閱讀教學(xué)的策略與方法精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文
關(guān)鍵詞：提高；閱讀能力；方法
閱讀的主要目的是獲取信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。閱讀能力人人皆有，但閱讀水平高低不一，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問題?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的英語閱讀理解能力，談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、盡早抓起，循序漸進(jìn)，持之以恒
學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕所能達(dá)到，而是需要經(jīng)過師生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，方能一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。那種你認(rèn)為讓學(xué)生在初一、初二打好英語基礎(chǔ)知識(shí)的底子，等初三再突擊閱讀能力的訓(xùn)練之方法是不可取的。因此，在學(xué)生進(jìn)入初中階段后，教師就需要制定周密的計(jì)劃，有條不紊，堅(jiān)持不懈的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行長(zhǎng)期的系統(tǒng)的訓(xùn)練。經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀量會(huì)日益擴(kuò)大，隨著閱讀量的不斷加大，學(xué)生的閱讀能力也就自然而然的得到了培養(yǎng)和提高。
二、克服不良的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力有著直接的影響，有效的閱讀與良好的閱讀習(xí)慣是分不開的。而閱讀能力差的人或多或少地存在一些不良的閱讀習(xí)慣。要提高閱讀能力，必須克服掉不良的閱讀習(xí)慣。
（一）回讀的習(xí)慣。回讀是指在閱讀時(shí)經(jīng)?；剡^頭來重新閱讀已經(jīng)讀過的內(nèi)容。這個(gè)習(xí)慣會(huì)影響閱讀速度。要克服這一不良習(xí)慣，我們可在閱讀時(shí)用一張紙或一本書蓋住已經(jīng)讀過的內(nèi)容，使回讀不再可能。即使在我們閱讀時(shí)有疑問，也可留在腦子里，在下文的閱讀中加以理解。
（二）依賴詞典閱讀的習(xí)慣。生詞或一詞多義往往會(huì)成為閱讀的“攔路虎”。這時(shí)學(xué)生普遍采用查字典的這種解決方法，但是，過分頻繁地查閱詞典既影響閱讀速度，又容易破壞閱讀的連貫性和興趣，打斷了思路，影響對(duì)文章的整體理解。而且不一定能為讀者提供一個(gè)在特定的上下文中出現(xiàn)的一個(gè)詞的具體和確切的意義。閱讀效率也就會(huì)降低很多。詞典只能當(dāng)工具，切不可當(dāng)作拐杖。對(duì)于那些不影響理解的單詞可跳過。
（三）出聲的閱讀習(xí)慣。聲讀對(duì)于理解文章內(nèi)容不利。會(huì)使閱讀速度受到限制，浪費(fèi)時(shí)間。正確的閱讀發(fā)法是默讀。就是要通過視覺器官直接感受文字。這樣既可節(jié)省時(shí)間，又可提高閱讀速度和理解能力。
（四）逐字閱讀。這是指在閱讀時(shí)有些學(xué)生習(xí)慣用手或筆指著詞一個(gè)一個(gè)地讀。這種習(xí)慣會(huì)使學(xué)生的視線隨著手指等輔助物機(jī)械的移動(dòng)而移動(dòng)，這不僅影響了速度，也影響了對(duì)文章的整體的、連貫的理解。初中學(xué)生做閱讀練習(xí)容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
（五）翻譯的習(xí)慣。這是指在閱讀時(shí)，有些學(xué)生習(xí)慣上閱讀一句翻譯一句，這種方法會(huì)使閱讀速度受到影響。實(shí)踐證明，有這種習(xí)慣的人，閱讀速度一般不會(huì)超過每分鐘100個(gè)詞，而且多數(shù)人還大大低于這一速度。
三、掌握良好的閱讀技巧
掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，成功的學(xué)是依賴于正確有效的學(xué)習(xí)方法。所以要使學(xué)生的閱讀能力得到提高，就必須掌握良好的閱讀技巧。
（一）學(xué)會(huì)快速閱讀?？焖匍喿x是從文字中迅速吸收有用信息的一種方法，快速閱讀就是對(duì)所讀的書報(bào)不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的需要閱讀，采用速讀法是一種明智的選擇。
（二）學(xué)會(huì)尋找主題句。主題句是表達(dá)段落中心思想的句子，是段落中的關(guān)鍵性句子，抓住了主題句就抓住了段落中心思想。多數(shù)段落含有主題句，其余句子都是延伸或支撐主題句的。英語文章中的主題句一般在段首、段尾或段中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分的主題句在段首。表述細(xì)節(jié)的句子在前，概括性的句子在后，并以此結(jié)尾。
（三）學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。在閱讀過程中，猜測(cè)詞義是一種非常有用的閱讀技巧，掌握了這種技巧就能提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。猜測(cè)詞義的基本方法有以下幾種：
1.利用上下文猜測(cè)詞義。根據(jù)上下文以生詞為線索猜測(cè)詞義是進(jìn)行快速閱讀時(shí)最常見、最直接的一種猜詞方法。例如：Ventilation， as you know， is a system or means of providing fresh air.It plays a very important part in the field of engineering.句中“ventilation”可能是個(gè)生詞，但 從上下文的is a system or means of providing fresh air.It plays a very important part in the field of engineering.可以得知“ventilation”這個(gè)詞是通風(fēng)設(shè)備。
2.根據(jù)下定義或解釋猜測(cè)詞義。為了便于讀者的理解，在閱讀文章的生詞后面往往下一個(gè)定義或作出解釋，我們可以從定義表述中猜測(cè)生詞的意思。
3.利用同義詞或反義詞為線索猜測(cè)詞義。英語中的同義詞和反義詞很多，在閱讀時(shí)，我們可以利用上下文中熟悉的詞語的同義詞或反義詞來猜出生詞的意思。如The new tax law supersedes，or replaces，the law that was in effect last year.通過上下文，我們可以知道supersede的同義詞是replace，由此我們可以得知“supersede”一詞的大概意思來，即“取代，接替”。
4.利用所舉示例猜測(cè)詞義。在文章中，作者往往采取舉例的方式對(duì)某一觀點(diǎn)或概念進(jìn)行具體的說明何解釋，從而使讀者理解得更具體。那么文中的例子自然也就成了讀者理解文章生詞的線索。
第2篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文
關(guān)鍵詞：英語閱讀；“語言點(diǎn)”教學(xué)；知技合一；語境為先；學(xué)得與習(xí)得
良好的英語閱讀技能是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的初衷之一。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的形勢(shì)下，各類用英語交流的信息迅速膨脹，英語閱讀對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作甚至是保障日常生活所發(fā)揮的作用都不言而喻。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育展開和新課改的推行，各地區(qū)英語教育都與實(shí)際社會(huì)的語言需要緊密結(jié)合，在考試等方面體現(xiàn)得尤為突出。以杭州市為例，近年來英語閱讀在中考閱卷中的所占比重穩(wěn)步提升，已成為英語試卷中最為重要的部分之一。
同時(shí)，在課堂教學(xué)中，杭州市也多次提倡英語教師重視閱讀方面的教育。有了應(yīng)試側(cè)重的指揮棒以及課堂設(shè)計(jì)的改革，閱讀能力在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣等。筆者致力于從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以下主要介紹初中英語教學(xué)有關(guān)提升閱讀能力的幾點(diǎn)思考。
一、課本閱讀是培養(yǎng)英語閱讀能力的根本
課本是教學(xué)的武器，更是學(xué)生優(yōu)秀成績(jī)的發(fā)源地，善用課本者，正如戰(zhàn)士堅(jiān)守了正確的陣地，定會(huì)在一番刻苦攻堅(jiān)后取得成績(jī)的上升。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，成績(jī)優(yōu)異者并非靠輔導(dǎo)書、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和盲目的“鏖戰(zhàn)”來支撐，而是他們堅(jiān)持著對(duì)課本的充分利用，幾乎能把每篇重點(diǎn)課到爛熟于心。
通過不斷總結(jié)，筆者認(rèn)為在閱讀能力的訓(xùn)練中，五步循環(huán)的學(xué)習(xí)方法――提問、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學(xué)效果。首先是問題提出環(huán)節(jié)，可以先對(duì)課文的主題進(jìn)行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個(gè)能貫穿全文的思考問題，具體可以參考課后問題的設(shè)置。然后是閱讀環(huán)節(jié)，包括略讀和精讀兩部分：通過略讀，鍛煉學(xué)生在一定時(shí)間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡(jiǎn)要回答第一步提出的幾個(gè)問題；精讀環(huán)節(jié)，則通過課堂講授、小組討論等形式，對(duì)課文的詞匯、短語、句型和篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)進(jìn)行精細(xì)掌握。
前兩個(gè)環(huán)節(jié)是課文利用的中心環(huán)節(jié)，需要使用的時(shí)間和精力最大。隨后是答疑環(huán)節(jié)，經(jīng)過幾節(jié)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握新知識(shí)的過程中有所疑問和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)，解答他們的問題，攻克他們掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。然后是記憶環(huán)節(jié)，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師通過采取各種激勵(lì)手段和驗(yàn)收措施，督促學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)、完成相關(guān)作業(yè)。最后是鞏固環(huán)節(jié)，可以以不定期提問和回頭復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行，也可以在組織的考試前加以全盤的鞏固學(xué)習(xí)。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對(duì)于英語學(xué)習(xí)不失為良策，因?yàn)樗m應(yīng)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)，同時(shí)也適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前的英語教學(xué)體制。
套用一句話：“興趣是最好的老師。”教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾種培養(yǎng)興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學(xué)生關(guān)心的話題有關(guān)的閱讀材料，培養(yǎng)其興趣。其次，可以充分利用學(xué)生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來提升學(xué)生的閱讀水平，尤其注重對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生具體問題具體分析：基礎(chǔ)一般的學(xué)生能借以鞏固所學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。
另外，為了使學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡(jiǎn)易的英漢對(duì)照讀物，比較實(shí)用的有“英語書蟲”等系列叢書。在培養(yǎng)各類短中長(zhǎng)篇閱讀材料閱讀能力的同時(shí)，可以適時(shí)穿插一些簡(jiǎn)短的英語幽默小品、生活竅門、名人趣事等的材料，讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。
由于初中階段的英語教學(xué)是由小學(xué)的簡(jiǎn)易對(duì)話向高中英語的過渡階段，所以初中學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和反感想法都是常見的。作為教師，筆者認(rèn)為必須保持耐心和愛心，及時(shí)主動(dòng)疏導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予人性化的關(guān)懷，對(duì)他們表現(xiàn)出的各種問題給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在日常教學(xué)工作中，筆者總結(jié)出一些較好的做法。例如，帶領(lǐng)學(xué)生在一些很簡(jiǎn)單的文章上面練練手，培養(yǎng)信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的意義，側(cè)重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。
二、日常教學(xué)中的一些問題及新課標(biāo)基本要求
在日常教學(xué)中，語言知識(shí)的教學(xué)主要容易走向兩個(gè)極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動(dòng)，我們可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：無論是哪一級(jí)別的公開課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“語言點(diǎn)”這根“高壓線”，因?yàn)樗麄儞?dān)心聽課教師認(rèn)為“守舊”“跟不上趟”。但對(duì)于閱讀課的第一個(gè)課時(shí)，對(duì)課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結(jié)構(gòu)“語言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一帶而過。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現(xiàn)的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對(duì)句型分析“到點(diǎn)到位”對(duì)語法知識(shí)深究細(xì)挖，唯恐漏掉什么。誠(chéng)然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細(xì)”，都與教學(xué)的本質(zhì)相違背，與新課標(biāo)的本質(zhì)、要求相違背。
無論是傳統(tǒng)模式下的語言教學(xué)還是在交際法倡導(dǎo)下的語言教學(xué)，都是十分重要的。新課標(biāo)十分注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，它把語言知識(shí)作為綜合運(yùn)用能力的一個(gè)部分，語言知識(shí)與語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)共同構(gòu)成了語言教學(xué)的五大目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師也十分強(qiáng)調(diào)“雙基”能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。我們都清楚基礎(chǔ)知識(shí)是能力的前提條件，若沒有了這個(gè)著力點(diǎn)，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語言點(diǎn)”呢？
三、閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要想貫徹“高效”教學(xué)策略，首先要處理好以下幾點(diǎn)
1.英語語言教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的第一主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，再則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各自所面臨的困難和問題是各不相同的。因而，教師在教學(xué)前應(yīng)針對(duì)“學(xué)生需求”做調(diào)研和分析。比如，教師可以印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，在課前把它們分發(fā)下去，讓學(xué)生自主地探索各自的語言重、難點(diǎn)，并把預(yù)習(xí)中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據(jù)。
例如，筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，就十分注重發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)熱情，并采取各種辦法了解不同基礎(chǔ)的學(xué)生存在的困惑和問題；通過自己制作問卷、課余暢談的形式，用真誠(chéng)貼心的語句，設(shè)置科學(xué)合理的選項(xiàng)，讓學(xué)生由衷地向老師反饋?zhàn)约旱膶?shí)際情況。久而久之，學(xué)生積極反映自身困難，努力探究有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自主性和積極性有了很大的提升。
2.篇章“語言點(diǎn)”的講解必須貫徹語境為先的原則
任何詞、短語、語法、話題和功能都應(yīng)是有一定情景的語言現(xiàn)象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要給出語義正確、語境真實(shí)、語用合理的句子，還要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的興趣和困難。“語言點(diǎn)”的剖析應(yīng)基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識(shí)。教師要告誡學(xué)生，對(duì)一個(gè)詞義、短語、語句的理解不應(yīng)就事論事，不可望文生義，而應(yīng)借助于背景知識(shí)、前后文和圖式進(jìn)行理解。
在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語出發(fā)做題。為此，我專門拿出時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語境把握能力，通過設(shè)計(jì)專門的素材和題目，訓(xùn)練學(xué)生從上下文揣摩詞匯含義、短語含義和尋找正確解題思路的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生在這方面出現(xiàn)的失誤大大減少，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)英語閱讀的信心也大大提升。
3.教師在進(jìn)行“語言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持“知技合一”的原則
能力來源于基礎(chǔ)知識(shí)而又高于基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也沒有不需要能力的基礎(chǔ)知識(shí)。語言知識(shí)和語言技能同樣具有相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行“語言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。
正如上文中提到的對(duì)課本的充分利用，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把英語課本上的閱讀文章作為訓(xùn)練“知技合一”的最佳戰(zhàn)場(chǎng)。首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語、句型句式，達(dá)到知識(shí)層面的驗(yàn)收合格。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文和提升訓(xùn)練中，把課文當(dāng)做試驗(yàn)各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強(qiáng)化捕獲信息能力等的訓(xùn)練項(xiàng)目，通過課文加以實(shí)踐和強(qiáng)化。這樣一遍遍的學(xué)習(xí)下來，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)重要的詞匯短語和句子已經(jīng)可以達(dá)到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場(chǎng)的閱讀，儲(chǔ)備下良好的方法和技巧。
4.提倡精講多練
語言教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。英語綜合運(yùn)用能力是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。因而，課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語言知識(shí)的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應(yīng)盡量減少說話的時(shí)間，確保學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間。
在進(jìn)行語言知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，貫徹從領(lǐng)悟、機(jī)械訓(xùn)練到實(shí)踐運(yùn)用的循序漸進(jìn)的步驟。筆者將課堂營(yíng)造成一種自主和高效的氛圍，學(xué)生已經(jīng)掌握和感覺困惑的知識(shí)，都會(huì)在第一時(shí)間反饋到我的教案中，然后筆者再根據(jù)問題的重要性和復(fù)雜性，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和時(shí)間分配，爭(zhēng)取把關(guān)乎最大多數(shù)學(xué)生和最重點(diǎn)的知識(shí)首先講解透徹，再針對(duì)性地給予學(xué)生個(gè)體以不同的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。此外，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，告誡學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，從他們對(duì)閱讀培養(yǎng)起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來看，精講多練的方法得到了他們的認(rèn)可和受用。
5.“學(xué)得與習(xí)得”并舉
所謂“學(xué)得”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識(shí)的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言的顯性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)生通過教師的講解或自己對(duì)語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。而所謂“習(xí)得”，是指學(xué)習(xí)者通過自己讀背、領(lǐng)悟、寫作而獲得。鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師應(yīng)貫徹“兩條腿走路”的方針：
（1）加大課堂語言訓(xùn)練的密度和節(jié)奏，盡量擴(kuò)大課堂容量。
（2）在課外讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來運(yùn)用英語語言知識(shí)。
從這個(gè)意義上說，學(xué)得與習(xí)得是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過設(shè)置英語角、開展圖書漂流活動(dòng)等，大大擴(kuò)展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，給他們創(chuàng)造更多可以學(xué)以致用和相互促進(jìn)的契機(jī)。良好教學(xué)成績(jī)的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關(guān)，與課堂外的努力用功也是息息相關(guān)的。
筆者在這幾年的教學(xué)過程中，不斷探索英語閱讀的新技巧新方法，始終堅(jiān)持使用最有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)引導(dǎo)和興趣涵養(yǎng)，根據(jù)他們的不同情況對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)例教學(xué)，許多學(xué)生取得了很明顯的進(jìn)步。這種進(jìn)步不僅僅是英語成績(jī)的提高，還有學(xué)生從學(xué)習(xí)英語中獲得的信心以及對(duì)生活的積極態(tài)度，這才是教學(xué)最大的成功。在閱讀課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，只要處理好了以上關(guān)系，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，通過師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的本質(zhì)要求，同時(shí)也充分發(fā)揮了語言作為載體的功能，促進(jìn)了學(xué)生的能力提升。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效；師生互動(dòng)；具體措施
小學(xué)語文是小學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)小學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的學(xué)科。說到底，小學(xué)語文是學(xué)生用來說、講、 讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)，乃至整個(gè)教育教學(xué)過程中都起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效成為我們語文教師必須面臨和關(guān)注的課題。
語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是讀書的好點(diǎn)子，然后提出要求：“您對(duì)我們閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，越多越好？”通過對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的寫作方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
1、積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。
3、評(píng)鑒階段
第4篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文
小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，主要對(duì)學(xué)生英語閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性得以有效加強(qiáng)。通過從理論上對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，就能有助于實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量提高。
1小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要問題分析
小學(xué)的英語課程開設(shè)，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升以及全面素養(yǎng)的提升比較有利。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語的閱讀教學(xué)是比較重要的，通過英語閱讀教學(xué)就能將學(xué)生的英語綜合能力得以有效提升[1]。由于受到諸多因素的影響，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，就會(huì)存在著諸多的問題。這些問題也對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)以及教師的質(zhì)量等方面，有著很大的負(fù)面影響。
小學(xué)的英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)的閱讀重心失衡的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的。主要就是在實(shí)際教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)在實(shí)際中是單向的，教師在對(duì)學(xué)生的英語閱讀興趣激發(fā)上沒有得以呈現(xiàn)，對(duì)閱讀教學(xué)的正確理念也相對(duì)比較缺乏，這就使得學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中比較容易被牽著走。
另外，小學(xué)生在英語閱讀的方法上比較缺乏。沒有正確的閱讀方法指導(dǎo)，在閱讀的效率水平上就相對(duì)比較低。老師在對(duì)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)方面，也沒有充分的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生的閱讀整體水平相對(duì)比較差[2]。再加上英語閱讀的資源相對(duì)比較匱乏，就必然不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)中，最為主要的資源就是教材，老師對(duì)英語資源的挖掘還不夠充分，使得學(xué)生在英語閱讀的資料上相對(duì)比較少。
在以上的這些方面問題的影響下，就使得小學(xué)英語閱讀的水平相對(duì)比較差。對(duì)此，就要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)分析，只有充分注重小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平提升，才能有助于學(xué)生的英語閱讀能力加強(qiáng)。
2小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探究
為能保障小學(xué)英語閱讀教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，就要能從多方面得以充分注重，在小學(xué)的策略實(shí)施上要科學(xué)化。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，通過這些策略的應(yīng)用實(shí)施，對(duì)實(shí)際教學(xué)的發(fā)展就比較有利。
第一，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的提升，就要能從多方面得以注重，對(duì)教學(xué)課程的資源挖掘要深入。只有保障了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自由學(xué)習(xí)度才能加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以有效激發(fā)[3]。在對(duì)學(xué)生的英語閱讀資源的開發(fā)方面，老師就要注重對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，以教材為基礎(chǔ)，將教材中的閱讀資源充分的挖掘，然后在新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就能打好。
第二，對(duì)小學(xué)的英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略的實(shí)施，要注重將閱讀教學(xué)和故事教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在小學(xué)的英語閱讀過程中，老師要能充分的注重對(duì)閱讀教學(xué)的全面性，以及對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)要針對(duì)性的加以實(shí)施，只有在這些方面得到了充分重視，才能有利于學(xué)生的英語閱讀能力的加強(qiáng)。將英語閱讀和故事進(jìn)行結(jié)合的閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用是比較有效的。
第三，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間要能注重互動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用中，要能充分和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并能善于采用英語提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀問題的探究，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來[4]。只有從多個(gè)角度進(jìn)行充分考慮，才能有助于學(xué)生的英語閱讀水平的提升，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平才能有效的提升。英語閱讀的教學(xué)過程中，也可和聽說寫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣就比較有助于學(xué)生英語的其它方面能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的提升就比較有利。在這些措施的實(shí)施過程中，就能有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力得以加強(qiáng)。
第5篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)習(xí)慣；閱讀策略
閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中欣賞優(yōu)美的語言，借鑒豐富的寫作手法，感受深刻的哲理并學(xué)會(huì)表達(dá)獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù)，為了完成閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。
一、改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣
1.確立學(xué)生主體地位
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師以講解為主，學(xué)生認(rèn)真聽講就是任務(wù)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，把自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，盡可能讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法和見解。從課前導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、問題的提出方式、歸納總結(jié)主題思想的方法等諸多方面去研究和探索，爭(zhēng)取教學(xué)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。
2.改變傳統(tǒng)的閱讀方式
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常采用“解題識(shí)字、解詞、析句分段歸納段意歸納文章的中心思想總結(jié)寫作方法”的僵化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式破壞了文學(xué)作品的整體美和詩意美，把閱讀教學(xué)模式化，會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀課的厭倦感。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀內(nèi)容的切入點(diǎn)，注重對(duì)作品的整體把握，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索，盡量選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀方法。
二、確立閱讀教學(xué)的正確導(dǎo)向
閱讀教學(xué)的效率低，首要原因是教學(xué)內(nèi)容的選擇不得當(dāng)。其實(shí)語文的教學(xué)資源是豐富的，取之不盡，用之不竭，這是語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是正由于閱讀教學(xué)的方向性不明確，也容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂無章。首要閱讀教學(xué)要確立明確的內(nèi)容選擇，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，一是要有深刻的思想內(nèi)涵，二是要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，體現(xiàn)語文的人文特征。閱讀教學(xué)內(nèi)容上要精煉，不能只滿足于對(duì)教材內(nèi)容的分析，教師要有資源意識(shí)，豐富語文課程的內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容的選擇上，一方面，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓閱讀從狹小的課堂走向課外豐富的文學(xué)作品；另一方面，教師要給予學(xué)生自由的閱讀空間，不要給學(xué)生施加一些目的性很強(qiáng)的閱讀任務(wù)，力求讓閱讀成為學(xué)生的一種休閑和享受，確立了正確的閱讀導(dǎo)向，才會(huì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、個(gè)性化閱讀策略的指導(dǎo)
閱讀是要講究方法和策略的，個(gè)性化閱讀更要有科學(xué)的方法，讀的內(nèi)容、讀的方式，不同閱讀能力的學(xué)生讀什么內(nèi)容，用什么樣的方式去讀，都要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行粗讀，然后提出個(gè)人對(duì)文本內(nèi)容存在的疑問，再針對(duì)個(gè)人存在的問題對(duì)文本進(jìn)行精讀。對(duì)于一些難以理解的內(nèi)容要反復(fù)讀，在整體感知的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容、關(guān)鍵句斷以及重點(diǎn)詞語；其次，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容或者思想性較深刻的內(nèi)容，要邊讀邊圈點(diǎn)、勾畫，用心去讀，由文章內(nèi)容引發(fā)的感受、思考可以隨手記錄在文章的空白處。當(dāng)然，除此以外，還有很多閱讀方法，不論是教給學(xué)生哪種閱讀策略，都要以符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力為原則。
四、多元解讀文本能力的培養(yǎng)
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以，教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和創(chuàng)新思維，通過對(duì)文本的多元化解讀，打破教師對(duì)文本的“權(quán)威性”理解，在閱讀中允許學(xué)生提出與教師不同、與其他同學(xué)不同的見解。也許學(xué)生的觀點(diǎn)是稚嫩甚至可笑的，但是在教師的鼓勵(lì)中，學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新意識(shí)卻在潛滋暗長(zhǎng)，漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性的問題。如果能夠堅(jiān)持長(zhǎng)久，學(xué)生在課堂上提出的問題質(zhì)量就會(huì)越來越高。
總之，語文教師在閱讀教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力。只要語文教師本著尊重文本、關(guān)注學(xué)生的理念，給予學(xué)生獨(dú)立的閱讀空間和有效的閱讀方法，我們的語文閱讀教學(xué)之路就會(huì)充滿未知的驚喜。
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第6篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文
關(guān)鍵詞小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略
隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)
小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中，會(huì)經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章，或者抒情散文一類的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過這一教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。
二、堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會(huì)文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對(duì)這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)，常常使用手指指著一個(gè)字一個(gè)字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時(shí)，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時(shí)，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時(shí)，可以提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些文章不理解時(shí)，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過程中，難以避免的會(huì)出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩句的單個(gè)詞語、文章的單個(gè)段落來概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對(duì)詩文真實(shí)內(nèi)涵的理解。對(duì)于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩文的整體來理解詩文的真實(shí)內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對(duì)文章的理解時(shí)，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對(duì)這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來對(duì)文章主旨進(jìn)行把握。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長(zhǎng)。
三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟
在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的前提是對(duì)“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學(xué)生對(duì)文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉，大概的了解文章的主要內(nèi)容，了解作者寫作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對(duì)文章進(jìn)行精讀，精讀指的是，學(xué)生弄懂生字生詞的意思，對(duì)文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對(duì)文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問。在精讀階段完成之后，學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感，明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)，思想感情，以及熟悉文章的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學(xué)課堂中，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會(huì)靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學(xué)生沒學(xué)過的生詞寫出來，并讓學(xué)生熟悉，然后，讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高，對(duì)文章的理解也更深入，在長(zhǎng)期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。
結(jié)語
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好，滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的采取灌輸式教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在學(xué)生閱讀步驟方面，不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)文章的類型與內(nèi)容的不同，采取靈活的閱讀步驟。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文
關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；整體建構(gòu)；閱讀策略
初中語文“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)研究，是基于“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”教學(xué)理念開展的，以提高初中語文閱讀教學(xué)品質(zhì)和效率的一項(xiàng)實(shí)踐研究。該研究以提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展為價(jià)值追求，以構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀課堂教學(xué)基本范式為實(shí)施路徑，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣為基本特征。
一、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的基本概念
1.目標(biāo)導(dǎo)向
以合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的引領(lǐng)、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)功能。
2.整體建構(gòu)
從語文閱讀課堂教學(xué)的要素及其內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為結(jié)構(gòu)原點(diǎn)，整合教材資源，喚醒學(xué)生主體，回歸語文素養(yǎng)，構(gòu)建合理流程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
3.目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)
以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，整體設(shè)計(jì)初中語文閱讀教學(xué)的學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)，整體拓展閱讀課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，整體提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
二、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的基本理念
1.以“結(jié)構(gòu)”為載體，關(guān)注語文學(xué)科本質(zhì)知識(shí)
“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)，是以學(xué)科素養(yǎng)及其特定的結(jié)構(gòu)形式為教學(xué)目標(biāo)，整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)，其核心的實(shí)施策略是“整體建構(gòu)”?！罢w建構(gòu)”不僅僅是“語文知識(shí)”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的整合，也就是閱讀目標(biāo)的確定、閱讀材料的呈現(xiàn)、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個(gè)要素之間也要構(gòu)成一個(gè)“結(jié)構(gòu)”，以語文閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主線，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)解決閱讀問題的思維方式和方法程序，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
2.以“建構(gòu)”為主線，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式
“建構(gòu)”是指以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生主體，通過對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價(jià)值判斷，建立知識(shí)的意義，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這里的建構(gòu)，還包括課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的選擇，這樣建構(gòu)才是真實(shí)有效的。
3.以“教學(xué)設(shè)計(jì)”原理為依據(jù)，提升語文閱讀教學(xué)的科學(xué)品位
“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”教學(xué)思想是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，符合“教學(xué)設(shè)計(jì)”的一般原理，構(gòu)建了適合學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀過程的教學(xué)過程，側(cè)重于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)閱讀教學(xué)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性特點(diǎn)，兼具開放性、自主性、靈活性特點(diǎn)，這是“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，提升了語文閱讀教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)和教學(xué)品位。
三、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵
1.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)
“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的基本前提，是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。構(gòu)建立足于“學(xué)生、文本、知識(shí)、生活”四個(gè)方面有機(jī)整合的閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，以語文知識(shí)為顯性標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、身心特點(diǎn)、文本表達(dá)為起點(diǎn)，合理定位、準(zhǔn)確陳述、動(dòng)態(tài)觀照閱讀教學(xué)目標(biāo)。圍繞“閱讀素養(yǎng)”這一核心，從三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識(shí)和能力，二要全面設(shè)計(jì)閱讀的過程和方法，關(guān)注閱讀心理品質(zhì)的養(yǎng)成，三要陳述運(yùn)用的方法策略?！罢Z文學(xué)科工具性的本質(zhì)即言語能力性，其核心是思維能力；人文性的實(shí)質(zhì)即人文精神，其核心是追求真善美的價(jià)值理想；語文科應(yīng)以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為價(jià)值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化”。
2.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容
從本質(zhì)上說，閱讀教材包含三個(gè)基本要素：一是構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的事實(shí)、概念、法則、原理，二是同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握的操作步驟，三是促進(jìn)世界觀形成的認(rèn)識(shí)、觀念及規(guī)范。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注“閱讀”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。
3.整體建構(gòu)閱讀教學(xué)過程
在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)策略的過程中，力圖站在語文學(xué)科思維方法、語文專題學(xué)習(xí)思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關(guān)系是，語文學(xué)科思維方式的核心是“語言實(shí)踐性”，即將語言和生活聯(lián)系起來，這是最根本的語文思維方式，應(yīng)該貫徹在任何情境的語文學(xué)習(xí)中，包括閱讀教學(xué)，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識(shí)就是我們?yōu)榻鉀Q“閱讀”專題問題而構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是解決語文專題學(xué)習(xí)任務(wù)而提供
支撐的核心思維方式。
4.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法
基于“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的思想，我們提出的基本課堂教學(xué)程序是：
在這樣一個(gè)閱讀教學(xué)程序中，我們運(yùn)用知識(shí)分類原理，確定閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的課型，選擇不同的教學(xué)行為，以“語文知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀技能結(jié)構(gòu)”為核心，以“主題、內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言”為基本要素，幫助學(xué)生掌握呈結(jié)構(gòu)化、概括化的知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，我們可以運(yùn)用“文體導(dǎo)讀法”等方法策略，結(jié)合基本的教學(xué)流程環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的語文認(rèn)知。“以文體分類進(jìn)行讀文教學(xué)，突出了易于識(shí)別和把握的文章共性和特色。實(shí)踐證明，它有助于提高學(xué)生的語文能力，不必棄之如敝屣”。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)中，借助“文體導(dǎo)讀”等方法策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方式，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。
5.整體實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)
語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的角度，綜合評(píng)價(jià)和衡量“閱讀”教學(xué)的效果。一是將閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關(guān)知識(shí)等）融入閱讀教學(xué)中，避免只見閱讀理解不見基礎(chǔ)滲透，避免孤立地教基礎(chǔ)知識(shí)。沒有基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀就會(huì)成為空中樓閣，語文就會(huì)根基不牢。二是將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，在尊重學(xué)生主體意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性閱讀、多元解讀的過程中，注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，尊重文本的整體統(tǒng)一性，避免解讀的隨意性。三是知識(shí)內(nèi)容和方法程序的統(tǒng)一性，閱讀的具體對(duì)象不同，我們要努力尋求最為恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文
關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)
語文閱讀教學(xué)的重要階段就是初中語文閱讀教學(xué)，語文教師應(yīng)該明確初中語文閱讀教學(xué)的意義，結(jié)合這個(gè)年齡段學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)方式，來提高語文閱讀教學(xué)的有效性。
初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文能力起著巨大的推動(dòng)作用，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生語文聽、說、讀、寫四個(gè)方面的綜合能力都產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好、增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生的語感和有效積累相應(yīng)的寫作素材，在整個(gè)閱讀教學(xué)中貫穿這四大方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，有效提升初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。
初中語文教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該更新之前的教學(xué)理念，這種原有的教學(xué)觀念不但嚴(yán)重束縛了教師教學(xué)能力的充分發(fā)揮，更不利于學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)。語文教師不能因?yàn)橹锌嫉目荚噳毫头艞壱詫W(xué)生為中心的正確教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行應(yīng)答考試技巧的閱讀教學(xué)知識(shí)灌輸。這樣不利于學(xué)生全面理解閱讀的內(nèi)涵，無法真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，更無法切實(shí)做到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的自主學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)作為初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師必須重視課堂教學(xué)的時(shí)間，進(jìn)行一系列有益的摸索和思考，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率，尋找出合適的課堂教學(xué)策略的目的?！皾M堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式并不符合基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)將有助提高語文閱讀教學(xué)效果。教師與學(xué)生的交流和對(duì)話，能夠有效幫助學(xué)生記憶教師傳授的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的初步組成、逐漸完善和最終架構(gòu)。在課堂的問答過程中，一些淺層的問答式對(duì)話或者與教學(xué)主題無關(guān)的對(duì)話非但不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的架構(gòu)，反而是對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。
教師應(yīng)當(dāng)在備課階段就明確課堂教學(xué)時(shí)師生對(duì)話的相應(yīng)目的，師生對(duì)話的相關(guān)語境，師生對(duì)話的相關(guān)主題等多個(gè)對(duì)話角度內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師通過課堂理論知識(shí)的講解引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流解決問題，這樣能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮語文的自主學(xué)習(xí)能力，最終推動(dòng)學(xué)生語文閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，語文閱讀能力的提高，保證初中語文閱讀課堂教學(xué)的效率。
創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力，在初中語文閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也有利于學(xué)生更好的掌握語文閱讀的技巧，提高學(xué)生的語文綜合能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。語文作為一門語言教學(xué)與思維能力有機(jī)統(tǒng)一的語言類學(xué)科，各個(gè)方面都充分體現(xiàn)出創(chuàng)新思維能力的重要作用，因此在語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在課前的預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求問題，在自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)散自己的思維，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)新思維能力；在語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的地方大膽提問，進(jìn)行小組討論，自行思考并解決在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這本身就是創(chuàng)新思維能力的一種體現(xiàn)方式。在課余時(shí)間，教師可以為學(xué)生推薦一些有益的圖書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中不斷地自我質(zhì)疑、自我解疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅在于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，更重要的是要提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛，有利于民族自豪感的培養(yǎng)。由于諸多電影電視作品、卡通人物和各類游戲的影響以及語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的忽視，造成當(dāng)今初中生的審美經(jīng)驗(yàn)不足，審美能力嚴(yán)重欠缺。
語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理與否將決定整個(gè)初中語文閱讀教學(xué)的最終效果。因此，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該擺脫原本教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問題和眾多誤區(qū)，解決目標(biāo)設(shè)定不合理、目標(biāo)過于寬泛缺乏針對(duì)性、設(shè)定目標(biāo)無法真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐等問題，設(shè)定科學(xué)合理科學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
首先，語文教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的增加和閱讀能力的提升。閱讀知識(shí)的積累單單是依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容的閱讀會(huì)使學(xué)生的閱讀視野大大縮小。教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀方向轉(zhuǎn)向課外閱讀，為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的名著書籍，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，讓學(xué)生在不斷地閱讀中提升自己的閱讀能力，增加自己的閱讀總量積累。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。不同的學(xué)生有著適合自己的閱讀方法和不同的閱讀能力，這就需要學(xué)生在不斷地閱讀時(shí)間中尋找適合自己的閱讀方法，從而提高閱讀的效率。最后，語文教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)體會(huì)閱讀文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和養(yǎng)成自身良好的情感性格，啟迪學(xué)生對(duì)思想，提高學(xué)生的審美情趣。而這正是初中語文閱讀教學(xué)的最終目的所在，也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。只有語文教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中設(shè)定出合理的教學(xué)目標(biāo)，才能真正保證閱讀教學(xué)的最終效果。
語文素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起到基石性的作用，而初中語文閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，意義重大。每一位初中語文教師都應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，最終達(dá)到提升學(xué)生語文能力和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，在社會(huì)下一代培養(yǎng)的過程中承擔(dān)起教師的光榮使命，發(fā)揮教師的重要作用。
參考資料
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第9篇：閱讀教學(xué)的策略與方法范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀教學(xué)
小學(xué)語文新課程中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評(píng)價(jià)的過程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣，積累語文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
一、閱讀教學(xué)的重要性
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，是母語教育的主要載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@段話全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。
二、語文閱讀教學(xué)的有效性策略
1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對(duì)話。在教學(xué)觀念中，語文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識(shí)技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個(gè)紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)與技能傳授的過程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過程是活動(dòng)的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。
2.個(gè)性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性感受。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語言的應(yīng)用。當(dāng)前的語文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時(shí)，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。
3.融合閱讀與寫作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓(xùn)練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學(xué)效果。
4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率
多媒體教學(xué)方法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學(xué)中靈活生動(dòng)的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學(xué)生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學(xué)生范讀一遍，將會(huì)起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應(yīng)該有感情地為學(xué)生范讀一番，使學(xué)生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學(xué)生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進(jìn)入文章的意境。
例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，有這樣的段落“西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學(xué)生聽出了紫貂得到美餐時(shí)的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會(huì)讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學(xué)方法，也有效地改變了學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)過程中，學(xué)生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。
四、結(jié)束語
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語文閱讀理解的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
