。

2　推廣學(xué)前全納教育的意義

推廣學(xué)前全納教育不僅對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有重要意義，而且對(duì)普通幼兒的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

2.1 學(xué)前全納教育對(duì)特殊兒童發(fā)展的重要意義

現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)研究證明，學(xué)前期是個(gè)體生理、動(dòng)作、認(rèn)知、情緒情感和個(gè)性社會(huì)性等方面發(fā)展的重要時(shí)期。如果個(gè)體在這一時(shí)期得到科學(xué)、適宜的教育，將會(huì)對(duì)其一生的可持續(xù)發(fā)展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對(duì)特殊兒童的教育也是越早越好。

國外已有的研究結(jié)果表明學(xué)前全納教育對(duì)各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項(xiàng)研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環(huán)境中獲得了良好發(fā)展。方俊明認(rèn)為，高質(zhì)量的學(xué)前全納教育有助于促進(jìn)特殊需要兒童的感知運(yùn)動(dòng)、語言等方面的發(fā)展。

2.2　學(xué)前全納教育對(duì)普通幼兒的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用

在國內(nèi)外的研究中，研究者普遍認(rèn)為學(xué)前全納教育對(duì)普通兒童的心理發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。周念麗認(rèn)為全納教育對(duì)正常兒童的心理發(fā)展有三方面的意義：激發(fā)兒童的自我效能感；增強(qiáng)兒童的移情能力；促進(jìn)兒童的心理理論發(fā)展。徐勝等的研究表明，全納教育對(duì)普通兒童的發(fā)展具有重要的人格意義，能夠促進(jìn)普通兒童對(duì)特殊人群的接納和關(guān)心，激發(fā)并深化其善于關(guān)心、同情、幫助他人的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了成熟感和責(zé)任心。

全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發(fā)展，而且對(duì)其學(xué)業(yè)也有積極的促進(jìn)作用。研究表明，盡管在全納教育環(huán)境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對(duì)普通幼兒的關(guān)注會(huì)因此而減少，也就是說教師并沒有因?yàn)楸惶厥鈨和加酶嗟木Χ雎云胀ㄓ變旱陌l(fā)展。

2.3　學(xué)前全納教育有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高

研究表明，學(xué)前全納教育的實(shí)施有利于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。在態(tài)度上，學(xué)前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認(rèn)同全納教育的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)兒童基本權(quán)利的基本途徑，在面對(duì)幼兒時(shí)更加關(guān)注個(gè)體的不同需要，表現(xiàn)在不僅關(guān)注特殊幼兒的學(xué)習(xí)需要，也更為理解普通幼兒的個(gè)體差異和個(gè)別需要。

已有的教育實(shí)踐也證明了上述研究結(jié)果。楊雪揚(yáng)總結(jié)了其所在幼兒園實(shí)施全納教育10年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為全納教育促進(jìn)了幼兒教師專業(yè)品質(zhì)的提高，具體表現(xiàn)在：在對(duì)特殊兒童的態(tài)度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識(shí)地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，工作中開始認(rèn)真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個(gè)別化教育計(jì)劃，提供個(gè)性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個(gè)幼兒落實(shí)到了實(shí)處，而且針對(duì)幼兒的不同需要，有效組織和實(shí)施教育活動(dòng)的能力得到了提高。

3　學(xué)前全納教育對(duì)幼兒教師的挑戰(zhàn)

目前，我國只有北京和上海等少數(shù)發(fā)達(dá)城市和地區(qū)開始了學(xué)前全納教育的試點(diǎn)工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學(xué)前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評(píng)價(jià)等方面的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學(xué)前全納教育是否能夠順利實(shí)施及實(shí)施質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵取決于教師。學(xué)前全納教育對(duì)幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

3.1　對(duì)幼兒教師教育觀念的挑戰(zhàn)

教育觀念是教育的靈魂，只有以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教育。目前，我國社會(huì)大眾普遍認(rèn)可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權(quán)利。普通幼兒園的教師認(rèn)為，招收特殊兒童入園會(huì)影響普通兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認(rèn)為會(huì)有損幼兒園的名譽(yù)，進(jìn)而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數(shù)幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數(shù)的教師認(rèn)為實(shí)施全納教育會(huì)“降低教育教學(xué)質(zhì)量”，并且認(rèn)為實(shí)施全納教育會(huì)“減少生源”。這些錯(cuò)誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)前全納教育的實(shí)施和推廣，因此急需得到轉(zhuǎn)變。

3.2　對(duì)幼兒教師教育知識(shí)的挑戰(zhàn)

全納教育的對(duì)象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，全納型幼兒教師還應(yīng)該掌握全納教育的相關(guān)知識(shí)，這是實(shí)施學(xué)前全納教育的基礎(chǔ)和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識(shí)普遍缺失。孫玉梅的研究表明學(xué)前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對(duì)特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔(dān)了省級(jí)骨干幼兒教師培訓(xùn)的任務(wù)，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)全納教育相關(guān)知識(shí)了解甚少。很多教師表示全納教育是一個(gè)完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術(shù)語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學(xué)習(xí)過學(xué)前特殊兒童的心理發(fā)展與教育的相關(guān)知識(shí)，也不了解學(xué)前特殊兒童教育、權(quán)利保護(hù)等相關(guān)的法律法規(guī)，這樣就無法適應(yīng)全納教育的需求。

3.3　對(duì)幼兒教師教育能力的挑戰(zhàn)

在全納理念下，教師的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化，他們要面對(duì)著更多類型、更大差異的群體或個(gè)體，

并要積極而充分地滿足這些群體與個(gè)體發(fā)展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細(xì)致深入地觀察每個(gè)學(xué)前兒童，全面深入地了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施教育評(píng)估；能夠根據(jù)兒童的差異性選擇適合的教育內(nèi)容，具備制定個(gè)別化教育計(jì)劃的能力；并能夠在實(shí)施教育計(jì)劃后進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升自己的教學(xué)水平。特殊兒童與普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律有類似的一面，也有他們自身的特點(diǎn)，幼兒教師必須尊重這種個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實(shí)施學(xué)前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數(shù)普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數(shù)的一線教師認(rèn)為自己不能勝任學(xué)前全納教育的要求，并對(duì)現(xiàn)有教育資源缺乏信心。

總之，幼兒教師的全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。為了應(yīng)對(duì)全納教育的挑戰(zhàn)，必須采取有力措施培養(yǎng)全納型幼兒教師。

4　全納型幼兒教師的培養(yǎng)

由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范學(xué)校，他們?cè)诼毲敖逃A段中沒有全納教育相關(guān)課程的設(shè)置，也很少接受相關(guān)的在職培訓(xùn)，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關(guān)知識(shí)和能力，這樣就無法適應(yīng)學(xué)前全納教育發(fā)展的需求。結(jié)合我國幼兒教師教育現(xiàn)狀，對(duì)全納型幼兒教師的培養(yǎng)提出以下建議。

4.1　改革職前教育體制，培養(yǎng)合格的全納型幼兒教師

幼師職前教育體制改革是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，涉及到許多方面的調(diào)整。下面將從專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)形式、保障措施等方面的改革進(jìn)行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，養(yǎng)出適合我國學(xué)前全納教育發(fā)展需求的師資隊(duì)伍。

4.1.1　充分利用已有資源，整合專業(yè)優(yōu)勢

由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養(yǎng)分別主要由高等院校學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)承擔(dān)，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養(yǎng)出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的二元制度，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)科的融合和資源的整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

一方面可以設(shè)立一些復(fù)合型的培養(yǎng)項(xiàng)目，如果高校已經(jīng)設(shè)有學(xué)前教育與特殊教育專業(yè)，學(xué)生可以共享相關(guān)課程，突出學(xué)前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實(shí)踐的先例，如華東師范大學(xué)通過開設(shè)學(xué)院通識(shí)課等方式促進(jìn)學(xué)生具備更加綜合的學(xué)前特殊教育知識(shí)和技能。另一方面，可以相應(yīng)地根據(jù)需求開設(shè)學(xué)前特殊教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)具備學(xué)前全納教育能力的師資，為日益發(fā)展的學(xué)前全納教育提供有力保障；另外也可以設(shè)置相應(yīng)的碩士課程，鼓勵(lì)具有教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等相關(guān)本科學(xué)習(xí)背景的人員繼續(xù)深造，提高學(xué)前全納教育師資專業(yè)化水平。

4.1.2　創(chuàng)造條件，靈活設(shè)置課程

目前我國很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校沒有特殊教育專業(yè)，沒有相應(yīng)的資源可以利用，這就需要因地制宜創(chuàng)造條件，在課程設(shè)置方面進(jìn)行靈活調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)前全納教育發(fā)展的需求。立足我國國情，建議分設(shè)核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學(xué)生的必修課，板塊型課程供學(xué)生進(jìn)行選修。核心課程內(nèi)包括兒童發(fā)展的知識(shí)和技能、基本的特殊教育的知識(shí)和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區(qū)分，如自閉癥兒童的心理發(fā)展與教育、聾兒的心理發(fā)展與教育等；同時(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程中要向所有學(xué)生滲透全納教育的理念，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒教師積極接納每一個(gè)特殊兒童，努力為特殊兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，此外注重培養(yǎng)師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。

調(diào)整課程設(shè)置的目的并不是要把幼兒教師培養(yǎng)成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進(jìn)行初步的課程設(shè)計(jì)，了解如何尋求更專業(yè)的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學(xué)專業(yè)的課程計(jì)劃中開設(shè)了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學(xué)已經(jīng)開始在學(xué)前教育本科專業(yè)開設(shè)學(xué)前特殊兒童心理與教育。增設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)幼兒教師的全納教育素養(yǎng)，將成為學(xué)前全納教育發(fā)展的必然要求。

4.1.3　實(shí)施資格認(rèn)定制度，保證職前教育體制改革順利進(jìn)行

建立全納型幼兒教師資格認(rèn)定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養(yǎng)方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，作為統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)方針，鼓勵(lì)各高校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上關(guān)注和發(fā)展學(xué)前全納教育人才的培養(yǎng)；而各個(gè)省市、自治區(qū)可以根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

在這方面，可以借鑒英國的經(jīng)驗(yàn)。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認(rèn)定這一方面，著重從職前的教師培養(yǎng)入手。英國教育與科學(xué)部規(guī)定：要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；全納學(xué)校教師，必須是大學(xué)畢業(yè)并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養(yǎng)全納教師時(shí)，既重視其普通教育能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)特殊教育能力的培養(yǎng)，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認(rèn)定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學(xué)前全納教育的板塊，同時(shí)也需要對(duì)現(xiàn)有的從事學(xué)前特殊教育的教師提供相應(yīng)的在職培訓(xùn)。

4.2　加強(qiáng)在職培訓(xùn)，促進(jìn)全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

教師全納教育能力的發(fā)展是持續(xù)落實(shí)全納教育的關(guān)鍵，教師是教育系統(tǒng)中最強(qiáng)有力、最有價(jià)值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，要通過在職培訓(xùn)來提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)。

4.2.1　合理安排培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)師，保證培訓(xùn)效果

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點(diǎn)及教育對(duì)策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術(shù)，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識(shí)。

對(duì)于培訓(xùn)師的選擇也要慎重，因?yàn)橐酝變航處煹脑诼毰嘤?xùn)任務(wù)主要是由學(xué)前教育領(lǐng)域的專家和教師來承擔(dān)。但是特殊兒童的教育對(duì)很多學(xué)前教育專家來是一個(gè)陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、民政部門、社會(huì)民間組織等與特殊兒童教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹С?，以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓(xùn)項(xiàng)目。需要特別指出的是，特殊教育學(xué)校及特殊教育研究機(jī)構(gòu)集中了一批經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有比較先進(jìn)的儀器設(shè)備和專用教具，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮他們?cè)谌{師資培訓(xùn)中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對(duì)學(xué)前全納教師進(jìn)行直接培訓(xùn)，必將有很大的收益。

4.2.2　建立教育資源中心，提高培訓(xùn)效益

全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時(shí)、有效地提供給教師，實(shí)現(xiàn)資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)地發(fā)展全納教育能力。另外，還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在全納教育師資培訓(xùn)中的作用，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓(xùn)需求，也不必花費(fèi)大量的人力、財(cái)力聘請(qǐng)教師到現(xiàn)場教學(xué)，而且通過遠(yuǎn)程教育，受訓(xùn)者可以就教育教學(xué)中的問題或典型個(gè)案向?qū)＜艺?qǐng)教，并展開討論，從而提高師資培訓(xùn)的效益。

4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08

12　周念麗．中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識(shí)比較．幼兒教育(教育科學(xué)版)，2006，(12)：35―37

13　孫玉梅．湖北省幼教工作者學(xué)前融合教育觀念與態(tài)度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學(xué)，2008