對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 團(tuán)體心理輔導(dǎo);農(nóng)村留守兒童;心理;對(duì)比觀察

中圖分類號(hào):B844.1,R749.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2009)011-0819-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014

Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas

LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,

ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1

1Nanning No.省略

【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P

【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation

農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂(lè)觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨(dú)、抑郁等方面[2-3],但有關(guān)其心理干預(yù)的報(bào)道少見。劉中華報(bào)道采用繪畫藝術(shù)治療能促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進(jìn)其人格的構(gòu)建[4]。團(tuán)體心理干預(yù)由于充分重視和利用人類的樂(lè)群性本質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)有效的特點(diǎn)[5],越來(lái)越多應(yīng)用于青少年兒童心理衛(wèi)生領(lǐng)域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽、適應(yīng)障礙、行為問(wèn)題[6-9]等,而應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體未見報(bào)道。本文探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2007年10月,在廣西馬山縣城北小學(xué)和合作初中開展問(wèn)卷調(diào)查,選取小學(xué)一年級(jí)至初三,每個(gè)年級(jí)方便抽取2個(gè)班學(xué)生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問(wèn)卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務(wù)工超過(guò)半年以上定為留守兒童,共270人。按機(jī)械隨機(jī)抽樣的原則,以班級(jí)為單位,單數(shù)班級(jí)為干預(yù)組,雙數(shù)班級(jí)為對(duì)照組,結(jié)果干預(yù)組141人,對(duì)照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學(xué)者、資料不完整者剔出研究。干預(yù)組出組7人,余134人。對(duì)照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預(yù)組中男69人,女65人,初中生32人,小學(xué)生102人;對(duì)照組男50人,女38人,初中生34人,小學(xué)生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國(guó)家心理咨詢師組成,均接受過(guò)團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問(wèn)卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問(wèn)卷教師問(wèn)卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問(wèn)卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過(guò)9分被認(rèn)為有行為問(wèn)題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較

干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無(wú)顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷得分低于對(duì)照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問(wèn)卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分、Rutter兒童行為問(wèn)卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問(wèn)卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國(guó)外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來(lái)說(shuō),團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中,本組兒童的生活環(huán)境無(wú)大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長(zhǎng)期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過(guò)于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長(zhǎng)期的親子分離來(lái)說(shuō),兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長(zhǎng)的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無(wú)論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時(shí)間不如初中生長(zhǎng)、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問(wèn)題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長(zhǎng)。

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第2篇：對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)范文

積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國(guó)城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因?yàn)椴荒芟裾：⒆幽菢酉碛懈改傅年P(guān)愛(ài)和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對(duì)留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問(wèn)題沒(méi)有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過(guò)分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問(wèn)題，給留守兒童貼上“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實(shí)，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評(píng)價(jià)。所以對(duì)當(dāng)前留守兒童心理健康教育進(jìn)行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體身上都存在固有的、潛在的、實(shí)際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來(lái)，個(gè)體就擁有強(qiáng)大的力量解決自我生活中遇到的各種問(wèn)題，人生得到完滿發(fā)展，個(gè)體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個(gè)方面來(lái)研究個(gè)體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗(yàn)，包括希望、滿足、樂(lè)觀、安寧和幸福等，其中個(gè)體的主觀幸福感是研究的重點(diǎn)，是指人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。第二，個(gè)體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個(gè)體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會(huì)系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個(gè)體如何利用這些積極組織促進(jìn)自己積極品質(zhì)的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題

1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極

當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問(wèn)題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯男睦斫】到逃谀撤N程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對(duì)象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對(duì)那些有心理問(wèn)題的留守兒童，其他的留守兒童就沒(méi)有關(guān)注到。而且對(duì)于這些有心理問(wèn)題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問(wèn)題，而沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。

2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問(wèn)題的癥狀和處理方法作為主要的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為沒(méi)有心理問(wèn)題的個(gè)體就是健康的個(gè)體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問(wèn)題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點(diǎn)、弱勢(shì)以及心理問(wèn)題，分析心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因，掌握心理問(wèn)題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對(duì)留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問(wèn)題，對(duì)號(hào)入座，錯(cuò)誤地給自己貼上存在某種心理問(wèn)題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問(wèn)題，留守兒童也只學(xué)會(huì)了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進(jìn)自己完美地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福人生。

3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過(guò)講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問(wèn)題的知識(shí)。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識(shí)，沒(méi)有能夠從留守兒童那里得到及時(shí)的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動(dòng)很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團(tuán)隊(duì)合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系不完善

完善的評(píng)價(jià)體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵(lì)的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問(wèn)題的多少來(lái)衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評(píng)價(jià)的主體單一。通常對(duì)留守兒童心理健康的評(píng)價(jià)工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)或其他的教師沒(méi)有參與其中。

5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識(shí)和基本理論，對(duì)心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過(guò)參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識(shí)和方法，但對(duì)于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個(gè)體身上的缺陷和問(wèn)題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過(guò)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個(gè)體自我向上的成長(zhǎng)能力來(lái)有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，使個(gè)體成為自我心理健康的維護(hù)者、調(diào)適者和促進(jìn)者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標(biāo)不僅要幫助個(gè)別留守兒童消除心理問(wèn)題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個(gè)性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問(wèn)題，更需要學(xué)會(huì)如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問(wèn)題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗(yàn)等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極預(yù)防

個(gè)體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問(wèn)題強(qiáng)大的力量，發(fā)掘和利用它們，個(gè)體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)可以采用信度、效度較高的問(wèn)卷測(cè)量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂(lè)觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對(duì)那些留守兒童身上沒(méi)有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過(guò)程和途徑，并通過(guò)各種方式進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗(yàn)，提供充足能量

美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個(gè)體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗(yàn)也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗(yàn)？首先是家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子、表?yè)P(yáng)孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過(guò)不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到父母的愛(ài)在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗(yàn)。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)和贊美的語(yǔ)言，為孩子營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谧鹬亍⒐膭?lì)中增加自信、樂(lè)觀等積極情緒體驗(yàn)。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，增加積極情緒體驗(yàn)。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗(yàn)，無(wú)法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中不知不覺(jué)地體驗(yàn)積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場(chǎng)景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)留守兒童積極心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；留守兒童之間是互動(dòng)的，在合作完成某種任務(wù)的過(guò)程中，他們的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。

4.完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)保證其教育目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評(píng)價(jià)和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)積極、客觀、科學(xué)的方式對(duì)留守兒童心理健康教育進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）增加積極指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體心理健康可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問(wèn)題減少來(lái)衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗(yàn)多少積極情緒等作為評(píng)價(jià)留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來(lái)檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）評(píng)價(jià)的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個(gè)層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評(píng)價(jià)的主體多元化。孩子的父母、實(shí)際監(jiān)護(hù)人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個(gè)人都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)。多元化的主體進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該會(huì)更科學(xué)。

5.加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識(shí)、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過(guò)各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的水平：（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)招聘引進(jìn)、特崗計(jì)劃等方式引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵(lì)心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.

第3篇：對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)范文

［關(guān)鍵詞］留守兒童；均衡發(fā)展；教育問(wèn)題

隨著近年來(lái)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有關(guān)留守兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起人們的注意。

一、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭方面

首先，由于父母常年外出，忽略了對(duì)留守兒童的關(guān)心。其次，留守兒童大多與祖父母生活在一起，他們對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)或自身文化程度不夠而不能督促孩子學(xué)習(xí)等等。再次，一些孩子過(guò)早地?fù)?dān)起照顧家庭的重任，童年應(yīng)有的天真與家人的呵護(hù)被剝奪。（二）學(xué)校方面留守兒童處于教育資源相對(duì)薄弱的環(huán)境下。由于地區(qū)大多偏遠(yuǎn)，優(yōu)秀的師資缺乏，而教學(xué)設(shè)施也不被當(dāng)?shù)卣匾?。從而使得薄弱地區(qū)愈加薄弱，形成惡性循環(huán)。在這樣的環(huán)境下，留守兒童的教育問(wèn)題愈顯重要。

二、大環(huán)境下的教育方法探究

（一）知識(shí)的拓展

在教育均衡的前提下，留守兒童被給予同等的師資力量外，還應(yīng)拓展其知識(shí)的儲(chǔ)備量，開闊其視野，這樣才能真正達(dá)到均衡。增加知識(shí)儲(chǔ)備不光是課堂上教師對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，還應(yīng)是通過(guò)課外書籍的閱讀量逐漸進(jìn)行豐富。這樣才能開闊留守兒童的視野，使其思想更加自由與飽滿。在學(xué)生的心里，教師是崇高的，因此教師應(yīng)正視自己的言行，不只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，還應(yīng)在平時(shí)的生活中保持良好的行為品性。

（二）對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)

現(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)青少年的心理問(wèn)題十分關(guān)注，尤其是留守兒童的心理問(wèn)題。長(zhǎng)期缺少家庭的關(guān)懷、過(guò)早分擔(dān)家庭的重任、自卑心理作祟、虛榮心強(qiáng)，這些都易讓留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。留守兒童的教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，他們遇到心理問(wèn)題得不到正常的傾訴或是正確的疏導(dǎo)。因此需要在教育均衡這一大背景下對(duì)其重新地、正確地、系統(tǒng)地進(jìn)行輔導(dǎo)與引導(dǎo)，從而使其走上正軌。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)幫助留守兒童樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，從而促進(jìn)其品行培養(yǎng)。同時(shí)在學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注意方式與方法，避免將其標(biāo)簽化，不同情況不同方法對(duì)待，真正做到對(duì)癥下藥。

（三）豐富留守兒童課余生活

留守兒童與同年齡兒童的一大差別就是課余生活豐富程度不同。學(xué)校在加強(qiáng)課堂知識(shí)講解的同時(shí)應(yīng)注意課余生活的創(chuàng)建。課外活動(dòng)在兒童學(xué)習(xí)和生活中占有重要的地位，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，課外生活更加具有深遠(yuǎn)的意義。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童偏低齡化的情況十分嚴(yán)重，平時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間很少;課外活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一;這影響著留守兒童的身體健康。學(xué)校應(yīng)多安排一些有意義的集體活動(dòng)，讓兒童的課余生活變得豐富，還可以在活動(dòng)中教育其養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神、合作精神等良好的品質(zhì)。

（四）進(jìn)行法制安全教育

加強(qiáng)有關(guān)留守兒童的法制安全教育。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)安全教育，積極組織安全演練，使其提高自我防范意識(shí)，增強(qiáng)其應(yīng)急避險(xiǎn)與自救的能力，從而預(yù)防溺水、煤氣泄漏、食物中毒等意外事故對(duì)留守兒童產(chǎn)生傷害?？梢酝ㄟ^(guò)模擬災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)來(lái)讓學(xué)生在實(shí)踐中做到學(xué)以致用，將知識(shí)融入其中，真正理解。其次，在家長(zhǎng)中普及安全教育工作，引起家長(zhǎng)的足夠重視，進(jìn)而加快對(duì)留守兒童的教育進(jìn)程。這并不只是對(duì)留守兒童的教育，更是對(duì)家長(zhǎng)的督促，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)留守兒童做到全方位的正確教導(dǎo)。

（五）家校聯(lián)動(dòng)

開展家校聯(lián)動(dòng)工作。首先要針對(duì)留守兒童的工作積極熱心地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)校要成立相關(guān)的留守兒童家長(zhǎng)委員會(huì)。在對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)工作方面給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，多方支持家長(zhǎng)關(guān)心照顧留守兒童，支持留守兒童的生活與學(xué)習(xí)，幫助留守兒童解決日常生活和學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的煩惱，積極努力發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，并且與有關(guān)部門進(jìn)行溝通，建立一系列的監(jiān)督制度。減少父母和留守兒童之間的距離與隔閡，督促父母增加對(duì)自己孩子的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，定期回家看看孩子、關(guān)注孩子的成長(zhǎng)等等，從而強(qiáng)化留守兒童父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任，逐漸從源頭上緩解留守兒童缺失家庭溫暖的問(wèn)題。

（六）全程管理

要站在宏觀的角度對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行分析與管理，要從新學(xué)期新生報(bào)到時(shí)做起，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的入學(xué)管理工作，建立相關(guān)的留守兒童信息匯總，并對(duì)留守兒童父母等家庭成員的具體情況進(jìn)行登記。清楚了解留守兒童的基本信息，將教育和關(guān)愛(ài)留守兒童納入教師教育的重點(diǎn)內(nèi)容，著重增強(qiáng)班主任照顧與看管留守兒童的能力。積極發(fā)揮少年先鋒隊(duì)和共青團(tuán)的模范帶頭作用，將關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)深入各項(xiàng)組織活動(dòng)中。

三、相關(guān)實(shí)施方式

（一）政府的監(jiān)督與實(shí)施

政府在義務(wù)教育均衡這個(gè)大環(huán)境下起到監(jiān)督與實(shí)施的作用。各級(jí)政府及教育部門應(yīng)高度重視這一問(wèn)題，特別是最近一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)重視，因?yàn)榈胤秸畬?duì)留守兒童教育的投入不是十分重視，因此切實(shí)改善留守兒童教育條件顯得尤其重要。首先，應(yīng)改善衣食住行這四個(gè)方面，其次，應(yīng)完善法律建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的法律保護(hù)，只有這樣才能讓其有一個(gè)合理、舒適、安全的受教育環(huán)境。

（二）學(xué)校的引導(dǎo)角色

學(xué)校在認(rèn)真貫徹上級(jí)的指示時(shí)應(yīng)發(fā)散思維，積極開展課外活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活；聯(lián)系個(gè)人情況，正確地通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)幫助其樹立信心；加強(qiáng)硬件設(shè)施的配備，真正做到教育均衡；普及法律知識(shí)，提高留守兒童的法律意識(shí)。教師應(yīng)多與其進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握其內(nèi)心動(dòng)向，以便于更加準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行定位與培養(yǎng)，所以學(xué)校要起到充分引導(dǎo)的作用。

（三）社會(huì)的正確關(guān)愛(ài)

在義務(wù)教育均衡的條件下，應(yīng)營(yíng)造出社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，只有這樣才能使其在社會(huì)這個(gè)大家庭中感受到溫暖，健康成長(zhǎng)。讓留守兒童在社會(huì)中通過(guò)與不同的人的交往來(lái)豐富自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并從中受到教育。這就是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)教育留守兒童，讓其更早更好地融入社會(huì)。但社會(huì)應(yīng)提供一個(gè)健康的環(huán)境，而不是過(guò)于同情，本著憐憫施舍的心情去對(duì)待留守兒童，給予多一些關(guān)心即可。

（四）家庭的呵護(hù)

第4篇：對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校留守兒童；心理健康教育；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動(dòng)力輸出逐漸增多，由此帶來(lái)一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題――“留守兒童”。

我所在學(xué)校是一所農(nóng)村初中，據(jù)每年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，留守兒童占的比例這幾年保持在10%～15%之間。按我校的規(guī)模，學(xué)校就有100人左右的留守學(xué)生。而這些留守的學(xué)生正處在身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于得不到父母的悉心照料，出現(xiàn)了許多令人深思的問(wèn)題，所以，對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注，是農(nóng)村中學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。

留守兒童有很大比例會(huì)表現(xiàn)出如自制力差、自私、自卑、孤僻等問(wèn)題，這些都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)障礙。如何幫助留守兒童清除這些障礙，讓他們順利地渡過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期而健康成長(zhǎng)呢？應(yīng)該說(shuō)，長(zhǎng)期在農(nóng)村中學(xué)的一線教師給我們帶來(lái)了很多的辦法，這些辦法在實(shí)踐中也是卓有成效的。而心理健康教育在農(nóng)村中學(xué)的開展，為我們帶來(lái)一些新的方法，其中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)運(yùn)用是非常重要的一種方式。

我們知道，留守學(xué)生很多問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)懷，也缺乏父母對(duì)他們的約束。如果我們能在集體中給他們更多的親情般的關(guān)懷，很多問(wèn)題將迎刃而解。

小杰，男，是我校2011級(jí)的學(xué)生。父母在他小學(xué)時(shí)就外出打工，每年春節(jié)，他才有機(jī)會(huì)與父母團(tuán)聚，平時(shí)和爺爺奶奶住在一起。在小學(xué)初、中段表現(xiàn)良好，但到五六年級(jí)后，開始變成老師眼中的刺頭。升入初中后，很快就和其他一些表現(xiàn)不好的學(xué)生混在一起，不做作業(yè)、逃課、上網(wǎng)、打架是家常便飯。老師對(duì)他是無(wú)可奈何，各種教育方式都收效甚微。

其實(shí)小杰的例子只是一個(gè)普通的例子。在農(nóng)村中學(xué)中，這種情況是普遍存在的，所以，我們要面對(duì)的不僅僅是幾個(gè)人，而是一個(gè)群體。所以，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)幫助留守學(xué)生，成為一種有效的方式。

在學(xué)校開展團(tuán)體心理活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，使其在體驗(yàn)中獲得感受，在活動(dòng)中，形成各種認(rèn)同意識(shí)及正確輿論導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的約束機(jī)制，使健康向上的意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)影響其心理與行為。因而我們可以有針對(duì)性地對(duì)留守學(xué)生采用團(tuán)體活動(dòng)，讓他們感受到集體的溫暖，讓他們認(rèn)識(shí)到如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么，如何運(yùn)用團(tuán)體活動(dòng)來(lái)幫助留守學(xué)生呢？

一、確定團(tuán)體活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)需要，我們把團(tuán)體活動(dòng)的目的主要放在創(chuàng)建一個(gè)和諧溫暖的班集體上。

我們選擇了這樣一些團(tuán)體活動(dòng)：《擁有一個(gè)快樂(lè)的集體》，展示集體的力量?！丢?dú)一無(wú)二》，你們每個(gè)人都是獨(dú)特的?！秲?yōu)點(diǎn)大聚會(huì)》，原來(lái)你們每個(gè)人都是優(yōu)秀的?！睹孛芴焓埂?，幫助他人和得到他人的幫助，原來(lái)都是一種幸福?！栋嗉?jí)大家庭》，班級(jí)就是一個(gè)大家庭，同學(xué)們就是自己的兄弟姊妹。

二、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)方式

1.融冰活動(dòng)。即進(jìn)行熱身活動(dòng)、放松訓(xùn)練（包括想象放松、游戲放松、深呼吸放松等），或做個(gè)小游戲，或講個(gè)小故事，或利用音樂(lè)渲染、富有激情的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)開放接納的氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能得以在緊張中放松、在不安中坦然、在競(jìng)賽中找到觀點(diǎn)，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。

2.活動(dòng)體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，諸如，情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、談話溝通、故事聯(lián)想等，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)成員的互動(dòng)合作。有時(shí)一節(jié)課是多種形式的交互運(yùn)用。

3.活動(dòng)分享。同學(xué)間交流活動(dòng)中的領(lǐng)悟，分享成功的體驗(yàn)和在游戲中產(chǎn)生的友誼感、成功感等各種真實(shí)感受，分享活動(dòng)的得失、成敗，正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)同伴，以促進(jìn)改變自我的愿望，建立新目標(biāo)。在此過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的討論交流，進(jìn)行主題的總結(jié)提煉。此時(shí)，教師要積極傾聽，即用“心”來(lái)聽，不僅要聽懂對(duì)方話語(yǔ)的內(nèi)容，還要聽懂話語(yǔ)背后的潛臺(tái)詞和情感含義，指導(dǎo)要適當(dāng)。因?yàn)榻處熤笇?dǎo)少，學(xué)生無(wú)從下手，表面上熱熱鬧鬧，純?yōu)榛顒?dòng)而活動(dòng)；指導(dǎo)太多，又可能養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，變成教師的說(shuō)教。

4.進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)反饋。通過(guò)每次的調(diào)查反饋，或?qū)懟顒?dòng)日記，活動(dòng)感想，使教師了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行相應(yīng)的整改，以保證每位成員進(jìn)行正常的活動(dòng)，使活動(dòng)效果更好。

通過(guò)一學(xué)期我們?cè)谌齻€(gè)班的具體操作，應(yīng)該說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)留守學(xué)生的心理引導(dǎo)起到了一定的作用，我們?cè)谌齻€(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都比較好，班級(jí)的留守學(xué)生也表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)積極性和良好的生活習(xí)慣。

第5篇：對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；成因；心理；調(diào)適

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，而其在自身成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。面對(duì)這樣新型的社會(huì)弱勢(shì)群體，如若不加以有效的手段，其中一些人或許會(huì)因此而走上犯罪道路。下面，就我個(gè)人的理解及觀察研究，對(duì)留守兒童的心理調(diào)適談一些看法。

一、要正確理解留守兒童

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農(nóng)村生活，未滿十八周歲的人群（瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的理解是：未滿十八周歲的人群稱之為兒童）。他們一般都是與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。所以，對(duì)于留守兒童的理解，我們應(yīng)從四個(gè)要點(diǎn)來(lái)把握：父母或一方外出、外出時(shí)間、兒童居住地和兒童年齡。對(duì)于父母外出的時(shí)間，我們可能界定為半年以上，在這段時(shí)間里，父母很少，甚至沒(méi)有與孩子進(jìn)行相應(yīng)的必要的交流，只是在生活費(fèi)或其它費(fèi)用上有一定的給予，除此之外，基本上沒(méi)有溝通。

留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體。在這個(gè)群體之中比較明顯的有兩類人。第一類與大多數(shù)孩子無(wú)異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，懂事坦蕩。知道關(guān)心家人，關(guān)愛(ài)他人。生活雖苦，但他們苦中作樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)與勇敢讓他們永遠(yuǎn)保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們所忽視；

第二類就是心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內(nèi)向，不善言談。但本質(zhì)上他們也是向往童年的任性，天真爛漫，只不過(guò)沒(méi)有遇到真正懂他們的人罷了。

在社會(huì)中，我們更多了解的是第二類留守兒童，他們的悲苦通常會(huì)引起全社會(huì)的同情。但是，第一類留守兒童我們更不能忽視，他們的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀，值得所有人尊重。所謂授人以魚更以漁，正能量的傳遞需要這些。

二、要了解守兒童存在的主要心理問(wèn)題

由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)管和相應(yīng)情感上的呵護(hù)和滿足?！傲羰貎和痹谛睦砩系膯?wèn)題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問(wèn)題的 “留守兒童”，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出以下一些癥狀：

1、“留守兒童”容易違紀(jì)，叛逆心理苗頭出現(xiàn)

在農(nóng)村學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數(shù)，低年級(jí)及學(xué)前兒童一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠(chéng)實(shí)，經(jīng)常說(shuō)謊；高年級(jí)“留守兒童”開始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識(shí)很強(qiáng)，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重

大多數(shù)“留守兒童”的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無(wú)聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題的占75G以上；高年級(jí)“留守兒童”中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤(rùn)，許多留守孩子長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護(hù)人”的缺位溝通使他們長(zhǎng)期看電視，并模仿局中人，自言自語(yǔ)或與小狗小貓說(shuō)話。長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。

三、應(yīng)正確分析留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育的缺位，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因

（1）缺乏良好的親情關(guān)系。“留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛(ài)與人交往、少言等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題

（2）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的教育。調(diào)查結(jié)果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，對(duì)孫輩往往疼愛(ài)有余教育不夠。他們更多關(guān)愛(ài)的是孩子的衣食，對(duì)孩子的思想、行為教育則顯得比較無(wú)力。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護(hù)，還有3%的是由朋友照顧。對(duì)于別人的孩子，這部分監(jiān)護(hù)人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴(yán)；管不了、沒(méi)辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯(cuò)誤即可。由于在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識(shí)差；沒(méi)有禮貌，沒(méi)有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差；學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒(méi)有稱職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭又無(wú)法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管了。

（3）學(xué)習(xí)的壓力大?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，學(xué)習(xí)缺乏家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)因而顯得困難重重?，F(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，留守兒童多，開設(shè)的課程多，缺乏家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促的留守兒童學(xué)起來(lái)就更加吃力，當(dāng)孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)困難重重時(shí)，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏自信。

（4）留守兒童的自我調(diào)控力差。以上引起“留守兒童”心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過(guò)內(nèi)因起作用的?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

2、學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因

（1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致“留守兒童”心理問(wèn)題的產(chǎn)生。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來(lái)考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”！

（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。

②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒(méi)有自。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

3、社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重大誘因

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。農(nóng)村“留守兒童”由于社會(huì)教育的原因，存在的問(wèn)題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：

（1）社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。

（2）成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

四、開展心理輔導(dǎo)與心理調(diào)適

心理輔導(dǎo)，也稱心理健康輔導(dǎo)。是指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助受輔導(dǎo)者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。對(duì)于留守兒童心理輔導(dǎo)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的簡(jiǎn)稱，是指輔導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)以及心理輔導(dǎo)的有關(guān)理論和技術(shù)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的有關(guān)心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)成效。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是從學(xué)習(xí)的本質(zhì)、自身學(xué)習(xí)的潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)的本質(zhì)及作用等進(jìn)行輔導(dǎo)，具體內(nèi)容如下。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，主要是解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，解決“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”的問(wèn)題。包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)。注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗(yàn)的方法，掌握集中注意的策略、理解和記憶的策略（信息的編碼、存儲(chǔ)與提取策略）、思維策略、解決問(wèn)題的策略等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成一套適合自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和策略。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)，即養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

（4）學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)，即對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)，包括閱讀障礙的輔導(dǎo)等。

（5）了解自己學(xué)習(xí)潛能的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能，以便在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，并且確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）學(xué)習(xí)志向水平的輔導(dǎo)，指幫助學(xué)生確立適合于自己的學(xué)習(xí)志向水平，志向水平定得恰當(dāng)，可以增加學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。

（7）學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控的輔導(dǎo)，包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分清學(xué)習(xí)任務(wù)的主次、科學(xué)有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且培養(yǎng)監(jiān)控計(jì)劃執(zhí)行的能力等。

（8）考試心理輔導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)策略及應(yīng)試策略，幫助學(xué)生克服考試焦慮，做好考前的心理自我調(diào)節(jié)，消除心理上的緊張感、恐懼感，輕松地面對(duì)考試，發(fā)揮出自己的正常水平。

（9）學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)，即學(xué)習(xí)智慧的輔導(dǎo)。包括培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，從而更好地開發(fā)學(xué)生的智慧。

（10）學(xué)習(xí)情緒的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒問(wèn)題，也就是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一件愉快的事。一般來(lái)說(shuō)，如果教育教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

此外，學(xué)習(xí)風(fēng)格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成敗歸因輔導(dǎo)、協(xié)助個(gè)人充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的輔導(dǎo)、有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源的輔導(dǎo)等都屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的范圍。

2、生活輔導(dǎo)

它主要是情緒情感輔導(dǎo)、社交輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)等，培養(yǎng)他們健康的生活情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的生活技能和習(xí)慣。

（1）情緒情感是我們對(duì)客觀事物的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它表現(xiàn)出了我們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度。我們?cè)谏钪?，做某事或不做某事，大部分是由情緒情感所左右的，尤其是兒童。所以說(shuō)兒童是情緒情感的俘虜。我們進(jìn)行情緒情感的輔導(dǎo)不是要設(shè)法消除、壓抑他們的不良情緒情感，而是通過(guò)輔導(dǎo)讓其會(huì)正確表達(dá)，合理的宣泄，有效的控制。做到適時(shí)表露、合乎節(jié)度。所以，我們進(jìn)行情緒情感的輔導(dǎo)主要是使兒童的情緒盡量做到變化適宜、方式適當(dāng)、反應(yīng)適度，并以積極的情緒情感為主。

（2）社交，對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是他必不可少的社會(huì)活動(dòng)。人是一種社會(huì)動(dòng)物，荀子說(shuō)：“人之生也，不能無(wú)群?！鄙鐣?huì)交往對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，尤其是青少年健康成長(zhǎng)具有特殊的意義。他們與社會(huì)的接觸越多，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范、和角色行為就越豐富、越容易掌握；甚至在自我認(rèn)識(shí)方面就越深刻和容易定位。所以我們對(duì)兒童進(jìn)行社交輔導(dǎo)，就是要增強(qiáng)兒童的社交能力、自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范并自覺(jué)的遵守。自覺(jué)抵制不良現(xiàn)象和角色行為的影響。

（3）休閑是指人們?cè)谕瓿珊蜐M足工作、學(xué)習(xí)要求之后，由其自由支配時(shí)間的一種狀態(tài)，一種活動(dòng)，也是一種生活方式，也即是我們常說(shuō)的“休息”。休息是為更好的工作、學(xué)習(xí)而作充分的準(zhǔn)備。休息也是松弛身心、滿足愛(ài)好、調(diào)節(jié)情緒情感的一種重要手段。關(guān)鍵是休閑內(nèi)容，方式的選擇。

（4）對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)來(lái)源，就是一個(gè)純粹的消費(fèi)者。引導(dǎo)如何正確的消費(fèi)，幫助其樹立正確的消費(fèi)價(jià)值觀也是必須的?？偟恼f(shuō)來(lái)，由于社會(huì)不良消費(fèi)方式及觀念的影響，導(dǎo)致兒童盲從、攀比、浪費(fèi)等不良消費(fèi)心理的產(chǎn)生，這些都嚴(yán)重影響了兒童的健康成長(zhǎng)。

3、自我意識(shí)輔導(dǎo)

所謂的自我意識(shí)，就是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己本身和自己與他人以及自己與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在自我意識(shí)中，人既是認(rèn)識(shí)的主體，又是認(rèn)知的對(duì)象，只有人才有自我意識(shí)。健全的自我意識(shí)是心理健康的標(biāo)志，意味著一個(gè)人能客觀地認(rèn)識(shí)、愉快地接納自己和積極完善自己。

對(duì)于自我意識(shí)，大致包括以下幾個(gè)方面：

（1）生理方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己生理?xiàng)l件的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（2）心理方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己心理品質(zhì)的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（3）品德方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己遵守道德行為規(guī)范、遵守法紀(jì)、思想政治品質(zhì)、生活和思想作風(fēng)等方面的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（4）社會(huì)方面的自我意識(shí)，主要是指對(duì)自己在社會(huì)生活中角色行為、經(jīng)濟(jì)地位、人際關(guān)系等的自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)。

第6篇：對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 留守兒童 成長(zhǎng)缺陷 心理健康教育實(shí)踐

目前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，越來(lái)越多的父母不得不將孩子交給老人照看或放在親戚家寄養(yǎng)，以便外出務(wù)工。全國(guó)婦聯(lián)近日的《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)六千萬(wàn)，總體規(guī)模擴(kuò)大；全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)三千多萬(wàn)，數(shù)量大幅度增長(zhǎng)。

在留守環(huán)境下，這些孩子的成長(zhǎng)充滿了不確定性。在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)感情危機(jī)、認(rèn)同危機(jī)，在感情和社會(huì)性上都是殘缺的，存在一定的成長(zhǎng)缺陷。而“留守兒童”由于家庭教育的相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和個(gè)性表現(xiàn)明顯區(qū)別于接受正常家庭教育的孩子。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)較差；心理壓力很大，容易造成心理障礙；不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律，我行我素；人生價(jià)值扭曲，部分留守孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無(wú)用，缺乏進(jìn)取心和刻苦學(xué)習(xí)精神。留守兒童的成長(zhǎng)缺陷性已成為學(xué)校教育中迫切需要解決的突出問(wèn)題，對(duì)每一位教育工作者而言是一個(gè)重大的教育挑戰(zhàn)。如何做好“留守兒童”的教育工作，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下方面的工作。

一、引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，矯正他們因成長(zhǎng)缺陷而扭曲的心理。

以學(xué)校或班級(jí)為單位，對(duì)全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐步建立起留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤。在學(xué)習(xí)生活中，教師還要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。教師在和他們交流的過(guò)程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得父母工作辛苦，自己要珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表?yè)P(yáng)，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，才能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、積極對(duì)留守兒童開展關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)，讓他們健康成長(zhǎng)。

班主任在班級(jí)管理中應(yīng)對(duì)留守兒童給予更多關(guān)愛(ài)。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合的疏導(dǎo)原則，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，組織班隊(duì)活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理，經(jīng)常開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我要求班級(jí)的留守兒童定期通過(guò)親情電話或QQ視頻向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母與子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對(duì)親情的心理饑渴。一旦發(fā)現(xiàn)班級(jí)留守兒童思想不穩(wěn)定或者成績(jī)下降，就及時(shí)與學(xué)生談心，穩(wěn)定其情緒，建立幫扶機(jī)制，發(fā)動(dòng)學(xué)校、家庭共同關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)。

三、尋找學(xué)科教材中的心理教育因素，觸動(dòng)學(xué)生心靈。

在各學(xué)科教材中尋找觸動(dòng)學(xué)生心靈的素材，因時(shí)制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。如在《品德與社會(huì)》課程教學(xué)中，我們可以對(duì)品德與社會(huì)課程內(nèi)容加以梳理，挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容。例如：《珍愛(ài)生命》一課，讓學(xué)生采訪爸爸媽媽，體會(huì)生命的來(lái)之不易，感受生命的精彩，從而更深刻地體會(huì)自己存在的價(jià)值，樹立正確的生命觀；《我喜歡和同學(xué)在一起》一課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣和同學(xué)建立好關(guān)系，讓班集體更有凝聚力，同學(xué)之間怎么相處等；《心中有陽(yáng)光》，讓學(xué)生體會(huì)天生我材必有用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽表現(xiàn)自己，積極參與社會(huì)生活，尋找能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)、提高自我生活能力的角色。在高年級(jí)《品德與社會(huì)》課程中挖掘鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志、承受挫折、勇于開拓進(jìn)取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操、增強(qiáng)自律能力等與學(xué)生心理密切相關(guān)的內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要深入挖掘教材文本的內(nèi)涵，觸動(dòng)學(xué)生幼小的心靈，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶。如教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解友好合作的重要性和必要性，合作才能獲得成功，在模擬實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作帶來(lái)的快樂(lè)情感，增強(qiáng)合作意識(shí)。初步掌握如何團(tuán)結(jié)合作，以培養(yǎng)合作能力。讓這些留守兒童融入班級(jí)、學(xué)校等集體中，身心獲得健康成長(zhǎng)。

四、加強(qiáng)心理健康教育科學(xué)常態(tài)化，有效預(yù)防。

除了班主任的關(guān)愛(ài)，各科教師在平常教學(xué)中也要了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握心理健康教育方法，潛移默化地進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題及解決方法等，使心理健康教育科學(xué)化。學(xué)校定期開辦心理健康專欄，開設(shè)心理咨詢室，通過(guò)講座、談心等多種形式，對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)化解留守兒童的心理危機(jī)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，使心理健康教育常態(tài)化。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的學(xué)校教育問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作面臨的新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)送給這些心靈脆弱的孩子們，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.2002，8.

第7篇：對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)范文

一、整合教育資源，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境

1. 建議實(shí)行寄宿制管理

隨著學(xué)校結(jié)構(gòu)的調(diào)整，給學(xué)齡兒童特別是留守兒童上學(xué)的交通帶來(lái)了困難。而學(xué)校寄宿制是解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法。寄宿制就是把留守兒童集中到學(xué)校統(tǒng)一住宿、統(tǒng)一管理，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。寄宿制屬于集體生活，可以在學(xué)校統(tǒng)一管理中給留守兒童彌補(bǔ)一份在父母那里缺失的親情與關(guān)愛(ài)。這對(duì)保障孩子的身心健康、人生安全、提高自理能力、形成良好的品格有積極的促進(jìn)作用。很多地方的實(shí)踐證明，在農(nóng)村中小學(xué)中實(shí)行寄宿制管理，是解決留守兒童學(xué)習(xí)生活的有效辦法。

2. 加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)

留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是爺爺奶奶或其他親戚等，隔代人對(duì)小孩學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)方面的關(guān)注力度不夠到位，且這些監(jiān)護(hù)人自身的知識(shí)面狹窄，文化程度普遍偏低，自身對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)水平也很低。學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)這樣的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人更新教育理念，不僅對(duì)留守兒童的生活照顧，更應(yīng)該對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)和心理發(fā)展方面進(jìn)行監(jiān)督，經(jīng)常進(jìn)行思想方面的交流，如果自己不能解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校求助。寒假期間，要給回家過(guò)年的家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，并請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，實(shí)現(xiàn)家校攜手共同對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

二、營(yíng)造校園文化氛圍，讓留守兒童倍感溫馨

1. 開展豐富多彩的活動(dòng)

近年來(lái)，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加省、市、縣教育部門舉辦的各種活動(dòng)，如讓留守兒童在“中秋送祝?！焙汀岸鲙熾y忘”手機(jī)短信活動(dòng)中，讓他們感受這份親情活動(dòng)。在正月十五元宵節(jié)的晚上，還成功地舉辦了留守兒童歡度元宵節(jié)的焰火晚會(huì)，讓孩子們接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在市、縣電視臺(tái)少兒頻道都進(jìn)行了播放。在每年“六一”文藝會(huì)演中，讓孩子們自編自演歌舞、小品、詩(shī)歌朗誦等節(jié)目，孩子們倍感幸福。

2. 在活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)性

學(xué)校還充分利用各大節(jié)日，舉辦演講比賽、作文比賽、班會(huì)等，開展感恩教育活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還經(jīng)常舉行體操比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等各種體育比賽活動(dòng)，提高他們的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們的個(gè)性特征。通過(guò)這樣的形式多樣的活動(dòng)，讓留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合素質(zhì)得到提高，能力得到提升，從而使他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，深切感到校園就是他們成長(zhǎng)的樂(lè)園，校園就是他們的溫馨的家園。

三、開設(shè)“親情信箱”，為留守兒童提供個(gè)別心理服務(wù)

1. 進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

為了幫助留守兒童解決心理上的困惑，班主任要做一回“心理醫(yī)生”，對(duì)孩子反映的問(wèn)題采取個(gè)別的有針對(duì)性的“治療”措施，以盡量避免意外事件的發(fā)生。曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)在作文中說(shuō)：“老師，我真的不想上學(xué)了，因?yàn)楦改覆辉谖疑磉叄液芟肽钏麄?，在家里我沒(méi)有安全感，尤其在我遇到困難的時(shí)候?！笨吹竭@個(gè)同學(xué)的作文后，學(xué)校的心理教師和家長(zhǎng)就多次找這位同學(xué)談心，無(wú)微不至地給予關(guān)懷，從人文的角度反復(fù)開導(dǎo)他，現(xiàn)在這名同學(xué)已經(jīng)變得很開朗，學(xué)習(xí)也漸漸地好了起來(lái)。

2.開展關(guān)愛(ài)與感恩教育

在班級(jí)中營(yíng)造一種氛圍，讓他們隨時(shí)感受到學(xué)校、老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)。學(xué)校開展評(píng)比“校園之星”等活動(dòng)，把留守兒童的先進(jìn)事跡在學(xué)校的櫥窗中展出后，他們的情緒明顯比以前高漲了許多，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是學(xué)校開展的各種活動(dòng)他們都積極地參加。學(xué)校開展的這種活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的積極性。隨著各級(jí)政府與學(xué)校的高度重視，在如何教育留守兒童教育問(wèn)題上進(jìn)行了有效探索與實(shí)踐，留守兒童的教育問(wèn)題得到了明顯的改善，有的留守兒童在暑假與寒假中跟隨父母到城市中生活過(guò)一段時(shí)間后，受到了現(xiàn)代城市文明的熏陶，他們對(duì)于新事物與先進(jìn)理念的接受能力得到了提高，這對(duì)培養(yǎng)他們起到了積極的作用。

四、重視心理健康教育，開展心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)

1. 開展心理健康教育

近年來(lái)學(xué)校不斷強(qiáng)化教師自身心理健康教育工作，還請(qǐng)了專業(yè)的心理專家對(duì)一線教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，了解留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題。心理健康課融知識(shí)性、趣味性、教育性為一體，通過(guò)兒童游戲、講故事、參與討論等方式來(lái)豐富兒童的精神生活，培養(yǎng)其良好的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，懂得如何進(jìn)行情緒的自我調(diào)控，學(xué)會(huì)承受各種挫折，提高自我生活的能力等。其次，學(xué)校還開設(shè)了心理健康課，設(shè)立了心理咨詢室，隨時(shí)接受孩子的咨詢，定期舉辦心理健康知識(shí)專欄、板報(bào)，讓他們了解心理健康教育方面的知識(shí)。這個(gè)時(shí)期的留守兒童由于心理發(fā)展水平原因，不懂、也不能認(rèn)識(shí)自身的心理現(xiàn)象。

2. 積極開展課外活動(dòng)

第8篇：對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；師生合力；個(gè)案心理疏導(dǎo)；愛(ài)的教育；參與潛能 ；預(yù)防暴力行為

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0225-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.147

近年來(lái)，“校園暴力”已從社會(huì)滲透到校園這一片凈土，尤其是隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程速度加快，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市，形成了一大批“留守兒童”?！傲羰貎和辈粌H親情缺失，更重要的是校園暴力的受害者和制造者。面對(duì)不斷發(fā)生的“花季暴力”案件，面對(duì)“留守兒童”恐懼、孤單的眼神，我們有必要從理論上和實(shí)踐上研究預(yù)防和正確處理校園暴力的方法，通過(guò)預(yù)防校園暴力，給孩子們營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，凈化孩子們的心靈，解決心理問(wèn)題，建設(shè)和諧、平安校園。筆者研究發(fā)現(xiàn)“留守兒童”的心理問(wèn)題是引發(fā)校園暴力的主要內(nèi)因，其次學(xué)校管理不得力，家庭親情的缺失和疏于管理也是“留守兒童”暴力發(fā)生的重要原因，校園暴力對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身心健康也產(chǎn)生了巨大的影響，所以從心理輔導(dǎo)和個(gè)案調(diào)查入手采取措施，同時(shí)讓留守兒童自己參與到活動(dòng)中，來(lái)達(dá)到預(yù)防暴力行為發(fā)生的目的。

一、老師預(yù)防“留守兒童”校園暴力犯罪的推動(dòng)力

（一）將個(gè)案跟蹤調(diào)查研究和個(gè)案心理疏導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

留守兒童”是學(xué)校的一個(gè)特殊群體，他們的心理和暴力行為“問(wèn)題”是我們學(xué)校教育的一大難題，他們的成長(zhǎng)讓我們擔(dān)憂，給予他們特殊關(guān)愛(ài)和照顧是我們教育工作者不可推托的責(zé)任，所以我們課題組通過(guò)個(gè)案跟蹤和個(gè)案心理疏導(dǎo)的旅游活動(dòng)來(lái)解決他們的“心理問(wèn)題”。跟蹤教師和“輔導(dǎo)對(duì)象”建立了一對(duì)一的幫扶聯(lián)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、書信，帶回家，面對(duì)面輔導(dǎo)等方式，對(duì)他們進(jìn)行幫助，讓他們從自己設(shè)置的小天地和認(rèn)知的偏差中走出來(lái)，讓他們因?yàn)椤傲羰亍倍院馈?/p>

心理咨詢還利用每周的咨詢時(shí)間進(jìn)行，主要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行自信訓(xùn)練，無(wú)條件地積極關(guān)注，進(jìn)行角色換位練習(xí)，糾正認(rèn)知偏差等方面的心理輔導(dǎo)，還有對(duì)“留守兒童”進(jìn)行團(tuán)結(jié)心理輔導(dǎo)。心理訪談利用零星的時(shí)間，比如學(xué)生打架后，聽了講座后，參加了活動(dòng)后，或遇到了不順心事后，通過(guò)多種方式的心理健康教育，讓“留守兒童”一方面掌握心理健康的知識(shí)，另一方面在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的心態(tài)，走出心理誤區(qū)，遠(yuǎn)離暴力。

（二）重視個(gè)案調(diào)查的應(yīng)用

我們課題組成員分別和不同的班級(jí)建立了承包跟蹤調(diào)查組，給有不良性格傾向的“留守兒童”建立了跟蹤檔案，主要從他們的行為，交往，學(xué)習(xí)，暴力行為跟蹤，通過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)“留守兒童”因?yàn)槿笔вH情和缺少父母的教育和監(jiān)管， 他們的性格表現(xiàn)，內(nèi)向，易怒，自尊性極強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，有心理。有關(guān)調(diào)查也表明父母外出打工兒童在一般印象、學(xué)習(xí)、品行、情緒上比父母在家兒童的問(wèn)題嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在有的父母外出打工的孩子絕大多數(shù)情緒上有問(wèn)題，他們比父母在家的孩子更難教育，絕大部分很可憐；有的父母外出打工以后，孩子的成績(jī)差了、品德差了；父母外出打工的孩子心理上問(wèn)題較大，部分“留守兒童”與同學(xué)的關(guān)系較差。所以，跟蹤調(diào)查，建立個(gè)案調(diào)查檔案，可以對(duì)“留守兒童”的暴力傾向做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

（三）教師發(fā)揮好教書育人的作用

所謂“教育愛(ài)”，是指教師對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生和自我的尊重、關(guān)愛(ài)、信任與平等的態(tài)度 。有學(xué)者稱：“學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真是空虛極了?！逃龥](méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！?/p>

在平常的教育教學(xué)中給“留守兒童”特殊的關(guān)顧，不能因?yàn)樗麄兎噶它c(diǎn)小錯(cuò)誤就當(dāng)眾訓(xùn)斥，批評(píng)，甚至動(dòng)用暴力來(lái)解決，這樣做不但解決不了他們的錯(cuò)，而且導(dǎo)致他們更重的逆反心理，達(dá)不到教育的目的，所以老師對(duì)他們的教育一定要慎重。

二、“留守兒童”個(gè)人預(yù)防校園暴力的原動(dòng)力

（一）重視“留守兒童”的參與

“留守兒童”雖然有許多不良的行為，但因?yàn)椤傲羰亍?，生活能力比起同齡孩子稍強(qiáng)，所以，我們要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們參與，留給他們發(fā)展和被重視的空間，“留守兒童俱樂(lè)部”，班級(jí)“愛(ài)心角”等活動(dòng)都由學(xué)生一手策劃、組織、開展，這樣不但幫助了暴力的“留守兒童”，而且也鍛煉了部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)在成長(zhǎng)，在性格上重塑自我，在活動(dòng)中遠(yuǎn)離暴力。

（二）重視發(fā)揮“留守兒童”自身的雙重作用，他們既是問(wèn)題的“制造者”，又是問(wèn)題的解決者

“留守兒童”身份比較特殊，他們是校園暴力的制造者之一，也是校園暴力的受害者。俗話說(shuō)：解鈴還需系鈴人。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。通過(guò)心理跟蹤調(diào)查，心理訪談，心理疏導(dǎo)，在活動(dòng)中滲透，親自參加各項(xiàng)活動(dòng)，將外在的教育、疏導(dǎo)，關(guān)心，被尊重內(nèi)化為自己的行動(dòng)，他們每一點(diǎn)進(jìn)步我們課題組的成員和班級(jí)的同學(xué)和老師都記在心上，看在眼里，然后鼓勵(lì)他們參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中找到自我，找到尊重，找到自信，自然而然，悄然改變。如同被調(diào)查者融杰同學(xué)所說(shuō)，經(jīng)過(guò)軍訓(xùn)，我似乎成長(zhǎng)了，沒(méi)想到軍訓(xùn)完之后在班主任的提議下，我被同學(xué)們選為班長(zhǎng)，現(xiàn)在想來(lái)真的還不相信這是真的，同學(xué)們也說(shuō)他變好了。

（三）努力挖掘“留守兒童”自己的潛能

人的潛能是無(wú)限的，只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的信任，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，方法很當(dāng)，他們就會(huì)給你一個(gè)意想不到的驚喜。學(xué)生自創(chuàng)的“感恩護(hù)蛋行動(dòng)?收獲心情”主題教育活動(dòng)，和心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到了自我，收獲了自信，轉(zhuǎn)移了注意力，為內(nèi)心矛盾的發(fā)泄找到了一個(gè)很好的突破口。

護(hù)蛋日記摘錄： 2015.6.3 護(hù)蛋人： 劉旭明，多云轉(zhuǎn)小雨。

第9篇：對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)范文

留守兒童的生存狀況堪憂，心理問(wèn)題日益凸顯，引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。由于父母長(zhǎng)年外出務(wù)工，留守兒童缺乏呵護(hù)與陪伴，情感需求得不到滿足，他們大多由家中長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)，“隔代撫養(yǎng)”易造成非正常成長(zhǎng)教育。留守兒童問(wèn)題已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)各界合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。

［關(guān)鍵詞］

留守兒童；隔代教育；心理問(wèn)題；人格塑造

2015年6月9日，貴州畢節(jié)一個(gè)家庭的4個(gè)留守兒童集體服毒自盡的事情，震驚了所有人，4個(gè)孩子中最大的哥哥13歲，最小的妹妹才5歲，正是天真無(wú)邪、青春爛漫的年紀(jì)，卻戛然而止，只留給世人無(wú)盡悲傷。2012年，5名身份不詳?shù)哪型?，被發(fā)現(xiàn)死于畢節(jié)城區(qū)一處垃圾箱內(nèi)，據(jù)警方調(diào)查，5個(gè)小孩系躲進(jìn)垃圾箱避寒時(shí)一氧化碳中毒身亡，5個(gè)死亡的男孩均在10歲左右，最大的約13歲，最小的約7歲。真是令人感到無(wú)限惋惜和痛心。此類案件屢見不鮮，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題令人堪憂。2015年全國(guó)兩會(huì)上，強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)心留守兒童，關(guān)注其教育及心理健康成長(zhǎng)。”留守兒童成為兩會(huì)討論的熱點(diǎn)話題。全國(guó)政協(xié)委員張靜提交了一份《關(guān)于推進(jìn)健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的建議》，建議構(gòu)建政府主導(dǎo)、部門聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與、家庭盡責(zé)的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，保障留守兒童群體生存發(fā)展的基本權(quán)益，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和必要條件。關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童問(wèn)題亟待解決，我們需要從學(xué)校教育、人格塑造、心理疏導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)多方面關(guān)注留守兒童，促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展，更好的融入集體、適應(yīng)社會(huì)。

1當(dāng)前留守兒童的現(xiàn)狀

由于諸多原因限制，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在改革開放政策實(shí)施下，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤為迅猛，沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，需要大量勞動(dòng)力，農(nóng)村地區(qū)偏僻，生產(chǎn)力較為落后，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為提高家庭收入，改變生存現(xiàn)狀紛紛外出務(wù)工，由于戶籍限制及經(jīng)濟(jì)原因，無(wú)法將子女帶在身邊。大多留守兒童由此產(chǎn)生，由家中老人代為看管。據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》顯示，中國(guó)進(jìn)城務(wù)工勞動(dòng)力約為1.3億，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6100萬(wàn)人，其中14周歲以下留守兒童超過(guò)4000萬(wàn)人，在全部的農(nóng)村兒童中，留守兒童占28.29%。該數(shù)據(jù)呈逐年遞增趨勢(shì)，留守兒童規(guī)模不斷擴(kuò)大。留守兒童據(jù)其具體情況不同而有所差異，分為“母親外出”，“父親外出”，“父母親均外出”三種情況類型。對(duì)不同類型留守兒童的數(shù)量分布情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，共計(jì)2032名學(xué)生（占全部學(xué)生95.4%）。從總體上看，“父親外出”的留守兒童數(shù)量為614人（占30.2%）、“母親外出”的留守兒童數(shù)量為131人（占6.4%）、“父母都外出”的留守兒童數(shù)量為377人（占18.6%），三類留守兒童的總數(shù)量為1121人（占55.2%）。數(shù)據(jù)顯示充分讓社會(huì)感受到壓力，留守兒童數(shù)量龐大，他們的教育心理健康問(wèn)題亟待解決。父母紛紛外出務(wù)工，留守的孩子由誰(shuí)監(jiān)護(hù)和看管？誰(shuí)來(lái)承擔(dān)起“啟蒙教育”的職責(zé)呢？孩子的心理情感缺失和精神空虛將由誰(shuí)彌補(bǔ)？對(duì)744名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有230名是托付祖輩照管，占38.7%；有23名托付親朋好友照管，占29.7%；有344名是由母親在照管，占43.2%；由127名是由父親照管，占18.1%。由于留守兒童多由爺爺奶奶照看，父母未能承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育職責(zé)，“隔代教育”問(wèn)題在留守兒童群體中尤為凸顯，導(dǎo)致留守兒童情感教育多方面缺失，不利于其全面健康成長(zhǎng)，不能較好的適應(yīng)集體。

2留守兒童的教育及心理問(wèn)題

“留守兒童”教育問(wèn)題事關(guān)其成長(zhǎng)成才，是改善留守兒童現(xiàn)狀的奠基石，亦是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，然而仍不完善，亟待解決。就完成家庭作業(yè)這一項(xiàng)展開調(diào)查，對(duì)比結(jié)果顯示，在非留守兒童中，40.3%做作業(yè)0.5小時(shí)，35.8%做作業(yè)0.5～1小時(shí)，12.6%做作業(yè)1～2小時(shí)；在留守兒童中，33.1%做作業(yè)0.5小時(shí)，40%做作業(yè)0.5～1小時(shí)，14.6%做作業(yè)1～2小時(shí)。留守兒童每天做作業(yè)的時(shí)間略多于非留守兒童，而學(xué)習(xí)教育質(zhì)量卻無(wú)明顯提高。留守兒童較非留守兒童在家長(zhǎng)監(jiān)督方面處于劣勢(shì)，沒(méi)有家長(zhǎng)作為很好的向?qū)В麄円苍S會(huì)成長(zhǎng)的更加艱難，作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，疑惑在家無(wú)法解答甚至需要付出更多時(shí)間才能達(dá)到相同學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校教育，家長(zhǎng)引導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。留守兒童學(xué)校大多位于偏遠(yuǎn)農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，師資力量短缺，教學(xué)物資匱乏，尚未健全寄宿制，無(wú)法客觀地對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)生活進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)效果質(zhì)量便停滯不前，效果不佳。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的兒童而言，家庭引導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)效果有顯著影響，教育效果對(duì)認(rèn)知水平、行為方式也有明顯的影響，相互作用，緊密相關(guān)?！芭d趣是最好的老師”，因此，學(xué)習(xí)興趣需要從小培養(yǎng)，父母的向?qū)ё饔糜葹殛P(guān)鍵，缺失了父母的引導(dǎo)，留守兒童的教育問(wèn)題日益嚴(yán)重。父母是孩子最好的老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的作用不言而喻。父母親以身作則為孩子樹立典范，才能夠從根本上培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干。對(duì)于留守兒童而言，失去父母的陪伴，沒(méi)有父母親引導(dǎo)他們認(rèn)知世界，待人接物，對(duì)待問(wèn)題，在這方面啟蒙教育缺失將對(duì)孩子的性格塑造產(chǎn)生不良影響，日后孩子容易以自己為中心，變得自私自利，父母應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，心理問(wèn)題不容忽視，學(xué)校缺乏專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題，任課老師同時(shí)扮演學(xué)業(yè)教育和心理輔導(dǎo)員，無(wú)奈關(guān)注不夠，還是易于引起留守兒童心理偏失。

在調(diào)研過(guò)程中，我們走訪過(guò)貴州省遵義市紅花崗區(qū)一個(gè)孤兒周某家中，出現(xiàn)了不曾預(yù)料到的情形，也略微挫敗我們的自信心。周某聽說(shuō)我們來(lái)了，就像老鼠見了貓一樣，拼命地躲。他一直攥緊拳頭，低著頭，反抗著我們的關(guān)心。掏出一顆糖，給他剝好，卻被他扔到路邊草叢。我們很想幫他，卻連最基本的溝通都做不到，沒(méi)想到他的心理竟會(huì)抵觸到這般，他的奶奶77歲了，聊到周某的父母，她哭得很傷心，談及周某，她說(shuō)：“這孩子很內(nèi)向，話很少，不愿多說(shuō)?！睋?jù)鄰居透露，周某從不跟其他小孩玩耍，見人也不打招呼。也許，周某的心理狀況是現(xiàn)在貴州乃至全國(guó)的留守兒童或孤兒心理狀態(tài)的一個(gè)縮影，負(fù)能量與心理缺失如果不能得到及時(shí)有效地解決，很難想象這一批孩子長(zhǎng)大后的性格及心理會(huì)怎樣，他們不屑于溝通和表達(dá)自己，完全以自我為中心，如果社會(huì)上的人或事不遵從他們的內(nèi)心了，他們會(huì)怎樣處理，會(huì)不會(huì)很極端……雖然事態(tài)尚未發(fā)展到如此嚴(yán)重，但至少應(yīng)該引起大家的關(guān)注。

3嵌入“關(guān)懷因子”破解留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

2015年，在貴州調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：要關(guān)心留守兒童，加強(qiáng)管理和服務(wù)。全國(guó)婦聯(lián)2013年《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，鄭惠強(qiáng)指出，因?yàn)槿狈Ω改概惆椋r(nóng)村留守兒童普遍存在親情缺失、內(nèi)心孤僻、教育缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致很大數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，甚至有的走上違法犯罪的道路，并且情況還有惡化的趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，造成留守兒童諸多問(wèn)題的因素有很多，但其根本原因是父母未能引導(dǎo)，要解決留守兒童問(wèn)題，家長(zhǎng)理應(yīng)以履行家庭責(zé)任和義務(wù)作為先決條件，國(guó)家政府重視與關(guān)懷，才能使得問(wèn)題更為明朗化，得以切實(shí)解決。

3.1政府主導(dǎo)，部門聯(lián)動(dòng)首先，要重視、支持、引導(dǎo)留守兒童幫扶事業(yè)。以貴州省為例，目前在全省農(nóng)村寄宿制學(xué)校中新建了800個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村留守兒童之家。其中畢節(jié)市270個(gè)、遵義市95個(gè)、威寧縣80個(gè)、六盤水市80個(gè)、黔南州76個(gè)、安順市50個(gè)、黔西南州45個(gè)、黔東南州42個(gè)、銅仁市36個(gè)、貴陽(yáng)市21個(gè)、貴安新區(qū)3個(gè)、仁懷市2個(gè)。通過(guò)這些措施將解決留守兒童的基本居住問(wèn)題，此外，貴州省教育廳對(duì)建成并運(yùn)行良好的農(nóng)村留守兒童之家按每個(gè)2萬(wàn)元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)，政府部門大力支持留守兒童幫扶事業(yè)。其次，搭建情感交流的橋梁，建立多渠道全方位的溝通機(jī)制。例如，貴州省遵義市紅花崗區(qū)開展“三關(guān)”工程活動(dòng)，通過(guò)開通親情電話、親情視頻、設(shè)立親情郵箱，為留守兒童搭建親情溝通橋梁，使得留守兒童與家長(zhǎng)親密溝通，縮小情感差距，培養(yǎng)親情，使留守兒童彌補(bǔ)情感缺失。

3.2健全法制，落實(shí)保障全國(guó)政協(xié)常委、民盟中央副主席、上海市人大常委會(huì)副主任鄭惠強(qiáng)也將視角投向了這群特殊的孩子，在今年全國(guó)“兩會(huì)”，鄭惠強(qiáng)提交了題為《關(guān)于改善農(nóng)村留守兒童教育狀況的若干建議》的提案。完善對(duì)留守兒童的法律保護(hù)體系是解決留守兒童問(wèn)題的根本保障。目前，關(guān)于我國(guó)對(duì)留守兒童的保護(hù)的針對(duì)性、綜合性的法律法規(guī)尚未完善，建立相對(duì)完善的法律法規(guī)，才能切實(shí)有效保障留守兒童根本利益。與此同時(shí)，理應(yīng)著手加快對(duì)《未成年人保護(hù)法》及其地方相關(guān)條例的修訂。有效保障相關(guān)條款的實(shí)施，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益和財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)其最大利益。

3.3社會(huì)參與，奉獻(xiàn)愛(ài)心了解到目前留守兒童的教育及生活狀況堪憂，社會(huì)愛(ài)心團(tuán)體自發(fā)組織公益活動(dòng)，奉獻(xiàn)愛(ài)心，傳遞溫暖，僅在貴州省遵義市，就有很多這樣的愛(ài)心團(tuán)體，各種志愿活動(dòng)開展頻繁。筆者和自己的一些同學(xué)也加入志愿者行列，盡綿薄之力關(guān)心留守兒童，走訪偏遠(yuǎn)山區(qū)貧困家庭，奔赴貧困小學(xué)支教，引領(lǐng)他們積極健康面對(duì)生活。留守兒童心里缺失總是存在的，通過(guò)社會(huì)愛(ài)心人士自發(fā)組成愛(ài)心團(tuán)體和自愿服務(wù)隊(duì)，匯聚成大大的愛(ài)心，關(guān)注關(guān)愛(ài)留守兒童。

3.3.1愛(ài)心基金會(huì)的成立，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。貴州省遵義市首個(gè)以留守兒童為資助對(duì)象的基金會(huì)成立當(dāng)天，遵義市匯川區(qū)團(tuán)澤鎮(zhèn)大坎小學(xué)、婁山關(guān)中學(xué)及遵義市特殊教育學(xué)校，分別獲得10萬(wàn)元資助金。遵義市聚銀愛(ài)心慈善基金會(huì)負(fù)責(zé)人陳建華稱，該基金會(huì)以學(xué)?；虼逭癁閱挝?，用于教育投入和基礎(chǔ)條件的改善。

3.3.2社會(huì)志愿者奉獻(xiàn)愛(ài)心，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。志愿者們自發(fā)組織來(lái)到遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣大坪鎮(zhèn)龍?zhí)洞?，為留守兒童們?cè)诩议T口舉辦一次特殊夏令營(yíng)活動(dòng)?！巴米游琛?、“氣球接力”、“巧貼鼻子”……龍?zhí)缎W(xué)的部分老師、12名志愿者和孩子們一起做游戲。志愿者們還以繪畫、音樂(lè)、自然科學(xué)、安全等主題，以培養(yǎng)孩子們的興趣為目標(biāo)，開展豐富多彩的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)留守兒童多方面興趣，緩解內(nèi)心孤獨(dú)。

3.3.3立足實(shí)踐，大學(xué)生志愿服務(wù)。2015年10月3日我們自發(fā)組織志愿服務(wù)，在國(guó)慶期間留校，開展“國(guó)慶送溫暖———定點(diǎn)幫扶”活動(dòng)。清晨，我們買好生活物資、學(xué)習(xí)用品，前往遵義市新蒲鎮(zhèn)中橋村留守兒童周某三姊妹家中，他們最大的10歲，小的才8歲，三姊妹因爸爸患有癡呆，媽媽棄家遠(yuǎn)走，全靠爺爺奶奶撫養(yǎng)，家住磚廠房，破敗不堪。我們將從市區(qū)買回的蔬菜、米、油等做成午飯供她們一家人享用。我們還給孩子們進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，心理疏導(dǎo)，陪伴他們玩耍。

3.3.4走訪家庭，送去溫暖。2014年12月，我們?cè)阶窳x市新浦鎮(zhèn)貧困單親家庭羅丹家中，她是一名剛進(jìn)高中的留守兒童，她從小受到別人幫助，在大愛(ài)中長(zhǎng)大，心里缺失得到及時(shí)彌補(bǔ)，整個(gè)人都是滿滿的正能量，教育及心理上，她感恩于大家的幫助。

3.3.5攜愛(ài)赴教，向陽(yáng)花開。我們志愿者主要在留守兒童比較集中的偏遠(yuǎn)小學(xué)開展支教活動(dòng)，中橋小學(xué)留守兒童占全校學(xué)生總數(shù)的30%，一對(duì)一幫扶、課堂輔導(dǎo)、道德講堂、史劇表演、安全知識(shí)講座、愛(ài)心助學(xué)、藝體殿堂、愛(ài)心募捐、文藝匯演都是我們開展的主要項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)留守兒童多方面才能，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)文化素質(zhì)修養(yǎng)，豐富他們的業(yè)余生活。在假期，我們還自發(fā)組織到遵義市新蒲小學(xué)，為學(xué)生們開展少年宮項(xiàng)目，其中主要包括：古箏、繪畫、舞蹈、足球、羽毛球、乒乓球等，希望能為該校留守兒童帶去歡樂(lè)，陪伴他們成長(zhǎng)。各級(jí)政府應(yīng)該鼓勵(lì)更多的社會(huì)愛(ài)心人士參與進(jìn)來(lái)，盡自己所能，為孩子們?cè)鎏矶嘁环輼?lè)趣，讓他們少一份孤獨(dú)。

3.4家庭盡責(zé)，學(xué)校溫暖

3.4.1學(xué)校注重教育，加強(qiáng)管理。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作和日常學(xué)習(xí)、生活，使他們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。學(xué)校還應(yīng)該建立專門的心理輔導(dǎo)中心，加強(qiáng)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減輕他們的心理壓力和思想包袱。學(xué)校要經(jīng)常組織留守兒童參與文藝活動(dòng)，多開展戶外活動(dòng)，親近自然，接觸社會(huì)，釋放壓力，充實(shí)業(yè)余生活，填補(bǔ)精神空虛，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，與家長(zhǎng)共同努力疏導(dǎo)留守兒童，使他們得到充分關(guān)愛(ài)。

3.4.2家長(zhǎng)盡職盡責(zé)，履行義務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于留守兒童問(wèn)題的解決辦法更多的是從社會(huì)環(huán)境、政府責(zé)任、學(xué)校教育的角度提出。其實(shí)，造成留守兒童的根本原因在于父母關(guān)愛(ài)的缺失而導(dǎo)致孩子情感的殘缺，家長(zhǎng)應(yīng)引起重視，承擔(dān)責(zé)任，重視孩子的身心健康發(fā)展，多與孩子溝通，糾正孩子的錯(cuò)誤心理和行為，盡職盡責(zé)，才能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)成才，走向更好的未來(lái)。

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